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DIRECTORIO

DARÍO CARMONA GARCÍA Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ Coordinadora del Proyecto
COLECTIVO 25, DISEÑADOR DE: BIOLOGÍA I ( 2007 ) María del rosario Suárez Teófilo, Eloisa García Cortez, Inés Cristina Morales Cisneros, María Margarita Cruz José, Pedro Gutiérrez huerta, Santa Estela Torres Manzano, Sara Rosario Hernández Gil COLECTIVO PARTICIPANTE EN LA MEJORA DE: BIOLOGÍA I ( 2008 ) María de los Ángeles Alejandra Badillo Márquez José Antonio Ureña Castillo Elizabeth Santiago Hernández María Teresa Paredes Estrada María de los Ángeles Juárez Valencia Zonas y Regiones Escolares: R-10, 02, R-1 y R-5. SEGUIMIENTO CURRICULAR Sarahí Gaxiola Jarquín Margarita Concepción Flores Wong

Programa actualizado 2008-2009

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BIOLOGÍA I

teoría de la evolución y la teoría de la herencia). permitiendo la constitución de comunidades científicas con diferentes líneas de investigación que se reflejan en las distintas ramas de la biología como: la fisiología. la etología y. su estructura y funcionamiento. se ha dirigido a investigaciones en el área molecular como se puede constatar en la ingeniería genética. Por lo anterior. Aborda temas que permite al alumno comprender la diversidad de los seres vivos y asumirse como un ser vivo pluricelular con cierto grado de especialización. El contenido del programa de Biología I está estructurado en las siguientes unidades: Unidad I. el alumno establecerá los elementos necesarios para cursar Biología II. el presente programa favorece el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares. El programa de Biología I se ubica en el componente de formación básico en el cuarto semestre y se encuadra dentro del área de ciencias naturales. La diversidad de los seres vivos: de organismos unicelulares a pluricelulares. Contiene temas que permiten conceptualizar cocimientos básicos sobre la biología como ciencia. La Biología: Ciencia de la vida. la asignatura de Biología I pretende que el alumno asimile conocimientos básicos sobre el contexto biológico del que forma parte y dotarlo de elementos que le permitan decidir su inmersión en esta área en un futuro. Unidad II. Sus contenidos abordan la integración de la Biología como ciencia a partir de la postulación de sus paradigmas (teoría celular. mientras que en su eje vertical muestra la interdisciplinaridad en las Ciencias Naturales. Desarrolla habilidades en la búsqueda de información y aplicación de software por lo que se vincula con asignatura de Informática. Unidad III. con el desarrollo de nuevos instrumentos de estudio. sobre los seres vivos. en su eje horizontal pretende integrar los conocimientos generados en Química y Física previamente. Considerando el mapa curricular. Dentro del marco de la actual Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) a nivel nacional. últimamente. la zoología. Biología III y Ecología y Desarrollo Sustentable. Programa actualizado 2008-2009 3 BIOLOGÍA I . DE HORAS: CRÉDITOS: BIOLOGÍA I CUARTO CIENCIAS EXPERIMENTALES BÁSICA 48 6 IMPORTANCIA DEL CURSO. así mismo que obtenga una base para clarificar lo qué es un ser vivo. tal como la célula como unidad básica de los seres vivos. A través de los conocimientos generados.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA PROGRAMA ACADÉMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIÓN: No. cómo funciona y cómo está organizado. Cabe mencionar la vinculación que tiene con la asignatura de Taller de Lectura y Redacción ya que ésta le proporciona herramientas básicas para la interpretación de textos así como la elaboración de ensayos. por lo que contribuye a la formación del perfil de egreso del estudiante de bachillerato a través de planteamientos teóricos-prácticos que se aplican en las diferentes actividades diseñadas en el desarrollo del programa. La unidad básica de los seres vivos. la genética. la botánica. así como las teorías del origen de la vida. En esta unidad se abordan temas generadores.

interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. fortalezas y debilidades. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.   Programa actualizado 2008-2009 4 BIOLOGÍA I .  Ordena información de acuerdo a categorías.  Reconoce los propios prejuicios. códigos y herramientas apropiados.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. coherente y sintética. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Escucha.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. matemáticas o gráficas.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.COMPETENCIAS. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.  Estructura ideas y argumentos de manera clara. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias Genéricas. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.  Toma decisiones partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. jerarquías y relaciones. Elige y practica estilos de vida saludables. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local.  Obtiene.  Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. valores. asumiendo consideraciones éticas.  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.  Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. México y el mundo.  Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico.  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución e conflictos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. la tecnología.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. física y ecológica de los sistemas vivos.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. Programa actualizado 2008-2009 5 BIOLOGÍA I . Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. económicas. región.  Identifica problemas.  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. biológica.  Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. ideas y prácticas sociales.  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente Disciplinares. agregado  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. con acciones responsables.  Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Asume una actitud constructiva.  Relaciona los niveles de organización química. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. nacional e internacional.  Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.  Diseña modelos o prototipos para resolver problemas.  Establece la interrelación entre la ciencia.

Observarán en los seres vivos pluricelulares diferentes tipos de sistemas. con cada uno de sus organelos. las diferentes teorías de la pluricelularidad y conceptos como: tejido y órgano y sistema. así como la importancia de la teoría celular. Conocerán los elementos que componen la materia viva y las teorías del origen de la vida. En el nivel Entender: Obtendrán los elementos necesarios para conceptualizar a la biología como una ciencia que estudia a los seres vivos. Razonarán los procesos que se efectúan en la célula para mantener a un organismo vivo. Programa actualizado 2008-2009 6 BIOLOGÍA I .  Conceptualizarán a los organismos unicelulares y su clasificación. tejidos y células. Los alumnos: En el nivel Atender: Reconocerán a la Biología como la ciencia que estudia a los seres vivos en todo su contexto e identificarán en su entorno elementos con y sin vida.  Identificarán a los organismos unicelulares. Conceptualizarán la pluricelularidad con sus respectivos niveles. con su respectiva morfología y fisiología. así como cada uno de los procesos que se efectúan en cada organelo. Conceptualizarán a la célula.RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO. así como sus ramas y las disciplinas que la auxilian. En el nivel Juzgar: Relacionarán la interdisciplinariedad de la biología y analizarán el origen y la composición de los seres vivos.  Identificarán la composición de los seres vivos. Precisarán los aspectos importantes de la teoría celular. En el nivel Valorar: Se reconocerán como un ser vivo y valorarán los avances científicos en el campo de la biología que mejoren su calidad de vida. Identificarán a la célula y a sus respectivos organelos. y su especialización en la formación de diferentes  Valorarán la importancia de los organismos unicelulares en su entorno. órganos. Reflexionarán sobre la importancia e influencia de los organismos unicelulares y pluricelulares. Valorarán la importancia de la célula como estructura básica de todo ser vivo.

En equipo. determine la importancia. el alumno: Comprenderá las características de la biología como una ciencia que estudia a los seres vivos. relacionando los distintos conceptos. Ramas y Ciencias Auxiliares de la Biología ¿Qué es la biología y cómo surge como ciencia? ¿Cuáles son sus ramas y sus ciencias auxiliares? ¿Qué diferencia existe entre las distintas etapas históricas de la Biología? ¿Qué relevancia tiene el saber utilizar el método científico? ¿Cuál es la utilidad del desarrollo de la Biología en el entorno social? ¿Qué es Método Científico? Método científico. analice la relación del método científico y el surgimiento de la Biología como ciencia. En el nivel Juzgar. ¿Qué son los principios unificadores de la Biología? ¿Cuáles son los descubrimientos más recientes de la Biología? ¿Qué argumentos se utilizan para demostrar que la biología es una ciencia? ¿Cuál es la importancia del método científico para la Biología? ¿Por qué impactan los avances de las ciencias biológicas en el entorno social? Programa actualizado 2008-2009 7 BIOLOGÍA I . Elabore un listado cronológico de todo ello. Principios unificadores de la Biología Panorama actual de la Biología. En base a las actividades anteriores en grupo. el alumno: Analizará el origen y la composición de los seres vivos. así como todo lo relacionado al método científico. el alumno: Identificará los elementos y componentes dentro de un contexto biológico.  Identificará las diferentes teorías del origen de la vida. En el nivel Valorar.  Identificará los niveles de organización de la materia viva. conveniencias y consecuencias que tienen las aportaciones hechas por la biología y redacte sus conclusiones LA BIOLOGÍA Y SU CONCEPTUALIZACIÓN Antecedentes históricos y concepto de Biología.UNIDAD I LA BIOLOGÍA: CIENCIA DE LA VIDA. Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje Horizonte de búsqueda Que el alumno: Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación Realice una búsqueda bibliográfica sobre los distintos personajes y sus aportaciones a la Biología. Resultados de aprendizaje. Recopile en equipo información sobre las diferentes definiciones de Biología. las teorías que la consolidaron y su impacto en cada época del desarrollo humano. En el nivel Entender. el alumno: Se reconocerá como un ser vivo y valorará los avances científicos en el campo de la biología que mejoren su calidad de vida. los principios unificadores de la Biología y su desarrollo hasta nuestros días. especialmente en su entorno social. sus ramas y ciencias auxiliares. En el nivel Atender. Con la información obtenida utilizando un software (Free Mind) elabore un mapa conceptual.

complemente con imágenes y Programa actualizado 2008-2009 8 BIOLOGÍA I . analice las consecuencias de la carencia o exceso de cada una de las moléculas que integran a los seres vivos. separe en orgánicos e inorgánicos y a partir de las indicaciones del profesor. Registre los resultados y delibere la importancia de la composición de los seres vivos y escriba sus conclusiones. Proteínas/enzimas y Ácidos Nucleicos) ¿Cómo está constituido un ser vivo? ¿Qué es y cuáles son los bioelementos? ¿Qué es una Biomoléculas y cómo se clasifican? ¿Qué diferencia existe entre una molécula inorgánica y orgánica? ¿Dónde se encuentran las moléculas orgánicas e inorgánicas en los seres vivos? ¿Qué implicaciones tiene mantener los niveles necesarios de cada una de las moléculas en el organismo? ¿Cuál es la importancia de conocer la composición química de los seres vivos? NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA VIVA ¿A qué se le llama niveles de organización de la materia viva? ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos? ¿Cuál es la relación que existe entre lo diferentes niveles de organización? ¿Cómo impacta el desequilibrio de alguno de los niveles de En función de los conocimientos previos de química. Participe en una lectura comentada acerca de estos niveles. pluma de ave). Biomoléculas Moléculas orgánica: (Carbohidratos. (bioelementos. corcholatas. moléculas inorgánicas y moléculas orgánicas o Biomoléculas) y elabore un cuadro comparativo de cada uno de ellos.COMPOSICIÓN DE LOS SERES VIVOS Bioelementos Moléculas inorgánicas. Complete su cuadro ejemplificando objetos que contengan cada uno de los componentes. identifique en la tabla periódica los elementos que componen a un ser vivo. En equipo lleve al aula una planta y con base en las indicaciones del docente agregue o no agua. realice su incineración. Analice los residuos y establezca la diferencia entre los objetos constituidos por moléculas orgánicas e inorgánicas. a partir de ello e integrado en equipos. papel. por equipos. un trozo de tortilla. Busque y observe un esquema referente a los niveles de organización de la materia viva y lo reproduzca en su cuaderno. Lípidos. Participe en una lectura comentada acerca de la composición química de los seres vivos. Lleve al aula diferentes objetos recolectados en su entorno (canicas.

participando con respeto y tolerancia. fundamentos. desde su perspectiva. Analice los fundamentos de cada una de las teorías abordadas y. la relación que existe entre cada uno de ellos y las implicaciones que puede tener la falta de alguno. Sistemas precelulares) ¿Cuáles son las principales teorías del origen de la vida? ¿Cuál es el fundamento de cada una de las teorías que explican el origen de la vida? ¿Cuál es la teoría que da mejor explicación científica al origen de la vida? Programa actualizado 2008-2009 9 BIOLOGÍA I . Nota: cada equipo elegirá una teoría diferente.. Evolución química prebiológica. Escriba en su libreta sus conclusiones. Participe en una lectura comentada de las diferentes teorías del origen de la vida. Elabore un breve ensayo sobre lo aprendido en este horizonte.organización de la materia viva? describa las características de cada nivel. De forma aleatoria lo exponga a sus compañeros. TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DE LA VIDA Creacionista Generación espontánea Panspermia Teoría contemporánea (T. de cada una de ellas y compare con lo abordado en la primera actividad. Determine la importancia de la existencia de cada nivel. a través de un debate. discuta y argumente sobre la teoría que crea. Imagine cómo fue el origen de la vida y en lluvia de ideas comparta sus supuestos o creencias. quimiosintética. Construya tarjetas con los nombres de los niveles de organización de la materia viva. Intégrese en equipos y dramatice una de las teorías para representar o caracterizar los fundamentos de cada una de ellas. para que se distribuyan al azar entre sus compañeros con el propósito de ordenarlos de manera jerárquica. la más convincente. Analice de acuerdo al nivel que le corresponda.

Principios unificadores de la biología. Composición de los seres vivos. Tarjetas con los nombres de niveles de organización de la materia viva. Actitud colaborativa. Mapa conceptual sobre Biología y método científico. Conclusiones. Antecedentes históricos de la Biología. Concepto de Biología. Participación. sus Ramas y ciencias auxiliares. Creatividad Higiene y limpieza Programa actualizado 2008-2009 10 BIOLOGÍA I . Niveles de organización de la materia viva. Método científico. Cuadro comparativo sobre la composición química de los seres vivos. Teorías sobre el origen de la vida. CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste valores y actitudes:            los siguientes El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno muestre el procesos y la siguiente: obtención de los siguientes productos:        .EVALUACIÓN. Solidaridad.    Interés en los temas. Puntualidad Responsabilidad.      Listado cronológico de antecedentes históricos. Disponibilidad. Tolerancia ante las opiniones de los demás. Respeto. Registro de resultados de la práctica. Actitud investigadora.

autores. sus principios. En el nivel Atender. tipos de células (animal y vegetal). . evolución celular. En equipo elabore una línea del tiempo donde enuncie los conceptos de célula. LA UNIDAD BÁSICA DE LOS SERES VIVOS Resultados de aprendizaje.. autores y antecedentes. así como las diferentes. Y elabore un cuadro comparativo resaltando sus diferencias.En el nivel Entender. Con base a lo anterior. durante y después del establecimiento de la teoría celular y lo describa en su libreta. (procariota y eucariota) principios de la teoría celular. ¿Cómo se pueden verificar los principios de la teoría celular? ¿Qué es una célula? LA CÉLULA Concepto y Antecedentes históricos. Se integre en equipos y realice lo siguiente: 1. Mediante una búsqueda bibliográfica o en páginas Web.Analice la clasificación celular con base en su evolución y estructura. el alumno: Reconocerá las similitudes y diferencias entre la célula animal y vegetal. antecedentes. Conceptualizará cada uno de los organelos con su respectiva estructura y función. Horizonte de búsqueda Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno: Imagine cómo era el contexto científico antes. evolución y clasificación de las celular y expóngala ante el grupo. el alumno: Determinará la relevancia de la asociación de los organelos y su función en la constitución y funcionamiento de la célula. En el nivel Juzgar. el alumno: Argumentará la importancia de saber la constitución y funcionamiento de todo ser vivo En el nivel Valorar. el alumno: Identificará las características relevantes de la unidad básica de los seres vivos: la célula  Identificara cada una de las funciones y estructuras de la célula y su evolución.UNIDAD II. lleve al aula ejemplos ilustrativos de organismos constituidos por células procariontes y eucariontes. Corrobore la actividad anterior con los datos obtenidos en su búsqueda bibliográfica. la teoría celular. Conceptualizará la teoría celular como uno de los principios importantes que direcciona a los seres vivos (principio unificador). Determine el concepto de célula. Teoría Celular. Clasificación de la célula • Estructural • Evolutivas ¿Quiénes propusieron la Teoría Celular y cuáles son los principios de ésta? ¿Cómo se clasifican las células de acuerdo a sus características estructurales y evolutivas? ¿Cómo se evidencian las diferencias estructurales de las células? ¿Cuál es la diferencia entre las células procariontes y eucariontes? ¿Cuál es la importancia de la célula como unidad fundamental de los seres vivos? Programa actualizado 2008-2009 11 BIOLOGÍA I .

Analice cada uno de los organelos y lo exponga ante el grupo. la morfología de cada uno de los organelos celulares. Consulte información en textos de consulta o páginas Web sobre. Nota: Se sugiere enriquecer el periódico con la demás información abordada en este horizonte. mitocondrias. microtúbulos. lisosomas. Colóquelo en un lugar visible en su escuela. de Golgi. centríolos. homeostasis.ESTRUCTURA CELULAR Tamaño y Forma. En equipo. tanto animales como vegetales y elabore un cuadro de doble entrada con la descripción detallada de cada uno de ellos. ribosomas. Observe láminas acerca de la función celular (transporte. describiendo el contraste entre los organelos de la célula animal y vegetal y las diferencias morfológicas de los dos tipos de células. además de artículos de opinión e ilustraciones que refieran a la célula. así como vegetales y animales. Redacte conclusiones acerca de la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos. microfilamentos) ¿Qué se entiende por estructura celular? ¿Cuál es la estructura general de la célula? ¿Qué es un organelo celular? ¿Cuáles son las estructuras.Realice un periódico mural en donde clasifique organismos constituidos por células procariontes y eucariontes. Delibere sobre la importancia de cada uno de los organelos y del estudio de su morfología y fisiología Redacte sus conclusiones.. Recopile información sobre las distintas funciones anteriormente observadas. vacuolas. plastos. Membrana y Pared Celular. Citoplasma (Citoesqueleto) Núcleo y Órganos citoplásmicos (Apto. retículo endoplásmico. realice un modelo de la célula animal y vegetal con organelos movibles. Observe una película sobre la célula y sus componentes. y reproducción). irritabilidad. Programa actualizado 2008-2009 12 BIOLOGÍA I . Compare la información obtenida con lo visto en la película y con su cuestionario. organelos derivados y no derivados de membranas celulares? ¿Qué diferencias hay entre una célula animal y una vegetal? ¿Cuáles son las implicaciones que tiene el conocimiento de la estructura y función celular? ¿Cuál es la importancia de cada uno de los organelos dentro de la morfología y fisiología celular? ¿Qué entiende por función celular? ¿Cómo relacionar el conocimiento de la 2. Conteste un cuestionario sobre la temática abordada en la película.

asumiendo las hechas al suyo. Agregue observaciones o sugerencias pertinentes en la lista de cotejo. En lluvia de ideas determine cómo se relacionan todas las funciones celulares Programa actualizado 2008-2009 13 BIOLOGÍA I . Recopile información sobre metabolismo celular y compárela con lo visto anteriormente. Intercambie su esquema con otro equipo y apoyado de una lista de cotejo que facilitará el docente. Devuelva el esquema y la lista al equipo que corresponda y discuta. homeostasis. respiración y excreción). Exponga su mapa al grupo y. utilizando un software (Free Mind). a manera de coevaluación. y reproducción celular? función celular y nuestro desarrollo como ser vivo? ¿Qué actividades se relacionan con cada función celular? ¿Cómo se relacionan cada una de las funciones celulares para la supervivencia y perpetuidad de las células? ¿Cuáles son los tipos de reproducción celular vegetal y animal? ¿Cuáles son los tipos de reproducción celular? ¿Qué utilidad aporta a la ciencia el conocimiento de las funciones celulares? ¿Qué es Metabolismo? ¿Cuáles son las funciones celulares que intervienen en el metabolismo? METABOLISMO Nutrición. participe en un debate donde asuma su posición en relación a la conveniencia o no del conocimiento de las distintas funciones celulares y su utilidad en el entorno social. Homeostasis. elabore un mapa conceptual. Reproducción ¿Cuáles son las funciones que realizan las células? ¿Qué es transporte e irritabilidad. ¿Qué función realizan las células vegetales que las diferencian de las animales? ¿Cómo se relacionan las distintas funciones metabólicas? ¿Qué tipos de respiración celular existen? ¿Qué tipos de nutrición existen? ¿Qué es excreción celular? ¿Qué trascendencia tienen las funciones celulares en el metabolismo? En equipo. revise que el esquema contenga los elementos y conceptos señalados. Presente conclusiones. haga observaciones pertinentes y argumentadas a lo que expongan los demás equipos. sobre las distintas funciones celulares y sobre las actividades que se relacionan en particular en cada una de ellas. esquematice el proceso metabólico celular y describa cada una de las funciones que intervienen en él. Finalmente. tanto en células vegetales como animales (nutrición. En equipo. estableciendo las respectivas diferencias entre células animales y vegetales.FUNCIÓN CELULAR Transporte Irritabilidad. la evaluación de su producto. Respiración Excreción . con el suyo. Ver una película o imágenes del proceso metabólico e identifique las funciones celulares que intervienen y tome nota en su libreta.

célula. funciones celulares.  Responsabilidad.y la influencia que éstas tienen en el metabolismo celular.  Respeto.  Creatividad  Higiene y limpieza Programa actualizado 2008-2009 14 BIOLOGÍA I . CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno muestre el procesos y la El alumno manifieste los siguientes siguiente: obtención de los siguientes productos: valores y actitudes:    Concepto de Célula.  Mapa conceptual sobre distintas  Participación.  Periódico mural con referentes de la  Clasificación de células.  Cuadro de doble entrada sobre  Metabolismo celular  Solidaridad.  Estructuras Celulares  Actitud colaborativa.  Conclusiones.  Teoría Celular demás.  Búsqueda bibliográfica y reporte de  Interés en los temas. EVALUACIÓN.  Cuestionario. conceptos.  Tolerancia ante las opiniones de los  Línea de tiempo de la teoría celular.  Funciones Celulares  Actitud investigadora. Redacte sus conclusiones.  Disponibilidad.  Puntualidad  Modelos celulares. estructura celular.  Antecedentes históricos.

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS: DE ORGANISMOS UNICELULARES A PLURICELULARES. en lluvia de ideas. Con base en lo anterior. etc. tejido y órgano y sistema.  Definirá los principios de cada teoría. sus características.02” o “El Reino de los animales: Desde lo más simple a lo más complejo”: Después. Revise su cuestionario y de ser necesario corríjalo. el conocimiento de los organismos unicelulares? Programa actualizado 2008-2009 15 BIOLOGÍA I . Resultados de aprendizaje. que contengan o hayan sido elaborados con éste grupo de organismos.UNIDAD III. agropecuarios. el alumno :  Identificará la diversidad de los seres vivos Observará las principales características de los organismos unicelulares y de la pluricelularidad. Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Horizonte de búsqueda Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno: Observe la película “La Vida en Miniatura. Mediante una búsqueda bibliográfica. el alumno: Comprenderá los argumentos que sustentan las teorías que explican el origen de la pluricelularidad. En el nivel Entender. exprese su opinión sobre las actividades realizadas por cada uno de los organismos unicelulares encontrados en la trama de la película. el alumno: Reflexionará sobre la diferenciación celular. En el nivel Valorar. Analice en ORGANISMOS UNICELULARES Virus Monera Protista/Protoctista Hongos unicelulares ¿Qué es un organismo unicelular? ¿Cómo se clasifican de acuerdo a sus características y evolución? ¿Cómo verificar la existencia de los organismos unicelulares? ¿Qué utilidad práctica reporta para la medicina. la industria alimentaria. Definirá los conceptos de talo. el alumno:  Valorará la importancia de las diferentes teorías de la pluricelularidad Evaluará la relevancia de la especialización celular. determine el concepto de organismo unicelular. conteste un cuestionario proporcionado por el docente. considerando los datos obtenidos en su investigación. en Internet o textos de consulta. y en general para la biología. agropecuaria.  Valorará la importancia de los organismos unicelulares en su entorno. En el nivel Juzgar. cómo se clasifican y qué aplicaciones tienen. En el nivel Atender. medicinas. Lleve al aula productos alimenticios. acerca de organismos unicelulares.

para hacer conciencia de los beneficios y del uso pertinente de estos organismos y sus productos. además de los efectos negativos o positivos que pueden causar.TEORÍAS DEL ORÍGEN DE LA PLURICELULARIDAD Monofilética Polifilética Flagelado colonial Ciliado multinucleado ¿Cuáles son los principios de cada teoría? ¿Cuáles son las teorías que explican el origen de los organismos pluricelulares? ¿Qué diferencias existen entre cada una de las teorías del origen de la pluricelularidad? ¿Qué implicaciones tienen las teorías del origen de la pluricelularidad en el desarrollo de la biología? PLURICELULARIDAD Especialización celular ¿Qué es la Pluricelularidad? ¿Qué es la especialización celular? ¿Qué relación tiene la pluricelularidad y la especialización celular en los seres vivos? ¿Cuál es la importancia de la pluricelularidad en los seres vivos? equipo cada uno de ellos: el organismo celular que lo produce. Polifilética. Identifique las características de los organismos pluricelulares y enlístelas en su libreta. industria alimentaria. comente cómo se imagina que el origen de la diversidad de tipos de células. en lluvia de ideas. los enliste. Grupalmente. y agropecuaria. en equipos. Incluya esquemas o dibujos. y con la guía del profesor. respecto a la pluricelularidad y Programa actualizado 2008-2009 16 BIOLOGÍA I . que contenga información sobre cómo se comportan los organismos citados. En diversos medios. Elabore una ficha de estudio con estos elementos. Observe diversas imágenes de organismos pluricelulares previamente seleccionadas por el docente. en la vida diaria. Participe en una lectura comentada. flagelado colonia y ciliado multinucleado y en equipo. elabore un rotafolios sobre esas teorías resaltando sus características. Exponga su trabajo ante el grupo indicando las diferencias que existen entre cada una de ellas y sus aportaciones al desarrollo de la Biología. Anote sus conclusiones. Elabore un tríptico. mecanismos de acción del producto y los efectos negativos y positivos que puede causar. indague sobre los principios de las teorías Monofilética. Difunda el tríptico en su comunidad. y su uso dentro de la medicina.

Tome nota de sus hallazgos y presente un reporte. así como las implicaciones que tiene en la conformación de los seres vivos pluricelulares. un cronómetro. una cuchara. un tejido. Lleve al aula un óvulo de gallina (blanquillo) y un huevo (óvulo fecundado). cordón o cinta adhesiva y pelotas de esponja pequeñas. analice en equipo la relación que existe entre la pluricelularidad y la especialización celular en los seres vivos. en equipo analice y compare el contenido de cada uno. imagine cada uno que es una célula especializada y por tal razón no todos podrán tener las mismas facilidades. realice un mapa conceptual utilizando un software (Free Mind). Registre sus características y elabore un dibujo de cada uno de ellos. sistema y organismo? ¿Cuál es el papel que juegan los niveles de organización pluricelular en la complejidad de los seres vivos? ¿Qué implicaciones tienen los niveles de organización pluricelular en la complejidad y función de los seres vivos? Programa actualizado 2008-2009 17 BIOLOGÍA I . identificando la diferencia entre ellos. por lo que a uno del equipo le tendrán que NIVELES DE ORGANIZACIÓN PLURICELULAR Talo Tejido Órganos Sistemas Organismo ¿Cuáles son los niveles de organización pluricelular? ¿Cuáles son las características del talo. tejido. En base a la lectura anterior. Realice la siguiente actividad: Lleve al aula: dos bolsas. órgano.¿Cómo se demuestra la pluricelularidad de los seres vivos especialización celular. un órgano. A partir de esto. Participe en un debate sobre la importancia de la especialización celular. Investigue acerca de un talo. Analice la relación entre los niveles de organización pluricelular en la complejidad de los seres vivos. Redacte sus conclusiones. un sistema y un organismo. identifique las características de la complejidad estructural entre ambos. Con base en el conocimiento previo y mediante la observación de un esquema de organismos unicelulares y pluricelulares. En equipo de cuatro integrantes.

Analice cuántas formas diferentes se encontraron para resolver el problema. y a cuatro metros de distancia se colocará otra bolsa. otros dos serán atados de los pies a una butaca y el cuarto tomará tiempo con un cronómetro.atar las manos a la espalda (cordón o cinta adhesiva) y le colocarán una cuchara en la boca. Redacte la analogía que existe entre la actividad anterior con los niveles de organización pluricelular y mencione la importancia que tienen los niveles de organización pluricelular en la conformación y función de los seres vivos. En un extremo del salón se colocará una bolsa con todas las pelotas. cuál es la forma más eficiente en términos de tiempo y qué tan eficiente resulta realizar una actividad cuando hay división del trabajo. mientras el cuarto compañero toma el tiempo. Los participantes deben resolver cómo transportarán las pelotas de una bolsa a otra. Programa actualizado 2008-2009 18 BIOLOGÍA I .

órganos. Conocimiento de las teorías del origen de la pluricelularidad. Esquema de organismos unicelulares y pluricelulares Dibujo de un talo. Esquema de organismos unicelulares y pluricelulares Ficha de estudio de organismos unicelulares Mapa conceptual de la especialización celular. tejido. Rotafolios sobre teorías del origen de organismos pluricelulares. Reporte: pluricelularidad y la especialización celular en los seres vivos. un órgano. Actitud colaborativa.EVALUACIÓN. Disponibilidad. Tolerancia ante las opiniones de los demás. Actitud investigadora. Puntualidad Responsabilidad. un sistema y un organismo. Concepto de especialización celular. Conocimiento de niveles de organización pluricelular (talo. sistema y organismo. CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste valores y actitudes:             los siguientes El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno muestre el procesos y la siguiente: obtención de los siguientes productos:     Concepto de unicelularidad y pluricelularidad. Respeto. Lista sobre la diversidad de tipos de células. un tejido. Analogía entre los niveles de organización pluricelular y la actividad realizada. Interés en los temas. Participación. Creatividad Higiene y limpieza  •  Programa actualizado 2008-2009 19 BIOLOGÍA I .)      •   Cuestionarios sobre organismos unicelulares Conclusiones. Solidaridad.

fortaleciéndolas con investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea. En los programas. contexto. toma de decisiones. y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Inteligente. El docente:  Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global). Criterios generales para convertir la practica docente en: El docente realiza una evaluación diagnóstica para lo cual :  Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa. etc. acompañamiento. a través de estrategias que logran despertar su interés.  Guía los procesos en forma contingente.  Reconoce las propias competencias. en la aplicación de métodos apropiados.  Selecciona previamente los materiales (lecturas. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.  Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento. la organización de la institución (aspectos operativos). El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza.METODOLOGIA: Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos.  Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo. y las características y expectativas del grupo.  Promueve la interdisciplinariedad. orientación. se plantea. la metodología más que exponer y sistematizar métodos.  Entiende la función docente como guía. Programa actualizado 2008-2009 20 BIOLOGÍA I . Para lograr esa activación. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos. Crítica. Precisamente por eso.)  Observa la diversidad cultural de los alumnos. Libre-responsable. Atenta  Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. habilidades.  Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para eficientar el proceso educativo. la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental: Atenta.  Ubica el curso en relación con el plan de estudios. Inteligente  Motiva al alumno. Que promueva la generación de juicios de valor. en la adecuada organización e implementación de las actividades. desde una perspectiva humanista. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.  Revisa los planes y programas de estudios. copias u otros) para el trabajo de cada sesión.

significados y valores. orientador. b.  Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje. principios. La homogeneidad en la evaluación se dará a través de los porcentajes que se asignarán a cada eje. La sugerencia de instrumentos para evaluar cada eje varían. El docente:  Autoevalúa periódicamente su práctica docente. definiciones. como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad.  Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. que estimulan la apropiación de conceptos. teorías. conceptos. los elementos que pueden evaluarse. c. El docente:  Establece relaciones interpersonales adecuadas.Crítica Libre-responsable.  Ejerce su papel de mediador.  Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje. Desempeño Actitudinal Consciente. estos son los siguientes: Conocimientos 40% Procesos y Productos 30% Desempeño Actitudinal Consciente 30% Instrumentos sugeridos. Programa actualizado 2008-2009 21 BIOLOGÍA I . Procesos y Productos. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. evidenciando los mismos en productos concretos. que se refiere a la dominación y apropiación de hechos. Conocimientos. EJES DE LA EVALUACIÓN El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes: a.  Fortalece las habilidades. datos. postulados. facilitador y guía. productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.  Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano. situaciones.  Evalúa en forma continua los conocimientos procesos. destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía. ideas. su utilidad depende de la intención y del manejo que haga el maestro de cada uno. Cada eje tiene precisados. evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre.

Entrevista dirigida semiestructurada. Portafolios de productos. Rúbrica. Prueba objetiva. Fichas de resumen) trabajo (síntesis y/o Estudios de campo. Lista de control. instrumentos:          de los siguientes Escala valorativa ordinal. o varios. Periódicos murales. o varios. Encuestas. instrumentos:                V Heurística.Conocimientos (40%) Uno. Escala de Thurstone. Proyecto parcial de unidad. o varios. Exposición oral Resolución de problemas. Cuadros sinópticos. instrumentos:          de los siguientes Procesos y productos Uno. Programa actualizado 2008-2009 22 BIOLOGÍA I . Escala de Likert. Registro acumulativo. Escalas valorativa numérica. Mapa conceptual Lista de palabras. Rejillas de conceptos. Lista de cotejo de productos. Cuadernos de trabajo. Mapa mental. Cuadros de doble entrada. de (30%) los siguientes Desempeño actitudinal consciente (30%) Uno. Guía de observación. Reportes escritos. Escala de producción. Dibujos y/o collages. Diario de asignatura. Método de casos. Tabla lógica.

Biblioteca virtual  Material biológico. Bibliografía. Programa actualizado 2008-2009 23 BIOLOGÍA I . pelotas de esponja. fichas.APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS. Televisor. Libros de texto. cinta adhesiva. Equipo de cómputo. Video. Material de apoyo instrumental (rota folios. Biblioteca escolar o pública. Videocámara. Proyector de acetatos. lápices. Cuestionarios y-o preguntas activadoras. hojas. Enciclopedias digitales en CD-ROM. Cañón. bolsas de plástico). marcadores.

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