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SUPLEMENTO

Melilla
Trabajadores de la Enseñanza

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www.feccoo-melilla.org

Oferta de Teleformación 2010

Miguel Soler
Director General de Formación Profesional, en Melilla

sumario
Editorial

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El nuevo Máster en Educación Secundaria
Ricardo Jimeno Díaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Opinión

El síndrome del cromosoma x-frágil: ese gran desconocido
Ana Aurelia Pradas García . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Resultados de aprendizaje relacionados con la Competencia cultural y artística
Gustavo Javier López Huertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

De los proyectos a las competencias básicas
Ana Isabel Térrez Mesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Conferencia de D. Miguel Soler, Director General de Orientación y Formación Profesional en Melilla el 2 de diciembre de 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Modificación de conductas disruptivas desde Alfa (2ª parte)
María Dolores Gutiérrez Sequera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Las mil caras del modernismo en Melilla
José Ramón Pernía García . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cómo mejorar las relaciones grupales en el aula: técnicas de dinámicas de grupo
Mª del Mar Estrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nuestra web: www.feccoo-melilla.org

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La formación en los centros de trabajo “FCT”
Mª Lydia Soler Calderay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trabajo en grupo: Herramiento de aprendizaje
María Reyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sesión de tarde

Clásicos y modernos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
El rincón de los libros
Rosana García Cosme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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COLABORADORES Ricardo Jimeno Díaz Secretario General de la Federación de Enseñanza de Melilla Caridad Navarro Rincón Secretaria General de la Unión Provincial de CCOO de Melilla Miguel Domínguez Gómez Secretario de Acción Sindical Isabel Bonachera Garrido Secretaria del Comité de Empresa del Personal Laboral Rosana García Cosme Jefa del Dpto. de Lengua y Literatura del IES Virgen de la Victoria de Melilla FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA DE MELILLA Plaza del 1º Mayo, s/n, 3ª planta. 52003 Melilla Tel.: 952/ 67.65.35. Fax: 952/ 67.25.71 Web: www.fe.ccoo.es/melilla E-mail: semililla@fe.ccoo.es FOTOGRAFÍA PORTADA Ricardo Jimeno Díaz MAQUETACIÓN Y FOTOMECÁNICA Graforama. Tel. 91 301 67 02 IMPRIME Gráficas Caro. Tel. 91 777 30 74 DEPÓSITO LEGAL: M. 4406-1992 ISSN: 1131-9615

COORDINA Ricardo Jimeno Díaz

EDITA Federación de Enseñanza de CC.OO. Melilla

Impreso en papel reciclado

Los artículos de esta publicación pueden ser reproducidos, total o parcialmente, citando la fuente.

2 de la Ley Orgánica 2/2006. y de acuerdo en lo establecido en el artículo 100. Así. Por tanto. que será requiJimeno Díaz sito imprescindible para quienes quieran ejerSecretario General de la cer la docencia en la Educación Secundaria. la de grado) además un “nivel de titulación” académica diferente y superior al de grado. si bien se establece un tiempo de espera para las especialidades del cuerpo de Profesores de Formación Profesional así como para las enseñanzas artísticas profesionales y enseñanzas deportivas.EDITORIAL El nuevo Máster en Educación Secundaria UNA DE LAS novedades más importantes que se han introducido en este curso y que está trayendo más de un dolor de cabeza es el de la supresión del antiguo CAP (Curso de Orientación Pedagógica). así como de cualquier otro título de Licenciado que incluya formación pedagógica y didáctica. En los procesos de ingreso que se convoquen durante el curso 2009-2010. o de un título de Licenciado en Pedagogía o Psicopedagogía. ha dado poco plazo para la matrícula y además la temporalización que ha establecido impide totalmente que los que alumnos que lo cursen puedan presentarse a las oposiciones de 2010. I Estar en posesión de un título universitario oficial que habilite para el ejercicio de la profesión de Maestro. el título habilitante para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Secundaria Obligatoria y Bachillerato. que siempre ha sido considerada como un déficit del sistema educativo español. el CAP no suponía una mayor titulación. el de Máster. Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas es el título oficial de Máster Universitario Enseñanza Secundaria. el título habilitante para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Secundaria Obligatoria y Bachillerato. que es un nivel de titulación superior al de grado. de 3 de mayo de Educación. Ninguna especialidad docente estará exenta del cumplimiento del citado requisito de acreditación del Máster para el acceso a la misma.OO. el requisito de estar en posesión de la formación pedagógica y didáctica a la que se refiere el antes mencionado artículo 100. la selección del profesorado y los plazos para la matriculación y desarrollo del Master. quiere llamar la atención y manifestar su preocupación por la forma en que se está poniendo en marcha la nueva titulación. pieza clave en la formación inicial del profesorado. La Federación de Enseñanza de CC. a partir del 1 de octubre de 2009. lo que está provocando numerosos problemas especialmente la falta de plazas. alguno de los siguientes requisitos: I Estar en posesión del Título Profesional de Especialización Didáctica. 3 . El último ejemplo ha sido la UNED que lo ha convocado muy tarde. será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que se establezca para cada enseñanza. Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas es el título oficial de Máster Universitario. Algunas universidades no están dando la importancia que se merece la nueva titulación de Máster de Profesor de A partir del 1 de octubre de 2009. era una formación complementaria que no suponía mayor nivel académico o de titulación Por otra parte. con anterioridad al 1 de octubre de 2009. Por otra parte. no será necesaria la acreditación del citado Máster por parte de quienes acrediten haber obtenido. I Haber impartido docencia durante un mínimo de doce meses en centros públicos o privados de enseñanza reglada.2 deberá ser acreditado por los aspirantes en el momento de la publicación de las listas de aspirantes seleccionados que han superado las fases de oposición y concurso. del Certificado de Cualificación Pedagógica o del Certificado de Aptitud Pedagógica. el Bachillerato y la Formación Profesional se requerirá para aquellos que adquieran la titulación académica requerida (generalmente. que desde siempre había contado con numerosos detractores y su sustitución por el denominado MásRicardo ter en Educación Secundaria. FE CCOO Melilla Bachillerato y Formación Profesional.OO. Esto es un cambio cualitativamente importante. exige que todas las administraciones educativas den la importancia que merece un tema tan importante para la calidad del sistema educativo como la formación didáctica y pedagógica del profesorado de la Enseñanza Secundaria. para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas en dicha Ley. la intención de no matricular a determinados titulados universitarios que tienen derecho a ello. ya que para ejercer la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria. la Federación de Enseñanza de CC. Hata ahora no era así.

Por un lado. Hasta el año 1991 los científicos no descubrieron el gen (llamado FMR1) que causa el SXF. Las familias pueden ir de especialista en especialista durante años buscando una explicación. tenían un trozo parcialmente roto. 4 . Antes de comenzar con la descripción de este síndrome. siendo portadores/as sin llegar a estar afectados 1 de cada 700 personas. Estos genes. Se trata de un síndrome desconocido para la población en general. además. Las personas con SXF pueden tener déficits intelectuales y cognoscitivos. Ana Aurelia Pradas García Maestra de Pedagogía Terapéutica en el IES Rusadir de Melilla DURANTE los últimos años. que están localizados en 46 cromosomas. Las aportaciones más importantes han sido la mejora en el diagnóstico prenatal y la identificación de familiares portadores y afectados mediante un análisis especializado. En algunas familias es una entidad que ha venido ocurriendo desde hace décadas. forman 23 pares. Por otro lado. Muchas de esas familias sacan sus propias conclusiones sobre el por qué de los problemas. llamado también Síndrome de Martin & Bell. Las mujeres tienen dos cromosomas X (XX) y los hombres tienen un cromosoma X y uno Y (XY). en su cromosoma X. 2. La importancia del diagnóstico es doble: 1. psicológico y educativo. En 1992 se desarrolló un test. cuando los doctores Martin & Bell observaron en ciertos individuos ciertas características mentales y físicas que. El último par es llamado el cromosoma del sexo etiquetado X ó Y. El número de personas afec- tadas se cree que es de 1 de cada 1200 varones y 1 de cada 2000 mujeres. basado en el ADN. sanos y sin ningún tipo de síntomas. muchas familias con SXF son correctamente diagnosticadas. cada vez más gente va conociendo el Síndrome del X-Frágil. por lo que su diagnostico suele ser tardío y a veces erróneo. Una mujer portadora tiene un 50% de riesgo de pasar el gen x-frágil a su descendencia. afectando a numerosos miembros de la misma familia en varias generaciones. es la primera causa de retraso mental hereditario y la segunda después del Síndrome de Down. debemos conocer que los genes son las instrucciones individuales que dicen a nuestros cuerpos como desarrollarse y tratar de que funcionen con salud. permite detectar otros portadores en la familia y asesorarlos genéticamente. Una vez se ha identificado a un individuo. El diagnostico se realiza mediante un análisis de sangre con técnicas de diagnóstico molecular. En cualquier caso. En cualquiera de los casos las implicaciones genéticas de este diagnóstico son muy amplias y pueden suponer un gran impacto emocional incluso en familiares más distantes. son estudiados para este síndrome genético. en cambio. El origen genético de este síndrome fue descubierto en el año 1969. toda la familia debe someterse a análisis para poder identificar a los posibles portadores y dar una orientación apropiada en cuanto al riesgo de tener hijos con el SXF. Además. en otras. en principio. este síndrome puede ser transmitido a la siguiente generación de la familia por individuos. pero la mitad de las veces no se puede encontrar la causa de la discapacidad. sólo hay una sola persona afectada. SÍNDROME DEL CROMOSOMA X-FRÁGIL El SXF. esto supone un 10% de la población de varones deficientes psíquicos (la proporción es inferior en mujeres). DIAGNÓSTICO Como ya hemos señalado anteriormente. el SXF es una patología hereditaria que puede dar lugar a problemas de aprendizaje tanto en varones como en mujeres. y no bien conocido para la mayoría de profesionales relacionados con la salud y la educación. abriendo las puertas al campo de la investigación médica y psicopedagógica.El síndrome del cromosoma X-Fragil: ese gran desconocido Una persona puede tener deficiencia mental o problemas de aprendizaje por diversas razones. el SXF es una de las enfermedades genéticas más comunes en los humanos. la persona afectada puede recibir una ayuda más específica a nivel médico. que pueden ir desde un trastorno del aprendizaje o problemas emocionales y un cociente intelectual normal (en cuyo caso se habla de SXF de alto funcionamiento) a un grave retraso mental con rasgos autistas. para diagnosticar el SXF. (en adelante SXF) y niños y adultos con retraso mental sin causa conocida. siendo bastante preciso pudiendo detectar tanto a portadores como a individuos totalmente afectados. Otras simplemente dejan de buscar respuestas. Como resultado.

N En algunos casos. angustia o ansiedad social. Macroorquidismo (aumento del tamaño de los testículos). timidez extrema.CARACTERÍSTICAS GENERALES Las características físicas que a continuación se detallan tan solo pueden servir como orientación. N Las orejas grandes. N Estereotipias con aleteos o morderse la mano. Por lo general suelen presentar: angustia y ansiedad social. el Síndrome del Cromosoma X-Frágil no tiene tratamiento médico curativo. N Laxitud articular (más frecuente en las articulaciones de los dedos. el 80% de los varones adultos presentan prolapso de la válvula mitral En Mujeres: Las mujeres son más difíciles de identificar. FENOTIPO CONDUCTUAL Las características de conducta más frecuentes en los niños o adultos son: N Hiperactividad. pies planos. N Deficiencia mental en diferentes grados (clasificación de los trastornos mentales CIE 10) En el joven. prolapso de la válvula mitral. ya que todas no están presentes en todos los casos ni con la misma intensidad. mandíbula 5 . aunque los rasgos físicos típicos son: N Cara larga y estrecha. N Paladar ojival y prolapso de la válvula mitral. N Las orejas casi nunca son deformes. a las frases insultantes y a un lenguaje muy grosero). N Evitación de la mirada. N Deficiencia mental. N Leve retraso mental (clasificación CIE-10) o retraso en el aprendizaje. N Estrabismo. normalmente las niñas son difíciles de diagnosticar. aunque también ocasiona debilidad en otras articulaciones como el tobillo o la muñeca). N Paladar ojival (alargado y muy arqueado). El tratamiento médico debe ser impartido por especialistas y en general deben ir encaminados a mejorar determinados problemas. hipersensibilidad a los estímulos. paladar ojival y dientes apelotonados. N Buena memoria a largo plazo: aunque es generalmente reducida. timidez excesiva. N Orejas grandes y/o separadas. N Trastornos de atención. inferior saliente. con dientes apelotonados. por un lado un tratamiento médico y por otro un tratamiento educativo. La laxitud articular continua en igual proporción que en el varón joven y aumenta en frecuencia el macroorquidismo. etc. INTERVENCIÓN Hoy por hoy. resistencia a los cambios. N Hiperextensibilidad en las articulaciones. preferencias por rutinas. la macrocefalia no suele ser evidente. la cara continúa alargada y estrecha con la mandíbula inferior saliente y paladar ojival. El tratamiento ha de seguir dos vías esenciales. sin embargo muestran una hendidura en la parte superior del lóbulo. que se empieza a hacer evidente con la llegada de la pubertad. puede ser excelente y conservarse por un período de tiempo largo en un tema en que el interés del niño sea primordial. estra- N Cara alargada y estrecha. Además. continúan las orejas grandes y/o prominentes. Varones: N Macrocefalia. Aunque existen casos severos. En el varón adulto la macrocefalia ya no se detecta. siendo los más usuales: frecuentes infecciones en el oído medio (Otitis). pero sí tratamiento paliativo de algunos de sus síntomas. N Lenguaje repetitivo (tendencia a los comportamientos de imitación.

es/USERS/jgab/sindmad. estos alumnos necesitan una enseñanza muy individualizada. timidez o problemas de interacción social y aleteos de las manos. Con el consiguiente aprovechamiento de los demás elementos configurativos del lenguaje plástico y visual. conocimiento. 3. N En los procesos secuenciales. a las personas con SXF se las diagnostica. El humor. C) SUBCOMPETENCIAS: La competencia básica se desglosa a su vez en las subcompetencias: Comprensión. buscan el contacto con los demás aunque con timidez. los niños con SXF presentan adecuado uso de las funciones comunicativas. Con frecuencia estos alumnos tienen habilidades para: 1. al contrario de los autistas. Habla y lenguaje. Cuestionar la correcta utilización de los que poseemos. 3. 5. en la gran mayoría de los casos. De las que seleccionamos la Comprensión crítica. se deben escolarizar en centros ordinarios y optar por la mejor opción: la Inclusión. N En las habilidades aritméticas (sobre todo en el caso de las niñas que han pasado desapercibidas y están diagnosticadas como alumnas con dificultades de aprendizaje). Estos alumnos son unos estupendos aprendices visuales. siendo por tanto necesario en primer lugar saber las necesidades y habilidades del niño. Incapacidad para procesar la información sensorial de manera efectiva y habilidades motoras escasamente desarrolladas. 4. lenguaje repetitivo peculiar.Los 6 . valoración crítica. Autores: Yolanda de Diego Otero y col.ar/omowen/ Nota: Imagen tomada de la página web: http://xfragilgalicia.xfragil." Dir: MªIsabel Tejada “Síndrome X Frágil y discapacidad mental hereditaria". hiperactividad e impulsividad. ansiedad y comportamientos obsesivos… La Intervención educativa debe empezar desde el momento del nacimiento del niño.ctv. convulsiones. Además de estas habilidades. sino de expresarlos en términos de capacidades. Libro de consultas para familias y profesionales. Otro de sus puntos fuertes es su habilidad de imitación y esto se convierte en un instrumento fundamental para el aprendizaje. Madrid 1999. La imitación. La memoria visual. Origen de las texturas: naturales y artificiales. necesitan apoyo para mejorar aspectos como: 1. presentan escaso mantenimiento de la mirada.wordpress. en el X-Frágil. 2. tanto para organizar su tiempo como su espacio. Teniendo en cuenta esto. A veces. Percepción del entorno. N En el razonamiento abstracto. Las texturas visuales y táctiles. hiperactividad. los niños con SXF. 4. Debemos tener en cuenta que como en cualquier síndrome. tanto a nivel motor.com/2009/06/ (No se trata de enunciar objetivos. 5. Cualidades expresivas. presentan menor afectación en teoría de la mente y aprenden mejor por imitación. se observan grandes dificultades en: N El proceso auditivo (deben considerarse y la información que se le trasmite al niño tiene que ser en frases cortas y simples). recordando a los alumnos los diferentes órganos con los que contamos para ello. La debilidad más frecuente es la incapacidad para organizar la información y actuar sobre la misma de una forma efectiva. Atención.htm • http://usuarios. como autistas ya que. Aunque en muchos casos. gestual. 2. verbal como a nivel social. Centrándonos en la siguiente Unidad de Competencia. Problemas de comportamiento. Por este motivo se les debe presenta la información de forma gráfica. Prácticos a la hora de resolver un problema y aprender.org/ • http://www. Edita: Ministerio de Sanidad y consumo. “Ser capaz de”). no todos los rasgos asociados están siempre presentes en todos los que lo padecen. La diferencia entre el niño con SXF y otro con autismo es que. Aprendizaje en general. prolapso de la válvula mitral.advance. Tener el conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos E) RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Páginas web de interés: • http://www.bismo. N En la generalización de aprendizajes. siempre que las necesidades educativas del alumno así lo permitan. tienen una especial capacidad para retener e integrar la información visual.com. D) UNIDAD DE COMPETENCIA: Bibliografía: • • “Síndrome X Frágil. B) RELACIÓN CON OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL DISEÑO CURRICULAR: Relación con el temario: Los contenidos correspondientes al Bloque 2: Experimentación y descubrimiento. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN: Queremos conseguir con esta unidad los resultados de aprendizaje relacionados con la Competencia cultural y artística. Resultados con la Com Gustavo Javier López Huertas Profesor de Educación Plástica en el IES Leopoldo Queipo de Melilla A) COMPETENCIA A DESARROLLAR. apreciación. erróneamente.

el otro textura y color. pared. Escribe detrás del mismo folio y razona tu respuesta. Para conseguir El Resultado de Aprendizaje ser capaz de Reconocer la propia capacidad de expresarse hemos diseñado la 1ª tarea. uno completa la forma. al termino de las cuales se entregan los trabajos. recorta y pega cada plano sobre el folio del paisaje con árbol en A-4. será de carácter individual y 50 minutos de duración. comparando resultados. su facultad creadora y estimulará la destreza. Contexto: La tarea se va a desarrollar en el aula ordinaria. Los alumnos se agrupan en díadas o parejas. para acabar valorando tonos. valorando con color y discriminando superficies de distinta textura visual. potenciar el desarrollo de puntos de vista. para que escriba su nombre y apellidos. sobre distintas superficies(mesa. B) En la 2ª sesión: Se forman grupos de cuatro. Aquí habríamos aplicado un tipo de cooperación guiada o estructurada. Se puede usar lápices de colores o ceras. 3ª TAREA: Evaluación: (A sabiendas de que la tarea de evaluación ha de ser individual. 7 . A partir de un modelo propuesto. controversia. suelo. Contenidos: Se ajusta a lo contenidos del Bloque 2. después intenta dibujarla. lo han de finalizar. y toca un objeto que le dé un compañero/a. es decir. realizando una composición libre. un dibujo inacabado. Vamos a utilizar estas cualidades para realizar una composición. Desde el preciso momento en el que observamos diferentes superficies podemos percibir sus calidades cromáticas y propias. Identificar cual de estos elementos posee textura Plantea una actividad que dura tres sesiones. y corrigiendo vicios futuros de restregar el color gracias a las texturas visuales. Comienzan por separado sus respectivas fichas..3º) Sea capaz de utilizar correctamente los elementos visuales básicos en composiciones expresivas. Descripción de la tarea: Plantea una actividad Individual que dura una sesión(50 min. SECUENCIA DE TAREAS DE APRENDIZAJE: 1ª TAREA: Intencionalidad añadida. continuidad. de un paisaje con árbol. un folio con un dibujo A-4 fotocopia. tal que: A) Primera sesión: Se reparten las fichas antes descritas. parten de una actividad meramente mecánica.) tal que: Al alumnado se le entrega un folio. Resultados relacionados con los contenidos de Educación Plástica y Visual ( en términos de Herramientas de Aprendizaje para la consecución de unas capacidades). 2ª TAREA: Desarrollo/Aprendizaje: Descripción de la tarea: La Competencia: ya está claramente enunciada. Ley Orgánica de la Educación 2/2006 de 3 de mayo. transcurridos 15min. que cada alumno/a:1º) Sea capaz de reconocer la propia capacidad de expresarse.. agrupamientos. Los dos intercambian trabajos hasta finalizarlos. fondo y figura. Se trata de una actividad mecánica conducente a que el alumnado de manera inconsciente dominará diversos tipos de lenguajes visuales relacionados con el entorno. Iniciación/Motivación (implicación): Componentes de la tarea orientada a las competencias básicas: visual y cuál táctil: A) Las encimeras de la cocina que imitan el granito. El alumno individual coloca diferentes hojas de papel. completar formas. la mitad de un folio. en el folio A-4 que le ha entregado el profesor/a.B) El césped artificial de un parque infantil. método de aprendizaje cooperativo gracias a aprender juntos. describe por escrito su textura y. Descripción de la tarea: Se reparten fichas. veremos si ofrece la posibilidad de planificarla con otros partícipes en su desarrollo y comparar los resultados). El alumno/a trabaja individual. clave para la convivencia y la progresión.de aprendizaje relacionados petencia cultural y artística Resultados de Aprendizaje que queremos provocar son los siguientes. A continuación.2º) Sea capaz de conocer e identificar los elementos que configuran los lenguajes visuales. curso y fecha y se le propone en la pizarra lo siguiente: El alumno/a cierra los ojos. Cada uno escribe lo que más le ha sorprendido del trabajo del otro. hasta realizarlas sin esfuerzo e irá desarrollando a través de la técnica. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: De forma individual. aunque los agrupamientos deben favorecer los modos de aprendizaje cooperativo y no enfoques competitivos.) y frota cada hoja con un color diferente.

• Competencia matemática: Mediante el cálculo del presupuesto. Para finalizar debían diseñar una caja con tapas de libretas viejas para guardar las cartas. diseño. 2. precisamente. tijeras…). Detrás de un proyecto hay mucho trabajo del alumno y del docente. respetando y valorando la opinión del compañero y poniéndose de acuerdo a la hora de tomar decisiones en la realización del trabajo • Competencia para aprender a aprender: Mediante la obtención. analizar su entorno. De todo lo anterior podemos concluir que el desarrollo de proyectos en tecnología contribuye activamente a la consecución de destrezas. ESTAMOS acostumbrados en los últimos años a escuchar y a hablar de las competencias básicas (esas que aunque con distinto nombre e incluso a veces sin ser conscientes de ello. Partiendo de este punto vamos a centrarnos en la consecución de las competencias a través de los proyectos en el aula-taller de tecnología. Desde la materia de tecnología se disponen de muchas herramientas (entre ellas la realización de proyectos) para lograr la adquisición de dichas competencias. En concreto. Descripción del proyecto Creación de un juego de cartas para emparejar con información de las distintas herramientas utilizadas en el aulataller de tecnología. o para la ejecución de algo de importancia. papel de lija… 8 . coordinándose en la distribución tareas. a través de un proyecto muy sencillo realizado con los alumnos de 2º de ESO del IES Virgen de la Victoria (Noviembre 2009). han trabajado tantos docentes a lo largo de la historia de la enseñanza). Y es. Conjunto de escritos. habilidades y conocimientos en el alumno. ¿Qué es un proyecto? La RAE (Real Academia Española) da distintas acepciones a este término: 1. arco de segueta.) La realización de un proyecto no se basa sólo en el simple montaje de una manualidad. análisis y selección de información útil para abordar el proyecto. respetar el medioambiente… en definitiva a desarrollarse como persona. Con la aportación de mejoras y distribución del trabajo. redacción del informe mediante programas informáticos. El trabajo se realizó en pareja y cada miembro de la pareja tenía que hacer como mínimo 15 cartas. Planta y disposición que se forma para la realización de un tratado. pinturas. El problema surge cuando se intenta que los alumnos las adquieran correctamente desde las distintas materias. utilidad y normas de seguridad de forma breve. La enseñanza hoy día no sólo precisa conocimientos sino originalidad e innovación para asegurar que los alumnos tengan interés y se esfuercen con el fin de que puedan asimilar los distintos conocimientos presentes en los contenidos del currículo. cartulina . Las cartas debían ser de un material que no se deteriorase con facilidad. aportando distintas ideas. material reciclado etc • Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: Búsqueda de información e imágenes de herramientas en la Web. En tecnología se define el proyecto técnico como el conjunto de pasos y Requisitos: Por cada herramienta tenían que hacer dos cartas. 3. 4. • Competencia social y ciudadana: Trabajando en parejas. Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle la forma definitiva. medidas y dimensiones de las cartas para la realización del proyecto • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Con la utilización de distintas herramientas (regla para trazar paralelas. desarrollar su ingenio. mantener normas de higiene y seguridad. Materiales: Contrachapado. planos. planificación etc. Lo incentiva a aportar ideas. ampliar su vocabulario. pelos de segueta. Designio o pensamiento de ejecutar algo. cálculos y dibujos que se hacen para dar idea de cómo ha de ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura o de ingeniería. tapas de libreta. analizado y seleccionando la más adecuada.De los proyectos a las compentencias básicas Ana Isabel Térrez Mesa Profesora de Tecnología en el IES Virgen de la Victoria Competencias trabajadas • Competencia en comunicación lingüística: A través de la búsqueda y resumen de información (en el libro de texto. páginas de Internet y catálogos de ferreterías) sobre las distintas herramientas También con la redacción del informe del proyecto. ambas debían contener el nombre de la herramienta. procedimientos que se llevan a cabo desde que se plantea un problema hasta que se soluciona (pasando por búsqueda de información. ese trabajo el que lleva a la consecución de las competencias básicas. la imagen de la misma. • Competencia en la autonomía e iniciativa personal: Diseñando distintas soluciones para el problema planteado.

la puedes encontrar en nuestro TE digital.ccoo. recordó que el cambio social a la vez que el tecnológico.es tedigital@fe. resaltó que los cambios en todos los sectores (mercado de trabajo. Respecto a la educación en valores. con el título de “Los nuevos retos de la educación en el siglo XXI” partió de tres ejes de reflexión: 1. Miguel Soler presentó en Melilla en las Jornadas de FP organizadas por la Federación de Enseñanza de CCOO de Melilla. La formación o aprendizaje a lo largo de la vida 2. Aprender a vivir juntos: la educación en valores 3. Es necesario que se distingan las funciones que puede y debe asumir la escuela. La educación y la educación escolar: hacia una visión amplia de la educación. trabajo precario o desigualdad.Conferencia de D. digital Toda la información de enseñanza. pero el más importante de un país es la formación y la educación. desempleo. tienen que alcanzar a la mayoría de la población de ese país. Las actuales y futuras generaciones tendrán que cambiar probablemente de profesión varias veces a lo largo de su vida. la formación y aprendizaje a lo largo de la vida.ccoo. La competitividad en la economía global depende de muchos factores. Lo encontrarás en nuestra Web: www. profesiones) hacen que la formación inicial no sea suficiente e implica la incorporación a nuevos procesos de aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Un ciudadano sin formación sólida está condenado a la marginación o expuesto a un alto riesgo de exclusión social. Respecto al primer eje. actualizada cada semana. por tanto. en función de la formación de sus ciudadanos. y. Los países compiten en función de su capacidad de innovación y.es 9 . por tanto.fe. las funciones que pueden y deben asumir otros agentes sociales y las funciones que pueden y deben asumir otras instituciones (como las administraciones locales) Resaltó la importancia de la forma- T. el fenómeno de la inmigración y la convivencia entre culturas con respeto a los derechos humanos implican cambios en las demandas que se les hacen a los centros educativos. La formación y el aprendizaje a lo largo de la vida son necesarios por el principio de justicia social y por los altos costes que tiene la exclusión social para la sociedad en su conjunto.E. No podremos cambiar el modelo de crecimiento económico ni responder a las nuevas demandas sociales sin formación. Miguel Soler Director General de Orientación y Formación Profesional EN MELILLA EL 2 DE DICIEMBRE DE 2009 La Conferencia que D.

acreditación de los aprendizajes adquiridos por vías no formales y experiencia laboral. Desarrollar la plataforma de FP a distancia. En la última parte de su conferencia desarrolló las líneas prioritarias de la política educativa. Posibilidad de que las CCAA oferten formación 10 . I Compatibilizar la vida laboral con el aprendizaje a lo largo de la vida. así como que tendríamos que ser capaces de diseñar formación adaptada los diferentes colectivos. condicionan negativamente el desarrollo personal y social e impiden acceder a procesos formativos posteriores con un mínimo de garantías de éxito.Q. La inicial con el Master en Secundaria que sustituye al CAP y la formación permanente más ajustada a las necesidades de los centros. El Poyecto Escuela 2. Resaltó que España tiene muchos titulados superiores (licenciados. sobre todo de grado medio. a través de ofertas flexibles. La formación inicial y permanente del profesorado. Los aprendizajes que si no se adquieren comportan riesgo de exclusión social. Incrementar la evaluación y acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y otras vías no formales. Los retos actuales en materia de educación en España son los siguientes: I Reducir la tasa de abandono escolar prematuro. Hay que determinar el perfil de los alumnos/as que acceden a los PCPI y organizar programas que faciliten esa adecuación. La posibilidad de ofertar en los IES formación a jóvenes de edad escolar y a población adulta en general. I Incrementar el número de ciudadanos que obtienen el título de FP en el nivel de enseñanza postobligatoria. pero que tenemos una importante falta de técnicos medios y un alto porcentaje de personas con falta de cualificación.Conferencia de D. que implicará cambios en la formación permanente del profesorado y en las editoriales. I Plan Educa 3: que implica incrementar la oferta de Educación Infantil de 0. y por ello se plantean organizar programas para jóvenes con mayores capacidades y motivación para el aprendizaje. Miguel Soler ción permanente como un continuo desde la formación inicial de la Educación Infantil hasta la formación de personas adultas. Y que los centros que impartan FP Reglada puedan impartir formación profesional para el empleo según sus especialidades. Mejorar la red de centros. En estos apartados tendremos que hacer un importante esfuerzo los próximos años. En la escuela hay que determinar las competencias imprescindibles que garanticen la base sólida para seguir aprendiendo. que también está por encima en técnicos superiores.0. formación en todo momento y para todos. Hay que desarrollar diferentes programas y mecanismos en la I I I I I I ESO que respondan a las diferentes necesidades de los alumnos/as como por ejemplo programas de escolarización combinada Garantizar el acceso a la formación a toda la población y la permeabilidad entre todas las ofertas formativas La red de centros integrales de formación. Destacó que ya se habían puesto en marcha programas para reducir la falta de competencias de los niveles más bajos (programas de refuerzo y de recuperación) y hay que plantear programas para incrementar las competencias de los que tienen niveles más altos. de cualquier edad y condición. oferta de enseñanza a distancia. I Acercar la FP a todos. que se pondrán en marcha el próximo curso. diplomados).3 I Las competencias básicas I Los PCPI y programas específicos de la ESO.

el reconocimiento de la misma y el desarrollo de la carrera profesional. Miguel Soler I permanente de FP para todo el Estado. Clarificar la carga profesional. La puesta en marcha en Melilla de los Ciclos de Grado Superior de Educación Infantil y el de Grado Medio de Emergencias Sanitarias a distancia. alumnos/as que pasan tiempo en un instituto y tiempo en talleres adquiriendo la formación. Señala que el Ministerio de Educación está convencido de que en época de crisis hay que seguir invirtiendo en educación y formación. experimentación y formación profesional de las familias profesionales El Estatuto de Profesorado. Desarrollo de los Centros de Referencia Nacional en innovación. Desde la Federación de Enseñanza de CCOO así lo deseamos y esperamos y exigiremos que se cumpla. especializándose cada una en una o varias familias. I La flexibilidad en el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio desde los PCPI. a los Grados Superiores desde los de Grado 11 . De la charla de D. Se recoge en la Ley de Economía Sostenible que actualmente se está debatiendo. En febrero funcionará el centro integrado en Melilla según todos los requisitos. Miguel Soler podemos destacar una serie de novedades que presentó: I Sobre marzo se realizará el primer reconocimiento de competencias adquiridas por vías no formales y experiencia laboral en Melilla. I I Medio y la posibilidad de obtención del título de Bachillerato tras cursar un Ciclo de Grado Medio y un curso específico. I La puesta en marcha el próximo curso de programas de escolarización combinada. será de las especialidades de Educación Infantil y de las relacionadas con la aplicación de la Ley de Dependencia. determinar los puestos de trabajo. En su conferencia realiza una última reflexión: incrementar el nivel de formación de toda la población implica que incremente la productividad y la competitividad y hace necesario el pacto social y político por la educación.Conferencia de D. su carga profesional.

1. un mayor aporte energético. nos ayuda a eliminar toda información auditiva exterior. por lo que se debe dedicar al principio del tratamiento. la creación de pensamientos positivos. nos ayuda a eliminar toda información auditiva exterior. que pueda condicionar nuestra capacidad para concentrarnos en las instrucciones que se han de seguir Los ejercicios de relajación son la piedra angular. conductas disruptivas. 2. en un estado de relajación. dando a nuestro organismo sosiego y tranquilidad. de ¡los de siempre!. los cimientos sobre los que se asienta casi todo el trabajo. es el de ayudar. constante y equilibrado. podemos hacerlo más fácil comenzar a cambiarlas primero desde su mente. en la primera de ellas los fundamentos técnicos. las sesiones que se consideren oportunas para conseguir este objetivo. Y que para modificar hábitos nocivos. la música relajante y determinados traba- 12 . desde donde se interactúa con el alumno. las repeticiones. 2. las visualizaciones. superior a la que usamos habitualmente en nuestra vida cotidiana. como elemento auxiliar. se interactuar para educar la mente modificando una determinada conducta nociva. El proyecto se propone relajar el cuerpo y la mente reduciendo la frecuencia de las ondas cerebrales. las visualizaciones. El empleo de la música relajante como elemento auxiliar. y el derecho en el mundo no material. proporcionando a nuestro torrente sanguíneo una mayor oxigenación. Quiero concluir significando nuevamente que el objetivo de este proyecto. Contenidos. científica. Es muy importante que el alumno aprenda a dominar esta técnica. Desde un estado de relajación. el aprendizaje. (creaciones mentales de imágenes positivas contrarias a la conducta disruptiva... se han de convertir en el comportamiento que deseamos alcanzar. pues estos últimos por ejemplo. etc…que presenten nuestros alumnos. aprovechando el potencial creativo de nuestro hemisferio cerebral derecho. la creación de “Lo contrario”. las repeticiones.. definida. se prepara la mente para generar una actividad creativa. imaginativo y creativo. II. En la metodología empleada en las sesiones de trabajo. La programación de los contenidos es la siguiente: I Primero se fijan los objetivos a alcanzar y se determinan y explican los contenidos que se trabajan I Segundo se desarrolla el programa de intervención. Metodología. elevando la actividad del hemisferio cerebral derecho para potenciar la imaginación.El proyecto se asienta en varios contenidos específicos. trasladados a la vida práctica. Los otros ejercicios que se proponen.Modificación de conductas disruptivas desde Alfa (2ª parte) María Dolores Gutiérrez Sequera Maestra de Pedagogía Terapéutica en el CEIP Real Sintetizamos la primera parte de este artículo comentando que. La relajación. tienen por finalidad preparar nuestro cuerpo para la relajación. creando un ritmo respiratorio armónico. concreta. orientando e intentando hacer más fácil la enseñanza. Estructurado el proyecto en tres partes. creatividad e intuición. está más implicado en toda actividad material. que pueda condicionar nuestra capacidad para concentrarnos en las instrucciones que se han de seguir. se remontan a 1548. Los ejercicios de respiración con los que se inician casi todas las sesiones. o situación problemática que deseamos modificar). y a trasladar a vigilia el comportamiento adecuado. a los ejercicios que San Ignacio de Loyola proponía en su obra “EXERCITIA” y que desde entonces trabajan los jesuitas. el proyecto se elabora especialmente para alumnos con necesidades educativas especiales que no suelen responder bien a tratamientos clásicos. I. El empleo de la música relajante 1. matemática. explicamos el funcionamiento del cerebro y comentamos que la actividad del hemisferio cerebral izquierdo es mayor que la del derecho en vigilia y viceversa. no son nuevos. I Tercero se expone un material anexo complementario y varios supuestos prácticos. jos mentales que nos estimulan y ayudan a eliminar imágenes de conductas disruptivas y a sustituirlas por otras positivas que. De los dos hemisferios cerebrales del ser humano el izquierdo por lo general.

Tras el desarrollo didáctico en el aula y aprovechando la oportunidad que nos brinda Melilla. trasladamos la actividad al plano interactivo. partiendo de aspectos generales del estilo para concluir en los particulares de la ciudad. sus características formales. intentando que los alumnos reconociesen características formales estudiadas en clase. propuesto bajo el nombre 1909-2009: Las Mil Caras del Modernismo en Melilla. desde nuestro I. deteniéndonos en la reciente escultura de Enrique Nieto y los edificios Modernistas y Art Decó colindantes. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Para ello. influencias recibidas de estilos pasados así como el paralelismo que guarda con obras arquitectónicas I I proyectadas por los maestros catalanes de la talla de Antonio Gaudí o Domenech i Montaner. donde hicimos un recorrido por el centro urbano cuyo punto de partida fue la Plaza de España para explicar la evolución urbanística y los edificios que la circundan (Palacio de la Asamblea. y bajo las directrices facilitadas por el coordinador de esta iniciativa.E. Historicismo o Art Decó. D. En la Plaza peatonal Menéndez Pelayo. donde destacamos. 13 . Avanzamos en nuestra ruta hasta alcanzar la Plaza Comandante Benítez. También nos detuvimos en la Iglesia del Sagrado Corazón para contemplar el estilo historicista. el desarrollo didáctico se ha enfocado de la siguiente manera: I Previamente se ha instruido al alumnado sobre los plurales aspectos del modernismo y el urbanismo. I I Continuamos el recorrido por la Avenida Principal. Para una mejor comprensión del tema y partiendo de la escasa formación de nuestros alumnos en Historia del Arte. Con motivo de la inscripción en la actividad y con el objetivo de motivar al alumnado en trabajar desde el campo de la investigación. Se ha trabajado el contexto histórico en el que se desarrolló. entre otros. gracias a la llegada a Melilla de Enrique Nieto (1909) entre otros arquitectos e ingenieros militares. El ganador recibirá un diploma y la entrega de un cheque de 70 euros para invertirlo en material escolar. el edificio de la Manzana de Oro. “Virgen de la Victoria” hemos acercado el legado modernista de Melilla así como diferentes aspectos de su desarrollo urbanístico.S. Casino Militar.Las mil caras del modernismo en Melilla José Ramón Pernía García Profesor de Historia en el IES Virgen de la Victoria EL MINISTERIO de Educación de Melilla convocó el pasado mes de octubre el I Premio de Trabajos sobre Edificios Modernistas de Melilla para estudiantes de Cuarto de ESO de todos los centros educativos de Melilla y que. narración o descripción de un edificio de la ciudad enmarcado en alguno de los estilos del ensanche central: Clasicismo. El concurso. Monumento a los Héroes de las Campañas y la Casa Salama). exposición. hubieran participado en la actividad Melilla y el Modernismo 1909-2009. previamente. ha consistido en el estudio. el profesor de Geografía e Historia y cronista de Melilla. analizamos el modernismo de la Casa de la Reconquista. Modernismo. nos hemos basado en la explicación del profesor y en el soporte visual de una selección de obras que ayudarían al alumnado a ir asimilando los conceptos. Antonio Bravo Nieto.

se pudo comprobar qué alumnos eran los líderes. por su eternidad en las calles donde su función dinámica y realce muestran ante el mundo una Melilla Modernista. y también con quienes no la realizarían. a posteriori. la Giralda de Sevilla o la Alhambra de Granada. Se comenzó con la realización de un sociograma. el profesor encargado de la iniciativa en el centro. con la finalidad de Rusadir de Melilla obtener. De esta forma. en resumen. Con toda esta experiencia y esfuerzo. quiénes formaban una camarilla. para lo cual se pasó un cuestionario en el que se preguntó a los alumnos con quien realizarían determinadas actividades. como por ejemplo tareas escolares o de ocio. qué alumno creían que le gustaba más al profesor y cuál era el que menos. el máximo rendimiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Tras esta primera parte de la actividad. qué alumno era percibido como el preferido por el profesor y cuál el menos valorado por el mismo. cuyo plazo de entrega se extinguía el 30 de noviembre. Técnicas de I I Tomando la calle Cardenal Cisneros continuamos nuestro análisis de edificios Modernistas. Asimismo. Los objetivos que se perseguían con las mismas fueron los siguientes: I Que los alumnos conocieran mejor al resto de compañeros. fotografiarlo. La experiencia que se narra a continuación se llevó a cabo en un centro de educación primaria con alumnos de cuarto curso que presentaban problemas de comportamiento. Con estas Mª del Mar técnicas se pretende Estrada aumentar la motivación y Profesora del Departamento de estado de ánimo del Orientación del IES grupo. I Que mejoraran lar relaciones entre los compañeros de clase. informarse sobre anécdotas de su devenir. Desde este punto. cuáles eran ignorados. Una vez realizado el sociograma y analizadas las relaciones en nuestra aula. el que sepan que los edificios están “vivos” y nos transmiten parte de la historia y. llegamos a la archiconocida Casa de los Cristales. en este caso en el aula. concienciar a las futuras generaciones de la necesidad de luchar por su continuidad en el tiempo. 14 . evaluaría y seleccionaría para presentarlo a la fase del concurso. ahora les tocaba el turno a los alumnos. quiénes creían que le elegirían para formar grupo con ellos y quienes no. donde el ayer y hoy juegan un mismo papel. I Que aprendieran a respetar normas. riqueza decorativa (exterior e interior). se les preguntó qué alumno era al que tenían miedo. procedimos a intervenir a través de dinámicas de grupo.Cómo mejorar CON EL nombre de técnicas de dinámicas de grupo se conocen un conjunto amplio de técnicas para el estudio. pro- I pietarios pasados y recientes. corregiría. Este cuestionario sentó las bases para la realización del sociograma. nos dirigimos hacia el Parque Hernández donde comentamos una breve historia de su formación. qué alumnos eran rechazados. su significado urbano y la importancia que ejerce como pulmón de la ciudad. Para concluir nuestro estudio in situ del modernismo y urbanismo melillenses. más aún. documentarlo. CONCLUSIÓN ¿Qué nos queda después de todo esto? LA SATISFACCIÓN de comprobar que el trabajo y el esfuerzo realizado ha despertado en el alumnado el interés por observar y apreciar nuestro patrimonio. organización y conducción de los grupos. Art Decó e Historicistas. que tendrían que elegir uno de los edificios analizados. para explicar detenidamente el arte neoárabe así como las influencias que ejercieron elementos de obras de la magnitud de la Mezquita de Córdoba. manejo. I Que adquirieran un mayor conocimiento de ellos mismos. en el que quedarían reflejadas estas relaciones grupales. el alumnado tuvo que elaborar un trabajo que. investigarlo en la mayor parte de sus facetas. etc.

que analiza entre otros factores las actitudes educadoras de los padres. técnicas de resolución de conflictos y se hizo un contrato pedagógico con el alumno. Los alumnos obtuvieron un mayor conocimiento de sí mismos y de los compañeros.es/usr/ escyfam/doc2. A. Carreras.. Las conclusiones a las que llegamos después de la aplicación de estas técnicas muestran que los resultados fueron bastante satisfactorios.. 8. Madrid: CCS..las relaciones grupales en el aula: dinámicas de grupo I Que aprendieran a resolver conflictos de forma pacífica.marianistas. • • • 15 . y Mata.. por lo que propusimos intervenir a través de orientación. 7. Ll. Cuando alguien insulta yo.educa. Hernando. Las técnicas que se aplicaron fueron las siguientes: I “Escucha activa”: con esta dinámica se pretende concienciar a los alumnos de la importancia de escuchar a los demás. 5. que aprendieran a trabajar de forma cooperativa y potenciar el valor de compartir y la libertad de elección. I "Escudo de normas": a través de esta dinámica de grupo se pretende que los alumnos realicen las normas de clase entre todos (contando con las explicitadas por el Reglamento del Centro) y que lleguen a un consenso con el profesor. V. su familia. Además fue bastante eficaz para que se dieran cuenta de la importancia de escuchar al que está hablando. una sesión a la semana.": con esta dinámica se pretende que el alumno reflexione sobre cómo actuaría ante situaciones conflictivas. I "Terminemos la historia": esta técnica fomenta el espíritu democrático. Francia. "El paseo”: el objetivo de esta dinámica es fomentar el buen clima de clase. Madrid: Narcea. la relación del niño con los mismos. I “Vamos a crear nuestra propia historia”: el objetivo de esta técnica es hacer conscientes a nuestros alumnos de la importancia de cooperar unos con otros. se trabajaron habilidades sociales. I Y por último. A. (1992): Dinámica y técnicas de grupo.. 2. Se consiguió que la actitud de los alumnos fuera más reflexiva. etc. “Si conseguimos cambiar el clima de nuestra clase” en www.. Posteriormente. I "Autoevaluación del grupo": el objetivo de esta dinámica es que el grupo reflexione sobre la consecución de los objetivos que se ha marcado el propio grupo. como con su familia y se pasaron instrumentos de evaluación para conocer su nivel de autoestima (escala de Piers I Harris) y de adaptación ( Test TAMAI: test auto-evaluativo multifactorial de adaptación infantil. I "Juzgado de guardia": esta es una técnica de role playing con la que se pretende que los alumnos aprendan a resolver problemas de una manera justa y pacífica. ya que los alumnos se implicaron más en las normas de clase. I "Rumbo al desconocido": dinámica con la que se pretende que los alumnos obtengan un mayor conocimiento del resto de los componentes del grupo. M. El alumno que mostraba mayores problemas de comportamiento. siguió con la misma actitud. Gómez.”. González Cuenca. Referencias bibliográficas: • • • • Ágora Marianistas en www. J. Asimismo.. I "Qué harías tú si. Mejoró el comportamiento de la mayoría de los alumnos. Los miembros de las distintas camarillas que se habían formado comenzaron a relacionarse con otros compañeros que en el sociograma aparecían como alumnos bastante aislados y con pocas relaciones. Madrid: Narcea. (1993): Propuestas de intervención en el aula. I “El largo submarino”: con esta dinámica se pretende fomentar la cooperación entre el alumnado. Propuestas de actuación con adolescentes. el conflicto con las normas y la desconfianza social).A. por lo que se recomendó al centro escolar su aplicación a aquellos cursos con grupos de alumnos susceptibles de tener problemas de adaptación escolar o de relaciones grupales. 4.. Et al (1996): Cómo educar en valores. Cuando estoy solo me siento. T. Mª. Trabajamos las dinámicas de grupo durante los dos primeros trimestres del curso..org/comunidad. Técnicas para favorecer un clima favorable en la clase. I "Frases incompletas": dinámica en la que cada alumno tiene que completar una serie de frases para obtener un mayor conocimiento de sí mismo: “Me gusta. Madrid: CCS. I "Qué harías tú si te tocase la lotería": técnica a través de la cual se pretende concienciar a los alumnos de la importancia de escuchar a los demás. Mir. Se realizaron entrevistas tanto con el alumno. (1997): Estrategias para educar en valores. se utilizaron técnicas de reestructuración cognitiva para mejorar su nivel de autoestima y bloquear los pensamientos negativos que tenía.. Una de las técnicas que más les gustó fue la de que “Qué harías si te tocara la lotería”. En algunas de las dinámicas de grupo expuestas anteriormente se realizó un debate posterior para reflexionar sobre los objetivos que se perseguían con las mismas. pues las habían realizado entre todos y consensuado con el tutor.html. Ediciones Aljibe. 6.rcanaria. 3.M. Et al: Psicología del desarrollo: Teoría y prácticas. I "El telegrama": con esta técnica se pretende que los alumnos conozcan los fallos y los logros de su propio grupo. Los resultados de nuestra experiencia fueron los siguientes: 1. el tutor y la orientadora del centro. Una de las técnicas que mejores resultados dio fue la de “Escudo de normas”. Hubo un incremento de la asertividad para resolver los conflictos que se daban en el aula. y técnicas de autocontrol de la conducta para favorecer la reflexión del alumno sobre las consecuencias de sus actos.

que es cómo se han llevado a cabo las actividades propias de la titulación a obtener. ya que las prácticas son para aprender y en ningún momento se cuenta con la consideración del alumno como “trabajador oficial”. Se trata de una actividad potenciadora de conocimiento.La formación en los centros de trabajo “FCT” Mª Lydia Soler Calderay Educadora Social En la dinámica del conocimiento de nuevas técnicas organizativas y/o productivas y empresariales de los alumnos que cursan Formación Profesional. Se evaluará mediante observación directa del empresario y/o educador. Ese tipo de conocimiento no se aprende en las clases teóricas. Son prácticas de carácter obligatorio y no remuneradas. creemos que lo más importante en la FCT. centro de trabajo. puede ser un trampolín hacia un futuro laboral próximo de tareas y la actitud durante el transcurso de las prácticas. la formación en el La formación en el centro de trabajo. en la experiencia adquirida con respecto al trato real con proveedores. empática y colaboradora. etc. 16 . Por tanto. Por eso. es que el alumno acuda al centro de trabajo con actitud respetuosa. Es una parte de la formación en la que la empresa enseñará al alumno actividades propias de la profesión elegida. siendo asesorado y orientado por el tutor-docente y/o el instructor designado en el centro de trabajo para ese fin. Ante esta queja debemos tener en cuenta que la FCT es el último escalón de su formación académica. además de ser un requisito imprescindible para obtener el título de la profesión elegida. Por otro lado. es identificar cuáles son los to de trabajo. I conocer las situaciones reales ante las que se puede encontrar y I facilitar su inserción laboral en el campo deseado. además de ser un requisito imprescindible para obtener el título de la profesión elegida. convencido de que se va a formar con situaciones reales. la realización aspectos a modificar del alumno para su correcta formación y además que el estudiante tome contacto con el entorno de trabajo al que pertenecerá en un futuro no muy lejano. nos encontramos con que la empresa en la que se realizan las Prácticas en el Centro de Trabajo es el mayor agente formativo con independencia de las clases formales que se hayan realizado en cada módulo. Este periodo de aprendizaje es lo más parecido a un empleo real que va a tener el alumno antes de ingresar en el mundo laboral. puede ser un trampolín hacia un futuro laboral próximo. jefes. I conocer “in situ” las competencias profesionales del perfil del título al que opta. en las cuáles deberá acometer la toma de decisiones importantes al igual que hará en el futuro en su pues- EL OBJETIVO que la FCT pretende es que el alumno se desarrolle en una situación de “trabajo real”. puesto que se aprenden valores técnicos imprescindibles en la futura profesión que queremos ejercer. dejando a un lado lo citado anteriormente. teniendo que lidiar con los pros y los contras que supone la actividad profesional que su especialidad determina. superiores. lo cual suele ser la mayor queja de los alumnos que la realizan. pacientes. Ahí radica su importancia. Esta situación nos lleva a la conclusión de que la empresa colaboradora es un gran agente de cualificación profesional final. hemos de considerar que al alumno le será más fácil acceder a un puesto de trabajo en dicha empresa puesto que se ha formado dentro de la misma y su evolución como trabajador ha sido seguida por el empresario de primera mano. Se debe tener en cuenta que la empresa en la que va a realizar la FCT le abre las puertas como si se tratara de “su casa” para ayudarle a desarrollar su capacitación profesional y debe ser tratada con el mayor respeto y consideración posible. la capacitación profesional del educando. ya que tienen conocimiento de que en otros países de la Unión Europea (como por ejemplo en Alemania) son recompensadas con algo menos del salario de otro trabajador de la empresa. Los objetivos que se pretenden con la FCT con respecto al alumnado son: I completar la formación ya adquirida en el centro educativo. Con ello lo que se pretende además del aprendizaje propiamente dicho. ¿Qué se evalúa en las prácticas? Se evalúan todos aquellos aspectos individuales que afectan al alumno en su proceso de formación destacando los conocimientos técnicos. clientes.

17 . Es una organización basada en el esfuerzo conjunto mediante la interacción. En el mercado laboral se valora a individuos que tengan capacidad de trabajo en equipo. I Evaluación. En esta sociedad cada vez más individualizada es importante hacer ver al alumnado las ventajas de compartir esfuerzos y conocimientos. realizar un trabajo de calidad y no una división cuantitativa de tareas. I ¿Cuál es el objetivo final?. ayudando a resolver situaciones de conflicto puntuales que el grupo no puede solucionar por sí mismo. como piezas de una fabricación en cadena. Las destrezas y habilidades que desarrollamos al trabajar en equipo son: I El alumnado aprende a tener en cuenta el punto de vista de los demás. Una buena forma de combatir la apatía es realizar actividades en grupo. I Redacción del trabajo o informe. dialogo y empatía son básicas en esta forma de trabajo ya que cada uno de nosotros tiene una percepción distinta sobre los hechos en los que vamos a trabajar. Las reuniones son imprescindibles y en ellas se sigue un proceso con las siguientes etapas: I Preparación. La única forma de adquirir estas capacidades es enfrentando los conflictos que puedan surgir y buscando la forma de solucionarlos. I La negociación es parte de esta actividad e incluso saber renunciar a una posición por el bien común. que sean capaces de resolver situaciones difíciles con los demás.Trabajo en grupo: Herramienta de aprendizaje María Reyes Palacios Profesora de Estética en el IES Rusadir de Melilla El trabajo en grupo es una herramienta de aprendizaje muy utilizada en educación y es una simulación de la vida real ya que somos seres sociales y necesitamos de los demás para desenvolvernos en algunas situaciones. dialogo y compañerismo que se pretenden. Integrar metas individuales en objetivos comunes. Sevilla. Para realizar un trabajo en equipo es necesario la colaboración y el esfuerzo de todos pero también presupone el trabajo individual. Otra de las ventajas es que se logra una mayor eficacia cuando se realiza un trabajo utilizando las habilidades de distintos individuos. En conclusión el trabajo en grupo implica un proceso de aprendizaje continuo y hace posible el desarrollo intelectual y personal de los/as estudiantes. ¿Qué hay que preparar para trabajar el tema? I Desarrollo de la reunión. La capacidad de escucha. ¿Cómo vamos a trabajar?. Cada uno aporta sus ideas sobre el tema a trabajar. La función del profesorado en esta forma de aprendizaje es la de facilitar el trabajo colaborativo del grupo. BIBLIOGRAFÍA “Guía para la realización de trabajos en grupo” Universidad Pablo de Olavide. El objetivo de la evaluación es saber qué falló y qué se puede mejorar para las siguientes reuniones. No se debe confundir con el reparto de tareas individuales que al final se enlazan. Es preciso que se den algunas normas básicas de cooperación. I La toma de decisiones conjuntas. Cuando nos reunimos e interactuamos profundizamos en nuestros conocimientos y los ampliamos con las aportaciones de nuestros compañeros. esta forma de trabajar no desarrolla esas capacidades de interacción. Realizar un trabajo recogido en un informe. con lo que se desarrolla la capacidad de ser tolerantes necesaria en una sociedad democrática. porque suelen ser más dinámicas y entretenidas. que busca un objetivo común. con conocimientos diferentes y experiencias distintas. EN EDUCACIÓN necesitamos de herramientas pedagógicas que nos ayuden a motivar al alumnado para mejorar los resultados académicos de estos. Aprenden a asumir responsabilidades.

teniendo en cuenta la nula experiencia que tienen los protagonistas en el universo infantil. el señor Belvedere. Su disciplina ejerce una favorable influencia sobre los niños que. (Clifton Webb. Williams retoma su faceta más divertida.. (película estadounidense del año 1994. ganadora de una Palma de oro y un Oscar. La inexperiencia de ambos les llevará a vivir situaciones comprometidas. Robin Williams do en títulos como "Noche en el museo" o "¡Vaya vacaciones!". Clifton Webb (Mister Belvedere) nada más y nada menos que un caballero. A lo largo de la película vemos cómo un estirado mayordomo inglés se convierte en una insospechada niñera de los años cuarenta. la que le hemos conoci- Dos canguros muy maduros (Old dogs) Director: Walt Becker. El reparto se completa con otros rostros conocidos: Matt Dilon (Tú. no sólo con sus jefes y sus hijos sino con todo el vecindario. Kelly Preston (Sentencia de muerte). que deja a un lado la acción (Asalto al tren Pelham 123) para recordarnos que también tiene vis cómica. cuando se ven reflejados en la novela que “la niñera” de sus vecinos ha escrito. Mister Belvedere. entre otros. Con su papel en esta película. El principal atractivo de la película es ver frente a frente a dos estrellas de Hollywood como Robin Williams y John Travolta. sin duda. Superado por la situación. Dan (Robin Williams) es un tipo divorciado con poca suerte en el amor y Charlie (Jonh Travolta) un soltero empedernido que adora la fiesta. Algo parecido a lo que le ocurre a Travolta. Dirigida por Walt Becker. pero de la noche a la mañana Dan descubre que es padre de dos niños de siete años. Protagonizan la cinta Maureen O'Hara y Robert Young como el apurado matrimonio y un serio Clifton Webb como el 'niñero' que utiliza eficaces métodos para educar a los niños. también protagoniza. Justin Long (La jungla 4. Dupree). el sueño de todas las mujeres desesperadas: sabe gobernar una casa y a unos niños y poner en su sitio a todos los vecinos cotillas. gracias a él van convirtiéndose en unos pequeños educados. quienes más se divierten son los propios protagonistas empeñados en seguir siendo eternos “peterpanes”. y que por su interpretación fue nominado a los Oscar de ese año. El puesto de canguro lo ocupa rápidamente 18 . estirado y un punto impertinente. el inolvidable periodista Waldo Lydecker de la maravillosa Laura de Otto Preminger) trabaja como institutriz de tres insoportables y maleducados niños. un novelista. La sorpresa final es tremenda para los habitantes del barrio. Otro tanto ocurre con Robin Williams que lo mismo aparece en inquietantes cintas (Retratos de una obsesión) como personifica inolvidables personajes (El club de los poetas muertos). Intérpretes: Robert Young (Harry). dislocados musicales (Hairspray) amables comedias (como la serie Mira quién habla) en las que seguramente. la nueva película de Disney recrea con humor algunos episodios típicos de la convivencia entre padres e hijos. Harry y Tacey son un matrimonio con cuatro hijos que busca desesperadamente una niñera que les ayude en las tareas del hogar y. que logra meter en cintura a los mocosos a la par que inicia una investigación para su próxima novela. Niñera moderna Director: Walter Lang. yo y ahora. Mister Belvedere es agrio. pero también a adquirir nuevos valores.0) y Seth Green (Sexdrive). John Travolta.. estricto. que cuide de sus 'angelitos'. pero que tuvo tanto éxito que se dirigieron dos secuelas más. Maureen OHara (Tracy). Comedia familiar con una atípica historia protagonizada por un hombre que hace de niñera. Como parte de su investigación para escribir un libro. Estos viejos amigos trabajan en una compañía de marketing deportivo y están muy acomodados en Coordina: Rosana García Cosme clásicos y modernos su estado civil. Dan le pide ayuda a Charlie para cuidar de los mellizos. sobre todo. En lo más alejado de Mary Poppins. Además de sus memorables villanos. Este personaje es. Una joya de personaje y de película.sesión de tarde Seguro que cuando Jonh Travolta protagonizó Pulp Fiction. A medio camino entre la comedia y el cine familiar. escrita y dirigida por Quentin Tarantino) no pensó que la suya sería una de esas resurrecciones con las que Hollywood nos sorprende agradablemente de vez en cuando. Historia peculiar dada la época en la que se estrenó. en ocasiones. "Dos canguros muy maduros" cuenta las experiencias de dos cincuentones que se ven obligados a dejar a un lado sus comodidades para afrontar un reto improvisado: cuidar a dos niños. responsable de las divertidas "Persiguiendo un sueño" y "Cerdos salvajes". En esta ocasión. Intérpretes: Matt Dillon.

Los dos habían tenido un duro aprendizaje. Thomas Henry Huxley. 2009 Es el último fenómeno en los escaparates. Durante mucho tiempo fueron dos españoles de a pie que escucharon el rumor de la calle. Los Buendía pudieron descansar en paz cuando nació la primera criatura procreada en el amor verdadero. Pero la otra. que ellos soñaron con cambiar desde que se percataron y se conocieron. y que revisando sus notas. apechando con lo que se ponía por delante. presumiblemente hace medio siglo y la búsqueda de la identidad del cadáver. Listos como el hambre. como pocos. de manera que la peripecia de esta familia nunca termina porque siempre hay un lector que nunca se cansa de leerla. Darwin Juan Luis Arsuaga Temas de Hoy. la primera novela de Arnaldur Indridason (Reykjavik. transcurren cien años en los que los personajes de una misma familia van entrelazando sus vidas a través de relaciones sucesivas. dos rapaces de Goya o quijotillos de armas tomar que la historia dispuso que se ocuparan juntos de su patria en un momento decisivo. Indridason emerge como lo que es: un narrador impecable. Estaban acostumbrados. y así las dos Españas pudieron reconciliarse sin problemas. trasunto de una Colombia donde se suceden los golpes de estado. y de un modo irreprochable. Esos fantasmas surgirían de la mente de un profesor que va a dar su clase. improvisando la ruta. el efecto resulte chocante. de sentimientos tan importantes. Así empieza la que posiblemente es la más fascinante novela escrita en el siglo XX. en la que aparecen los personajes más importantes del debate evolucionista (Alfred Russell Wallace. abanderada de la novelística del boom hispanoamericano… los calificativos son insuficientes para explicar esta seductora novela. frente al pelotón de fusilamiento. sus aplazamientos. 1961) publicada en España.) desde los tiempos anteriores a Darwin hasta la actualidad. obvia. su cercanía al lector. los muertos. de inteligencia natural. más conversadores de mesa de bar que de sillón de Academia. adaptándose sin rechistar a la penosa situación. 2009 Con motivo del segundo centenario del nacimiento de Darwin. también en RBA. No había precedentes. Los elementos mágicos y sobrenaturales se mezclan con la realidad cotidiana sin que. es que no pretende hacerles hablar con la voz que tuvieron en su tiempo. las El reloj de Mr. los desamores. Una. contar una historia: con sus silencios. Todo ello transcurre en Macondo. tanto don Juan Carlos como Adolfo Suárez vivieron en tensión interior y tuvieron que valerse por sí mismos. su interés personal. Ernst Haeckel. día. Tuvimos suerte. Alejados de sus padres. sencillamente. 2009 Suárez y el rey Abel Hernández Esta es la historia del chusquero que llegó a duque y del príncipe que llegó a rey. con mejor o peor tino. 19 . mínimos: el hallazgo de unos huesos humanos enterrados. que aún es posible construir una novela negra clásica y absorbente con los elementos imprescindibles. sino hacer una revisión del personaje desde lo que ahora sabemos. los José Arcadios transcurren a lo largo de la novela deslumbrando a los lectores. tan inaprensibles. pues no sería justo contraponer las ideas de pensadores de diferentes momentos de la historia. Tuvieron que valerse por sí mismos en la soledad de la Transición. Por tanto. Ejemplo magistral del llamado realismo mágico. la violencia y la pasión que han marcado la historia de toda Hispanoamérica. Cien años de soledad Gabriel García Márquez. es que los personajes son de distintas épocas y algunos no se conocieron entre sí. Se ocupa. la estirpe que estuvo condenada a vivir cien años de soledad. Porque el autor islandés demuestra una vez más. Las historia cautiva al lector desde el principio y le empuja a volver a empezar de nuevo la lectura. Al principio fue duro. Los dos tuvieron una infancia y una juventud movidas e inciertas. Juan Luis Arsuaga escribe una representación (o reconstrucción). lo sorprendente aparecen y desaparecen de sus vidas. Los amores. mucho más importante. De orígenes muy distintos. Andando el tiempo. un delirio por varias razones. El experimento consiste en ver si “los otros evolucionistas” podrían mantener sus tesis con los conocimientos que hoy tenemos de Paleontología y de Biología. en la soledad y el silencio del aula. 1967 Muchos años después. iniciando el círculo que comenzara el primer Buendía. el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en la que su padre lo llevó a conocer el hielo. más observadores que lectores. en ningún momento. Poco se puede decir sobre ella ya. En La mujer de verde. De encuentros. ya que no disponían de la misma información. Mendel. y de lealtades. de las relaciones personales entre estos dos personajes fundamentales. las Úrsulas. en la tradición más realista del género negro: aquella que antes de construir una trama repleta de recovecos intransitables para el lector prefiere. En Las marismas. su suspense. Así. tabaco y aspirinas hasta el amanecer. Ninguno de los dos procedía de universidades de renombre. Es la historia de los Buen- La mujer de verde Arnaldur Indridason RBA. ya que los personajes viven en un mundo en el que los sueños. uno hijo de rey y otro republicano. acabaría por quedarse dormido con la cabeza derribada sobre la mesa. se agarraron a lo que pudieron. ninguno de los dos es hombre de libros. Este libro aspira a ser la crónica sentimental de la Transición y de lo que le siguió. El autor utiliza la herramienta de que es un sueño. un autor que prolonga la gran veta de la novela negra escandinava con una obra que aúna desarrollo. y al mismo tiempo del 150 aniversario de la publicación de El Origen de las Especies. No es necesario más. tan evanescentes. con cafés. estructura y personajes tan ciertos como que los vemos a diarios. adaptándolas tal y como lo ha hecho el darwinismo.. ya habíamos avistado la extraordinaria capacidad narrativa de un autor que se desenvuelve. pues. infidelidades de los Aurelianos.. las guerrillas. desencuentros y reencuentros. el chico del Movimiento se hizo monárquico y el Rey se hizo un poco republicano. este libro no quiere ser una antología de textos.Coordina: Rosana García Cosme el rincón de los libros CLASIQUÍSIMO Espasa Calpe. las Amarantas. en 2008. Trata.