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GOVERNADOR DO ESTADO DO PAR Simo Robison Oliveira Jatene

VICE-GOVERNADOR DO ESTADO DO PAR Helenilson Cunha Pontes

SECRETRIO ESPECIAL DE ESTADO DE PROMOO SOCIAL Nilson Pinto de Oliveira

SECRETRIO DE ESTADO DE EDUCAO Cludio Cavalcanti Ribeiro

SECRETRIO ADJUNTO DE ENSINO Luiz Accio Centeno Cordeiro

DIRETORA DE ENSINO FUNDAMENTAL E INFANTIL Ana Cludia Serruya Hage

DIRETOR DE ENSINO MDIO E EDUCAO PROFISSIONAL Jos Roberto Alves da Silva

DIRETORA DE EDUCAO PARA DIVERSIDADE, INCLUSO E CIDADANIA Aldese Gomes Queiroz

ELABORAO Lia Braga Vieira Claudio da Costa Trindade Ricardo do Amaral Catete Snia Maria Reis Blanco

REVISO DE TEXTO Maria do Perptuo Socorro Cardoso da Silva

Sumrio
APRESENTAO .......................................................................................................1 INTRODUO ............................................................................................................3 FUNDAMENTOS LEGAIS...........................................................................................4 FUNDAMENTOS TERICOS .....................................................................................5 CONTEDOS BSICOS PARA O ENSINO DA MSICA ...........................................8 EDUCAO INFANTIL ...............................................................................................8 ENSINO FUNDAMENTAL (9 anos) .............................................................................8 ENSINO MDIO........................................................................................................14 REFERNCIAS.........................................................................................................15 SUGESTES DE LEITURAS.................................................................................... 16

APRESENTAO

A Secretaria de Estado de Educao do Par apresenta esta Cartilha em cumprimento Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008, visando insero da Msica no ensino da Arte na escola de Educao Bsica, especificamente nos anos da Educao Fundamental e do Ensino Mdio. A proposta que contedos especficos da msica sejam

desenvolvidos progressivamente, a exemplo dos demais componentes curriculares, cujos domnios so organizados de forma sequenciada e progressiva, de modo a atender as etapas de desenvolvimento integral dos estudantes, conforme recomendado nos Parmetros, Diretrizes e Referenciais Curriculares Nacionais. Ora, esta Cartilha constitui uma iniciativa inaugural no mbito do ensino deste Estado, qual seja a de organizao dos saberes musicais para o seu ensino especfico em todos os nveis nas escolas da rede pblica estadual do Par. Nesse mbito, tal implantao tambm deve respeitar a progresso dos saberes musicais em cada nvel escolar. Assim, prope-se que os contedos sejam desenvolvidos garantindo, a exemplo do que ocorre com os demais saberes escolares, uma alfabetizao musical escolar, que, nesta etapa inicial de implantao do ensino da msica nas escolas da rede estadual do Par, dar-se- simultaneamente em todos os anos escolares, com a adequao metodolgica das atividades, formas de avaliao e material didtico. Desse modo, acredita-se que em uma dcada ser possvel regularizar o ensino da msica no componente curricular Arte, com sua sequncia de contedos por ano, como acontece com os demais componentes curriculares. Para tanto, o presente documento apresenta informaes

fundamentais compreenso terica e prtica do ensino da msica no componente curricular Arte.

Com esta iniciativa, a Secretaria de Estado de Educao do Par sinaliza concretamente o seu interesse, a sua vontade e o seu

compromisso em promover uma educao musical de qualidade na escola de Educao Bsica.

INTRODUO

Pode-se afirmar que o ensino da msica h muito inaugurou sua presena nas escolas paraenses. Desde o perodo colonial, os jesutas desenvolviam esse ensino aqui, quando eram obrigatrias as aulas de cantar e tanger. No Brasil Imprio, o ensino elementar da msica estava previsto na Constituio. J no perodo republicano, conhecidos

compositores paraenses davam aulas nas escolas pblicas e particulares locais. Hoje, algumas dessas escolas ainda possuem velhos pianos, j bastante danificados pela ao do tempo, como um sinal desse ensino que, por exemplo, h cerca de setenta anos era ministrado na forma do canto orfenico, difundido em todo o pas por seu criador, o compositor Heitor Villa-Lobos. Uma fase diferenciada desse ensino foi vivida a partir dos anos de 1970, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN n 5.692/1971, cujo artigo 7 tornava obrigatria a Educao Artstica. A interpretao prtica sobre o cumprimento dessa lei resultou num ensino polivalente, no qual apenas um professor passou a ser o responsvel no s pela msica, mas tambm pelas Artes Visuais, pela Dana e pelo Teatro. A impossibilidade de um professor ter o domnio de todas as linguagens artsticas gerou o esvaziamento da Educao Artstica, fosse como atividade nos primeiros anos escolares, fosse como disciplina nos anos escolares intermedirios e mais avanados. Com a atual de LDBEN n 9.394/1996, para houve Arte, mudana adotando-se na a

nomenclatura

Educao

Artstica

denominao da rea de conhecimento e sendo explicitada como componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (Art. 26, 2). Como orientao para o ensino desse componente curricular, o MEC lanou, nos Parmetro ou Diretrizes ou Referenciais Curriculares

Nacionais,

recomendaes

sobre

os

objetivos,

os

contedos,

as

atividades, as metodologias, as formas de avaliao e os materiais didticos para o ensino das Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. No entanto, mais uma vez houve dificuldades na interpretao da legislao, mantendo-se a polivalncia em algumas escolas e em outras se privilegiando uma ou outra linguagem artstica. Em vista da incerteza sobre a garantia do ensino da Msica na escola de Educao Bsica, a sociedade brasileira foi mobilizada, num movimento protagonizado pela Associao Brasileira de Educao Musical - ABEM, no sentido de obter aquela garantia. Assim, em 2008, foi acrescentado LDBEN 9.394/1996 a msica como contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular [arte] (Art. 26, 6). A partir de ento, esforos passaram a ser envidados para o cumprimento dessa nova disposio legal, sendo a presente publicao uma iniciativa nessa direo da Secretaria de Estado de Educao do Par.

FUNDAMENTOS LEGAIS

Estas orientaes se fundamentam na seguinte legislao: LDBEN n 9.394 de 20 de dezembro de 1996:

Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. ... 2 O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.

... 6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2o deste artigo.

Lei n 11.769 de 18 de agosto de 2008:

Art. 1o O art. 26 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescido do seguinte 6o: Art. 26.... 6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2o deste artigo.

FUNDAMENTOS TERICOS Os Referenciais Curriculares nacionais da Educao Infantil, os Parmetros Diretrizes Curriculares Curriculares Nacionais Nacionais da do Educao Ensino Fundamental Mdio e as o

orientam

desenvolvimento do ensino da msica, no mbito do ensino da Arte, a partir de trs eixos: fazer, apreciar e contextualizar. O primeiro desses eixos, o fazer, corresponde na proposta de contedos desta Cartilha ao contedo bsico da Composio Musical/ Execuo. Esse fazer significa o espao de aprendizagem em que o estudante manipula os elementos que compem a expresso musical. Desse modo, ser-lhe- possvel a experincia de comunicao e expresso sonora desde o primeiro contato escolar com a msica. Segundo Keith Swanwick (1994, p. 13), a aula no ter sentido se nela no houver msica, e msica significa satisfao e controle da matria, conscincia de expresso [...] o prazer esttico da boa forma. Assim, nessa experincia deve haver o propsito de perceber e compreender como funciona essa expresso, entrando em jogo nessa ao criadora: recursos pessoais, habilidades, pesquisa de materiais e

tcnicas, a relao entre perceber, imaginar e realizar um trabalho de arte (BRASIL, 1997, p. 43). Schafer (1991), em suas oficinas de msica, coloca em jogo todos esses elementos, lanando mo de um fazer que envolve a composio e improvisao musical, vias que exigem do estudante colocar em ao os seus ouvidos e reconhecer parmetros dos sons que o cercam, seja na sala de aula, seja fora dela, e lidar com esses parmetros em procedimentos criativos, descobrindo o que msica fazendo msica. O segundo desses eixos, o apreciar, corresponde, na proposta de contedos desta Cartilha, ao contedo bsico dos Elementos Formais, que por sua vez envolvem alm da apreciao, a percepo e a decifrao. Sobre a decifrao, Swanwick (1994, p. 13) recomenda: sempre d prioridade fluncia intuitiva baseada na percepo auditiva antes da escrita e da leitura analticas. [...] No precisamos da anlise limitada de uma partitura impressa nossa frente todas as vezes que tocamos. A conscincia auditiva vem antes disso, ela a base, o verdadeiro fundamento musical e tambm o ponto culminante do conhecimento musical. Isso j era recomendado por mile Jacques Dalcroze ao final do sculo XIX e incio do sculo XX, ou seja, que o estudante pudesse dizer eu sinto antes de eu sei, propondo uma educao musical em que todo o corpo participasse sentindo, realizando e improvisando sobre os elementos sonoros percebidos. Portanto, a apreciao um espao de exerccio da percepo no s auditiva, mas plenamente corporal, que reage escuta, desde um nvel no reflexivo (enativo), at a formao de imagens sonoras e finalmente simblicas (PENNA, 1990). Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 43), a apreciao corresponde experincia de fruir formas artsticas, utilizando informaes e qualidades perceptivas e imaginativas para estabelecer um contato, uma conversa em que as formas signifiquem coisas diferentes para cada pessoa, acrescentando ao que j foi dito o

aspecto interativo e significativo na escuta propiciada pela experincia musical. Por fim, o terceiro desses eixos, o contextualizar corresponde, na proposta de contedos desta Cartilha, ao contedo bsico dos Movimentos e Perodos, situando a msica como produto cultural e histrico (BRASIL, 1997, p. 80), onde importam dados sobre a cultura em que o trabalho artstico foi realizado, a histria da arte e os elementos e princpios formais [situados no tempo e no espao] que constituem a produo artstica, tanto de artistas, quanto dos prprios alunos, enfim um documento do imaginrio humano, sua historicidade e sua diversidade (idem, p. 44-45). A compreenso da msica como manifestao humana situada no tempo e no espao lhe atribui um carter multi, evidenciando a pluralidade que leva percepo de msicas e no mais da msica. Essas msicas sinalizam diferenas que o estudante tem a

oportunidade de perceber na prpria sala de aula, assim como em outros espaos sociais e tempos, em nossa cidade, em nosso estado, em nossa regio, nas regies de nosso pas e nos pases do nosso e dos demais continentes. Ele entender que as sonoridades esto relacionadas s respectivas culturas porque delas fazem parte; que cada cultura marcada por diferenas e suas msicas tambm revelam diferenas entre si, que devem ser consideradas no momento do fazer e do apreciar. O professor responsvel pelo ensino da msica deve estar atento a esses trs eixos no planejamento, desenvolvimento e avaliao de suas atividades, para que seja possvel ao estudante uma aprendizagem abrangente da msica como um conhecimento artstico que envolve produo, fruio e reflexo (BRASIL, 1997).

CONTEDOS BSICOS PARA O ENSINO DA MSICA Estes contedos compreendem a base de sustentao para o ensino da msica, e por meio dele constitui-se o cerne das atividades a serem desenvolvidas no mbito da disciplina respeitando os respectivos nveis de ensino. EDUCAO INFANTIL 1. Elementos Formais Som e movimento: sonoridades do meio onde est a criana. 2. Aspectos da Composio Som/movimento e ausncia de som/ausncia de movimento: construes de sonoridades/movimentos e silncios/ausncia de movimentos. 3. Movimentos e Perodos Musicais Msicas do cotidiano que as crianas ouvem e cantam.

ENSINO FUNDAMENTAL (9 anos) 1 ANO:

1. Elementos Formais Parmetros do som: - durao - altura - Pulso

2. Aspectos da Composio - Ritmo Andamentos: - lento - rpido

3. Movimentos e Perodos 8

Msica Popular, Regional e Brasileira Atividades: Canto em conjunto

2 ANO: 1. Elementos Formais Parmetros do som: - durao - altura - intensidade - Pulso

2. Aspectos da Composio - Ritmo Andamentos: - lento - rpido Frases musicais

3. Movimentos e Perodos Msica Popular, Regional e Brasileira Atividades: Canto em conjunto

3 ANO: 1. Elementos Formais Parmetros do som: - durao - altura - intensidade - timbre - Pulso

2. Aspectos da Composio Andamentos: - lento - rpido Frases Motivos 3. Movimentos e Perodos Msica Popular, Regional e Brasileira Atividades: Canto em conjunto, Acompanhamento musical com percusso

4 ANO: 1. Elementos Formais Parmetros do som: - durao - altura - intensidade - timbre Pulso 2. Aspectos da Composio Andamentos: - lento - rpido Frases Motivo

3. Movimentos e Perodos Msica Popular, Regional e Brasileira Atividades: Arranjo para canto em conjunto acompanhado (de acordo com o grau de formao do professor) e bandinha rtmica.

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5 ANO: 1. Elementos Formais Parmetros do som: - durao - altura - intensidade - timbre - Pulso

2. Aspectos da Composio Andamentos: - lento - rpido Frases Motivos

3. Movimentos e Perodos Msica Brasileira e Estrangeira: - Africana - Asitica - Europia - Indgena Atividade: Grupo Coral

6 ANO: 1. Elementos Formais Apreciao Percepo

2. Aspectos da Composio - Harmonia

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- Polifonia - Perodos - Instrumentos Musicais

3. Movimentos e Perodos Msica Brasileira e Internacional: - Africana - Asitica - Europia - Indgena Atividades: Arranjo (conforme o grau de formao do professor) e Grupo Coral: - 2 vozes (unssono e cnone). Vida e obra de compositores brasileiros: - Chiquinha Gonzaga - Cartola - Villa-Lobos - Carlos Gomes - Waldemar Henrique

7 ANO: 1. Elementos Formais - Apreciao - Percepo Decifrao: - ritmos

2. Aspectos da Composio - Harmonia - Polifonia - Perodos - Arranjo

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- Instrumentos Musicais

3. Movimentos e Perodos - Msica Brasileira e Regional: Atividade: Grupo de Flauta doce Vida e obra de compositores estrangeiros: Vivaldi Bach

8 ANO: 1. Elementos Formais - Apreciao Percepo Decifrao: - ritmos - notas da escala diatnica

2. Aspectos da Composio - Tonal - Perodos - Arranjo - Composio

3. Movimentos e Perodos - Grupo de Flauta doce (2 vozes) Instrumentos musicais de orquestra: cordas, sopros e percusso Vida e obra de compositores estrangeiros: Mozart Beethoven

9 ANO:

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1. Elementos Formais Apreciao Percepo Decifrao: - ritmos - escala diatnica

2. Aspectos da Composio Ritmo Melodia Harmonia

3. Movimentos e Perodos Msica da tradio oral Msica urbana Msica de compositores estrangeiros: Chopin Debussy ENSINO MDIO 1. Elementos Formais Apreciao Percepo Decifrao: ritmo e melodia

2. Aspectos da Composio Ferramentas tecnolgicas da atualidade aplicadas composio

3. Movimentos e Perodos Msica miditica Msica e consumo: jingle

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REFERNCIAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros

curriculares nacionais: arte. Braslia: MEC/ SEF, 1997. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. PENNA, Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. Braslia: Loyola, 1990. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. Traduo de Marisa Trench de O. Fonterrada, Magda R. Gomes da Silva, Maria Lcia Paschoal. So Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1991. SWANWICK, Keith. Ensino instrumental enquanto ensino de msica. In: Cadernos de Estudo Educao Musical. So paulo, Atravez, nos 4/5, , novembro/ 1994, p. 7-14. Traduao de Fausto Borm de Oliveira e Reviso de Maria Batnia Parizzi.

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SUGESTES DE LEITURAS BASTIAN, Hans Gnther. Msica na escola: a contribuio do ensino da msica no aprendizado e no convvio social da criana. Traduo de Paulo F. Valrio. So Paulo: Paulinas, 2009. (Coleo clave de sol. Srie msica e educao) ILARI, Beatriz. Msica na infncia e adolescncia: um livro para pais, professores e aficcionados. Curitiba, PR: IBPEX, 2009. (Srie Educao Musical) JORDO, Gisele et al (Coords. ). A msica na escola. So Paulo: Allucci & Associados Comunicaes, 2012. MATERIRO, Teresa; ILARI, Beatriz (Orgs.). Pedagogias em educao musical. Curitiba, PR: IBPEX, 2011. (Srie Educao Musical) MOURA, Ieda Camargo de; BOSCARDIN, Maria Teresa Trevisan; ZAGONEL, Bernadete. Musicalizando Crianas: Teoria e Prtica da

Educao Musical. Curitiba, PR: IBPEX, 2011. (Srie Educao Musical) NEVES, Iara Conceio Bitencourt et al (Orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre, RS: Ed. Da Universidade/ UFRGS, 1998. PEREIRA, Nilton Mullet et al (Orgs.). Ler e escrever: compromisso no ensino mdio. Porto Alegre, RS: Editora da UFRGS; NIUE/UFRGS, 2008. (Srie Educao Continuada) SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003. SOUZA, Jusamara (Org.). Aprender e ensinar msica no cotidiano. 2. ed. Porto Alegre, RS: Sulina, 2009. (Coleo Msica) ________ (Org.). Msica na escola: propostas para a

implementao da lei 11.769/08 na rede de ensino de Gramado, RS. Porto Alegre, RS: Tomo Editorial, 2011.

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SOUZA, Jusamara et al. Dez respostas sobre a obrigatoriedade da Msica na Escola. Lei 11.769 de 18 de agosto de 2001. Porto Alegre, RS: ABEM; Grupo Tcnico Msica na Escola; Assembleia Legislativa Estado do Rio Grande do Sul Comisso de Educao, Cultura, Desporto, Cincia e Tecnologia; FAMURS. SOUZA, Jusamara Vieira; KRSENER, Lenita (Orgs.). Projetos na escola: registros de uma experincia em formao continuada. Porto Alegre, RS: NIU&E-PROEXT-UFRGS, 1999. TAVARES, Isis Moura. Linguagem da msica. Curitiba, PR: IBPEX, 2008. (Metodologia do Ensino da Arte; v.6) ZAGONEL, Bernadete. Brincando com msica na sala de aula: jogos de criao musical usando a voz, o corpo e o movimento. Curitiba, PR: IBPEX, 2011. (Srie Educao Musical)

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