Mdia e Educao: o uso das novas tecnologias no espao escolar Gilza Maria Leite Dorigoni1 Joo Carlos da Silva2

Introduo As reflexes em torno do assunto mdia e educao vem sendo aprofundadas h vrias dcadas dado a constatao de sua influncia na formao do sujeito contemporneo e da necessidade em explorar o assunto diante do rpido desenvolvimento das novas tecnologias de informao e comunicao. Ao falarmos propriamente sobre mdia, faz-se necessrio reportarse sua complexidade, ao situ-la como produto que se desenvolveu a partir dos anos de 1940, no contexto da ordem industrial. Nesta poca, a concentrao econmica e administrativa aliada ao desenvolvimento tecnolgico estabelecia semelhana estrutural ao cinema, rdio e revistas. Tradicionalmente a sociedade atribuiu a instituies escolares responsabilidade na formao da personalidade do indivduo tendo em vista a transmisso cultural e do conhecimento acumulado historicamente. A educao para as mdias como perspectivas de um novo campo de saber e de interveno vem se desenvolvendo desde os anos de 1970 no mundo inteiro com o objetivo de formar usurios ativos, criativos, crticos de todas as tecnologias de informao e comunicao.

Licenciada em pedagogia pela UNIOESTE-PR. Ps-graduada em administrao e planejamento de sistemas educacionais e de instituies educacionais/UNIPAR. Professora do programa do desenvolvimento educ. PDE/SEEDPr. E-mail: gilzadorigoni@seed.pr.gov.br 2 Doutor em Histria, filosofia da educao/UNICAMP. Professor UNIOESTE, Campus Cascavel. Doutorando em Educao pela Faculdade de Educao UNICAMP. Membro do Grupo de Pesquisa HISTEDBR Histria, Sociedade e Educao GT Cascavel PR E-mail: jcsilva05@terra.com.br

2 No que se refere rea educacional, a mdia esteve sempre presente na educao formal, porm, no raras vezes, sofreu certa resistncia, em relao a sua aplicao na escola. Porm, o impacto social causado pela penetrao da tecnologia de informao e comunicao (TIC) nos ltimos anos, ocasionou intensas transformaes nas principais instituies sociais. A famlia foi invadida pela programao televisiva em seu cotidiano, a Igreja se rendeu ao carter de espetculo da TV, a escola que pressionada pelo mercado utiliza a informtica com um fim em si, e a essas influncias se associa Internet, com intensa possibilidade de uso. Mediante esse quadro caberia uma indagao: a escola pblica deveria incorporar as tecnologias de informao e comunicao em suas prticas pedaggicas? Porm, torna-se relevante acrescentar que a abordagem aqui discorrida, no trata da negao dos suportes miditicos, ao contrrio, enfoca entre outros contrapontos suas influncias e necessidades de insero no processo pedaggico. Desta forma, a partir do objeto em estudo, pretende-se suscitar discusses sobre o processo ensino/aprendizagem, tambm no sentido de esclarecer se a falta de direcionamento para a utilizao dos meios de comunicao pode influenciar negativamente na aprendizagem da criana e do adolescente. Assim, o que prende compreender a influncia dos meios de comunicao sobre o trabalho escolar a partir das relaes entre mdia e educao. Elementos histricos sobre a mdia Ao longo do sculo XX, especialmente entre os anos de 1940 e 1970, o telefone, o cinema, o rdio, as revistas e a televiso constituam-se em um sistema, que o desenvolver-se, transformou-se em aparato de ltima gerao ao integrar outros avanos tecnolgicos mais recentes como telefones celulares, TV interativa e a Internet. Tais

3 aparatos foram sendo produzidos e vinculados com a totalidade, estabelecendo uma intima relao com os objetivos da industrializao. O avano tecnolgico se colocou presentes em todos os setores da vida social, e na educao no poderia ser diferente, pois o impacto desse avano se efetiva como processo social atingindo todas as instituies, invadindo a vida do homem no interior de sua casa, na rua onde mora, nas salas de aulas com os alunos, etc. Desta forma, os aparelhos tecnolgicos dirigem suas atividades e condicionam seu pensar, seu agir, seu sentir, seu raciocnio e sua relao com as pessoas. Diante dessa realidade, delineiam os desafios da escola sobre esse tema na tentativa de responder como ela poder contribuir para que crianas e jovens se tornem usurios criativos e crticos dessas ferramentas, evitando que se tornem meros consumidores compulsivos de representaes novas de velhos clichs (BELLONI, 2005, p.8). Contanto que essa atuao ocorresse no sentido de amenizar ou at mesmo eliminar as desigualdades sociais que o acesso desigual a essas mquinas esto gerando, tal fato poderia se tornar um dos principais objetivos da educao. No tocante ao ensino, uma das formas a se contemplar, dentre muitas sugeridas para a educao para as mdias, seria estudar, aprender e ensinar a histria, a criao, a utilizao e a avaliao das mdias como artes plsticas e tcnicas, analisando como esto situados na sociedade, seu impacto social, suas implicaes, a participao e a modificao do modo de percepo que elas condicionam o papel do trabalho criador e o acesso s mdias. Para aplicao dessa forma de ensino/aprendizagem abordando a mdia, necessrio evitar o deslumbramento, assumir a criticidade, abandonar prticas meramente instrumentais, excluir a viso apocalptica que favorece o conformismo e no a reflexo.

4 Desde a dcada de 1950, tericos chamam a ateno para a caracterizao da sociedade pela tecnificao crescente nos mais variados setores sociais. J havia preocupaes no sentido de que os meios de comunicao constituam uma escola paralela onde as crianas e os adultos estariam encantados e atrados em conhecer contedos diferentes da escola convencional. Desta forma foram sendo analisados os efeitos do impacto da tecnologia na sociedade e na educao. A partir desses impactos, alguns autores como Friedmann e Pocher (1977) apontam que as tecnologias so mais do que meras ferramentas a servio do ser humano, elas modificam o prprio ser, interferindo no modo de perceber o mundo, de se expressar sobre ele e de transform-lo, podendo tambm lev-lo em direes no exploradas encaminhando a humanidade para rumos perigosos. Adorno e Hokheimer teorizam sobre os meios de comunicao ao considerarem que esses passam a ser apenas negcios com fins comerciais programados para a explorao de bens considerados culturais, denominando-os Indstria Cultural. cultura de massa, disseminado pelos donos dos O termo veculos de indstria cultural foi explicado como mais propcio que o termo comunicao, ao justificarem que a cultura surge de forma espontnea, brota das massas, do povo. Segundo Adorno (1999, p.8), a indstria cultural ao aspirar integrao vertical de seus consumidores, no apenas adapta seus produtos ao consumo das massas, mas, em larga medida, determina o prprio consumo. Sendo assim, o interesse da indstria cultural nos homens mant-los como consumidores ou empregados reduzindo sua humanidade, confirmando desta forma seu papel de portadora da ideologia dominante. Desta maneira, sendo aliada da ideologia capitalista, falsifica as relaes entre os homens e do homem com a natureza, contribuindo para o que Adorno trata como antiiluminismo,

5 contrrio ao Iluminismo que objetivava a liberdade, o abandono do medo e a excluso do mundo da magia e dos mitos. Com o iluminismo esperava-se a instaurao da soberania do homem sobre a tcnica e a cincia, mas o progresso da dominao tcnica tornou-se o novo engano, vitimando o homem mesmo depois de ter sido liberto do medo mgico que o acompanhava. Sabemos que o poder da tcnica pelo homem no o levou a libertao do medo, somente transferiu sua ansiedade e apreenso do mgico, do mtico, para o medo do novo, do avano desenfreado da cincia e dos efeitos em sua vida, perpetuando sua insatisfao no sentido humanitrio. Bacon (1979) difundia idias que divergiam das diretrizes do Iluminismo, ele desprezava os adeptos da tradio, da credulidade, a omisso da dvida, o receio de contradizer e a tendncia de se satisfazer com conhecimentos parciais. Para Bacon, poder e conhecimento so sinnimos. O que importa no aquela satisfao que os homens chamam de verdade, mas sim, o proceder eficaz, no desempenho e no trabalho, nas descobertas dos fatos particulares anteriormente desconhecidos que possam equipar melhor a vida. No mundo do iluminismo, a mitologia foi sucumbida, mas a dominao se apresenta sob forma de alienao do homem com respeito aos objetos dominados e com o enfeitiamento dos homens em seus relacionamentos sociais e do homem consigo mesmo. Antes, os fetiches estavam sob a lei da igualdade. Agora, a prpria igualdade se converte em fetiche (ADORNO, 1999, p.33). Assim, o homem condicionado ao sentido econmico que d as mercadorias valores que interferem e decidem a sua existncia, estabelecendo o carter de fetiche sobre a vida em sociedade. Desta forma so inculcados no indivduo normas e comportamentos considerados nicos, decentes e racionais pela cultura de massa ou indstria cultural.

6 Portanto, o princpio do si mesmo que evidencia o trabalho social do indivduo na sociedade burguesa que restitui a uns o capital acrescido, a outros a fora para o mais trabalho. Assim, o indivduo vai se moldando cada vez mais ao processo de autoconservao decorrente da diviso burguesa do trabalho, concomitante com o envolvimento ao aparato tcnico. Sobre essa questo, vale reportar s reflexes de Paolo Nosella (2006), embasado nos mtodos de Marx que salienta que o trabalho burgus historicamente determinado sendo interao dos homens entre si e com a natureza, assim, o trabalho que deveria ser a manifestao de si tornou-se perdio de si. Assim, faz-se necessrio que se inverta esse processo recuperando o trabalho com o sentido de libertao plena do homem. O processo de dominao imbicado na historia em seu aspecto cclico, perpassa por um retrocesso antropolgico em suas etapas primitivas, condicionando os instintos por uma opresso maior. A fora que perfaz a dominao sobre os sentidos proporciona a uniformizao da funo intelectual, a resignao do pensar produo da humanidade, desencadeia um processo de empobrecimento do pensar e da experincia. Desta forma, quanto mais o aparato social econmico e cientfico for refinado e complexo a servio do qual o corpo fora destinado pelo sistema de produo, ocorre o empobrecimento das vivncias que esse corpo capaz. Portanto, esse regredir das massas hoje pode ser traduzido sob o olhar do novo, a cincia elaborada em alta tecnologia ou tecnologia de ponta, que incapacita o homem de ouvir o que nunca foi ouvido, de palpar com as prprias mos o que nunca foi tocado; uma nova forma de opresso, que supera a opresso mtica j vencida. No transcorrer do caminho que vai da mitologia logstica, o pensar perdeu o elemento da reflexo sobre si e hoje a maquinaria estropia os homens mesmo quando os alimenta (Adorno & Horkheimer, 1999, p.56).

7 A rapidez da disseminao da Internet pelo mundo, em relao a outras mdias. Enquanto o rdio levou 38 anos para atingir um pblico de 50 milhes nos Estados Unidos, o computador levou 16 anos, a televiso, 13 anos e a Internet levou apenas quatro anos para alcanar a marca de 50 milhes de Internautas. Mediante o que foi exposto, reflexes a cerca do assunto devem ser implementadas, contudo, o potencial educacional que as TIC oferecem no pode ser negado, mas precisa ser integrado efetivamente na escola, principalmente na rede pblica de escolarizao, j que pode servir como mais uma possibilidade para a construo da cidadania plena. Para tanto, faz-se necessrio estabelecer como propsito a utilizao da produo multimdia de forma a desenvolver o potencial crtico sem negar o papel de consumidores que somos, mas sob forma consciente, salientar a nossa funo de emissores e receptores do saber e da informao. Mdia e escola Para efetivar a aplicao das tecnologias de informao e comunicao na escola, aps a constatao de sua importncia e necessidade, preciso criar conhecimentos e mecanismos que possibilitem sua integrao educao evitando o deslumbramento ou o uso indiscriminado da tecnologia por si e em si. Portanto, imprescindvel enfatizar o cunho pedaggico em detrimento das virtualidades tcnicas, fugindo do discurso ideolgico procedente da indstria cultural. Entretanto, a perspectiva que se abre no campo educacional, indo do livro e do quadro de giz sala de aula informatizada ou on-line, leva o professor a uma perplexidade, despertando insegurana frente aos desafios que representa a incorporao dos TIC ao cotidiano escolar. Talvez sejamos ainda os mesmos educadores, mas certamente, nossos alunos j no so os mesmos, esto em outra (BABIN, 1989).

8 Neste cenrio de constante e acelerado processo tecnolgico que desde os anos 80 tomou novas propores com equipamentos projetados para armazenar, processar e transmitir informaes de forma mais rpida e cada vez mais acessvel em termo de custos, vislumbrando uma maior possibilidade de utilizao para todos, presencia-se questes sobre a informatizao e o acesso Internet permeando ainda as discusses dos que acreditam em uma sociedade mais justa e igualitria, necessitando abordar aspectos sobre as condies sociais, polticas e econmicas da vida e do trabalho, entrelaados com as condies culturais. Contudo, escolas pblicas vm sendo equipadas com computadores conectados Internet atravs de Programas do governo federal e estadual. Porm, somente esse fato garantiria a melhoria de qualidade no processo de ensino/aprendizagem? Pedroso (2002) afirma que enquanto no forem criadas possibilidades atravs de substancial mudana na estrutura do ensino continuaremos na situao de dependncia e servido. No entanto, o computador e sua capacidade tcnica podem sob forma contraditria, ser usado no sentido da democratizao, humanizao, transformando as desigualdades existentes na sociedade. Mas a utilizao da informtica vista como reacionria e conservadora tendo em vista o desemprego tecnolgico e o descomprometimento dos educadores com a democracia. Em razo da pssima remunerao dos professores, duvidosas formaes, da baixa qualidade de ensino no ensino fundamental e mdio e a semialfabetizaao dos alunos, incluindo em pases considerados 1 do mundo, levam a crer que esse fenmeno de descomprometimento coma educao seja um fenmeno mundial. Enfatizando a importncia dos meios de comunicao e das tecnologias de informao que se concretiza fortemente em todos os mbitos da vida social, trazendo conseqncias para os processos

9 culturais, comunicacionais e educacionais, vale lembrar que uma das instituies que demonstra grande dificuldade em absorver as transformaes nos modos de aprender em decorrncia do avano tecnolgico atual a escola, que devido rapidez desses avanos e ter intrnseco em seu bojo dependncias com instituies maiores, no assimilou outras formas tecnolgicas comunicacionais e j se depara com a informatizao, suas linguagens multimdias e suas potencialidades interativas. A sociedade contempornea sob a forma de produo industrial tem sua base na racionalidade instrumental regida por regras tcnicas operacionais em que tudo planejado, medido, racionalizado. Assim organizada essa sociedade tomou proporo tal que atingiu todos os setores da vida do indivduo, se adentrando no espao e no tempo livre do trabalhador, atingindo-o at mesmo em sua conscincia sujeita s regras provenientes das exigncias tcnicas da produo industrial. Com suas regras clssicas e cientficas, o Capitalismo estabelece em seu discurso tecnocrtico uma ideologia que insistentemente tenta legitimar uma falsa conscincia do mundo. Essa ideologia dominante influencia comportamentos humanos, acabando por legitim-la. Assim, j no sculo XIX, pensadores como Durkheim e Marx convergiam suas constataes de que o homem e sua conscincia so produtos da sociedade. Por ser o homem um ser social fruto de sua sociedade, o resultado desta sociedade. Desta forma, o homem considerado criador e criatura, pois ao longo de sua evoluo, foi criando e adaptando instrumentos para facilitar suas relaes com os homens e com a natureza, desenvolvendo seus sentidos, sua ao e aquilo que especfico do homem, a capacidade de criar. Impregnados pela ideologia do poder, tanto a famlia quanto a escola e outras instituies sociais, influenciam para a conformao e adaptao s normas dominantes, ao mesmo tempo em

10 que transmitem aos homens os conhecimentos tcnicos acumulados pelas geraes ao antecessoras, social desenvolvendo econmico. habilidades maneira, para essas adaptao sistema Dessa

caractersticas vo modelando o processo de socializao, a formao de novas geraes e a transmisso cultural. Neste contexto, a formao da personalidade do indivduo passa a ser tarefa de instituies e de especialistas como: psiclogos, orientadores educacionais, mdicos, assistentes sociais. E a escola divide com a mdia a responsabilidade na socializao dos jovens e crianas. Portanto, o controle social exercido sob mltiplas formas e atravs de instituies entre as quais a escola e a mdia. A escola perpetua assim sua funo como Aparelho Ideolgico do Estado, dividindo agora esse intento com a mdia que assume a liderana sobre essa funo. Nesse cenrio atual, escola vista apenas como mais uma entre as muitas agncias especializadas na produo e disseminao da cultura. No processo geral de transmisso da cultura e no processo de socializao das novas geraes, a escola vem perdendo terreno e prestgio em concorrncia com as diferentes mdias. Enquanto o mundo se apresenta cada vez mais aberto e com mquinas que lidam com o saber e com o imaginrio, a escola ainda se estrutura em tempos e espaos pr-determinados, fechada ignorando as inovaes. Em decorrncia da velocidade dos avanos tecnolgicos e sua interferncia no trabalho e na vida de todos, a escola se encontra em crise. A escola que tem como ideal preparar as pessoas para vida, para cidadania e para o trabalho, deve-se ento questionar, sobre qual contexto social se reportar j que este est em permanente modificao. Desta forma a escola e todo sistema educacional tende a funcionar com outros tempos e em mltiplos espaos diferenciados, com a presena de todos os novos elementos tecnolgicos da informao e comunicao. Assim, sobre a resistncia e a no

11 completude em relao s tecnologias na educao, Pretto e Pinto (2006), consideram como sendo uma das caractersticas peculiares do momento contemporneo. Segundo os autores, a busca pela a estabilidade e do equilbrio, tendo a instabilidade como elemento fundante. Diferentemente de tempos no muito distantes, hoje os educandos dispem de muitos meios de informao. O aluno hoje tem acesso muito mais rpido e fcil s informaes do que ns e nossos pais. Para estabelecer um parmetro de analise, basta lembrar que a televiso brasileira comeou no ano de 1950, mais precisamente em 18 de setembro. Foi nesse dia histrico que a TV Tupi fez sua primeira transmisso. Os computadores so mais recentes. Foi em julho de 1980 que a IBM lanou o primeiro PC (abreviao em ingls de computador pessoal). A Internet j existia desde a dcada de 1970 para fins militares, migrando a seguir para grandes universidades. No entanto, foi entre 1989 e 1991 que o ingls Tim Berners-Lee inventou a World

Wide Web (WWW) e popularizou a rede. (BUSSACARINI, 2005).

Torna-se evidente e compreensivo atravs desse paralelo o sentido de resistncia gerado pela imtabilidade que acelerado processo tecnolgico ocasiona no meio educacional.
Desta maneira, os meios de comunicao de massa, e em especial a televiso, que penetra nos mais recnditos cantos da geografia, oferecem de modo atrativo e ao alcance da maioria dos cidados uma abundante bagagem de informaes nos mais variados mbitos da realidade. Os fragmentos aparentemente sem conexo e asspticos de informao variada, que a criana recebe por meio dos poderosos e atrativos meios de comunicao, vo criando, de modo sutil e imperceptvel para ela, incipientes, mas arraigadas concepes ideolgicas, que utiliza para explicar e interpretar a realidade cotidiana e para tomar decises quanto a seu modo de intervir e reagir (SACRISTN; GMEZ, 1996, p.25).

12 Nesse sentido, que se torna imprescindvel a utilizao destes meios na escola, para oportunizar uma reflexo das ideologias que servem a cultura dominante, sendo que as relaes sociais, bem como os meios de comunicao que transmitem informaes, esto a servio desta cultura . Segundo Kalinke:
Os avanos tecnolgicos esto sendo utilizados praticamente por todos os ramos do conhecimento. As descobertas so extremamente rpidas e esto a nossa disposio com uma velocidade nunca antes imaginada. A Internet, os canais de televiso a cabo e aberta, os recursos de multimdia esto presentes e disponveis na sociedade. Estamos sempre a um passo de qualquer novidade. Em contrapartida, a realidade mundial faz com que nossos alunos estejam cada vez mais informados, atualizados, e participantes deste mundo globalizado (1999, p.15).

Entretanto, no limiar deste sculo, as grandes maiorias dos profissionais da educao ainda no se vem preparados para o enfrentamento de metodologias que utilizem esses recursos tecnolgicos. Desta forma, muitas explicaes tm sido dadas para justificar esta resistncia, no entanto, tornam-se premente que o professor propicie aos alunos elementos de emancipao com a utilizao destes aparatos como ferramentas pedaggicas. A dificuldade escolar est hoje entre os problemas mais estudados e discutidos do sistema educacional. Porm, s vezes, a busca pelo culpado do fracasso se torna mais relevante do que a causa do mesmo. Sob a tica da Psicopedagogia o ser humano cognitivo, afetivo e social e sua autonomia estabelecida medida que se compromete com o seu social em redes relacionais. Segundo Bossa (1994), a Psicopedagogia, inicialmente teve como pressuposto, que as pessoas que no aprendiam tinham um distrbio qualquer. Hoje, o que se prope investigar e entender a aprendizagem com base no dilogo entre vrias disciplinas. Os profissionais que

13 atendiam essas pessoas eram os mdicos, em primeira instncia, e em segunda instncia, psiclogos e pedagogos que pudessem diagnosticar os dficits. Os fatores orgnicos eram responsabilizados pelas dificuldades de aprendizagem, na chamada poca patologizante. A criana ficava rotulada, e a escola e o sistema a que ela pertencia se eximiam de suas responsabilidades, jogando o foco do problema na criana. Concebendo esse rtulo criana, passa-se a no perceber em quais circunstncias ela apresenta tais dificuldades. A sociedade do xito educa e domestica. Seus valores e mitos relativos aprendizagem muitas vezes levam muitos ao fracasso. Segundo Fernandes (2001), em nosso sistema uma educacional, a o ser conhecimento considerado contedo, informao

transmitida. As atividades visam assimilao da realidade, e no possibilitam o processo de autoria do pensamento. Alicia Fernndes define como autoria, o processo e o ato de produo de sentidos e de reconhecimento de si mesmo como protagonista ou participante de tal produo. O carter informativo da educao tambm se apresenta na utilizao do livro didtico, quando o aluno levado a memorizar contedos e no a pens-los. Assim afirma Fernndes: preciso distinguir aquilo que prprio da criana, em termos de dificuldades, daquilo que ela reflete em termos do sistema em que se insere (FERNANDES, 2001, p.91). Assim, considerando as variedades de fatores que interferem no processo ensino-aprendizagem, e que esta ocorre num vnculo entre subjetividades, prope-se compreender tais fatores na tentativa de amenizar os problemas enfatizando a utilizao dos meios tecnolgicos como mais uma possibilidade de suporte metodolgico. O uso pedaggico da Internet A origem da Internet se deu a partir de 1969 com a Guerra Fria quando os Estados Unidos solicitou a Advanced Research Projects

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Agency (ARPA) uma rede de computadores que pudessem ter seu

funcionamento mesmo com a quebra de conexo. Surgiu ento a rede das redes. Desde 1980, os computadores pessoais e o desenvolvimento de tcnicas computacionais como os jogos simulados fazem surgir o computador como extenso das capacidades cognitivas humanas que ativam o pensar, o criar e o memorizar. Segundo Pretto e Costa Pinto, essas mquinas no esto mais apenas a servio do homem, mas interagindo com ele, formando um conjunto pleno de significado. A partir de 1995, a Internet se expandiu com um grandioso poder de expresso a nvel individual e coletivo ampliando em larga escala o nmero de usurios. A Internet um meio que poder conduzir-nos a uma crescente homogeneizao da cultura de forma geral e , ainda, um canal de construo do conhecimento a partir da transformao das informaes pelos alunos e professores. As redes eletrnicas esto estabelecendo novas formas de comunicao e de interao onde a troca de idias grupais, essencialmente interativas, no leva em considerao as distncias fsicas e temporais. A vantagem que as redes trabalham com grande volume de armazenamento de dados e transportam grandes quantidades de informao em qualquer tempo e espao e em diferentes formatos. Os professores esto sendo convocados para entrar neste novo processo de ensino e aprendizagem, nesta nova cultura educacional, onde os meios eletrnicos de comunicao so a base para o compartilhamento de idias e ideais em projetos colaborativos. A utilizao pedaggica da Internet um desafio que os professores e as escolas estaro enfrentando neste sculo, que pode concepo socializadora da informao. A Internet tem cada vez mais atingido o sistema educacional e as escolas. As redes so utilizadas no processo pedaggico para apresentar uma

15 romper as paredes da escola, bem como para que aluno e professor possam conhecer o mundo, novas realidades, culturas diferentes, desenvolvendo a aprendizagem atravs do intercmbio e aprendizado colaborativo. Com o rpido crescimento do processo de globalizao, vrios problemas esto afetando muitos pases ao mesmo tempo. Questes como inflao, meio-ambiente, tm preocupado diferentes autoridades em todo o mundo. E tambm, com o assustador crescimento do conhecimento, torna-se impossvel para o aluno e o professor dominarem tudo. Assim, o trabalho em equipe e a Internet oferecem uma das mais excitantes e efetivas formas para capacitar os estudantes ao processo colaborativo e cooperativo e, ainda, desenvolver a habilidade de comunicao. Aprendizagem colaborativa muito mais significativa quando os estudantes podem trabalhar com alunos de outras culturas, podendo entender e perceber novas e diferentes vises de mundo, ampliando, assim, seu conhecimento. Os estudantes trabalhando como colaboradores em projetos dentro ou fora das escolas podem medir coletar, avaliar, escrever, ler, publicar, simular, comparar, debater, examinar, investigar, organizar, dividir ou relatar os dados de forma cooperativa com outros estudantes. Porm, importante lembrar que os professores devem trabalhar com metas comuns e que a colaborao em sala de aula o primeiro passo em direo cooperao global. Consideraes finais Diante das reflexes que permeiam o assunto caracterizado, evidencia-se a urgncia em se efetivar a implementao das novas tecnologias no bojo da escola pblica incorporando-as aos recursos metodolgicos que propiciam a aprendizagem. Com esse fim, busca-se assegurar que a escola se remeta a sua necessria funo no mundo do capitalismo que garantir a

16 apreenso da totalidade de pensamento atravs do domnio terico, utilizando-se dos aparatos tecnolgicos como ferramentas de emancipao, proposta pelo surgimento da mdia no sculo XVIII, mas que no sculo XX tornou-se um meio de dominao e controle social. Considerando a importncia do fenmeno comunicacional na sociedade mundial e o acelerado processo tecnolgico que abrange os mais variados setores da convivncia humana, o que se prope uma escola contextualizada, que se situe na dinmica dos novos processos de ensino e aprendizagem colaborativa, com o uso da

Internet como mecanismo de desenvolvimento, de criticidade, de

colaborao mtua que transforma as informaes em conhecimentos sistematizados. Para que esse intento se concretize, os educadores precisam coordenar este processo, incorporando as mdias aos encaminhamentos pedaggicos deixando de defender-se da inovao. Com o intuito de colocar o homem no centro da historia, analisando o impacto que as novas tecnologias vm causando na sociedade, e a evidncia que a mdia imprescindvel aos rumos educacionais conhecimento oferecendo satisfatrio, valiosas insere perspectivas esse estudo para como atingir o pretensa

contribuio ao desenvolvimento da educao. Para refletir: 1. O que entendemos por mdia e educao e indstria cultural? 2. Qual a importncia que ns professores atribumos ao uso do computador na escola? 3. Qual a relao que podemos estabelecer entre indstria cultural e escola? 4. Que influencia que a mdia exerce no meio educacional?

17 5. Qual a sua opinio sobre o acesso indiscriminado a Internet por crianas e adolescentes sem encaminhamento ou acompanhamento de pais e (ou) professores? 6. Qual o seu ponto de vista sobre a insero da Internet nos encaminhamentos pedaggicos? 7. Quais fatores voc considera importante para a incorporao da mdia e suas tecnologias na realizao do trabalho didtico?

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