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Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Módulo 2. SHLE_Act4.-.

Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente par a la planeación docente de los procesos de enseñanza aprendizaje. Silvia Hortencia Lara Escárpita. 9- de Septiembre-2011 Actividad de Aprendizaje 4: Alineación Constructiva ANALISIS DEL VIDEO ¨TEACHING TEACHING AND UNDERSTANDING UNDERSTANDING¨ El video presentado por el maestro trata de la comparación que se hace entre dos a lumnos una llamada Susan, la cual su meta es alcanzar el conocimiento, llegar al fondo de las cosas y esto lo ve reflejado como posibilidades, implicaciones y a plicaciones, Susan ve las consecuencias de lo que está aprendiendo ya que usa proc esos cognitivos superiores espontáneamente, esto quiere decir que se enseña a sí misma . El otro alumno es Robert, el no se preocupa por alcanzar el conocimiento, su p referencia esta en el aprendizaje superficial. Este tipo de alumno usará procesos cognitivos superiores, sólo si de verdad debe hacerlo, utiliza el mínimo esfuerzo. En la época de los 80’s solían haber más Susans. Ahora son más los alumnos como Robert. Es to en parte se debe al etiquetamiento que le damos a los estudiantes, esto es co nocido como la posición de enseñanza de culpa del estudiante y es el nivel 1 en los ¨t res niveles de pensamiento frente a la enseñanza, de John Biggs. Un maestro de niv el 1 se ocupa de lo que los estudiantes son. Pare él el examen es un asunto de sep arar a los estudiantes buenos de los malos. Un docente de nivel 2 mantiene el foco en el maestro y se preocupa de lo que el maestro hace. Desde esta perspectiva hay maestros buenos y maestros malos. Esta perspectiva se conoce como ¨culpa del maestro¨. Aquí el buen maestro intentará armarse c on una serie de técnicas de enseñanza, ayudas y trucos, lo malo de éste nivel es que t endremos alumnos pasivos y lo que necesitamos es comprometer y activar a los est udiantes ya que la activación, por sí sola no es suficiente. En el nivel 3, que es el más avanzado, se preocupa por lo que el estudiante hace a ntes, durante y después de enseñar. Esto quiere decir que se preocupa por el product o o resultado del aprendizaje de la enseñanza y para poder llegar a esto necesitam os entender cómo entender. El reto aquí es ¿cómo hacer que los estudiantes aprendan lo que queremos que queremos que aprendan?, para ser más precisos, cómo hacer para que la actividad del estudiant e corresponda con nuestra intención como maestro? Según la teoría de Biggs, la respuesta es el ¨alineamiento constructivo¨, esto quiere de cir que hay que enunciar de manera clara los objetivos del aprendizaje en términos de la taxonomía SOLO, hacer que el examen mida de manera precisa y dárselo a conoce r a los alumnos, así como elegir actividades de enseñanza-aprendizaje que sean aprop iadas para entrenar a los estudiantes con estas habilidades y destrezas durante todo el transcurso de nuestra materia. En un curso alineado a la teoría de Biggs, el examen será conforme a las intenciones del maestro, de modo que éste medirá la capacidad de explicar, relacionar, demostra r y aplicar. De éste modo el estudiante terminará aprendiendo lo que el maestro se p roponga. Entonces, el maestro de nivel 3 tiene su foco en el aprendizaje del estudiante. SHLE_Act4