Análisis de las valoraciones de los maestrantes sobre la Asignatura Sociología aplicada a la Educación Física (SOC-8300

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Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD Facultad de Ciencias de la Educación “Eugenio María de Hostos” División de Posgrado y Educación Permanente Escuela de Formación Docente en Educación Física y Ciencias del Deporte Maestría Profesionalizante en Pedagogía de la Educación Física MPEF-SEDE-B Coordinadora: Sara Alarcón M.A Agosto, 2012 / sara.alarcon.afon@gmail.com

Con el presente documento queremos sistematizar la actividad de producción del informe sobre la valoración de los maestrantes con respecto al curso recibido. Este informe ha sido construido basado en el informe del curso anterior, la diferencia consiste en los datos e informaciones y el análisis de los resultados. Presentamos un análisis de las respuestas al cuestionario de evaluación de cursos, aplicado a la asignatura, Sociología aplicada a la Educación Física, (SOC-8300), impartida por la PH. D. Nancy Chacón Arteaga, como parte del programa de la Maestría Profesionalizante en Pedagogía de la Educación Física, grupo SEDE-B, de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la UASD. El cuestionario, evaluación del curso, no es construcción nuestra, sino que es propiedad de esta institución, la cual le asigna a los coordinadores de programas de maestría su aplicación al finalizar cada curso. El mismo fue aplicado el 30 julio del 2012, a una muestra de 24 maestrantes de un grupo de 45 participantes. Este grupo de 24 maestrantes fueron los que estaban presentes al momento de aplicar el cuestionario, por lo que la muestra para este análisis no fue escogida intencionalmente. Fundamentándonos en una perspectiva descriptiva, para el análisis cualitativo seleccionamos los términos y frases claves de cada una de las respuestas de los participantes, en relación a la pregunta, mencione los aspectos más positivos y los más negativos del curso. Estas informaciones las organizamos en una matriz que pretende de forma sintetizada describir las valoraciones cualitativas de los participantes. Para el análisis cuantitativo, utilizamos el programa estadístico informático SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), con el cual escogimos un análisis de tipo descriptivo, donde se calculó, a) rango, b) valor mínimo, c) valor máximo, d) media, (e) desviación típica, y (f) varianza. Estos cálculos estadísticos son analizados en este informe. 1

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Pretendemos con este informe hacer aplicación de competencias desarrolladas en nuestra preparación profesional, tales como, 1. Producir un análisis cualitativo de la información obtenida, 2. Producir un análisis cuantitativo de los datos obtenidos, 3. Utilizar el programa estadístico informático SPSS y analizar la data a partir de los cálculos más usados en este tipo de análisis estadístico, 4. Generar nuevas informaciones fundamentadas en una metodología de investigación científica, desde la perspectiva cualitativa y cuantitativa, como forma de intervenir en el cambio de paradigma de que ambos enfoques, cuantitativo y cualitativo, no se mezclan, 5. Aplicar el principio ético de responsabilidad social ante la comunidad que representamos, entendemos que como futura doctora en educación, con una maestría en metodología de la investigación, como coordinadora de un grupo de maestría y como asesora de tesis de estos maestrantes, tenemos la responsabilidad de con nuestro ejemplo, motivar, educar y desarrollar las competencias investigativas fundamentadas en el método científico de generación de conocimientos, 6. Producir un discurso cada vez más científico y un informe textual, aplicando el formato y estilo APA para redacción de documentos científicos y académicos, 7. Mostrar a la comunidad académica a la cual pertenecemos, que sí se puede hacer investigación educativa fundamentada en la metodología científica, solo hay que quererlo, y eso es lo que se espera de nosotros los gestores educativos, en este nuevo siglo. Con cada informe que producimos intentamos acercarnos más a la acción de triangular las informaciones y data obtenida, como compromiso de ejercicio de aplicación de nuevas competencias profesionales y de generación de conocimientos significativos. Nos sentimos comprometidos con pasar del nivel descriptivo a niveles superiores de investigación científica.

Análisis Cualitativo del Cuestionario de Evaluación del curso SOC-8300 Aspectos positivos expresados por los participantes en la pregunta: mencione los aspectos más positivos y los más negativos del curso. Según las respuestas escritas por los maestrantes, seleccionamos los términos y frases claves asociadas con un postulado expresado.

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Agrupamos los criterios por perspectivas y lo expresamos en esta matriz donde se pretende sintetizar la información recogida de los 24 cuestionarios analizados. A continuación se presenta la matriz con las informaciones sobre los aspectos más positivos del curso, según los participantes en este análisis de evaluación del curso SOC-8300.
1 2 3 Perspectiva Participación de los Maestrantes Avance hacia la tesis Percepción sobre el Facilitador Criterios Poca participación de los participantes Comprendí como crear un mejor ambiente en la comunidad educativa. Mayor claridad con respecto al proyecto de tesis Dominio de cultura general amplio Muy atinada en cuanto a las exponencias Exhibió buen nivel y fluidez Dominio y conocimiento Adaptó bien la sociología a la Promovió interacción Educación Física. Permitió ubicarse desde el punto de vista de la sociología y la filosofía. Coherente y propicio para el aprendizaje de la filosofía y la sociología. Se complementaron y adquirieron elementos nuevos. Claridad y buen momento de los temas. Evaluación efectiva Dinamismo y participación Explicación de manera adecuada de los Estrategias de interacción temas Manejo y motivación de la profesora. Personal administrativo bien pendiente Aula de excelencia la del salón multiuso.

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Programa del curso

Metodología del curso

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Infraestructura y administración del programa

Aspectos negativos expresados por los participantes en la pregunta: mencione los aspectos más positivos y los más negativos del curso. Según las respuestas escritas por los maestrantes, seleccionamos los términos y frases claves asociadas con un postulado expresado. Agrupamos los criterios por perspectivas y lo expresamos en esta matriz donde se pretende sintetizar la información recogida de los 24 cuestionarios analizados. A continuación se presenta la matriz con las informaciones sobre los aspectos más negativos del curso, según los participantes en este análisis de evaluación del curso SOC-8300.
1 Perspectiva General Criterios Más tiempo para la asignatura y mas créditos. El poco tiempo impidió el debate amplio de expresiones Evitar cambios de aula No cuidó la participación del grupo en general.

Análisis estadístico del Cuestionario de Evaluación del curso SOC-8300 La tabla mostrada a continuación representa el análisis realizado a través del programa estadístico informático SPSS, en el que se calculan los datos obtenidos de los participantes en 3

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este análisis de evaluación del curso SOC-8300. A continuación se ofrece una interpretación de los resultados.

Fuente: Cálculo en el programa SPSS Las informaciones obtenidas de la aplicación del cuestionario de evaluación de cursos vigente en la facultad de ciencias de la educación, fueron procesadas en el programa informático SPSS. La tabla presenta en la primera columna el número de observaciones o valores totales analizados en el programa SPSS, 24 evaluaciones. En la segunda columna se presenta el rango estadístico por ítem. Este rango está determinado por la diferencia entre los valores mínimos y máximos de las respuestas ofrecidas por los participantes. Se visualiza la dispersión entre las respuestas emitidas por los maestrantes. La escala utilizada en el cuestionario adjudica el valor 1 para nunca, el 2 para a veces, el 3 para casi siempre, el 4 para siempre. El valor 0 fue introducido para cuando el participante dejara el ítem en blanco.

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Si el rango estadístico es 0 significa que todas las respuestas estuvieron alrededor de una sola respuesta como se representa en el ítem, dominio del tema, en el que todas las respuestas fueron contestadas con el 4. Por ejemplo, todos los participantes opinaron que el material de apoyo utilizado por la facilitadora Nancy Chacón, del curso Sociología aplicada a la Educación Física, estuvo de acuerdo a los temas tratados, siempre. En el ejemplo de que el rango estadístico es 2, como en los ítems: (a) el profesor fue sistemático y claro en su exposición, y (b) el profesor utilizó recursos didácticos, significa que las respuestas estuvieron alrededor de tres valores, el mínimo 2 y el máximo 4, en los que los participantes otorgaron tres respuestas. Esto quiere decir que algunos maestrantes consideran que, siempre, casi siempre, y a veces el facilitador cumplió con estos indicadores. En el caso de los ítems, donde el rango estadístico es 1, significa que las respuestas estuvieron alrededor de dos valores, el mínimo 3 y el máximo 4, en los que los participantes otorgaron dos respuestas, casi siempre y siempre. Esto quiere decir que algunos maestrantes consideran que siempre, casi siempre y a veces el facilitador cumplió con estos indicadores. Para el caso donde el rango estadístico es 4, significa que las respuestas estuvieron alrededor de cinco valores, el mínimo 0 (para respuestas dejadas en blanco) y el máximo 4. Las respuestas de los participantes abarcaron cada una de las opciones, hasta la opción no dada explícitamente, la de dejar el ítem en blanco. El valor mínimo corresponde a la valoración más baja que emitió el maestrante con respecto a la escala del cuestionario, mientras que el valor máximo corresponde a la valoración más alta que emitió el maestrante en cada ítem. Por ejemplo en cuanto a la valoración del docente, a través de la pregunta: En una escala del 1 al 10, ¿Cuál es su puntuación para el instructor?, las puntuaciones de los maestrantes estuvieron entre 0 y 10, producto de que al menos un participante dejó en blanco esta pregunta. La media por cada ítem es presentada en la quinta columna. Los datos fluctúan hacia el valor máximo, lo que quiere decir que las valoraciones de los maestrantes están orientadas a que siempre el facilitador de este curso cumple con los postulados expresados en el cuestionario, lo que presenta como positiva la evaluación de los participantes hacia el curso realizado.

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Se destaca el ítem, el material de apoyo estuvo de acuerdo a los temas tratados, en el que la media es 4, es decir el 100% de los maestrantes respondió que siempre el facilitador cumplió con ese postulado. Esto evalúa al docente como excelente en este indicador. Las medias más bajas corresponden a los ítems que está al reverso del instrumento, en esta aplicación del cuestionario un participante dejó en blanco todos los ítems de esta cara, afectando los resultados de estos indicadores de calidad. Esta situación será observada a profundidad en las próximas aplicaciones, de modo que podamos obtener mejores resultados. La desviación típica está expresada en la sexta columna. La desviación típica permite conocer cómo se concentran los datos alrededor de la media, por lo que mientras más pequeña sea el valor de la desviación típica, mayor será la concentración de los datos alrededor de la media, expresando que la gran mayoría de los maestrantes tiene la misma opinión. Por ejemplo los ítems siguientes: (a) el profesor mostró dominio de los temas expuestos, (b) el profesor contestó preguntas adecuadamente, (c) los temas tratados fueron actualizados, y (d) el material de apoyo fue actualizado, cuyos valores son: .204, .282, .204, y .282, respectivamente, permiten interpretar que la gran mayoría de los maestrantes tienen la misma opinión, pudiéndose inferir a que el grupo en su totalidad tiene esa opinión. En el otro extremo se encuentran los ítems, (a) trato recibido, (b) aulas, (c) equipos audiovisuales, y (d) funcionamiento, en los cuales la desviación es alta, .884, .859, 833, y 868, respectivamente, lo que puede ser interpretado como gran diversidad en las respuestas de los participantes, se puede inferir inconsistencia en la opinión grupal. La varianza se expresa en la última columna, la cual es una medida de variabilidad obtenida a partir de la dispersión de cada observación con respecto a la media. La varianza nos permitirá conocer la desviación con respecto a la media, se puede decir que mientras mayor es el rango y la desviación típica, en esa misma medida será la varianza. Citamos los ejemplos donde la varianza es menor, porque en la que esta es mayor estuvo influenciada porque al menos un participante dejó en blanco estas respuestas. Por ejemplo en los ítems, (a) el profesor mostró dominio del tema, (b) el profesor contestó preguntas adecuadamente, (c) los temas tratados fueron actualizados, y (d) el material de apoyo fue actualizado, en los que la desviación típica es 204, .282, .204, y .282, respectivamente, y la varianza es .042, .080, .042, y .080, respectivamente, representa que en la medida que sea la 6

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desviación típica así será la varianza, podemos visualizar que los valores cuan menores son, así se expresa su variabilidad. En conclusión, el promedio de la media de valoración del curso es de 3.85. El promedio de la valoración al instructor es de 9.16 puntos. Las recomendaciones de los maestrantes estuvieron orientadas a los siguientes aspectos: (a) felicitaciones, (b) valoración positiva como profesora y exhortación para verla en próximas asignaturas, (c) propiciar la participación de forma más equitativa en los debates, y (d) continuar dando luz en medio de la obscuridad.

Referencias
Alarcón S. (2011). Notas de clase de la asignatura análisis y procesamiento de datos de la maestría en metodología de la investigación científica. Santo Domingo, República Dominicana. Hernández, R. Fernández, C. & Baptista, P. (2006a). Historia de los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto: raíces y momentos decisivos en Metodología de la investigación (4a. ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill. Hernández, R. Fernández, C. & Baptista, L. (2006b). Metodología de la investigación (4a. ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill. Morales, P. (2008). Estadística inferencial: el error típico de la media. Recuperado de http://www.upcomillas.es/personal/peter/estadisticabasica/ErrorTipico.pdf Pérez, E. (2011). Análisis de datos y estadísticas. Recuperado de http://elvys.net/aulavirtual/login/index.php Ortega, P. J. (2011). Uso de matrices para la síntesis y presentación de informaciones desde una perspectiva cualitativa. Conferencia presentada en la maestría en metodología de la investigación científica. Santo Domingo, República Dominicana. Villar, C. (2010). Una guía orientada por la 6ta edición del manual de estilo APA. La Vega, República Dominicana: Impresora Universal.

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