Anais do 6 Encontro Celsul - Crculo de Estudos Lingsticos do Sul

A PESQUISA NA SALA DE AULA DE LNGUA MATERNA: O ENSINO DA GRAMTICA E DA ESCRITA SOB A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO LIVRO DIDTICO Terezinha da Conceio COSTA-HBES (Universidade Estadual do Oeste do Paran 1 e Universidade Estadual de Londrina 2 )

ABSTRACT: We intend to investigate ethnographically, the grammar teaching on the perspective of the teacher and of the didactic book used in the first grades of elementary school (1 to 4 grades), in class situation, and its relation with the reading and writing. If necessary, we intend to propose theoretical and practical interventions. KEYWORDS : grammar; teacher; didactic book; reading; writing 0. Introduo A nossa preocupao com ensino da gramtica justifica-se pelo lugar que este ensino tem ocupado nas prticas educativas escolares, principalmente no que se refere ao tratamento didtico- metodolgico que os livros didticos tm dado a tais contedos. Os professores, por sua vez, um tanto quanto desorientados quanto s novas intervenes tericas relativas ao ensino da gramtica, vm apegando-se ao livro didtico, muitas vezes como referncia organizadora do currculo escolar, selecionando contedos, determinando sua progresso e at definindo estratgias e metodologias de ensino. Alm disso, no podemos desconsiderar o fato de que o livro didtico mostrase, muitas vezes, como referncia terica fundamental na tematizao dos conhecimentos e informaes sobre a lngua das quais os professores dispem. Se considerarmos o espao da sala de aula como o lugar onde se deve promover a linguagem por meio da relao entre os sujeitos que nela interagem, e a atividade do professor como constitutiva desse processo de desenvolvimento discursivo, a preocupao com o livro didtico que permeia essa relao, faz-se extremamente necessria, assim como a concepo de linguagem que permeia esse ensino, determinando o encaminhamento das atividades lingsticas. Sendo assim, nos propomos, nesse artigo, a descrever uma pesquisa etnogrfica em fase de desenvolvimento, envolvendo professores de 4 e 8 sries do ensino fundamental, bem como um estudo dos livros didticos adotados pelos professores participantes da pesquisa. Pretendemos, ainda, apresentar as bases tericas que esto subsidiando nossa proposta investigadora. 1. O ensino da gramtica sob a conduo do professor e do livro didtico Estudar gramtica realmente importante? Ela no apenas um amontoado de regras aborrecidas que s perturbam nossa espontaneidade quando falamos e escrevemos? Ser que ainda devemos pensar em gramtica no ensino de primeiro
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Professora de Graduao do Curso de Letras e de Ps-graduao do Curso de Especializao em Interfaces Lingsticas, Literrias e Culturais. 2 Aluna regular do Curso de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem - Doutorado

grau? E, nesse caso, como ensin-la? O que importante ensinar? E, como devemos ensin- la? Travaglia (1996 : 7) defende o ensino da gramtica, ressaltando que essa prtica se justifica por por desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da lngua (falante, escritor/ouvinte,leitor), isto , a capacidade do usurio de empregar adequadamente a lngua nas diversas situaes de comunicao. E para chegar a essa competncia comunicativa, o conhecimento lingstico gramatical fundamental. No entanto, defende um ensino que propicie a reflexo do aluno sobre o objeto de aprendizagem, pois, caso contrrio, estaria reforando apenas a repetio mecnica de prticas descontextualizadas. Mesmo com as orientaes metodolgicas propostas por Travaglia (1996, 2003), muitas perguntas persistem, uma vez que os professores, numa grande maioria, continuam confusos a respeito das bases terico-metodolgicas que procuram nortear o ensino da gramtica. Um dos fatores dessa confuso a afirmao convicta, de muitos tericos, de que o objetivo fundamental da escola o de levar o aluno a produzir textos e compreend- los de um modo criativo e crtico, sem enfatizar que tanto a leitura quanto a produo esto intimamente relacionadas com o conhecimento lingstico gramatical. Assim, teoricamente, parece ser mais importantes, na escola, trabalhar com noes relativas ao texto, ao discurso e leitura, do que mais precisamente gramtica. Acreditamos que tais confuses tericas so geradas exatamente pelo fato de se entender gramtica como um componente a mais no ensino da lngua, como se uma coisa fosse o texto, outra a leitura e, uma terceira, a gramtica. Ou seja, como se gramtica no constitusse o texto e no interagis se com a leitura Sicuro (1993), ao tentar explicar as relaes existentes entre texto, leitura e gramtica, compara-as com as regras do jogo de futebol e do xadrez, pois, segundo ele, ningum pode jogar tanto um como outro sem conhecer as regras que os norteiam. Porm afirma: ... pode uma pessoa falar bem uma lngua sem saber a definio de pronome ou o que seria uma orao subordinada substantiva subjetiva. Para falar e escrever bem no necessrio de modo nenhum saber gramtica descritiva. Mas necessrio conhecer as regras do jogo, isto , preciso saber aplicar as normas da lngua. Conhecer as regras do jogo, saber e ensinar tais regras tem sido a tarefa dos professores de lngua materna. Porm, relacion- las com o uso efetivo da linguagem oral ou escrita tem sido uma das dificuldades enfrentadas. Trabalham com a Definio de verbo, pronome, substantivo, adjetivo, classificando-os em frases e destacando-os em textos, todavia pouco ou nada ensina m quanto a empreg- los efetivamente numa situao concreta de comunicao, conduzindo o aluno a refletir sobre as conseqncias que pode acarretar a escolha de um ou de outro elemento gramatical; quais as instrues de sentido provocadas, por exemplo, pelo artigo definido ou indefinido, pelo uso de uma ou outra preposio, pelo emprego desta ou daquela conjuno. Geraldi (1996 : 129), refletindo a esse respeito, afirma que a viso prescritiva da lngua ainda est impregnada na escola e na sociedade: Na escola (...) h uma arraigada tradio de ensino dos chamados contedos gramaticais, j que caberia escola, supostamente, sistematizar o conhecimento resultante da reflexo assistemtica, circunstancial e fortemente marcada pela intuio de todo falante da lngua, propondo essa

sistematizao como um suporte necessrio a um melhor desempenho lingstico dos estudantes. Essa prtica persiste no por desinteresse, mas por necessidade de uma base terico- metodolgica que possibilite aos professores transitarem paralelamente entre a gramtica e o texto. Enquanto isso, apegam-se quilo que sabem fazer muito bem, conforme postula Travaglia (1996 : 101), ensinam a regras de gramtica normativa que, como vimos, so estabelecidas de acordo com a tradio literria clssica, da qual tirada a maioria dos exe mplos. Para mudar essa prtica e aplicar as regras do jogo, preciso, antes de tudo, subsidiar teoricamente os professores a fim de que compreendam a funcionalidade da lngua que ensinam na escola, reconhecendo que essa lngua , para muitos alunos, totalmente diferente daquela que usam no seu dia a dia. A lngua ensinada na escola a chamada PADRO ou CULTA que apresenta uma gramtica ideal que as gramticas pedaggicas e normativas tentam descrever e sistematizar. E, fixar a norma culta na escola no uma tarefa simples. O modelo oferecido pelos grandes pesquisadores, por exemplo, nem sempre coerente. Alm de que, as transformaes das formas da lngua so contnuas, o que faz com que surjam diferenas entre o que as normas indicam e o uso efetivo principalmente no caso da lngua falada. Por outro lado, entendemos o quanto difcil abandonar prticas cristalizadas para apostar em outras formas de encaminhamento de ensino da lngua materna que no parecem bem sistematizadas. Britto (1997) postula que nossa opo por determinada prtica pode ter influncia do meio social que, atravs da mdia, do livro didtico e at do prprio vestibular preconiza a padronizao da lngua portuguesa, desconsiderando os conhecimentos produzidos pela lingstica nas ltimas dcadas. Isso quer dizer, citando Lara (2000), que os discursos carregam a memria de outros discursos ou, em outras palavras, so atravessados por vrias formaes discursivas. E essas formaes discursivas determinam, de acordo com Aparcio (2001: 184), o tipo de gerenciamento do evento, as abordagens e as estratgias didtico-discursivas que de fato intervm no processo ensino-aprendizagem adotado em sala de aula. Para Matncio (2001 : 81), a prpria organizao lgica dos contedos, direta ou indiretamente vinculados s fontes de referncia, interfere tanto nas atividades propostas em sua hierarquizao e na seleo de instrumentos de ensino, como no processo da aprendizagem. Na realidade, os professores so o resultado daquilo que lhes ensinaram a fazer, seja no curso do Magistrio, no de Licenciatura, seja na proposta apresentada pelos livros didticos. So constantemente crivados por vozes que determinam aquilo (ou pelo menos pretendem determinar) que fazem em sala de aula. At mesmo o livro didtico, este que tem marcado forte presena nas salas de aula, muitas vezes determinante at, se encontra invadido pelas vozes dos outros que determinam como conduzir o processo ensino/aprendizagem. Coracini (2000 : 155) confirma essa realidade: (...) os livros didticos atuais e, como decorrncia, o discurso da sala de aula so atravessados por mltiplos discursos, cada qual constitudo de mltiplas vozes, de modo que, alm da voz da gramtica, construda para salvaguardar o bem dizer e o bem escrever, ou seja, para manter a ordem e a unidade, alm do jogo com os vocbulos (como se fosse possvel vocbulos descontextualizados), discursos exteriores os constituem(...).

Assim, o livro didtico que adotado na sala de aula, bem como as aes que nela se realizam devem vir ao encontro das expectativas da sociedade, representadas principalmente pela voz da famlia do aluno e por sujeitos (formadores de opinio), que valorizam um ensino utilitarista ou prtico, do qual decorra um bom desempenho social e profissional, evidenciado principalmente em escolas da rede particular de ensino. Nesse sentido, reconhecemos, assim como Britto (1997), que h, na sociedade, discursos autorizados, os quais so produzidos por sujeitos autorizados que constituem a sociedade do discurso, uma vez que so formadores de opinio e de mecanismos de seleo dos sujeitos, os quais impem diretrizes ao trabalho do professor, instituindo o que e como devem ser ministrados os contedos de Lngua Portuguesa. Perfeito (2003 : 3), ao fundamentar teoricamente o seu objeto de pesquisa, ressalta que como a sociedade do discurso privilegia o padro culto, a escola tambm o faz por meio de um trabalho gramatical terico-descritivo, silenciando sentidos no processo de leitura, banindo variedades lingsticas e produzindo uma viso estereotipada de gneros discursivos. Em vez de criticar essa atitude dos professores na escola, estudiosos e pesquisadores deveriam reconhecer essa prtica como a revelao das dificuldades que esses docentes sentem em mobilizar os saberes que tm disposio e de construir suas prprias concepes terico-metodolgicas nas atividades de sala de aula. Se consenso geral que o texto deve ser a base para o ensino da Lngua Portuguesa, como bem propagou a Lingstica textual, reverenciando particularmente a Koch (2002), como transformar toda essa teoria numa sistematizao de atividades concretas e significativas para nossos alunos? Reconhecemos que j existem muitos pesquisadores procurando revelar uma abordagem gramatical mais adequada para enfrentar questes decorrentes dessa s relao texto-gramtica. Nessa perspectiva, podemos citar Geraldi (1991 : 193, 217), que, amparado nos estudos Bakhtinianos (1988) sobre a natureza social e dialgica da linguagem, afirma que h, nas atividades de anlise lingstica, uma possibilidade de refletir sobre os mecanismos da linguagem, assim como h nas atividades de leitura e produo textual: impossvel prever todas as atividades de anlise lingstica que podem ocorrer numa sala de aula. A anlise lingstica a se praticar em sala de aula no simples correo gramatical de textos face a um modelo de variedade e de suas convenes: mais do que isso, ela permite aos sujeitos retomar suas instituies sobre a linguagem, aument- las, torn- las conscientes e mesmo produzir, a partir delas, conhecimentos sobre a linguagem que o aluno usa e que outros usam. Podemos citar, tambm, Moura Neves (1996 : 9) que reafirma ser o texto o lugar por excelncia para estudo da gramtica: ... a produo de texto e gramtica no so atividades que se estranham; pelo contrrio, as peas que se acomodam dentro de um texto cumprem funes como, por exemplo, referenciao e conjuno que esto na natureza bsica de cada uma, portanto na sua gramtica. Da a necessidade de no se restringir o estudo sobre o funcionamento dos diversos itens ao seu nvel oracional.

Embora existam algumas iniciativas que tm se revelado como sustentculos para muitas prticas inovadoras, reconhecemos que ainda no so suficientes para provocar atitudes mais audaciosas. Assim, tendo como ponto de partida a concepo sociointeracionista da linguagem, respeitando os conceitos de gramtica internalizada, descritiva e prescritiva de Franchi (1991), rediscutidos posteriormente por outros autores como, por exemplo, Travaglia (1996), que estamos propondo, conjuntamente com professores parceiros dessa pesquisa, uma reflexo terico- metodolgica sobre o ensino da gramtica. Com isso, no temos a pretenso de descobrir e apresentar uma proposta que supere as demais. Ao contrrio, pretendemos sim, juntamente com esses professores envolvidos na pesquisa, levantar problemas, analis- los, discuti- los e, luz das teorias socio interacionistas, esperamos produzir instrumentos que podero intervir, facilitando a mudana, na prtica, do ensino gramatical. 2. Novas concepes e novos olhares sobre o trabalho com a gramtica Esse novo olhar para a gramtica surgiu nos ltimos anos, principalmente a partir de meados da dcada de oitenta, com diferentes pesquisas, trabalhos e produes escritas, envolvendo as disciplinas de estudos lingsticos mais recentes, destacando-se, dentre elas, a evoluo e sedimentao da Lingstica Aplicada. No entanto, todos os pesquisadores, preocupados com a situao de uso da linguagem, concentraram seus estudos e pesquisas leitura e produo de textos, abordados na concepo interacionista da linguagem (BAKHTIN, 1988), sem sua heterogeneidade discursiva. gramtica, nesse perodo, pouca nfase foi dada, porm convm destacar o trabalho realizado por Franchi (1988), no qual distinguimos trs tipos de atividades com a lngua as atividades lingsticas, epilingsticas e metalingsticas propondo uma abordagem que muda o carter sistemtico tpico do ensino gramatical normativo. Sua concepo a de que todo falante deve operar o sistema gramatical com criatividade. E isso s acontece quando o aluno consegue se expressar de acordo com o efeito de sentido que quer provocar. Para isso, ao operar sobre a lngua, deve faz- lo com criatividade, sistematizando regras e conceitos utilizados em prticas metalingsticas. Destacamos, ainda, Perini (1985), que tratou da gramtica implcita que cada falante tem internalizada e que construda por meio de contatos com a lngua utilizada socialmente; e da gramtica explcita, determinada pela escola e pelos manuais didticos. Embora se despontassem algumas reflexes, somente na dcada seguinte foi dada maior nfase, por meio de crticas, reflexes e proposies, ao ensino gramatical. Porm, em se tratando da Lingstica Aplicada, um nmero pequeno de produes foram elaboradas, pautando-se em diagnstico de interveno em sala de aula, nos quais os professores tambm so investigadores do processo de ensino gramatical. Pautados, portanto, nessas discusses interacionistas da linguagem de que, conforme Moita Lopes (2001 : 305) toda enunciao envolve pelo menos duas vozes e, citando Bakhtin (1988 : 113) ... toda palavra contm duas faces. Isso determinado pelo fato de ela proceder de algum assim como pelo fato de que direcionada a algum, surgem os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (1997, 1998), conhecidos como PCNs, os quais incorporam as idias dos pesquisadores da Lingstica da Enunciao, entre outros, com o objetivo de propor um novo enfoque ao ensino da Lngua Portuguesa, por meio do qual se criem situaes de uso da linguagem, a fim de que o aluno amplie o domnio ativo do discurso nas diversas

situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania (PCNs, 1998 : 32). Como essas reformulaes tericas chegaram at os professores uma explicao que merece ser destacada. Publicados em 1997 (1 e 2 ciclos) e 1998 (3 e 4 ciclos), os PCNs chegaram a todos os professores do ensino fundamental, recheados de conceitos tericos selecionados por uma equipe de doutores contratados pelo MEC, especificamente para a elaborao de tal documento. O que nos pareceu evidente que, embora esse documento se destinasse a professores do ensino fundamental, a realidade desses interlocutores no foi considerada. Citaram tericos tais como Bakhtin, Bronckart, Schenewly como se fossem velhos conhecidos dos professores e trataram de termos como texto, discurso, gneros, elementos lingsticos, contexto entre outros, como se cada leitor transitasse tranqilamente entre as bases tericas dos mesmos. A esse respeito Silva (2001 : 109) escreve que a quantidade de conceitos que fundamentam a proposta acaba funcionando como obstculos de leitura e atrapalham a compreenso da proposta apresentada nos PCN. Da maneira como foi organizado, com o nvel de linguagem empregado, carregado de conceitos no explicitados, o texto do documento desorientou ainda mais os professores, desestimulando-os, pois, como empregar uma proposta de ensino que nem sequer foi compreendida? No se trata de simplesmente criticar a forma como os conceitos foram apresentados no decorrer do documento. Trata-se de colocar- nos no lugar dos leitores para quem o mesmo foi elaborado: professores de 1 a 4 sries (1997) e de 5 a 8 sries (1998) que, se mudaram a prtica de ensino da gramtica para uma perspectiva contextualizada, certamente no foi por meio dos encaminhamentos tericometodolgicos apresentados pelos PCNs. Portanto, diante de toda essa reformulao terica, os professores, geralmente, carentes de preparo, ao se depararem com o ensino da gramtica, ou sucumbem reproduo mecnica, descontextualizada, ou incorporam ao livro didtico, fragmentos discursivos de inmeros cursos de capacitao e passam a entender o trabalho gramatical, por exemplo, como a identificao e a classificao dos operadores argumentativos, conforme apregoam algumas propostas de ensino de gramtica que dizem contemplar os elementos lingsticos no apenas de forma isolada, descontextualizada, mas sim, inseridos numa situao discursiva, seja ela oral ou escrita. Porm, reconhecemos que, em muitas dessas propostas, o texto utilizado apenas como mero pretexto para fixao de regras, de nomenclaturas (tais como: sublinhe, retire, assinale no texto...), sem conduzir o aluno a uma reflexo das relaes semnticas e pragmticas estabelecidas pelo elemento lingstico estudado, naquela situao de uso. 2. Proposta de investigao Com essas reflexes tericas e com um olhar em situaes prticas de sala de aula que se revelam enquanto estamos atuando como professora do ensino fundamental e mdio ou do Curso de Licenciatura em Letras, ainda em cursos de formao docente por ns ministrados nos municpios da regio Oeste do Paran, e em acompanhamento de estgio supervisionado da disciplina de Metodologia de Ensino da Lngua Portuguesa, que nos dispomos a investigar e intervir etnograficamente no trabalho gramatical docente do ensino fundamental e sua relao com a leitura e a escrita, em salas de aula da cidade de Cascavel/PR.

Reconhecendo, portanto, conforme denuncia m Cavalcanti e Moita Lopes (1991), que a sala de aula de lngua tem sido predominantemente um local de ensino e muito raramente um local de pesquisa, destacamos a importncia e a originalidade do Projeto acima mencionado e nos propomos, tambm, a diagnosticar e/ou intervir no ensino gramatical realizado nas salas de aula de professores que no constituem apenas nosso corpus, mas so parceiros na pesquisa, colocando-se como sujeitos desse processo de pesquisa-ao. O Ponto de partida de nossa pesquisa est pautado na concepo socio interacionista da linguagem que, segundo Moita Lopes (1996), considera a aprendizagem da sala de aula como resultado da interao social entre os significados do professor e dos alunos na tentativa de construo de um contexto mental comum, constitudo por discursos que envolvem locutor, interlocutor, o evento da enunciao e as condies de produo. E nessa relao, o ensino da escrita e da gramtica lingstica concretiza-se por meio de textos, pois, como postula Travaglia (2003 : 45) ... tudo o que gramatical textual e tudo o que textual gramatical. Assim, quando se estudam aspectos gramaticais de uma lngua, esto sendo estudados os recursos de que uma lngua dispe para que o falante/escritor constitua seus textos para produzir os efeitos de sentido que pretende sejam percebidos pelo ouvinte/leitor e o que afeta essa percepo. Nessa perspectiva, admitimos a heterogeneidade lingstica, uma vez que as variedades culta e no culta se cruzam, assim como elementos da escrita e da oralidade nas situaes formais e informais da lngua. O que importa , retomando Travaglia (op.cit.), o desenvolvimento da competncia comunicativa do falante. Referindo-nos, novamente, a Cavalcanti e Moita Lopes (1991 : 134), concordamos que tempo de reconhecer a sala de aula como um espao de excelncia para a investigao, principalmente em se tratando de pesquisa voltada para o ensino da lngua materna, pois na sala de aula que se revelam as condies de ensino e aprendizagem. O que a pesquisa em sala de aula pretende exatamente dar conta dessa construo ao investigar (...) os processos interativos que caracterizam o contexto da sala de aula, isto , como o professor ensina e como o aluno aprende. tempo, portanto, da Universidade aprender com a escola (Moita Lopes, 1996), trocando conhecimentos para retomar uma formao contnua dos professores, voltados para a reflexo crtica do ensino da lngua, que privilegie, conforme salienta Travaglia (2003), o desenvolvimento lingstico do aluno, adequado a cada situao de interao comunicativa. Consideramos, portanto, assim como Kleiman (2001 : 16), que a realidade do ensino e aprendizagem da sala de aula s pode chegar a ser conhecida atravs de metodologias de pesquisa interpretativas e qualitativas que permitam descrever e conhecer o contexto natural da aula. Nesse sentido, ressaltamos a importncia em desenvolvermos esta Pesquisa em Lingstica Aplicada, uma vez que a mesma busca, citando Signorini (2000), atender a demanda de instrumentos de reflexo mais adequados ao estudo de prticas contextualizadas de uso da linguagem e ao mesmo tempo garantir a formao contnua do professor. Um fator importante que est norteando nossa proposta de investigao, o fato de que esta pesquisa define-se pela metodologia da pesquisa-ao (Thiollet, 2000), por ser um tipo de pesquisa social com base emprica, concebida e realizada em estreita associao com a resoluo de um problema coletivo (no caso, o ensino da gramtica e seus reflexos na escrita), na qual esto envolvidos os pesquisadores e/ou participantes representativos (professores do ensino fundamental de Cascavel) da situao (sala de aula), de modo cooperativo e/ou participativo. Caracteriza-se, portanto, como Pesquisa

de Lingstica Aplicada, de carter etnogrfico, envolvendo investigao diagnstica e de interveno. A escolha dessa metodologia se deve ao fato de que estamos considerando os seguintes aspectos no decorrer do processo de investigao: a) uma ampla e explcita interao entre os pesquisadores e as pessoas implicadas na situao investigada, no caso, os professores; b) dessa interao resultar a ordem de prioridade dos problemas a serem enfocados, a discusso para perceber se h necessidade de mudanas e de como realiz-las. Nosso primeiro passo para encontrar parceiros para esta pesquisa, foi por intermdio do Ncleo Regional de Educao que, num evento destinado aos professores de lngua portuguesa da rede estadua l de ensino, cedeu-nos um espao para apresentao e divulgao do Projeto. No entanto, dos mais 300 docentes que se encontravam reunidos, apenas 5 nos procuram posteriormente, propondo-nos parceria para a pesquisa na 8 srie. Como a 4 srie envolve a rede municipal de ensino, e temendo a mesma receptividade anterior, optamos por nos dirigir individualmente aos professores, a maioria j nossos alunos no curso de graduao ou ps-graduao, para os quais apresentamos tambm o projeto e explicamos de que fo rma se daria a parceria. Pareceu-nos que a receptividade desses professores foi maior, uma vez que se despontou um maior interesse em envolver-se na pesquisa. Essa dificuldade em encontrar adeptos, acreditamos ser gerada principalmente pelo fato de que um dos instrumentos empregados para a coleta de dados seja a gravao em udio de 20 aulas consecutivas de lngua portuguesa. Esse fator, por si s, j basta para inibir os professores. Por outro lado, o fato de ressaltarmos a importncia da disponibilidade dos pesquisadores e sua efetiva capacidade de trabalhar de acordo com o esprito da pesquisa-ao. At o momento, contamos com 5 parceiros, sendo 2 professores de 8 srie e 3 de 4 srie, os quais esto na fase de gravao das prprias aulas. Alm desse mecanismo de coleta de dados, envolveremos tambm entrevistas, transcrio das aulas gravadas, anlise dos livros didticos adotados por esses professores e apresentao de relatrios dos dados coletados. Numa outra etapa da pesquisa, aps anlise e interpretao de dados acumuladamente evidenciados em cada sala de aula, estes sero discutidos com os professores envolvidos, no local de realizao do trabalho, a fim de descobrir qual o seu significado para os docentes em questo e se estes apontam necessidades de mudanas. Caso isso se revele de forma afirmativa, provocaremos para que dem sugestes de como realiz-las. Como a necessidade/possibilidade de mudana deve estar assentada na relao entre prtica-teoria-prtica, envolvendo sempre os participantes da pesquisa, proporemos reunies, foros coletivos para discutir solues, apresentar relatos de experincias e elaborar instrumentos terico- metodolgicos possibilitadores do engajamento no processo de reflexo sobre a prtica pedaggica gramatical. Finalmente, pretendemos divulgar os resultados obtidos por intermdio dessa Pesquisa, em eventos especficos e tambm por meio de publicaes para que sejam apreciados e criticados pela comunidade cientfica. RESUMO: Pretendemos investigar etnograficamente, em situao de sala de aula, o ensino da gramtica sob a perspectiva do professor e do livro didtico adotado em turmas de 4 e 8 sries do ensino fundamental e sua relao com a leitura e a escrita, propondo, se necessrias, intervenes de ordem terico-prticas.

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