APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y en psicología. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo. Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

Jean Piaget
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación. E l primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el niño de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalización, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones. La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, que consta de dos procesos simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de éste. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979) Existe otra teoría constructivista (del aprend izaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel; son dos teoricos del aprendizaje cognoscitivo y social. ¿ QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO? Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos delcomportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

Procesamiento grupal. mediador y también un participante más. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:      Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. por lo tanto. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:      Interdependencia positiva. se aplica en el trabajo cooperativo. el"saber hacer" y el "saber ser". Estructurar la valoración individual. El constructivismo supone también un clima afectivo. según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: . ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber". Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir. ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. comunitarios. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Contextualizar las actividades. facilitador. en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. b. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. Explicar las tareas académicas. es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. En este Modelo el rol del docente cambia. que también hay que colaborar unos a otros. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Monitorear la conducta de los estudiantes. Preparar o condicionar el aula. lo conceptual. Asignar estudiantes a los grupos. ya que se establecen mejores relaciones con los demás. es decir. coordinador. lo procedimental y lo actitudinal. Utilización de habilidades interpersonales. Decidir el tamaño del grupo. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos". Monitorear la efectividad de los grupos.El Modelo Constructivista está centrado en la persona. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. educativos y otros. Valorar el funcionamiento del grupo. Responsabilidad Individual. Estructurar la cooperación intergrupo. sino más bien social. En la práctica esta concepción social del constructivismo. Proporcionar un cierre a la lección. CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. El profesor como mediador del aprendizaje debe:     Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. considera que la construcción se produce : a. CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares. c. Especificar las conductas deseadas. Introducción cara a cara. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:                   Especificar objetivos de enseñanza. Es moderador. se sienten más motivados. Planear los materiales de enseñanza. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en formacooperativa. de mutua confianza. Explicar los criterios del éxito. aprenden más. armónico.

. y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. crear. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. 3.. interactivos y manipulables. mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos. analizar. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. d.Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para podercontrolarlos y modificarlos (autonomía). antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie. estimar. pues todo conocimiento es una interpretación. Se plantea que lo que el ser humano es.1. sino que es procesado y construido activamente. dentro delcurrículo escolar. explicar y controlar muchas cosas. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar. se presenta un gráfico tomado del libro "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognición: TAREA Propósito Características Conocimiento que tengo sobre el tema Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas) Momentos Valoración proceso Errores Causas Corregir Aplicar nuevas estrategias CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano.. c.Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas. elaborar. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. pensar. b. una construcción mental. e. .Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2. En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición . separada del hombre no tiene sentido. además la función cognoscitiva está al servicio de la vida. predecir. es una función adaptativa. inferir. deducir. tomando esto como base . Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes. CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA a. Para el constructivismo la objetividad en sí misma.