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PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL

Materia:

DIDACTICA
Trabajo práctico obligatorio Nº 3

Profesora:

Claudia BUENAVENTURA

Alumno:

Juan DEL TURCO – Comisión 2

Introducción Para el presente trabajo se eligió el espacio curricular “Proyecto Tecnológico” que tengo a mi cargo en la Escuela de Enseñanza Técnica Nº 458 de la ciudad de Laguna Paiva, en el quinto año de la terminalidad Informática. Para el ciclo lectivo 2010 se debió tener en cuenta una característica que ya fue mencionada en anteriores trabajos de esta cátedra. El quinto año esta compuesto por siete alumnas mujeres. Si bien esta razón de género no representa un obstáculo para que la mujer participe de un proyecto, si hubo que adaptar la realización de actividades hacia tópicos en los que la mujer puede insertarse laboralmente. Poco sentido tendría, por ejemplo, desarrollar actividades relacionadas con el sector metal-mecánico, cuando no es el ámbito socialmente reconocido como propio del mundo laboral femenino. También es necesario considerar un punto que muy importante: la finalidad de la Escuela Técnica como preparación de emprendedores. Luego de analizar el concepto de proyecto tecnológico y cuando les propuse el próximo paso, que es pensar en que proyecto podríamos llegar a trabajar, en que área, en que sector, con que productos o servicios (para indagar un poco cuales son los intereses o motivaciones que tienen), todas coincidieron en proyectos de índole social-comunitaria (un ropero comunitario, un servicio de copa de leche, un banco de sangre, ayudar en un hogar de ancianos, etc.etc.) Esto me obliga a analizar mi propia práctica docente para detectar si están comprendiendo la idea del proyecto tecnológico, pero también me deja una gran duda, en razón de que también este problema se suscita en otros años y otras materias, sobre para que los estamos preparando en la enseñanza técnica. Me queda la impresión de que estamos generando mano de obra calificada, y no asistiéndolos para que generen su propio trabajo, no se estimula el germen de la creación, de la toma de decisiones, del análisis crítico de la realidad que los rodea y la toma de conciencia de que ellos están en condiciones de modificarla, creando nuevos productos, mejorando los que existen, son de alguna forma no espectadores sino dueños y responsables de la realidad que los rodea.

PLANIFICACION ANUAL 2010 FUNDAMENTACIÒN DE LA MATERIA El Proyecto tecnológico puede definirse como un conjunto de conceptos y procedimientos utilizado por las empresas de tecnología para hacer desarrollo y para resolver problemas asociados a la innovación técnica. Por tanto, contiene una secuencia de pasos por los que pasara el producto antes de llegar al usuario, El Proyecto Tecnológico como contenido de aprendizaje específico y como plataforma metodológica para el desarrollo curricular de la Tecnología permite instalar en el ámbito de la escuela una herramienta de anticipación muy valiosa. Para delimitar las diferentes interpretaciones a que da lugar esta idea, es necesario clarificar que cuando hacemos referencia a un proyecto estarnos hablando de: • Designio o pensamiento de ejecutar algo. • Plan y disposición que se forma para un tratado o para la ejecución de una cosa de importancia. • Conjunto de diseños, planos y cálculos, plantas, alzados, perspectivas, y la de documentación técnica de distinta índole que determinan todo lo necesario para la construcción de un producto. Cuando hablamos de Proyecto Tecnológico, estamos considerando todo lo anterior, pero aludiendo a un campo de contenidos mucho más amplio, inserto en el campo social-productivo. Si a su vez lo planteamos en términos educativos, estamos agregando a ese campo los componentes del aprendizaje sistematizado que supone la actividad escolar. El Proyecto Tecnológico, sin embargo, no sólo es la base del planteamiento curricular que permite articular el conjunto de los conocimientos del área; posee, además, una fuerte carga conceptual que involucra aspectos técnicos, sociales, económicos, etc. La primera diferenciación clara respecto de otros contenidos que se trabajan en el marco escolar, es que involucra aspectos muy definidos de interacción social en términos económicos, de medición de resultados, cumplimiento de plazos, evaluación de consecuencias, etc., que están en la esencia misma de un proyecto tecnológico tal como se presenta en términos reales. La palabra tecnología designa a la técnica industrial, que ya no es empírica: se apoya en el conocimiento científico y se elabora según métodos análogos a los de la ciencia. También se denomina Know How (saber cómo en inglés): es un conocimiento pragmático obtenido por métodos racionales y experimentales.

Los grandes avances del siglo XX no se debieron ya a inventores empíricos sino a laboratorios de investigación y desarrollo sostenidos por el estado y la empresa privada, que funcionan como verdaderas fábricas de tecnología. En todos los casos, hay una estrecha colaboración entre ciencia y técnica. Si bien el punto de vista expuesto puede ser ampliado con muchas consideraciones y ejemplos, muestra claramente que la finalidad del conocimiento vinculado a la tecnología está orientada al logro de metas específicas, en las cuales, el valor del resultado no es un dato más. El Pensamiento Tecnológico tiene finalidades prácticas orientadas en un contexto necesidad-demanda y los proyectos vinculados deben cumplir esa premisa. Describiendo la clase, podemos dividirla en teoría y práctica, la primera es una parte muy pequeña de la materia, y esta relacionada al estudio de conceptos generales de ciencia, técnica y tecnología, Normas IRAM-ISO y al análisis de los distintos modelos que puede tener la formulación de un proyecto. La mayor parte, la práctica, esta relacionada con la realización concreta de un proyecto, partiendo de su génesis hasta obtener un producto final. En consecuencia, he optado por dividir la cátedra solamente en dos unidades. Unidad I • Presentación de la materia: presentación del espacio curricular, sus alcances e interrelación con otros espacios, la forma de trabajo, expectativas de logro y formas y criterios de evaluación. • Concepto general de ciencia, técnica y tecnología: análisis de los conceptos desde el punto de vista histórico • Normas ISO-9000, ISO-9001, ISO-14000: estas normas están relacionadas a la gestión de la calidad y gestión ambiental. Considero incluirlas en razón de las implicancias que tiene el resultado de un proyecto en estos aspectos. • Etapas del proyecto tecnológico: a modo de ejemplo se presentan distintos modelos de proyectos. Se conceptualizan sus distintas fases. Unidad II En esta unidad se trabaja directamente sobre la realización de distintos proyectos. Los contenidos conceptuales que se citan a continuación se irán integrando a medida que los mismos se desarrollan. • Análisis de datos: Métodos de recolección de datos. Fuentes de obtención de datos. • Métodos de representación de datos: croquis, representación de datos estadísticos. Representación de datos históricos. • Sistemas de control de procesos: gráficos de Gantt, diagramación Perl, OBJETIVOS Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de: • reconocer y aplicar criterios propios del diseño industrial, el análisis o diseño de productos, procesos y servicios. • Buscar y seleccionar información en los procesos de toma de decisión de distintas áreas del conocimiento en fuente múltiples tales como manuales, catálogos, textos, internet, etc. • Representar y comunicar información técnica a través de distintos soportes. • Formular alternativas en los procesos de resolución de problemas asociados a proyectos de mediana complejidad. • Participar en la elaboración de proyectos tecnológicos de mediana complejidad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • • • • • • • • Identificar problemas de la realidad regional, institucional o particular. Representar información técnica (planos, croquis, informes, estadísticas, etc.) Uso de catálogos y manuales Utilización de medios de control, gestión y evaluación de proyectos. Búsqueda de datos e información en redes informáticas. Elaboración de Proyectos tecnológicos Realización de proyectos bajo demanda (simulación de empresa) Análisis de situaciones problemáticas y posibles soluciones propuestas desde el punto de vista de la crítica constructiva. Análisis de productos de uso cotidiano.

CONTENIDOS ACTITUDINALES • • • • • • • • Fomentar la participación en la clase, emitiendo opiniones fundamentadas. Búsqueda de la creatividad y el ingenio para resolver situaciones problemáticas. Aplicación del lenguaje técnico específico. Valoración del trabajo en grupo. Respeto por las ideas de sus pares. Respeto por las normas de convivencia. Crear conciencia por la protección del medio ambiente y el uso racional de los recursos. Valorar el ámbito escolar como fuente de conocimiento para su futuro desempeño laboral.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS • • • • • • Exposición grupal Trabajos de investigación Guía de actividades Tormenta de ideas Análisis y debates de temas de interés comunitario actuales. Formulación de proyectos.

Propuesta de actividad basada en la enseñanza a través de situaciones problemáticas. Retomando una idea del principio, y que personalmente me importa desarrollar en mis clases, cual es la de formar emprendedores, es que he elegido esta temática para trabajar a través de situaciones problemáticas. Como ya se ha comentado uno de los problemas esenciales a la hora de elaborar un proyecto, es generar la idea sobre la que se va a trabajar, detectar una necesidad, analizar y proponer una mejora. Por esta razón, se me ocurrió trabajar simulando empresas. A grandes rasgos se los pone a los alumnos en el papel de empresarios de una determinada rama o actividad, que previamente se acuerda con los alumnos. Se los agrupa en pequeños grupos y cada uno forma una empresa, crea un nombre, un logo, etc. El docente también es una empresa, en este caso, es quien va a demandar un producto o servicio a las demás. Una consigna de trabajo, a modo de ejemplo, podría ser la siguiente: la empresa del docente, que brinda servicios de venta e instalación de alarmas, quiere expandirse y va a crear sucursales en distintos puntos del país. Por lo tanto, necesita organizar el flujo de información que circula entre los distintos centros. Si aplicamos un análisis a esta consigna, podemos detectar los elementos esenciales del ABP: • • La situación problemática sirve como eje organizador y esta contextualizada. No se entrega toda la información, no hay formulas para resolverla, ni hay una unica respuesta. Puede cambiar totalmente, en razón de distintos parámetros, como ser la provisión de los insumos, la mercadería, la facturación, el transporte, etc. cuestiones que seguramente algunos alumnos tendrán en cuenta y otros no. • Durante el proceso necesitarán recabar datos acerca del tipo de organización, estructuras jerárquicas, modelos de toma de decisiones, tipos de comunicación, legislación, tecnología aplicables al sector, datos estadísticos. • La información puede circular libremente, pero el diseño de la solución dependerá de cada grupo. Es decir, muchas cuestiones, como las legales, o tecnológicas, pueden ser comentadas y debatidas, pero la aplicación de estas en el caso real dependerá de cada grupo y la solución propuesta.

En el proceso de desarrollo, es inevitable no evaluar. El propio alumno es quien se autoevalúa a medida que toma decisiones y genera alternativas de solución a los distintos problemas que se le planteen en el desarrollo.

Requiere de los conocimientos previos y la integración con otras áreas, como por ejemplo, matemática, contabilidad, programación, análisis de datos, etc.

Otra forma de trabajo que he adoptado es, a modo de trabajo para el hogar, entregar quincenalmente una consigna para que se realice un análisis de un producto, sus partes, sus funciones, los distintos subsistemas y el sistema en general, los materiales que lo componen, el impacto en el medio ambiente, relación de costos y beneficios con otros productos similares, etc. y finalmente una opinión personal fundamentada acerca de que creen ellos que podrían rediseñar, cambiar, eliminar o agregar para mejorarlo. Un ejercicio que propongo la primera vez es un ejercicio de descripción oral. Les pido que me describan un sifón de soda. La primera reacción es silencio o “…. Haaa es una pavada”, cuando empiezan a hablar se quedan sin palabras y muchas veces se dan cuenta de que no pueden hacerlo. Completamos el ejercicio entre todos y vemos también cual fue la evolución en cuanto a materiales y costos. Resulta grato ver que en cierta forma es como que uno les estuviera corriendo un velo que les impedía ver una realidad que la tienen frente a ellos todo el tiempo. A partir de esa dificultad que les representa describir un objeto tan común y que parece tan simple y cotidiano, y el redescubrimiento o cambio de mirada, es que se plantean estas ejercitaciones.

EVALUACIÓN La evaluación, formativa, se realizará a medida que se sucedan las clases, analizando los avances del grupo y la participación de los integrantes. Este tipo de evaluación servirá para ver si están encausados en su trabajo o necesitan asesoramiento para ponerlos en un camino más adecuado. No he aplicado pruebas escritas, puesto que no hay teoría que pueda desarrollarse o comprobarse en ejercicios. Y la realización de un proyecto, por pequeño que sea no puede llevarse a cabo en 2 horas cátedra.

Me ha resultado un poco difícil en esta materia evaluar para certificar, es decir para ver si el alumno ha logrado hacer propios los conocimientos que le permitan pasar el siguiente año, en virtud de que no hay una formula que permita decir “esto esta bien” o “esto esta mal”, en el proyecto tecnológico pueden encontrarse distintos tipos de soluciones a los problemas que se planteen, algunas serán mas eficientes y eficaces que otras. Cuando un alumno, luego de todo un trabajo de investigación, analisis, razonamiento, búsqueda de soluciones, presenta un trabajo que no resulta del todo factible en su realización, creo que el docente debe poder evaluar si el alumno ha dado todo de si, si sus capacidades y conocimientos previos le permiten operar a otro nivel de soluciones, si su entorno social lo ha condicionado para que sus respuestas no alcancen un grado de calidad mayor. Entonces, ese alumno, ¿alcanzo realmente las capacidades para pasar de año? o ¿llego a su límite y no podrá elaborar el tipo de conocimiento que uno espera que adquiera?, en consecuencia, ¿debe ser aprobado o no? Personalmente pienso que la evaluación es una herramienta muy útil y de uso necesario durante todo el año, para que nos permita tener parámetros para medir las capacidades que nuestros alumnos tienen y hacer que lleguen a alcanzar su máximo rendimiento, no como una forma de sometimiento y exclusión, sino como una forma de superación y redescubrimiento de su potencial personal. Muchos docentes tienen la teoría de la evaluación como un número que se le asigna al alumno en virtud del promedio de las evaluaciones escritas que obtuvo en un determinado tiempo. ¿Ese docente consideró si ese alumno, que no logro alcanzar el parámetro que separa al que sabe del que no, recibió el estimulo, la atención, los elementos necesarios para que pueda alcanzarlos? No, estoy seguro que no lo consideró. Esta situación evaluativa es muy común en las escuelas técnicas. Esto nos lleva a replantear nuestras propias prácticas educativas, sometiéndonos a una autoevaluación en virtud de los logros que alcanzan nuestros alumnos. ¿es en realidad que el alumno falla o esta fallando el proceso de enseñanza? Esta debe ser la primera evaluación que el docente debe realizar, partiendo de esta base se puede evaluar a los alumnos con una mayor justicia y certeza. Finalmente una apreciación personal acerca de la labor docente. Considero que sería necesario de alguna manera implementar en las escuelas un sistema de control de calidad. Asi como en una empresa se comprueba que las partes tengan las condiciones optimas, que los ajustes sean perfectos, que la terminación sea la adecuada, ¿Por qué no un sistema de control de calidad de la labor docente?

La profesionalización docente de quien esta al frente de un aula es condición excluyente para llevar adelante dicha tarea. Creo que debería de alguna forma, poder establecerse cuan fructifero es el trabajo de cada docente, si esta bien encaminado, si guarda relación con la realidad, etc. Personalmente me resulta incomprensible que un docente que tiene 40 horas catedras de trabajo en la escuela, padre de familia, muchas veces con otras ocupaciones como comerciantes o trabajadores por cuenta propia, pueda tener el tiempo para pensar en sus alumnos y sus necesidades, para desarrollar nuevas alternativas de trabajo, para encarar de distintas formas hasta llegar efectivamente al alumno. Por esto considero que debe existir en la docencia un trabajo de analisis de la labor docente, no para excluir a los trabajadores, sino para que cada uno pueda hacer su trabajo en la medida de sus capacidades. Como ex-alumno, padre de alumnos y docente, desearía que se implemente un sistema de este tipo. Un sistema que garantice que el Profesor que va a enseñar tenga las capacidades profesionales para hacerlo, y que a su vez las ponga en práctica. Si queremos mejorar nuestra sociedad, indudablemente debemos mejorar la educación.

Juan DEL TURCO Comisión II

Bibliografía:

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Aportes para el desarrollo curricular Didactica General – Daniel Feldman – Instituto Nacional de Formación Docente Construir competencias desde la escuela – Philippe Perrenaud – J.C. Sáez Editor – 2006 El aprendizaje basado en problemas. Desde el jardín de infantes hasta el final de la escuela secundaria – Linda Torp y Sara Sage – Amorrortu Editores La solución de problemas – Juan Ignacio Pozo Municio, Maria del Puy Perez Echeverria, Jesús Domínguez Castillo, Miguel Angel Goméz Crespo – Yolanda Postigo Antón. – Editorial Santillana.