LINEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN COMPARADA Teoría y práctica de la Latina.

En la actualidad, América Latina se encamina a fortalecer sus propuestas, tales como el ALBA, la entre otras. Educación Comparada en América

relaciones con miras a propiciar la integración de la región, mediante un conjunto de proyectos y UNASUR, MERCOSUR, la Comunidad Andina, la CELAC

Estos proyectos, independientemente de sus finalidades específicas y ámbitos de acción tienen una gran significación educativa por cuanto implican intercambios permanentes entre profesionales y el desarrollo de políticas educativas comunes que propendan a generar un espacio sociocultural propicio a los procesos de integración, a la producción e intercambio científico-tecnológico y a la búsqueda del bienestar social de la región. En este escenario, esta línea de investigación se propone potenciar la educación comparada como factor estratégico para impulsar las transformaciones socioculturales y científicas tecnológicas en la región, en el marco de las necesidades de los países latinoamericanos y del Proyecto Grannacional de Educación para los pueblos de nuestra América. Se orienta a: -Sistematizar estudios y experiencias que hasta el momento se han realizado en el campo de la educación comparada en la región, reconociendo su valor histórico y su vigencia, como base de una perspectiva epistemológica crítica y transformadora. -Favorecer la utilización de nuevos referentes teóricos

metodológicos que faciliten investigar experiencias educativas no visibles hasta actualidad y que reflejen el pensamiento y la

acción transformadora

pertinente a

nuestras necesidades

políticas, sociales y humanas; -Potenciar la fundamentación y diseño de políticas y programas educativos de propósitos articulación que reflejen nuestra diversidad y de transformación.

Pensamiento educativo y pedagógico latinoamericano. La Historia de la Educación como ciencia permite la sistematización del pensamiento educativo y pedagógico, su abordaje en la maestría es un punto de partida para entender las bases históricas de los procesos educativos, su trascendencia en el decursar del tiempo y su importancia en la interpretación de la realidad actual; todo ello como base de los estudios comparados. En esta dinámica, América Latina las cuales son poco ha tenido una contribución

importante desde el pensamiento y la práctica educativa, muchas de estudiadas y divulgadas por el predominio de visiones hegemónicas y euro centristas. El propósito de esta línea es develar la contribución de Nuestra

América a la historia del pensamiento educativo y pedagógico con miras a fortalecer nuestra identidad, para ello se orienta a:
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Profundizar en las raíces educativas de nuestras naciones y proyectar una nueva concepción epistemológica dentro de los estudios comparados.

-

Fortalecer la comprensión de la relación de la unidad y diversidad que caracteriza la educación en la región, con la finalidad de contribuir al diseño y desarrollo de políticas integradoras.

-

Contribuir a visualizar concepciones y prácticas educativas no sustentadas en los actuales estudios históricos.

Políticas de universalización de la educación en la región. Una de las problemáticas educativas más agudas que se presentan hoy en la región es el cumplimiento del principio del derecho a la educación, así como, la formación permanente a lo largo de la vida , declarado desde las primeras constituciones y objeto de análisis y propuestas políticas de la mayoría de los gobiernos y organismos internacionales durante todo el siglo XX y lo que va del XXI. Las experiencias demuestran que en la región muchos de los países que han logrado el cumplimiento de este principio, ha sido, entre otras razones, porque han impulsado proyectos políticos que contemplan como acción fundamental la educación, para ello han recurrido a proponer proyectos con un sustancial apoyo económico. Estas acciones han generado una expectativa social importante y la posibilidad real de ampliar las aspiraciones educativas de un sector de la población mayoritario, excluidas de los espacios educativos tradicionales. Para lograr estos propósitos los gobiernos la región, que como parte de sus

políticas han recurrido a cooperaciones técnicas de otros países de con una visión de solidaridad conviven con otros agentes, organismos y comunidades otros propósitos. Lo anterior genera en nuestros países y regiones situaciones científicas que responden a

diversas y contradictorias que amerita ser investigado para lograr los nuevos propósitos educativos en espacios donde el respeto y el encuentro sea el punto de partida para continuar en los proyectos ya comenzados y otros por comenzar . Hasta el momento los proyectos de mayor generalización han estado dirigido a la erradicación del analfabetismo y lograr la post alfabetización y con ello permitir la consolidación de la educación básica; de igual manera, hoy reclama además la universalización de

la educación media y superior para continuar trabajando en el logro de mayores niveles de calidad y pertinencia en la formación de profesionales, aspecto este que está demandando investigación y monitoreo permanente de las políticas educativas para conocer su impacto o no, proceso que facilitará el reconocimiento de la pertinencia de las medidas tomadas o determinar la necesidad buscar nuevas aristas o generar cambios en los proyectos educativos que permitan el cumplimiento de los objetivos propuestos a políticas y prácticas educativas. Las investigaciones desde una perspectiva comparada permitirán indagar en las causas de los problemáticas educativas que se aspiran solucionar, los programas y las políticas que han tenido éxito y las posibles vías de divulgación y generalización, considerando a la labor de los docentes y la acción de grupos comunitarios en los nuevos proyectos de universalización. En esta línea de investigación se profundizará en; El alcance e impacto socio educativo universalización. El estudio de las contradicciones generadas en el seno de los procesos de universalización punto pertinentes y transformadores.
-

nivel de

de las políticas de

educativa

que

constituyen

de partida a proyectos

y programas educativos

La

construcción

de

nuevos

referentes

en

el

análisis

y

conceptualización de la relación equidad, calidad y pertinencia de acuerdo a los principios y las necesidades de la diversidad de los contextos regionales. Políticas de formación inicial y permanente de docentes en

Latinoamericana y el Caribe. La profesionalización de los docentes ocupa un lugar destacado en la agenda de la política educativa de América Latina, Europa y los

Estados Unidos, por cuanto diversos factores inciden en el ejercicio de la profesión. Los cambios culturales, las reformas educativas, los procesos de equidad, calidad y pertinencia de la educación, las relaciones escuela familia comunidad, los aspectos administrativos y salariales, constituyen parte del escenario que exige modificaciones en la formación y el ejercicio de los docentes. Las tendencias que se han perfilado en al formación inicial y

permanente son resultado de las imposiciones de modelos derivados de concepciones que van desde centrar la formación en un enfoque especializado en las disciplinas hasta priorizar la formación pedagógica general por áreas del conocimiento, sin coincidir muchas veces con cambios en el currículo escolar o con las reformas de las políticas educativas en curso. Esto genera tensiones que transitan para entender cómo dirigir el desde la preparación profesional

proceso de enseñanza – aprendizaje, hasta la comprensión de su función de educadores de las nuevas generaciones de una Nación. Por otra parte, la formación inicial y permanente se ha caracterizado por desconocer educadores las tensiones que se generan en los espacios de de las nuevas actuación profesional marcados por los cambios. Si se considera a los como los protagonistas esenciales transformaciones se hace necesario involucrarlos en la proyección, aplicación y valoración de las políticas en su formación inicial y permanente. Esta línea de investigación permitirá: Realizar estudios históricos comparados sobre de los modelos de formación de los docentes y su relación con las políticas educativas y las tendencias pedagógicas.
-

educativas, preparándolos

Indagar en los espacios y las organizaciones gremiales donde se realizan prácticas educativas autenticas que enriquecen el pensamiento pedagógico.

-

Proyectar

estrategias para involucrar el docente como sujeto de las transformaciones

que aprende dentro de los marcos educativas o se resisten a ellas.

La gestión educativa en las instituciones públicas y privadas latinoamericanas Los modelos de gestión educativa en Latinoamérica han estado

marcados por la influencia de los centros académicos de las metrópolis y los organismos multilaterales que han diseñado agendas que tratan de homogeneizar la dinámica escolar en la región. Bajo estas influencias se han desarrollado fundamentalmente tres tendencias; las a orientadas a sustentar que la educación es una vía para la inserción social por la vía de la educación, las orientadas a la búsqueda de la eficiencia de los logros educativos al interior de la escuela educación. Los procesos de transformación que se están generando en y las atravesadas por la discusión universalización/focalización, orientadas a la privatización de la

Latinoamérica exigen

formas apropiadas en la gestión educativa

orientadas a dar respuestas a las situaciones complejas, desiguales y excluyentes que han caracterizado en la región y que en la actualidad necesitan ser repensadas y modificadas. Desde esta perspectiva, esta línea de investigación se orienta a; Develar las tensiones y contradicciones entre los modelos de gestión impuestos y los nuevos modelos de gestión que acompañan las transformaciones educativas. Visualizar el papel de los docentes y comunidades en la

comprensión de los nuevos modelos de gestión en los cambios para lograr su participación consciente.
-

Generar una plataforma teórico- metodológica,

que permita

interpretar y abordar la complejidad de la gestión educativa en

la

región

en

el

plano

de

la

cooperación,

colaboración,

solidaridad, complementariedad, en correspondencia con las necesidades de los países del continente latinoamericanos (sursur) y el proceso de integración latinoamericana y caribeña. Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluación de políticas educativas en el contexto latinoamericano Dentro del desarrollo educacional mundial, regional y nacional la evaluación de la educación es una temática que acapara hoy una atención especial, porque de ello depende en mucho de los casos la valoración de la calidad educativa, la acreditación de las carreras y de los estudios de postgrados. Para realizar estos procesos de evaluación se han desarrollado programas regionales y dispositivos de pruebas que, basados en indicadores homogéneos y desde una filosofía de la globalización neoliberal, define, clasifica, valora las realidades y prácticas educativas sin profundizar en los factores que han influido e influyen en los resultados y la pertinencia real de estos para su contexto. Expresión de lo anterior, es la participación de los países de la región en laboratorios y proyectos que evalúan las gestiones de las instituciones educacionales y los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, fundamentalmente certificando con ello la calidad de la educación, sin considerar los principios y propósitos de la educación, la diversidad de los contextos y las condiciones humanas y técnicas donde se manifiestan las prácticas educativas, expresión objetiva de la imposición de modelos neoliberales. Esta línea de investigación permitirá; Estudiar las tendencias homogeneizadoras de la evaluación y sus consecuencias en las políticas, investigación educativas. y prácticas

-

Establecer y fundamentar nuevos indicadores, a partir de los elementos contextuales, humanos y los verdaderos propósitos y sentido de la educación de nuestros pueblos, para valorar, evaluar y proyectar la educación en tiempo de cambios.

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