Neuroeducacin e inteligencia digital: un recorrido personal. Antonio M.

Battro
Doctor en Medicina (Universidad de Buenos Aires). Doctor en Psicologa (Universidad de Paris). Miembro de la Pontificia Academia de Ciencias, www. as.va ! de la Academia "acional de #ducaci$n, www.acaedu.edu.ar Director del %nternational &c'ool on Mind, Brain and #ducation( #ttore Ma)orana Centre for &cientific Culture. #rice, %talia www.ccsem.infn.it #* residente de %MB#&, %nternational Mind, Brain and #ducation &ociet!. www.imbes.org +efe de #ducaci$n, ,ne -a to er C'ild, www.la to .org

%ntentar. mostrar con alg/n detalle c$mo se generan ! se e*tienden las ideas novedosas en educaci$n. -a 0ue nos ocu ar1 en rimer t.rmino es la idea de 2neuroeducaci$n3 (creo 0ue la rimera menci$n en es a4ol de este conce to se encuentra en Battro 5 Cardinali, 6778). Abreviamos con este nombre a las neurociencias cognitivas dedicadas a la educaci$n, a0uellas 0ue integran la mente, el cerebro ! la educaci$n en una teora ! r1ctica edag$gicas (en ingl.s MB#, Mind, Brain and #ducation). -a neuroeducaci$n actual es roducto de medio siglo de investigaciones ! r1cticas 0ue conforman una serie de ciclos fundamentales en los 0ue 'an intervenido cientos de ersonas de muc'as organi9aciones cientficas ! de las m1s variadas disci linas,. A continuaci$n 'ar. un breve relato de a0uellos ciclos 0ue me 'an tocado vivir ! 0ue es ero

sigan creciendo en es irales cada ve9 m1s am lias e inclusivas. #sta tra!ectoria ersonal es s$lo un caso de estudio m1s entre muc'os otros 0ue !a forman una enorme trama, un te)ido viviente en ermanente e* ansi$n, con innumerables 'istorias individuales 'ec'as de descubrimientos cientficos ines erados, de convergencias ! divergencias ermanentes. A'ora 0ue recorro la tra!ectoria 0ue 'e recorrido con nuevos o)os, descubro 0ue los ciclos de descubrimientos se cum len a intervalos de muc'os a4os, a veces de varias d.cadas, 0ue ocas cosas se ierden, 0ue casi todas se transforman de manera im redecible, ero com rensible. El ciclo de las misteriosas mariposas del alma
Como el entomlogo a caza de mariposas de vistosos matices, mi atencin persegua, en el vergel de la sustancia gris, clulas de formas delicadas y elegantes, las misteriosas mariposas del alma cuyo batir de alas quin sabe si esclarecer alg!n da el secreto de la vida mental. &antiago :am$n ! Ca)al (67;<)

Cuando me gradu. de m.dico en la Universidad de Buenos Aires en 67=> comenc. a traba)ar en 'istologa del sistema nervioso 'umano. Mi tema de estudio era el rgano subforniano del cerebro, una min/scula estructura central sube endimaria engar9ada entre ambos ilares del forni*, cu!as funciones en esa . oca no eran bien conocidas (Battro, 678;). Al oco tiem o recib una beca del gobierno de ?rancia ara estudiar con Paul ?raisse en su -aboratorio

de Psicologa #* erimental ! Com arada de la &orbona ! abandon. a0uella incursi$n or el fascinante mundo de las neuronas. Pero siem re me 0ued$ el recuerdo de esas 2c.lulas de formas delicadas ! elegantes, las misteriosas mari osas del alma@ como las describa &antiago :am$n ! Ca)al, e)em lo admirable de vida ! de traba)o ara muc'os )$venes 0ue nos inici1bamos en las ciencias neurobiol$gicas. D.cadas des u.s dedi0u. varios meses a elaborar con mis alumnos ! colegas un video con a0uella met1fora de las mari osas del alma en la :oss &c'ool, una escuela modelo de #ast Aam ton en los #stados Unidos (Battro, ;B6Bb). Bien dicen Ceorge -aDoff ! MarD +o'nson 0ue 2vivimos de met1foras3 (-aDoff ! +o'nson, 67EB) ! es un 'ec'o 0ue las met1foras muc'as veces se convierten en ins iraci$n de modelos cientficos mu! elaborados. #n mi caso la mari osa se transform$ en ta a de un libro dedicado a la neuroeducaci$n (Battro, ?isc'er 5 -.na, ;BBE) ! sigue siendo ara m una fuente de ins iraci$n. -as im1genes de de los conos de crecimiento de los a*ones en acci$n, agit1ndose como coloridas mari osas en el microsco io me siguen conmoviendo ! me remiten a mi amiga :ita -evi Montalcini, la gran dama de la neurobiologa, Premio "obel, descubridora del factor de crecimiento "C?, 0ue este a4o cum li$ 6B< a4os ! a 0uien dedico con todo cari4o esta nota or su largo ! fecundo ciclo ersiguiendo a las mari osas del alma...

El ciclo de la temperatura de la mirada #n el laboratorio de ?raisse tuve la o ortunidad de estudiar los movimientos oculares ! el cam o de a re'ensi$n visual, tema 0ue se convirti$ en mi tesis de la universidad de Pars en 678B (Battro, 678B, 6786). Para entonces +ean Piaget estaba estudiando en Cinebra los movimientos oculares en el desarrollo de los mecanismos erce tivos en los ni4os. &e interes$ en mis investigaciones (Piaget 5 Fin' Bang, 6786) ! me invit$ a traba)ar en el Centro %nternacional de # istemologa Cen.tica, cosa 0ue 'ice con enorme lacer ! rovec'o ocos a4os des u.s. #s de notar 0ue el inter.s de Piaget or el desarrollo de la erce ci$n se remontaba a los comien9os de la d.cada del GBH ara entonces !a 'aba ublicado m1s de cuarenta traba)os sobre el tema ! acababa de editar su famoso libro "os mecanismos perceptivos (Piaget, 6786). Por esas coincidencias 0ue se dan en nuestras vidas ! son a veces determinantes en nuestros ro!ectos sucedi$ 0ue en Cinebra me use en contacto con el ensamiento de BenoIt Mandelbrot, el matem1tico 0ue se 'i9o c.lebre con su teora de los fractales. Mandelbrot fue uno de los rimeros miembros del Centro %nternacional de # istemologa Cen.tica (Piaget, 67=>). Jiem o des u.s me dedi0u. a a licar el modelo fractal de Mandelbrot a los movimientos oculares 0ue 'aba estudiado en Pars, formali9ando la ro iedad de 2tem eratura de la mirada3 (Battro, 6778, 677>, ;BB8). -a idea era algo rom1ntica( de la misma manera 0ue se uede obtener la medida e*acta de la 2tem eratura inform1tica3 de un te*to escrito com utando

la relaci$n de las frecuencias de a arici$n de alabras 'abituales ! de a0uellas 0ue son mu! oco comunes ( or e)em lo la tem eratura de un te*to de Borges es muc'o ma!or 0ue la de un aviso comercial) se uede tambi.n medir la relaci$n entre los movimientos oculares mu! am lios ! los mu! reducidos. &e trata de una e* resi$n fractal 0ue se mide or la endiente de la transformaci$n logartmica de la magnitud de los movimientos sac1dicos de los o)os (medidos en 1ngulos). &e trata de una met1fora convertida en modelo fractal. &iem re ens., ero a/n no lo ude robar, 0ue en una 2mirada fra3 redominaran los movimientos de mu! oca am litud 0ue se fi)an en un unto, en cambio 'abra una ma!or ro orci$n de movimientos am lios en una 2mirada c1lida3, l1nguida ! so4adoraK :esulta a'ora 0ue el registro de los movimientos oculares ofrece una informaci$n valiossima ara anali9ar el desarrollo cognitivo en el roceso de a rendi9a)e de los ni4os, un registro 0ue uede resultar de enorme a!uda en neuroeducaci$n. L adem1s 'o! estos registros se ueden reali9ar en situaciones 'abituales fuera del laboratorio, tanto en el aula como en ambientes abiertos, en un aseo, or e)em lo, gracias a la miniaturi9aci$n de los e0ui os de registro, 0ue son ort1tiles. &eguramente los movimientos oculares ser1n ob)eto de consideraci$n sistem1tica en las r$*imas eta as a medida 0ue su registro se incor ore al uso 'abitual de las com utadoras ort1tiles en el cam o de la educaci$n. &in duda este 2ciclo de la mirada3 'a sido el m1s rologado de mi vida cientfica ues !a lleva cubierto m1s de medio siglo.

El ciclo de las operaciones mentales y el cerebro A mi regreso a la Argentina en 678; traba). un corto tiem o en la ?acultad de Ciencias #*actas de la Universidad de Buenos Aires sobre las ideas de Piaget, 0ue ubli0u. como #iccionario de epistemologa gentica, con un refacio de Piaget (6788). #n esa misma facultad, ! en el mismo redio de "u4e9, traba)a 'o! Mariano &igman ! su e0ui o con 0uien estamos investigando nuevos temas de neuroeducaci$n relacionados con el cerebro 0ue ense4a, el rograma llamado $eac%ing Brain (Battro, ;B6B). #s sabido 0ue s$lo el 'ombre es ca a9 de ense4ar ! transmitir conocimientos de una generaci$n a la otra. -os animales no ense4an a la manera 0ue lo 'ace el ser 'umano ! or eso los neurobi$logos no 'an odido construir modelos animales del 2cerebro 0ue ense4a3 como lo 'an 'ec'o con el 2cerebro 0ue a rende3 en muc'as otras es ecies (Battro, ;BB>a). Pero en la actualidad se uede estudiar en el 'ombre tanto el cerebro 0ue a rende como el 0ue ense4a utili9ando registros de la actividad cerebral en ni4os ! adultos en situaci$n de ense4an9aMa rendi9a)e en un ambiente escolar con a!uda de e0ui os ort1tiles de im1genes cerebrales. #stos di1logos entre maestro ! alumno son de enorme inter.s (el maestro uede ser otro alumno) ! 'emos tomado el caso del famoso di1logo de &$crates con el esclavo de Men$n como aradigma de estudio de un roblema geom.trico como es du licar el 1rea de una cuadrado (Coldin, Pe99atti, Battro 5 &igman, ;B66).

Mi aso or Cinebra me llev$ tambi.n a e* lorar la osibilidad de estudiar los rocesos cerebrales corres ondientes a las operaciones mentales descri tas or Piaget. #s sabido 0ue Piaget fue formado en biologa ! sigui$ toda su vida mu! a egado a las ciencias naturales (Fidal, 677G). Durante mi estada en el Centro de # istemologa Cen.tica a areci$ su libro Biologa y conocimiento& 'studio de las relaciones entre las regulaciones org nicas y los procesos cognitivos (Piaget, 678>). Juve el rivilegio de leer una rimera versi$n del libro ! discutir con .l algunos untos antes de 0ue fuera enviado a im renta. #l tema del cerebro ro iamente dic'o no estaba mu! desarrollado en ese te*to. "o era un tema f1cil, los registros m1s recisos de la actividad cerebral a enas comen9aban con los otenciales evocados rocesados or com utadoras ! or su uesto nadie so4aba con las im1genes cerebrales 0ue 'o! son moneda corriente (P#J, fM:%, "%:&, M#C, ,J, etc). Me atrev a sugerirle 0ue odramos observar la actividad cerebral ro ia de las o eraciones mentales, concretas ! formales 0ue .l ro ona. Piaget a o!$ mi esfuer9o ! obtuve una beca Cuggen'eim en 678E ara traba)ar en el laboratorio de :o! +o'n en el "ew LorD Medical College, donde se comen9aban a estudiar algunos rocesos cognitivos con a!uda de otenciales evocados. Mis conocimientos t.cnicos sobre la actividad cerebral se reducan entonces a mi limitada e* eriencia como estudiante de medicina en el Aos ital Militar Central de Buenos Aires, donde cum liendo con mi servicio militar tuve la ocasi$n de

traba)ar en el laboratorio de electroencefalografa durante un a4o ! reali9ar decenas de estudios de ##C. All, incidentalmente, a rend la tecnologa de electroM oculografa #,C, 0ue luego me result$ clave en mi tesis de Pars sobre movimientos oculares. Pero la tecnologa de otenciales evocados 0ue estaba surgiendo rometa muc'o m1s. "o avanc. muc'o en este terreno ero me 0ued$ siem re la in0uietud de estudiar alg/n da el desarrollo de las o eraciones iagetianas a nivel del cerebro con la a!uda de tecnologas m1s a ro iadas. :ecuerdo con agradecimiento el inter.s de Piaget or mis rimeros intentos en 67>>, reali9ados en Brasil, de relacionar las o eraciones mentales concretas ! formales, l$gicas ! es aciales, con rocesos cerebrales en ni4os ! adolescentes (Battro, 67E6). Present. los resultados en uno de los /ltimos seminarios de Piaget en el Centro de Cinebra. -a metodologa era sencilla ! no re0uera e0ui amiento alguno (eso era una venta)a ara Piaget, 0ue siem re traba)$ con materiales sencillos). &e trataba sim lemente de codificar las res uestas referentes a la conservaci$n ( iagetiana) de la sustancia ! de la longitud ('abilidades es aciales) ! de la inclusi$n de clases ! robabilidades ('abilidades l$gicas) en su)etos diestros ("N87G) ! 9urdos ("N7;) mientras mani ulaban (sin ver) los corres ondientes ob)etos con la mano derec'a o i90uierda. Debido al 'ec'o 0ue las vas t1ctiles son cru9adas odamos anali9ar de 0u. forma actuaba el 'emisferio redominante (i90uierdo ara la l$gica, derec'o ara el es acio) cuando la informaci$n era contralateral o i silateral. -os resultados mostraban 0ue las o eraciones mentales se otenciaban cuando el 'emisferio es ecfico ara la rueba en cuesti$n reciba la informaci$n

va el cuer o calloso desde el 'emisferio no es ecfico. #n t.rminos actuales diramos 0ue el camino m1s largo (contralateral) 2reclutaba3 m1s circuitos neuronales 0ue el m1s corto (i silateral) ! eso facilitaba la o eraci$n mental a rueba. Unos veinte a4os des u.s de esa resentaci$n, 0ue nunca olvidar. ues fue la /ltima ve9 0ue me encontr. con mi 0uerido maestro, Piaget muri$ en 67EB, ude corroborar mis resultados en un nuevo conte*to. &e trataba de mis estudios sobre el 2medio cerebro3 cuando tuve el rivilegio de traba)ar varios a4os con "ico, un ni4o 'emisferectomi9ado derec'o con s$lo el 'emisferio i90uierdo funcional (Battro, ;BBB, %mmordinoMLang, ;BBE). A los 8 a4os "ico, en la situaci$n manual ! no visual, udo dar una res uesta correcta a la conservaci$n de la sustancia usando la mano derec'a, es decir activando directamente el 'emisferio i90uierdo ero no lo logr$ con la mano i90uierda. %ncidentalmente esto revela la enorme lasticidad de la corte9a cerebral ara com ensar el d.ficit ma!/sculo de la falta de todo un 'emisferio (el derec'o) 0ue normalmente se es eciali9a en rocesar o eraciones es aciales como en las re0ueridas or las ruebas iagetianas de conservaci$n. #sta rodigiosa lasticidad se e*tiende a una multi licidad de 'abilidades ! com etencias como lo sigo com robando con "ico 0ue se 'a convertido 'o! a los ;6 a4os en un e*celente intor ! esgrimista.

Los ciclos de las computadoras en educacin +ean Piaget dedic$ un gran esfuer9o a estudiar el desarrollo del ensamiento l$gico en los ni4os. Abri$ de esta manera un cam o ro icio a la a licaci$n de la l$gica matem1tica en las ciencias cognitivas. &u influencia fue decisiva en un )oven matem1tico de origen sudafricano, formado en Cran Breta4a, &e!mour Pa ert, 0uien r1 idamente se convirti$ en uno de los rinci ales investigadores de su e0ui o de Cinebra. Pa ert comen9$ a ublicar en la serie de #studios de # istemologa Cen.tica varios artculos sobre el reduccionismo l$gico, los roblemas e istemol$gicos de la recursividad (678B), la l$gica iagetiana ! los estudios com arados de la inteligencia en el ni4o ! en el robot (678<) 0ue merecieron la atenci$n de muc'os. #n mi caso tom. conciencia de la necesidad de conocer me)or las disci linas de la l$gica matem1tica ! as. un a4o en la universidad de ?riburgo en &ui9a estudiando esos temas, donde asist a los cursos del adre dominico %. M. Boc'ensDi, destacado 'istoriador de la l$gica. Jodos las semanas tomaba el tren a Cinebra ara asistir al seminario de Piaget, donde conoc a Pa ert, 0uien !a a comien9os de la d.cada del sesenta comen9aba a estudiar c$mo los ni4os odan acceder a las com utadoras, cosa 0ue 'asta el momento nadie 'aba si0uiera so4ado. Ciertamente fue Pa ert el gran recursor en este cam o donde obtuvo todo el a o!o de Piaget, 0uien admiraba los estudios de Oarren McCulloc', neurobi$logo ! matem1tico del M%J, gran innovador en el tema de la e istemologa e* erimental ! las redes neurales com utacionales, #s mu! interesante

releer el refacio 0ue escribi$ Pa ert a su libro 'mbodiments of mind (McCulloc',678=) con los o)os de un 2neuroeducador3 contem or1neo. Al oco tiem o Pa ert fue invitado al M%J como coMdirector con Marvin MinsD! del -aboratorio de %nteligencia Artificial, donde desarroll$ sus ideas construccionistas sobre la interacci$n entre com utadoras ! ni4os 0ue 'aba esbo9ado en Cinebra. All surgi$ -,C,, el rimer software 0ue se uso en manos de alumnos de escuelas rimarias en muc'as artes del mundo (Pa ert, 67EB). #n la Argentina fue el ingeniero Aoracio C. :eggini 0uien difundi$ las ideas de Pa ert, logrando su enetraci$n en muc'as otras regiones de -atinoam.rica (:eggini, 67E;, 67E=, 67EE). ?ue gracias a su ingente traba)o 0ue en esa . oca udimos con Percival +. Den'am introducir las nuevas tecnologas digitales en la educaci$n es ecial, em e9ando or los alumnos sordos del %nstituto ,ral Modelo, 0ue contin/a liderando iniciativas de avan9ada, 'o! con im lantes cocleares en un ambiente educativo lenamente digital (Battro, 67E8H Battro 5 Den'am, 67E7, ;BB>c, ;BB7). #n realidad fue tambi.n Pa ert 0uien or rimera ve9 sugiri$ 0ue las nuevas tecnologas inform1ticas ! de comunicaciones odran beneficiar a ersonas con disca acidades fsicas ! mentales (Pa ert 5 Oeir, 678E), como lo demostr$ en la r1ctica su alumno brasile4o +os. Falente en una brillante tesis de doctorado del M%J (Falente, 67E<). #l e0ui o del -aboratorio de %nteligencia Digital se mud$ luego al Media -ab del M%J 0ue fundara "ic'olas "egro onte en 67EG donde Pa ert obtuvo la c1tedra de educaci$n ! sigui$ difundiendo con .*ito sus ideas or el mundo. Un tiem o antes de la inauguraci$n del Media -ab tuve la suerte de

colaborar con "egro onte en el flamante Centro Mundial de %nform1tica en Pars. All ude traba)ar or rimera ve9 con -,C, ! ni4os deficientes mentales ! tom. conciencia del enorme odero de estas tecnologas en la re'abilitaci$n de muc'as disca acidades de la inteligencia. #n este cam o fue rovidencial el a o!o de mi amigo +.rPme -e)eune, el descubridor de la trisoma ;6 en el sndrome de Down. &u c1tedra 2#nfermedades de la inteligencia3 de la ?acultad de Medicina de la Universidad de Pars fue fuente de ins iraci$n ara muc'os 0ue 'abamos asumido este desafo de las nuevas tecnologas. #n un ciclo m1s de esta trama digital a favor de los ni4os, 0ue se remonta a los a4os sesenta, en ;BB= "egro onte cre$ la fundaci$n ,-PC, ,ne la to er c'ild www.la to .org con el fin de ro orcionar acceso al mundo digital a los ni4os del mundo entero, rograma 0ue est1 en leno desarrollo en m1s de cuarenta ases ! del cual tengo el rivilegio de artici ar ("egro onte, ;BB=). Con ,-PC se cierra un ciclo de casi treinta a4os dedicado a la im lementaci$n de com utadoras en el 1mbito escolar ! comien9a otro 0ue rebalsa las fronteras del aula tradicional ! se e*tiende a toda la comunidad educativa formal e informal, em e9ando or los 'ogares. #ste nuevo ecosistema cognitivo basado en el acceso libre a las comunicaciones digitales reci.n comien9a ! ser1 el medio donde crecer1 la neuroeducaci$n en este siglo. #stamos asistiendo a la emergencia de una nueva 2inteligencia digital3 de enorme ontencialidad (Battro 5 Den'am, ;BB>c). #s de es erar 0ue ronto tendremos a cientos de millones de ni4os ! docentes conectados en la misma

lataforma digital en diferentes artes del laneta. ,-PC !a 'a alcan9ado a m1s de dos millones de ni4os ! docentes lo 0ue im lica un cambio de escala sustancial 0ue ermitir1 reali9ar investigaciones e intervenciones educativas de car1cter masivo como nunca 'asta a'ora se 'an visto. -os rimeros resultados !a est1n a la vista en a0uellas regiones donde se 'a logrado una 2saturaci$n3 de la to s del sistema educativo ara todos los alumnos ! docentes. #n Am.rica -atina esto 'a sucedido en el Urugua! donde el lan C#%BA- 'a cubierto a todo el as (www.ceibal.edu.u!). #n la Argentina la rovincia de -a :io)a se 'a convertido en lder ues !a 'a cubierto a todos los alumnos ! docentes de escuelas rimarias con el rograma (oaqun ). *onz lez (www.iduDa!.edu.ar). Una de las venta)as notables de la modalidad 2uno a uno3 es 0ue las la to s ueden funcionar como e0ue4os laboratorios port tiles, uesto 0ue cuentan con recursos suficientes ara rocesar datos de sensores ! motores. La se 'a desarrollado, or e)em lo, un telesco io de ba)o costo ara las ort1tiles Q,. Uno de los ob)etivos m1s ambiciosos en neuroeducaci$n es obtener im1genes del cerebro de ba)o costo con e0ui os m$viles ! livianos como son las la to s Q, del rograma ,-PC. #sas investigaciones est1n en curso.

El ciclo institucional de la neuroeducacin #n esta d.cada los diferentes ciclos 0ue 'e recorrido se fueron entreme9clando ! creciendo con enorme ra ide9. -os estudios de neuroeducaci$n comen9aron a roliferar en muc'as artes del mundo en forma casi simult1nea, guiados or mentes brillantes de varias disci linas. #l rimer curso universitario de grado sobre mente, cerebro ! educaci$n, Mind, Brain and 'ducation, MB#, fue inaugurado en la #scuela de #ducaci$n de Aarvard or Rurt O. ?isc'er ! Aoward Cardner en ;BBB ! sigue convocando a numerosos estudiantes. Muc'os de ellos se 'an graduado ! son los ro ulsores m1s com rometidos en la nueva transdisci lina de la neuroeducaci$n ('tt (SSgseweb.'arvard,eduSMmbe), una ciencia )oven ara )$venesK #n este conte*to de enorme creatividad ! entusiasmo tuve el rivilegio de dar un curso con ?isc'er sobre el 2cerebro educado3 como rofesor visitante de Aarvard en ;BB;M ;BB<. #legimos ese ttulo $%e educated brain, ! como subttulo 'ssays in neuroeducation ara el libro 0ue ublicamos con los traba)os de una reuni$n inolvidable de la Pontificia Academia de Ciencias en el Faticano en ocasi$n de los actos celebratorios de sus 0uinientos a4os (Battro, ?isc'er 5 -.na, ;BBE). #n Aarvard fundamos %MB#&, J'e %nternational Mind, Brain and #ducation &ociet! (www.imbes.org) ! en ;BB> una nueva revista Mind, Brain and 'ducation como su $rgano de difusi$n. #n el rimer n/mero tratamos de res onder a las reguntas(

2TPor 0u. mente, cerebro ! educaci$nUTPor 0u. a'oraU3 (?isc'er, Daniel, %mmordinoMLang, &tern, Battro 5 Roi9umi, ;BB>). -a revista MB# fue remiada en ;BBE como la rimera entre las nuevas revistas en ciencias sociales ! 'umanidades or la Association of American Publis'ers. &us editores son Rurt O. ?isc'er ! David Daniel ! se 'a convertido en una ublicaci$n de referencia en las nuevas disci linas, donde se ven refle)adas tambi.n las investigaciones relacionadas con ,-PC. De esta manera cum lamos el vie)o mandato de Oil'elm Oundt 0uien fundara la sicologa e* erimental en el siglo Q%Q. Oundt (6E<;M67;B) afirmaba 0ue ara crear una nueva disci lina cientfica era reciso concretar tres cosas( un laboratorio, un tratado ! una revista. ?ue su enorme m.rito 'aberlo logrado desde la universidad de -ei 9ig. Cre$ en 6E>= el rimer laboratorio de sicologa e* erimental, en 6EEB la segunda edici$n de su famossimo tratado *rundz+ge der p%ysiologisc%en ,syc%ologie, en 6EE6, la rimera revista dedicada a la nueva ciencia ,%ilosop%isc%e -tudien. #n el siglo QQ% la e* ansi$n e* onencial casi simult1nea del conocimiento cientfico 'a cambiado el alcance de un ro!ecto fundacional a la manera de Oundt ero no su es ritu. #n el caso de las neurociencias cognitivas dedicadas a la educaci$n redominan los rasgos transdisci linarios 0ue no tienen fronteras institucionales ni culturales. Com robamos 0ue los laboratorios dedicados al tema de neuroeducaci$n se est1n multi licando aceleradamente en universidades ! centros de investigaci$n de Am.rica, #uro a ! AsiaM Pacfico. -a sociedad internacional %MB#&, or e)em lo,

(www.imbes.org) tiene !a instituciones afiliadas en varios centros universitarios, la m1s reciente (;B66) es #ast C'ina "ormal Universit! en &'ang'ai. Por otra arte, se 'a creado en el Colegio de #ducaci$n de la Universidad de Je*as en Arlington, la rimera c1tedra dedicada a MB#, cu!o titular es Marc &c'wart9, residente electo de %MB#&. %MB#&, adem1s 'a organi9ado tres conferencias internacionales, ?ort Oort', (;BB>), P'iladel 'ia (;BB7) ! &an Diego (;B66). Por otra arte con Rurt O. ?isc'er 'emos creado una escuela de verano dedicada a MB# en el Centro #ttore Ma)orana de Cultura Cientfica en #rice (&icilia) 0ue convoca a e* ertos internacionales desde ;BB= (www.ccsem.info.it) ! cu!os traba)os se ublican en la revista MB#. #sta enumeraci$n, mu! ersonal, es arte de una trama muc'o ma!or, im osible de describir a'ora, 0ue revela el dinamismo im resionante de la neuroeducaci$n en estos comien9os tan aus iciosos como a asionantes de un nuevo ecosistema digital a nivel mundial. #s ero 0ue ueda ins irar otras aventuras en este mundo fascinante 0ue se abre a toda la 'umanidad.

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