ALGO TEORICO OPERATIVO

COMPETENCIAS DOCENTES PARA INGRESAR AL MUNDO DE LA INFORMATICA QUE IMPACTE EN LOS APRENDIZAJES (El caso de un Liceo Chileno) (Tesis y contratésis)

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Una reingeniería pedagógica estructural sea hace necesaria debido a que se ha invertido una considerable cantidad de recursos en estos proyectos y se siguen invirtiendo, sin mejorar los problemas de fondo de la educación, que debería propender a la obtención de resultados culturales. Ya que el saber que construye el docente en la integración con sus alumnos es siempre el nuevo comienzo de una innovación intelectual, moral, artística, política, social, y psicológica. (Barra, W. agosto 2012)

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Competencias tecnologías de los docentes Chilenos Existe consenso hoy en día de que se necesitan más y mejores docentes para responder a las demandas que plantea la era de la información, tanto a la sociedad como a la educación. Los docentes, ya sea aquellos que están en ejercicio como los que ingresan al campo laboral, deben estar en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en su práctica y desarrollo profesional. Lo anterior ha coincidido con la discusión generalizada en torno a la incorporación de Estándares (standard) como un medio para implementar mejoras y orientar la evaluación sobre la calidad de lo que se hace en educación, especialmente en lo relacionado con el mejoramiento de sus profesionales (Stufflebeam, 1991;Husen & Tuijnman, 1994). De esta manera, hoy resulta habitual la aceptación del uso de estándares para la caracterización del desempeño deseable de los docentes, para la gestión escolar o para la formación inicial de profesores, los que en su conjunto se transforman en instrumentos que contribuyen al enriquecimiento de la concepción de la educación que incorpora como uno de sus componentes criterios de calidad (Cano, 1998). El uso de estándares de desempeño es una condición importante para que las instituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento de lo esperado de su misión y respondan a las expectativas que la sociedad pone sobre ellas. Es también una condición necesaria para que el Estado, como responsable de la educación, asegure que las instituciones educadoras -y sus académicosdesarrollen en la mejor forma posible sus tareas de formación de profesores. De esta manera, se puede valorar el estándar como un principio que ayuda al mejoramiento de la calidad. También lo podemos encontrar en otras definiciones, donde se establece como una medida deseada social y funcionalmente, para lo cual requiere de especificaciones que describen el nivel deseado (Husen & Tuijnman, 1994) o el tipo de conocimientos y destrezas que se esperan sean aprendidas (Thomas, 1994). Para orientar la formación de futuros docentes el Ministerio de Educación ha caracterizado lo que deben considerar los estándares: “Los estándares son, por tanto, patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeño docente de los futuros educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse.” MINEDUC, 2001:10 Los cambios que han introducido en la sociedad las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) presentan grandes retos y, a la vez, ofrecen un enorme potencial para transformar la educación. En la publicación electrónica Un modelo para integrarlas TIC al currículo escolar (Eduteka, 2003, revisado en 2008), se nos ofrecen las razones por las cuales se deben integrar las TIC en la educación: la primera, se relaciona con la gestión de la
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información y cómo responder a la avalancha de información o de contenidos de conocimiento disponibles en la red; la segunda, hace referencia al potencial de las TIC para actualizar, transformar y enriquecer los ambientes de aprendizaje en los que se educan los jóvenes latinoamericanos; la tercera, atiende la necesidad de desarrollar la competencia TIC para poder responder a las nuevas demandas originadas en la revolución que en los distintos campos han originado éstas. Para que un sistema educativo pueda atender dichas demandas, sus docentes deben diseñar, implantar y evaluar experiencias de aprendizaje integradas a las TIC. Y esta es la pregunta que permanece oculta en el arsenal pedagógico del docente actual. Entidades internacionales reconocidas, tales como: la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la International Society for Technology in Education (ISTE), han elaborado estándares que deben alcanzar los estudiantes competentes en TIC. Asimismo, la UNESCO en el documento Estándares de Competencias en TIC para Docentes establece que los docentes, al integrar dichas competencias, pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: 1. 2. 3. 4. competentes para utilizar las tecnologías de información; buscadores, analizadores y evaluadores de la información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces en el dominio de herramientas de productividad; 5. comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y 6. ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad

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La permanente hipótesis de la integración de las Tics al proceso de enseñanza Las estrategias son múltiples, pero aquellos que se desarrollan en el marco de las competencias de los docentes con los instrumentos de la web1 y web 2 casa día se distancias más de las practicas escolares convergiendo a horizonte de las redes sociales donde estamos presenciando la construcción de una nueva cultura humana sin fronteras…Donde queda los limites que se han puesto desde la noción de la escuela como única depositaria de la verdad? …Muchas teorías y la práctica de la nueva cultura ya es una icono en la relación entre las personas…(wbc 2012, La nueva cultura nihilista.) Tesis 1: La clave del aprendizaje (apoyado en TIC o apoyado en otros recursos convencionales) está en las actividades que realizan los estudiantes. Y más allá de los aprendizajes pueden aprender con o sin TIC. No obstante, si organizamos actividades de aprendizajes con apoyo TIC hay un doble valor añadido: por una parte los estudiantes adquieren competencias TIC y por otra podemos ofrecerles un mayor abanico de actividades que nos permitirán atender mejor su diversidad (niveles, estilos cognitivos) y a menudo lograr que estén más motivados, participen más y desarrollen un trabajo grupal o individual con mayor autonomía. Tesis 2 Los tres enfoques progresivos de la mejora educativa que considera la UNESCO: 1. Enfoque inicial: adquisición de las nociones básicas en TIC (TIC con las metodologías tradicionales), como parte de las actividades individuales o grupales. 2. Profundización del conocimiento (las TIC para el aprendizaje colaborativo centrado en el estudiante). Uso de las TIC generales y específicas (gestores bibliográficos, mapas conceptuales, WebQuest) para apoyar un aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en problemas de mayor complejidad (pueden incluir colaboraciones en el ámbito local o global) por medio de los cuales los estudiantes examinan un tema a fondo y aplican sus conocimientos para responder interrogantes, resolver problemas y comunicar los resultados. 3. Generación de conocimiento (las TIC para un aprendizaje autónomo y la creación de conocimiento) y
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4. Uso de todo tipo de TIC, especialmente dispositivos en red, para crear conocimiento y para divulgarlo. Tesis 3. Willie Figueroa Cellis, en su blog TIC en las Instituciones Educativas. Guía Docentes y Estudiantes, comenta que implantar las TIC de manera efectiva se ha convertido en uno de los objetivos más grandes de las instituciones educativas. Iniciar un proceso de este tipo requiere un compromiso total de los directivos de la institución, unos recursos tecnológicos y docentes comprometidos con su labor. Se definen tres protagonistas en este proceso: • la institución • los docentes • los estudiantes

Tesis 4 El uso efectivo de las TIC cobra mayor importancia en el mundo empresarial: los espacios en la red dedicados a la adquisición de recursos TIC. Ejemplos de estos espacios son: el sitio Web de la Confederación de Empresarios de Andalucía, España. Herramientas 2.0 para la empresa. Cómo las aplicaciones de la Web 2.0 pueden potenciar la innovación empresarial; el sitio web NGO Connections (Conexiones ONG), patrocinado por la empresa Microsoft, que brinda apoyo a las organizaciones no gubernamentales (ONG), también llamadas organizaciones sin ánimo de lucro, por medio de acceso instantáneo a recursos tecnológicos que les ayudarán a lograr la consecución de sus causas de forma más rápida y con un mayor impacto, en el contexto de una comunidad de aprendizaje.

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Diagnóstico De las Tic en Chile Se aprecia que los alumnos no han obtenido avances considerables en su educación sobre todo en las escuelas de escasos recursos. Las horas pedagógicas destinadas para el desarrollo del programa Enlaces, no son aprovechadas por muchos profesores, siendo finalmente perdidas debido a que los alumnos se dedican a otras actividades ajenas a las materias que deberían abocarse. Se ha producido un gran aumento, en el número de familias con computadores o acceso a ellos, pero no existen personas capacitadas para sacarles buen provecho. Hace 16 años que comenzó el proyecto Enlaces. • ¿Ha tenido significados positivos en la educación? • ¿Los estudiantes aprenden más o menos que antes?

¿Está realmente adaptado el sistema educativo para asumir la llegada de la Sociedad de la Información?

• ¿La brecha digital entre clases socioeconómicas ha aumentado o disminuido? • ¿Están siendo mal utilizadas las tecnologías en las aulas?

¿El proyecto Enlaces no ha tenido un real éxito en su aplicación desde 1992?

A todas luces podemos preguntarnos qué considerando que se han invertido recursos en su aplicación durante 16 años es de sentido común analizar el impacto de su aplicación en dos colegios de la zona norte de Santiago y si realmente ha sido efectivo en el mejoramiento de algún método de aprendizaje Autocritica y Perspectivas El proceso de aprendizaje de los estudiantes no ha ido en mejoría con el uso de las tecnologías, debido a la falta de conocimiento en la aplicación de estas. Variables: Desigualdad entre clases sociales, factor socioeconómico que influye en la obtención de esto, factores sociales que afectan el entorno de los estudiantes y su entorno familiar que es fundamental en el proceso educativo

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El proyecto de investigación nos entrega la posibilidad de entregar una muestra fidedigna del manejo de las tecnologías, y en base a esto responder a nuestro problema de investigación y validar nuestra hipótesis sobre el uso ineficiente de las TICs. Un reingeniería pedagógica estructural sea hace necesaria debido a que se ha invertido una considerable cantidad de recursos en estos proyectos y se siguen invirtiendo, sin mejorar los problemas de fondo de la educación, que debería propender a la obtención de resultados reales.

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Estudios en realidades educativas concretas El Proyecto Enlaces cumple este año 2008, 16 años de vida. Ha sido para Chile un orgullo cumplir con un proyecto tan ambicioso que es lograr dar cobertura total a las escuelas y liceos con soporte de TECNOLOGIAS EDUCATIVAS para el desarrollo de clases. Es un camino largo que no termina con cumplir este ambicioso proyecto, es el primer puntal para acercarse a las grandes transformaciones que la sociedad del conocimiento está produciendo y que por lo demás son las que marcarán nuestros destino de seres sociales, tanto en lo político, económico y social. En este contexto, ya la tecnología ha penetrado a nuestras escuelas, los docentes reconocen la importancia de ellas y los desafíos que ello conlleva, los estudiantes que ven en ellas un claro motor de desarrollo y de oportunidades lo aprovechan de acuerdo a sus conocimientos estas potencialidades. Desde este punto de vista contamos con los insumos esenciales, con los actores en el camino adecuado, política, gobierno y ciudadanos. El nuevo escenario mundial que vivimos y que rápidamente se transforma, es un nuevo desafío para la educación, para cada uno de los establecimientos educacionales, pues, para todos es conocido que la educación tiene como misión fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a través de ciudadanos críticos, honrados y responsables. Sería desastroso que el sistema educativo fuese un medio para empeorar éticamente la sociedad. Por lo tanto, es importante que cada ciudadano y muy especialmente cada profesional de la docencia, cada sostenedor se plantee: ¿Qué papel desempeña mi escuela en la formación de los individuos y la sociedad? ¿Es un lugar donde se aprende para la vida? ¿Los estamos formando para desarrollarse en la sociedad del conocimiento? ¿Estamos acortando la nueva brecha digital? La investigación llamada “Nivel de Integración de las Tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los liceos municipales de enseñanza media de la comuna de la Florida" pretende conocer a través de una investigación cuantitativa, los efectos que ha producido la incorporación de las TIC en las establecimientos educacionales municipales de la comuna de la Florida, no pretende ser una investigación representativa, sino que busca conocer lo que cada una de ellas realiza de acuerdo a su propia realidad en estos años de contar con los recursos TIC. “Lo importante será en esta investigación, trascender la esfera de las intenciones para llegar comprender la esencia de los cambios en la práctica pedagógica”. Por lo antes expresado el problema de investigación está centrado en conocer Cuáles son las características y el nivel de la integración de la informática educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de las TICs en los liceos municipales de la Florida, el propósito de este trabajo y que se plasma en el objetivo general a su vez es ddeterminar el nivel de integración de las TIC
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en los procesos de enseñanza aprendizaje con los proyectos de informática educativa de los liceos municipales Marcela Paz, Los Almendros, Benjamín Vicuña Mackenna de la comuna de la Florida, utilizando para ello un paradigma de investigación cuantitativa que se centra en demostrar los cambios en las prácticas pedagógicas que en el sistema educativo de la comuna de la Florida utilizan para trabajar con los estudiantes y de qué manera logran trabajar la informática educativa con los recursos computacionales disponibles en ellas esto, en 3 liceos municipales de enseñanza media de esta comuna. La investigación que se presenta es relevante, debido a que no existen antecedentes previos de investigaciones relacionadas con los efectos producidos por la incorporación de las TIC en los establecimientos educacionales en estos 16 años y considerando que solo han existido experiencias “aisladas” que da cuenta de trabajos ocasionales. Es por esto que la presente investigación se presenta como exploratoria porque se pretende examinar este tema poco estudiado y del cual hay ideas vagamente relacionadas. En este estudio se establecen que hay diferencias significativas para la integración curricular de las TIC en los liceos, estas diferencias esta dado por el equipo de gestión, el coordinador de enlace, la innovación que el coordinador y el equipo de gestión realizan, el plan de informática educativa, los recursos tecnológicos y pedagógicos que cuenta el liceo, ya que ha mayor cohesión, profesionalismo de los involucrados es mayor y más fuerte la integración ya que permea a los otros actores de los liceos. A partir de los años 90, en Chile se comenzó a vivenciar uno de los más ambiciosos proyectos que iría en beneficio de las nuevas generaciones de estudiantes: la “Reforma Educacional”. Dicha reforma nos permite hoy compartir el mismo escenario con otras naciones que impulsan a diario la idea de una “nueva sociedad de la información y la comunicación”. Tanto es así, que hoy, casi 18 años después, estas políticas educacionales ya han obtenido sus frutos. Docentes en todo el país han sido capacitados para utilizar la infraestructura tecnológica instalada en cada una de las escuelas, al año 2006, más del 70%, de los docentes, equivalente a 109.163 (Mineduc 2007) se encuentra en esta situación que va en aumento, y que deja a nuestro país en el segundo lugar después de Singapur. (Fuente: Telefónica Chile), es así como escuelas y liceos hoy cuentan con Tecnologías de información y comunicación (TIC) siendo hoy en el 2008 el 100% (fuente: Mineduc) en contar con la cobertura tecnológica y por ende, contar a la fecha con estudiantes de educación básica, media y universitaria con habilidades tecnológicas que les sirven de apoyo para el incremento de sus conocimientos, y el desarrollo de sus habilidades digitales e investigativas. Este nuevo concepto de “nueva sociedad de la información y comunicación” involucra a su vez tres elementos sustanciales: Conocimiento, Información y Comunicación. Esto quiere decir que para las sociedades actuales los tres elementos antes mencionados juegan un papel preponderante en su evolución y en su integración, la que debe ir acompañada de elementos tecnológicos que le permitirán enfrentar el futuro bajo las siguiente tres dimensiones:
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primeramente, un ser racional, pensante, capaz de decodificar los signos de la nueva era (Conocimiento); en segundo lugar, un ser tecnológico, es decir, que su nuevos instrumentos para insertarse e interaccionar con su medio más próximo sean el uso de la tecnología digital y avanzada (Información); y en tercera y última instancia, un ser integrado, es decir, jugar un papel activo en el rol de la información. Esto es, siendo emisor y receptor de nuevas creaciones de informaciones, las que forman parte importante de las actividades culturales y económicas del mundo globalizado en el que vivimos hoy (Comunicación). En sentido estricto, es el proceso resultante de la capacidad de funcionar como unidad en tiempo real a escala planetaria y es, a la vez, un fenómeno nuevo porque sólo en las dos últimas década del siglo XX se constituyó como un sistema tecnológico de sistemas de información, telecomunicaciones y transporte, lo que ha permitido articular a todo el planeta en una red de flujos en las que confluyen las funciones y unidades estratégicamente dominantes de todos los ámbitos de la actividad humana. Las personas del hoy actual, deben reflexionar cada día de la importancia de conocer no tan solo su entorno local, sino también interesarse por conocer su entorno multilocal. Esto involucra valerse por sí mismos y comprender que todos los procesos económicos, políticos, sociales y educacionales son modificados constantemente ya que existe un mayor grado de integración entre las sociedades, lo que lleva a realizar estos procesos sean cada vez más complejos ya que exige la puesta en marcha de intensos sistemas de vigilancia, supervisión y regulaciones políticas. Prueba de ello, es la actividad que muchas entidades públicas y privadas, operando a nivel nacional, regional y global, están desarrollando e implicándose profundamente en la toma de decisiones y la acción regulatoria dentro de estas y otras muchas esferas. Dichos cambios entrañan transformaciones profundas como la internacionalización de la seguridad, la transnacionalización de una gran cantidad de programas de defensa, las alteraciones del medio ambiente o la revolución en la tecnología de las comunicaciones y la información, que ha incrementado masivamente la extensión e intensidad de todo tipo de redes socio-políticas dentro y a través de las fronteras estatales. Volviendo a la realidad de nuestro país y a su Reforma Educacional, todo el proceso de globalización le ha permitido a Chile anticiparse e integrarse oportunamente a esta llamada “sociedad de la información”, pues ha sido notoria su escalada tecnológica en comparación con otros países de América Latina. De hecho, así lo avalan los resultados de la 4ª. Reunión Del Grupo de Alto Nivel de Educación Para Todos (EPT) convocada por la UNESCO la que manifiesta que América Latina viene ocupando cada vez un lugar más periférico en la agenda global de educación definida , es decir, hay un notorio empobrecimiento de la agenda educacional al restringir las metas al acceso a la educación primaria. Así ocurre, por ejemplo, en Bolivia, Perú, Colombia por nombrar algunos. Ese lugar periférico, se debe también a la falta de reconocimiento explícito del impacto nefasto de las políticas de ajuste fiscal en
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el continente, que han reproducido y agudizado en muchos casos las desigualdades sociales, además de la baja calidad y las limitaciones de acceso a la educación pública. En este contexto, nuestro país se aleja de ese escenario educacional paupérrimo con el apoyo de la Ley orgánica constitucional de enseñanza (Loce1), ley Nº 18.962 publicada en el diario oficial el 10 de marzo de 1990. En ella se anticipan los cambios que hoy vivenciamos, pues encontramos aspectos que nunca en la educación de Chile se habían hablado y que evidencian claramente la anticipación a lo que hoy, 18 años después de su promulgación y puesta en marcha percibimos, y que es una realidad como lo planteado en el artículo Nº 12 letra d como: “Conocer y apreciar nuestro legado históricocultural y conocer la realidad nacional e internacional” más aún con la llegada de la sociedad de la información con el vertiginoso desarrollo del conocimiento, la revolución mundial de la tecnología, la explosión de la información y con la ayuda de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Aspectos de esta ley quedan aún más de manifiesto cuando señala lo siguiente respecto a lo que los estudiantes deben tener como competencias y habilidades: “Adquirir los conocimientos que le permitan apreciar las proyecciones de la ciencia y tecnología moderna”. Sin embargo, todas estas intenciones no se habrían podido realizar sin la acción o ejecución de programas reales hacia la comunidad estudiantil, pues para implementar en la práctica parte de las acciones de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) encontramos un proyecto articulador entre la declaración de intenciones y la práctica que hoy es conocido por todos los docentes incluyendo a los del sector municipalizado, y particular subvencionado, ambos de Arica a Punta Arenas. Es el “Proyecto Enlace” que nació como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago en el año 1992 y luego se extendió a La Araucanía, abarcando a cien establecimientos. Su objetivo era constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas y liceos subvencionados del país e incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación a la educación. A partir de esa fecha hasta el día de hoy ha ido progresivamente capacitando a los profesores e instalando la infraestructura de redes necesaria –con los equipos, software y recursos pedagógicos correspondientes- a lo largo de todo Chile. Un segundo objetivo del Proyecto Enlace es enriquecer los programas de estudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientemente de la ubicación geográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos. Como vemos, son 16 años de vida, en que el Proyecto Enlaces vive su propia adolescencia, perfilándose como un proyecto visionario, innovador y ambicioso. Tanto es así, que la misma Presidenta de la República Michelle Bachellet en su discurso pronunciado el 30 de marzo de 2007 ha reafirmado dicho
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LOCE: Ley Orgánica Constitucional de enseñanza, Ley Nº 18.962, del Ministerio de Educación Publicada en el Diario Oficial el 10 de marzo de 1990.

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compromiso en el marco de Programa Digital de Educación, anunciando la nueva política de integración de tecnología al sistema escolar: “Y eso es porque frente a las nuevas tecnologías, no hay más opción: o ponemos a disposición de todas y todos quienes vivimos en este país los últimos desarrollos digitales, o renunciamos a construir un país con bases sólidas para desarrollarse y para crecer, pero a la vez aprender las nuevas tecnologías que incluyan a todos”. Como vemos este “Proyecto Enlaces” ya ha logrado instalarse en esta sociedad de la información, cumpliendo de esta manera, uno de sus primeros objetivos: La masificación y cobertura tecnológica en todas las escuelas municipales y subvencionadas del país. Si bien es cierto este primer cimiento tecnológico y de cobertura ya está instalado y nos ha permitido acercarnos a las grandes transformaciones que se han ido produciendo en el mundo entero y ha marcado nuestros destinos nacionales tanto en lo político, económico, social y educacional, ahora viene un papel más gravitante por parte de las escuelas y liceos: que la tecnología sea utilizada, logrando un impacto y mejoramiento en las nuevas prácticas pedagógicas, como a la vez, mejores empoderamientos de aprendizajes por parte de nuestros alumnos, de tal manera que estas tecnologías posibiliten la real integración de las personas de Chile al mundo global y, al mismo tiempo, mejoren el acceso de los niños y niñas a una educación de calidad. Con esto, es claro que cada una de nuestras escuelas y liceos tienen nuevos desafíos, y por lo mismo es válido a estas alturas que nos realicemos las siguientes interrogantes: • ¿Qué papel desempeña mi escuela en la formación de los individuos y la sociedad? • ¿Mi colegio es un lugar donde se aprende para la vida? • ¿Estamos formando a nuestros estudiantes para desarrollarse en la sociedad del conocimiento? • ¿Les estamos acortando la nueva brecha digital? • ¿Cómo se lleva a la práctica, desde la Reforma Educacional en los establecimientos de Enseñanza Básica y Media el tema transversal de la Informática Educativa? • ¿Hemos realizado algún diagnóstico en la utilización de la informática educativa en liceos municipales y subvencionados conocer las características de la integración que los liceos realizan con TIC para mejorar el aprendizaje de nuestros niños? Estas interrogantes, sin lugar a dudas, nos han ayudado a lanzar una mirada más certera con respecto a lo que necesitan nuestros jóvenes. Hoy sabemos de sus necesidades, por ejemplo, de tener una mayor cantidad de computadores para relacionarse con otros jóvenes de otras partes del mundo. Por ende, es imprescindible optimizar la calidad de las conexiones a Internet e incorporar las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza. Si logramos esto, estaríamos alcanzando similares condiciones a las que hoy tienen países desarrollados tecnológicamente como España. De
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esta manera, nuestras escuelas podrían consagrarse definitivamente como el gran espacio de acceso a las nuevas tecnologías. La mirada que hemos realizado acerca de los objetivos de la Reforma Educacional y del Proyecto Enlaces nos permiten contextualizarnos en otras temáticas que ya veremos a continuación, por ejemplo, cómo ha sido el impacto de las Tic al interior de las diversas comunidades educativas municipalizadas, específicamente, en la comuna de La Florida ya que ella es un factor representativo en muchos ámbitos: es una comuna donde hay estabilidad de proyectos, además se ejecutan variados proyectos pilotos del Mineduc y propios de la municipalidad; mantiene políticas claras de trabajo con tecnología y, por último porque realiza constantemente inversiones en tecnologías para sus escuelas y liceos. En este marco es que planteamos el siguiente tema de investigación: “Nivel de Integración de las Tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los liceos municipales de enseñanza media de la comuna de la Florida". En este sentido se quiere conocer las políticas de uso, las fortalezas, debilidades y lineamientos que se están llevando en cada establecimiento y si las TIC están siendo utilizadas por los docentes en los diversos subsectores para otorgar una educación con equidad. La presente investigación tendrá una visión cuantitativa y estará basada preferentemente en un diseño no experimental de tipo exploratoria descriptiva. Con esto se pretende obtener información que a la vez será socializada con los propios protagonistas: estudiantes, profesores, coordinadores de laboratorio, directores de establecimientos, jefe de unidades técnico pedagógicos, sostenedores y otros actores que estén involucrados en cada uno de los escenarios pedagógicos en los que investigaremos nuestro tema. Tenemos la certeza que esta investigación de detallar el estado de avance y la distancia entre ellos, en la aplicación de herramientas tecnológicas pertinentes. Aunando estas estrategias, se persigue a la vez diagnosticar si están coincidiendo las líneas de acción propuestas por el Ministerio de Educación de Chile, pues sabemos que hoy se habla de mejoras en la inversión de equipamiento con el firme propósito de disminuir la brecha digital. Sin embargo, la realidad que están vivenciando docentes y estudiantes en cada una de las escuelas de nuestro país está bastante alejada del ideal que se propone la reforma educacional. En concreto y, por el contrario, sabemos de las muchas dificultades que deben sortear los profesores para poner en práctica las diversas tecnologías. Es por eso y en función de dar cumplimiento a los objetivos de estudio que hemos planteado, es que la presente tesis está concebida como una investigación cuantitativa, para proponer cual es el nivel de integración de las TIC en los liceos de la Florida, es importante realizar esta investigación ya que sabemos
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que las experiencias del uso de TIC en las escuelas mayoritariamente solo ha sido investigado en forma general o en escasas oportunidades como experiencias locales. Por lo tanto, se pretende que la presente investigación cuantitativa sea una aporte y que caracterice de la forma más fidedigna posible la verdadera realidad que se vive en los establecimientos educacionales en torno a las Tics. Y de paso, nos sirva para realizar en un futuro no muy lejano una segunda investigación con carácter explicativo ya que será una información relevante para la nueva toma de decisiones que se deberán hacer para educar con equidad a nuestras futuras generaciones.

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Variables culturales educativas de la integración Educación e Informática para aplicar en el Curriculum en permanente construcción, y el que lo moviliza la cultura del mundo cotidiano ¿Qué entiendo por metacultura? Denomino con este término a la resultante de un proceso de creciente integración, propiciado por Internet, de todas las formas culturales, pasadas y presentes, que ahora se encuentran (real o potencialmente) accesibles al individuo mediante conexión en cada pantalla. Al hablar de integración no me refiero a la creación de una estructura interrelacionada en el sentido que la primera antropología dio al concepto de cultura como sistema integrado o totalidad de sentido, ni tampoco a la idea imperante durante el auge del nacionalismo estatal de que a un Estado le correspondía una sociedad y una cultura nacional, sino a un fenómeno infinitamente más extenso pero también más difuso e inconexo, menos unificado; más informal, pero no menos real, derivado de que el medio virtual es el espacio de la realidad, de toda la realidad, ya que es un hiperespacio constituido por la confluencia de los diversos medios. Tal vez esa nueva metáfora de “la nube” constituye una certera aproximación simbólica a esa realidad de la que aquí se habla. Hablamos de meta-cultura en diversos sentidos: a) es una poscultura o una resultante que está más allá de las etnoculturas (culturas de los pueblos) y de las socioculturas (culturas de las sociedades naciones), sin ser tampoco una síntesis de todas ellas; b) constituye una amalgama magmática, sustentada en una especie de efecto collage no predeterminado por nadie en concreto y resultado de la acción de todos, sin ser una suma de acciones individuales; c) alcanza una dimensión de absoluta inconmensurabilidad para el sujeto individual y, por tanto, eleva a su máxima expresión la tensión entre la cultura subjetiva y la cultura objetiva; d) opera en su base con un lenguaje –el lenguaje digital- que es incomprensible para la inmensa mayoría de los sujetos; y e) en el magma de la metacultura, cada componente cultural puede ser seleccionado y apropiado por cada sujeto como un producto único, separado, discreto, dislocado de las tradiciones o nichos originarios, y mezclado o recombinado con elementos muy dispares. La metacultura designa el universo más extenso que pueda imaginarse de acumulación de cultura objetivada y constantemente reproducida y renovada (mediante la inteligencia colectiva). Tiene una extraordinaria capacidad de reorganización global de las formas de comunicación.

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En la metacultura, la producción del significado no se da en el ámbito de la escritura-lectura, sino en el territorio fluido y ubicuo, ineludible, del multimedia o, como ya se suele conocer, en el hipermedio. Por todo ello, este universo resulta inconmensurable para el sujeto y su cultura subjetiva (el concepto es de Simmel), y genera ambivalencias, contradicciones y dinámicas específicas. Algunas implicaciones de esta hegemonía:
a) Genera un nuevo tipo de capital cultural (Bourdieu distinguía tres tipos:

incorporado, objetivado, institucionalizado). Hemos de incluir ahora un capital técnico específico del régimen audiovisual-digital, que se plasma en la competencia de operar en y con la inteligencia colectiva en el mundo virtual
b) Hace posible la convergencia multimedia (de lenguajes y contenidos) y

la transformación de los hogares, de los cuerpos y del acceso y las modalidades de participación cultural. Los flujos de signos permiten la movilidad, la interconectividad, nuevas formas de diversidad (más que la preconizada homogeneidad).

c) De un lado, conlleva desterritorialización, dado el carácter inmaterial del

lenguaje digital, pero de otro adquiere una nueva importancia la localidad, en el sentido de la relevancia que tienen los nichos socioecológicos culturales (de la creatividad, de la innovación, de la tolerancia) donde uno elige el espacio social donde se asienta con sus afines,
d) Se produce una transformación entre la esfera pública y la privada, como

queda patente en las contiendas generadas en torno a la propiedad intelectual (Copyright), la autoría colectiva y la libre circulación de los flujos de significado propugnada por el movimiento Open.

La pregunta aquí es: existe una política para la metacultura, un modelo cultural capaz de potenciar la nueva esfera pública y los flujos de significado como bienes públicos o queda todo en manos del mercado con su actual estructura dominada por las grandes corporaciones. Ahora bien, una cosa es describir las oportunidades que abren el lenguaje digital y la reorganización de las formas de comunicación y otra bien distinta suponer que la utilización del ordenador, de Internet, de los artilugios móviles, se halla generalizada, equitativamente distribuida, y todos realizan el mismo
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uso de ellos y maximizan sus oportunidades, desde idénticos marcos de relevancia. Una simple ojeada a la Encuesta de Equipamiento y Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en los hogares 2009 , y sin adentrarnos en los usos, sino meramente en la posesión de equipamientos en los hogares y su utilización genérica muestra una penetración claramente diferenciada por la edad, los ingresos y el nivel educativo

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Proyecto Enlaces: De las buenas intenciones al empoderamiento de los docentes y la comunidad escolar…¡ quedan preguntas o tesis en tu escuela? El Proyecto Enlaces, nace en aras del mejoramiento de la calidad de la educación, desarrollando lo que en ese tiempo comenzaba a masificarse en todo el mundo “La tecnología” algunos han de llamarlo “el componente informático” de la reforma educacional que se lleva a cabo hoy en día en Chile, el “Proyecto Enlaces” nació como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago y luego se extendió a La Araucanía, abarcando a cien establecimientos. Fue creada por el Ministerio de Educación en 1992, con el objetivo de constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas y liceos subvencionados del país e incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación a la educación. A partir de esta fecha, y como parte del Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación (MECE) de la Reforma Educacional, Enlaces fue progresivamente capacitando a los profesores e instalando la infraestructura de redes necesaria –con los equipos, software y recursos pedagógicos correspondientes- a lo largo de todo Chile. El objetivo como es planteado por el ministerio de educación, Mineduc (1993) en ese tiempo fue “enriquecer los programas de estudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientemente de la ubicación geográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos” Como parte del proceso de expansión del proyecto que fue un éxito, En el año 1995, de acuerdo a la masificación nacional logrando una cobertura de 5 mil 300 escuelas y liceos a lo largo de todo el país, incluyendo Isla de Pascua y la Antártica. Ello significó que un total de dos y medio millones de escolares chilenos tuvieran acceso a los recursos informáticos provistos por la red nacional de informática educativa, Enlaces. En 1996 se crea una alianza estratégica -sin precedentes en la historia educacional chilena- entre el Ministerio de Educación y las universidades de todo el país. Esta unión se denomina Red de Asistencia Técnica de Enlaces, la cual en sus inicios reúne a seis universidades llamadas Centros Zonales, que a su vez coordinan otras 18 casas de estudios superiores que forman las Unidades Ejecutoras. La misión de la Red de Asistencia Técnica es capacitar a los profesores y otorgarles respaldo técnico y pedagógico. En el espíritu de ampliar la cobertura de la red educacional a la totalidad de las escuelas del país aún no incorporadas a la Red, como respuesta al interés del Ministerio de Educación en el año 2000 surge “Enlaces Rural”. En su mayoría escuelas rurales y de lugares apartados. Siendo descrita por Mineduc (2000) como “Las particulares características de estos establecimientos implican retos
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y oportunidades para desarrollar una propuesta de trabajo de integración de las nuevas tecnologías, especialmente diseñada para el contexto de la educación rural”. El proceso de capacitación se denomina "Acompañamiento", el que consta de dos fases: Habilitación Tecnológica y Uso Progresivo de la Informática en el Aula Multigrado. Otros aspectos importantes de enlaces es abrirse a la comunidad, visión que desde su inicio había sido planteada, sin embargo no se contaban con los capacitadores ni la infraestructura instalada (PC, Internet) sin embargo en el 2002 la iniciativa llamada “Enlaces se abre a la comunidad” en 2002 y a la fecha año 2008, es una realidad, esto por el real y explicito interés del Gobierno de ampliar las oportunidades de acceso de la población a las tecnologías de la información y comunicación (TIC) (Frei,1999) señalaba que “es indispensable masificar el aprendizaje y el acceso a nuevos conocimientos utilizando intensivamente las nuevas tecnologías y redes de información” , siendo el primer puntal para alfabetizar a la comunidad escolar: padres, apoderados y vecinos en general, en el uso de los recursos informáticos. Para muchos pobladores es su única oportunidad de tener contacto directo con estos avances tecnológicos. Algunos estudios internacionales (SITES 2002, Estudio internacional de tecnología en educación) indican que Chile a través de su proyecto Enlaces ocupa el primer lugar en cuanto a cobertura de profesores de educación secundaria que han recibido capacitación en el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación. Entre un concierto de 27 naciones, principalmente europeas y las más avanzadas de Asia, Chile fue el único país latinoamericano que participó. Es así que el nexo de capacitación entre las TIC y la comunidad lo da el docente ó encargado de informática llamado en la escuela o liceo “Coordinador de Enlace”, siendo este entendido como. Coordinador de Enlaces. Se entiende por coordinador de enlace, la figura creada en el año 1992, que define al profesional que lidera la articulación las TIC al interior de cada establecimiento educacional, esto, con la llegada de tecnologías entregadas por el Ministerio de Educación de Chile, a través del programa llamado “Proyecto Enlaces”. El Coordinador de Enlaces es un actor vital para la incorporación exitosa de la Informática Educativa en cada establecimiento, idealmente al incorporarse la escuela a este proyecto debía incorporarse idealmente, un profesional de la educación. Informado del quehacer educativo de su escuela o liceo y conocedor de la tecnología, En este contexto, el coordinador debe orientar su servicio sobre la base de tres aspectos fundamentales.

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Rol del coordinador de enlaces

Pedagógico

Administrativ oooooooooo hhhfqoyoooo o

Técnico

Pedagógico Capacitación de los profesores. Participar o estar informado de la capacitación. Verificación del cumplimientos de los compromisos del Centro Zonal Impacto de la NTIC en la actividad pedagógica. Recepción de los alumnos. Conocimiento y evaluación de los productos realizados por la comunidad escolar. Problemas presentados y éxitos logrados. Informe al Centro Zonal Conocimiento del Proyecto Educativo Institucional. Fomentar y ejemplificar Experiencias de aula, e innovación educativa con NTIC. Iniciativas que involucren a alumnos. Creación y participación en proyectos colaborativos de la Red Enlaces. Conocimiento de los recursos. Integración a la comunidad. Participación en las capacitaciones de coordinadores. Planificación de las tareas a largo plazo. Alcances de enlaces en el corto y largo plazo.

Administrativa -

-

Administración de Insumos y Software. Creación de la Biblioteca Virtual. Accesos a la sala enlaces Administrar el ingreso de la sala y el horario de disponibilidad de ésta. Horario de práctica de los profesores que se están capacitando. Horario para experiencias de aula. Horario de proyectos. Horario para tareas de los alumnos.

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-

Establecer criterios comunes de uso y reglamento de la sala Bitácora Implementación y manutención del Diario Mural de la sala Enlaces. Boletines y Prensa escolar en el establecimiento Comunicación activa con CZCC y la Red enlaces.

Técnica Capacidad de mantenerse actualizado en relación a la evolución de la informática. Aspectos éticos legales asociados a la Fomento de la autonomía del establecimiento en tomas de decisiones que involucren a la informática educativa. Funcionamiento de: Los computadores. Correo electrónico. La Red en general. Impresoras y escáner. Chequeo de Antivirus

Dicho perfil es un perfil de referencia nacional, presentándose como básico frente a los avances actuales de las TI y además como consecuencia de los lineamientos que cada escuela fija con el uso de la tecnología, sin embargo este coordinador debe basar su trabajo de articulación de TIC y la escuela en objetivos comunes nacionales, llamados objetivos transversales de informática que a continuación describiremos. Objetivos transversales de informática. Para el Ministerio de Educación de Chile fundamentan que las TIC deben ser trabajadas transversalmente, esto porque: Los computadores y las redes de información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana; el impacto de los cambios de la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de la producción, la cultura, las relaciones sociales, el entretenimiento, la educación y la política. Las nuevas formas de organizar y comunicar información que posibilita la informática están cada vez más integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación Media. El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él en forma competente. Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores, para así aprender a desenvolverse como usuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades.

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1. En forma complementaria, investigarán, discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza, la extensión, el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital. 2. El tiempo de exposición que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autónoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. 3. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos los establecimientos educacionales secundarios del país antes del fin de la década presente.

El marco curricular en Informática considera a los computadores en la Educación Media como un medio de acceso a un conjunto de posibilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas otras, el desarrollar contenidos y habilidades específicas asociadas al currículum, mediante el uso de diversos programas, y el potenciar destrezas de manejo, presentación y comunicación de datos e ideas. El trabajo en Informática se realiza en función de actividades y tareas vinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su carácter transversal. En consecuencia los Objetivos Transversales en Informática (OTI) serán logrados por los estudiantes a través del trabajo en la escuela, en consecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizar la Educación Media los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de: A. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. Específicamente: • • • • Herramientas de software de propósito general. El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general, tales como: procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos, dibujo y diseño gráfico. Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico, listas de interés (por ejemplo, suscribirse, de suscribirse, enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas. Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar información desde lugares remotos.

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El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).

B. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada. El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo, de las tecnologías informáticas y de redes en la cultura, la producción de bienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la política. Deberá distinguir entre información pública y privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicación. Deberá comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicación. Son objetivos de primer orden que dan amplia libertad par que de ahí cada escuela y liceo pueda crear nuevos estándares, objetivos, experiencias y trabajo de acuerdo a su realidad Aprendizaje en el mundo TIC El concepto de “aprendizaje” tiene un amplio alcance puesto que aplica a todos los organismos vivos en los que puede distinguirse conducta. En esta tesis se usa el término “aprendizaje” para referirse a los resultados visibles de la educación en la conducta de los alumnos. Aprendizaje es una variación de la conducta del alumno durante su ontogenia2, de manera congruente con las variaciones del medio, y siguiendo un curso contingente a sus interacciones con él (Maturana, 1982). En esta definición no se hace mención al origen del cambio, ni a la permanencia, a la deseabilidad, ni a su modo de explicación. Hay consenso en que aprendizaje es sinónimo de cambio conductual y producto de la experiencia, sin embargo, no todas las corrientes teóricas concuerdan en el resto de aspectos atribuidos al aprendizaje. La definición anterior concuerda en líneas generales con la definición de aprendizaje de las teorías conductuales, sin embargo estas últimas agregan el aspecto de la relativa permanencia de la conducta y la no explicabilidad por mecanismos internos como la maduración. ¿Nuevo concepto de Enseñanza?

2

Ontogenia: Historia individual de cada organismo.

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En forma análoga con el concepto de aprendizaje, también el concepto de “enseñanza” es de amplio alcance y la enseñanza puede aplicarse a todos los organismos vivos en los que se distingue conducta. En esta tesis se usa el término “enseñanza” para referirse a las acciones deliberadas realizadas por el docente y los alumnos a fin de lograr el aprendizaje de los alumnos. Enseñanza es el conjunto de acciones deliberadas, realizadas por el docente y los alumnos, de acuerdo a un proceso diseñado para lograr el aprendizaje de los alumnos, de manera efectiva y eficiente3. Si bien aprendizaje y enseñanza son procesos distintos, están íntimamente relacionados: forman parte de una misma cadena de procesos. El aprendizaje es el aspecto resultante del proceso de enseñanza-aprendizaje, la enseñanza es el aspecto ingenieril del proceso4. Los objetivos y la evaluación son dos puntos en común entre enseñanza y aprendizaje, puesto que la enseñanza en sí es eficaz, tan sólo, en la medida en que manipula las variables que gobiernan el aprendizaje (Ausubel et al, 1991) y que el logro del aprendizaje (y por lo tanto la efectividad de la enseñanza) se mide por el logro de los objetivos, medido en el proceso de evaluación. Uno de los fines de la enseñanza es la facilitación del aprendizaje, es decir, la determinación de la estructura de los procesos de máxima eficacia y eficiencia para lograr el aprendizaje de los alumnos.

3

Eficiente. Persona que opera produciendo lo que se desea o espera de él, pero usando menos recursos (por ej. energía, tiempo, dinero) que otras personas o menos recursos que los que fija un estándar específico.
4

“Pocas personas irían en contra de la afirmación de que la educación es una ciencia aplicada o de ingeniería.” (Ausubel et al, 1991).

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Conclusiones de una mirada al trabajo docente con las Tic Este trabajo presenta algunas conclusiones iníciales de una investigación más completa que podría abarcar todo el conjunto de los Liceos y escuelas municipales de la comuna de la Florida en Santiago de Chile sobre la implantación de las TICs. La investigación tiene un diseño descriptivo a través de estudios de 3 Liceos dependientes de la Corporación Municipal de Educación de la Florida. Como conclusiones iníciales logramos establecer que hay diferencias significativas para la integración curricular de las TIC en los liceos, estas diferencias esta dado por el equipo de gestión, el coordinador de enlace, la innovación que el coordinador y el equipo de gestión realizan, el plan de informática educativa, los recursos tecnológicos y pedagógicos que cuenta el liceo, ya que ha mayor cohesión, profesionalismo de los involucrados es mayor y más fuerte la integración ya que permea a los otros actores de los liceos. Aunque un equipo de gestión posea habilidades TIC básicas o nulas, si este motiva en su uso, es posible integrar las tic al interior de la comunidad educativa, ya que no se desconoce su uso, al contrario se potencia, más aún en concordancia si este equipo posee dicho uso se aumenta toda la integración a las prácticas ya que desde ahí se irradia el uso. Es así como un equipo de gestión cohesionado con intereses tecnológicos son capaces de pernear las actividades que el liceo desarrolla con las TIC, siendo su trabajo decisivo para irradiar la integración de las TIC en o los liceos. Existe una estrecha relación entre el rol del coordinador de enlace y la integración al currículo de las TIC, pues, este profesional articula los intereses del equipo de gestión, los docentes y los estudiantes y de acuerdo a su nivel de formación y profesionalización en el área de informática educativa mayor es la integración y nivel de aprovechamiento de las TIC. Es decir, a mayor profesionalización del Coordinador de enlace mayor es el grado de integración que se dan al interior de los liceos. El coordinador de enlace juega un papel activo de cambio radical, el perfil del coordinador debe cambiar si queremos lograr incorporar las TIC a los procesos diarios de los liceos, es necesario que este docente actué en forma profesional y consciente de su rol innovador con la tecnología ya que en él descansa las decisiones que el equipo de gestión realiza con la tecnología. Por si solo, el coordinador de enlace es el agente clave para innovar e integrar las TIC al currículo escolar, es el referente tecnológico y de cambio que poseen los liceos, es el profesional que logra acercar las aplicaciones de las TIC los integrantes de la comunidad educativa,
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entendiéndose como integración al acercar dicha tecnología, al percibirse esa irradiación se produce una motivación la cual lleva a la participación de los demás integrantes de la comunidad educativa, por lo cual lleva a incrementar por parte de cada estamento la percepción de aprendizaje, por último esta percepción está en línea directa para generar oportunidades tecnológicas para no aumentar la brecha digital. En cuanto al plan de informática educativa este evidencia claramente la cohesión y el trabajo del equipo de gestión y el coordinador de enlace, manifiesta claramente el perfil que este profesional posee como también las innovaciones buscadas, no tan solo es un documento para cumplir con las políticas externas y para la postulación de incorporación de tecnología, sino un elemento o bitácora de cambio que explicita la visión y las oportunidades que los liceos quieren dar a sus estudiantes en la sociedad de la información y en que grado desean acortar la brecha digital local. Permite a su vez un plan de informática educativa caracterizar de acuerdo a sus metas el nivel de integración que realiza con las TIC. En cuanto a la infraestructura montada en los liceos y a su mantención, es crucial preocuparse y conservarla, esto para mantener un trabajo que beneficie a la comunidad en el trabajo con las TIC. El uso constante y las distintas aplicaciones hacen de la infraestructura crucial para el trabajo constante. A mayor infraestructura mejores aplicaciones de Internet se pueden integrar al currículo Resultados de aplicación en terreno…la voz de la comunidad escolar La presentación de los hallazgos de la investigación se realizará dando respuesta a cada una de las interrogantes. ¿Cuáles son las características de la integración de la informática educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de las TICs en los liceos municipales de la Florida? Las primeras certezas que encontramos frente a la pregunta de investigación central están dadas por los estilos de integración que existen en los tres liceos en estudio, lo cual marca de inmediato diferencias extremas en la instalación de las TIC. Y en segundo lugar, las características de la integración no siempre tienen la misma lógica ni alcances, pero si existe la voluntad de traducirlas en un aporte a las practicas escolares. No obstante, el abordaje de las TIC en la malla curricular aun esta mas en el discurso que en la planificación de las practicas pedagógicas actuales, muchas veces olvidando los recursos pedagógicos de las aplicaciones existentes en Internet. Las principales características de la integración son dadas por el rol del coordinador de enlaces, la integración se encuentra desplegada de forma
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asimétrica, pero no solo por la pertinencia del plan informático de cada colegio, sino que fundamentalmente desde el tipo de formación y capacitación que ha recibido el profesional a cargo del proceso de informática educativa En segundo lugar, considerar que la motivación que imprima el equipo de gestión al desarrollo e integración del plan de informática a las practicas escolares cotidianas del liceo está relacionada a la claridad en la visión de futuro con la tecnología que posee cada uno de los establecimientos, y en este sentido, no está claro si la informática sigue entrando por la ventana o la puerta principal de la escuela. El conjunto de las subpreguntas, nos muestra en cada caso de que forma el tema de integración de las Tic al proceso de enseñanza aprendizaje se va modelando con diversidad en cada uno de los establecimientos. Tal es el caso de la subpregunta: 1. ¿Cual es el rol del coordinador de enlaces en el grado de integración de las TIC? Se advierte un desarrollo más profundo del rol de coordinador de enlace en el Liceo Vicuña Mackenna, ya que es un profesional actualizado, y en constante trabajo con el cuerpo de profesores interviniendo en las metodologías que mejoran los proceso de aprendizaje en los diferentes cursos que atiende, y en caso de los otros establecimientos el rol de coordinador de enlaces carece de los ingredientes de un líder pedagógico que articula su trabajo con los demás agentes educativos, sobre todo en sus modalidades de planificación. En el caso de la subpregunta 2, 2. ¿Qué relación hay en la innovación con la integración de las TIC que los liceos? Queda de manifiesto, en la investigación que los niveles de integración no pasan solo por la capacidad informática instalada sino por la forma de vinculación de estas tienen con las modalidades de la planificaciones de las clases de los docentes de los establecimientos, y en ese caso el Liceo Vicuña Mackenna presenta un mayor despliegue de la integración al explorar en todas las dimensiones del marco curricular, como así en otras dimensiones de la gestión escolar, y no solo definida como una asignatura que acerca un tema independiente a la realidad actual. El lenguaje informático se nota en el liceo Vicuña Mackenna al servicio del desarrollo de las competencias escolares del alumnos, y no solo de de su relajamiento. En el caso de la subpregunta 3,
3. ¿Cuál es la importancia de la infraestructura tecnología de cada liceo

en la integración de las TIC?

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Las diferencias en la integración no dependen del caudal del soporte informático, tanto en hardware y software que poseen sino de que manera son utilizadas las aplicaciones al servicio del plan de estudio que posee cada liceo. Ambos equipamientos no equivale a mayor integración sino que con la misma calidad del equipamiento se puede no aportar nada a la integración las TIC al marco curricular del establecimiento, sino existe un plan de desarrollo informático educativo coherente con el proyecto educativo curricular del liceo Y finalmente, la subpregunta: 4. ¿Qué rol juega el equipo directivo en la innovación con la integración de las TIC en los liceos? Es uno de las variables donde existe mayor teoría acumulada, pero también mitos que hemos desentrañado. Por una parte, uno equipo de gestión con un liderazgo democrático entregara una mayor liderazgo al coordinador de enlaces para que presente a los docentes un estilo de trabajo conjunto donde el marco curricular se ve mayormente vehiculizado por la existencia de aplicaciones informática favorables al aprendizaje de los alumnos. De lo contrario, un equipo de gestión que tiene su centro de acción en la coordinación de las innovaciones y su control puede estar frenando que la explosión de los encuentros entre las aplicaciones informáticas sea el mejor vehículo para el aprendizaje de los contenidos del marco curricular. Por ello, el conjunto de las subpreguntas detona las siguientes conclusiones y aporte de nuestra investigación al señalarse que el apoyo proporcionado por la administración puede solucionar algunos de estos problemas técnicos. Tantos aquellos que surgen en el día a día como aquellos otros que no se han podido enfocar desde una adecuada formación previa del profesorado. El apoyo institucional se encuentra muy ligado a la exigencia de calidad por parte de la administración. En este periodo inicial de implantación de las TICs se busca una extensión cuantitativa, o generalización de los programas y recursos, por encima de una alta exigencia de calidad, vinculada a la eficacia y a la eficiencia de los recursos dispuestos. No se apoya todo lo que sería necesario porque tampoco se exigen todo lo que se debiera, y/o viceversa. Cuando las primeras obras e infraestructuras llegan son recibidas con bastante ilusión por casi todos, pero a la hora de trabajar duro en el proyecto, son muchos menos los implicados. Demasiadas dificultades son percibidas por una mayoría. Este fenómeno se materializa en un proceso de implicación decreciente, que en relativamente poco tiempo toca fondo. Se inicia entonces un camino lento y progresivo de recuperación de profesores, en el que el alumnado (que experimenta las TICs en otras asignaturas y cursos) tiene un papel relevante.
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El profesorado cuantitativamente implicado es menor del que cabría esperar, sin embargo destaca la labor de dedicación intensa que desarrollan algunos profesores y profesoras, aunque de una forma algo aislada. Además, se resalta también el papel de algunos otros profesores y profesoras que, al margen del apoyo oficial, desarrollan sus propios recursos y páginas Web, normalmente más flexibles que los oficiales, para el intercambio y la comunicación con su alumnado. Es el profesorado que hemos denominado francotirador, dentro de la investigación. Este profesorado es crítico, a veces escéptico, con el papel de la administración, pero se encuentra expectante ante una posible mejora de las condiciones y apoyo que puede prestar la administración. La coordinación del programa Enlaces en uno de los casos, establece su relación fundamental con el resto del profesorado a través de las dificultades y problemas técnicos. Sirve de enlace con la administración. Pero el papel fundamental de la auténtica coordinación pedagógica de la experiencia se encuentra bastante oculto por la problemática diaria de que todo funcione sin demasiados problemas. Las verdaderas dimensiones de cambio no se refieren al uso de las TICs para hacer lo que habitualmente se puede realizar (y a veces con mejores resultados) con la clásica pizarra y el libro de texto tradicional. Las dimensiones de cambio, sobre las que debe girar la coordinación pedagógica de la experiencia tienen más que ver con los cambios metodológicos profundos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Innovación educativa no es usar un programa de presentaciones a través del Computador, ni utilizar un recurso informático (virtual o no) educativo como complemento a las clases tradicionales. Como se ha indicado en el resumen de los resultados, las TICs no pueden ser sólo utilizadas en el aula como un complemento más, como un recurso o una actividad lúdica complementaria añadida al repertorio habitual del profesorado. Si se plantea desde este punto de vista complementario, añadido, la innovación educativa nunca se producirá. La auténtica innovación requiere que los cambios se extiendan, impregnen y redimensionen las metodologías habituales de enseñanza, sin olvidar las evaluaciones de los aprendizajes De nada sirve cambiar la metodología, trabajando intensamente en los entornos virtuales, si al final se va a utilizar para evaluar un examen tradicional. El alumnado se sentiría estafado en una especie de entretenimiento tecnológico. Como conclusión general, se observa que se producen avances lentos pero en la dirección correcta. Desesperadamente lentos para el profesorado más comprometido (todo lo contrario que para los que están
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ajenos a todo el proceso de cambio). Las bases se encuentran establecidas, de forma material y lógica. Sin infraestructura es imposible que se comience a trabajar para que la implantación de las TICs, ya que inicialmente tan solo es una modernización tecnológica, para que se transforme en una auténtica innovación educativa se debe abrir una brecha entre el currículo y el aporte de las TIC. Y que ocurre con aquellos colegios que tiene plagado de equipos de primera generación y no existe una comunidad virtual con el gran valor de la transversalidad de la gestión directiva y pedagógica? Por ello, en una mirada del comportamiento de cada uno de los encuestados por Liceo consolidado por Liceo, se logra evidenciar que la diferencia entre ellos, es la presencia de un proyecto informático que está incorporado en todas las asignaturas del currículo formal del Liceo Vicuña Mackenna, mientras en los otros Liceos, el acercamiento no es sistemático no estructurado, pero está en vías de encontrar el camino correcto. Las principales contribuciones de esta tesis en la práctica docente Los profesores de los colegios investigados comprenden la importancia de la tecnología aplicada a la práctica escolar, pero el nivel de su integración a la planificación de los proyectos de clases aun es menor. Las aplicaciones TIC son una necesidad concreta de los docentes, pero considerando que sus competencias profesionales deberían ser acompañados por un equipo de profesionales del área informática, involucrados en el quehacer curricular, ya que es una forma de potenciar que los proyectos de informática educativa se transformen en una estrategia que permite el mejoramiento de los aprendizaje claves del estudiante, y la generación de competencias metodológicas y sociales para abordar los próximos desafíos escolares. Solo en el liceo Benjamín Vicuña Mackenna se han realizado esfuerzos sistemáticos para avanzar en este tema, y en los otros dos establecimientos, el camino ha sido más complejo. Los resultados consignan que existe niveles de integración diversos de la informática educativa TIC en los colegios, pero solo en uno de ellos (Benjamín Vicuña Mackenna) , se ha transformado en parte el proyecto curricular que puede ir mejorando los resultados en la calidad del aprendizaje de los alumnos. Se demostró que la tecnología educativa tiene un efecto positivo en los logros de los estudiantes, específicamente en: • Currículos de matemáticas que se enfocan en la solución de problemas, ya que se benefician al usar la tecnología debido a que los estudiantes
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muestran una mayor comprensión conceptual, que los que reciben instrucción tradicional. Los estudiantes de ciencias se benefician de simuladores, laboratorios basados en microcomputadores y videos instruccionales de problemas reales. Se encontró ventaja en el aprendizaje cuando los estudiantes tienen acceso a presentaciones multimedia en temas de estudios sociales. Los videos interactivos son especialmente efectivos cuando las habilidades y conceptos a ser aprendidos tienen un componente visual. El uso de comunicación en línea para trabajo colaborativo tanto entre personas de la clase, como de fuera de ella puede mejorar las habilidades académicas. El uso de Internet junto con otros recursos instruccionales puede beneficiar el desempeño académico. En cuanto a los efectos de la tecnología en la motivación del estudiante y su autoestima, se encontró que los estudiantes se sintieron más exitosos, estuvieron más motivados a aprender, e incrementaron su confianza en sí mismos y su amor propio.

La efectividad de la tecnología en cuanto a un aprendizaje centrado en el estudiante, que estimule la interacción estudiante-profesor y que fomente el aprendizaje cooperativo, también fue mostrada. Es así como los estudiantes que trabajaron en grupos utilizaron más estrategias de aprendizaje, interactuaron más con sus compañeros y perseveraron más en la realización de tareas. El aporte de las TIC al componente didáctico, es una tarea de largo aliento, ya que los estilos pedagógicos de los docentes dificulta en muchos de los casos, que la informática educativa se aprecie con todo su potencial, y aun se vea como un peligro y no un avance en los proyectos de mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los alumnos. No obstante, desde la mirada de los tres colegios investigados, se logra apreciar que los docentes y los alumnos han comenzado a vivir una lógica de familiaridad con las TIC. Los docentes de informática educativa planifican proyectos con soluciones escolares innovadoras donde intentan integrar la didáctica escolar con el refuerzo instrumental de las TIC, pero las soluciones de los malos resultados escolares puede ser apoyado desde las aplicaciones de la informática educativa, pero lentamente. Esperamos que con los recursos de la Subvención Escolar Preferencial Ley SEP, se implemente un programa de formación y capacitación de los docentes de informática y el coordinador de enlace que tenga como único objetivo aprender a integrar las aplicaciones de las TIC en el currículo escolar, y de una vez por todas la educación se convierta en un espacio ingenieril dado su efecto creativo y generador de nuevos mundos interconectados.
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Construir Competencias para humanizar desde la escuela Tener éxito en la escuela no es un fin en sí. Por cierto, cada aprendizaje prepara, en el curso del período escolar, para los pasos siguientes. Pero al fin del proceso, el alumno debería ser básicamente capaz de trasladar sus adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas, complejas, imprevisibles. Hoy día, esta preocupación se expresa en lo que a menudo se llama la problemática de la transferencia de conocimientos o de la construcción de competencias. Ambas expresiones no son sinónimas, pero designan una cara del problema: Para ser útiles, los saberes escolares deben ser transferibles; pero esta transferencia exige más que el dominio de los saberes, ya que pasa por la integración de éstos en competencias de reflexión, decisión y acción relativas a la complejidad de las situaciones que debe enfrentar el individuo. Si a través de las épocas volvemos regularmente a los problemas de la transferencia de conocimientos y de la construcción de las competencias es porque ellos no se han resuelto en la práctica. Tomar conciencia de los límites de la transferencia de los aprendizajes escolares, reconocer que los alumnos que logran buenos resultados en clase no son necesariamente capaces de aplicar los mismos saberes en otras situaciones, tendría, si quisiéramos no resignarnos a estas constataciones, implicaciones considerables en materia de contrato pedagógico, transposición didáctica, trabajo escolar, gestión de clase, pero también, sin duda, de cooperación profesional, funcionamiento de los establecimientos y papel de la autoridad escolar. Esta son las cuestiones que plantea el acercamiento a las competencias, inscritas desde ahora en las intenciones de numerosos sistemas educativos. Más que nunca conviene enfrentarlas. P. Perrenoud (1999) Define una competencia como: • Una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. • La construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz. • El enfoque por competencia no rechaza ni los contenidos, ni las disciplinas, sino que enfatiza su puesta en práctica.
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• “Si las competencias se forman a través de la práctica, debe ser necesariamente en situaciones concretas, con contenidos, contextos y desafíos identificables. Si el programa no propone contexto deja al profesor la responsabilidad, es decir, el poder y el riesgo de determinarlo” • “Un programa en competencias no dice lo que se debe enseñar, sino lo que los alumnos deben dominar”. La cultura es contenido y no meramente un lenguaje y una práctica. Con frecuencia al explotar los datos de encuestas sobre participación cultural, lo hacemos como si las prácticas fueran actividades discretas e inconexas y como si el marco nacional (cada marco nacional) fuera capaz de autocontenerlas. Pero la realidad es que en el mundo de los flujos de signos y de los flujos de personas (migraciones y multiculturalidad), la geografía cultural también se torna compleja y el mapa de códigos culturales predominantes es una resultante de la combinación de diversas dimensiones. Manuel Castells mantiene la hipótesis de que el proceso de transformación cultural en nuestro mundo contemporáneo evoluciona a través de dos grandes ejes bipolares: “la oposición entre globalización e identificación y la brecha entre individualismo y comunalismo” (2010) Estos polos son definidos en función de las creencias y valores de individuos y grupos. Así la globalización conlleva la aparición de un conjunto de valores y creencias específicos que en gran medida se comparten en todo el mundo y tiene tres grandes manifestaciones: • • • cosmopolitismo, consumismo y multiculturalismo;

Vivimos en una época, a la que muchos autores han llamado la “Sociedad de la Información”, otros la “Economía del Conocimiento”. No sabemos a ciencia cierta cuándo empezamos a vivirla. En los países más desarrollados, quizás a mediados del siglo pasado, y se inició con la revolución informática que marcó el punto de partida de esta “tercera ola”, en palabras de Alvin Toffler. El avance vertiginoso de las tecnologías de la información y comunicaciones - TIC construyó lo que hoy llamamos la “Globalización”, no obstante esta nueva realidad no ha contribuido a que la diferencia entre
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ricos y pobres desaparezca, o al menos disminuya. Más aun, empiezan a aparecer nuevas formas de discriminación, la diferencia entre los “conectados” y los “no conectados”, lo que algunos organismos internacionales han llamado la “brecha digital”. El desarrollo y uso de las TIC, debe tener una lógica, más aun en los países en vías de desarrollo, donde su utilización y adaptación deber ser proactiva y creativa. Esta es la razón por la que existe otra mirada crítica al proceso de definir la informática escolar como la caja de pandora. Es y se hace necesario un centro de investigación para el desarrollo de la sociedad de la contribuir al debate de la forma en que la tecnología permitirá humanizar nuestra sociedad y democratizar el bienestar y la libertad. Asumiendo un conjunto de conversaciones claves que deben nacer de la discusión curricular que supuestamente existe en las escuelas y liceos de Chile, luego de una Reforma fundacional. Para una muestra algunas pistas de un debate pedagógico:

Cooperación y trabajo colaborativo Vs. Competencia e individualismo

• Tecnología apropiada Vs. Tecnología avanzada • Aplicación y uso crítico de las TICs Vs. Aplicación indiscriminada • Inteligencia colectiva Vs. Inteligencia individual

Globalización del bienestar Vs. Globalización del consumo

• Conocimiento constructivo Vs. Conocimiento destructivo • Agilidad digital Vs. Obesidad digital

Imaginación y creatividad Vs. Información inerte.

El uso de las TICs en el proceso educativo se ha convertido casi en una obsesión. Si la aplicación de tecnología no va acompañada con el uso de metodologías pedagógicas, técnicas didácticas y consideraciones sociales, ésta podría ser inútil
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Bibliografía • Barra, Walterio, Diagnostico y resultados del resultado cualitativo de la informática educativa en el aprendizaje escolar de los alumnos de las escuelas primarias de Chile. Una muestra regional Departamento Provincial De Educación San Antonio. Ministerio de Educación. Chile. 2006 Buendia Eisman, L.; Colas Bravo, P. y Hernández Pina, F. (1997). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: Mac Graw-Hill. Características de la integración curricular de la informática educativa en el currículo del aula multigrado. Universidad de La Frontera, Chile [En línea] http://www.rieoei.org/deloslectores/1189Sanhueza.pdf> [Consulta: enero de 2008]. Centro Zonal sur, Universidad de concepción. un 40% de docentes chilenos integra TIC en su práctica pedagógica y ha cambiado su forma de enseñar. [Enlínea]<http://www.enlaces.udec.cl/index.php? option=com_content&task=view&id=181&Itemid=92> [Consultada Junio de 2008]. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. La Informática educativa en el contexto actual. Revista Cubana de Computación No. 3 1997<http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/Revelec13/Rlamas.html>abril de 2008]. Esquema Básico De Presentación Del Proyecto De Informática Educativa. Centro Zonal CostaDigital, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso [en línea]<http://www.costadigital.cl/p4_centro/site/artic/20040614/asocfile/ASO CFILE0220040614162225.doc> [abril de 2008] Fernández, Ricardo. El profesor en la sociedad de la información y la comunicación: nuevas necesidades en la formación del profesorado. [En línea].<http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Docencia_e_Investigacion/Ri cardoFdez.htm> [mayo de 2008]. Foix C., Zavando S.(2002). Centro de Tecnologías de Información: Estándares e-learning, junio de 2008]

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