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Evaluacin Formativa en el Aula

Material para el Aula Multigrado

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Coordinadora para el Desarrollo de la Educacin Bsica Mara Durn Rodrguez

Departamento de Atencin a la Equidad Jos Guadalupe Garca Guerrero Equipo de trabajo Miriam Salazar Zamora Ma Jaquelina Duran Ramrez Juan Reyes Camacho Mata

Evaluacin Formativa en el aula

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TABLA DE CONTENIDO

Presentacin

Cundo, dnde y con quin trabajar con el cuaderno

Cmo trabajar con el cuaderno

1. Arely, una maestra como t.

2. Benito y Arely comparten dudas

3. Carlos es localizado

4. Mary gua el estudio

5. Los amigos continan estudiando

6. Despus del receso

Observaciones y comentarios sobre el cuaderno

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PRESENTACIN Este cuaderno pretende, entre otras cosas, posibilitar la reflexin docente sobre un tema que es de vital importancia conocer dentro de las comunidades de prctica y aprendizaje: la evaluacin formativa. Con la implantacin de la reforma, al igual que la planificacin, la evaluacin merece un apartado especial, Qu implicaciones tiene la evaluacin formativa en aula de clase?, Por qu es considerado un principio pedaggico?, En qu momento voy a evaluar? Estas y otras preguntas se hacen comnmente los docentes, pero, y en dnde encontramos apoyos para ampliar nuestros referentes sobre la comprensin del tema? El presente documento intenta, desde la mirada de otros docentes como t, posibilitar que, en comunidades de aprendizaje o colegiados, se pueda abrir un dilogo franco sobre un tema crucial que implica un nuevo enfoque en las formas en que apreciamos el desempeo de nuestros alumnos, en como valoramos sus experiencias personales de aprendizaje, en como se involucran los padres de familia en el proceso y sobre todo, en como hacemos una nueva mirada al ncleo de nuestra prctica educativa. Le solicitamos sus observaciones y comentarios, mismas que puede escribir en la ltima hoja del cuaderno y entregar a su supervisor para que las llegar a La importantes para la futura elaboracin de materiales que apoyen su quehacer docente. Esperamos que sea gratificante y enriquecedor su estudio.
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Coordinacin para el Desarrollo de la Educacin Bsica. Sus opiniones son muy

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CUNDO, DNDE Y CON QUIN TRABAJAR CON EL CUADERNO El encuentro entre maestros, entre colegas, es fundamental para desarrollar el trabajo que se propone en este cuaderno, ya que favorece el intercambio de experiencias, la reflexin y argumentacin respecto a por qu las prcticas escolares, relacionadas con la evaluacin, se realizan de determinada manera, logrando as que las competencias, experiencia y los saberes de cada maestra y maestro se enriquezcan con las aportaciones de los otros. Para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en las escuelas, la decisin y accin del maestro son fundamentales. Todos sabemos que no existe una sola forma de solucionar los problemas que se presentan en el aula y la escuela, sino que existen diversas maneras de hacerlo. Sin embargo, para desarrollar todas ellas debe tenerse claridad respecto a las caractersticas de los alumnos con los que se trabaja, los aprendizajes esperados que se pretenden lograr, la pertinencia de las estrategias de enseanza y de evaluacin; las posibilidades y recursos con que se cuenta en el contexto donde se desarrolla el proceso educativo. Por lo anterior, este cuaderno pretende contribuir a que, de manera

colegiada usted y otros maestros, identifiquen los problemas que viven cotidianamente en los salones de clase, los discutan, retomen algunas explicaciones respecto a por qu suceden y propongan cmo resolverlos. El trabajo colegiado con este cuaderno en cada escuela y zona escolar, busca conjuntar ideas y esfuerzos para mejorar las prcticas de enseanza para con ello superar el trabajo aislado y solitario en el aula y la dispersin de esfuerzos de los maestros. El avance que se logre depender, en buena medida, de su iniciativa y la de los de ms profesores para definir diversos espacios, formas y tiempos para realizar este trabajo grupal, por ejemplo, en reuniones tcnicas, seminarios, crculos de estudio, pequeos grupos de
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trabajo que se conformen espontneamente, redes locales de maestros, etctera.

CMO TRABAJAR CON EL CUADERNO

Este cuaderno es una propuesta flexible de trabajo, est conformado por seis temas. Cada ficha plantea un aprendizaje esperado y una secuencia de actividades para leer, dialogar, discutir y proponer soluciones a problemas de la vida escolar. A cada tema se pueden agregar otras actividades para cumplir con el propsito establecido, si as se considera necesario. En cada actividad se indica el tipo de trabajo que se propone: individual, en parejas, en pequeos grupos o de manera colectiva. Cuando se solicita trabajo individual se buscan que cada maestra y maestro exprese sus conocimientos, puntos de vista, posiciones o conclusiones; el trabajo por parejas o en pequeos grupos da la posibilidad de que todos sean escuchados en funcin de los propsitos especficos de la actividad; el trabajo para la totalidad de los profesores que participen, permite conocer la diversidad de experiencias, puntos de vista y posiciones que estn en juego en la dinmica de cada grupo y arribar a concepciones, enfoques o estrategias comunes o diversificadas. No se trata de llegar a respuestas nicas y universales, sino a sustentar, con argumentos prcticos o tericos, la posicin que se adopta partir de las circunstancias especficas de cada profesor. Para trabajar el cuaderno de manera colegiada no se requiere un conductor designado formalmente para organizar las tareas, ya que no se trata de un curso o taller, cualquiera de los participantes puede asumir la funcin de coordinador para definir conjuntamente con los otros maestros la organizacin de las actividades y para desarrollarlas. Es conveniente que esta labor de coordinacin no sea asumida siempre por un mismo profesor, sino que cada uno de los Maestros que participan se haga cargo de ella en algn momento.
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Concluir las tareas sugeridas en el cuaderno depender del ritmo de trabajo de las maestras y maestros que participan, en funcin de su necesidad de comprensin de los asuntos tratados en l. Aprender a trabajar colegiadamente es una tarea compleja, sobre todo porque se trata de aprender a trabajar en diversos grupos integrados por personas diferentes. Si se observa, los maestros tenemos distintas edades, sexo, nivel de escolaridad, intereses, gustos, experiencias, aspiraciones, etc., respetar esta diversidad y conformar un equipo es una tarea que necesita del esfuerzo permanente de cada uno de los que integran el grupo para mantener un clima de respeto, apertura y compaerismo que:

Alimente la disposicin al dilogo, el cual no exige que siempre se llegue a acuerdos, Ofrezca la seguridad de que es posible hablar sin ser criticado o censurado, Haga sentir que cada uno de los integrantes puede aportar algo a los dems y tambin puede aprender de los otros, Motive la participacin creciente y genere el gusto por ella, y Reconozca que ms all de jerarquas, grados acadmicos o aos de experiencia, el valor de los argumentos debe imponerse por su significado, importancia y sentido para mejorar la calidad de la educacin.
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Trabajar colegiadamente exige tiempo y disposicin para aprender a hacerlo, sobre todo si considera que durante aos se ha privilegiado el trabajo individual del maestro. Por ello, resultar natural que las primeras ocasiones que se intente trabajar colegiadamente se manifiesten la poca experiencia

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que se tiene para hacerlo. En este sentido, durante el trabajo con este cuaderno, es importante que usted haga su mayor esfuerzo para: Escuchar y comprender los argumentos de otros maestros, preguntando y solicitando mayor informacin o aclaraciones cuando lo considere necesario; Leer, comprendiendo los planteamientos y argumentos; Organizar y sistematizar ideas para fundamentar y argumentar, elaborando notas, esquemas, resmenes, subrayados, etc.; Comunicarse efectivamente de manera oral y escrita, u confrontar y discutir ideas, Reconocer la importancia de respetar la expresin de opiniones contrarias, cambiar de opinin si los argumentos que se han ofrecido convencen, respetar las diferentes ideas y posiciones, Situarse en la realidad de su propio grupo de alumnos, de la escuela y del medio que los rodea, y Realizar una reflexin personal autocrtica.

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ARELY, UNA MAESTRA COMO T APRENDIZAJES ESPERADOS


Reconoce la presencia de la evaluacin en las actividades escolares.

Voy a contarle algo! Hay una maestra de nombre Arely que tiene a su cargo un grupo de segundo grado de primaria. Es el primer ao que trabaja. Un da, Arely viajaba de regreso a su pueblo pensando en varias afirmaciones que habla escuchado al supervisor de zona y, de pronto, se pregunt, "cmo es eso de que en reunin con otros compaeros que tambin van empezando a ser maestros, yo puedo aprender ms?", pero lo que ms le resonaba era eso de que "la evaluacin es una actividad siempre presente". Dej de reflexionar en esto porque otros pensamientos acudieron a su mente y porque ya habla llegado a su pueblo. Al da siguiente, se dispuso a estudiar; sac la antologa de textos que le hablan entregado y se detuvo ante uno de ellos que ley con mucha atencin.
.. En la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen..

Ah, caramba!, dijo Arely, y luego se pregunt: qu es esto de que en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen? No es suficiente con que ponga calificaciones en los cuadernos y en las boletas de los nios para decir que ya cumpl con la evaluacin?. Yo creo que lo que dice ese texto es una exageracin o quiz slo es necesario en otros grados escolares. Por lo pronto, revisar otro tema y ms tarde lo comentar con Benito, as empezar a hacerle caso al supervisor, en eso que dice que los maestros podemos a prender juntos.
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ACTIVIDADES
1. Dejemos un momento a Arely y pregntese: Yo, qu pienso de la evaluacin? En las siguientes lneas, anote algunas de sus ideas acerca de la evaluacin.

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2. Ahora, renase con otro u otros compaeros y comenten el texto que ley Arely. En la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen

Luego, en las siguientes lneas, escriba algunos de los comentarios que hicieron.

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3 A continuacin de manera individual describa un da de trabajo e identifique en las actividades realizadas dnde est presente la evaluacin.

Antes de entrar al saln:

Los primeros minutos de la clase:

La primera y segunda hora

Antes del recreo:

Durante el recreo::

Despus del recreo

Antes de terminar la clase:

Despus de que se fueron los alumnos: Evaluacin Formativa en el aula

En mi casa

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BENITO Y ARELY COMPARTEN DUDAS APRENDIZAJE ESPERADO


Identifica el "para qu" de la evaluacin.

Volvamos con Arely! Arely continu estudiando, pero a ratos interrumpa para volver a pensar en la evaluacin; de pronto decidi ir de una veza visitar a Benito para plantearle la duda que le haba nacido al leer que las evaluaciones una actividad siempre presente en el hacer de todo buen maestro. Lleg a casa de Benito y, despus de saludarle, le platic lo que la tenia pensativa; Benito la escuch y empez a platicar con ella. -Mira, Arely, yo pienso que la evaluacin tiene algo o mucho que ver con las calificaciones que les ponemos a los muchachos, pero que no es lo mismo. Para m que la evaluacin sirve para que nos demos cuenta de cmo van los chamacos. -Cmo que cmo van?, para dnde van a ir si no para pasar de ao? -S, Arely, hacia all queremos que lleguen, pero durante todo el ao la evaluacin nos sirve para lograr eso. Tenemos que damos cuenta de lo que pueden hacer, de lo que piensan, de lo que sienten, de lo que saben, de lo los programas de estudio, nosotros los maestros, sus padres y comunidades queremos que aprendan en la escuela y eso est en muchas partes del da de clase, en muchas actividades que ellos realizan, aunque para eso no siempre ocupemos los cuadernos, los libros o el pizarrn. El otro da platicaba con uno de los asesores del Centro de Maestros y me pregunt cmo me daba cuenta si mis alumnos hablan adquirido
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que les cuesta trabajo, o sea de cmo van aprendiendo de acuerdo con lo que

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conocimientos, habilidades, valores o que cmo saba yo si haban desarrollado ciertas destrezas, o que cmo saba yo si haban desarrollado ciertas actitudes o si los evaluadores ya los hablan interiorizado. Entonces me di cuenta que no saba, que diariamente tena que estar atento a eso y hasta el momento, tengo mis dudas al respecto, pero el asesor me dijo que es parte de mi tarea: estar atento a qu van aprendiendo los alumnos, aparte de lo que se nota en sus cuadernos, para de ah continuar planificando y desarrollando mi enseanza. -Yo no estoy tan segura de eso Benito, porque entonces, para qu sirve la evaluacin?, no sirve para calificar? Quiero decir, cuando yo pongo un 6, un 8, no estoy evaluando? Oye, ya me confund ms, vamos con Carlos y entre los tres platicamos de este asunto. Diciendo y haciendo, se fueron a buscar a Carlos que es un compaero que trabaja en el pueblo cercano. ACTIVIDADES

1. Mientras encuentran a Carlos en forma individual revise si en los comentarios que escribi en la ficha anterior, anot "para qu sirve la evaluacin". Ahora, en las siguientes lneas, anote: Usted, para qu evala?

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2. Despus de haber realizado la actividad anterior, platique y comparta en equipos de tres o cuatro personas sus ideas acerca de "para qu sirve la evaluacin".

3. Ahora, en el siguiente espacio, escriba del lado izquierdo lo que usted piensa acerca de "para qu sirve la evaluacin", y del lado derecho, lo que piensan sus compaeros.

LO QUE PIENSO

LO QUE PIENSAN MIS COMPAEROS

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La evaluacin sirve para:

La evaluacin sirve para:

4. Mientras regresamos con Arely y Benito responda las preguntas que se anotan:individualmente lea el siguiente texto y responda las preguntas que se anotan.

Segn el texto anterior, para qu tendra que evaluar en su prctica diaria?

Plan de Estudios Educacin Bsica, SEP. 2011

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Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades..1

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El texto anterior, qu agrega a sus ideas y a las de sus compaeros acerca de para qu sirve la evaluacin? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

De nuevo con Arely y Benito! Arely y Benito no encontraron a Carlos; se regresaron y quedaron en que al da siguiente, despus de la hora de salida, intentaran localizarlo. Al otro da, en la escuela, Benito concluy una actividad con sus alumnos que consista en completar historias, entonces les propuso que trabajaran en pequeos grupos para construir un cuento. Los nios se agolparon de 4 en 4, menos Lupita que se dirigi al rincn de biblioteca (una mesa con sillas, libros y revistas) y ah se instal a hojear algunos materiales. Benito observ que Lupita ya se incorporaba por s sola a una de las actividades que l consideraba bsica: "Asistencia al rincn de biblioteca"; se dio cuenta tambin, que la nia haba pasado de ser una visitante a la escuela y al saln, a ser un miembro ms del grupo. Benito estuvo atento e intervino en los pequeos grupos y en la actividad de Lupita; a sta le llev a construir un pequeo cuento a partir de las imgenes que ms haban captado su inters.
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5. A partir de la experiencia de Benito de manera personal reflexione

sobre las siguientes

preguntas y anote sus respuestas. Ya sea que conteste s o no, agregue adems por qu lo considera as.

Lupita fue indisciplinada? El maestro debi insistir para que Lupita trabajara en equipo? Ante la reaccin de Lupita, a qu le dio ms importancia Benito? Benito realiz un acto de evaluacin? Qu ms puede comentar a partir del relato de la experiencia de Lupita y el grupo?

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6. Comparta con sus compaeros(as) sus respuestas

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CARLOS ES LOCALIZADO

APRENDIZAJE ESPERADO Identifica otros elementos del "para qu evaluar". Encontramos a Carlos! Tal como haban acordado, al da siguiente Benito y Arely fueron a buscar a Carlos a la salida de clases; le encontraron haciendo anotaciones sobre sus alumnos en una libreta. Platicaron sobre algunos incidentes del domingo anterior yal fin le dijeron que el motivo de su visita era hablar de la evaluacin; Benito le puso al tanto de lo que haban comentado Arely y l. A si es, Carlos, como te dijo Benito, queremos compartir nuestras dudas y saberes a cerca de la evaluacin. -Yo no tengo mucho tiempo para eso, pero guardo unos artculos sobre el tema que quiz sean interesantes. -Podramos leerlos juntos y adems discutirlos. Estuvieron de acuerdo con la propuesta de Arely. Carlos les mostr muchos documentos, pero de todos ellos, el texto que ms les interes fue el siguiente:
Evaluacin Formativa en el aula Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente..2

Plan de estudios, Educacin Bsica, SEP, 2011

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ACTIVIDADES
1. A partir de este texto, Benito, Arely y Carlos comenzaron a plantearse preguntas ya intentar responderlas. Compartimos con usted las preguntas que se hicieron para que de manera individual formule sus propias respuestas. Recuerde agregar su argumentacin, tanto a las respuestas afirmativas como a las negativas.

Si "la evaluacin constituye un elemento y proceso fundamental en la prctica educativa", tendra que tomarse en cuenta desde el momento de la planeacin de las clases?

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Si la evaluacin es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje, permite recoger la informacin y realizar los juicios de valor necesarios para la orientacin y para la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza y aprendizaje, entonces: Recoger informacin sobre el desempeo del alumno y del maestro, requiere siempre un formalismo especial, es decir, un conjunto de pruebas y de exmenes?

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Hay que evaluar, tambin, nuestro hacer como profesores?

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2. Otro de los textos que seleccionaron fue:

El objetivo de la evaluacin del alumno es ofrecer, a todos los implicados en el proceso educativo escolar, informacin ajustada a la realidad sobre cmo se desarrolla dicho proceso para poder intervenir en l acertadamente. Para conseguirlo, es necesario que la evaluacin se haga en trminos que describan y expliquen los progresos que el alumno realiza en cuanto a conocimientos, hbitos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y las dificultades con que tropieza, los esfuerzos que pone en juego, etc., de tal forma que le ayude a l mismo, a sus padres y a los profesores a realizar una reflexin sobre ello.3

3. Considerando el texto anterior y recordando un poco el relato de la experiencia de Benito, a qu le dio importancia cuando permiti a Lupita hacer una actividad libremente elegida por sta?

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3

Basado en: J. G., Vidal y D. G. Manjn C. Evaluacin e Informe Psicopedaggico. (Una

perspectiva curricular). Vol. 1.1987.

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4. Comparta con el resto del grupo sus reflexiones. Recuerde plantear sus argumentos.

Los maestros de quienes hemos venido contando la historia, estaban terminando de responder a las preguntas que ellos mismos hicieron, cuando lleg otra profesora que trabajaba en la misma escuela de Carlos. La recibieron con gusto, pues Mary, adems de ser buena persona, tena muchos deseos de saber ms cada da. Le contaron todo lo que andaban haciendo y la invitaron a participar; ella acept y propuso hacer comunidades de aprendizaje y de intercambio de experiencias, cada martes y viernes de todas las semanas, lo cual fue aceptado, slo que le agregaron que una vez sera en un pueblo y otra vez en el otro. En ese momento hicieron un recuento de lo que haban identificado acerca de la evaluacin; se dieron cuenta de que haban encontrado el "para qu de la evaluacin" y que ahora el problema era saber: qu tendran que evaluar?, cundo tendran que evaluar?, y cmo tendran que evaluar? Despus de esta reflexin, decidieron que tenan que organizarse y que esa sera una tarea a resolver en la siguiente reunin, por lo pronto se llevaran documentos para leerlos. Benito y Arely se despidieron y emprendieron el camino de regreso a su pueblo.

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MARY GUA EL ESTUDIO APRENDIZAJE ESPERADO

Identifica "el qu" de la evaluacin, a partir de la reflexin sobre la prctica docente cotidiana. Los amigos se ponen a estudiar! Se lleg el da de la primera reunin; hubo propuestas y consenso acerca de cmo participaran; a Mary le correspondi coordinar las sesiones de estudio. Ella les present un cuaderno de trabajo que recibi, para ver si queran empezar la reunin con l; todos aprobaron su propuesta y se pusieron a estudiar.

ACTIVIDADES Las actividades que desarrollaron son las que le pedimos a usted que realice de manera individual.
1. Lea el siguiente prrafo.

Si admitimos que la evaluacin es inherente a la prctica educativa y que su finalidad es orientar la toma de decisiones referentes al proceso de enseanza-aprendizaje, una pregunta posible es: QU EVALUAMOS? Evaluacin Formativa en el aula

Para dar respuesta a esta pregunta, piense en lo que usted desea lograr cuando trabaja con sus alumnos. Escriba acerca de eso en las siguientes lneas: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

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Haga un esfuerzo para identificar qu estn aprendiendo sus alumnos a partir de que interactan: con el contenido escolar, con usted como maestro(a) y con otros alumnos; ahora escriba eso que identific.

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2. A continuacin, reflexione sobre los ejemplos que se le presentan sobre la valoracin al desempeo de los alumnos, realice lo que se le plantea en cada caso. a) Ejemplo: Cuando conversamos sobre el cuidado del agua en la comunidad, pude observar que: JUAN empieza a tener confianza para hablar frente a sus compaeros. Maana le pedir que sea l el que distribuya los materiales para elaborar el peridico mural y tambin para que sea l quien coordine a los responsables de cada equipo de trabajo para que el material no utilizado sea nuevamente organizado y guardado.

LUIS, ANA y BERTHA tienen habilidad para estructurar relatos largos con una secuencia lgica. Los animar a hacer textos para enriquecer el rincn de biblioteca.

Ahora, usted: Recuerde un contenido temtico, un aprendizaje esperado, un problema a resolver o un proyecto que haya trabajado con sus alumnos; luego anote el o los nombres de uno o varios de las nias y nios y describa lo que pudo observar que adquirieron en trminos de conocimientos, hbitos, habilidades, destrezas, actitudes.
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Contenido temtico, aprendizaje esperado, problema o proyecto _____________________________________________________ _____________________________________________________

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Nombre del(los) alumno(s)

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Nombre del(los) alumno(s)

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Nombre del(los) alumno(s)

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3. Con base en la actividad anterior, agrupe los resultados de su observacin acerca de los aprendizajes de sus alumnos y de su reflexin sobre la prctica docente que desarrolla.

b) Ejemplo: Al conversar sobre el cuidado del agua en la comunidad ped que platicaran lo que ellos saban, les propuse que se agruparan por parejas o tros, permit que cambiaran de lugar para compartir informacin con sus compaeros, los anim a dibujar e hice preguntas y los invit a que ellos preguntaran. Ahora, identifique y describa lo que usted ha hecho en la prctica para distintos temas, problemas o proyectos. Evaluacin Formativa en el aula

Contenido temtico, aprendizaje esperado, problema o proyecto ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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Propici ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Propici ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Propici ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Los tipos de materiales y recursos Educativos que favorezco se utilicen: _________________________________ _________________________________ _________________________________

Otros: ____________________ ____________________


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Las alumnas y alumnos estn adquiriendo:


Conocimientos sobre: Hbitos de:

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Habilidades para:

Actitudes de:

Destrezas para:

Valores de:

En mi prctica como profesor(a):


Las formas de organizacin que favorezco: Los tipos de interaccin que propicio:

4. Discutan con sus compaeros(as) los resultados de las actividades anteriores, identificando las semejanzas y diferencias.

Al llegar a esta parte del cuaderno de trabajo, Mary coment:

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Entonces, qu evaluar como responsable del proceso educativo de mis alumnos se refiere a las actividades, aprendizajes esperados y estndares de logro que desarrolla el grupo cuando trabajamos lo que planeo y, por otra parte, qu evaluar se refiere tambin a mi propia prctica, para saber si sta responde a lo que pretendo que los alumnos aprendan y para saber si la planeacin y la propia evaluacin que realizo son adecuadas. En otras palabras, hay que evaluar los procesos que se desarrollan y los resultados de esos procesos. Los dems se quedaron callados. La reunin fue difcil por ser la primera vez que intentaban hacer una lectura nueva, es decir, una lectura sobre su prctica. Algunos comentarios que hicieron fueron: Mary: Paso a pasito aprendemos. Benito: A saber si estamos bien! Arely: Es posible aprender juntos! Carlos: Creo que estoy de acuerdo con el "para qu de la evaluacin" y en "qu es lo que tenemos que evaluar". Sera bueno ahora aclaramos "cundo tenemos que evaluar". S, s, contestaron al mismo tiempo los dems, pero eso ser en la prxima reunin.
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Entoncesdijo Mary llevemos como tarea reflexionar y describir sobre "cundo evaluar". Aceptaron, se despidieron y tomaron su camino.

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LOS AMIGOS CONTINAN ESTUDIANDO APRENDIZAJE ESPERADO Identifica "cuando evaluar" a partir de la reflexin sobre la prctica docente cotidiana. La cita se cumpli! Le toc a Benito y Arely ser los anfitriones; Mary les record que haba quedado como tarea reflexionar acerca de "cundo evaluar" y les pidi que juntaran sus respuestas, de tal modo que hicieron la siguiente lista. Se evala: Cuando terminamos de trabajar cada contenido. Cada semana. Cada mes. Al final del ao escolar. Pero, dijo Mary, tambin evaluamos cuando estamos trabajando, por ejemplo: cuando nos fijamos si la pregunta que hacemos a los alumnos no la entienden y entonces la cambiamos por otra; cuando estamos atentos y nos damos cuenta que pueden resolver una suma con dos dgitos y entonces les ponemos una de tres cuando observamos que algunos alumnos no pueden resolver esa suma y hacemos actividades donde manipulen conjuntos, los deshagan en tres conjuntos menores y los vuelvan a reunir; cuando, aunque no lo "apuntemos" en alguna parte, estamos, en cuestin de segundos, comparando lo que estn haciendo los alumnos con lo que tenamos pensado que podran hacer y, a partir de lo que observamos, suponemos en donde est la dificultad, ponemos otros grados de dificultad y otras actividades, de tal modo que, en el
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sin ningn dgito mayor que cinco;

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momento, modificamos lo que pensamos que pueden hacer ellos y modificamos lo que hacemos nosotros. Es que ustedes no reorientan su planeacin de trabajo segn se va viendo lo que pasa con sus alumnos? S, dijo Carlos, pero creo que no es tarea fcil. Y, quin dijo que lo es? respondi Mary y agreg: Quiz ya lo hacemos as y no nos damos cuenta, lo que resulta difcil es que seamos conscientes de hacerlo de mejor forma y de manera ms frecuente y sistemtica, y quiz tambin lo difcil est en que no tenemos costumbre de reflexionar sobre nuestra prctica; se me ocurre que un ejercicio que podramos hacerse es que cada uno piense y escriba una actividad concreta de enseanza, que analicemos en ella "cundo evaluar" y que las revisemos para que nos quede ms claro "cundo" es posible hacerlo. Arely intervino y dijo: Miren! Este texto puede ayudamos. Se los leo?: "Saber 'cundo evaluar' tiene que ver con la finalidad que se persigue, si se quiere estar atento para reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje es necesario evaluar este proceso cuando est ocurriendo. Si slo se busca el resultado del mismo, entonces se puede evaluar en momentos ajenos al proceso de enseanza-aprendizaje. De esta manera se est ante dos tipos de evaluacin: la formativa y la sumativa, respectivamente."

ACTIVIDADES
1. Dejemos a los amigos. Ahora de manera individual lea el siguiente texto: Evaluacin Formativa en el aula

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La finalidad ms obvia, ms usual, y con frecuencia la nica que se asigna a la evaluacin del aprendizaje es la de determinar si los alumnos han alcanzado o no el nivel de exigencia fijado por los propsitos educativos, aprendizajes esperados o estndares curriculares. Al final de un tema, de un conjunto de temas, de un curso o de un ciclo, puede ser til determinar si los alumnos han logrado los aprendizajes prescritos antes de adentrarse en un nuevo tema, un nuevo bloque temtico, un nuevo curso o un nuevo ciclo. La utilidad de este tipo de evaluacin, denominada sumativa, tiene una doble vertiente: desde el punto de vista pedaggico es imprescindible, cuando se trata de aprendizajes que son una condicin previa para realizar aprendizajes posteriores (es el caso, por ejemplo, del aprendizaje de la lectura y de la escritura en la educacin bsica); desde el punto de vista social, este tipo de evaluacin, sobre todo cuando se aplica a niveles o a ciclos educativos completos, sirve para acreditar ante la sociedad que los alumnos han alcanzado el nivel de aprendizaje en extensin y profundidad estipulado por los niveles de exigencia. El proceso evaluativo est aqu al servicio de una decisin relativa a la acreditacin o no acreditacin del alumno ante el conjunto de la sociedad. Otro tipo de evaluacin que vamos a comentar brevemente se caracteriza por integrarse en la dinmica del proceso de enseanza-aprendizaje, por formar parte de l y por responder a la finalidad de ajuste progresivo de la enseanza, a la evolucin del aprendizaje. Se trata de la evaluacin formativa. La denominacin elegida, subraya la voluntad de poner el proceso evaluativo al servicio de la formacin, es decir, de utilizarlo como base para tomar decisiones pedaggicas encaminadas a guiar el aprendizaje de los alumnos, hasta el logro de los propsitos previamente establecidos. Queda, pues, claro que la evaluacin slo puede ser formativa en la medida que tenga lugar durante el desarrollo del proceso educativo y, sobre todo, en la medida que proporcione orientaciones tiles para reorientarlo. La bsqueda de informacin se dirigir, en este caso, a encontrar indicadores relevantes de los progresos y dificultades que experimentan los alumnos en el transcurso del proceso de aprendizaje. El juicio evaluativo no concierne tanto a la distancia que separa al alumno del logro de los propsitos fijados, sino a las razones supuestamente responsables de los progresos efectuados y de las dificultades encontradas. Es importante reconocer la importancia que tiene este componente de interpretacin del juicio evaluativo que fundamenta, en ltimo trmino, las correcciones a introducir en la accin pedaggica, con vistas a potenciar y afianzar el aprendizaje, as como a subsanar las dificultades y a superar los obstculos."4

2. A continuacin, piense y describa una actividad de enseanza. Luego analice en ella "cundo puede evaluar" para saber qu est ocurriendo en el proceso de enseanza-aprendizaje. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
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Coll, Csar. La evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Tema del mes. Cuadernos

de Pedagoga

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3. Comparta los resultados de la actividad anterior con sus compaeros(as), intercambien puntos de vista y confronten sus ideas. En el siguiente espacio anote sus conclusiones acerca de "cundo evaluar".

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Tal como ustedes hicieron, Arely y sus amigos trabajaron mucho y se cansaron mucho tambin, pero como todava tenan tiempo y deseos de continuara avanzando, decidieron que tomaran un receso y luego seguiran estudiando.

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DESPUS DEL RECESO

APRENDIZAJE ESPERADO Identifica algunos recursos para llevar a cabo el proceso evaluativo Qu buen receso! Regresaron del receso durante el cual visitaron la parcela escolar en la que estn a punto de cosechar frijol. Retomaron el estudio en la comunidad de aprendizaje tratando de dar respuesta a la pregunta "cmo evaluar". Pareca que al llegar al "momento prctico" de la evaluacin, sentan temor de no lograr manifestar lo que hasta ese momento haban aprendido. Mary capt la situacin y trat de animarles diciendo: Si an no nos sentimos seguros y confiados sobre lo que hemos revisado sobre la evaluacin es porque tal vez necesitamos ms tiempo para comprender "para qu", "qu" y "cmo evaluar" y porque, quiz, tengamos que desarrollar otras formas de estudio, pero no nos desanimemos. Primero necesitamos saber qu tanto seguimos en la ignorancia; yo creo que sera conveniente seguir practicando la reflexin sobre este asunto y leer todos los textos que aparecen en la ltima parte del cuaderno. Le interrumpi Benito diciendo: "Yo tengo una propuesta para trabajar con ellos." Al or esto, Mary se sinti contenta por el entusiasmo de Benito y porque, si se aceptaba su propuesta, l coordinarla la siguiente reunin de trabajo de la comunidad y dijo para s: BIEN POR NOSOTROS EN LA UNIN DE ESFUERZOS ENCONTRAMOS EL CAUCE
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PARA NUESTRAS INQUIETUDES PROFESIONALES! Reanimados, se dispusieron a continuar trabajando de acuerdo con las actividades sugeridas en el cuaderno.

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ACTIVIDADES 1. De manera individual, lea el siguiente texto y escriba lo que es una observacin sistemtica.

La evaluacin formativa es practicada de manera intuitiva por los profesores de todos los niveles con mayor frecuencia de lo que se cree, en la interaccin continua que se da en la clase entre un profesor y sus alumnos, el primero recoge continuamente seales, impresiones sobre los intereses y motivaciones de los segundos, sobre sus progresos y dificultades, y adeca probablemente sus intervenciones subsiguientes de acuerdo a dichas seales. Pero estas impresiones, al ser el resultado de la observacin espontnea que todo profesor hace de sus alumnos, estn expuestas a mltiples sesgos, contaminaciones y errores. Un paso importante, en la direccin de la evaluacin formativa, consiste precisamente en intentar sistematizar el proceso mediante el cual se forman dichas impresiones. Entre todas las tcnicas disponibles, hay una que ha sido objeto de particular inters y atencin en los ltimos aos: la observacin sistemtica. Para que la observacin sistemtica sea til a los fines de la evaluacin formativa debe respetar algunas condiciones bsicas. 1. Debe realizarse a lo largo del proceso enseanza/aprendizaje, y no nicamente al principio o al final del mismo, pues slo as ser susceptible de proporcionar informaciones sobre la evolucin del aprendizaje de los alumnos. 2. Debe materializarse en un registro que permita seguir dicha evolucin. 3. Tiene que incluir todas las reas del comportamiento con relacin a las cuales se han definido los aprendizajes esperados. 4. Tiene que incluir informaciones suficientemente detalladas sobre las situaciones y actividades de aprendizaje en las que se manifiestan los comportamientos registrados. La observacin sistemtica es nicamente una tcnica de recogida de datos al servicio, en este caso, de la evaluacin formativa y debe responder, en consecuencia, a las exigencias peculiares que impone la naturaleza y los propsitos de esta ltima.5

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Basado en: COLL, Csar. "La evaluacin en el proceso de enseanza/aprendizaje". Tema del mes.

Cuadernos de Pedagoga.

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La observacin sistemtica es: ___________________________________________________________________

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2. En forma individual, seale con una "X" cada expresin que considere que representa, ms cercanamente, un recurso para llevar a cabo una evaluacin formativa.

El registro constante de las actividades y sucesos que ocurren en el grupo escolar El cotejo de ciertos aspectos a considerar La descripcin de las dificultades de aprendizaje que enfrentan los alumnos. El registro de hechos significativos El uso de exmenes de opcin mltiple La integracin del expediente individua! de los alumnos La coleccin de trabajos escritos o grficos de los alumnos La descripcin de los elementos que facilitaron situaciones de enseanza y aprendizaje. El registro de avances, estancamientos y retrocesos, as como de las posibles causas de stos. La descripcin de obstculos del proceso enseanza-aprendizaje.

3. Renase con dos o tres de sus compaeros, compartan el resultado de la actividad anterior y anoten los recursos para la evaluacin formativa que consideren posible tomar en cuenta en su trabajo cotidiano.

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4. En el mismo equipo, lean el siguiente texto.

Diario de campo El diario de campo es un registro sistemtico de las actividades y sucesos que ocurren en el grupo escolar; se hace diariamente por el maestro a partir de lo que observa y en una secuencia cronolgica. Cada maestro define los aspectos que le interesa registrar, es recomendable considerar entre otros los siguientes aspectos: A. Para una actividad prevista Descripcin de: Actividad de que se trata y los aprendizajes esperados a lograr con los alumnos. Descripcin general del desarrollo de la actividad. Quines participan y tipo de participacin. Relaciones que se establecen. Opiniones sobre: Si la actividad se reorient, cules fueron las causas. Factores que favorecieron u obstaculizaron su realizacin. Una apreciacin sobre el logro de los aprendizajes esperados. B. Para un suceso no previsto Descripcin general del suceso y motivos que lo originaron. Quines participan y tipo de participacin. Relaciones que se establecen dentro del aula. Opiniones del maestro. Las opiniones deben estar claramente diferenciadas de los hechos. Registro anecdtico El registro anecdtico es la descripcin por escrito de un hecho que el maestro considera significativo. El hecho se relata lo ms objetivamente posible, sin calificativos, no se emiten juicios de valor. El registro puede estar referido a un alumno, a un pequeo grupo de alumnos o al grupo en general. Los datos generales que es recomendable registrar son: Grupo Fecha Hora Lugar Nombre del alumno o de los alumnos a que se refiere o en su caso, anotar que se trata de Evaluacin Formativa en el aula

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todo el grupo. El maestro puede indicar, en una nota, por qu consider el hecho significativo y algunas opiniones personales. Carpeta de trabajos escolares. Se conforma una carpeta por cada uno de los alumnos en la cual se coleccionan sus trabajos escritos o grficos. Se pueden organizar cronolgicamente sin distinguir las temticas que abordan o por secciones temticas que tambin mantendrn un orden cronolgico. Es conveniente agregar un comentario del maestro que seale en qu momento y situacin fueron realizados. Los alumnos deben tener acceso a esta carpeta. Expediente individual del alumno Se integra sistemticamente con documentos y registros en los que se consignan los avances y las dificultades significativas que presenta el alumno durante el ciclo escolar. Generalmente contiene: Datos generales: Incluye nombre, edad, sexo, domicilio, nombre y ocupacin de los padres, nmero de hermanos, lugar que ocupa entre los hijos, etc. Valoracin inicial del alumno: Incorpora datos sobre la historia escolar y las caractersticas ms sobresalientes del nio o nia respecto a las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, hbitos, valores que manifiesta en los primeros meses del ciclo escolar. Progresos: Describe los avances en el aprendizaje que presenta el alumno, as como las condiciones escolares, familiares, comunitarias, etc., que favorecen el mismo. Dificultades: Registra las situaciones y los problemas que interfirieron en el avance del alumno. se presentaron y que

5. Elijan uno de los instrumentos sealados en el texto y desarrollen un ejemplo en el que planteen para qu y cmo lo usaran. En caso de que lo

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Estrategias de intervencin: Describe las acciones que se propusieron o instrumentaron para favorecer los avances o para resolver las dificultades del alumno en particular y los resultados los grados. El expediente individual puede complementarse con los recursos anteriormente mencionados: diario de campo, registro anecdtico y carpeta de trabajos escolares.

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consideren conveniente, pueden agregar aspectos o indicadores adicionales a los mencionados en cada uno de ellos:

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6. Presenten al conjunto de los equipos el resultado de la actividad anterior, planteen cules de ellosdadas las caractersticas de su escuela y sus condiciones de trabajopodran utilizar para llevar a cabo la evaluacin formativa, argumenten por qu.

Al terminar la actividad anterior, Arely y sus amigos se mostraban cansados pero contentos; ahora s, ya podan estudiar con un compromiso sostenido; el cuaderno les haba auxiliado, les haba permitido construir un trabajo colegiado, es decir, una forma de aprender entre colegas. OBSERVACIONES Y COMENTARIOS SOBRE EL CUADERNO DE TRABAJO. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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