'·:;,gr'aci,9ni.del,,~,.enJbi,5tori a•... , yg~ografra.~Los.

'eEtores:Elriconftarab
·~la:hperJeriFia'de'una
,,<3

d~ta.l!ada· (esen'adel. softw'are.cmapT;o!s,qu~per0ite ahrlfJ~'fl1~'pasco~c;ePtu~I'es Yj Igp naSSLJge~enqiaS'pa rageQgr9f[a.C(~.e mos;g9~ja'en.seil·anz~y~·I.·b prendi,za je de ",1ah ista tiay'~e;I~'ig ~o9,r,~ffa;,~st~n'irTJ.~J,9r anci,9",#t9!·i!.5r'~i~·l~J~;:i~9.n.Jajn~9 i.en '.d Eo r80W~ 'foiogr a'fJasq0e"retrata q,8i~hlaci(jnes,~!d:·efa~tos,.yRer,5P!6.a,~ldel:pa~aq(),y con nuevas . "!;:"for'[i1as de:repr~seiltaci0n" dedo~ttl:ih~t~~:ip~;."Si'hie.r1 ' 9,2.'~~Cdoce'nte Y,' apaJabra "habl~ldad~todb's,quien~s.:participan:e,n.un.·a~,la·s.i~ •.•... r~s~·n~~"seescyc?a,c()nJuer~. , .«: .

aqu i ,e,'. 'relato'de'" , docente;l()sconSejosde'LlD:.especfiilist~yacced~ra,n.a.'.una

la,'es,c:~~la$~cundaria 'a

la] nte2

~~M~R~~!f:fej;,~~~t;l~~:;\1i~t~f,Q,iet{i~ •.

FundoCion Evotucon
http://www.fundacionevolucion.org.ar

~INOVEDADES ~ EDUCATIVAS
http://www.noveduc.com

Historia y geografia. Por que integrar las TIC
mlibedin@fundacionevolucion.org.ar

Marta Libedinsky y Paula Perez
I paulap@fundacionevolucion.org.ar;:

fP"'__'

\

""'''l't!J1lIi'':t:Ci1~~~5'mErEf1i,·ti1'!,,~tlf~:~'t~.1f.f,,~..,.--i'f'';;:.f'.i.,¥<J:.IlL,¥:·q:.''I1f0ltWiTItnti'fi.MfCfi.El;'ill-mrn'f~!ffi#-t"._"r;:'~H"fff'l~~-

(Para que sirve estudiar historia en la escuela secundaria? <,-Para que sirve estudiar geografia en la escuela secundaria? <,-Porque integrar .Ias TIC? Estas tres preguntas habilitan numerosas respuestas, pero vamos a esbozar aqui algunas que nos rcsultan especial mente interesantes. Vamos por la primera: LPara que sirve estudiar historia en la escuela secundaria? EI estudio de la historia nos permite comprender el presente y delinear; imaqinar y sonar un futuro mejor, un futuro superador de este presente y de aquel pasado. Lo que ocurre es que, para que esta promesa se cumpla, necesitamos de enfoques y estrategias didacticas respecto de la enserianza de la historia que no focalicen la atencion solo en los datos y en las fechas, sino que activen situaciones en las cuales los estereotipos, los mites y los prejuicios tengan permiso para entrar en las aulas y puedan alii ser objeto de anallsis, de debate, de revision. Adernas, necesitamos que cada vez sean mas los docentes que se sientan preparados para poder provocar el interes de losjovenes por lashistorias locales y por las otras historias: la historia del barrio, la historia de la plaza, la historia de la escuela, la historia de las institucionescon las cualesla escuelaseconecta (el club, el centro de salud, el hogar de adultos mayo res, la biblioteca), la historia de la moda, la historia de la matematka, la historia del futbol, la historia que callan los objetos, la historia y las historias que conocen los adultos mayores y que esperan la oportunidad para ser compartidas. Ahora la segunda pregunta: (_paraque sirve estudiar geografia en la escuela secundaria? Para conocer y

Puerta de

entrada a! Atlas

Bienvenida
que gracias ~ la cetaboraclon mLJtuil ha generadc
lmportlu'ltc": ~ exterees del murdo.
U~1l

de 1.a5bases

de

datos
rercger

iJn e:5p;11~10en et qUE' se pretends la'lls,on:s.ubjo'!ttvade'I~5

ea!ia lus,arapartirdel.:rltt:rloy

partic1pantes.

comprender el mundo social y natural, para aprender a valorar y a respetar las diferentes culturas, para en-tender las formas de vida en ciudades y campos, para aprender a interpretar paisajesy territorios, para cornprender las relaciones internacionales, para aprender a observar, para tomar conciencia de los problemas medioambientales, sociales,culturales, politicos, <,-Par que integrar las TIC en historia y geografia? ' actual desarrollo de las Tecnologias de la Informaci6n y la Comunicaci6n les da a los profesores de historie y geografia la posibilidad de: acceder a numerosas peliculas (documentales y de ficci6n) de alta calidad y disponibles en forma abierta en la Web, de recorre museos en la Web, de contar can nuevas formas de re-presentacion de los espaciosa traves de mapas interactivos, imaqenes satelitales, pinturas de estos tiempos y de otros tiempos, documentos hist6ricos, lineas de tiempo, infografias. En 10 que hace a la investigaci6n escolar,tenemos hoy a disposici6n con numerosos software y aplicaciones de web de usa sencillo para poder grabar y editar sonido, para registrar y editar irnaqenes fijas y videos y de este modo poder concluir los procesos de estudio con la producci6n de audioclips, video-minutos, albumes y ensayosfotograficos. Todos estos recursos, unidos a la posibilidad de implementar en entornos virtuales proyectos colaborativos interinstitucionales* con docentes y alumnos que viven en otros parses, en otras provincias y en otras ciudades, permiten pensar en variadas y renovadas formas de enseriar la historia, en variadas y renovadas formas de enseriar geografia para poder despertar en los j6venes las ganas de conocer y de convertirse en ciudadanos conscientes e informados, sensibles y solidarios, capaces de interrogar al pasado, de interrogar al presente y de construir -para sobre lil divN~ldarll;;ulturoil-l mas su bien y para el de los dernasun futuro mejor.
las part!aJlilrtd~des proptas de

* Vease: Atlas de la diversidad cultural www.atlasdeladiversidad.net; Celebra· ciones, Tour por el mundo, Mi escuela/ tu escuela en: proyectosenred. tunda rionevolucion.orq.ar, www.telar.orq

Animarse a incorporar las TIC
tarasow@flacso.org.ar

Fabio Tarasow

.

"~-~i'f11't"'~';-wrn-;'~~p:E~:i'~·-">'<"'r:':~.i:,:.4'

Usted se ha mirado al espejo una manana y subitamente decide tomar una decision trascendental que modificaria el curso de su vida: articular TIC en propuestas de actividad en el aula. Si pudiera visualizar a los angeles y demonios que 10 rodean, ambos estarian felices, los unos porque sin duda es una muy buena decisi6n profesional, los otros porque les abre las puertas para salir a jugar y hacer de las suyas. As! que, estimado colega, en estas Iineas van algunos consejos a fa hora de pensar y aplicar TIC en nuestras propuestas. 1. Como en la vida, la primera vez dista de ser la mejor. Y aunque a esta primera vez se Ilegue con mucho miedo, y haya exigido mucha preparecion, los resultados pueden ser -y segura mente 10 seran- decepcionantes. Habra que ser capaces de sortear la frustraci6n para animarse a las siguientes veces. Pero, superada esta etapa de angustia inicial. los resultados seran en adelante satisfactorios y el cielo sera el limite. 2. Implementar una actividad con TIC es el reino de Murphy. Si algo puede fallar, va a fallar. Hay que guardarse un Plan B y un Plan C, por si las cosas empiezan a dejar de funcionar (internet, la impresora, la "cornpu" que no arranca, y otras posibilidades). Esto no es un patrimonio de las TIC; en general, al planificar consideramos escenarios alternativos. 3. Diseriar una actividad donde la actividad frente a la pantalla sea significativa. Muchas veces consideramos que la actividad can TIC, por ser con TIC es motivadora. Es mas, hasta podemos imaginar que el hacer una actividad con TIC nos va a catapultar al estrellato de los "profes" sofiados, que seremos tan populares para nuestros alumnos como una estrella de rack. Pero la "fascinacion" por usar TIC es efimera. 5i la actividad no es convocante, desafiadora, tesulta tan aburrido hacer algo en la pantalla como fuera de ella. Completar cajas vadas con el resultado de una operacion maternatica 0 unir can flechas causas y consecuencias con la "compu" (0 con el celular) puede no ser "mas divertido" que hacerlo en papel. y esto nos lIeva al cuarto consejo. 4. Si en el papel es mas sencillo, entonces haqarnoslo en papel. No hay que forzar el uso de las TIC. Hay que poder encontrar el justo medio, donde utilicemos las TIC para hacer algo que con las TIC hacemos

mejor. Esta idea se puede entender con el siguiente ejempia: si queremos dibujar, es mucho mas facil hacerlo con lapiz y luego, en caso de necesitar digitalizar, sacar una foto a escanear. Pretender lograr buenos dibujos can programas de dibujo (como Tux Paint) y usando el mouse dara como resultado obras mas parecidas al abstraccionismo conternporaneo que a un dibujo figurativo comprensible. 5. Por ultimo, otro consejo que se deriva del tercero: al usar las TIC estamos entrando en un territorio que los j6venes sienten como propio y, a menos que la propuesta resulte sumamente interesante, no van a ceder a escolarizar ese espacio de ellos. Esdecir, a pesar de que creamos que nuestra propuesta es "muy cool" vamos a tener que hacer doble esfuerzo para lograr usar ese espacio para tareas de la escuela. Algunas ideas para cerrar. No inventar la rueda con cada actividad. Partir de las experiencias que existen y estan documentadas en los portales para docentes, donde se proponen actividades y luego se agregan 105 comentarios de los do centes que van diciendo como les fue, 10 que sali6 bien y 10 que salio mal. De igual forma, podemos consultar a colegas de nuestras instituciones para no sentimos tan desamparados cuando hagamos nuestros primeros pininos. Ah, sl, por ultimo, pero no menos importante: no nos sirrtamos inhibidos porque nuestros alumnos "sepan mas", usen mejor 0 mas rapido los dispositivos TIC. Piensen que nuestra tarea no es la de competir con ellos en la rapidez de las destrezas, sino acompafiar en formar un uso critico de las TIC. En estos casos, una buena pregunta es mas importante que una funcion de un programa sin conocer. Que tengan muy buenas experiencias y las puedan com partir con sus colegas.
Fabio Tarasow es coordinador del Proyecto Education y Nuevas Tecnologias (PENT) de FLACSO. Docente, explorador. inquieto. Como alumno, no deseado en salones de clase. Se recibi6 de licenciado en Ciencias de la Educarion y luego vagabunde6 por Israel (donde estudio cine y televisi6n) y por Mexico donde. ademas de comer ricos tacos, curse sus estudios de Maestria en Teenologia Educativa. www.pent.tlacso.org.ar

Programa CmapTools
Gabriela Spadoni gmsrosario@yahoo.com.ar

Usos did.kticos de CmapTools - Mapeo de las unidades didacticas que cornponen un area curricular. - Abordaje de conocimientos de informacion previos. de manera organi-

- Clasificaci6n zada.

- Realizaci6n de actividades Esta herramienta permite a los usuarios construir, navegar, compartir y criticar modelos de conocimiento representados como mapas conceptuales en los servidores, modificar dichos mapas de forma sincr6nica (al mismo tiempo) con otros usuarios en Internet, y buscar en la Web para obtener informaci6n relevante para un mapa conceptual. Las caracteristicas de colaboraci6n y publicacion 10 convierten en un poderoso medio para representar y compartir conocimiento. La creacion de un mapa conceptual usando CmapTools implica trabajar sobre un "portador de discurso-mensaje" sobre el cual se eleqira la "pregunta de enfoque del mapa", la que perrnltira no solo "evaluar la validez del mapa", sino que ayudara a "seleccionar conceptos clave" -estableciendo una jerarquia- con la posibilidad de ser vinculados a traves de palabras de enlace, unidas por flechas que se estiran desde la zona superior del concepto. Finalidad: Herramienta para elaborar mapas conceptuales. Destinatarios principales: docentes y alumnos de los diferentes niveles educativos. Desarrollado por: "Institute for Human and Machine Cognition" (Institute para el conocimiento del hombre y la rnaquina, IHMC: http://www.ihmc.us). de la Universidad de West Florida, Estados Unidos. Derecho de uso: Sin restricciones. Cmaplools es gratuito Web para la descarga: http;//cmap.ihmc.us!download Ayuda en espafiol: http://cmap.ihmc.us/Support! help/Espanol/index.html Web para la descarga de la ayuda en formato.pdf http://cmap. i h mc. us/su pport/he Ip/Espa n 0 IICma p ToolsHelpEspanol.pdf Soporte Tecnico: Foro de intercambio en cmapforum.ihmc.us

de sintesis.

- Propicia la comprension lectora, a traves del uso de conceptos apropiados y concretos. - Almacenamiento sencillo de los mapas de los estudiantes, facilitando la construcci6n de portafolios. - Construcci6n de mapas de forma colaborativa, voreciendo la negociaci6n de significados. fa-

- Construcci6n colectiva de mapas conceptuales en el marco de un proyecto colaborativo entre escue las distantes. Nota: CmapTools esta disponible en las netbooks distribuidas por los programas Conectar Igualdad, Plan Sarmiento, entre otros.

Es gratuito, sencillo de utilizar y cuenta can un espacio publico en un servidor para guardar las producciones, facilitando asi la construcci6n de portafolios. Sirve para organizarr informacion, realizan los educandos. rescatar ideas previas y conocer el recorrido coqnitivo que

Puede contribuir a fornentar la creatividad en virtud de que, al confeccionarlo, el alumno pone en acto sus conocimientos sobre el tema, la organ-izaci6n de su estructura cognitiva y su capacidad de creacion. Permite que los alumnos se conviertan consumidores. en autores de su propio conocimiento, en lugar de

Cuenta con opdones de busqueda de informaci6n optimizar sus mapas.

en la Web para que los alumnos puedan

Mas que limitaciones de la herramienta en sf misma tendriamos que hablar de cuestiones a tener en cuenta: por ejemplo, que la visualizaci6n de los recursos insertados en los conceptos solo es posible abriendo el mapa con el programa Cmap'Iools 0 bien alojando.el (map en la Web. Por otro lado, cuando el mapa es exportado como imagen, los mencionados recursos quedan estaticos, puede visualizarse que se han agregado, pero no abrirse. Para salvar la situaci6n, al alojarse en (map Public puede obtenerse una direcci6n web del mapa que puede resultar de mucha utilidaden caso de compartir el mapa conceptual en blogs 0 foros virtuales, ya que podremos acceder al tamano real del mapa tanto como a la apertura de los recursos incluidos.

I

,
,~.

~"

Ciuc.ro.

r:

- .. ,'"<1':"
~

. .37'
.~£.

~

J/: fi#, NOVED.AIfjI":$"ED0€ATl\l~-;'·
l).~ ~ "'

-

_'
~

ttlw. ~

001•

,.!

'

,

~I
'

, .'

Repensar la clase
ximenagt@fundacionevolucion.org.ar

Maria Ximena Garcia Telferia

,Donde ejerce fa proiesion tualidad?
-Actual mente trabajo de la Ciudad Autonorna da situada en el barrio orientaci6n artistica en

docente en fa ac-

en dos escuelas secundarias de Buenos Aires, una privaPompeya, y otra estatal de el barrio de Barracas.

Sabemos que usted ha disenado un proyecto sobre La construccion de la imagen del indigena en la formaelen del estado nadonal argentino: 1860-1880. ,Puede describir sucintamente el proyecto?
-Si, este tema forma parte de un proyecto interdisciplinario de lengua, plastica e historia para 3° ario, EI proyecto se realiza tam bien con el aporte de las profesoras de lengua y literatura. EI objetivo es deconstruir la imagen del indigena formada desde el poder a fines del siglo XIX, donde se 10 muestra como un ser inferior y barbaro, incompatible con la idea de progreso gestada por las mismas clases dominantes. EI cuadernillo analiza las obras te6ricas de autores como Oszlak, Bartolome, Teran, y fragmentos de obras literarias de Echeverrfa, Mansilla, Sarmiento, Hernandez, entre otros. Los profesores de plastics indagan en el mundo simb61ico de las comunidades indfgenas para que los chicos puedan expresarse en un lenguaje diferente al escrito transformando sus ideas en pinturas, tela res, cuadros, grabados, etcetera. Una caracteristica del proyecto es la importancia dada a todo 10 visual. Se analizan pinturas del perlodo y algunas pelfculas del cine argentino donde se reproduce el estereotipo. EI proyecto inc/uye la visita de la comunidad Qom en el colegio y la salida al Museo Historico Nacional (en el barrio de San Telmo) donde se pueden observar algunos de los cuadros que se incluyen en el cuadernillo.

poder? LCon que objetivo? Recuerdo una pregunta que surqio luego de la visita de la comunidad Qom: Lhasta que punto la situaci6n por la que estan pasando nuestros indigenas hoy se remonta a la imagen construida en el pasado? Otro aporte importante es el tema de comprender al "Otro", ponerse en el lugar del otro, que en este caso es un grupo subalterno, pero que tarnbien puede ser otro grupo dentro de la sociedad actual 0 mi propio cornpanero. Con este fin. profundizamos el tema de la "frontera" viendola n solo como un limite 0 lugar que separa, sino como un lugar de encuentro entre dos, abierto a la neqociacion y al dialoqo. Es decir que el estudio de Ese pasado sirve tarnbien para analizar el presente.

,Con que herramientas TIC cree que un decente puede preparar sus propios materiales: didacficos digitales para apoyar las clases de historia?
-A este tema querla /Iegar. Dentro del cuadernillo, una parte, la referida a las pinturas, se digitalize bajo el tftulo de fantasia de NEI indfgena no pinta bien". Se trata de las pinturas realizadas con una intencion que es la de reafirmar el estereotipo. Hay tres cuadros que se anaJizan pormenorizadamente utilizando varios recursos, entre los cuales se encuentra el programa para trabajar con lmaqenes PhotoScape (http:// photoscape.softonic.com) que permite trabajar sobre la imagen, ponerle numeros, etc., para lograr focalizar mejor un deta/le. Otro recurso importante es el programa Wordle (http://www.wordle.net) 0 nube de palabras y tambien (aunque no se utilize en este caso) CmapToo/s(http://cmaptools.softonic.com), las redes conceptuales donde pueden crear y relacionar temas entre sf. EI uso del software de Foxif Reader (http://foxit-pdf-reader.softonic.com) ayuda muchisimo a "Iinkear" lugares para debates, visitas a museos virtuales etcetera. A estes podemos sumarles: Cronos (software para hacer lineas de tiempo); y los daskos:

,Que cree usted que aprenden sus alumnos cuando usted implementa el proyecto sobre fa construccion de la imagen del indigena?
-Bueno, creo que aprenden varias cosas. Una de elias es a cuestionar aquello que leen y yen. Llegar a comprender como se construye una imagen desde el poder, en este caso la imagen del indio como ser inferior, los moviliza e incentiva para cuestionar el presente: Lcuales son las irnaqenes que se construyen hoy? LDesde que

-------..,
PowerPoint. Ulead VideoStudio 0 Movie Maker (para armar pelfculas 0 videos caseros), etcetera. i.En que sitios Web puede un profesor 0 profesora de historia encontrar documentos? -La lista de lugares es larga y depende del proceso historico que se quiera investigar y de que tipo de fuentes se este buscando. Las bibliotecas digitalizadas de las universidades de Espana, por ejemplo la de Zaragoza (http://biblioteca.unizar.es) son un excelente lugar para historia medieval, incluso aportan imaqenes y mapas. Tarnbien la biblioteca del Congreso de la Naci6n (http://consulta.bcn.gov. ar/bcn!catalogo.buscar) ofrece una secci6n especial para pueblos originarios y derechos humanos, y la Biblioteca Nacional (http://www.bn.gov.ar/cataloqos), un cataloqo con libros editados antes del 1800 y una seccion de fotos por temas de la Argentina de principios de siglo. La Facultad de Filosoffa y Letras (http://www.eefyi.netldrupal) esta digitalizando muchos autores pedidos por profesores yes una opcion para consultar. Si hablamos de historia argentina, el portal del canal Encuentro tambien tiene material y documentales con actividades muy creativas (http://www.encuentro.gov.ar). ,Que encuentran 105 profesores de historia en los museos virtua.les? -En el caso del trabajo que mencionamos antes, una de las actividades era entrar en el sitio web del Museo Nacional de Bellas Artes [http://www.mnba. org.ar/index.php) para anafizar el cuadro "EI regreso del malon" de Angel Della Valle. La recorrida por las salas muestra tam bien otros cuadros de la epoea y en algunos museos se pueden ampliar las lrnagenes y los detalles, logrando as! una mirada mas profunda de la obra, buscando relaciones no tan obvias y permitiendo cuestionar aquello que se ve. l Cree usted que e.l cine' de ficcion y documental ayuda a los adolescentes a comprender la historia nadonal? -Claro que sf, siempre y cuando sirva para profun. dizar el anal isis luego de ver la pelfcula. Volvemos I al comienzo: si el chico esta preparado para cuestionar aquello que ve, entonces si es valido. La importante es que no se quede can esa unica mirada, o en tal easo se aclare de antemano la intenci6n del documental 0 pieza de fieci6n. lEn que sentido cree usted que las TIC pueden contribuir a que /0:5 adolescentes construyan comprensiones profundas sobre el mundo social? -Las TIC apareeen hoy como herramientas importantfsimas para la comprensi6n de los procesos hist6ricos y la realidad social por varies motivos. Primero y fundamental, es el mundo en el que los j6venes se mueyen. Como se dice comunmente, los adolescentes son "natives digitales", por cuanto incluir actividades que tengan que ver con un mundo que ellos dominan los hace sentir c6modos e interesados. En segundo lugar; y esto se ve en el proyecto digitalizado, trabajar de cerca con irnaqenes, lIevarlos a debatir a partir de la lectura de diferentes posiciones sobre un mismo tema, hacerlos participes de busquedas e involucrarlos en actividades donde ellos puedan investigar y crear; favorece la comprensi6n de Ese proeeso social transformando a Ese sujeto en un ser activo. EI aprendizaje se vuelve as! significativo y despierta curiosidad en el otro.

i

i
I'

I

, ;

I

i. Que tres sitios Web recomienda usted visitar I a los docentes de estas asignaturas para su I forma dan continua? ' -Sin duda recomendarfa el sitio del CePA - Escuela de Capacitacion Docente de la Ciudad de Buenos Aires (http://www.buenosaires.gov.ar!cepa). en donde pueden encontrar cursos gratuitos (y tambien algunos virtuales) can puntaje, incluso postitulos referidos al tema de TIC; el portal educativo educ.ar (http://www.educ.'I· ar) can eapacitaciones autoasistidas, asistidas y abiertas a la comunidad en general con recursos divididos por ! areas y, final mente, el portal del programa nacional . Conectar Igualdad (http://www.conectarigualdad.edueativa.org/sitio) con tutores permanentes. lQUe sugerencias desea darles a los docentes de historia que quieran integrar las TIC en la ense- i iianza y estan dando hoy sus prim eros pasos? -Estamos viviendo una revoluci6n en tecnologias de . la informacion y nunca es tarde para aprender. Creo que es muy importante que los alumnos yean que sus profesores estan al nivel de los tiempos. Muchos doeentes suelen pedir trabajos a sus alumnos en PowerPoint 0 videos caseros y ellos no saben c6mo hacerlos. EI docente debe estar presente para ser el puente entre las nuevas tecnologias y la escuela, siendo consciente de que el cambio no se reduce solamente a tener nuevas maquinas 0 una computadora por alumno. Debemos repensar que cosas de la vieja estructura i del aula conservamos y cuales cambiamos. Como di-j cen lnes Dussel y Luis Alberto ouevedo:' "En poder navegar efectivamente esas tensiones, se juegan las I posibilidades de que la introducci6n de las nuevas ! tecnofogias a las escuelas aporte a la democratizaci6n de fa cuftura y a canso/idar una sociedad mas justa y can mayor canciencia etice sabre su futuro
N.

I

I

Nota 1. Dussel, lnes y Quevedo, Luis Alberto, "Educaci6n y nue-

vas tecnologfas: los desaffos pedag6gicos ante el rnun- , do digital", disponible en http://www.virtualeduca.org/ ! ifd/pdf/ines-dussel.pdf

I
I
!

Marfa Lorena De Graci esprofesora de Ensenanza Media y Superior en Historia, graduada en la Universidad de Buenos Aires. Da clases en escuelas secundarias de la Ciudad Aut6noma de Buenos Aires. 10 redegraci@yahoo.com.ar

------------------

Recomendados

~;~!!,~;~~~~i~:~;~~i;~

EsutiServid()rdeaplfcaciohesdemapq~'~h'·I~i'VVeb. Ofrece • Lmagi;l1es 'de "mapasclesplazabl'esf"fotos sateJifales; las' rutct's 'entre diferentes" ubjtaciQ~es e imagerlesap'ie" de" calle {Stre~tVi~vy),,'Streeh.:'lfiew es uti? caraderfstiG'1'8eGObgref\.lla'ps,~,(y.~'tg, "nde Goo9Ie:~atth}qLXeprbr'5Qi:~iqna"p;;3noFari1j(a ..,nivel (je'call e,'(360'graaos de:mBvinii~nt().' hor-tz~nt~ly:290

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful