Metodología de la

Programa desarrollado

investigación

CUATRIMESTRE: SEGUNDO

Programa de la asignatura: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Clave: 030910205

ESAD

Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas
1

Metodología de la

Programa desarrollado

investigación
Índice

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA ................................................................... 3 a. Ficha de identificación .................................................................................................... 3 b. Descripción ..................................................................................................................... 3 c. Propósito ......................................................................................................................... 5 II. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR ................................................................................. 5 III. TEMARIO ...................................................................................................................... 6 IV. METODOLOGÍA DE TRABAJO ....................................................................................... 8 V. EVALUACIÓN ................................................................................................................. 11 VI. MATERIALES DE APOYO ............................................................................................. 12 VII. CONTENIDOS DESARROLLADOS ................................... ¡Error! Marcador no definido. Unidad 1. La construcción del objetod de estudio .............. ¡Error! Marcador no definido. Unidad 2. El enunciado, el objetivo y los cierres de campo ¡Error! Marcador no definido. Unidad 3. La construcción del trayecto de una estrategia de investigación .................... 36

Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas
2

Metodología de la

Programa desarrollado

investigación

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

a. Ficha de identificación Nombre Ingeniería: Nombre del curso o asignatura Clave de asignatura: Seriación: Cuatrimestre: Horas contempladas: Metodología de la Investigación 030910205 de la Licenciatura o Desarrollo Comunitario

Segundo 72

b. Descripción La formación de profesionales técnicos y de nivel licenciatura en Desarrollo Comunitario, como en el resto de las Ciencias Sociales en general, en el marco de un Sistema Abierto o a Distancia, constituye una alta responsabilidad en la medida que reclama de sólidos soportes teóricos y metodológicos, que hagan posible para los estudiantes en formación como egresados, una práctica profesional de alto nivel en los diversos campos laborales donde se desempeñen. En esta asignatura se retoman aspectos informativos y teóricos fundamentales revisados en la materia de Fundamentos de la Investigación, la cual es el antecedente de formación en el tronco básico del plan de estudios, para introducir a los estudiantes en el terreno concreto de la Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales, a partir de retomar y enfrentar el problema concreto de construir un objeto de estudio viable; ello, en el contexto de un plan de investigación, asumiendo los retos que involucra un aprendizaje centrado en problemas, desde el momento en que hay que elegir de la cotidianeidad aquellos hechos que son factibles de ser abordados socialmente para su estudio riguroso, desde un proceso sistemático de problematización y análisis crítico. Para realizar esta tarea, es menester poner en práctica los conocimientos, habilidades y aptitudes adquiridas previamente en el manejo de las diversas tecnologías, en el desarrollo de una actitud positiva hacia la lectura y la escritura, y fundamentalmente en el fortalecimiento de las actitudes adquiridas en el cuatrimestre anterior, relacionadas con la disciplina para el autoestudio.
Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas
3

Metodología de la

Programa desarrollado

investigación

La tarea de iniciar la construcción de una propuesta de investigación en Ciencias Sociales pone a los estudiantes frente a problemas no resueltos en la formación previa, como son: i).- los limitados hábitos, habilidades y actitudes para la lectura y escritura, considerando que poco requerimos de ellos, ya que nuestras relaciones cotidianas son regularmente orales y ágrafas, ii).- la existencia de visiones formales y simplistas de la investigación, que dan por resueltas situaciones de orden metodológico, y iii) formas de enseñanza que observan a la investigación en las Ciencias Sociales como una tarea de manuales, formalizada y ritualizada. Estos hechos y otros más, plantean un enorme reto a cualquier estudiante de licenciatura, sobre todo en un sistema abierto y a distancia, ya que la tarea de investigar requiere tener consolidados hábitos de lectura y escritura, que deben ser competencias transversales de la formación expresados en un informe, una tesis, un ensayo o un artículo científico; esto involucra la definición de trayectorias de lectura y escritura, tiempos y ritmos de asesoría, momentos, tiempos y circunstancias adecuadas para leer y escribir, aspectos que no son sencillos de obtener en nuestra vida cotidiana. En este curso es fundamental tener habilidades cognitivas relacionadas con las tareas de observación, identificación, selección, contrastación, análisis y explicación de los hechos sociales, donde la formación con base en problemas del cuatrimestre anterior deberá expresarse de manera constante, para abordar la tarea de elegir problemas y construir objetos de estudio viables teórica y metodológicamente, al ser valorados para determinar cómo pueden ser abordados a través de diversos estudios. Por ende, como producto del aprendizaje en esta materia, se espera que todos los apoyos que la formación previa y la actual les ha brindado como estudiantes, mediados siempre por el facilitador, sean troncales al construir los sustentos operativos de un proyecto de investigación, dando un balance a los aspectos teóricos, metodológicos y técnicos de la investigación, estrechamente vinculados a la dinámica de una práctica profesional en el campo del Desarrollo Comunitario, principalmente. Esto es central, ya que las materias subsecuentes del plan de estudios de esta licenciatura reclaman de competencias genéricas, específicas y transversales del quehacer de la investigación, fundamentales para lograr los objetivos que se propone un perfil académico centrado en el autoestudio y la capacidad de generar, usar y difundir información de calidad en el campo de las ciencias sociales; más aún, de plantear soluciones viables, derivadas del estudio puntual de los problemas y las necesidades de las comunidades diversas. Ese es el hilo conductor de Metodología de la Investigación con las materias subsecuentes del mapa curricular, en tanto que se constituye, al igual que Fundamentos de la Investigación, en los soportes estructurales de una formación con fuerte orientación a la investigación diagnóstica y eventualmente de corte aplicativo, como lo es también en relación con los fines de titulación.
Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas
4

metodológicos y técnicos.Metodología de la Programa desarrollado c. la definición de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigación o supuestos para estructurar una secuencia lógica del proyecto. análisis y selección de problemas sociales. como producto del fortalecimiento de sus competencias cognitivas básicas y sus habilidades de lecto escritura. Construye la estrategia metodológica del proyecto. identificando las diferencias lógicas y sociales entre los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados. I. Realiza el planteamiento del problema a través del objetivo de la investigación. Competencias específicas  Selecciona una idea objeto de estudio. con objetivos alcanzables y con claros fundamentos teóricos. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR Competencia General  Diseña proyectos de investigación metodológicamente estructurados a partir de la identificación. Propósito investigación Que los estudiantes del nivel técnico Profesional Superior y los de Licenciatura en la materia de Metodología de la Investigación elaboren un proyecto de investigación en el campo de las Ciencias Sociales. relacionando el objetivo. con base en un diagnóstico de las necesidades y problemas para proponer mejoras. que les permita el aprendizaje de formas de pensamiento sistémico acordes con el desempeño socialmente responsable de calidad y eficiencia que se espera de un profesional en el campo de Desarrollo Comunitario y de otros campos sociales.   Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 5 . para construir un enunciado metodológicamente estructurado. las preguntas o supuestos y el índice del informe final de investigación. viable y pertinente. para concluir el protocolo de investigación.

2. Valoración de la construcción de estructura lógica de qué. ¿porqué? y ¿para qué? del objeto de estudio.1.1. La prenoción 1.El enunciado.1. 1. El enunciado 1. Unidad 2.1. y de información que involucra el objetivo. Un posible objeto de estudio. La definición de los cierres de campo 2. La valoración del contexto de conocimientos. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el enunciado y la acción operativa que implica un objetivo de investigación. Redacción del objetivo con los ajustes operativos realizados en cada elemento del mismo. los alcances disciplinares. La construcción del objeto de estudio 1. Las preguntas centrales de investigación o los supuestos Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 6 . 1. experiencia.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociológicamente posible de estudiar.1.5. 2.2.3.3.2. El objetivo de la investigación 2.1. temporales. el objetivo y los cierres de campo 2. La construcción de una relación lógica de los componentes operativos de un objetivo de investigación. Analizar el significado de la idea. 1. 1.2. El contexto del enunciado 1. 1. La construcción de un orden lógico conceptual de los elementos y su relación con el ¿qué?. La elaboración de los lineamientos para el planteamiento del problema de investigación.4. 2. La definición del tipo de estudio en función de la estructura lógica del enunciado. 2.3.1.1.2.1.3.2. 2.1. por qué y cómo. tiempo y paciencia para abordar un tipo de estudio. Revalorar el alcance que involucra la investigación. 1. 1. 2.3.4.2.2.3.1.1.2. La relación conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigación. 2. Escribir e identificar elementos.Metodología de la Programa desarrollado II. El análisis y la crítica sobre un problema de la realidad social. para qué. 2.1. 1.3.2.1.4. TEMARIO investigación Unidad 1. La revisión del orden de cada concepto y su delimitación teórica.1. 1. La revisión de los elementos de la idea en razón a su explicación conceptual precisa.2. Ajustar cada uno de los elementos operativos del objetivo en razón a las posibilidades y condiciones reales de ejecutar la investigación.3. 2.2.2.1.

Unidad 3.2. Realizar una secuencia de tareas. 3.3.3.2.3. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lógica y hacer los ajustes pertinentes en base a los puntos arriba señalados.3. 3.3. 2. Valorar la postura posible en razón a sus conocimientos.3.2.1. La estrategia metodológica 3. tiempo disponible. 3.1.1. Analizar las posibilidades reales de operación del proyecto con base en la experiencia de investigación. Valorar la pertinencia de alguna postura teórica o autor en relación con el objeto. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 7 . productos y tiempos de cada etapa del proyecto. supuestos o hipótesis como expresión lógica del problema en la realidad.2. La revisión integral del protocolo de investigación 3. objetivo.2. 3. acerca de cómo se expresa el problema a estudiar en la realidad.3. supuestos o hipótesis de investigación. para elaborar las preguntas. 3. Identificar la importancia institucional.3.4. Realizar los ajustes necesarios. Relación lógica de la estructura lógica del objetivo. Las preguntas. supuestos o hipótesis. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo y los supuestos. La construcción del trayecto de una estrategia de investigación 3. La relación lógica entre las preguntas de investigación y el objetivo de la misma.4. Revisar puntualmente las preguntas. 3. profesional y personal del proyecto de investigación. 3. siguiendo la secuencia señalada en puntos anteriores. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del objetivo y los supuestos o preguntas de investigación. Escribir en ese orden lógico un índice temático del Informe Final. La construcción del índice del informe 3.1. 3. supuestos o hipótesis de investigación.1. acciones.3.3. 3.2. el enunciado y la idea inicial.1.1.5.1. conocimientos especializados en Ciencias Sociales.2.3. 3. 2. experiencia y necesidades disciplinares del proyecto.1. posibilidades de obtener información y asesoría académica adecuada.1.Metodología de la Programa desarrollado investigación 2.

un objetivo. la tarea de este acompañante a lo largo del curso será mediar entre la experiencia de cada alumno. ya que a lo largo del cuatrimestre se espera de los alumnos el desarrollo pleno de habilidades. su experiencia escolar previa. y se identifica como parte de los enfoques constructivistas. la información básica de este curso. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 8 . construir un enunciado. a través de diversos medios tecnológicos disponibles. investigación METODOLOGÍA DE TRABAJO La propuesta de formación de la ESAD se sostiene sobre principios fundamentales de la educación abierta y a distancia. como soporte para abordar los procesos de adquisición de nuevas competencias y el fortalecimiento de aquellas otras adquiridas en la materia de Fundamentos de Investigación. todo con base en una metodología de orden lógico estructural. derivados de la información básica. de modo tal que puedan conjugarse aspectos teóricos necesarios. sus conocimientos sobre el tema a resolver. El punto clave de este proceso es partir de identificar una idea. los supuestos o preguntas de investigación. y las estrategias de aprendizaje basado en problemas. Es fundamental dejar claramente establecido lo anterior. En este proceso los estudiantes contarán con el apoyo de un facilitador. actitudes.Metodología de la Programa desarrollado III. elaboración y presentación de evidencias de aprendizaje. que requiere de la lectura. para los fines de la materia de Metodología de Investigación. escritura. con obligados procedimientos prácticos. una estrategia metodológica y un índice. en la modalidad social. sus tiempos de estudio y su vida familiar en un proceso integral. La materia de Metodología de Investigación está diseñada para trabajarse a distancia. contrastación y análisis. aptitudes y conocimientos de auto-aprendizaje en tanto que deberán poner en juego sus aprendizajes del primer cuatrimestre. orientarles y guiar el proceso de aprendizaje de cada uno y del conjunto del grupo. y la capacidad de observación. con algunos aportes del aprendizaje basado en proyectos. que pueden organizar sus tiempos de trabajo o actividad laboral. que constituyen el fundamento de las evidencias de aprendizaje que cada estudiante habrá de ir construyendo en el desarrollo de su propio proyecto de investigación. la propuesta de aprendizaje se centra en las formas y estrategias de aprendizaje y enseñanza de adultos. En este sentido. identificación. cuya tarea es acompañarles. selección. que expresen el tipo y grados de aprendizaje logrados por los estudiantes. se trabaja con adultos que deben asumir la plena responsabilidad de su aprendizaje.

el procedimiento de aprendizaje transita por etapas: De clarificación de términos desconocidos o polisémicos. abordar y desarrollar formas de análisis y explicación de un problema. De poner sobre la mesa las ideas que se tienen sobre el problema. una exigencia del propio quehacer de la investigación reclama la importancia del espacio colectivo como escenario de discusión. apoyo y orientación necesario. a través de procesos de problematización. De construcción de preguntas sobre por qué consideramos que es un problema y por qué es pertinente abordar el problema elegido. que reclama formas de pensamiento complejas. discusión de ideas y presentación de dudas sobre los avances. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 9 . que ponen en juego las habilidades cognitivas básicas de observación e identificación que han desarrollado los alumnos. social. sus causas y efectos vistos desde la óptica del alumno. es el mayor reto de aprendizaje que propone la materia. En este sentido. desde la perspectiva de su experiencia o conocimientos previos. Si bien se trata de proyectos individuales. leer. de la elección y análisis de un problema sociológicamente factible de ser estudiado. para identificar. Sin embargo.Metodología de la Programa desarrollado investigación Descripción de la dinámica de la asignatura ¿Qué supone para esta materia un Aprendizaje Basado en Problemas? El principio motor del aprendizaje basado en problemas (ABPr) es el trabajar sobre problemas reales. como fundamento del quehacer de un investigador. Aportar de manera constante y clara información. durante y después de la toma de decisiones. El punto de partida es la elección que debe hacer cada alumno de un tema de la vida de una comunidad. Ordenar y estructurar ideas y conceptos. Buscar información adecuada a las necesidades del proyecto. Esta forma de trabajo se conjuga con procesos de aprendizaje basado en proyectos que requieren de actividades colaborativas entre los alumnos. avances y dudas al acompañante del curso. en la medida que la tarea de pensar. antes. Definir con claridad lo que se pretende hacer y aprender. en función de la importancia económica. para contrastar los problemas sociales cotidianos de la realidad. que habrán de ser preámbulo a la toma de decisiones. de significativos momentos de comunicación de hallazgos. política o cultural que pueda tener para cada alumno. con información lógica y bien fundamentada. basados en hechos concretos. es un ejercicio individual. como parte de los hechos sociales que acompañan a todo grupo humano. el cual hay que expresar por escrito. escribir y aprender.

para qué y cómo consideras que se expresa ese problema en la realidad. como tema a investigar en la práctica profesional. orientar. junto con las estrategias señaladas y las evidencias de trabajo del mismo. Su tarea tiene que ver con un papel activo de promoción. El facilitador no es un observador pasivo del acontecer grupal e individual. • En un primer momento debes escribir la idea. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 10 . señalar. En la forma de trabajar está la respuesta a un aprendizaje con sentido: • Antes de iniciar la lectura de un texto. él está preparado para orientarte en tus dudas. revisa los objetivos. • Debes elaborar las tareas y realizar las acciones que se traduzcan en evidencias. • Debes dar a conocer al facilitador las dudas o preguntas que surjan sobre el desarrollo del mismo. proponer. para proponer al grupo estrategias a través del foro electrónico. como tema que articule las materias a lo largo de la formación.Metodología de la Programa desarrollado investigación ¿Cuál es el papel del facilitador en el desarrollo de tu trabajo? Como antes se señaló. valoración y potenciación del aprendizaje de los alumnos. que sea de su interés investigar como tema de tesis. cuidando de no suplir el trabajo de los alumnos. el facilitador es un acompañante en tu proceso de aprendizaje. para hacerte preguntas sobre las elecciones que hagas. teniendo cuidado en señalar qué quieres hacer. ser acompañante a distancia implica dirigir. ¿Cómo se construye la dinámica de trabajo para este curso? El procedimiento a seguir para desarrollar el curso es el siguiente: • Cada uno de los alumnos elige un tema de tipo social que considere que caracteriza la vida de una comunidad. y entregarlas a tiempo y en la forma que se te pide. formas de observar los problemas y proponer puntos de controversia sobre los avances de cada uno de ustedes. tareas y compromisos de la Unidad respectiva. • Debes presentar un proyecto claramente estructurado al final del curso. por qué. no es la fuente de información. corregir y preguntar. • Las lecturas del programa y los temas y subtemas de cada unidad. pero si es un apoyo que orienta a los alumnos en la solución de problemas. te deben ir orientando en el desarrollo del programa. ello te permitirá identificar qué debes buscar al leer.

Metodología de la Programa desarrollado investigación • Es importante que elijas el mejor momento para leer. • Al momento de leer. EVALUACIÓN En el marco del Programa de la ESAD. • Es deseable que en las actividades de trabajo grupal. las fichas analíticas. ello te permitirá organizar tus trabajos de cada Unidad. mapas conceptuales y cuadros sinópticos. y que al hacerlo tengas a la mano un cuaderno donde anotes tus dudas. y conforme a las indicaciones dadas. en el que la retroalimentación permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. La calificación se asignará de acuerdo con la rúbrica establecida para cada actividad. comprensión y crítica. En este contexto la evaluación es parte del proceso de aprendizaje. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 11 . ello facilitará el logro de tus actividades con eficiencia. la evaluación se conceptualiza como un proceso participativo. por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizarla. para ello te sirven las recomendaciones anteriores. actividades y evidencias así como la participación en foros y demás actividades programadas en cada una de las unidades. según lo indica cada Unidad. • Recuerda que antes de iniciar una actividad de auto-estudio. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo. sistemático y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual. procedimentales y actitudinales. ello te permitirá sistematizar ideas y optimizar tu tiempo de tutoría. sea leer o escribir. IV. elige el mejor momento para hacerlo. elabora esquemas de ideas y conceptos. • Debes enviar a tiempo los escritos con avances de tu proyecto. para aprobar la asignatura. se espera la participación responsable y activa del estudiante así como una comunicación estrecha con su facilitador para que pueda evaluar objetivamente su desempeño. Para lo cual es necesaria la recolección de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos. tengas una participación activa. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas. y contribuirá a desarrollar tus habilidades de observación. Por lo anterior. comentarios y observaciones que surjan de la lectura.

pp. en: Cómo se hace una tesis. Madrid. La elección del tema. Grawitz. 17 – 41. pp. 17 . ESQUEMA DE EVALUACIÓN Foros y base de datos Actividades formativas E-portafolio. Editia. U. España. Las exigencias de la investigación. Wright Mills. Campanero. et. (1995).Metodología de la Programa desarrollado investigación A continuación presentamos el esquema general de evaluación. México. Fondo de Cultura Económica. La teoría en la práctica en: Topografía del mundo social. Albridge. pp. pp. El Colegio de México. (1984). 43 – 64. Tomo I. Pp. MATERIALES DE APOYO BIBLIOGRAFÍA BÁSICA     Eco. 50% Examen final Evidencias Autorreflexiones 10% 30% 40% 10% 10% CALIFICACIÓN FINAL 100% Cabe señalar que para aprobar la asignatura. A.    Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 12 . Herramientas Universitarias N° 10. (1991). (1997) II. México.P. El proceso de investigación en: Métodos de Investigación en las relaciones sociales. Nancea. Garza Mercado. A. C. Selltiz. (1972) Manual de Técnicas de Investigación.38. M. México. RIALP. Sección I. pp. M. Madrid. La promesa en: La imaginación sociológica. se debe de obtener la calificación mínima indicada por la ESAD. (2003). 23 – 43. C. en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. Editorial Gedisa. al. Gedisa: España. Teoría y práctica de la investigación mediante encuestas. El análisis de necesidades en: Cómo detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa. (2004). 2da reimpresión. Biblioteca de Educación. 323 – 342. V. 27 – 68.

(2004). LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Propósitos de la Unidad En esta Unidad se pretende que el alumno:    Exprese por escrito una idea de un problema social. Identifique los conceptos que acompañan a las prenociones que están detrás de cada elemento escrito. UNIDAD 1. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 13 . para lo cual es fundamental que los estudiantes estén apoyados permanentemente en las lecturas. 13 – 34. La cultura organizativa y los límites de la intervención en: Una introducción a la formación en el trabajo. para construir un enunciado metodológicamente estructurado. et. De esta tarea se desprende la posibilidad de elaborar un enunciado que exprese con conceptos unívocos lo que se pretende estudiar y cómo. Introducción El aprendizaje de la Metodología de y para hacer investigación en el nivel licenciatura principalmente. constituye una tarea que históricamente ha sido profusamente formalizada por el mundo escolar. Analice cada uno de los elementos que lo componen y explique el sentido de cada elemento. pp. pp. Hacer visible lo invisible. y ello pareciera la solución a cualquier dificultad relacionada con la tarea de hacer investigación. (1984). Los niveles de la investigación en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. Buenos Aires. E. los cuales inclusive se llegan a aprender y repetir de memoria. Fondo de Cultura Económica. en cualquier campo del conocimiento. tareas y actividades del foro de discusión con sus monitores. Editia. México. Tomo I. ya que hereda del nivel básico una concepción formal y rígida de esta actividad de seguir ciertos pasos de manera unívoca. identificando las diferencias lógicas y sociales entre los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados. Gore.Metodología de la Programa desarrollado   investigación Grawitz M. al. 357 – 412. Competencia específica Selecciona una idea objeto de estudio.

puesta por escrito y sujeta al escrutinio de una explicación elemento por elemento. en el campo de las Ciencias Sociales. incluso en el nivel medio superior. De origen. en tanto que supone aprender a distinguir entre identificar y seleccionar del complejo de la realidad un hecho o un conjunto de hechos sobre los que se pude iniciar un proceso de investigación. Uno de los dilemas que se enfrentan en el proceso de aprender a investigar. la primera decisión siempre fue…. donde basta con “bajar. mientras vengo”… y hasta la fecha. es decir. y una traducción en un planteamiento metodológico coherente y estructurado que permita avanzar en la construcción de un proyecto viable. la cultura de la informática les ha enseñado a los estudiantes que pueden utilizar las “wikis”. tanto que muchos egresados llegan a abandonar este propósito y son menos aún los que llegan a ejercer en campos profesionales donde hacer investigación es una tarea cotidiana. muy pocos son los que logran este cometido. es la que nos inculcan en el sentido de buscar en las bibliotecas. es aprender a distinguir los problemas de la realidad de aquellos otros que estando en ésta. “para hacer una tesis. resuelva o proponga soluciones a un problema concreto. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 14 . leer. Leer es algo que culturalmente se nos dificulta. aunque no siempre se sepa con exactitud qué debemos buscar al leer y para qué. o una solución apresurada a la coyuntura de la soledad aúlica. la lectura no constituye un patrimonio cultural formado y consolidado con gusto y placer en la escuela. hasta que se enfrenta “el obstáculo” de hacer la tesis. ya que provenimos de una cultura oral. Hablo de las habilidades cognitivas ya citadas arriba. Se cuenta con una tradición de lectura y escritura endeble detrás. me gusta. transitar de una idea. es común escuchar estas palabras. pocas habilidades cognitivas consolidadas y algunos vicios en el arte de aprender a buscar y resolver problemas de y con la investigación.Metodología de la Programa desarrollado investigación Una forma derivada de esta visión de la investigación. cortar y pegar” como una solución barata en tiempo. que explique. ya que antes de este momento. toda vez que desde niños aprendimos que leer es un castigo frente a conductas disfuncionales al orden institucional. “que nos dejan”.”lean de la página 1 a la 100. leer hasta quedar extenuados. son posibles de ser abordados como objetos de estudio. Como producto de esta penosa tradición. cuando por cualquier razón un profesor tenía que abandonar apresurado el salón. escribir y aprender cuestiones de teoría y metodología de la investigación sigue siendo una formalidad y un escollo necesario pero sin mucho sentido. Metodológicamente este paso es fundamental para un estudiante de licenciatura. un trabajo escolar serio. y escribir hasta que los dedos duelan. y creo que es importante de hacer. al llegar a la licenciatura. acerca de lo que quiero. en tanto que no se les encuentra una razón práctica o de aplicación. pero sobre todo si se quiere incorporar este aprendizaje para ejercer la profesión”. esfuerzo y dedicación para resolver las complejas tareas de investigación. Esto permite entender porqué de todos los que terminan sus estudios y están interesados en titularse. y la traducción de la idea que expresa dicha selección.

un por qué. relacionadas con el conocimiento que se tiene tanto del campo de estudio. El significado que para cada uno de nosotros tienen estos valores y conductas morales varía con el tiempo. como punto de partida de la construcción de un objeto de estudio. cómo. nos convencimos que es mejor vivir así y aceptar que la mejor de las vidas posibles es aquella que treinta o cuarenta años antes se cuestionó hasta el punto de provocar una crisis social. lo social y sociológico.Metodología de la Programa desarrollado investigación Este paso de transición abre la posibilidad a elaborar un enunciado.1. como de su propia formación y la experiencia en el desarrollo de estudios anteriores relacionados con la investigación en el campo de la Ciencias Sociales. y cuestionadores del estatus social y del papel autoritario del Estado. que es la expresión básica. esta Unidad es parte de los requerimientos básicos en la identificación de un problema social posible de ser estudiado. cuando está bien elaborado. nos dice con qué se obtendrá la información necesaria. activos. De lo anterior se desprende que construimos visiones de la realidad que se expresan desde este territorio de esos valores y esa cultura propia. por parecernos congruentes con un orden establecido. ya que en ella hemos aprendido que las cosas que organizan de manera implícita nuestra vida social. 1. diferenciado del cúmulo de problemas que observamos en la cotidianeidad. con una mirada de vida comunitaria. La prenoción A lo largo de nuestra la vida cotidiana hemos aprendido el sentido que tiene vivir en comunidad . y va cambiando en razón del desarrollo de intereses múltiples. y que corresponden a un mundo de valores que cambia. en función de lo que cada grupo humano acepta culturalmente como correcto o verdadero a lo largo de la vida. e incluso. en tanto que anuncia un qué. que de manera unívoca expresa lo que se quiere hacer. lo que permite explicar porqué de jóvenes pudimos ser críticos. como garantía de su continuidad y supervivencia como grupos humanos. Este es el significado que tiene la vida social cuando Durkheim señaló que siempre dependerá de las generaciones adultas la responsabilidad de transmitir estos valores y conductas morales a las generaciones jóvenes de cada sociedad. que señala la Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 15 . y al cabo de los años. Esta es una tarea significativamente compleja en la medida que involucra la puesta en juego de diversas competencias básicas y específicas en el alumno. En síntesis. las reglas que nos permiten hacer o no ciertas cosas como miembros de una familia en la casa . y del cual se estudiarán las diferencias de orden metodológico entre ambos aspectos. Este paso es la antesala a la construcción del Objetivo de la Investigación. o en la escuela. una vez que cada elemento del enunciado fue sujeto a un ejercicio detallado de explicación para clarificar su significado y se tradujo en un concepto. se refieren a los usos y costumbres que hemos aprendido a respetar y seguir. metodológicamente hablando de acercarse a concretar un objeto de estudio. para qué. en el trabajo. que es la expresión operativa sintética de aquello que quiero realizar.

esto constituye a grandes rasgos lo que llamaría las prenociones. las ideas en ocasiones de sentido común. que se requiere entrar al territorio de las comunidades científicas. es decir. Es lo que nos permite explicar el sentido y dar significado a nuestras acciones y decisiones frente a los problemas. con fines de investigación tenemos que empezar a jugar con las reglas: 1. ordenada y sistémica un hecho social. son códigos por lo regular formales. a través de teorías. comprendido y explicado este tipo de hechos sociales. donde existen reglas de juego. Por ello. Expresa por escrito lo que quieres decir. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 16 . Revisa que exista información y trabajos previos que expliquen cómo se ha interpretado. 5. Define qué es exactamente lo que quieres hacer.Metodología de la Programa desarrollado investigación postura. Di por escrito cómo lo quieres hacer. 3. léase de sentido de vida comunitaria con que hemos aprendido a nombrar a las cosas. ideas y experiencias que hemos aprendido sobre las cosas. formas de comunicación. tienen el sesgo de la cultura y los valores arriba señalados. que puede estar alimentada por información diversa. también. pero que. tenemos que recurrir a códigos diferentes a los de la vida cotidiana. Hacer investigación en ciencias sociales. a ver lo que alcanzamos a ver. Es decir. 4. pasa por aprender el sentido y el significado de esa otra vida de comunidad especializada que es diferente a la vida cotidiana. Que si queremos comprender y explicar a otros las causas o las consecuencias de ese hecho. 2. Revisa que lo escrito tenga conceptualmente un sentido unívoco. por nuestra experiencia y por nuestro conocimiento previo. que se rigen por reglas escritas llamadas ciencia. que existen incluso desde las reglas para escribir correctamente. esta visión de las cosas surge de manera “natural” al emitir nuestra opinión. más que el sentido verdadero de las mismas. por lo regular. cuando expresamos una idea sobre un hecho social. Sirvan estas líneas para señalar que cuando tratamos de explicar de manera objetiva. son normas y leyes que existen incluso para hablar “correctamente”. tradiciones y valores. metodologías y soluciones técnicas.

su forma de trabajo con los adultos.” Tesis Lic. si lo escrito tiene que ver con el código de la comunidad. ¿Es “algo social”? Idea ¿Expresa una idea ordenada sobre el hecho? ¿Tiene relación con el código de la comunidad? EJEMPLO DE UNA IDEA QUE GENERÓ UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “Existen niveles importantes de inscripción de personas adultas en los programas de alfabetización del INEA. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 17 . si lo escrito expresa una idea ordenada sobre el hecho. sobre todo si consideramos por separado la parte formativa institucional.1. el material didáctico o los métodos de educación.1. En ello pudiera estar influyendo la capacitación misma de los formadores. son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atención de adultos. ello. Es significativa la cantidad de “estudiantes” que no asisten con regularidad a las asesorías o que desertan de este programa.Metodología de la Programa desarrollado investigación 1. sin embargo. lo que mueve a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminación de los estudios. Analizar el significado de la idea. segundo. del cual debemos averiguar si pasa por el primer camino de la comunidad respectiva. puede influir la experiencia y formación de los propios asesores de estos adultos. por ello se solicita como primera tarea la identificación del significado de las ideas que cada estudiante escribe sobre un problema social. el enfoque de competencias de la alfabetización. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. entre lo más importante. que es la que mejor puede observarse en los procesos que los monitores siguen para alfabetizar a esas personas. con el fin primero de identificar si se habla de “algo social”. es decir. La tarea fundamental de este curso parte de expresar por escrito una idea sobre un tema. y tercero.

incluso espacios temporales determinados por quien escribió esa teoría y desarrolló el contenido de ese concepto. es decir. es decir de lenguaje unívoco.4. puede formularse en el código referido como un problema sociológico.1. En este sentido. y tiene implicaciones. Un siguiente paso es encontrar en la idea escrita si existe una diferencia entre el hecho que se eligió como problema. bajo los criterios lógicos y metodológicos que permitan definir un tipo de estudio en torno a dicho objeto. D. EJEMPLO DE LA IDEA CONSTRUIDA CON BASE EN ELEMENTOS IDENTIFICADOS La influencia que tiene la experiencia previa y la capacitación que reciben los asesores que trabajan en la alfabetización de adultos con enfoque de competencias en los Círculos de Estudio.1. Tesis Lic.. en la micro región 09 Tlalpan. y conocer si existen teorías metodológicas que hayan abordado este tipo de problemas y si existen técnicas probadas que hayan contribuido al esclarecimiento del mismo.1.2. siendo la expresión de algo social. puede traducirse “técnicamente” en un problema posible de ser estudiado y cómo. quiere decir que debe someterse a la regla del código de la ciencia social respectiva. es decir. en un periodo de trabajo de asesorías de mayo a diciembre. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 18 . Diferencia entre hecho social y hecho sociológicamente posible de estudiar. cabe señalar que no todos los problemas de la realidad social se traducen de facto en problemas sociológicamente construidos como objetos de estudio. Una tarea fundamental en el quehacer formativo para el ejercicio de la investigación pasa por el territorio de “escribe e identifica cada elemento de lo escrito”. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. Un posible objeto de estudio. y se traduce en una expresión univoca. vinculado con el punto de encuentro. Es decir. para saber si es posible construir operativamente un enunciado que ordene cada elemento de la idea inicial. 1. donde cada concepto tiene un significado. nos acercamos al territorio de los conceptos.3.Metodología de la Programa desarrollado investigación 1. 1. para saber de qué se está hablando en términos de códigos. si el problema social puede traducirse operativamente en un objeto de estudio. “dice algo concreto a alguien en específico”. donde ese ejercicio de escribir implica ya un orden y una secuencia de términos que acompañan la idea. Cuando se explica ordenada y sistemáticamente cada elemento expresado en una idea escrita. y que traducen a la comunidad las condiciones de posibilidad del hecho como objeto de estudio.F. de la teoría. Escribir e identificar elementos.

la etapa de identificación y explicación de los elementos es un ejercicio constante y sistemático de análisis y crítica sobre el significado de lo que pusimos por escrito en blanco y negro. identificación.. El análisis y la crítica sobre un problema de la realidad social. La revisión de los elementos de la idea en razón a su explicación conceptual precisa.Metodología de la Programa desarrollado investigación En el camino de construir un objeto de estudio. contrastación y análisis de quien elabora un proyecto de investigación. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 19 .1. se pretende que al ponerla en orden de secuencia con el qué. y no quede sujeto a interpretaciones diversas en razón del carácter indefinido que tengan los términos usados. toda vez que al aclarar una idea. qué sentido y a qué alude desde la perspectiva de quien la escribió.5.1. y ponerlo en el terreno del sentido que tiene en un campo de conocimiento. que puede ser abordada desde una postura definida y siguiendo ciertos criterios de orden teórico. se induce a cada participante a mirar su propio proyecto y pensar en lo que está escribiendo. en el periodo mayo – diciembre 2007. En el trayecto entre la idea o prenoción y el enunciado. ubicados en la micro región 09 de Tlalpan.F. para qué. 1. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM.2. un término o el significado y/o alcance del mismo. 1. Esta etapa es básica en el proceso de formación. De igual modo. se vuelva a revisar su pertinencia y alcance una vez superada la idea inicial. D. Se debe realizar una revisión puntual de cada uno de los elementos que se derivaron de la idea. EJEMPLO DE ENUNCIADO Estudio exploratorio sobre la formación y los indicadores de desempeño de los asesores del INEA de los Círculos de Estudio vinculados al punto de encuentro. pero también de los miembros del grupo que participan en este mismo proceso. Tesis Lic. por qué y cómo. Un estudio de caso. ya que reclama de habilidades de observación. lógico y metodológico. puede considerarse un hecho social. una vez establecido de qué manera expresa en forma lógica y ordenada una situación determinada de la realidad. El enunciado 1. de modo tal que el significado de cada término escrito constituya un punto de referencia preciso para quien va a realizar el estudio y para quien lea el proyecto.2. con el propósito de sujetar cada término al análisis de su significado e interpretación.

El siguiente paso de esta etapa es la revisión de la secuencia que guarda cada uno de los elementos y checar su correspondencia lógica con el qué. En el proceso de construcción del objeto de estudio de que se trata.2. es muy importante poner atención en las indicaciones que señala UMBERTO ECO en la lectura. tiempo y paciencia para abordar un tipo de estudio. y las fuentes de información. en este caso.Metodología de la Programa desarrollado investigación 1. entre otras cosas. de modo tal que hacer la investigación no constituya de suyo una tarea de formación tan compleja como el propio estudio de la licenciatura.2. un paso fundamental. es la deliberación del estudiante sobre qué tanto conoce del tema que pretende investigar.3. Por ende. experiencia. exploratorios. porqué y cómo. Este paso es de revisión obligada de la estructura lógica de los términos y su secuencia. debe recordarse siempre que es mejor el horizonte de un proyecto cuando quien lo realiza conoce el tema. descriptivos.3. ya que está presente la tentación de realizar amplios y complejos estudios en nuestra formación y pocas veces pensamos en nuestros propios alcances.3.1. la experiencia suficiente para abordar el objeto y los conocimientos propios de un tipo de estudio como el que se plantea. porqué. los estudiantes deben preguntarse qué tanto han leído o conocen sobre el tema que buscan abordar. debe hacerse un enunciado al límite de las posibilidades reales de los estudiantes. sobre todo en el caso de estudiantes de sistema abierto. para elaborar el mismo protocolo. La valoración del contexto de conocimientos. La revisión del orden de cada concepto y su delimitación teórica.2. El contexto del enunciado 1. ya no tanto para realizar la investigación. sin Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 20 . del mismo modo que volver a revisar el sentido y alcance de cada término con las posibilidades de obtener información sobre el objeto de estudio. por qué y para qué del objeto de estudio. vale reiterar la importancia de reflexionar acerca de cuánto tiempo tenemos en realidad. para qué. como ya se esbozó en el subtema anterior. Es necesario hacer una revisión para verificar que los elementos del enunciado sigan un orden lógico y correspondan con claridad al qué. 1. ámbito o escenario donde pretende trabajar. 1. En este sentido. de modo tal que se pueda cerrar esta etapa. Del mismo modo debe valorarse el nivel de experiencia que se tiene para abordar estudios comparativos. o cualquiera que se quiera realizar. para qué y cómo las expectativas y posibilidades reales del estudiante de lograr realizar el estudio que se propone. La construcción de un orden lógico conceptual de los elementos y su relación con el qué. Esta es una regla de oro. De esta manera.

Sin que esto se trate de un camino sin retorno.3.. sí es muy importante detenernos en este momento y valorar qué es exactamente lo que estamos tratando de proponer y mirarlo “con ojos externos” antes de tomar la decisión de seguir adelante. Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. búsqueda de información. ya que todo trabajo de lectura. escritura. el objetivo de la investigación y la justificación y planteamiento del problema a investigar. desde que se elabora el proyecto se están construyendo las bases de los alcances.(5) Tesis Lic.(4) en el periodo mayo – agosto de 2007. D. nueva lectura y escritura. requiere de tiempo y mucha paciencia. ubicados en la micro región 09 de Tlalpan. lo cual es parte del proceso mismo de la investigación. posibilidades y perspectivas de la investigación. ubicados en la micro región 09 de Tlalpan. Las actividades a realizar son las siguientes: Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 21 . ello. se puede hacer una última revisión del enunciado a partir del tipo de estudio que puede realizarse..F. 1.F. EJEMPLO DE ENUNCIADO CON LOS ELEMENTOS ORDENADOS Estudio exploratorio (1) sobre indicadores de desempeño académico de los asesores (2) del INEA de los Círculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro (3). D. ya que podemos estar reconstruyendo cada momento del trabajo. A ello hay que sumar qué tan pacientes somos. La definición del tipo de estudio que se puede desarrollar en función de la estructura lógica del enunciado El último subtema de esta Unidad se refiere a que una vez realizada la tarea del inciso anterior. EJEMPLO DE ENUNCIADO OBSERVADO DESDE SUS ELEMENTOS Estudio exploratorio sobre indicadores de desempeño académico de los asesores del INEA de los Círculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro. que marca el desarrollo lógico de la estrategia a seguir para desarrollar el protocolo. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. Consideraciones específicas de la Unidad En esta Unidad el alumno realizará algunas actividades formativas que le servirán de base para la redacción del enunciado de investigación.2. en el periodo mayo – agosto de 2007. antes de entrar a la construcción del objetivo de investigación.Metodología de la Programa desarrollado investigación embargo.

México. C. Fondo de Cultura Económica. (1984).Metodología de la Programa desarrollado Actividad 1 - investigación Trabajar con una idea propia sobre un proyecto elegido como objeto de estudio. Señalar qué tipo de estudio se perfila en la secuencia de conceptos elegidos y explicados del texto que escribió. Subrayar cada concepto numerado y analizar los alcances de la idea y las posibilidades de desarrollo con base en la experiencia. 23 – 43. 323 – 342. Señalar cada uno de los elementos que componen la idea elegida como objeto de estudio. Actividad 2 Definir el significado de cada elemento de su escrito a fin de valorar su contenido teórico. - Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 22 . Sección I. pp. Señalar en su escrito cuáles son las nociones y cuáles son los conceptos. Foro Foro de las lecturas: Wright Mills. Grawitz. Después de realizar este proceso se procede a la redacción de: Enunciado de investigación Objetivo de la investigación Justificación y planteamiento del problema Para la realización de estas actividades el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la interacción con el facilitador y sus compañeros(as). (2004). Editia. México. conocimientos y práctica en el campo de la investigación social. M. “Las exigencias de la investigación”. “La promesa” en: La imaginación sociológica. pp. en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. Numerar los elementos y trabajar en la relación lógica que existe entre cada uno. - Estas actividades tienen que ser compartidas con los compañeros mediante la base de datos y revisadas por el facilitador a través de la sección de tareas para que realimente al estudiante. Tomo I.

Fondo de Cultura Económica. Wright Mills. 23 – 43. 27 – 68 Fuentes de consulta Eco. en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. (1997) II. H. Tomo I. La elección del tema. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 23 .Metodología de la Programa desarrollado - investigación Eco. Sección I.” en: Cómo se hace una tesis. (2004). (1997) “II. Editia. España. México. 323 – 342. U. México. La promesa en: La imaginación sociológica. 27– 68. pp. C. M. La elección del tema en: Cómo se hace una tesis. España. Pp. (1984). Editorial Gedisa. Grawitz. Editorial Gedisa. Pp. pp. Las exigencias de la investigación.

el para qué y el por qué de lo que se quiere investigar. El objetivo expresa de manera sintética la visión operativa del objeto de estudio y con ello del mismo proyecto de investigación. en esta Unidad se trata de centrar esa búsqueda de la posible diferencia entre prenociones y conceptos. como parte de la construcción del objetivo y de entrar al terreno donde se deben delimitar los alcances del objeto que se busca investigar. en caso necesario. Delimite el objeto de estudio a un territorio específico de búsqueda y construcción operativa y teórica. que implica el acotamiento final o la delimitación del objeto de estudio a un territorio específico de búsqueda y construcción operativa y teórica. Construya el objetivo de la investigación. en términos operativos. ya Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 24 . EL OBJETIVO Y LOS CIERRES DE CAMPO Propósitos de la Unidad En esta Unidad se pretende que el alumno:    Diferencie claramente entre prenociones y conceptos. por ello es importante un cierre cuidadoso de la Unidad anterior. realizar esta tarea recibe el nombre técnico de “cierres de campo”. Competencia específica  Realizar el planteamiento del problema a través del objetivo de la investigación.Metodología de la Programa desarrollado investigación UNIDAD 2. En la transición que sigue a la relación entre el enunciado y el objetivo. el propósito fue precisar y ubicar los términos del enunciado. por esto es menester poner total atención en la transición entre ambas unidades. se debe realizar una revisión y. toda vez que el trabajo con el objetivo de investigación se dirige a precisar conceptualmente qué se quiere investigar. una reconsideración de cada uno de los conceptos del objetivo. la definición de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigación o supuestos para estructurar una secuencia lógica del proyecto. Introducción Esta Unidad está centrada en el papel ordenador que tiene el enunciado en la etapa de transición a la construcción de un objetivo conceptual y operativamente viable de investigación. EL ENUNCIADO. y en alguna medida el cómo. En La Unidad anterior.

será posible elaborar por escrito una justificación y un planteamiento del problema de investigación con menos probabilidades de error. o los fines de la búsqueda en la desarrollo de la investigación. Baste aquí señalar entonces que se trata de articular los elementos del objetivo con aquellos a los que aluden las preguntas. esta tarea es igualmente un trabajo de análisis y toma de decisiones. que permita entender qué operaciones se van a realizar durante el proceso de investigación.1. El objetivo de investigación El objetivo estructurado está determinado por el uso de conceptos. o sea. El punto clave de este proceso de revaloración es: ¿se mantiene una línea de correspondencia entre la idea inicial que tú como alumno expresaste al iniciar este proceso?. estamos frente a la posibilidad real de tener un objeto estructurado. así. de prenociones. los supuestos o las hipótesis. En la Materia de Fundamentos de la Investigación ustedes como alumnos hicieron un análisis de la importancia y significado de las hipótesis y su construcción en la investigación. ¿los cambios que paulatinamente ha sufrido tu propuesta son congruentes con lo que quieres investigar? Recuerda que se trata de hacer el proyecto que TÚ deseas realizar. ordenado y con sentido lógico pero sujeto aún a un proceso sistemático de análisis y duda. los puntos de apoyo. que hacen las veces de hipótesis. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 25 . cuando se puede pasar de un enunciado provisional. en tanto que las preguntas. Tener un objeto estructurado quiere decir construir de manera conceptual una secuencia de pasos coherentes. lo cual nos pone en el territorio también de las hipótesis de investigación. Construida esta etapa. Entre estas dos partes debe existir una relación lógico conceptual. va hacia la manera como se expresa el hecho social en su construcción metodológica. 2. y esta parte que aquí se indica. se abre la puerta para expresar con conceptos aquello que se desea investigar.Metodología de la Programa desarrollado investigación que estos serán el referente de análisis de los supuestos o preguntas de investigación. en el terreno que antes fue de una idea. serán las guías. Es decir. en tanto que dicho objetivo apunta operativamente hacia lo que se quiere hacer. y eso no lo debes perder de vista. toda vez que operan en correspondencia con el hecho a investigar y la realidad social en que se expresa. la manera en la cual se observa al hecho social en la realidad. Estas preguntas de investigación pueden ser también homologadas con los supuestos. en la forma o circunstancia en que hacen vínculo de causalidad con otros hechos o fenómenos del mismo entorno del objeto de estudio. en el contexto de la realidad donde fue observada por quien va a realizar la investigación. los supuestos o las hipótesis.

que es el OBJETIVO de un proyecto de investigación. es fundamental llegar a los conceptos cuando se construye un objetivo de investigación.1. EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeño de los asesores INEA de los círculos de estudio vinculados con el punto de encuentro. vale la pena estudiar ciertos hechos o fenómenos de la realidad.Metodología de la Programa desarrollado investigación Lo anterior supone también una mirada “diferente” de la realidad. en tanto que se expresa de manera ordenada y lógica. por qué. es el de establecer una forma de orden. En esta Unidad se trata de construir metodológicamente el objeto de estudio. a los fenómenos. La construcción de una secuencia conceptual ordenada que me diga el qué. también llamadas o consideradas estas preguntas el fundamento de las hipótesis. ya que en el fondo implica trabajar en aras de tener el objeto estructurado. para qué y el cómo de lo que se quiere investigar. descrito conceptualmente. Al partir de trabajar en investigación con conceptos en esta etapa. ubicados en la micro región 09 Tlalpan. acotada la idea al uso de términos específicos que se expresan en reglas del juego en el campo de conocimiento.diciembre del 2007.  El por qué. igual sujeto a una explicación conceptual unívoca. 2. por ello. para qué y cómo del proceso de investigación. de aquello que quiero hacer. en el periodo de mayo . Un buen objeto Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 26 . lugar y condición precisa. proceso que implícitamente al construirse trabaja sobre las preguntas de investigación. Los conceptos hacen las veces de guía en la búsqueda de opciones de análisis. los supuestos acerca de cómo se observa el hecho en la realidad ya estructurado. que tienen un lugar en el campo de la teoría y el conocimiento. de sistema de pensamiento. Algunos de los ejes articuladores de este objeto de estudio son:  El qué quiero hacer. que pudo existir en el momento de concebir la idea acerca del por qué. en tanto que es a través de los conceptos como se puede mirar de nueva cuenta la realidad. incluso se puede decir que es una “forma de percibir la realidad”.1. El papel que el concepto tiene en la construcción del objeto de estudio y en su definición operativa. alejada de la subjetividad. y superar los obstáculos surgidos en la primera observación. a partir de avanzar en la construcción de un Objetivo de Investigación que operativamente tenga cada uno de los elementos requeridos en el marco de una secuencia de orden lógico que vincule el qué. la cual fue en parte intuitiva. La relación conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigación. constituye el punto de arranque operativo sólido para llevar a cabo una investigación. en un tiempo. por qué. se puede designar un nombre a las cosas.

pero también disciplinar y social. primero. sus alcances. que determinan la importancia de abordar un hecho de la realidad como objeto de estudio.(5) 2. El enunciado en su proceso de construcción permite identificar. y este proceso pasa por la revisión de conocimientos y la experiencia del investigador. que será la guía del proyecto y el punto de referencia. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 27 .(3) ubicado en la micro región norte del D. por el terreno de la construcción de investigaciones previas sobre objetos de estudio similares o parecidos en el campo en el que se pretenda realizar la investigación.1. además de vislumbrar los instrumentos de investigación. necesario en la búsqueda de conceptos. En razón a ello se puede superar la etapa del enunciado. De esta forma se integran de manera ordenada el tipo de estudio y la definición del objeto. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el enunciado y la acción operativa que implica un objetivo de investigación. los alcances del estudio en el entorno de la disciplina y el significado que tiene realizar este proceso de investigación para mejorar las condiciones de un grupo o comunidad. si este fuera el caso. el para qué y el cómo. el por qué. con esa característica de provisional. además de los conceptos. sin olvidar que es un primer ordenamiento de ideas. es fundamental establecer las condiciones de una secuencia lógica adecuada a los cuatro elementos o preguntas estructuradas del Objetivo. 2.. cuáles son las razones de orden contextual. que es el tránsito directo del Enunciado. e incluso personal. el enunciado es una construcción provisional. Tal y como se señaló en líneas anteriores. EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN CON ELEMENTOS NUMERADOS Identificar y evaluar los indicadores(2) que permiten cuantificar los resultados del desempeño de los asesores INEA(2) del círculo de estudio vinculado con el punto de encuentro. La elaboración de los lineamientos para el planteamiento del problema de investigación. que permite ordenar.2.F. bajo el principio de contestar a las cuatro preguntas básicas que guían al Objetivo.3. bajo el principio de análisis de opciones al que está sujeta su construcción.julio del 2009. a saber: el qué. Una vez construida la secuencia anterior se puede transitar a señalar por escrito.Metodología de la Programa desarrollado investigación estructurado da los indicios del tipo de instrumentos que se requiere en la parte de obtención de información de la investigación. los elementos estructurados de la idea inicial. (4) en el periodo de febrero . pero también de manera importante. el tipo de estudio acorde. Se puede observar entonces que en esta etapa de construcción del Objetivo de Investigación. con las necesidades conceptuales que exige la estructuración del objeto de estudio.1.

que podamos definir de antemano y que sean alcanzables con lo que tenemos. la cual pude explicarse en su importancia y alcances disciplinares. Este es un punto clave en la tradición de la investigación social. detallado y claro. de medir los alcances que involucra el qué en términos de conocimientos. la tradición escolar nos ha enseñado que hacer investigación implica grandes retos. desarrollar y concluir con lo que tenemos. De modo general se puede señalar que esta tarea de hacer cierre de campo es la observación del Objetivo en la connotación de cada uno de sus conceptos. que cobra cuotas muy altas a quienes empiezan a aprender el oficio. cuyo desarrollo está fuera del alcance de la experiencia y conocimientos de los estudiantes. lo cual es deseable y legítimo. que implican ajustar los alcances al límite. porque ello involucra una primera definición de orden conceptual sobre el objeto estructurado. quienes terminan por abandonar dicha tarea ante el primer escollo que encuentran. 2. La definición de los cierres de campo. que es lo que un investigador debe tener siempre presente. con ajustes al Objetivo de Investigación. es decir.2. donde se vislumbre una meta posible en tiempo y posibilidades. con base en lo que somos y tenemos a nuestro alcance y no al deseo de lo que nos gustaría hacer algún día para obtener un reconocimiento importante por nuestro trabajo. La investigación social debe ser una empresa con metas precisas. Es fundamental hacer una investigación que de antemano tengamos certeza de poder emprender. ya que a decir de algunos autores. habilidades y posibilidades de información. en un terreno social que conozcamos. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 28 . Ello se puede lograr cuando hagamos un ejercicio de delimitación o cierre de campo. ya que es el punto de partida y el único referente que guiará su trabajo. tiempo. pero poco probable cuando estamos estudiando la licenciatura. Cuando hablamos de cierres de campo estamos hablando de un ejercicio de carácter analítico conceptual pero también operativo sobre el objeto de estudio y por supuesto. Ello nos empuja a proyectar amplios estudios panorámicos. con un mínimo de experiencia y con el tiempo necesario para concluir con tranquilidad. en razón a ello se toman decisiones de orden operativo.Metodología de la Programa desarrollado investigación Es por ello que se pide que una evidencia de trabajo sea presentar por escrito esta etapa del trabajo. minucioso. con el fin de alcanzar grandes metas que cambien el sentido de la vida en un campo disciplinario. así como en su relación de un escenario social específico. experiencia. con conocimientos a nuestro alcance.

se debe continuar igual con el para qué de la investigación. EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeño de los asesores INEA de los círculos de estudio vinculados con el punto de encuentro. EJEMPLO DE UNA IDEA QUE GENERÓ UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “Existen niveles importantes de inscripción de personas adultas en los programas de alfabetización del INEA. La revisión detenida de ¿qué quiero hacer?. E IDENTIFICA QUÉ CIERRES DE CAMPO SE TUVIERON QUE HACER CON BASE EN LA EXPERIENCIA. su forma de trabajo con los adultos. ello implica que esté en condiciones de explicar con amplitud qué es exactamente eso que quiero. CONOCIMIENTOS Y POSIBILIDADES.diciembre del 2007. Una vez realizada esta primera tarea.1. temporales y de información que involucra el objetivo. 2. qué tanto conozco el objeto en su contexto. es decir. Para qué. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. los alcances disciplinares. lo que mueve a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminación de los estudios. si eso que estoy expresando es en realidad lo que deseo y puedo hacer. Valoración de la construcción de estructura lógica de Qué. el enfoque de competencias de la alfabetización.Metodología de la Programa desarrollado investigación OBSERVA LA DIFERENCIA ENTRE LA IDEA INICIAL SOBRE UN PROBLEMA DE LA REALIDAD Y EL OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN. pero sobre todo. sobre todo si consideramos por separado la parte formativa institucional. para mirar que eso que deseo está al alcance de mis posibilidades. sin embargo. bajo Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 29 . Por qué y Cómo. En ello pudiera estar influyendo la capacitación misma de los formadores. es poco recomendable. en el periodo de mayo . es significativa la cantidad de “estudiantes” que no asisten con regularidad a las asesorías o que desertan de este programa. que es la que mejor puede observarse en los procesos que los monitores siguen para alfabetizar a esas personas. primero. la cual debe hacerse tantas veces como sea necesario hasta tener plena certeza de que lo escrito en el Objetivo de Investigación lo podemos explicar en sus causas y razones de importancia. por los riesgos que implica de tiempo y paciencia. Trabajar en territorios por descubrir cuando se estudia la licenciatura. donde tengamos un mínimo de experiencia. entre lo más importante. pasa por un cuestionamiento sistemático de análisis que parte de preguntar. su importancia y con ello. son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atención de adultos.” Tesis Lic.2. de conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto. puede influir la experiencia y formación de los propios asesores de estos adultos. el material didáctico o los métodos de educación. ubicados en la micro región 09 Tlalpan. Es recomendable trabajar con temas o en territorios de problemas y conocimientos que nos sean cercanos.

La moraleja de todo esto es que el Objetivo de la Investigación es el único referente del punto de partida.2. en tanto que será la puerta para saber cómo estamos viendo el hecho social una vez que lo hemos elegido como objeto de estudio y lo hemos puesto en el escenario de la búsqueda de soluciones. Es menester recordar que no se debe olvidar aplicar los mismos criterios que a los anteriores. o que no debe moverse un solo término o palabra.2. experiencia y tiempos. mayores posibilidades tenemos de descubrir aristas o aspectos que pueden escapar a nuestra observación. al igual que el anterior y los siguientes. En este orden. en términos de hacer el ejercicio tantas veces como exista una duda o la posibilidad de hacer un cierre de campo. por los riesgos que implica de tiempo y paciencia.Metodología de la Programa desarrollado investigación las mismas reglas de tener una explicación amplia y detallada. lo importante ante esta eventualidad es saber qué decisiones podemos tomar sin perder el rumbo del trabajo. y entre más lo podamos sujetar a cuestionamientos en su construcción. ello implica trabajar Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 30 . se rige por el mismo principio: “Es recomendable trabajar con temas o en territorios de problemas y conocimientos que nos sean cercanos. principalmente para lograrlo. No se dice que haber concluido esta etapa de cierres de campo es la garantía de no perderse. lo que se trata de enfatizar es que tenemos la necesidad de un punto de partida fijo. Este punto. donde tengamos un mínimo de experiencia. toda vez que es la explicación de la razón que busca modificar las cosas observadas en la realidad y en algún sentido. dudar y analizar. Por esto. de otro modo. al transitar al para qué. sobre todo en este punto. Ajustar cada uno de los elementos operativos del Objetivo en razón a las posibilidades y condiciones reales de ejecutar la investigación. Este punto constituye una ratificación del anterior. 2. pero sobre todo de conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto”. y se debe reiniciar la tarea de preguntar. hasta dejar el objetivo operativamente hablando al alcance real de nuestras posibilidades. y sin perdernos nosotros en ese momento. que garantice que lo que se busca se tiene en perspectiva de conocimientos. Se rige por el mismo criterio y principios que los dos anteriores. cuando se estudia la licenciatura es poco recomendable. se corre el riesgo de perder la secuencia de la trayectoria al desarrollar el trabajo y enfrentar el riesgo de perderse. el camino para llegar al punto de arribo del proyecto de investigación. Del mismo modo se debe proceder con el cómo. al estar desarrollando la investigación pueden emerger cambios y entonces tenemos que tomar decisiones. y se debe tener perfectamente claro y saber lo que dice y significa sin la menor posibilidad de confusión. tantas veces como sea necesario. Trabajar en territorios por descubrir. es evidente que se tienen que ir haciendo ajustes durante la investigación. irán surgiendo un sinnúmero de dudas. que es el siguiente paso.

con cada una de las versiones que van surgiendo. estamos “cercando” el objeto de estudio al tamaño de nuestras posibilidades. 2. Es importante establecer el objetivo tantas veces como ajustes hagamos a los conceptos. preguntar. Esta etapa de la Unidad corresponde al momento de transitar del objetivo como una idea ordenada y estructurada sobre la observación inicial del objeto de estudio. cumplir con esta regla nos garantiza la posibilidad de no regresar sobre nuestros pasos y comprobar que en efecto. seriedad y compromiso ya que de ello depende la posibilidad de realimentar nuestro trabajo. Las preguntas centrales de investigación o los supuestos. Es fundamental realizar esta etapa en trabajo de asesoría.Metodología de la Programa desarrollado investigación directamente con el tutor y el grupo a través del foro electrónico. Redactar el objetivo con los ajustes operativos realizados a cada elemento del mismo. borrar o desechar cada una de las versiones anteriores. No debemos olvidar que cada uno pone el límite al cierre de campo. checar las diferencias operativas entre la anterior y la última.2. porque sólo cada quien sabe la medida de sus esfuerzos y posibilidades. a nuestros compañeros. que dependen de este logro. cuestionar los alcances señalados a los proyectos. En este sentido.3. a la operacionalización de dicha propuesta. a una de las primeras que realizamos y desechamos. conocer sus trabajos y discutir con ellos sus avances y proyectos. ya que obliga a un análisis detallado de las opciones anteriores y a una delimitación final que sirva de punto de referencia para las etapas subsiguientes. 2. Volver a valorar el alcance que involucra la investigación. Al cierre de esta etapa se debe hacer una última valoración de la redacción del objetivo. sin embargo. que será la que se envíe como evidencia al tutor para que éste pueda hacer los señalamientos y preguntas pertinentes sobre la parte operativa de la investigación. y contrastar las versiones anteriores.3. 2. los enfoques de nuestro proyecto y el de nuestros compañeros. de forma que no exista la posibilidad de regresar por la vía de la repetición ad infinitum. es necesario ser participativo. ello implica retomar las preguntas que fueron el eje que nos llevó a señalar Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 31 . constituye la posibilidad de encontrar nuevos puntos de vista sobre nuestro propio proyecto.2. Todo ello en un ambiente de profundo respeto. sin perder. escuchar a nuestro tutor.4.

Esta etapa del proyecto involucra el tipo de procedimiento a seguir en el proceso de la investigación.3. no son ajenas al objetivo. si aceptamos que el objetivo es la síntesis operativa del proyecto. es que deben ser especificas.3. sino que deben tener una estructura lógica en su contenido y ser coincidentes en cada uno de sus términos con los conceptos Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 32 .1. y cuáles son los hechos que definen la importancia y alcance de esto que queremos estudiar. En el caso de las hipótesis. para elaborar las preguntas. ¿qué es lo que se ve?. tienen que cumplir con una solución de respuesta empírica. Las preguntas. supuestos o hipótesis. supuestos o hipótesis como expresión lógica del problema en la realidad Una característica de las preguntas.Metodología de la Programa desarrollado investigación por qué es importante este problema. Abordar esta etapa supone trabajar con preguntas que involucran una posibilidad de respuesta al objeto de estudio. acerca de cómo se expresa el problema a estudiar en la realidad. cuando se trata de responder en los supuestos que nosotros consideramos importantes. se trata de preguntarnos como observadores de la realidad. Es decir. Las preguntas o los supuestos inducen a través de las respuestas implícitas. 2. tales preguntas o supuestos sobre el hecho. la realidad y la postura del observador.2. en la “mirada” que hacemos sobre el hecho social a investigar. siguiendo una secuencia de pasos ordenados y lógicos. están sujetos a un orden lógico y a reglas metodológicas. el enunciado y la idea inicial. en tanto que nos dice cómo está siendo observado el hecho en la realidad. que siguen una lógica similar. supuestos y en su caso hipótesis. su contexto de relaciones. 2. La estructuración de estas preguntas o supuestos involucra la relación lógica con los conceptos establecidos con el objetivo de la investigación. deben referirse a los conceptos establecidos como definitivos en el mismo. por ende. no deben expresar generalidades sobre el objeto de estudio. lo cual constituye el eje motriz de la búsqueda de solución al problema u objeto de estudio. lógica o en algún sentido. una vez que hemos elegido un hecho. y su importancia disciplinar. comprobable. Las preguntas entonces. por el contrario. se convierte en el sustento de la estrategia a seguir en la investigación. ¿cuáles de estas relaciones determinan el significado o alcance de lo que vemos?. Relación lógica de la estructura lógica del objetivo. cómo se expresa en la realidad. ¿qué cosas son importantes y por qué se pueden considerar importantes? Éstas y otras tantas preguntas se convierten. a establecer una relación de significado entre los hechos. ¿qué relaciones de hechos o circunstancias acompañan a lo que vemos?.

de modo que el colectivo sea un punto de referencia obligado del trabajo. ubicados en la micro región 09 Tlalpan. pero también nos da confianza para seguir en la siguiente etapa del proyecto. . de tal modo. además de semántico. pero ahora a la luz de un elemento adicional: la manera como se va a construir el camino de búsqueda de respuestas al problema. por lo que no cuentan con las herramientas pedagógicas necesarias para un desempeño satisfactorio. en el periodo de mayo . como antesala a la metodología por construir.diciembre del 2007. de tal manera que no siempre logran los objetivos propuestos por la institución. Las actividades son las siguientes: Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 33 . checar el alcance de las mismas y la imposibilidad de colar cosas ajenas al objeto de estudio. OBSERVA LA RELACIÓN CONCEPTUAL Y LÓGICA ENTRE AMBOS ASPECTOS METODOLÓGICOS . EJEMPLO DE SUPUESTOS PARA INVESTIGACIÓN La formación de los asesores EN EL INEA es mínima. Es necesario revisar la secuencia de los conceptos.EJEMPLO DE SUPUESTOS PARA INVESTIGACIÓN La formación de los asesores EN EL INEA es mínima. que debe ser analizado.3. discutido y compartido con el facilitador y con el grupo. 2.Metodología de la Programa desarrollado investigación seleccionados en el objetivo y el tipo de estudio señalado en el enunciado. Consideraciones específicas de la Unidad En esta Unidad el alumno realizará algunas actividades formativas que le servirán como base para el desarrollo de los cierres de campo y la redacción de las preguntas de investigación o supuestos. la elaboración de preguntas. por lo que no cuentan con las herramientas pedagógicas necesarias para un desempeño satisfactorio. La relación lógica entre las preguntas de investigación y el objetivo de la misma. su significado y su relación con las preguntas. supuestos o hipótesis debe constituir en sí misma un sistema de ideas ordenadas y articuladas bajo principios de una relación de orden lógico. entre objetivo y supuestos o preguntas.3. Lo anterior constituye una forma de volver a revisar el objetivo. Esto constituye un nuevo punto de referencia. ello sirve de retro alimentación.EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeño de los asesores INEA de los círculos de estudio vinculados con el punto de encuentro. de tal manera que no siempre logran los objetivos propuestos por la institución.

(2003). A. Teoría y práctica de la investigación mediante encuestas. - Foros temáticos: ¿Por qué debemos de identificar nuestro tipo de estudio y el alcance de éste? ¿De qué forma(s) nos podemos dar cuenta cuando está mal planteada nuestra investigación? Fuentes de consulta Albridge. Foro Foro de las lecturas: Seltiz C. al. Albridge. 43-64. Gedisa: España. (1995) “El proceso de investigación” en Métodos de investigación en las relaciones sociales. por qué y cómo de la investigación. (2003) “La teoría en la práctica” en Topografía del mundo social.Metodología de la Programa desarrollado Actividad 3 - investigación Escribir el objetivo señalando en orden lógico el qué. RIALP. 17-41. Teoría y práctica de la investigación mediante encuestas.. A. et. Actividad 4 Elaborar un escrito donde se señale la relación lógica entre el objetivo y las preguntas o supuestos de la investigación. pp. Después de realizar este proceso se procede a la redacción de: El objetivo de investigación Los cierres de campo Las preguntas de investigación o supuestos Para la realización de estas actividades el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la interacción con el facilitador y sus compañeros(as). 43 – 64. pp. Madrid. España pp. La teoría en la práctica en: Topografía del mundo social. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 34 . para qué. Estas actividades tienen que ser compartidas con los compañeros mediante la base de datos y revisadas por el facilitador a través de la sección de tareas para que realimente al estudiante. et al.

(1995).Metodología de la Programa desarrollado investigación Selltiz. (1972). Garza Mercado. 2da reimpresión. Madrid. El Colegio de México. Manual de Técnicas de Investigación. RIALP. México. El proceso de investigación en: Métodos de Investigación en las relaciones sociales. pp. A. C. 17 – 41. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 35 .

Para ello.Metodología de la Programa desarrollado investigación UNIDAD 3. los supuestos. una estrategia de investigación y la definición de un índice provisional del informe final. Competencia específica  Construir la estrategia metodológica del proyecto. esto implica la articulación del objetivo con las preguntas de investigación o supuestos de la misma. para concluir el protocolo de investigación. Construya el objetivo de la investigación. con la decisión de hacia dónde se debe llegar en una trayectoria ordenada lógica y coherente. LA CONSTRUCCIÓN DEL TRAYECTO DE UNA ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN Unidad 3. de modo tal que se pueda construir una estrategia metodológica integral y ordenada de la investigación. con la construcción del índice que tendría el informe final de investigación.   La Unidad 3 se refiere básicamente a la construcción ordenada del trayecto que va del enunciado. La construcción del trayecto de una estrategia de investigación Propósito En esta Unidad se pretende que el alumno:  Construya ordenadamente el trayecto que va del enunciado al objetivo. hasta la definición de un índice provisional del Informe Final. con los elementos expuestos en el enunciado y el objetivo. las preguntas o supuestos y el índice del informe final de investigación. Lo anterior contiene la idea de cerrar el proceso que abarca de manera integral: el qué se quiere hacer. al igual que las etapas anteriores. el objetivo. Delimite el objeto de estudio a un territorio específico de búsqueda y construcción operativa y teórica. los supuestos y una estrategia de investigación. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 36 . es necesario establecer la secuencia de orden lógico conceptual en cada uno de estos pasos. relacionando el objetivo.

ni siquiera dónde había que ponerlo. siguiendo la lógica del Objetivo y el Enunciado. teniendo que reconocer las marcas de otros viajeros anteriores. eso quiere decir Método. así que es el momento de recuperar ese cómo que no sabíamos qué sentido tenía en el Objetivo. no con base en la intuición o el azar. sino que se construye con base en encontrar una respuesta a la pregunta: Cómo llego a un EXPLICACIÓN sobre el problema que estoy tratando de abordar. las tareas a desarrollar. acerca de lo que se debe hacer. se deben seguir las huellas de otros que han trabajado estos temas. o si era necesario ponerlo. creatividad y paciencia. es necesario tener claro el camino que vamos a construir. que debe hacerse en la certeza de haber logrado por un lado un aprendizaje sistemático de los pasos de esta forma de trabajo. conociendo los trazos que existen en el territorio del problema hechos por otros. según se haya elegido. señalamos que en el objetivo está también el Cómo se concibe.Metodología de la Programa desarrollado Presentación de la Unidad investigación Esta Unidad constituye la conclusión del proyecto o protocolo de investigación. Para construir caminos accesibles. nos obligan a construir nuestro propio camino. La estrategia metodológica En la Unidad anterior señalamos que desde la identificación de las preguntas o los supuestos de la investigación se perfila ya la manera en la que se concibe la secuencia de pasos para llegar al fin de la investigación. por ello. la experiencia y la práctica en investigación. Sin embargo. sin embargo. no es intuitivo. por supuesto. pero también la adquisición de habilidades cognitivas diversas y capacidades para tomar decisiones. supuestos o hipótesis. las acciones a ejecutar e incluso los tiempos y productos a realizar en cada etapa de la investigación. Esta es la tarea que involucra la estrategia de investigación. este CAMINO. es importante detenerse un momento antes de entrar a esta etapa. porque el contexto. en eso consiste el primer trabajo de esta Unidad 3. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 37 . por qué y para qué.1. aquí se pone en juego la mayor capacidad de uso del conocimiento. porque seguramente hay caminos construidos y no siempre es necesario partir de cero. si se recuerda. debes poner tus propias señales o marcas. experiencia y posibilidades. sino en la secuencia de orden que se siguió a lo largo de la construcción del proyecto de investigación. Esto implica conocimiento. que articula cada uno de los puntos en que se sustenta. para revisar el estado del conocimiento en los temas que elegimos. nuestra propia circunstancia. 3. del cuál hasta esta etapa tengo claro el qué se quiere hacer. y con base en ello empezar a elaborar la secuencia de pasos a seguir. que deben estar en concordancia con las preguntas. Construir una estrategia metodológica pasa por recorrer en la mente cada uno de los pasos.

establecer acotamientos a la información antes de hacer cualquier segunda tarea. y las preguntas. pero que en este momento es menester explicitar: qué autor y desde qué postura en el campo del conocimiento científico se ha planteado la explicación de este problema que hoy se trata de abordar. e identificar los elementos que componen a cada una. debe existir coincidencia en los conceptos.1. lo que nos indicará el punto de partida de los pasos a seguir y dónde vamos a empezar el trabajo de búsqueda y construcción de nuestra estrategia. si son varias (os). ordenada. Por qué y Para qué. En este momento aparece ante nuestros ojos que desde el momento que escribimos el enunciado ya hay una preferencia expresada en la forma de observar la realidad. es decir.1. no es “la mirada”. teniendo cuidado de que no se convierta en la estrategia por sí misma. de manera que resulte más coherente. sobre el objeto de estudio y ordenar la información. yo que investigo y trato de encontrar una explicación a un hecho social determinado. Revisar puntualmente las preguntas. Es en esta etapa donde surge con mayor fuerza la necesidad de hacer una elección y tomar una decisión que debe ser central. estructurada y sistemática. al elegir el sentido de un concepto por encima de otro y al construir una analogía con la mejor manera de decir las cosas. siendo la tarea ahora avanzar en el Cómo.2. Ahora se trata de hacerlo explícito y poner esa elección dentro de la estrategia. objetivo. y establecer la jerarquía de cada elemento. ello se sostiene en el principio de tener claro Qué quiero. la cual está esbozada desde el Objetivo. más acorde con nuestras posibilidades reales. El primer paso a realizar es leer con cuidado las preguntas o supuestos. supuestos o hipótesis de investigación. qué es lo más importante en relación con el problema. en la elección de los términos que fueron construidos como conceptos. el primer paso de una estrategia metodológica de investigación en el campo de las ciencias sociales supone localizar información básica. y que es coincidente con la forma en que observo. Por lo regular. supuestos o hipótesis de investigación. 3. pero en realidad ya estaba esbozada una preferencia al señalar por qué el significado de un término. que pudieron estar en apariencia vacíos de contenido. para dejarlas claras. De este modo. Valorar la pertinencia de alguna postura teórica o autor en relación con el objeto. las preguntas o supuestos son los ejes articuladores o guías para construir la estrategia a seguir para desarrollar el trabajo y llevarlo a buen fin.Metodología de la Programa desarrollado investigación 3. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 38 . las cuales debieron haber quedado claramente delimitadas en la Unidad anterior. la teoría es una mirada sistemática sobre el objeto de estudio. central. con base en ello es necesario checar el Objetivo.1. fundamental.

o por que son los grandes padres del conocimiento. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 39 . . el autor. se trata de analizar la secuencia que se viene construyendo desde el enunciado. En ocasiones pesa más en esta elección que se trata de autores de moda. Esta tarea no consiste en adivinar qué se puede hacer. productos y tiempos de cada etapa del proyecto. Trabajo documental sobre el estado de la cuestión en el área de los educadores de adultos. . experiencia y necesidades disciplinares del proyecto.Trabajo de voluntariado en la micro región 09. nuestra experiencia.Elaboración de bosquejo de estudio de caso. solicitud de exámenes. los resultados que han arrojado estos estudios. de su pertinencia en tiempo y alcance. está delineándose una secuencia de tareas a realizar. .Diseño y aplicación de instrumentos: guión de entrevista para asesores. 3. práctica y lectura de los trabajos que se han elaborado sobre el tema. al trabajar con las preguntas o los supuestos. constituye una tarea de valoración del alcance de las tareas.4. ETAPA 2. Valorar la postura posible en razón a sus conocimientos. EJEMPLO DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL PROYECTO ETAPA 1.Apoyo a asesores y educandos. y certificados.1. reincorporaciones. acciones y productos a lograr en el desarrollo el proyecto de investigación. inscripciones. lo que nos lleva por caminos de difícil tránsito. del tipo de acciones que podemos realizar. así como del momento adecuado dentro del proyecto para realizar cada cosa. Construir una secuencia de pasos. De hecho. entrega de material a educandos. Realizar una secuencia de tareas. las preguntas o supuestos perfilan el orden de importancia de los temas a desarrollar en cada etapa de la investigación.1. acciones. pasa por la valoración de cuánto sé y he leído sobre el tema. Al igual que en la Unidad anterior. técnico docentes. tareas. en ocasiones son elecciones sin mucha idea que terminan siendo un dolor de cabeza. entrega de calificaciones. coordinación de zona Tlalpan como titular de Punto de Encuentro de mayo a diciembre 2007.3. la postura teórica y los conceptos estelares de ese autor.Metodología de la Programa desarrollado investigación 3. las posturas y sobre todo. de los productos que podemos elaborar. la elección de una mirada y su grado de profundidad sobre el objeto elegido.Visita a todos los círculos de encuentro de la micro región 09 . que debe ser coincidente con la estructura del enunciado y el objetivo. cédulas de observación por día y por semana. En esta elección cuenta nuestro conocimiento previo. .

sobre los cuales hay que realizar un despliegue de cada tema. las preguntas o supuestos y la estrategia metodológica.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS . . . Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 40 .Procesamiento de indicadores en SPSS 11. . el establecimiento de la relación del Qué con el “A dónde debo llegar”. atención. de modo tal que queden trazados los “hilos conductores” del proyecto de investigación. ETAPA 3.Metodología de la Programa desarrollado investigación . supuestos y estrategia metodológica. El paso final de este subtema implica la revisión minuciosa de la relación lógica entre enunciado.Elaboración de Informe Final de Investigación. quien debe orientar al estudiante para superar la dificultad que implica tomar decisiones sin valorar las implicaciones que conlleva el desarrollo de un tema determinado. objetivo. según el grado de profundidad que reclame el objeto de estudio con el que se trabaje. construir un índice en esta perspectiva pasa por la identificación de cada uno de los elementos elegidos desde el Objetivo de investigación. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del objetivo y los supuestos o preguntas de investigación. es decir. La construcción del índice del informe Construir el índice del informe final constituye como tarea.0 para la correlación de variables. 3. tiene un papel singular el apoyo del acompañante. inscripción.Sistematización y análisis de indicadores cualitativos obtenidos de cada instrumento aplicado.1. .Obtención de información sobre la Coordinación de Zona Tlalpan en el área de Planeación sobre indicadores cuantitativos. entre los cuales debe existir una secuencia y un orden de importancia de cada uno de los elementos que componen esta estructura. mediando entre ambos el objetivo. En esta tarea de establecer el grado de profundidad o el alcance de cada capítulo o apartado.2.5. 3. acreditación y certificación por cada círculo de estudio de mayo a diciembre de 2007. El índice es el Objetivo desglosado.Desarrollo de estrategia de observación participante en visita a 8 de 10 círculos de estudio durante 3 meses.

Esta etapa se convierte también en una acción de verificación de la estructura del proyecto. de cada uno de los pasos posteriores del proyecto.1. índice. y también del tipo de trabajo de campo que requiera la investigación. Breve reseña sobre la preparación de los educadores de adultos en México B. Enfoque actual sobre educadores de adultos En el INEA 1.Metodología de la Programa desarrollado investigación 3.Tailandia 2. Alemania (CONFINTEA Y) UNESCO C. es una tarea de poner en orden jerárquico los conceptos con los cuales venimos trabajando y construir con ellos este índice. La escritura del índice temático. de la elección metodológica. 3. Los educadores de adultos en México A. MEVYT Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 41 . Antecedentes internacionales sobre educadores de adultos 1. La tarea central de todo este proceso se centra siempre en los conceptos. Dakar. Hamburgo. La amplitud de cada uno de los apartados o capítulos. en la medida que se trata de verificar que en el índice estén presentes los conceptos del Objetivo y por ende. Senegal.2. Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos 1997. Escribir en ese orden lógico un índice temático del Informe Final. EJEMPLO DE ÍNDICE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Objetivo. va a depender de la elección teórica del tipo de problema construido. siendo estas últimas las formas de organizar la estrategia metodológica. 2000 a 10 años de Jomtien. que son los que dan estructura al proyecto. CONEVIT Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo 2. Conferencia Mundial de Educación para Todos. por ello no deben perderse a lo largo de la construcción del mismo. una vez identificados los conceptos eje. Tailandia 3. no es una tarea de inventar o imaginar temas. Metodología Capítulo 1. y verificando que estén presentes en el objetivo y los supuestos o preguntas de investigación. como ya se señaló líneas arriba. es posible entonces avanzar al siguiente paso. según cada quien lo decida. 1990 Jomtien.2. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo y los supuestos. supuestos. referidos al objeto de estudio principalmente.2.

Formación del Educador de Adultos B. Andragogía 1.F. Fuente “Atlas socioeconómico y de marginación de las Unidades Territoriales del Distrito Federal Cuadro de colonias que integran la micro-región 09 con su marginación respectivo nivel de C. Asesores INEA dentro del proyecto “Puntos de Encuentro 3. Profesionalización del Educador de Adultos 1. Importancia de la Profesionalización en el ámbito docente 3. B. 2006 Cuadro sobre el rezago educativo de la micro región 09 por AGEB´s. 2. 2006 D.1 Proyecto “Puntos de Encuentro 3. Perfil del Educador de Adultos 4. Análisis Teórico sobre Educadores de Adultos A.3 Capacitación a Figuras Solidarias Capítulo 2. Fundamentos teóricos 3. Contexto Socioeconómico de la micro región 09 de Tlalpan 1. Mapa de la delimitación geográfica de la micro región 09 de Tlalpan por AGEB´s Capítulo 4.Metodología de la Programa desarrollado investigación 3. Contexto de la Micro Región 09 de Tlalpan. Relevancia socio-educativa del educador de adultos profesional Capítulo 3. D. Mapa de la delegación Tlalpan y la ubicación de la micro región 09 2. Antecedentes 2. Qué es el ámbito profesional 2. Rezago educativo de la micro-región 09 de Tlalpan 1. Contexto histórico 1. 2. Competencias Integrales del educador de adultos C. A. Antecedentes históricos de la Delegación Tlalpan 2. Análisis cuali-cuantitativo de resultados Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 42 .2 Figuras Solidarias 3. Cuadro sobre rezago de la Coordinación de Zona Tlalpan por micro región. Ubicación geográfica de la micro región 09 de Tlalpan 1. Antecedentes históricos de las colonias que integran la Micro Región 09.

de Planeación. 3. Jacqueline Ibarrola Romero FFyL UNAM 3. acreditación y certificación micro región 09 Comparativo por círculo de estudios (mayo – diciembre 2007) 3. De este modo irás contrastando cada uno de los pasos que dimos durante la Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 43 . La lectura del proyecto una vez esbozado el índice. La revisión integral del protocolo de investigación Al lograr construir un primer esbozo del Proyecto es necesario realizar una última revisión de la secuencia seguida en su construcción y volver a checar cada uno de sus componentes. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lógica y hacer los ajustes pertinentes. Este subtema final constituye el cierre del proyecto. y que al final nos haga falta o suponga un hueco en el propósito de llegar al fin esperado. y que estando subyacentes en la idea inicial se hayan colado en algún momento en el proyecto y aparezcan protagónicos sin que nos hallamos percatado de manera definitiva de su arribo. Indicadores cualitativos 1. comparativo por coordinación de zona Evaluación correspondiente al mes de diciembre 2007 de contra meta anual Delegación Distrito Federal Depto. por ende. 2.3. su verificación integral y el indicador de que podemos iniciar la investigación con la certeza de que están señalados el punto de partida. desde el propio índice hasta el enunciado y se tiene como parámetro de referencia la idea inicial.3. 2. tenemos una base firme para empezar la investigación. atención. es decir. se hace de atrás hacia delante. Análisis integral de resultados Conclusiones Mesografía Anexos Tesis de Lic. de Planeación. También debemos identificar si a lo largo de la construcción “perdimos”. Evaluación correspondiente al mes de diciembre 2007 contra meta anual Delegación Distrito Federal.1. Análisis de entrevistas investigación Análisis de observaciones B. las señales por donde debemos pasar a lo largo del trayecto en el desarrollo de la misma.Metodología de la Programa desarrollado A. y el enunciado. Depto. sin percatarnos. alguno de los elementos ejes del objetivo. y el punto de arribo. Indicadores cuantitativos 1. C. de modo tal que no estén presentes elementos no considerados en un inicio. comparativo por micro región Inscripción.

que constituyen un triángulo lógico y metodológico del proyecto.3. debe ir acompañado de los subsecuentes ajustes a cada una de las partes de la estructura. sin perder de vista que se tienen “los planos” puntuales del proyecto que se realiza. se está en posibilidad de poner una fecha de inicio y elegir el mejor momento y circunstancia para realizar la investigación. el alcance profesional que tiene para quien realiza el proyecto. de modo tal que se tenga claro el significado del mismo.4. posibilidades de obtener información y asesoría académica adecuada. siguiendo la secuencia señalada en puntos anteriores.2. se hace una revisión integral de las posibilidades objetivas de conocimientos. experiencia. Al mismo tiempo. Lo anterior ofrece una mejor posibilidad de valorar las decisiones que sobre cada uno de estos puntos tomamos al inicio de la elaboración del proyecto. práctica y tiempo para llevar a cabo una investigación como la que está esbozada en el proyecto. adecuaciones que no tengan cabida en el índice del informe final. supuestos e índice.3. su desarrollo y consolidación. cada ajuste que surja. 3. lo cual necesariamente lleva a tener que hacer algunos ajustes. y es posible hacer un cálculo de costos y posibilidades de operación en tiempos reales. ello para evitar que queden vacíos en el proyecto. toda vez que en este momento se cuenta con una visión panorámica del proyecto. revisando la secuencia lógica de pasos y decisiones que se tomaron.3. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 44 . conocimientos especializados en Ciencias Sociales. la posibilidad de dar una explicación cabal de cada una de sus partes en su estructura interna y en sus alcances en el entorno de lo institucional. siguiendo la secuencia que se utilizó en su diseño original. Esta etapa involucra la posibilidad de hacer los últimos ajustes.Metodología de la Programa desarrollado investigación construcción. o por el contrario. tiempo disponible. Asimismo. Hecha esta valoración. 3. siempre posibles y necesarios. Realizar los ajustes necesarios. Es en este momento donde el balance de las metas pasa de nuevo por la revisión detenida de la importancia que institucionalmente tiene el proyecto de investigación que se realiza. Analizar las posibilidades reales de operación del proyecto con base en la experiencia de investigación. pero fundamentalmente. sobre todo en la relación objetivo. Inclusive. Identificar la importancia institucional. profesional y personal del proyecto de investigación. y que es deseable hacerlo cuando es necesario. 3.3. se valora la importancia que tiene el proyecto a nivel personal. y finalmente. debe quedar claro también que una vez iniciada la investigación es posible y en ocasiones necesario hacer ajustes durante la marcha. profesional y personal.

el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la interacción con el facilitador y sus compañeros(as). Para la realización de estas actividades. Después de realizar este proceso se procede a la redacción de: Preguntas o supuestos de investigación precisados. Las actividades son las siguientes: Actividad 5 Re-escribir y precisar las preguntas de investigación en concordancia con los ajustes al objetivo de la misma. Estas actividades tienen que ser compartidas con los compañeros mediante la base de datos y revisadas por el facilitador a través de la sección de tareas para que realimente al estudiante. acciones. Se integra todo el protocolo de investigación con las evidencias de las unidades anteriores corregidas de acuerdo con los comentarios del facilitador(a). Índice detallado del informe final de la investigación. tiempos. Actividad 6 Escribir la estrategia metodológica en concordancia con el objetivo y las preguntas o supuestos.Metodología de la Programa desarrollado investigación ¡Ahora estás en condiciones de iniciar tu investigación en el momento que lo decidas! Consideraciones específicas de la Unidad En esta Unidad el alumno realizará algunas actividades formativas que le servirán de base para el desarrollo de las preguntas o supuestos de investigación precisados. Actividad 7 Escribir el índice del informe final de investigación. y productos. el índice detallado del informe final y un cronograma con las etapas de investigación. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 45 . Elaboración de un cronograma que incluya las etapas de la investigación con tareas.

Metodología de la Programa desarrollado investigación Foro Foro de las lecturas: Grawitz M. Gore. El Colegio de México. M. (1984). Madrid. pp. Hacer visible lo invisible. pp. 357 – 412. al. Tomo I. al. en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. Garza Mercado. Hacer visible lo invisible. 17 . (2004). pp. “La cultura organizativa y los límites de la intervención”. pp. M. Buenos Aires. Campanero. - - - Foros temáticos: ¿Cuál es la importancia de esclarecer y explicar nuestras elecciones en relación al marco conceptual de nuestra investigación? ¿Cuál es la importancia de un índice del informe final de la investigación? Fuentes de consulta BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Campanero. La cultura organizativa y los límites de la intervención en: Una introducción a la formación en el trabajo.38. Grawitz M. Fondo de Cultura Económica. 17 . Tomo I. (1991). et. 13 – 34. en: Una introducción a la formación en el trabajo. E. pp. México. Nancea. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 46 .P. 357 – 412. (1984).38. México 2da reimpresión. Editia. “El análisis de necesidades” en: Cómo detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa. 13 – 34. et. (1991). (1972) “Manual de Técnicas de Investigación”.P. Nancea. A. Los niveles de la investigación en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. Los niveles de la investigación. Gore. (2004). pp. El análisis de necesidades en: Cómo detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa. Madrid. México. Editia. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica. E.