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Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.

Intenciones didcticas: Que los alumnos descubran cmo es el resultado cuando se multiplican o dividen nmeros con signo apoyndose en la calculadora, para que construyan las leyes de los signos de esas operaciones. Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad. 1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la divisin, los nmeros de la columna vertical corresponden al dividendo.

(X) +2 0 -1 -3 -1/2

+1

-3

+4

-2.3 -3/4

() +2 0

+1

-4

+3

-1.2

-3/5

-4

-4.1 -9 +3/8 +1/2 +9/4 -5/6

2.

Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados. a) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene signo:____________________________________________________________ b) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo: ____________________________________________________________ c) Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es: ____ _________________________________________________________________.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de nmeros con signo con base en las reglas de los signos construidas en la sesin anterior. Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos obtenidas en la sesin anterior.

11 0

3 8

(2)(5)(1)(3)

(5)(6) (7)(1) (8.5)(5)

(1)(2) (6)(6)
2 3 ( ) * ( ) 5 4 1 7 ( )( )(3) 3 6

(5)(4)(8)

Intenciones didcticas: Que los alumnos recurran a la operacin inversa de la multiplicacin para resolver divisiones de nmeros con signo. Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando las operaciones correspondientes.

(9)(7) ( )(3) 24
( )(6) 30

( ) (7) 9 ( ) (3)
(30) ( )

(2)( ) 8
5 4 ( )( ) 3 7

(8) (2)
4 5 ( ) ( ) 7 3

(8.2)( ) (7)( ) (12)(1) ( )(2.7) 0

( ) (1) 8.2 (7) ( ) 7 (12) ( ) 1 ( ) (2.7)

Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. Intenciones didcticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes para simplificar el producto de potencias de la misma base. Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente: 1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el ejemplo. 8 = (2) (2) (2) 32 = 64 = 128 = 243 = 625 = 343 = 27 =

2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales: (2)(2)( 2) = (10)(10)(10)(10) = (4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)= (3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) = (7 x 7 x 7) ( 7 x 7) = 3. Completen la siguiente tabla: x 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 n

2 2

5 6

4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicacin de potencias de la misma base.

Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.

a) b) e)

28 2 3

b)

32 32
3

c)

42 47
4

d)

53 5 2

77 73
3

f) 10 j)

105

g) 10

103 h) (2 2 2) (2 2)

i) (5 ) (5 5 5)

(10 10 10) (10 10)

Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. Intenciones didcticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes para simplificar la potencia de una potencia. Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprsenlo en forma exponencial. Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia .

a) ( 22 )4 = b) ( 21 )4 = c) ( 25 )2 = d) ( 52 )2 = e) ( 43 )4 = f) ( 35 )2 = g) ( 102 )3 = h) ( 6n )3 =
i)

( 7n )m =

Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el cociente de potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base.

a)

25 22
37 35

b)

26 25

c)

d)

55 51

45 e) 5 4
g)

10 8 f) 10 3
h)

2n 22

2n 2m

Consigna 2: Efecten los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el ejemplo.

a)

22 2 2 1 2 2 5 2 3 3 5 2 2 2 2 2 2 2

b)

26 25

e)

42 43

35 c) 7 3

51 d) 5 5

10 3 f) 8 10

f)

1. Completa las siguientes expresiones:


a)

35 ( ) 5 2 ( ) 3 2 3

b)

62 6( 5 6

) (

6(

c)

10 5 10 ( 5 10

)(

10 (

2. Realiza las siguientes operaciones:

53 53

x4 x6

42 40

35 36

10 8 10 15

104

Contenido: 8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos. Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ngulos que se forman al cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ngulos, busquen argumentos para justificar dichas relaciones. Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema. Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media coloc un vitral transversal; el diseo es el siguiente:

1.

Identifiquen todos los ngulos que se forman con las paralelas del vitral y la lnea Encuentren las medidas. Encuentren la relacin entre los ngulos.

transversal.

2.

Contenido: 8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos. Intenciones didcticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es igual a 180 y utilicen esta propiedad al resolver problemas. Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad: Recorten un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos, despus colquenlos consecutivamente junto al ngulo que no se cort. a) Qu observan?____________________________________________________ b) Qu tipo de ngulo forman?________________________________________ c) Siempre suceder lo mismo?________________________________________ d) Enuncien con palabras la propiedad anterior_______________________________ ____________________________________________________________________

Consigna 2: En equipo, resuelvan los siguientes problemas. 1. En el ABC el <A = 60, <B = 45, Cul es el valor del <C? 2. En el PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, Cul es el valor de x, del <P, <Q, <R? 3. En el DEF, <D = 2x+10, <E = 2x - 50, <F = x + 40, calcular los valores de los ngulos D, E y F. 4. De la siguiente figura, si L M, encuentra la medida del ngulo marcado con x.

M x

40

100

L
En base a lo aprendido anteriormente contesta los siguientes:

Cunto miden cada uno de los ngulos interiores de un triangulo equiltero?

En un triangulo rectngulo un ngulo mide 30, Cul es el valor del otro ngulo agudo?

En un triangulo issceles el ngulo desigual mide 40 Cul es el valor de los ngulos iguales? Contenido: 8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos. Intenciones didcticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo es equivalente a la suma de los ngulos interiores de dos tringulos. Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades. 1. Observen un paralelogramo y respondan: Cul ser la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto, qu paralelogramos conocen? La suma de sus ngulos interiores es la misma para todos? Observen los siguientes paralelogramos y contesten:
4 3 6 1 2

2.

a)

Cul es la suma de los ngulos 1 al 6 en este paralelogramo? Cul es la suma de los ngulos interiores del paralelogramo?

C
b)

75 A
Dado el valor de uno de los ngulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres restantes.

Contenido: 8.1.4 Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. Intenciones didcticas: Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un nico tringulo. Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dadas las siguientes medidas: 5 cm, 6 cm y 7 cm, que corresponden a los lados de un tringulo, construyan todos los tringulos diferentes que sea posible y escriban por qu son diferentes los tringulos dibujados.

Consigna 2. Organizados en los mismos equipos, pero en forma individual, resuelvan el siguiente ejercicio. Con la medida de los segmentos AB = 6 cm y BC = 9 cm, tracen un tringulo y digan cul es la medida del tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el tringulo con el de sus compaeros de equipo y digan si todos los tringulos trazados son iguales y por qu.

Contenido: 8.1.4 Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. Intenciones didcticas: Conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos cualesquiera para formar un tringulo. Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dados los siguientes segmentos, cuntos tringulos diferentes se pueden construir en cada caso? Escriban sus conclusiones. a)

b)

c)

Consigna 2. Con su mismo equipo, construyan un tringulo cuyo permetro sea de 11 cm y las medidas de cada uno de sus lados sean nmeros enteros. a) Cuntos tringulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condicin anterior? b) Podr tener un tringulo un permetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un nmero entero? Por qu?

Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las frmulas para calcular el rea del cuadrado y del crculo, al resolver problemas. Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas: 1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual se le pretende dar una forma circular para que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma cilndrica.

3.5 cm
a) Qu rea de la madera se va a usar?

b) Cul es el rea de la madera que no se va a utilizar?

2. Cul es el rea de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del crculo mide un metro? Justifiquen su respuesta.

Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las frmulas para calcular el rea del tringulo y del cuadrado, al resolver problemas. Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema: La siguiente figura representa el vitral de una ventana cuadrada que est formada por varios cuadrados ms pequeos. La parte del vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se quebr el vidrio de la parte sombreada.

1m

Al tratar de reparar el vitral: 1. 2. Cuntos cm de vidrio rojo deber utilizar quien la repare? Cuntos cm de vidrio rojo usa este vitral?
2 2

3.

Qu fraccin del rea total representa el tringulo rojo?

La siguiente figura representa una ventana de forma cuadrada que es parte de otro vitral:

3dm

M es el punto medio del lado. N es el punto medio entre M y el vrtice. Contesta las siguientes preguntas: 1. 2. Cul es el rea de cada uno de los tringulos sombreados? Qu representa el rea de los tringulos sombreados con respecto al cuadrado completo?

Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides. Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen cules son las medidas pertinentes para calcular el rea total de un prisma o una pirmide a partir de su desarrollo plano. Consigna: En esta actividad el maestro les entregar un cuerpo geomtrico. Organicen equipos y tracen en cartulina el desarrollo plano del cuerpo que les toque. Despus, calculen la cantidad de cartulina que ocupa dicho desarrollo. Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides. Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen cules son las medidas pertinentes para calcular el rea total de un prisma o una pirmide, sin trazar su desarrollo plano. Consigna: En esta actividad el maestro les entregar un cuerpo geomtrico. Organicen equipos y tomen las medidas que necesiten para calcular su rea total. No se vale desarmar el cuerpo.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el clculo de reas laterales o totales de prismas y pirmides cuyas bases sean cuadrados, rectngulos o tringulos. Consigna: Primero en forma individual y luego organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1.

Un industrial fabrica cajas cbicas de 10 cm de arista. Qu cantidad mnima de cartn ocupa para construir 100 cajas? ___________________________________ Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartn para ser construida. Cul de las dos necesita menos cartn? ______________ Qu cantidad de cartn se ahorrara el fabricante al construir 100 cajas? __________________________

2.

3. Carlos va a forrar los tringulos de la siguiente pirmide con papel de colores, qu cantidad de papel requiere?

Contenido: 8.1.6 Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje a una cantidad. Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes:

% 50 25 75 125

De 300

% 25 50 75 110

De 100

% 12 8 200

De 75

Contenido: 8.1.6 Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra. Consigna: Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema: En un grupo hay 25 alumnos. Si un da asistieron nicamente 17, qu porcentaje falt a clase ese da?

Un ejercicio complementario para trabajar este contenido podra ser el llenado de las siguientes tablas:

Qu % es 21 7 19

Respecto a: 42 28 32

Qu % es 2.5 3.2 2.5

Respecto a: 5 16 10

Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema: Luis compra mazapanes a $0.80 y los vende a $2.00 cada uno, en qu porcentaje se incrementa el precio? Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema: En la compra de un televisor se pag $3220.00, incluido el 15% de IVA. Cul es el precio del televisor sin IVA?

Contenido: 8.1.7 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas relacionados con el inters compuesto y que identifiquen las caractersticas de este tipo de procedimientos. Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema: Un grupo de tercer grado est organizando su fiesta de graduacin. Les faltan $25 000.00 para todos los gastos previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta esa cantidad con un inters simple del 9% bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les ofrece la misma cantidad con un inters compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el prstamo junto con los intereses al trmino de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide. PIERDEMEX Bimestres 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Prstamo inicial $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 Int. Simple 9% $0.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 Adeudo total $25,000 $27,250 $29,500 $31,750 $34,000 $36,250 $38,500 $40,750 $43,000 $45,250 $47,500 Prstamo inicial $25,000 $25,000 $27,000 $29,160 $31,492.80 ATRACOMER Int. Compuesto 8% $0.00 $2,000.00 $2,160.00 $2,332.80 Adeudo total $25,000 $27,000 $29,160 $31,492.80

a) En cul banco les conviene pedir el prstamo?_______________________ b) Cunto ms tendran que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al trmino del plazo fijado? _____________________________________

El gobierno del estado ha decidido becar a los alumnos de excelencia. Conocedor de la inteligencia de estos alumnos, slo becar a aquellos que en menos de 10 minutos elijan la mejor opcin de beca, las opciones son las siguientes: a) Una beca mensual de $500.00 y un bono anual de $1000.00. b) Una beca mensual de $500.00 ms un incremento del 10% mensual.

Si quieres ser de los becados, qu opcin elegiras y por qu?

Contenido: 8.1.7 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas relacionados con el crecimiento poblacional. Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema: En el ao 2010 la poblacin mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes. Suponiendo que la tasa de crecimiento durante una dcada es de 13% y sta se mantiene constante, cul ser la poblacin en los aos 2020, 2030 y 2040?

Una tabla y una calculadora, son dos recursos importantes que permiten ordenar, controlar y calcular los datos del problema. Una tabla como la siguiente puede ser de utilidad:

Ao 2010 2020 2030 2040

POBLACIN MUNDIAL DE LA TIERRA Clculo para la siguiente dcada Poblacin 6 854 millones 6 854 x 1.13 7 745.02 millones

Con la finalidad de continuar ejercitando procedimientos recursivos, se pueden proponer los siguientes problemas: 1. Una poblacin x tiene 52 368 habitantes en la actualidad, si en los ltimos 5 aos ha crecido a una tasa del 7% anual, cuntos habitantes tena esa poblacin hace 5 aos?

2. Una cierta cantidad de agua a una temperatura de 80C se pone en un congelador que est a 0C. En el proceso de enfriamiento se observa que la temperatura se reduce en un 5% por cada minuto que transcurre. a) Cul es la temperatura del agua despus de 4 minutos? b) Despus de cunto tiempo la temperatura del agua rebasa los 50C?

Contenido: 8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que, es menos probable que. Intenciones didcticas: Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios eventos con base a sus resultados posibles. Consigna: Organzate con once compaeros ms para jugar dos veces Carrera de autos: Posteriormente contesten lo que se pide. Preparen el tablero del Anexo, dos dados de diferente color, y 12 fichas o piedritas. Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir. Si dos o ms participantes seleccionan el mismo auto, pueden decidir quin escoge primero mediante un volado. A cada jugador le corresponde un carro diferente. Por turnos, cada integrante del equipo ir lanzando los dados y el auto que tenga el mismo nmero que la suma de los puntos del tiro, avanza una casilla rumbo a la meta. Gana el auto que llegue primero a la meta. 1. Qu autos ganaron en las dos rondas?____________________________________________ 2. Si jugaran una tercera ronda, qu auto convendra seleccionar?_________________________ Por qu?____________________________________________________________________ Consigna: Organzate en tros para resolver los problemas. En un juego de la feria se encuentra este cartel:

Atnale al sabor!
Si adivinas el sabor de la paleta antes de sacarla de la bolsa, te la ganas.
1. Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.

Sabor pia Sabor limn

a)

Si se saca una paleta de la bolsa 1, qu sabor es menos probable de obtener? ___________ Por qu? __________________________________________________________________

b) Si se desea una paleta de limn, de cul bolsa es ms probable sacarla?________________ Por qu?___________________________________________________________________

2.

Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las lneas es ms probable que, es menos probable que o es igualmente probable a segn corresponda.

a)

En la bolsa 4, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta de limn.

b) En la bolsa 5, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta de limn. c) Sacar una paleta de limn de la bolsa 4 ____________________________ sacar una paleta de pia de la bolsa 5.

Contenido: 8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de datos. Intenciones didcticas: Que los alumnos justifiquen la eleccin de la medida de tendencia central (media o mediana) que sea representativa de un conjunto de datos. Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas: 1. Los representantes de una comunidad desean estimar el nmero promedio de nios de ese lugar. Para ello, dividen el nmero total de nios entre 50, que es el nmero total de familias y obtienen como resultado 2.2. Cules de las siguientes afirmaciones son ciertas? ______________ Por qu? ______________________________________ ____________________________________________________________________ a) La mitad de las familias de la comunidad tiene ms de 2 nios. b) En la comunidad hay ms familias con 3 nios que familias con 2 nios. c) Hay un total de 110 nios en la ciudad. d) En la comunidad hay 2.2 nios por cada adulto. 2. El maestro de Educacin fsica pidi a sus alumnos que para la prxima clase llevaran pelotas. En el equipo 1, Andrs lleva 5, Mara 8, Jos 6, Carmen 1 y Daniel no lleva ninguna. Cmo repartir las pelotas de forma equitativa entre los integrantes del equipo? _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su nmero de calzado, obtenindose los siguientes datos: 26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 29 29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 31 32 32 33 Cul sera el mejor nmero para representar este conjunto de datos? ____________ 4. Un objeto pequeo se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una clase, obtenindose los siguientes valores en gramos: 6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15, 6.2 Cul sera la mejor estimacin del peso del objeto? _________________________

3.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1. Se midieron 12 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los bloques de la marca A fueron: 10, 20, 30, 40, 50 y 60 cm, y las longitudes de los bloques de la marca B fueron: 10, 10, 10, 60, 60 y 60 cm. Cul de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes? __________________________________________

2.

Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento acadmico en matemticas de acuerdo a sus calificaciones. El equipo de Luis consta de tres estudiantes y sus calificaciones son: 9, 9 y 10. Las calificaciones del equipo de Carlos son: 6, 6, 6, 6 y 6. Cul es el equipo de mejor aprovechamiento? ________ Por qu? __________________________________________________________

3.

Al medir la altura en centmetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y despus de haber efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores siguientes. Altura saltada en cm Diana Elena Paty 119 115 138 128 115 145

Alumno Antes del entrenamiento Despus del entrenamiento

Ana 107 106

Bety 112 115

Carol 115 128

Mary 126 132

Hilda 105 109

Ins 104 102

Juana 115 115

Piensas que el entrenamiento es efectivo? __________________ Por qu? ________ _______________________________________________________________________

Qu medida de tendencia central, la media o la mediana, es til para determinar lo anterior? _______________________________________________________________