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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA ADULTOS

1. CONCEPTO

Es relativamente nuevo en la psicología de la educación; los niños superdotados son más conscientes de su proceso de aprendizaje y de los cambios que deben realizar para mejorarlo.

No existe una única definición de estrategia de aprendizaje

.

Conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por un individuo en una situación en particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos (Wenstein, 1999).

Conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisición, almacenaje y utilización de la información (Dumaerau, 1997).

2. TIPOS

DE CODIFICACIÓN: son los procesos que usamos para introducir la información, organizarla y facilitar su recuperación.

a) ELABORACIÓN: son aquellas que nos permiten construir asociaciones entre el material a estudiar y que permiten establecer la prioridad de las partes de una lección o de un material a estudiar. Son:

1. Uso de imágenes: pueden ser impuestas o inducidas. Las impuestas son las que el profesor da al alumno para que la construya, la dibuje…de manera que permita asociar y relacionar algunos elementos dentro de una lección. Las inducidas son las que el alumno construye a partir de pistas o pautas del profesor.

5. y cada una de ellas nos induce al recuerdo de otras (Napoleón mange alligrement six poisson sans claquer d'argent). ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES SENCILLOS a) Categorización: permite poder recuperar mejor una determinada información.2. 3. Key Word: asociar fonologicamente una palabra de un idioma con otra de otro idioma. por ineficaz. se puede conseguir subrayando lo que es más importante (supraordenada). Acrósticos y mensajes clave: se compone de palabras con sentido. También es necesario traducir la información con palabras propias y usar abreviaturas de palabras. 4. Uso de modelos o metáforas: puede ser impuesta o inducida. Los resultados son que los . En secundaria es más eficaz que los alumnos generen sus propias imágenes. Al organizar el material se intenta facilitar su recuperación mediante un número mayor de conexiones. relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje. Moeley investigó cómo los niños categorizaban una serie de imágenes que presentaba desordenadamente. En menores de siete años. Un modelo o metáfora implica dotar de una estructura simbólica a un material informativo de tal forma que todos sus elementos queden relacionados. b) ORGANIZACIÓN: consisten en establecer. las imágenes preferentemente han de ser impuestas. el uso de modelos inducidos. Apuntes: para tomar apuntes de manera correcta es necesario saber distinguir entre información supraordenada y subordinada. 6. Uso de la doble imagen: enlace fonológico entre una palabra que en un idioma suena igual que otra en español. de un modo explícito. La desventaja de esta técnica es la interferencia entre la función de codificación y la función de almacenaje y comprensión. sino impuestos. que tengan a su vez entre ambas algún punto común en su significado. Hasta los nueve años no es conveniente.

MAPA MENTAL: técnica de síntesis que integra imágenes y conceptos. Puede ser numérico o de llaves. ESQUEMA: consiste en extraer las ideas principales. secundarias. Sus características son: muestra la jerarquía y categoría de las ideas. colores. Con ello. permite un aprendizaje global. no incluir la información ya incluida. permite visualizar la relación que existe entre las ideas. usar distintos colores. ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES COMPLEJOS RESUMEN: nos indica las relaciones supraordenadas y subordinadas entre los elementos informativos. Es una estructura creciente y organizada que integra los modos de pensamiento lineal y espacial. que permite expresar la jerarquización de las ideas y facilita la integración de las ideas de forma lógica. símbolos. código. Es una representación gráfica y creativa de un proceso integral que facilita los repasos efectivos y tomar notas. no escribir frases. Para permitir esta relación es interesante utilizar previamente la técnica del subrayado.niños hasta ocho años tienen dificultades para organizar un material aparentemente desordenado. No deben incluirse elementos irrelevantes. recoger la información más relevante del tema. Claves del buen esquema: sólo por una cara del folio. Se usa un lápiz bicolor. redundantes. a partir de los nueve es cuando mayoritariamente los niños pueden hacerlo. permite pensar con palabras e imágenes. usar distintos tamaños de letras. Se compone de imágenes. Las claves para un buen resumen son: seleccionar e inventar la idea principal. palabras clave. expresar los distintos tipos de ideas de la forma más breve. Sus ventajas son: visión de conjunto. MAPA CONCEPTUAL: representa las relaciones significativas entre los principales conceptos incluidos en el texto en forma de proposiciones (entendida como la unidad semántica formada por dos o más términos . ejemplos y disponerlos de una forma gráfica según diferentes formatos. que el resumen no sea tan largo como el propio material a resumir (se recomienda entre una tercera y una sexta parte del material). fomenta el aprendizaje multidimensional. seleccionamos ideas claves y secundarias.

es necesario un descanso y un sueño reparador. el estudio mejora la amortiguación de la ansiedad por el miedo al suspenso. Los que no estudian y aún así tienen ansiedad. Hay que tener en cuenta los dos minutos de blanco.conceptuales unidos por palabras de enlaces o nexos. Una forma de potenciar el recuerdo es utilizar el aprendizaje multicanal (diversidad de canales sensoriales). La segunda. tener una alimentación adecuada. controlar y reestructurar las ideas o creencias amenazantes a nuestro rendimiento en el examen. Después del examen es importante que todos los alumnos verifiquen el proceso de ejecución de ese examen. ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN La Mejor forma de facilitar la recuperación de una información es que haya existido previamente una buena elaboración y organización del material y se haya dedicado esfuerzo para el almacenamiento en la memoria a largo plazo. Claves para minimizar la ansiedad: se suele tener menos ansiedad cuando se ha estudiado. ESTRUCTURAS METACOGNITIVAS Metacognición se refiere a dos acepciones. la primera. es el conocimiento que el estudiante tiene sobre sus propios procesos cognitivos. Los que no tienen ansiedad. organizando y modificando los mismos en función de los resultados del aprendizaje. es la capacidad para controlar estos procesos. Es imprescindible para recuperar información no encontrarse en una situación de ansiedad. con diferentes símbolos). a igualdad de condiciones. Los días previos al examen y el día anterior se debe hacer un repaso. . por estudiar o por no estudiar. Se habla de tres tipos: Los que estudian y tienen ansiedad porque quieren notas.

a través de acciones concretas. también se le instruye en la práctica y conocimiento de estrategias de aprendizaje. un sentimiento de tensión. impresión de que algo malo va a ocurrir. Es necesario estar interesado en aprender y controlar las interferencias emocionales que podrían alterar los procesos cognitivos. dirige y mantiene la conducta. Puede ser transitoria o formar parte de la estructura personal del estudiante. ESTRATEGIAS AFECTIVAS Son aquellas acciones que realiza el estudiante para controlar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general y con el estudio en particular. puede ser causa o efecto del fracaso escolar. Son las acciones que realiza el estudiante para manejar su motivación y para regular la ansiedad frente al aprendizaje y al estudio. La motivación para aprender es la tendencia del estudiante a encontrar las actividades académicas significativas y valiosas y a tratar de derivar de estas. en procesos de automotivación y a que evalúen de forma periódica su proceso de aprendizaje. beneficios académicos. ¿Por qué es importante usar estas estrategias? Porque para estudiar y aprender no es suficiente saber estudiar y procesar adecuadamente la información. ¿Qué es la motivación? Es un estado interno que activa.En la enseñanza metacognitiva se diseñan programas en los que se instruye a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y débiles en el proceso de aprendizaje. ¿Qué es la ansiedad? Incomodidad general. También en estrategias de planificación del tiempo. .

llénalo de puntitos. Cierra los ojos y trata de ver con la imaginación un círculo grande. Mueve los hombros adelante y atrás varias veces. salvo patologías. sin dirigir la mirada hacia ningún objeto.ESTRATEGIA MÍNIMA Pinta un círculo de medio cm. siguiendo su ritmo durante dos minutos. Con lápiz o boli. fíjate en un ángulo de la habitación y concéntrate en él olvidando el resto. Muy relajado. arriba y abajo. abajo y el lado izquierdo. de diámetro. Siente la sensación de relajación. SISTEMAS DE REFLEJOS Distinguimos entre reflejos permanentes y del neonato. Repite el proceso hacia arriba. concéntrate en tu respiración. Estudia su cabeza por todos sus costados. al señalar los puntos alterna con fuerza y suavidad. Después déjalos caer relajados. Descansa 30 segundos concentrándote en el punto. Los neonatos son . olvidándote de todo lo demás. Con los ojos abiertos. Siente la tensión de los ojos. Después visualiza el alfiler sobre un fondo negro. Después dibuja el ángulo de la habitación. Toma un alfiler de acero. Vuelve los ojos a la posición normal. los primeros son duraderos a lo largo de nuestra vida. Fíjate en él. como sacudiéndolos y simultáneamente en círculo. poniendo en ello toda tu atención y sentidos. Permanece así durante 30 segundos. Ve reduciéndolo poco a poco hasta que se convierta en un punto. Dirige la vista a la derecha y mantén esa posición durante un minuto.

orienta la boca hacia la fuente del estímulo. con los pies apoyado en algo y el niño simula. Natación: es de dos tipos.temporales y la mayoría desaparecen entre el tercer y el quinto mes. sin desplazarse. el gateo. este y el anterior aseguran la supervivencia. De búsqueda: al estimular las mejillas o alrededores. dentro de estos hay: ADAPTATIVOS Succión: se estimula a través de los labios y la respuesta es de succión. simula nadar. y el niño simula subir el escalón. Reptación: lo ponemos boca abajo. De marcha autónoma: sujeto por las axilas. . LIGADOS A LA MOTRICIDAD Prensión: estimular la palma de la mano para que el niño agarre con gran fuerza. cuando se le introduce en el agua. Por otro lado. Deglución: tragar automáticamente. un mecanismo interno hace que se cierre la glotis para evitar que se ahogue. el niño toca el suelo y simula marcha. le colocamos un obstáculo que toque la punta de los pies. De ascensión: sujeto por las axilas.

El sistema auditivo es muy superior en maduración al visual. que le hace estirar brazos y piernas y contraerlos después. OTROS REFLEJOS De Babinski: con un lápiz se recorre del talón al dedo. el sistema auditivo prácticamente idéntico al sistema adulto. AUTOPROTECTORES De moro: golpe brusco cuando el niño está boca arriba. GUSTATIVA Y TÁCTIL . se simula una caída y el niño extiende los brazos. ya que al cuarto o quinto mes de embarazo el niño es capaz de percibir sensaciones sonoras del exterior. En el nacimiento. PERCEPCIÓN AUDITIVA Como en la vista también la audición presenta preferencias al nacer. el otro lo contrae y flexiona la pierna contraria. el niño abre en abanico los dedos y extiende el gordo hacia arriba. PERCEPCIÓN OLFATIVA. De paracaidista: sosteniéndole boca abajo.Tónico-asimétrico del cuello: cuando el bebé apoya un lado de la cara en la cuna. acompasados que evocan el latidote la madre. se siente inclinado por los sonidos agudos y también por los sonidos. Si persiste este reflejo en demasía indica algún problema medular. extiende el mismo brazo.

El tacto para el bebé es un canal de expresión emocional. distintas temperaturas. a partir de las distintas caras que ponían los niños. a través del contacto piel a piel.Ciertas investigaciones con niños de dos días han demostrado que son capaces de discriminar distintos olores. Steiner dio a probar a neonatos distintas sustancias dulces. distintas texturas. cuando está molesto. amargas. Toda la piel del neonato es un espacio para recibir caricias. En general tenemos una capacidad similar a la del adulto para diferenciar olores.… y concluyó que son capaces de diferenciar los sabores básicos. Mac Farlane comprobó que niños a los seis días diferenciaban el olor de la leche de sus madres al de otras leches maternas. Educación para Adultos Definimos la educación como un proceso esencialmente humano pero la expresión se hace extensible al concepto de “acto educativo” o más aún al de “acción educadora o educativa”. . LEYES PSICOMOTRICES Obedecen a dos grandes leyes: Céfalocaudal: nos dice que las primeras partes del cuerpo en controlarse son las más cercanas a la cabeza. Próximodistal: nos dice que primero se controla lo que está más cerca del eje de simetría corporal que lo que está más lejos. Wallon decía que esto era diálogo tónico. y los olores que para el adulto son desagradables. también lo son para el neonato. de expresión de apego a la madre y también es imprescindible para la interpretación de estados anímicos. relajado. Se ha comprobado que en el seno materno también preferimos lo dulce.

con el objeto de continuar. Educación Permanente La educación permanente es el perfeccionamiento integral y sin solución de continuidad de la persona humana desde su nacimiento hasta su muerte. su proceso de desarrollo o persiguiendo múltiples fines u objetivos. Sus objetivos propenden al mejor aprovechamiento de los recursos humanos a través de una formación inicial y una educación profesional periódica. Llamamos educación para Adultos a la que se brinda a un lector de la sociedad que concurre a las llamadas Escuelas para Adultos y Centros. En la misma forma que consideramos que el niño no es un adulto pequeño. Sus fines son capacitar al hombre para comprender y superar los problemas biológicos. especializar. con características. psicológicos. sino que es un ser con naturaleza. intereses y características propias. económicos en un momento que le exige permanente renovación. sociales. desde una capacitación profesional hasta un aprovechamiento inteligente del tiempo libre. una educación escolar (ejercida por la escuela). La educación para Adultos está destinada a una población realmente singular. estructura. una educación institucional y una educación para adultos. la educación para adultos no puede entenderse como un traslado de la educación brindada en las escuelas a otros centros de realización sistemática. estructuras e intereses propios.Acción educativa es la ejercida sobre el ser en su proceso de transformación y por ende no es permitido hablar de una educación o acción educativa familiar (ejercida por la familia). Se intenta crear o desarrollar en el hombre las aptitudes y la capacidad para llegar al logro de su autoeducación continua. .

interpretación y realización creadora. Educación permanente y desarrollo nacional La educación permanente se convierte en el nexo integrador del desarrollo de la nación en la medida que fortalece. Es necesario lograr la participación activa del hombre en la creación y goce de los bienes y la cultura. Ello obliga al Estado a asegurar una igualdad de oportunidades educativas para todos los habitantes y el suministro de recursos necesarios para lo que debe ser la gran empresa nacional de la educación. § Para el mejoramiento y jerarquización de las relaciones laborales. los recursos humanos. dedicados específicamente al problema.Se busca desarrollar el pensamiento lógico y crítico y la capacidad de creación e inventiva. La grandeza de cada país está en relación directa con el grado en que cada uno de sus habitantes puede desarrollar su capacidad de análisis.. Se debe educar permanentemente: § Para la realización personal con miras a la convivencia social y la producción de bienes y servicios. El sentido dinámico que tiene la educación permanente implica la necesidad de una transformación de los organismos y la creación de otros. oficiales y no oficiales. para facilitar un compromiso con su tiempo y una proyección hacia el futuro. . en el lugar y en el tiempo en que le toca vivir. El avance acelerado de las investigaciones científicas y técnicas y sus aplicaciones en la vida práctica determinan la necesidad de una Educación Permanente para dar una respuesta efectiva a las exigencias del ser en su proceso de desarrollo en relación con la época. da sentido a la responsabilidad social y a la vez perfecciona en proceso continuo. aptos para concretar los objetivos de la sociedad-nación.

También es comprobable que cada ser: . constante y permanente. reflexiva y responsable. Educación permanente y desarrollo comunitario El hombre es a la vez sujeto y objeto de su propio desarrollo de la comunidad a la que pertenece. similar desarrollo psicológico. nacional e institucional. mediante su participación activa. Cada ser humano es “una persona” y su realización en la vida está signada por sus aptitudes personales. adquiere por razones de identidad. sus condiciones inherentes. no dejan de ser considerados los grupos marginados que al presentar problemas disímiles deben ser objeto de trabajos de investigación a fin de lograr la transformación de estructuras. El desarrollo de la comunidad será un proceso integral tendiente a la superación del hombre. siempre que la participación sea un hecho y no un mero enunciado. que lo caracterizan y muy especialmente en el orden temperamental. como ser individual y como miembro de un grupo. cocientes intelectuales semejantes o de término medio equivalente para cada ser. La existencia de “grupos a educar” participa en algunos casos de caracteres comunes. en el proceso dinámico de la comunidad local. una naturaleza o estructura individual o personal. la ciencia y la tecnología.§ Para el mejor ejercicio de la actividad profesional y fundamentalmente para integrarse en un orden de valores culturales enriquecidos por el arte. accediendo a su elevación. regional. si bien participa de los caracteres generales de un desarrollo biosicológico. Educación personalizada Entendemos que el proceso de transformación humana. La educación permanente constituye un medio de movilización de todos los sectores. utilizando con sentido práctico y general los medios de comunicación masiva.

§ Aprehende con facilidad valores estéticos o éticos o no logra internalizar y tomar posiciones en relación con ellos. con dignidad. que de acuerdo a sus posibilidades lo goza o perturba. Las escuelas para adultos toma todos estos elementos –que son pueblo. Esto permitirá al educador no recibir en su actuar a “un desconocido” sino a un “ser a conocer”. etc. Participa de carácter de “adulto” tanto el adolescente que concurre a estas escuelas para completar el ciclo primario. El adulto responde cuando se satisfacen sus intereses y estos están estrechamente ligados con su ambiente. . como el adulto propiamente dicho.para realizarlos como personas. el sonido. que por circunstancias socio-económicas es un analfabeto así como el extranjero que quiere ambientarse a nivel nacional. crea imágenes. § Siente con mayor o menor intensidad el color. Educación Popular Entendemos por educación popular la educación para el pueblo. cumplido en forma incorrecta. el rendimiento económico de ciertas actividades a cumplir. razona. sintetiza o analiza arma construye. deduce con notable precisión. como seres únicos.§ Está dotado de ciertas condiciones inherentes a su personalidad. pinta en forma singular. redacta con facilidad. autonomía y apertura hacia las realizaciones posteriores. § Se interesa o no por los descubrimientos científicos. los aspectos programáticos o de utilidad. La problemática de base reside en la falta de un diagnóstico individual-inicial.

El adulto ha ido desarrollando una serie de estrategias de aprendizaje para resolver las situaciones problemáticas.S. La intención es facilitar al educador de adultos un conocimiento lo más aproximado posible de la realidad con que se hallará en sus tareas. Estrategias para formar a los adultos Compartir Microsoft® Translator . “las necesidades y los intereses educativos de los jóvenes y de los adultos son totalmente distintos y no deben confundirse. A.M. Su ignorancia o su no saber lo marginan. Hely. dice. El adulto pertenece al mundo social que genera las pautas y los modelos del aprender y del saber.¿Como es el alumno-adulto? Para facilitar una mejor discriminación de sus características los dividimos en tres grupos de acuerdo con su edad: § 15 a 25 años § 25 a 45 años § más de 45 años Esta clasificación es totalmente convencional. El adulto aprende desde un proyecto vital individual e inserto en proyectos ideológicos sociales (normas y valores) más o menos explícitos. de sí mismo. flexible y provisoria. en el fondo.

El trabajo y la crianza de los hijos tienden a generar mucho estres en los adultos.co le ofrecemos algunas pautas para que motive a esos estudiantes que ya pasaron los veinte y planean retomar su educación.edu. Coordinadora Académica del programa Saberes de vida. haciendo énfasis en el bienestar que genera la adquisición de conocimientos. En Medellín. esta es una experiencia maravillosa “porque nos damos cuenta de la pasión que le ponen los adultos mayores a venir a la .En el Portal Por áreas del conocimiento Por proyectos transversales Por tipo de recurso educativo Por experiencias significativas En Mediateca En Especiales | Estrategias para formar a los adultos La enseñanza es un proceso que se debe orientar de manera diferente. Según María Victoria Manjarres Ibarra. ello no quiere decir que los adultos no estén dispuestos a aprender. es por ello que al retomar el aprendizaje lo que menos esperan es que la educación se convierta en un nuevo motivo de preocupación. dependiendo de la etapa de desarrollo por la que atraviesen los alumnos. así las estrategias que despiertan el interés de los niños y los jóvenes no surten el mismo efecto en los adultos. un programa implementado por la Universidad Eafit que hace siete años se especializa en la enseñanza del adulto mayor. sino que la enseñanza que se les imparte debe tener en cuenta las características propias de su edad. En Medellín existe una experiencia denominada Saberes de Vida.

afirma que “cuando los adultos se inscriben a un programa formal de enseñanza ya existe en ellos una muy buena dosis de motivación”. es por ello que se hace necesario establecer vías de comunicación entre el aprendizaje de los adultos y sus intereses. y en general sean interiorizados. “El adulto es más respetuoso. que generalmente deben atender varios asuntos a la vez. ayudarles en el proceso educativo rompiendo esquemas. por conservar un desempeño aceptable en el trabajo y por una serie de compromisos que van surgiendo de manera repentina. más receptivo. que realmente se ajuste a sus gustos e intereses. no desde la educación tradicional sino permitiendo que ellos sean los que hagan preguntas. afirma la especialista. comprensivas. Estrategias educativas De acuerdo a Vergara. que tengan mucha paciencia y perseverancia. Los adultos son personas muy ocupadas. La motivación es otro punto esencial en cualquier proceso educativo. pues deben velar por el cuidado y manutención de los hijos. es por ello que el aprendizaje de las nuevas tecnologías debe presentárseles como una actividad constructiva y amena. consultan.universidad. que sean creativos”. especialista en pedagogía para el desarrollo del aprendizaje. más dispuesto. Silvia Vergara. “los profesores deben tener mucha flexibilidad con estos estudiantes. de manera que los conceptos sean incorporados en su diario vivir. Los profesores que atienden a esta población deben ser ante todo unas personas muy sensibles. a través de los diferentes canales sensoriales y utilizando diferentes ayudas didácticas . tienen mucho que entregarle a la sociedad. deben tener en cuenta los estilos de vida que ellos tienen. porque a veces es complicado enseñarle a la gente mayor. “En el aula de clase lo que hacemos es trabajar el mensaje de manera repetida. Sin embargo es importante que usted como docente tenga en cuenta las siguientes recomendaciones para que el trabajo con estas personas sea lo más fructífero y significativo posible. pero tiene mayores problemas de tipo cognitivo para llevar su proceso académico adelante”. investigan. organizan cosas. lo que pasa es que la sociedad no ha despertado”.

dice Manjarres. De otro lado es importante reconocer que el trabajo desempeñado con los adultos en las aulas abiertas es una contribución social que permitirá conectar a los adultos con las dinámicas del mundo moderno. que es ostensiblemente menor al que se dispone con los estudiantes de básica y media. Silvia Vergara recomienda a los profesores realizar actividades de meta cognición.por parte de los profesores como películas. Si bien cada profesor desarrolla una estrategia particular de trabajo que se basa en su experiencia en el aula. proyección de diapositivas”. o si puede existir una manera de hacerlo mejor. el que participe. como lo están desarrollando. el que pregunte. si lo están haciendo bien. preguntarles que están haciendo. y de esta forma darle su lugar al estudiante como un ente activo en su propia educación. a través de esta actividad se puede replantear el deber ser y romper esquemas de la educación tradicional para que el estudiante sea el que proponga. Desde el punto de vista psicológico. y a su vez mejorar la comunicación con los miembros más jóvenes de la familia e integrarse a un proceso que trasciende el aspecto tecnológico y permea el entorno familiar y social. es bueno tener en cuenta las recomendaciones anteriores para aprovechar de la manera significativa el tiempo disponible que se tiene con los adultos en el aula. argumentación. el que innove. .