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DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

CAPITULO I: EL CURRÍCULO

1.

DEFINICION El concepto de currículo se deriva del latín. Si examinamos el origen etimológico de la palabra veremos que significa “carril” o “senda”, lo cual quiere decir o implicar la idea de dar dirección. Dentro del ámbito educativo de los maestros en el aula de clase, significaría dirigir u orientar el proceso de la enseñanza y aprendizaje programado siguiendo un método o estrategias pre-determinadas. Para muchos, al mencionar currículo, se percibe el contenido de un curso, la programación de una oferta académica, la organización de unas experiencias de aprendizaje o un plan de estudios. Zabalza define currículo como “el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar”. Para Dewey (1938) al igual que para Caswell y Campbell (1935) el currículo son todas las experiencias de aprendizaje que ocurren en o fuera del plantel escolar una vez que éstas sean organizadas y supervisadas por el personal escolar. Saylor y Alexander (1974) ven el currículo como un plan para proveer conjuntos de oportunidades de aprendizaje que permitan a una población alcanzar Ciertas metas Generales y objetivos específicos. Levine (1981) define currículo como el conjunto de cursos que establecen unas experiencias de aprendizaje para impartir los conocimientos, principios, valores, y destrezas a través de una educación formal en un colegio. Para GRUNDY (1987) “el currículo, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas”. Villarini (1997) que ve el currículo como “un plan de estudios que sobre la base de unos fundamentos o racional, organiza el contenido o material en forma secuencial y coordinada para facilitar la elaboración de actividades de enseñanza aprendizaje y lograr unas metas u objetivos.”

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2.

ELEMENTOS DEL CURRICULO

a)

¿Qué se espera lograr? Se establecen metas, competencias, estándares y objetivos que darán dirección al currículo escolar, las cuales estarán fundamentadas según las necesidades, intereses y características de los educandos. Además, se toma en consideración las exigencias y demandas de la sociedad para que el mismo sea pertinente al contexto socio histórico cultural de la comunidad a que pertenece la escuela. Estos estos elementos estarán basados a los enfoques filosóficos pertinentes según la visión y los valores de la comunidad.

b)

¿Qué contenido o materia se va a enseñar? Definidas las metas y objetivos, se identifican las diversas fuentes de conocimientos según las áreas que se deseen enseñar. Estos conocimientos corresponderán al acervo cultural de la comunidad, a la investigación científica, al avance tecnológico, a los valores, a las necesidades y experiencias de los estudiantes.

c)

¿Qué actividades o experiencias deben llevarse a cabo? Los contenidos, los métodos, estrategias y técnicas de enseñanza serán integrados en actividades planificadas para ayudar a los estudiantes a lograr un aprendizaje significativo. Estas actividades estarán diseñadas según la capacidad intelectiva de los estudiantes, de acuerdo al nivel de complejidad de la materia de enseñanza y fundamentadas en aquellas teorías de aprendizaje que mejor se adapten tanto al contenido de enseñanza aprendizaje como al nivel funcional del estudiante.

d)

¿Qué recursos son necesarios para facilitar la experiencia de aprendizaje? Todo proceso de enseñanza-aprendizaje requiere, para el logro de los aprendizajes, de materiales didácticos, facilidades físicas, un presupuesto para sufragar costos, equipos e instrumentos y los diversos medios tecnológicos.

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e)

¿Qué medios, instrumentos o procedimientos se contemplan para determinar la efectividad del programa? En esta última fase se desea verificar el nivel o grado de efectividad en el logro de las metas, competencias, estándares y objetivos inicialmente propuestos. Se planifica, se administran diversos medios de evaluación tales como pruebas, presentación de proyectos, análisis de trabajos escritos, informes orales, entre muchos otros. Se da una evaluación final (sumativa) donde se determina el nivel alcanzado por los estudiantes. Va orientada a establecer juicios de valor sobre la calidad del programa y sus resultados. Los hallazgos nos permitirán efectuar los cambios que sean necesarios para mejorar las experiencias educativas de los estudiantes. Para el docente el proceso evaluativo es clave porque mediante la evaluación puede obtener la información necesaria para determinar si su labor docente– incluyendo sus estrategias de enseñanza, materiales didácticos -ha sido o no exitoso. Además, puede estimar el nivel de calidad en el aprovechamiento académico de sus estudiantes.

3.

EL CURRICULO a. Se enseña:   Habilidades intelectuales, destrezas motoras, actitudes, valores, contenidos, Capacidades. Promover hábitos, problemas, etc. actitudes, formas de expresión, resolver

b. Se enseña a: Alumnos y alumnas c. ¿Cuando se enseña? Según la edad para aprender las materias o áreas d. ¿El Como se enseña? La metodología, el uso de estrategias, de materiales, etc. e. Se enseña en Instituciones Educativas, los medios de Comunicación (radio, TV) Internet, el entorno f. Se enseña para una Formación Integral, Construcción de la sociedad del conocimiento, participación Activa en la sociedad. Estos seis elementos se interrelacionan

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el diseño curricular es más variado. 4 . sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico. Esto está enlazado por su acercamiento a la definición curricular. aproximadamente. actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”. en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad. que tiene valor oficial”. Propone capacidades. en ese marco. 2. Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044 “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL R. conocimientos. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno. El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válida para todo el país.CAPITULO II: DISEÑO CURRICULAR 1. el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades. el para qué y cómo enseñar y aprender. Su función es establecer las normas básicas para la especificación. El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. cada Institución Educativa construye su propuesta curricular. DEFINICION Es la forma en que se conceptualiza el currículo y ordena sus componentes para proveer dirección para el desarrollo del currículo. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se dan en el saber actuar de los estudiantes.M. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos. sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden. N° 0440-2009-ED La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante. conocimientos. evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.

responsables y solidarios.2. Áreas del Currículo 2. 4. creativos. de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa.2. Los Valores en la EBR 3. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 4.El mismo modo el MED (DCN-2009) considera la diversidad humana. Diseño Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 3.2. Orientaciones de la instancia local para la diversificación curricular 5 .1. conocedores y conscientes de la realidad. Organización de la Educación Básica Regular 2. EL DCN-2009 SE ORGANIZA EN: I) LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR) 1. cultural y lingüística. 4. según contextos sociolingüísticos. expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares. Lineamientos para la diversificación curricular regional 3. Características de los estudiantes al concluir la EBR Temas transversales Logros educativos por niveles II) ÁREAS DEL REGULAR CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 1.1 Diversificación curricular 3. 3. de las potencialidades y de los problemas de la misma. Lineamientos nacionales para la diversificación curricular 3.1.2 Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se diversifica el Diseño Curricular Nacional (DCN) 3. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos.2. Logros educativos de los estudiantes 4. que sepan cuestionar lo que es necesario.3.

Horas de libre disponibilidad 5. La Tutoría en la institución educativa 6. Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular 6.1.1. Educación Primaria 3.2. 4. La Tutoría en los niveles educativos III) PROGRAMA CURRICULAR 1. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes 5. Plan de estudios. Tutoría y Orientación Educativa 6. Educación Inicial 2. Educación Secundaria 6 .4.1.

Ley General de Educación (Art. Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). artística. solidaria. está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. étnica y lingüística. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. inclusiva. física. La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial. intelectual. Primaria y Secundaria. FINES DE LA EBR a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética. afectiva. cultural. supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”. 9°) 7 .CAPITULO III ORGANIZACIÓN DEL DCN I. espiritual y religiosa. ORGANIZACIÓN DE LA EBR La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR). próspera. justa. b) “Contribuir a formar una sociedad democrática. A. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR) 1. tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.

Contribuye al desarrollo integral teniendo en cuenta su crecimiento social. la educación física y los deportes. valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida.   C. el arte. afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social. afectivo y cognitivo. la cultura. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias. las humanidades.B. OBJETIVOS DE LA EBR  Formar integralmente al educando en los aspectos físico. NIVELES Y CICLOS Los NIVELES Son Periodos graduales y articulados:  Educación Inicial (I nivel) Niños y niñas menores de 6 años. 8 . así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país Desarrollar capacidades. la técnica.

 Educación Secundaria Dura 5 años Ofrece una educación integral mediante una formación científica. (III nivel) (II nivel) D.. Profundiza los aprendizajes Logrados en el nivel de Ed.La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando Coherencia pedagógica y curricular  Educación Primaria Dura 6 años Promueve la comunicación en todas las áreas. la creatividad. espiritual. Afianza su identidad personal y social. humanista y técnica. Primaria Orientado al desarrollo de capacidades. Así mismo. constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al término de cada ciclo de la EBR. LOS LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS:  Permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarán en los siete ciclos de la Educación Básica Regular.   9 .. el manejo operacional del conocimiento.. vocacional y artístico. el desarrollo personal. afectivo Social. el Pensamiento lógico. Evidencian los propósitos generales que comparten las áreas curriculares de los tres niveles. físico.

la cual posee valor oficial. aprendizajes útiles. b) FLEXIBLE. c) ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades. elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción. respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país. de las particularidades. construya participativamente. Sus características: a) DIVERSIFICABLE. respetando la diversidad. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS A. al ser la instancia principal de la descentralización educativa. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULO Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. es decir. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. de modo que la institución educativa. Artículo 33º LGE. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno. vinculados a las particularidades. intereses y necesidades de los estudiantes. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. 10 . económico – productivas y culturales donde se aplica. cada Institución Educativa construye su propuesta curricular. geográficas.2. que tiene valor oficial”. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. lingüísticas. a la instancia local. en ese marco. de la región y la localidad. su propuesta curricular diversificada. adecuado a las características y demandas socioeconómicas.“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular.

que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen. Principio de evaluación de los aprendizajes La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas. el respeto a los derechos humanos. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades. estilos. b. el trabajo. La equidad. grupos sociales excluidos. La conciencia ambiental. el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral. c. La democracia. La creatividad y la innovación. La ética.B. individual y pública. étnica y lingüística. La inclusión. que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber. la ciudadanía. d. aceptarse y superarse 11 . en un marco de formación permanente. h. que incorpore a las personas con discapacidad. el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana. que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS a. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. 8°): a. que fortalezca los valores. el arte y la cultura. así como la participación. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. g. que motive el respeto. al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. C. el estudiante u otro agente educativo. La calidad. acercarse al conocimiento de sí mismos. sea por el docente. PRINCIPIOS Para responder a los retos del presente. son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello se sustenta en los principios de la Educación (Ley General de Educación. La interculturalidad. Art. características personales. cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida. que permita educar en y para la tolerancia. e. autoevaluarse analizando sus ritmos. f. marginados y vulnerables.

desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. se produce. recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y. b. a través del lenguaje. 12 . pero además si se tienen en cuenta los contextos. d. la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. activo. Principio de construcción de los propios aprendizajes El aprendizaje es un proceso de construcción: interno. por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. de su herencia. a su vez. la realidad misma. sus pares y su entorno. sociocultural. geográfico. lingüístico y económico-productivo. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. ecológico. estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. ambiental y mediático. entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes La interacción entre el estudiante y sus docentes. Principio de organización de los aprendizajes Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos. Principio de significatividad de los aprendizajes El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen. sobre todo. e. individual e interactivo con el medio social y natural.permanentemente. para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. de su propia historia. Aprenden a ser y aprenden a hacer. de su entorno escolar. c. Se utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud.

se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. según sea el caso. Por ello. D. FUNDAMENTOS 13 . de acuerdo con las características individuales de cada persona.f. Principio de integralidad de los aprendizajes Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes. es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales. En este contexto.

3. las humanidades y las ciencias. así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgo y el uso racional de los recursos naturales. Desarrollo corporal y conservación de l a salud física y mental. con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr: a) b) c) d) e) f) Desarrollo de la identidad personal. apreciación y expresión a través de las artes. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”.Dominio del castellano para promover l a comunicación en todos los peruanos Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica Conocimiento del inglés como lengua internacional Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica par a comprender y actuar en el mundo Comprensión y valoración del medio geográfico. intercultural y ética en el Perú. Desarrollo de la capacidad productiva. en el marco de una moderna ciudadanía. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. la historia. PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR al 2021 En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación. Dominio de las tecnologías de información y comunicaciones (TIC). el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. innovación. Comprensión del medio natural y su diversidad. que traducen las intenciones pedagógicas del Sistema Educativo peruano. Desarrollo de la creatividad. innovadora y emprendedora. g) h) i) j) k) 14 .

LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES 4.R. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA E.B. 15 .1.4.

16 .

En el proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular. para que los estudiantes identifiquen las causas. En las Unidades Didácticas - 17 . regional. Educación en y para los derechos humanos. 2.  TEMAS TRANSVERSALES Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.4. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. nacional y mundial. ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local. Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales. Educación para la convivencia. sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales. 4. 5. En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales: En el Diseño Curricular Nacional de EBR En el Diseño Curricular Regional. la paz y la ciudadanía. CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES    Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares Iluminan la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela. Formación de personas autónomas Los temas Transversales propuestos en el DCN-2009 como respuesta a problemas coyunturales de trascendencia:     1.2. 3. Educación en valores o formación ética. Educación para la equidad de género. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes (los alumnos reflexionan y emiten sus propios juicios).

Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad. muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales. ideas. f. Demuestra valoración y respeto por la iniciativa. responsable y solidaria. en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas. A) Educación Inicial a. Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás. Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social. el aporte y el trabajo propio y de los demás. demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona. descubriendo su importancia. fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. constructiva. b. sentimientos. h. Un cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos. Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades.3. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES Son las características que se espera tengan los estudiantes al egresar de cada nivel de la EBR. físicas y de pertenencia de los demás. participa en actividades de grupo de manera afectuosa. e.4. Demuestra interés por conocer y entender hechos. g. emociones y experiencias. iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC. frente a situaciones de peligro. c. buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda. 18 . Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento. Garantizar los aprendizajes de los estudiantes para constituirse en un factor de calidad requiere:   Diversificar el Diseño Curricular Nacional. d.

y valora positivamente sus características biológicas. contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución. c. Conoce. g. ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas. aprovechando disponible en su medio. referidas a género. d. afectivas. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas. desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales. local. origen étnico y cultura. elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. religión. en forma eficiente la tecnología b. i. Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto. Se identifica con su realidad natural y sociocultural. es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. psicomotoras. Muestra sentimientos de pertenencia. e. 19 . en sus relaciones interpersonales. respetando diferentes opiniones. en la interacción con su medio natural y social. necesidades especiales. raza. Expresa con claridad sus sentimientos. h. culturales y lingüísticas. f. regional y nacional y con su historia. Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas. Aprende a aprender.B) Educación Primaria a. aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral. intelectuales. seguridad y confianza.

para el cuidado de su entorno natural y social. enfatizando su capacidad creativa y crítica. demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral. h. socioafectivos y metacognitivos. familiar. Pone en práctica un estilo de vida democrático. f. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal. demostrando capacidad para resolver dilemas. Comunica asertiva y creativamente sus ideas. a partir de la diversidad. escrita y en diversos lenguajes. sentimientos. empatía y respeto a las diferencias. anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás. 20 . emociones. e. rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología. construyendo su Proyecto de Vida y País. en pleno ejercicio de sus deberes y derechos. llegar a acuerdos. escuchar. innovando e investigando de forma permanente. Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y practicando un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad. Demuestra seguridad. social y cultural actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores. Demuestra sus potencialidades. desarrollando actitudes de tolerancia. aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos. b. construir consensos. d. construyendo conocimientos. mediante diversas formas de interacción y expresión oral.C) Educación Secundaria a. preferencias e inquietudes. g. se interesa por el cuidado del medio ambiente. c. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos. dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto.

sus necesidades. en suma. lengua. coherente con los principios y fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro. 21 . la diversidad del ser humano. valores.II. favoreciendo el desarrollo integral y continuo. se presenta el Diseño Curricular Nacional articulado de la Educación Básica Regular (EBR). La articulación organiza la adquisición de competencias básicas que aseguren otras cada vez más complejas. Primaria y Secundaria. articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes. AREAS DEL CURRICULO El Diseño Curricular Nacional está organizado en áreas que se complementan para garantizar una formación integral. Las áreas son organizadores del currículo. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulación y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. En este sentido. señala la necesidad de “currículos básicos. comunes a todo el país. ARTICULACION DE LOS NIVELES La Ley General de Educación N° 28044. sus creencias. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial. cultura. ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 1.

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sin esperar recompensa. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES a) El respeto a la Vida. VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA EBR A. VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA EBR a) Justicia Disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. dar a todos por igual. sin afectar la propia dignidad ni la de los demás. Es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen. dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más). B. la estima personal. decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones. Tanto individual y colectivo. Valoración. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión. c) Respeto y tolerancia Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Implica la noción de comunidad. 23 . para su bien. aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar. la identidad y la seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal.2. b) El Respeto. Significa desarrollar el respeto por sí mismo. para desarrollarse como ser humano en todo su potencial. c) La Democracia Como aspiración y modo de vida en comunidad y en sociedad. d) Solidaridad Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas. conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. y el saberse y sentirse miembro de ella . b) Libertad y autonomía Permite discernir. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda.

1. autonomía). ciudadanía. social y cultural del país. adecuación. culturales y geográficos del entorno en el que se ubica la escuela. identidad. NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACION CURRICULAR Es el proceso de adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional para responder con pertinencia a la diversidad del país.3. a las prioridades nacionales y a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. Proceso de reajuste. inclusiva y equitativa que debe responder a la realidad. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo). 24 . Es el proceso mediante el cual se contextualiza el Diseño Curricular en función de las necesidades educativas de los alumnos y de las demandas socios económicos. conciencia ambiental). complementación y enriquecimiento del diseño curricular para atender a la diversidad existente en cada aula. históricos. LINEAMIENTOS CURRICULAR 3. con la participación de toda la comunidad educativa. Aprender a vivir juntos (convivencia. a las necesidades. ecológica. EJES CURRICULARES NACIONALES En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: • • • • Aprender a ser (trascendencia. La diversificación debe responder con coherencia y pertinencia la realidad y diversidad geográfica. demandas y características de los y las estudiantes y a una educación pertinente.

2. Diagnóstico integral de la región considerando:       Caracterización de la población escolar en EBR. b. Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo.2. de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región. Patrimonio natural. enfermedades endémicas. Incorporar temas transversales c. para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.3. Características socio-económicas de la región: principales actividades productivas. los ámbitos para la enseñanza de la lengua 25 . conocimientos. trata de personas. Patrimonio cultural. actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR a. INSTANCIAS DE GESTION EDUCATIVA EN LAS QUE SE DIVERSICA EL DCN: 3.1. Proponer a partir del diagnóstico: competencias. d. desnutrición. Determinar. capacidades. Cosmovisión.

Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular. Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación. Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad a nivel de diagnóstico.2. que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales. organización escolar. PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando. b. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres. como por ejemplo:    Análisis del DCN. Elaboración de una matriz de diagnóstico. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. proyectos. Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva. e.2. 26 . climáticas. j. c. culturales y productivas. de capacidades. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas. d. i. f. etc. h.). Desarrollar formas de gestión. con el fi n de garantizar una educación intercultural y bilingüe. y temas transversales pertinentes. g. Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN. conocimientos y actitudes. y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación.materna (idioma originario). además del inglés. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera. ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR a. 3.

   Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa. 27 . Elaboración del calendario comunal Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.

4. 28 . adolescentes y jóvenes. para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos.

apoyar a los vulnerables/equidad de genero. respeto a los diferentes. solidaridad. utilizar adecuadamente los alimentos. ACTITUDES: Puntualidad. respeto a la diversidad de opiniones. justicia. tolerancia. libertad. 29 .  VALORES: Responsabilidad. dialogo y concertación. la vida y la paz. ayuda al prójimo.

LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 30 .1.4.

5. para lo cual las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese proceso va en evolución. aptitudes e intereses. elaborando correctamente los indicadores de logro.  ¿Cómo evaluar? Utilizando estrategias adecuadas. actitudes y necesidades de los alumnos y así tomar decisiones y emitir juicios de valor.  ¿Qué evaluar? Los logros y dificultades. seleccionando técnicas e instrumentos adecuados. los ritmos y estilos de los alumnos en el proceso enseñanza aprendizaje. aciertos y limitaciones. sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. recoger. motivaciones y necesidades. por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos. La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores LA EVALUACIÓN Para el DCN-2009 la evaluación debe ser concebida como un proceso permanente. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Definimos evaluar como un proceso pedagógico que nos permite observar.  ¿Para que evaluar? Para recoger información relevante sobre el desarrollo de las capacidades. 31 . analizar y reflexionar el proceso así como los resultados de los aprendizajes de cada alumno dentro de un grupo o clase. Los resultados obtenidos nos servirán para una toma de decisiones oportunas a fin de mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos.

En el caso de las competencias. ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias. Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada área curricular. los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje. Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante.1.5. 32 . Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.

    LA TUTORIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA Requiere: Compromiso y acción decidida de los directores. Compromiso y motivación de los docentes. Mejorar su autoestima. sintiéndose acogido y confiado. el estudiante logrará:   Interactuar de manera más segura con el tutor. Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. familiarizándose con un ambiente de confianza. 6. identificando sus necesidades e intereses.6. Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. Desarrollo de un clima institucional favorable. Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional. La acción docente tutor debe:     Elaborar el diagnostico socio-afectivo de los alumnos del aula. Hablar sobre sí mismo. Conformar el comité de tutoría. En educación inicial y primaria la tutoría es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedagógicas. Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor tutorial. Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente. que contribuye a la formación integral de los estudiantes.    33 . La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente. dinámica de grupos. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Para el DCN-2009 es aquella que contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada tutoría a lo largo de la vida escolar. Elaborar y desarrollar su plan de tutoría. etc. estrategias de intervención.1. para lo cual el docente requiere estar preparado.

En este nivel el tutor debe: • Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos. Conocer y respetar las necesidades e intereses propias de cada uno.6. pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad. En el nivel Inicial se debe: Favorecer la diversidad de experiencias en los niños y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima. b. Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes. pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo. Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutoría. 34 . En el nivel Primaria se debe:         Crear un clima favorable en el aula. así como la mayor exposición a situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad. con opinión de los estudiantes. Promover el buen trato y la defensa de los derechos. El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmación de su identidad y de definir un proyecto de vida).   LA TUTORIA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS a. a través de la aceptación y valoración. entre otros. Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas. violencia.2. que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia sí mismos y hacia a los demás. Observar a los niños para comunicarse de manera permanente con las familias contribuyendo a la crianza de sus hijos. de acuerdo con las prioridades identificadas en la institución educativa. consumo de drogas. En el nivel Secundaria:   La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por el Director. Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo. Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos. c.

• • Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes. Identificar situaciones que requieren una atención especial. 35 .

3. 3.1. 2.3.6. PROGRAMA CURRICULAR 1.1.7. Educación Primaria 2.4. 2. 3.2.1. 3. 3.7. Área: Comunicación Área: Matemática Área: Personal Social Área: Ciencia y Ambiente Área: Arte Área: Educación Religiosa Área: Educación Física 3. Educación Inicial 1. Educación Secundaria 3. Área: Matemática Área: Comunicación Área: Inglés Área: Arte Área: Historia. DE 3-5 AÑOS     Área Personal Social Área Ciencia y Ambiente Área Matemática Área Comunicación 2. 2. Familia y Relaciones Humanas 36 .5. Geografía y Economía Área: Formación Ciudadana y Cívica Área: Persona.3. 2.5. 2.4. 2.III.2. DE 0-2 AÑOS    Área Relación consigo mismo Área Relación con el medio natural y social Área Comunicación 1. 3.2.6.

Área: Educación Física Área: Educación Religiosa 3.10. 3.9.11. Área: Educación para el Trabajo 37 .8. Tecnología y Ambiente 3. Área: Ciencia.3.