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TEMA: Los Valores en el ámbito escolar como medio de mejoramiento de los vínculos grupales en niños que viven en contextos

de pobreza y violencia Objeto: Evaluar los resultados del Proyecto de Normas de convivencia que se realiza dentro del marco institucional incide en el mejoramiento de los vínculos. El trabajo áulico y grupal frente a una realidad que nos golpea diariamente nos ha llevado a la práctica de generar la forma de ir cambiando una nueva forma de conectarse, no solo en los alumnos sino en las comunidades en general. Escribir en esta Tesina una parte de nuestro trabajo como docentes de la escuela 3 DE 15 nos invita a reflexionar sobre distintas estrategias de abordaje ético de los valores, no desde una postura científica, sino desde el sabor propio de la docencia vivida. Para los docentes que aquí escriben, ha significado una oportunidad valiosa para profundizar la comprensión del fenómeno humano y sus circunstancias, permitiendo resignificar el valor determinante de algunas actitudes cuyos vínculos se relacionan directamente con el proyecto de vida personal y comunitario. Universo: Los alumnos y los docentes de la escuela 3 DE 15 de jornada completa y de reformulación. Barrio de Villa Urquiza. Se eligió este universo y este tema porque consideramos que es cada vez más notorio el problema de la convivencia no solo dentro de las escuelas, de la nuestra en particular. Consideramos y además hemos verificado que con medidas disciplinarias o gritos nada se lograba de cambios, sí, quizá, de algunos comportamientos, pero el trasfondo continuaba. Entendimos que teníamos que cambiar las estrategias éticas de abordaje de valores mediante otras técnicas: juego de roles, dilemas morales, prosocialización, clarificación de valores, role model. También incluir algunas ideas en torno al reglamento de convivencia escolar, ya que su elaboración, fundamentación y revisión crítica, suponen un espacio pedagógico privilegiado en el tratamiento y resignificación de valores en el contexto educativo. La metodología empleada es cualitativa, y el marco referencial de los contenidos de este trabajo, se basan en muestreos teóricos sobre el tema, y en 1

experiencias áulicas personales e institucionales, que incluyen a los docentes en sus respectivos grados. - Resolución de conflictos por la vía directa de la agresión, sin que medie ningún tipo de alternativa sugerida. - Elevado monto de ansiedad generada en el grupo por episodios continuos de educativas. El gran conflicto es "la dificultad para aceptar, poner y trabajar con los límites". Hay que tener en cuenta que los límites los pensamos no como castigo sino como frontera, como horizonte. Mi compañero, mi próximo, el otro como horizonte nuestro, nosotros como fronteras de los demás. Vivir entre límites, con ciertos encuadres y normas es fundamental para brindar un medio óptimo para desarrollar nuestra libertad. Dice Jaime Barylko "La libertad no se da, la libertad se conquista, se logra, se esculpe, abatiendo esclavitudes, confrontándose con límites, aceptando unos, rechazando otros, pero usándolos como referentes en el camino. La libertad es un medio no un fin". Es un medio para crear, para elegir, para crecer. Quien crea, trabaja en un proyecto, quien elige opta entre dos opciones, éstas son los límites que le dan sentido. Límites que se amplían a medida que se crece. Límites que enojan al principio pero que luego tranquilizan. Para Piaget autonomía es "la capacidad de tomar decisiones". Es verdad que existe un alto contenido de violencia en los juegos, en las formas de comunicación de nuestros alumnos. Pensamos que este es un síntoma de una sociedad que atraviesa una crisis sustentada en las características de este fin de milenio: - El desencanto, el fin de las utopías y la ausencia de los grandes proyectos. - La competencia egoísta y desleal. - Un consumismo irrefrenable y caprichoso. - Descreimiento del esfuerzo para el logro de ideales (compromiso social, altruismo. - Exceso de individualismo a costa del deterioro de las redes comunitarias y de solidaridad. En esta época el hijo es en ocasiones fuertemente idealizado: se le atribuyen un saber y un poder que exceden las posibilidades del niño. Quizás los padres, fascinados por el pequeño ser que suele poseer una rebeldía y aparente autonomía de la que ellos mismos -sometidos a una crianza más restrictiva- carecieron, esperen de 7 2

de docentes. de padres. a nivel institucional. No hace referencia a la enseñanza de determinados valores. de trayectoria en espiral. es decir. De esta manera podremos realizar un primer abordaje. una toma de conciencia con relación a la responsabilidad que le compete a cada uno: docentes. Este proceso se realizaría en un clima de respeto por parte del docente hacia los alumnos y de éstos entre sí. Según palabras de E. poco continentes. Toda la comunidad educativa. que debíamos partir por buscar una serie de estrategias con las que se intentara ayudar a los chicos a clarificar sus propios valores y actuar de acuerdo con estos una vez que hayan sido libremente incorporados. y al mismo tiempo de las posibilidades de éste de reeditar las formas vinculares más primarias. Se tornan así. Nuestro objetivo era intervenir utilizando este recurso para promover un cambio tendiente a la adaptación activa a la realidad. lo que deja a los niños sin límite ni respuesta. Es por eso que pensamos que un trabajo que apunte a mejorar las relaciones y la convivencia debe incluir a la comunidad escolar toda. y otras veces la ausencia sostenida o invisible de sus progenitores ya que no tienen tiempo ni de atenderlos hace que los niños tomen por sí solos determinaciones y acciones muy importantes. ya que el desarrollo de valores es algo personal y la intervención educativa estas dirigida a orientar el proceso de valoración más que a proponer un contenido. puede funcionar como un circuito abierto. alumnos. etc. los convierte en padres laissez-faire. Mediante la técnica de encuestas o observaciones pensamos. Al mismo tiempo. También estabámos convencidas que el proceso de interacción grupal abordado operativamente es facilitador de encuentros de potencialidades creativas. el temor al autoritarismo. a elegir entre las distintas posibilidades. aquello que aplicara a su vida cotidiana. Pichon Rivière: "La confrontación entre el ámbito de lo intersubjetivo y lo intrasubjetivo puede ser dialéctica o dilemática. Sabemos de la importancia del grupo como sostén y determinante del psiquismo. sino de crear las condiciones que ayuden a los alumnos a descubrirlos. auxiliares. Pensamos que tenemos en nuestras manos una herramienta de trabajo muy valiosa: la posibilidad del trabajo en grupos: de alumnos. sin quererlo.él muchas respuestas. 3 . o como un circuito cerrado viciado por la estereotipia". padres.

mostrando luego tanta mayor irritación ante los fallos de éstos cuanto que no dejan de sentirse oscuramente culpables por la obligación que rehuyen"... es portador de valiosidad moral y exige respuestas éticas de su entorno. se transforman en orientadores para la acción. modalidades de vínculo que nos permitieran "una función interpretante. visualización y resolución de contradicciones. Nos enmarcamos en los criterios teóricos que sustentan "el niño nace en un mundo ya moralizado. es decir donde la cultura ha ido codificando valores y antivalores. en cumplimento de su función especifica. la inconciencia y la falta de coherencia en la conducta. Como consecuencia surge la apatía. debe evitar una incorporación acrítica. Esto es importante ya que en la sociedad contemporánea. es decir. la escuela y habitualmente otras instituciones compartirán esta tarea. Este aprendizaje y el desarrollo de estas 4 . Cada vez con mayor frecuencia. hábitos para escuchar. argumentar y defender sus propias posturas como así también herramientas para analizar y comprender los valores y normas imperantes en su grupo de referencia. la familia.. las personas no tienen valoraciones claras a causa de la cantidad de mensajes contradictorios que 8 reciben. de sostén y desciframiento del acontecer del otro."1 Es a través del método de clarificar valores que el docente ha de propiciar en los alumnos las habilidades necesarias para el diálogo."2 El niño aprende ser moral. La escuela. el respeto y la aceptación por las diferencias.. la comprensión de los puntos de vista de los otros.La estrategia de "clarificación de valores" se fundamenta en la certeza de que si los valores son elegidos y asumidos libremente. construir paulatinamente. Apuntamos de esta manera a iniciar un proceso de cambio que sería imposible sin una aceptación inicial de la problemática. a nuestro modo de ver. y en el que se creen condiciones para un progresivo esclarecimiento y elaboración. los padres y otros familiares a cargo de los niños sienten desánimo o desconcierto ante la tarea de formar las pautas mínimas de su conciencia social y las abandonan a los maestros. En síntesis. debe contribuir a que el alumno analice y elija sus propios valores. nace relacionado con adultos que tienen una determinada actitud frente a estos valores. apertura hacia una transformación interna y externa. Acordamos con Fernando Savater al decir "la familia en la socialización primaria de los individuos atraviesa un indudable eclipse en la mayoría de los países. Pensamos iniciar una tarea que requería.

el trabajo con la discriminación de género. Desde los programas de Mejoramiento de la Calidad de la Educación. habilidades y destrezas. la formación para la democracia. Es así que se han incorporado —como parte constitutiva del curriculum— los Objetivos en relación con niveles exigentes de conocimientos. como la prevención de conductas adictivas en los jóvenes. han sido numerosas: se han impulsado programas formativos complementarios. 1 Ana Quiroga: Crisis. en un marco de igualdad de oportunidades y de soportes eficaces para el aprendizaje y la formación de niños. niñas y jóvenes. sujeto y grupo. con el concurso de distintos actores. la Secretaría de Educación del GCBA. Analizar algunas manifestaciones presentes en la cultura escolar desde la perspectiva de este principio rector. que se han hecho cargo de los temas transversales que han ido surgiendo en la dinámica escolar. 2 Diseño curricular para el nivel Inicial 1989 9 Por qué una Política de Convivencia Escolar La Nación por intermedio del Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las acciones educativas en función del desarrollo integral de los estudiantes. pone en evidencia la necesidad de modificar actitudes y desnaturalizar actos de maltrato que por la frecuencia en la cultura ya ni se registran como un acto de maltrato: 5 . Las acciones emprendidas en este sentido durante los últimos años. y los Objetivos Transversales. la estructuración e inserción de los Padres en la comunidad escolar. Esta dimensión es la base para la formación ciudadana y constituye el pilar de la construcción de la convivencia. la educación para la sexualidad responsable. ha dado curso a un trabajo sostenido en la línea del equilibrio entre derechos y responsabilidades. En este contexto. las prácticas de autocuidado. que apuntan a la formación intelectual. procesos sociales. de etnias.competencias se darán a partir de la interacción con este mundo y con estos hombres que lo rodean. ética y socioafectiva de los chicos. tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y participativa en la sociedad. se ha impulsado la estructuración de grupos de gestión en trabajo colaborativo. dando relevancia a la construcción de proyectos comunes. En ese entendido se ha puesto el énfasis en una educación de calidad para todos.

. Unidades de Análisis. Cuando iniciamos nuestro trabajo teníamos claros los objetivos: . El lenguaje constituye realidad. constituyen un agravio a la dignidad y honra de las personas.La indiferencia: ignorar al estudiante. "este grado es el más desordenado de la escuela". La estigmatización y humillación: la construcción de identidad y desarrollo de la autoestima en los sujetos es un proceso largo.Elaborar estrategias que permitieran superar situaciones de alto contenido de agresividad y violencia presentes en el ámbito escolar. al docente o a un apoderado como forma de sanción. abordaje del problema Nuestra estrategia desde el PEI fue diseñar un itinerario que permitiera trabajar el abordaje desde las distintas áreas. este principio rector debiera reflejarse en la normas de convivencia. así como en los límites de intervención entre escuela-familia y familiaescuela. A través de él se pueden reproducir y 10 mantener estructuras de violencia interna (simbólicas) en la institución escolar como también desnaturalizar lo agresiva que puede llegar a ser una relación. No es un proceso que se hace sólo desde sí y para sí. no sólo constituyen un acto de vulneración a la dignidad humana. integrando los temas transversales en función de los contenidos curriculares y de las necesidades específicas de nuestra población escolar. Para lograr este fin nos propusimos metas específicas realizables a corto plazo 6 . Ambos. Era imprescindible que este dispositivo contara con la suficiente flexibilidad para adaptarlo a los cambios que fueran necesarios.Generar acciones para que toda la comunidad educativa se integrara en un proyecto de convivencia generadora de vínculos saludables y favorecedores. Vivencias de estigmatización o de humillación pública. en los procedimientos para abordar los conflictos que se vivan en la comunidad educativa. complejo y personal que se construye en estrecha relación con los otros. "los maestros no están comprometidos con el desarrollo de los estudiantes". espacios significativos en la formación y desarrollo de la personalidad de los alumnos. "todo el grado se portó mal". Las generalizaciones: expresiones descalificadoras que no reconocen el principio de singularidad e identidad de las personas como únicas e irrepetibles. sino fundamentalmente en vinculación con los demás. Siendo así. sino que son acciones que obstruyen el desarrollo de la autoestima e identidad personal. Por ejemplo: "los padres ya no se interesan por sus hijos".

. . etc.) Contenidos a trabajar: . 7 . PROPICIAR MOMENTOS PARA QUE LOS PADRES: .Ejercicio en la tolerancia a la frustración. tolerancia. 11 .Puedan elaborar grupalmente sencillas normas de convivencia.Inicio en el conocimiento y respeto por los valores democráticos: solidaridad. .Discriminen entre las actitudes buenas y las malas para la convivencia.Se escuchen y puedan escuchar a la docente. salidas en común. .Reactualicen su importancia como principales educadores y revaloricen su rol y su función modeladora.Reflexión y sentido crítico. cooperen y puedan resolver sencillos conflictos.Inicio en la práctica de compartir y jugar con otros. . mejoramiento y preservación del ambiente social. . sus posibles causas y colaboren en la elaboración de una estrategia consensuada para abordar grupalmente esta situación. encuentros en el parque. . brindando oportunidades para que los niños: .Tomen conciencia de la necesidad de trabajar con mayor énfasis en sus hogares el respeto por los otros (compañeros y hermanos) y por los adultos significativos de su ambiente familiar.Incorporen en la vida familiar nuevas modalidades de resolución de conflictos y procuren la reflexión con sus hijos. . . .Valoración del cuidado. . .Decidan autónomamente respetar las actividades ignorando el boicot de aquellos a quienes lleva más tiempo integrarse a la tarea.Inicio en el reconocimiento y respeto por las diferencias.Incorporen a los nuevos compañeritos a las prácticas cotidianas favoreciendo la interacción con otros pares (invitaciones a jugar.Superen paulatinamente situaciones que los exponen a riesgos.Respeten al compañero.Participación activa en la resolución de problemas por la vía de la negociación.Estén al tanto de la problemática de la sala. honestidad.Compartan actividades entre ellos. .Se vinculen a través del afecto superando tensiones y agresiones. . . .Valoración y respeto por el trabajo del otro. .Las internalicen y se ejerciten en el respeto por las mismas.Tránsito paulatino de las conductas regidas por el principio del placer a las adaptadas al principio de realidad.que permitieran ajustes y evaluación en proceso Iniciamos un camino que incluyera el trabajo simultáneo con los padres y los chicos. . cooperación. .

Hábitos y normas. Consideramos que todos deben estar.. de incluirse en el proceso interaccional. quien apoya la propuesta y participa de algunos talleres de convivencia y cita a los padres de los niños con mayores conflictivas. junto a lo conceptual y actitudinal. para realizar una tarea convergente apuntando a la revisión de matrices y a la elaboración de un proyecto común. sus limites y posibilidades. de significar la situación grupal y de relacionarse con el objeto de conocimiento) "3 Todos somos responsables. todos somos potentes y en la aceptación de nuestras diferencias posibilitadores de una construcción creativa que nos permita una sana convivencia. . 8 . Docentes padres y alumnos Equipo de orientación escolar Auxiliares ¿Por qué tantos actores involucrados? Porque la problemática nos compete a todos y nos afecta a todos. "Las vicisitudes y crisis de esa cotidianeidad determinan normas de encuentro con el otro. De esta manera se trabaja desde el abordaje interdisciplinario que compromete al: Personal de conducción de la Institución.Interés y valoración de los aportes de los otros.La familia y sus propuestas. . Todos reproducimos la cotidianeidad. . . Y además porque de no haber conciencia total de la comunidad educativa se producirían quiebres que obstaculizarían el buen desarrollo de la propuesta. . .La familia incluida y comprometida en el proyecto educativo. .Se integra a las familias en grupos de trabajo.Consultamos el Equipo de Orientación. el sentir y el hacer.Se compromete a trabajar con lo emocional y lo afectivo. Autoestima y colaboración. . 12 Consideramos que es significativo porque: .Inicio en el camino de la autonomía respecto del adulto y pares en relación con los juicios de valor.Trata de trabajar los conflictos que obstaculizan el desarrollo de la tarea dificultando el abordaje de los aprendizajes. al menos informados de los objetivos que se persiguen y las estrategias a implementar. El espacio vital. . en una visión que integre el pensar.Revalorización y cuidado de su cuerpo.El cuerpo. .Parte del despliegue del conflicto para promover cambios que generen evolución en el desarrollo emocional y la estabilidad afectiva grupal.

. . . _ Bibliotecas del aula.Colaboración y cooperación en el juego. .El lenguaje gestual.Reconocimientos de los alrededores. 9 . . . _ El televisor: Videos grabados.Nos cuidan.Precaución y cuidado en la utilización de los aparatos y juegos allí presentes. _ Uso de los libros y la juegoteca de la escuela. Intercambio de experiencias. _ Reconocimiento del otro.Reconocimiento de códigos y señales. otros compañeros. Generosidad y solidaridad. Inclusión de todas las modalidades vinculares dentro de la familia de hoy en Argentina. El Barrio .Valores familiares y modelos vivos. Espacios diferentes. películas: ¿qué veo. .Compartir actividades con todo el grupo. cómo. .Normas de prevención y cuidado en la vía pública.Normas en el hogar y normas en la escuela. .Ámbito recreativo. . Con: Mis vecinos en la escuela Otros grados. con quién? _ Cooperación en el orden _ Interacción durante el juego. . cuándo. _ Teatralizar situaciones felices y menos donde se pueden ver reflejadas diferentes problemáticas _ Disminución de los niveles de compromiso corporal violento. .Elementos presentes en el mismo.Respeto por las distintas organizaciones familiares.A modo de ejemplo citaremos algunas de los contenidos temáticos trabajados en esta propuesta: _ Se procuró interrelacionar los contenidos con los intereses de los niños y las temáticas facilitadoras para el logro de nuestros objetivos 3 Ana Quiroga 13 _ Compartir a partir del afecto. tradiciones familiares. otras señoritas. .Normas de cuidado y traslado.La convivencia en el hogar: cooperación. la Plaza de todos: .El cuerpo como medio de expresión de emociones. nos cuidamos. .Valorización de roles y funciones dentro del grupo familiar. Libros de cuentos. Lugares conocidos y desconocidos. _ Cuidado y orden de los mismos. . 14 .Prevención.Registros gráficos de la observación directa. Espacios en común. En las casas: .

E. supervisando el tipo de programas y acompañándolos durante este momento a través de explicación de ciertas situaciones que son muy difíciles de abordar. DESCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES MOMENTOS Luego del momento diagnóstico. . De aquí surgieron muchas propuestas desde el grupo de padres: .O.Toma de conciencia y registro gráfico de las modificaciones corporales. Con el E.Intensificar las actividades al aire libre facilitando la interacción con otros. Con los padres tratamos de comunicar vivencialmente (a través de dinámica de taller) en las reunión las dificultades que obstaculizaban la interacción.Habilitar un espacio-tiempo periódico para "reflexionar juntos". . .Reforzar el diálogo en la familia como modo de resolución de conflictos. caracterizado por la observación y la lectura de encuesta realizadas a los padres se seleccionaron las estrategias. fue necesario superar el impacto que como docentes recibimos al enfrentarnos a una situación nueva. para solicitar su intervención. Con los niños: 15 A modo de ejemplo citaremos alguna de las actividades que se llevaron a cabo: 10 . . cuáles eran las conductas a modificar trabajando con ellos las propuestas para el cambio. confeccionada por los padres y supervisada por personal de la institución no como censura pero si como orientadora de las notas y el material a publicar.Notificación al equipo de orientación escolar.Realizar una cartelera para padres.Cuidado de los otros.Ayuda y respeto por los otros. . Con ellos mismos: . vestirse y lavarse.. .Disminuir el tiempo de los niños frente al televisor. . .Autonomía para dormir. . Fue sumamente importante partir de una evaluación que incluyera los obstáculos y las potencialidades grupales y reconocer desde una lectura diagnóstica de lo grupal. propiciando la elaboración conjunta de actitudes y estrategias tendientes a colaborar con el cambio y trabajar en pos del desarrollo de nuevas conductas.Actividades y personas que allí se encuentran.Intensificar la interacción para incorporar a los chicos nuevos o aquellos que no están adaptados al grupo.

.lectura de la historia argentina a modo de relato secuencial de los sucesos). . . Consecuentemente la elección que el sujeto debe realizar es una opción dicotómica.Pequeños momentos de reflexión sobre las problemáticas suscitadas. de inhibición del movimiento. de desplazamientos. .. . de reconocimiento del otro y de su espacio. .) . .Juegos de concietización del propio cuerpo y de sus posibilidades.Creación de cuentos (algunos de los cuales serán leídos a los compañeros de otras salas). . musical. 16 En este tipo de estrategia se sitúa al alumno como un personaje más dentro del conflicto. . etc.Elaboración grupal y gráfica de "afiches" que registren emociones (temores.Planificación de actividades compartidas. Acciones específicas: Cuando se trabajó con narraciones ya sean propias o de autores seleccionados se propuso la dinámica del DILEMA MORAL Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana. oral.Juegos corporales: de reconocimiento del espacio. -Dramatización de los textos logrados por los chicos.Creación de cuentos "personalizados". . -Se planifica una vez ensayados representar las obras teatrales al Primer Ciclo de la escuela.Armado de textos teatrales interrelacionados con Educación Ética y Ciudadana donde se trabajan los valores y los antivalores. y plástica .Intensificación de la actividad expresiva: gestual. rabias. El docente abre un abanico de 11 .Trabajos con libros de imágenes relacionados con conflictivas frecuentes.Puesta en marcha de una bibliotecas de aula (con reglas de uso acordadas grupalmente). en el que el respeto a uno de ellos está en contradicción con otro. en el preciso momento en que debe decidir. corporal. (Narración de cuentos. lógicamente ello provoca un problema más o menos significativo. . libres y con recorridos pre-fijados.Rol playing con los chicos de situaciones cotidianas de conflicto y sus posibles resoluciones.Ejercicios de relajación con música y respiración.Dramatización de cuentos recreados.Juegos de respiración y relajación. celos. que implican un conflicto de valores. siendo ambas factibles o defendibles. . con cierto grado de complejidad.

. pero para ello debe tener en cuenta ciertas pautas: Considerar el dilema moral como una estrategia que permitirá una mejor calidad de vida. descubriendo que hay otras alternativas igualmente válidas. El docente puede presentar al menos 2 tipos de dilemas: _ Dilemas morales hipotéticos: son situaciones problemáticas caracterizadas por determinado nivel de abstracción. aunque con cierta factibilidad. Lo positivo de este tipo de estrategia es que ofrecen la posibilidad de razonar a partir del discurso. Luego se abre el debate. confrontarlas con sus pares y descentrarse de sus propias opiniones. Es esta puesta en común la que permitirá al niño argumentar sus ideas. Indicar a los mismos las fuentes de donde son extraídos. Presentar conflictos que impliquen situaciones morales. pero igual en su dignidad. que desde nuestra finitud y limitaciones pasan desapercibidas. escuchando todas y cada una de las opciones que actuarán como agentes movilizadores del pensamiento y permitirán avanzar en el desarrollo del juicio moral. El docente también puede construir los dilemas que va a trabajar teniendo en cuenta los motivos e intereses del grupo. resultando no tan interesantes por ese distanciamiento de las experiencias vivenciales de los alumnos. _ Dilemas morales reales: son situaciones conflictivas extraídas de la vida misma. los dilemas morales permiten desarrollar la capacidad de diálogo (en ese encuentro con el otro. y además para que asuma con responsabilidad y compromiso las mismas. debe reconocerse como sí 12 .interrogantes tales como: ¿Qué crees que debiera hacer el protagonista? ¿Qué piensan que sentirían ustedes si estuviesen en su lugar? ¿Cuál consideran la mejor solución? ¿En qué sentido afirman que es la mejor opción? Cuando el maestro plantea situaciones dilemáticas debe asegurarse en primer lugar que el alumno ha comprendido cognitivamente la cuestión. la deliberación. los resuelva. En el encuentro con el otro. 17 Que los valores presentados en el dilema presenten alternativas igualmente defendibles. ya que ayudan a una mayor comprensión. no desde lo terapéutico. Por otro lado. es donde el alumno se describe como diferente a su semejante. luego dará un tiempo para que éstos mediten acerca de las decisiones a tomar con la intención de evitar respuestas automáticas "o apelando a su memoria a corto plazo". Deben ser planteadas en forma abierta para que sea el niño quien desde sus esquemas cognitivos. el yo encuentra su identidad. sociales. otras miradas. alejados de la cotidianidad. por ende son más motivadores ya que los niños los ven reflejados en el accionar diario..

Es aprender del otro para buscar juntos lo más conveniente para todos. formulación de hipótesis. Favorecen el respeto por las diferencias comprendiendo que la lógica del otro también tiene sentido. en un clima de respeto y aceptación del pluralismo. -Cuestionar e indagar individual y colectivamente sobre temas de la vida cotidiana. y la presencia del otro facilita la toma en consideración y la adopción del punto de vista ajeno (empatía) Corrección y autocorrección recíproca. dar ejemplos y contraejemplos. Permite que el niño evalúe ideas. estableciendo analogías.. y en mayor o menor medida. permitiendo explicar los propios puntos de vista. Desafían a pensar desde la lateralidad buscando soluciones creativas a problemas existenciales de envergadura. Implica respetar y defender la autonomía. ha estado comprometida con los aprendizajes vivenciales 18 13 . encontrar soluciones y dominar técnicas pacíficas de resolución de controversias.. Se fundamenta en la actividad dramática. en la que se podrían encontrar los participantes. En estos casos los consejos recibidos o las experiencias vividas sólo son orientadoras pero no determinantes de nuestro comportamiento. Esta actitud dialogal posibilitara: -Examinar meticulosamente los motivos sobre los que se apoyan los juicios propios y ajenos nos permite además descifrar los mensajes provenientes de otros contextos que intentan influir en nuestra conducta. mitos como verdaderas o falsas y ciertas posiciones positivas o negativas. y el de uno. Se trata de vivirla no sólo intelectualmente sino con los sentimientos y con todo el cuerpo. -Desarrollar distintos tipos de procedimientos argumentativos. -Clarificar el pensamiento de los demás. Porque en la decisión que se tome es uno el que debe decidir y hacerse responsable de la misma. creencias.mismo y como otro y en vínculo con la comunidad. oponerse a decisiones individuales que niegan la posibilidad de hablar sobre cuestiones controvertidas ya que el fin del diálogo es buscar soluciones aceptables para todos los involucrados. -Comprender que la realidad es mas sustanciosa y amplia que la que una persona pueda visualizar. que es inherente a todas las culturas. -Permiten aprender y aceptar que todos tienen derecho a pensar de manera diferente. Cuando se puso en práctica el JUEGO DE ROLES se la utilizó porque es una técnica que pretende hacer vivir experimentalmente una situación simbólica.

de dependencia. se reflejara con un modelo. no necesariamente debe ser dramatizada. vivenciar y reflexionar sobre un conflicto o problema de la vida real. No promueve aprendizajes estéticos sino que se utiliza a modo de disparador de procesos comunicacionales.del ser humano. Si bien el Role model o presentación de modelos tiene origen en el Rol Playing. de aprendizaje. reinventando al otro y a sí mismo en un solo movimiento. Es una estrategia de animación sociocultural. opinar. es explorar lo diferente de uno mismo. es jugar a convertirse en otro. fabulación y socialización. no desde los contenidos curriculares sino desde la decisión del chico. Permite poner de relieve una parte de los valores que tiene el grupo aunque puede estar influenciada por los medios de 14 . rechazar. El ROLE MODEL Esta técnica consiste en la presentación de modelos contrapuestos. ante los cuales el niño puede identificarse reflexionar. brinda la oportunidad de decirse y de decir. Esta estrategia. rechazar o aceptar. o modificara. sino desde su creatividad y la autonomía del alumno. Construye así representaciones de sí mismo. Un docente orientador colabora para que los chicos puedan resolver problemas conceptuales. Representar. Permite identificar. del cuerpo en movimiento y de los otros. de relaciones interpersonales. diálogo y debate posterior. de conocimiento de los otros y de capacidad de adaptación a situaciones nuevas. Este juego de ficción simbólica activa las capacidades de observación. En el juego de roles el alumno parte de "otro" sin dejar de ser él mismo. El docente facilitara el aprendizaje y estimulara la reflexión del alumno. Es muy motivadora para crear un ambiente de participación. La tarea docente procura mejorar el aprendizaje de sus educandos identificando dificultades y tratando resolver las mismas no desde la normatividad. consecuentemente se formara en valores. como juegos de socialización. la meta cognición es un auto diálogo mediante el cual reflexionamos sobre que como y porque pensamos y actuamos de una determinada manera luego de captar los valores. lo que implica una toma de conciencia y reflexión respecto a una situación: la reflexión o meta cognición hace referencia al conocimiento y control del sistema mental. o sea de conformar un espejo en el cual poder mirar la propia imagen interna. Permite que el educando capte los valores desde el pensamiento critico. Requiere un esfuerzo de autoconocimiento.

que. grupales y contextuales. Constantemente se continuó el trabajo con los padres mediante: .comunicación y por el contrario-modelos. del accionar cotidiano. Si atraviesa toda la vida escolar debe estar considerada fehacientemente en el PEI y formalizada en un proyecto de convivencia. -Visita al Museo de astronomía. pues se encierra para el sujeto. La necesidad de convivencia atraviesa la escuela en todas sus dimensiones e incluye sin excepción a la suma de sus integrantes. ordena su interior y logra una rápida integración social.Carteleras participativas: Padres y docentes. es esencial a la formación de vínculos y no sólo desde el punto de vista afectivo sino también en lo que hace a la constitución de los lazos culturales. como así también alentar el desarrollo de procesos participativos que contribuyan al mejoramiento de los vínculos interpersonales y por ende a una optimización del trabajo pedagógico. Es importante para producir eficazmente en la escuela. El alumno se identifica con un modelo se conoce así mismo. al menos en apariencias esto fomentan. Esta relación que se hace cotidiana. entendida como un marco de referencia que guíe la resolución de problemáticas en la vida institucional. al tiempo de tener que conservar el espacio y la identidad personal. con informaciones sobre temas de interés general. . Abordar la problemática de la convivencia en la escuela demanda necesariamente el análisis de la misma como institución social.Reuniones Evaluativas. también implica el reconocimiento de una cultura institucional en la que se reconoce la existencia de conflictos inherentes a variables individuales. . entendida como: "vivir con otros". Supone la relación del sujeto con el mundo externo. es la primera e inexorable condición que la vida le impone al ser humano. promover climas institucionales favorables.Visita al museo Ciencias Naturales. Lo relevante es no negar los conflictos y concebirlos como situaciones problemáticas a resolver.Taller participativo "Los hijos y los límites. la escuela y los límites" y "Reflexionando juntos" Instancia actual ELABORACIÓN DEL REGLAMENTO DE CONVIVENCIA La convivencia. 15 . la paradoja de tener que interactuar con los demás. De allí que se da como una construcción colectiva en un terreno complejo. con soportes normativos claros y explícitos. 19 También se propiciaron las Experiencias directas: .

La escuela. Por otro lado. ni con la disciplina de los actores de la comunidad educativa. exige ser considerada en 20 todas las interacciones. El docente se convierte en un adulto significativo. Así. es necesaria la existencia de una autoridad que regule y arbitre la aplicación de la norma y la sanción pertinente en caso de falta. Si bien la escuela no es el único ámbito de formación personal. no existe un solo modelo estándar que permita abordar las múltiples situaciones conflictivas en el marco de la institución escolar y que además conjugue la diversidad de intereses de los actores involucrados. 16 . por eso resulta difícil y artificioso tenerla en cuenta sólo en la relación de los docentes y los alumnos. Esto se traduce en la necesidad de hacer pausas en la vida institucional. ética y ciudadana. cumpla con su misión organizadora. con los distintos grupos: equipo docente. tiene que avanzar desde el régimen de sanciones al de reparaciones. De esta manera se contribuye al bien de todos. sino también actitudes positivas que promuevan conductas para la formación de valores y aceptación de normas de convivencia. que orienta al niño en sus propias acciones y le da conductas alternativas. teniendo en cuenta al alumnos como persona libre y responsable de sus actos. promoviendo actitudes positivas y encauzando el análisis y la auto-reflexión del alumno. a fin de acordar y producir alternativas que propicien vínculos más favorables. Según la historia social y psicológica de la institución y de los sujetos de la misma. docentes y alumnos.La convivencia nos incluye a todos. sino que es una suerte de sentido transversal que atraviesa toda la trama de relaciones al interior de cualquier institución y es una resultante de distintos aspectos y dimensiones. alumnos y padres. Por esa razón esta propuesta y las sugerencias de actividades procuran orientar el trabajo educativo. docentes. Para que la norma sea efectiva. Para que una convivencia sea amena en una institución se debe establecer un reglamento con normas que sigan o se ajusten a las conductas. social. otros que sistemáticamente transgredirán y rechazarán o harán "como si" cumpliendo solo en apariencia. actividades. se privilegia al que escucha. tareas. alumnos y alumnos. la convivencia no se relaciona solo con la conducta. estarán quienes aceptan la norma con su misión de obediencia. los docentes deben buscar en su tarea cotidiana que los alumnos aprendan no solo los conocimientos de las distintas áreas. otros en cambio harán explícitas sus críticas y tratarán de modificarla.

La sociedad postmoderna en la que estamos inmersos se caracteriza por el cambio y el movimiento constante. una vez que hayan crecido en esta experiencia.cultural. punto de confluencia de todas estas variables. la comunidad escolar (padres.Por lo tanto. los directivos y las líneas de la política educativa. la capacitación. vecinos) y los alumnos. fortalecerá los vínculos y por ende la identidad grupal como grupo social y Escuela. Nuestra realidad socio. nos pone por un lado en contacto con los avances de orden mundial. En ella conviven diferentes problemáticas y actores: el docente y su rol. cooperadores. sin el cual. La escuela como institución es el depósito de un alto grado de desconfianza y violencia. los cambios hubieran sido imposibles. La elaboración de un reglamento acordado grupalmente es un ideal al que aspiran alcanzar con la convicción de que generará pautas de convivencia. Otros docentes de la institución decidieron implementar esta modalidad de abordaje de la problemática para la resolución de futuros conflictos contando para esto con el apoyo del personal de conducción de la institución. Las interacciones violentas con alto compromiso corporal fueron dando paso a interacciones comunicativas socializadas en las que cada conflicto se convirtió en "una oportunidad". hacia la reflexión crítica y cierto grado de autonomía en las conductas. Las familias que día a día recibimos forman parte de esta sociedad. los medios de comunicación nos acercan a los últimos descubrimientos. Esta frustración genera violencia y desconfianza en los vínculos. sino como 17 . y de todos los grupos involucrados. la tarea.económica. Esto produce un sentimiento generalizado de frustración. Hubo un buen tránsito desde la conciencia individual (egocentrismo inicial) a un sentido de pertenencia grupal. avances y retrocesos. la integración. Ella misma se ve atravesada por esta conflictiva. los cambios. pero por otro lado la realidad social nos enfrenta con todo lo que no tenemos. Los padres realizaron un trabajo de apoyo invalorable. como tarea de seguimiento se procederá a la elaboración conjunta de un REGLAMENTO DE CONVIVENCIA mediante la técnica de Asambleas participativas con delegados de todos los años. La comunidad toda vivió el proceso con sus idas y venidas. A modo de Reflexión Final 21 El grupo evolucionó desde "el contagio" en las actitudes grupales. Al haberse planteado el conflicto a los padres "no desde la queja". los viejos esquemas y las nuevas propuestas.

En algunos momentos nos sentimos solas en esta modalidad de intervención desde el rol de docentes operadores. nos parece que hubiera sido muy importante contar con un equipo de con el que pudiéramos supervisar los procesos por los que estábamos atravesando. respeto por las diferencias y colaboración. Consideramos que el apoyo brindado por los demás padres para la inclusión. etc. quienes apoyaron en todo momento nuestras acciones.E. Cabe preguntarse: ¿No habrá llegado el momento de acordar con la comunidad toda las pautas sobre las que se asiente una convivencia basada en el respeto por el otro. Fue necesario también trabajar las estructuras de demora. obturó el registro de necesidad de cambio de actitudes en los papás de los niños involucrados.E. Uno de los niños fue retirado de la escuela. las normas.O. Ante un episodio aislado de disgusto o presión por parte de un grupo de padres empezaron a observarse modificaciones en las actitudes de las familias que habían sido citadas por el E. Otro aspecto evaluativo que fue necesario repensar y conversar fue el relacionado con los aspectos personales y actitudinales que involucraban a cada docente en las situaciones conflictivas desde el marco de su historia individual. revisados y ejecutados.O. actitudes. la cooperación y la comunicación? Trabajar desde el abordaje de esta dificultad nos brindará la oportunidad de 18 . Si bien pudimos intercambiar nuestras experiencias y conversar con el personal directivo de la escuela. acordados. tolerancia a la frustración. Consideramos insuficiente la frecuencia del equipo de orientación escolar. éstos se comprometieron participando activamente. Se realizó una evaluación de cierre en el ámbito institucional con todos los actores involucrados. Meses después regresó solicitando el reingreso de su hijo.dificultad a modificar para generar un cambio tendiente al despliegue de potencialidades grupales. las propias resonancias y los procesos transferenciales. del que hubiéramos necesitado mayor presencia en el desarrollo de las acciones. Esto 22 generó una revisión de las propias matrices de aprendizaje en relación con los límites. Los niveles de participación fueron democráticamente discutidos. negándose la mamá a continuar con las indicaciones del E. Fue muy difícil lograr la toma de conciencia de los padres de los niños con mayores problemáticas.

C.A. BARYLKO. Indudablemente es hora de replantearse desde el inicio el tema de los límites y trabajarlos mancomunadamente docentes.24. dificultades y contradicciones y desde allí desarrollar nuestra función pedagógica. 1988. Anexo del Diseño Curricular para la educación Inicial M. Informaciones Psiquiátricas nº. Pero las ganas también. ÁLVAREZ VALCARCE.138. 95. Aprendamos a trabajar en redes comunitarias. "Teoría y práctica se integran en una praxis concreta. VIII. Ezequiel. nº. Proyectos integrados en el aula. 1984.1995. 1er trimestre. de lo contrario o desaparecemos excluidos por una realidad cambiante que no queremos ver. generar cambios. Buenos Aires. que ofrecen sus 23 servicios gratuitamente a través de entidades públicas y privadas. Novedades educativos. 2000 19 . padres en talleres participativos. PABLO: El Psicodrama en la Unidad de Agudos del Hospital Psiquiátrico. aunque para ello tuviéramos que armar un banco de datos y posibilidades con consultas a profesionales de nuestra comunidad regional. ÁLVAREZ. aunque éstas vayan más allá de los lugares instituidos por el sistema. en forma de logros determinados que siguen una espiral dialéctica". Vilma Sielicki DNI 14901988 4 E. Silvia. 1993. 1994. PABLO: Psicodrama y Esquizofrenia Crónica.quiátricas nº.4 El desafío es grande. Buenos Aires. Kapelusz. Y por sobre todas las cosas debemos capacitamos y a través de la fisura. Jaime : Los hijos y los limites. PABLO: Teoría del Sociodrama Familiar. Pichon Rivière 24 BIBLIOGRAFIA: ÁLVAREZ VALCARCE. con sus diferencias. Un es-tudio clínico y sociométrico. ÁLVAREZ VALCARCE.abordar al niño en sus condiciones "concretas de existencia". Magisterio del Río de la Plata. Aspectos técnicos diferenciales. Buenos Aires. adquiriendo ésta su fuerza operativa en el campo mismo del trabajo. vol. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría. escolar. Cómo elaborar un proyecto. Informaciones Psi. 4º trimestre. ANDER-EGG. flexibilizando estructuras rígidas que no brindan soluciones a esta realidad en permanente movimiento. 2000.B. directivos. El secreto estará quizá en establecer redes de apoyo interdisciplinario efectivas.

Muralla. Investigación y Práctica.B. 1997. Madrid. Cinco. Ed. de : Matrices de Aprendizaje (Constitución del Sujeto en el Proceso de Conocimiento) ROGOFF. y PÉREZ E. J. Paidós 1998. QUIROGA. Ana P. SAVATER. 1999 IANNI N. Ariel. México.CHILLON. Buenos Aires. Política. 1975. Buenos Aires. 1999. F. : Análisis de la Psicoterapia Grupal. WERNICKE. Enrique : El proceso grupal. Buenos Aires. 1999. Diseño Currícular para el Nivel Inicial. BARQUÍN RUIZ. un mensaje de cuidado. L. GÓMEZ. QUIROGA. MORENO. : Cómo ayudar a los preescolares pasivos y agresivos.). CEPE. : La convivencia en la escuela: un hecho. M. K. Nueva Visión. Buenos Aires. Buenos Aires.F : Desarrollo profesional del docente. Buenos Aires. MORENO. Ed. ROJAS M. Ed. Ed. GERSTENHABER Claudia E. de : Crisis. Ana P. A-Z editora.C. 25 WOLFGANG. J. Procesos Sociales. Carlos : Límite y castigo.. Lugar editorial.. 2001. J. : Fundamentos de la Sociometría. Sujeto y Grupo. Revista: Tiempo de integración Año 5 N024. México. 167-171. (eds. 2001. Akal. 2000. Madrid. 20 . y Angulo RASCO. TAYLOR. Buenos Aires. Ed. PICHON RIVIÉRE. 1999. Piados. A. 1998. J. pp. : El valor de educar. : Psicodrama. Ed. L. Paidos. Horme Paidós.C. CH. Piados. una construcción. : Los valores en la educación infantil. 1989. Gloria D. Ed. Los límites. Barbara : Aprendices del pensamiento. Fernando.A. y Susana Sternbach "Entre dos Siglos" (Una lectura psicoanalítica de la posmodernidad).