PRESENTACIN

El Acuerdo Secretarial 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada ... en el Mxico de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. La nueva propuesta formativa en el nivel medio superior se hizo bajo el enfoque de competencias, a travs de la cual se promueve la "capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" (Perrenoud, 2005), ya que "quien llega a dominarla es porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas" (Perrenoud, 1999); las competencias en sentido estricto se refieren a la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (SEP, 2008). En la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, un enfoque basado en competencias permite a los estudiantes dominar las competencias genricas y disciplinares expresadas en el Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior y de esta manera alcanzar los objetivos fundamentales de la Reforma; en este marco, las competencias son la unidad comn que establecen los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato, sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular. En el logro de estos objetivos fundamentales de la RIEMS, es esencial el papel del docente, como sealan Perrenoud (2005) y Zabalza (2003), el maestro es un actor central y generador del cambio en el proceso educativo y ante una reforma estructural, es en l en quien se soporta una buena parte del xito de la misma. En una propuesta de formacin bajo el enfoque de competencias, se requiere de un nuevo perfil del docente en todas las modalidades educativas: escolarizada, no escolarizada y mixta. El perfil, tal como se revis en el primer mdulo de este Diplomado, est descrito en los Acuerdos Secretariales 447 y 488 y comprende competencias "fundamentales para los docentes de la EMS" que son, adems, "transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares", entre ellas se encuentran las relacionadas con la generacin de ambientes de aprendizaje, la planeacin de un curso y la evaluacin del logro de las competencias en los estudiantes del tipo medio superior . Este segundo mdulo del diplomado de formacin docente pretende aportar elementos que coadyuven al desarrollo y maduracin de estas competencias en la construccin del perfil de los docentes de Educacin Media Superior, en particular, las referidas a la facilitacin de experiencias de aprendizaje significativo (2), planificacin (3), innovacin y uso de las TIC (4 y 2) y evaluacin (5) de los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo que sern el eje de atencin a lo largo de las cuatro unidades que lo conforman. Se abordan contenidos de formacin innovadora, para que se desarrollen competencias que favorezcan el desempeo acadmico y laboral de los profesores, al mismo tiempo que estimulan el crecimiento personal, es por ello que se trabaja en la intervencin actualizada para el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseanza y aprendizaje, de manera activa, flexible y colaborativa, atentos a la diversidad y a la formacin integral.

Se busca, en sntesis, desarrollar las competencias docentes relacionadas con el "ser docente", haciendo nfasis en el proceso de formacin profesional del "saber ser" en la diversidad; en la toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la comunicacin, en las situaciones que se presentan en su prctica disciplinar y con los retos derivados de una nueva forma de ensear, donde el profesor se vuelve un gestor del conocimiento, mediante el diseo y aplicacin de estrategias y ambientes de aprendizaje que les permita a los estudiantes la movilizacin de lo aprendido a diferentes situaciones, problemas y contextos. En este mdulo se abordan las propuestas metodolgicas de intervencin y las estrategias pedaggicas que desarrollen las competencias docentes del "saber hacer", contextualizndolas a su disciplina, con la ptica de una formacin basada en competencias y un enfoque comprensivo, de manera que se promueva el aprendizaje de calidad en la educacin del tipo medio superior, mediante la orientacin y promocin de un aprendizaje centrado en la resolucin de problemas referidos a y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos. Se integran entonces los aspectos relacionados con las habilidades pedaggicas vinculadas a la didctica de la enseanza y el aprendizaje, a los procesos de planeacin de las mismas y su evaluacin formativa.

Propsito del mdulo

Integrar reflexivamente el sustento terico, metodolgico y tcnico-procedimental indispensables para el desarrollo de las competencias descritas en el perfil del docente del SNB, mediante la planeacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de su asignatura o unidad de aprendizaje, en relacin con el currculo escolar y el MCC.

Competencias a desarrollar en el mdulo

De acuerdo con el propsito y contenidos propuestos, este mdulo promueve directamente el dominio inicial de competencias docentes y atributos que a continuacin se enuncian:

Competencia 1: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Competencia 2: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza materiales adecuados en el saln de clases. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Competencia 3: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencia 4: Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.

Contenido:
El mdulo se integra por las siguientes unidades y elementos de competencia: Unidad I Formacin basada en competencias en la RIEMS. 1.1 Ubicacin de la prctica docente en el contexto del currculo 1.2 Marco terico de la formacin basada en competencias para la educacin media superior Unidad II Metodologa para la planeacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje 2.1 Diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias. 2.2 Determinacin de la competencia y contenidos a desarrollar. 2.3 Delimitacin de productos que evidencian el desarrollo de la competencia.

 2.4 Estrategias de aprendizaje. 2.5 Delimitacin de estrategias de aprendizaje. 2.6 Delimitacin de recursos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. Unidad III Proceso de evaluacin del aprendizaje. 3.1 Nociones sobre evaluacin 3.2 Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias 3.3 Relacin producto y estrategias de evaluacin. 3.4 Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin

Unidad IV Integracin de la propuesta de planeacin didctica y evaluacin. 4.1 Diagnstico situacional y fundamentos tericos de la RIEMS 4.2 Planeacin de secuencias didcticas y evaluacin

Recomendaciones para trabajar el mdulo

El presente mdulo est diseado para dar continuidad a lo aprendido en el anterior, por lo que se recuperarn los productos de las actividades realizadas en el mismo, para ello, el docente deber reunir la informacin generada acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, como referente central para la planeacin y evaluacin de procesos de enseanza y aprendizaje en el marco del Modelo Curricular Comn del Bachillerato. La unidad uno pretende que, mediante la recuperacin de su trabajo previo, cuente con los elementos necesarios para reflexionar sobre la unidad de aprendizaje o asignatura que imparte, en el contexto del currculo escolar de su institucin y cmo puede relacionarse con el MCC para dar vida a la RIEMS en el aula. Con ello el docente estar desarrollando el referente contextual indispensable para su proyecto de certificacin elegido y a la vez, estar dndole sentido y orientacin a este importante espacio que involucra el ltimo nivel de concrecin de la Reforma. A lo largo de las unidades dos y tres, la reflexin se centra en los fundamentos tericos que le dan sustento a la planeacin y evaluacin en una formacin bajo el enfoque por competencias, de manera que el participante pueda ir construyendo su propuesta pedaggica para un ciclo escolar de su asignatura o unidad de aprendizaje, bajo el principio de aprender haciendo, poniendo en juego sus conocimientos y experiencia y los nuevos saberes que adquirir durante las unidades de referencia. Ello permitir que en la unidad cuatro, el participante pueda conjuntar todas las actividades realizadas para avanzar en el desarrollo de su marco contextual y su programa de asignatura, de manera que pueda desarrollar su proyecto de certificacin en la opcin que hubiere elegido en el mdulo I. Las actividades requerirn la participacin activa y dinmica en el contexto del espacio de aprendizaje, tanto para la revisin de los materiales de apoyo y su disposicin para el ptimo desarrollo de las actividades programadas, como para la elaboracin de los productos esperados. Con esta intencin es que se presenta la siguiente aproximacin metodolgica para abordar los contenidos: Anlisis e interpretacin de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de las competencias genricas del Docente y el estudiante de educacin media superior. Investigacin de los documentos con base en la construccin de preguntas abiertas, con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiacin.

 Organizacin previa de un conjunto de conceptos, donde se establece un dilogo y discusin para la aplicacin en su contexto. Demostracin de la adquisicin de competencias a partir de la operacionalizacin de programas de estudio acordes con la planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Comunicacin entre los participantes para establecer una dinmica de retroalimentacin continua que enriquezca los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin propuestos mediante el trabajo colaborativo. El trabajo se estructura a partir de una serie de actividades que se desarrollan en la modalidad presencial y en lnea, en stas se elaboraran Evidencias de Aprendizaje, que sern recuperadas para desarrollar la Actividad Integradora de cada unidad. El desarrollo de las actividades presenciales se dar a partir de algunas estrategias para el trabajo individual y colaborativo. Los foros se implementan para analizar el proceso de apropiacin e incorporacin de las competencias promovidas en el mdulo y aquellas transversales de las cuales se incorpora su evaluacin. Por la naturaleza del mdulo se recomienda que cada participante retome su programa de asignatura o unidad de aprendizaje para realizar cada una de las actividades establecidas en las unidades sealadas. Las horas sealadas en lnea estn destinadas a actividades individuales o en equipo y en cualquier caso, deben incluir las lecturas sealas en cada actividad. El tiempo estimado para el desarrollo de las actividades propuestas en este mdulo son: 60 horas presenciales y 40 horas en lnea para cubrir un total de 100 horas. Nota para el instructor: Los tiempos de duracin sealados en cada una de las Actividades de Aprendizaje de este Mdulo consideran la realizacin del trabajo a nivel presencial y en lnea. El instructor podr hacer las adecuaciones que considere pertinente a los tiempos de duracin en funcin de las caractersticas del grupo y de la dinmica de trabajo. Es importante sealar que los ajustes que el instructor realice debern estar orientados a cumplir los propsitos planteados en el Mdulo 2 y favorecer su desarrollo.

EVALUACIN DEL MDULO

Para la evaluacin del mdulo se tomar en cuenta la participacin y desempeo de los participantes en las sesiones presenciales y en el trabajo en lnea, as como la colaboracin con los compaeros en las actividades grupales y por equipo, el respeto por la diversidad de opiniones y la entrega en tiempo y forma de las evidencias de aprendizaje solicitadas en cada actividad. Las evidencias de aprendizaje, sern evaluadas considerando el proceso de desarrollo y la consistencia y calidad del producto, teniendo como referente de valoracin los lineamientos establecidos para este Diplomado: Excelente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito planteado y los criterios generales para la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del participante mediante la integracin de su experiencia personal y

profesional en el anlisis de su prctica y la profundizacin de los conceptos, metodologas y actitudes que comprenden el contenido y propsitos del Mdulo. Satisfactorio. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje cumplen con el propsito planteado y la evidencia solicitada; sin embargo, su nivel de profundidad y amplitud se limita estrictamente a lo requerido, identificndose en los productos la posibilidad de concretar alcances superiores, o bien, algunas carencias que el participante podra haber resuelto con un poco ms de atencin, o incluso el atenderlas adecuadamente y con mayor profundidad le hubiera permitido alcanzar la excelencia. Regular. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje se limitan a cumplir slo con algunos de los aspectos relevantes propuestos para lograr la comprensin, anlisis y aplicacin de conceptos, metodologas o actitudes, o bien, no logran la necesaria integracin de stos, encontrndose posibles carencias para la orientacin del anlisis o de la prctica docente, por lo tanto, es indispensable hacer nfasis en la importancia de que el participante mejore la actividad de aprendizaje. No satisfactorio. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje no renen las caractersticas bsicas de forma y contenido propuestas para su realizacin, por lo tanto, difcilmente contribuirn a que el participante pueda cumplir con los propsitos educativos del Mdulo. ltima modificacin: martes, 7

Evidencias de Aprendizaje
Las evidencias de aprendizaje del mdulo 2 comprenden: 20 Actividades de aprendizaje 4 Actividades integradoras 2 Foros de participacin 1 Actividad de evaluacin del mdulo 1 Portafolio de evidencias.

Actividades de aprendizaje:

A lo largo de las cuatro unidades que conforman este Mdulo se desarrollan una serie de actividades articuladas entre s, cuyo propsito es despertar la reflexin y motivar a la accin docente las cuales deben considerar los siguientes criterios: tema, propsito, duracin e instrucciones de cada sesin.
Foro de participacin:
La participacin del foro consiste en aportar opiniones fundamentadas relacionadas al tema de discusin con base a los textos y contenidos revisados en la actividad, apoyndose de la experiencia en el campo de trabajo. Es necesario que por foro, se ofrezcan comentarios a sus compaeros, mnimo a dos de ellos, a fin de retroalimentarse y enriquecer sus aprendizajes.

Evaluacin del mdulo:

Esta actividad permite valorar de manera integral los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo dos, como medio para favorecer la retroalimentacin al instructor, al grupo y al mismo profesor teniendo la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.

Actividades integradoras:
Este mdulo cuenta con cuatro actividades integradoras que extractan el trabajo realizado en las actividades de cada unidad, para su desarrollo tendr que considerar cada uno de los elementos indicados en las actividades de aprendizaje correspondientes. En seguida se describen las actividades integradoras: 1. Actividad Integradora de la Unidad 1: Desarrollar un esquema donde el docente describa las caractersticas de los estudiantes y del centro educativo a fin de reconocer las necesidades a atender en su prctica docente y reconocer cules habilidades genricas y disciplinares se requiere desarrollar en los jvenes de Educacin Media Superior. 2. Actividad Integradora de la Unidad 2: Realizacin de la planeacin didctica de una asignatura o unidad de aprendizaje que imparta el participante. 3. Actividad Integradora de la Unidad 3: Aplicar estrategias de evaluacin a la planeacin didctica realizada en la unidad 2. 4. Actividad Integradora de la Unidad 4: Consta de dos partes, en la primera se elaborar una argumentacin terica, considerando como referentes lo planteado en la RIEMS, en la teora tratada a lo largo del mdulo y en su contexto de trabajo; en la segunda se integrar la planeacin de las secuencias didcticas y la evaluacin del aprendizaje.

Portafolio de evidencias:
Con esta actividad se busca que el docente, integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 2

Lista de evidencias de aprendizaje:

De manera complementaria, encontrarn en la parte final del Mdulo, una lista que enumera las evidencias de aprendizaje que debern elaborarse y entregarse para cubrir lo solicitado en la evaluacin del mismo.

Centro de Documentacin Virtual

Unidad 1.
Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24 Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva.

http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Le c_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf
Biggs, J. (2010) Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea.SEP-ANUIES. Mxico, DF. Cap. 1 pp. 19-28 Biggs, J. (2010) Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea, SEP-ANUIES. Mxico, DF. Cap. 2 pp. 29-53 Biggs, J. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video: http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 Eizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnstico de la zona escolar La Nueva Escuela 1. Mxico: Paids. Cap. 10 pp.173 - 188 Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez. Disponible en: http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Activ5/Con struir_competencias_perrenoud.pdf Segura B, M. (2005) Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190 Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. Disponible en: http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve. Disponible en: http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf

Unidad 2.
Biggs, J. (1999). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: Narcea. Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369380 http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf Chan, M. E. et al (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Pg. 7 Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. En www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/ C H A N.pdf Clelia, A (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf

Frida Daz Barriga Arceo (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf Marqus, P. (2002). Evaluacin y seleccin de software educativo, en: http://www.tecnonneet.org/docs/2002/62002.pdf Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud , Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Activ5/Con struir_competencias_perrenoud.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? . Universit de Genve. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CONSTRUIR%20 LAS%20COMPETENCIAS.pdf Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas 226-236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf Segura Bazn, Maritza (2005) Competencias personales docentes. En http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revistas/95n26/5-26-11.pdf Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socioprofesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), pp. 112 http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/ASPECTOS%20B ASICOS%20DE%20LA%20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIAS.pdf

Unidad 3.
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Captulos 8 y 9, pp. 177-248, ANUIES 2010. Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48

http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf Chan. M. E. La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajo g.pdf

Unidad 4.
Acuerdo Secretarial 442 pp. 49-52 La escuela nueva. I. Direccin, liderazgo y gestin escolar. Editorial Paids 173-188 MDULO 2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Novedades Foro Presentacin Recurso Propsito del Modulo Recurso Competencias a desarrollar en el mdulo Recurso Contenido Recurso Recomendaciones para trabajar el mdulo Recurso Estructura Recurso Evaluacin del Mdulo Recurso Evidencias de Aprendizaje Recurso Centro de Documentacin Virtual Recurso UNIDAD 1. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIA EN LA RIEMS. 1 Introduccin Recurso Esquema de Relacin de Contenido Recurso Propsito Recurso Competencias a Desarrollar en la Unidad Recurso Contenidos de la unidad Recurso Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente Tarea Actividad de Aprendizaje 2: Formacin basada en competencias para la EMS Tarea

Actividad de Aprendizaje 3: Diagnstico situacional Tarea Actividad de Aprendizaje 4: Alineacin Constructiva Tarea Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas y disciplinares. Tarea UNIDAD 2. PLANEACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Introduccin Recurso Propsito Recurso Competencias a desarrollar en la unidad Recurso Contenidos de la unidad Recurso Actividad de Aprendizaje 5. Reflexin sobre la accin docente en la Planeacin Tarea Actividad de Aprendizaje 6. La planeacin didctica Tarea Actividad de Aprendizaje 7. Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de formacin basada en competencias. Foro Actividad de Aprendizaje 8. Determinacin de competencia y contenidos a desarrollar. Tarea 2 Actividad de Aprendizaje 9. Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la competencia Tarea Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje Tarea Actividad de Aprendizaje 11. Delimitacin de estrategias de aprendizaje. Tarea Actividad de aprendizaje 12. Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos. Tarea Actividad de Aprendizaje 13. Delimitacin de recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje Tarea Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje. Tarea Recursos bibliogrficos y enlaces de inters: UNIDAD 3. METODOLOGA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE.

Introduccin Recurso Propsito Recurso Contenidos de la unidad Recurso Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluacin. Tarea Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias. Tarea Actividad de Aprendizaje 16. Relacin producto y estrategias de evaluacin. Tarea Actividad de Aprendizaje 17. Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin Tarea Actividad de Aprendizaje 18. Integracin de la estrategia de evaluacin. Tarea Actividad Integradora de la Unidad 3 Tarea Recursos bibliogrficos y enlaces de inters:

UNIDAD 4. INTEGRACIN DE LA PROPUESTA DE PLANEACIN DIDCTICA Y 4 EVALUACIN.

Introduccin Recurso Propsito Recurso Competencias a desarrollar en la unidad Recurso Contenidos de la unidad Recurso Actividad de aprendizaje 19: Marco contextual Tarea Actividad de aprendizaje 20: Planeacin didctica Tarea Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Mdulo Tarea Actividad 21. Evaluacin del Mdulo. Tarea Portafolio de evidencias Tarea Lista de Evidencias de Aprendizaje Recurso Rbricas de evaluacin del mdulo 2 Recurso

UNIDAD 1. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA RIEMS

INTRODUCCIN La formacin de estudiantes del tipo medio superior capaces de comprender plenamente su realidad, requiere de procesos pedaggicos que vayan ms all del presente inmediato. En ese sentido el profesor debe ser capaz de desarrollar los entornos e instrumentos necesarios para que sus alumnos adquieran las herramientas indispensables para actuar, en el futuro inmediato o en el largo plazo, en situaciones no previstas durante su formacin, ya que en ello estriba el desarrollo de una competencia, en la posibilidad de transferirla a contextos cambiantes. El reto es armonizar la base de conocimiento de un tema con las demandas de la prctica, mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo, el conocimiento de procesos y los enunciados tericos. De hecho, el reto es formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior descrito en el Acuerdo Secretarial 444. Desde esa perspectiva, el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado son congruentes el uno con el otro, por ejemplo, una competencia genrica del egresado como lo es "Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales" encuentra expresin en los principales atributos de las competencias docentes, como "Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes". Sin embargo, no en todos los casos existe una correspondencia directa, como por ejemplo la competencia docente "Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes", integra elementos de distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado porque de lo que se trata es de establecer las condiciones de aprendizaje necesarios para que las competencias del estudiante se desarrollen. Los perfiles deben articularse si buscan el mismo fin, sin embargo no son ni debern necesariamente ser simtricos, ni contemplar los mismos elementos, si se es capaz de entender que se refieren a distintos actores del proceso ensear y aprender.

Del mismo modo debemos considerar que esa correspondencia, o alineamiento tambin remite a dos elementos estructurales que dan contexto a la prctica del docente; el primero que corresponde al Currculum y el segundo al programa especfico de la unidad de aprendizaje o asignatura de que se trate. En este sentido se debe tener presente que la actuacin cotidiana del profesor frente a los estudiantes no es una actividad aislada, dado que sta responde a una condicin estructural que rige el rumbo del proceso docente, as como las competencias que definen el Perfil del egresado constituyen el eje del MCC en el SNB, lo que implica considerar el plan de estudios que gua la

implementacin de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin en un centro escolar, generalmente dependiente de un subsistema, lo cual debe ser tenido en cuenta en el momento que se planean las acciones didcticas a desarrollar para la unidad de aprendizaje que imparte el docente.
En esta circunstancia, slo puede hablarse de calidad cuando el aprendizaje se orienta al desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad, espritu de innovacin, exploracin de posibilidades alternativas o nuevas teoras que puedan ser transferidas a mltiples contextos. Para esto se debe asumir un nuevo marco terico conceptual en el mbito de los procesos de enseanza y aprendizaje, donde se diseen las actividades pertinentes en las que se construya el saber a travs de la confluencia de contenidos y experiencias que, conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad, irn tomando forma, sentido y unidad.

PROPSITO:
Reflexionar sobre la actuacin del docente en el desarrollo de aprendizajes bajo el enfoque por competencias, a partir de un anlisis terico y prctico, desde la perspectiva de la RIEMS y del diagnstico del centro escolar y su entorno.

En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias

1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.
2. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 3. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
1.1. Ubicacin de la prctica docente en el contexto del escolar 1.2. Marco terico de la formacin basada en competencias para la educacin media superior

Duracin Total de la Unidad: 18 horas (13 horas presenciales y 5 en lnea).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.1. Ubicacin de la prctica docente en el contexto del escolar

Contenido: Contexto escolar y prctica docente.

1.2 Marco terico de la formacin basada en competencias para la EMS.

Contenido: Marco terico en el enfoque de competencias 1.3. Diagnostico Situacional

Contenido: Diagnostico Situacional.

1.4 Alineacin Constructiva

Contenido: El alineamiento constructivo de Biggs

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Duracin: 3 horas de trabajo presencial. Instrucciones: 1. Lean y analicen por equipos, los textos: "Competencias personales docentes" de la autora Maritza Segura Bazn. http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-2611.pdf y el Captulo 1 "Cambiar la enseanza universitaria" pp. 18-27 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs y "Evaluacin educativa, de la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado" por Robert B. Barr y Jonh Tagg. 2. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje. 3. Para ello construyan una tabla comparativa, pueden considerar como modelo la siguiente: Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el aprendizaje

4. Al terminar, elabore una conclusin individual en la que seale las caractersticas con las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las caractersticas y necesidades de sus estudiantes, en el desempeo de su rol como docentes. 5. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JN_Act1.

6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Actividad de Aprendizaje 2: Formacin basada en competencias para la EMS

Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias el proceso de planeacin requerido para el desarrollo de una prctica docente de calidad. Duracin: 3 horas presenciales. Instrucciones: 1. Lea y analice de manera individual los siguientes textos: o Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?p=C onstruir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf o Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.

http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectur a5.pdf
o Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve.http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf Expondrn brevemente por equipos los textos previamente ledos. Elabore un reporte individual de lectura por cada documento (ejercicio de sntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto), considerando lo siguiente: o La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. o La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro). o La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje. o Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias. o La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores. El instructor har un cierre retomando las aportaciones de cada equipo. Este documento le permitir construir la fundamentacin terica de la opcin de certificacin elegida. Guarde su reporte individual generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad, por ejemplo: JN_Act2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

2. 3.

4. 5.

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7.

Actividad de Aprendizaje 3: Diagnstico situacional

Propsito: Identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva Duracin: 3 horas en lnea. Instrucciones: 1. 1. Elabore un documento en Word que contenga: o a) Describa en una cuartilla, las caractersticas de la comunidad en la que se ubica la escuela. o b) La descripcin del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos:

Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: Infraestructura fsica: Fortalezas del grupo: o o c) Con base en la informacin detallada en el inciso (a), delimite la problemtica de sus estudiantes que es prioritaria de atender.

Se recomienda consultar documentos oficiales institucionales, locales y nacionales (Informes de directores, datos estadsticos del plantel y de INEGI entre otros). 2. Guarde el documento generado, con el contenido de los tres incisos, utilizando las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_Act.3 Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Este documento formar parte del diagnstico situacional en la opcin elegida para Certidems. 3. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

Actividad de Aprendizaje 4: Alineacin Constructiva

Propsito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y: aprendizaje. Duracin: 2 horas presenciales y 2 en lnea Instrucciones: 1. 1. Proyectar la pelcula de Alineamiento constructivo de John Biggs. o Disponible en ingls en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video: http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 con la traduccin que se encuentra disponible en lnea, o bien emplee el Archivo: videorend2, previa instalacin del software Gom PlayerGOMPLAYERENSETUP.exe 2. En lo individual realizar un anlisis escrito de los elementos tratados en la pelcula en una cuartilla: 3. Lea y elabore un resumen individual de los siguientes documentos: o Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva.http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulo

s/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_e nsenanza.pdf
o Captulo 2 "Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo" pp. 29-53 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. En sesin plenaria analizar los componentes del modelo de alineacin constructiva. Al concluir y de manera individual, elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_Ac3U1. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

4. 5.

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7.

Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas y disciplinares.

Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades. Duracin: 2 horas presenciales y 2 en lnea Instrucciones: 1. Describa el contexto situacional de sus estudiantes (d a conocer las caractersticas, necesidades e intereses de sus estudiantes as como del centro educativo donde labora, su currculo, los principios que enarbola, el modelo educativo, el lugar que ocupa su asignatura en el plan de estudios, etc.), recupere para ello la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad 3. 2. Consulte los documentos: Competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Competencias disciplinares y Competencias docentes y recupere los productos correspondientes a las actividades relacionadas del Mdulo 1. 3. A continuacin, retome la informacin obtenida del contexto situacional para ubicar las competencias disciplinares que abordara en su asignatura o unidad de aprendizaje.

4. Contexto situacional Caractersticas y necesidades de los Estudiantes (Actividad 3) Competencias del MCC Disciplinares 5. Competencias docentes (Actividad 1) 6. Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en media cuartilla su reflexin sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en su prctica docente. 7. Al concluir, integre el esquema y su reflexin al documento trabajado en la actividad 3 como inciso (d); guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_AcIn1. 8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 9. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

Unidad de aprendizaje o asignatura y currculo escolar del Centro educativo Genricas

UNIDAD 2: PLANEACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIN En esta unidad se busca proporcionar al docente de educacin media superior las herramientas metodolgicas necesarias para el diseo de estrategias de aprendizaje, orientadas hacia la prctica y la movilizacin de saberes, que son indispensables para la planeacin de su asignatura o unidad de aprendizaje. Planear, preparar y presentar actividades de aprendizaje en el contexto de una asignatura implica entender los procesos de aprender y cmo facilitarlo en una secuencia, ms eficiente en tanto un programa es concebido en forma cclica y describe con claridad el propsito, las competencias por desarrollar y los contenidos que comprende el programa. El nfasis est puesto en la importancia de un nuevo paradigma para la prctica educativa cotidiana. Para el desarrollo de las actividades de esta unidad, se debe tener presente el diagnstico situacional desarrollado en la unidad 1, de manera que se considere la problemtica de la escuela y del grupo como elementos siempre presentes en la planeacin didctica.
La unidad consta de tres partes: 1. En la primera se contextualiza y problematiza el diseo de las estrategias desde la perspectiva de la formacin por competencias, a partir de la delimitacin de la competencia a desarrollar en una asignatura o unidad de aprendizaje, hasta la definicin de evidencias para demostrar el logro de la competencia. 2. En la segunda parte de la unidad, se abordan contenidos ms especficos, que servirn de fundamento en la delimitacin de las estrategias de aprendizaje coherentes con la competencia a desarrollar.

3. En la tercera parte, a partir de la delimitacin de la estrategia de aprendizaje, se propone la definicin de los recursos y su descripcin, en funcin del papel que juega la estrategia de aprendizaje en el desarrollo de la competencia.

PROPSITO:
Disear estrategias de aprendizaje con el enfoque de la formacin por competencias para el programa de una unidad de aprendizaje o asignatura. ltima modificacin: martes, 7 de junio de 2011, 15:32

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: 1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 2. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 3. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
2.1 Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias. 2.2 Determinacin de la competencia y contenidos a desarrollar. 2.3 Delimitacin de productos que evidencian el desarrollo de la competencia. 2.4 Estrategias de aprendizaje. 2.5 Delimitacin de estrategias de aprendizaje. 2.6 Delimitacin de recursos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.

DURACIN TOTAL DE LA UNIDAD: 40 HORAS Modalidad: Presencial: 25 horas y en lnea 15 horas

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
2.1. Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la

formacin basada en competencias

Contenido: Qu sabemos de la planeacin didctica? Contenido: El proceso de planeacin didctica. Contenido: Principios del diseo de estrategias de aprendizaje. 2.2 Determinacin de la competencia y contenidos a desarrollar

Contenido: Relacin entre competencia y contenidos disciplinares. 2.3 Delimitacin de productos que evidencian el desarrollo de la competencia.

Contenido: Evidencias de aprendizaje. 2.4 Delimitacin de productos que evidencian el desarrollo de la competencia.

Contenido: Evidencias de aprendizaje. 2.5 Delimitacin de estrategias de aprendizaje

Contenido: Seleccin de estrategias de aprendizaje

2.6 Delimitacin de recursos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje

Contenido: Materiales, medios y recursos didcticos Contenido: Recursos y materiales didcticos

Actividad de Aprendizaje 5. Reflexin sobre la accin docente en la planeacin

Propsito: Problematizar en relacin a los elementos que se consideran en la planeacin didctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones:

1. Para iniciar con los trabajos de esta unidad, es necesario que se realice la siguiente pregunta al grupo Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algn curso o asignatura? 2. Retome las ideas que expres el grupo y organcelas, de tal manera que le permitan reflexionar sobre los elementos a considerar en una planeacin. Recuerde retomar estos elementos cuando realice la actividad integradora para que reflexione sobre lo que saba al principio de la unidad y lo que aprendi durante sta

Actividad de Aprendizaje 6. La planeacin didctica

Propsito: Analizar los elementos a considerar para la planeacin didctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura. Duracin: 2 presencial y 2 horas en lnea. Instrucciones: 1. Realice las lecturas de los siguientes documentos: Captulo 3 "Formular y clarificar los objetivos curriculares" pp. 55-77; captulo 4 "Crear el marco para una enseanza eficaz" pp. 79-97, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. 2. Elabore una ficha de trabajo por cada una de las lecturas 3. Elabore un documento en el que describa los principales elementos de la planeacin didctica que deber considerar para una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en cuenta la alineacin constructiva de Biggs y otra referencia terica sugerida por su instructor. 4. Guarde el documento de Word con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

Actividad de Aprendizaje 7. Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de formacin basada en competencias.
Propsito: Contextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias. Duracin: 2 presenciales y 1 hora en lnea Instrucciones: 1. Retome la sntesis elaborada en la actividad de aprendizaje 2 de la unidad 1 de este mdulo y en caso necesario, retome los siguientes textos: o a) Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf o b) Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez

http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unida d2/U2Activ5/Construir_competencias_perrenoud.pdf o c) Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve. http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf Los tres textos abordan la nocin bsica de competencias. Una vez que se hayan revisado, participe en la discusin tomando como referencias las siguientes preguntas: En el texto "Construir las competencias Es darle la espalda a los saberes?" Perrenoud dice que la competencia moviliza saberes y que stos se movilizan a partir de situaciones complejas (p. 4) Qu condiciones considera que deberan tener esas situaciones en su prctica como docente frente a la formacin por competencias? En la lectura "Construir competencias" Perrenoud plantea que para desarrollarlas se necesita sobretodo, proponer tareas complejas y seala que ello supone una pedagoga activa, cooperativa, abierta Qu significa esto en el contexto dnde usted se desempea como docente?, Cules son las consecuencias de tomarse en serio estas palabras? y Coincide usted con lo dicho por Perrenoud? Tobn en la parte final de su texto (p. 15) dice: "El enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza." Significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, qu han aprendido y qu no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. (Retome la actividad integradora de la unidad 1) Tobn agrega "A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluacin y estrategias didcticas" Entonces, desde la perspectiva de Tobn, qu papel juegan las estrategias didcticas?, A qu estaran enfocadas? 2. Con base en sus respuestas a las anteriores preguntas, participe en el foro y discuta con sus compaeros sobre: El papel del docente en el diseo de estrategias de aprendizaje para la formacin por competencias y en qu se debe enfocar para su planeacin. 3. Al finalizar la discusin en el foro, en la sesin presencial exponga sus puntos de vista en una plenaria coordinada por su instructor y elaboren una conclusin. 4. Guarde sus respuestas y la conclusin en un documento de Word con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

Actividad de Aprendizaje 8. Determinacin de competencia y contenidos a desarrollar.

Propsito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica.

Duracin: 2 horas presenciales y 1 en lnea. Instrucciones: 1. A partir de la revisin del MCC (Acuerdo Secretarial 444), identifique y seleccione las competencias disciplinares y genricas que habr de desarrollar en su asignatura o unidad de aprendizaje y describa los contenidos que debe trabajar a lo largo de un ciclo escolar. Es importante tomar en cuenta que debe existir interrelacin entre las competencias genricas y disciplinares elegidas y los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje con que trabajar. Considere las caractersticas y necesidades de sus estudiantes Los atributos deben de quedar claramente identificados y debe de existir coherencia entre los contenidos y las competencias. La informacin puede ser trabajada en un formato de tabla como la transcrita a continuacin. Como lectura de apoyo se sugiere el texto: Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. En http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf Competencias Genricas Desglose de atributos a considerar Contenidos de la asignatura o Competencias unidad de aprendizaje a disciplinares bsicas trabajar

2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 3. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

Actividad de Aprendizaje 9. Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la competencia

Propsito: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia. Duracin: 4 horas presenciales. Instrucciones: 1. Una vez que se tienen delimitadas las competencias y los contenidos a trabajar, es necesario integrar un elemento ms: Los productos de aprendizaje que evidencian el dominio de la competencia. 2. A partir del producto elaborado en la actividad anterior, identifique para cada uno de los contenidos, el producto que sirve de evidencia del logro del aprendizaje. Caracterice el producto en forma sencilla, justifique y fundamente su eleccin en la demostracin del dominio de la competencia.

3. Elabore un documento de texto en el que integre los elementos solicitados, que puede ser la tabla desarrollada en la actividad anterior y a la que habr que agregar la columna correspondiente a los productos. Considere lo siguiente: o La coherencia existente entre la competencia, los contenidos y el producto. o El producto deber estar descrito en sus caractersticas bsicas. o La justificacin y la fundamentacin deben estar alineados con las competencias que se desea desarrollar. Competencias Genricas Competencia disciplinar Contenidos a trabajar Producto 4. Como recurso de apoyo se sugiere: De la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara. 5. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 6. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje

Propsito: Analizar distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje. Duracin: 2 horas presenciales y 1 en lnea Instrucciones: 1. Se propone la revisin de forma individual del los siguientes textos: o a) Lea el captulo 5 "La buena enseanza: principios y prctica" pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs. o b) Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf El documento de Biggs aborda el principio de "la alineacin constructiva" para el mejoramiento de la enseanza. El texto de Daz Barriga ayudar a contextualizar y ejemplificar la funcin de las estrategias de aprendizaje con una visin constructivista. Ests lecturas sern tiles para fundamentar las estrategias de aprendizaje, los textos seleccionados proporcionan un enfoque que complementa muy bien el trabajo por competencias. 2. Elabore una sntesis con los elementos ms importantes de ambos autores para la fundamentacin de las estrategias de aprendizaje. Guarde su archivo como texto de Word, porque lo necesitar para las siguientes actividades. 3. Una vez que hayan revisado las lecturas propuestas, los participantes formarn equipos de 4 personas con la ayuda de su instructor. Por equipo se revisarn las lecturas de apoyo mostradas a continuacin. Estas lecturas presentan estrategias y sugerencias para el diseo de estrategias de aprendizaje:

o Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf o Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf o Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112. http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf o Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf o Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf o Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf o Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006. http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf 4. A partir de la revisin de los textos tomen aquellas estrategias que consideren ms pertinentes en su equipo y /o diseen alguna que contemple los elementos solicitados en la tabla que se muestra a continuacin. Cada equipo por lo menos deber de integrar 5 estrategias diferentes y al final compartirlas con el resto del grupo, con la finalidad de contar con un inventario de estrategias que puedan ser aplicadas por cada participante en su asignatura o unidad de aprendizaje. 5. Por equipo integren un documento con los siguientes elementos a partir de los textos de apoyo: Nombre de la estrategia de Recursos Finalidad Desarrollo aprendizaje necesarios 5 estrategias Cmo se lleva a cabo la interaccin

6. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac9. Cada uno de los miembros del equipo debe subir la actividad individualmente. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

Actividad de Aprendizaje 11. Delimitacin de estrategias de aprendizaje.

Propsito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en funcin de la competencia, los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la alineacin constructiva. Duracin: 2 presenciales y 2 horas en lnea.

Instrucciones: 1. De forma individual retome el producto de la actividad 9. 2. Seleccione del inventario elaborado en la actividad 10, aquellas estrategias que mejor apoyen el desarrollo de las competencias a desarrollar y de los contenidos a trabajar en su asignatura o unidad de aprendizaje. 3. Integre, a la tabla elaborada en la actividad 9, una columna adicional en la que se escribirn las estrategias seleccionadas, considerando el alineamiento constructivo (niveles SOLO de Biggs). Competencia Genrica Competencia disciplinar Contenidos a trabajar Producto Estrategia de aprendizaje

4. 5. Revise que las estrategias de aprendizaje propuestas sean coherentes con las competencias, los contenidos y los productos. 6. Elabore un documento el que justifique y fundamente la eleccin de la(s) estrategia(s) de aprendizaje en funcin del desarrollo de la competencia. 7. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac11. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 8. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

Actividad de aprendizaje 12. Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos.

Propsito: Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo. Duracin: 3 horas presenciales y 2 horas en lnea Instrucciones: 1. Realice la lectura del documento Evaluacin y seleccin de software educativo, de Pedro Marqus, con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilizacin de los medios, plan bsico: preparacin del maestro, preparacin del ambiente, preparacin de la clase, utilizacin del material o recurso y la actividad reforzadora. Puede consultar el documento en el Centro de Documentacin Virtual. 2. Con base a estos disee un material didctico que responda a las estrategias de aprendizaje seleccionadas en la tabla de la actividad 9. 3. Una vez identificado el material didctico que va a elaborar considere los siguientes puntos: o El material didctico atiende al logro de las competencias programadas en su secuencia? o El material didctico que desarroll es congruente con las estrategias programadas? Para el diseo de su material didctico apguese a la siguiente rbrica: 1. Para el diseo de su material didctico apguese a la siguiente rbrica:

MATRIZ DE VALORACIN DE MATERIAL DIDCTICO

Valoracin Excelente Excepcionalmente atractivo en cuanto a su diseo, estructura y claridad. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrn lgico. Satisfactorio Atractivo en cuanto a diseo estructura y claridad. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrn lgico en la mayora de las partes. Regular Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado. Los colores y el tipo de letra son consistentes pero no son usados efectivamente para organizar el material. Usa demasiados grficos o muy pocos grficos. Es convencional. La informacin est organizada pero las categoras no estn ordenadas. El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Menciona slo los objetivos o slo la organizacin de los contenidos. El material sirvi poco para alcanzar los objetivos propuestos. El material es poco apropiado y no muy fcil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada. No Satisfactorio Desordenado, pobre en su diseo, no atractivo.

Atractivo

Colores y tipo de letra

Los colores y el tipo de letra no son consistentes.

Grficos

Utiliza grficos en Utiliza grficos de forma eficaz y manera eficaz y balanceada en cuanto al balanceada en cuanto al uso de texto. uso del texto manera. Es muy innovador. La informacin est muy bien organizada en categoras y subcategoras. El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Es innovador. La informacin est organizada slo en categoras. El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.

Slo utiliza grficos o slo utiliza textos.

Innovacin

No tiene creatividad. La informacin proporcionada no parece estar organizada. El material no es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. No menciona los objetivos a alcanzar ni la organizacin de los contenidos. El material no sirvi para alcanzar los objetivos propuestos. El material no es apropiado y es difcil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo no se utiliz adecuadamente.

Organizacin Aspectos a evaluar

Destinatarios

Intencionalidad

Presenta claramente los Menciona los objetivos objetivos a alcanzar y la a alcanzar y la organizacin de los organizacin de los contenidos al inicio de contenidos la sesin. El material sirvi para lograr los objetivos propuestos de manera ptima. El material es apropiado y fcil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo fue utilizado de manera ptima para abordar el tema. El material sirvi para lograr los objetivos propuestos de manera adecuada. El material es apropiado pero no muy fcil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema.

Eficacia

Contexto

Uso del tiempo

El tema.

El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada.

El tiempo no se utiliz adecuadamente.

Fuente: Mtro. Jess Edgardo Prez Vaca. Instructor del Mdulo 2. Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

4. Por equipo, presenten los materiales elaborados y seleccionen uno, para

exponerlo al grupo. Es decir, cada equipo presentar un material, al trmino de la presentacin, el grupo basndose en la rbrica evaluar el material didctico con el objetivo de retroalimentarlo y generar mejoras al mismo.
5. Finalmente, integre en un documento: La explicacin de la elaboracin del material, refiriendo su secuencia de

aplicacin.
Conclusiones personales acerca de lo realizado de manera individual y por

equipos. 6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JN_Act12. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
Nota: Este documento es un insumo esencial si Usted eligi la Opcin 2 del Certidems.

Actividad de Aprendizaje 13. Delimitacin de recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje
Propsito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia. Duracin: 3 horas presenciales y 3 horas en lnea Instrucciones: 1. Retome los productos de las actividades 11 y 12. 2. Identifique cules son los recursos y materiales que se emplearn en cada una de las estrategias y los elementos a considerar para su eleccin. 3. Analice la relacin de los recursos y materiales con los contenidos a trabajar y la competencia. Los recursos y materiales pueden ser de cualquier naturaleza (texto, video, audio, multimedia, alguna pgina web, materiales diversos, entre otros) 4. Agregue una columna a la tabla que ha venido construyendo y escriba en ella los recursos elegidos para cada estrategia, como se muestra a continuacin: Competencia Genrica Competencia disciplinar Contenidos a trabajar Producto Estrategia Recursos

5. 6. Describa en un documento de Word la funcin de cada uno de los recursos y materiales para cada estrategia seleccionada

7. Guarde los documentos con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac12. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 8. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. Nota: Recuerde que la tabla elaborada la seguir construyendo en la unidad siguiente.

Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje.

Propsito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Duracin: 3 horas presenciales y 3 horas en lnea Instrucciones: 1. A partir de los productos de las actividades realizadas en esta unidad, elabore un documento de texto donde se presente la estructura del programa de asignatura o curso que ha seleccionado. Esta actividad integradora es un insumo importante para el desarrollo de los ncleos 1 y 2, de las opciones 1, 2, 3 y 5 del proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media superior (CERTIDEMS). 2. El documento deber contener los siguientes elementos, retomando la tabla que se construy a lo largo de todas las actividades de la unidad: 1. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje 2. Competencias disciplinares y genricas a desarrollar 3. Contenidos 4. Productos de la asignatura o curso a) Descripcin de los productos o 5. Estrategias de aprendizaje a) Descripcin y justificacin de las estrategias propuestas o 6. Recursos y materiales didcticos del curso Retome la actividad nmero 5 de esta unidad y elabore un escrito en Word en el que considere lo que saba y no saba respecto a la planeacin didctica y cmo esto impacta en su prctica docente. Inclyalo al final del documento que elabor en la instruccin 2 de esta actividad. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AcInU2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Espere la retroalimentacin de su asesor y, con base en ella, haga las correcciones pertinentes. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje. o o o o

3.

4.

5. 6.

Recursos bibliogrficos y enlaces de inters:

Biggs, J. (1999). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: Narcea.

Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369380 http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf Chan, M. E. et al (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Pg. 7 Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales e n: http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf Clelia, A (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf Frida Daz Barriga Arceo (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf Marqus, P. (2002). Evaluacin y seleccin de software educativo, en: http://www.tecnonneet.org/docs/2002/62002.pdf Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud , Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Activ5/Con struir_competencias_perrenoud.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? . Universit de Genve. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CONSTRUIR%20 LAS%20COMPETENCIAS.pdf Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas 226-236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf Segura Bazn, Maritza (2005) Competencias personales docentes. En http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revistas/95n26/5-26-11.pdf

Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socioprofesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), pp. 112 http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/ASPECTOS%20B ASICOS%20DE%20LA%20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIAS.pdf

UNIDAD 3: METODOLOGIA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE

INTRODUCCIN:
La formacin basada en competencias implica cambios en procesos sustantivos de la prctica docente, en la presente unidad se propone que el docente de educacin del tipo medio superior, disee, especifique y operativice formas pertinentes para evaluar. Las competencias que integran el MCC deben evaluarse en su desempeo, para lo que es necesario desarrollar mtodos de evaluacin que, por supuesto, no pueden ser limitativos a la sustentacin de exmenes. La evaluacin de una competencia implica desarrollar actividades observables donde se demuestre el dominio de la misma. La unidad se estructura en tres secciones: 1. En la primera de ellas se analiza el concepto y los tipos de evaluacin, as como el rol que desempea el docente en esta funcin. 2. La segunda se enfoca en el diseo de las estrategias de evaluacin en un plan o programa de asignatura o unidad de aprendizaje 3. Por ltimo se propone reflexionar sobre la mediacin docente en el proceso de evaluacin.

PROPSITO DE LA UNIDAD:
Disear e integrar estrategias de evaluacin considerando el enfoque de la formacin por competencias

COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
3.1 Nociones sobre evaluacin 3.2 Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias 3.3 Relacin producto y estrategias de evaluacin.

3.4 Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin

Duracin: 30 horas, 14 presenciales 16 en lnea

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1. Nociones sobre evaluacin

Contenido: Fundamentos de la evaluacin. 3.2. Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias

Contenido: El docente y la evaluacin. 3.3. Relacin producto y estrategias de evaluacin

Contenido: Evaluacin-estrategia-producto. 3.4. Instrumentos de evaluacin y retroalimentacin

Contenido: Diseo de instrumentos de evaluacin. Contenido: Estrategias de evaluacin.

Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluacin.

Propsito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin. Duracin: 2 presenciales y 2 horas en lnea. Instrucciones: 1. Leer los siguientes textos: o a) Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995) http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boleti n/149/pdf/rodajog.pdf o b) Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.p df o c) Captulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202 2. Elabore una ficha de trabajo para cada lectura en texto de Word y guarde su archivo. 3. A partir de las lecturas, realice un autoanlisis de su prctica evaluativa, lo que ya saba, lo que desconoca y lo que le gustara aprender. Acompae este trabajo de una conclusin de su autoanlisis y regstrelo en un texto de Word. No olvide citar adecuadamente a los autores.

4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac13. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias.

Propsito: Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias. Duracin: 2 presenciales y 2 horas en lnea. Instrucciones: 1. Lea el Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. 2. Revise el texto De Len, D. (2010) "Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara. El texto presenta el marco conceptual de referencia en torno a la evaluacin de competencias. En las primeras catorce pginas del texto se presenta el enfoque, la nocin de evaluacin por competencias, los fines y los propsitos. A partir de la pgina quince describen lo que implica el proceso de evaluacin. En la tercera seccin del texto se presenta la articulacin de procedimientos e instrumentos a travs de los cuales se puede evidenciar la competencia. 3. A partir de las lecturas, responda las siguientes preguntas y gurdelas en un archivo de Word: Cul es el rol docente en la evaluacin por competencias? Cules son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin? Qu implica cada tipo de evaluacin? En qu casos aplicara cada tipo de evaluacin en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte? 4. Forme equipos de 3 a 5 compaeros, revisen sus respuestas, discutan sobre ellas y registren por escrito sus conclusiones; expngalas en la sesin plenaria. 5. A partir de su reflexin de las respuestas y conclusiones de la plenaria, exprese en un documento de Word su conceptualizacin de evaluacin en el marco de la formacin por competencias y los tipos de evaluacin que Usted usar en su asignatura o unidad de aprendizaje. 6. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac15. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn subir este archivo para guardarlo en su portafolio. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

Actividad de Aprendizaje 16. Relacin producto y estrategias de evaluacin.

Propsito: Identificar la finalidad de la evaluacin, la metodologa y el instrumento de evaluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto esperado. Duracin: 4 horas en lnea y 2 horas presenciales

Instrucciones: 1. Revise los textos que se proponen para esta actividad: o a. De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara o b. McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO o c. Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Captulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica, pp. 203-247 El texto de De Len (2010) propone algunos ejemplos de estrategias e instrumentos de evaluacin. En el texto de McDonald se retoma el enfoque de la evaluacin, a partir de la pgina 10. En el texto de Biggs se aborda el tema de la evaluacin sumativa y la asignacin de una calificacin. 2. Elabore una ficha de trabajo por cada lectura y guarde su documento en un archivo de Word. 3. Seleccione los principios de evaluacin que le ayuden a explicar la funcin de las evidencias de aprendizaje en la educacin por competencias. Retome la tabla elaborada en la actividad 11 de la unidad dos, donde se describen las competencias genricas, las disciplinares, los contenidos de la unidad de aprendizaje, las estrategias, los recursos y materiales y los productos esperados. Agregue las siguientes columnas: finalidad de la evaluacin, mtodo de evaluacin, tcnica e instrumento de evaluacin.

Finalida Mtodo Instrume Compete Compete Props Conteni Estrate Produ d de la de nto de ncia ncia ito (s) dos gia cto evaluaci evaluaci evaluaci genrica disciplinar n n n

Es importante cuidar la coherencia entre los distintos elementos incluidos en la tabla que estn relacionados con la evaluacin. 4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac15. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje.

Actividad de Aprendizaje 17. Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin

Propsito: Caracterizar los instrumentos de evaluacin y describir el tipo de retroalimentacin que se le dar al estudiante desde el enfoque de competencias. Duracin: 6 horas presenciales

Instrucciones: 1. Retomar de la actividad anterior los elementos sealados en la tabla siguiente: Competencia genrica Competencia disciplinar Propsito Instrumento de Contenidos Estrategia Producto (s) evaluacin

2. 3. Describa cada uno de los instrumentos, y responda a las siguientes preguntas: Qu elementos debe de contener?, Cul es la forma de registro? y A partir de qu elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye? 4. Una vez que haya descrito los instrumentos, identifique Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? y En qu se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? Como apoyo a la actividad, revise el texto: La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible de Chan (2010) 5. Guarde la tabla y el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac17. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 6. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

Actividad de Aprendizaje 18. Integracin de la estrategia de evaluacin.

Propsito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluacin. Duracin: 3 horas lnea Instrucciones: 1. Retome el documento de la actividad integradora de la unidad 2, ya corregido por su instructor, e integre despus del apartado 7 correspondiente a recursos y materiales didcticos, los siguientes elementos como apartado nmero 8: o 8 Evaluacin o a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. o b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. o c) Tipos de retroalimentacin 1. Momentos de la retroalimentacin 2. Descripcin de los tipos de retroalimentacin 2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac18. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 3. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

Actividad Integradora de la Unidad 3

Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementos

Duracin: 7 horas en lnea Instrucciones: Para elaborar la planeacin de una asignatura o unidad de aprendizaje, ser necesario integrar de manera organizada los elementos que se presentan enseguida. Estos elementos han sido trabajados en las actividades de las unidades 2 y 3. El documento deber contener: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Propsito(s) 5) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos. 6) Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin. 7) Recursos informativos del curso. 8) Metodologa de la Evaluacin. o a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. o b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. o c) Tipos de retroalimentacin. 1. Momentos de la retroalimentacin. 2. Descripcin de los tipos de retroalimentacin.

Cuide que: Las competencias se definan considerando las caractersticas que propone el MCC para su construccin. Se seale el mbito de aplicacin de las competencias. Los productos de aprendizaje sean acordes a los atributos de las competencias que se busca desarrollar. Se describa la metodologa utilizada para definir los procesos de enseanza y de aprendizaje. Se explique cmo se organizan los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relacin con las competencias a desarrollar en los estudiantes. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AcInU3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Recursos bibliogrficos y enlaces de inters:

Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Captulos 8 y 9, pp. 177-248, ANUIES 2010.

Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf Chan. M. E. La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible

http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/p df/rodajog.pdf

UNIDAD 4: INTEGRACIN DE LA PROPUESTA DE PLANEACIN DIDCTICA Y EVALUACIN.

INTRODUCCIN
Zabalza (2004) seala que la planificacin de la docencia est orientada al desarrollo de Proyectos formativos, a organizar nuestra actuacin no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre s, sino como la puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado y agrega La diferencia entre disear el programa de una disciplina (haciendo abstraccin de todo lo que no sea la disciplina en s misma) y hacer una programacin (preparar la disciplina para ser aprendida por un grupo concreto de alumnos que se preparan para un perfil profesional especfico) estriba en que la programacin tiene una fuerte dependencia situacional, viene condicionada por los distintos invariantes que la condicionan y le dan sentido. Los manuales pueden organizar un mbito disciplinar. Las programaciones docentes deben ir ms all para dar respuesta a los diversos factores que condicionan y dan sentido al trabajo didctico que los profesores hemos de desarrollar con nuestros alumnos. En un programa de asignatura, o unidad de aprendizaje se exponen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes desarrollarn para alcanzar las competencias y el propsito plasmados en l; asimismo establece cmo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos, medios de aprendizaje y estrategias que facilitarn al estudiante el aprendizaje. Por lo anterior, en esta unidad se busca fortalecer en los docentes competencias que les permitan realizar su planeacin didctica para atender las necesidades de su entorno y cumplir con lo dispuesto en la normatividad de la RIEMS. Adems les brinda herramientas metodolgicas para realizar sus planeaciones apegadas a su propio contexto, por lo que se han programado una serie de actividades que les permitan reflexionar sobre su actitud como docentes y reconocer los elementos para realizar la planeacin de un curso de manera interrelacionada y contextualizada. A lo largo de esta unidad se otorga adems un apoyo al profesor para contar con los conocimientos necesarios que le permitan dar continuidad al abordaje de la opcin elegida en el proceso de Certidems.

Propsito de la Unidad de Aprendizaje:

Integrar los fundamentos tericos de la RIEMS, el diagnstico situacional y las secuencias didcticas contextualizadas para un programa de asignatura, desde la perspectiva del alineamiento constructivo para el desarrollo de las competencias del estudiante de educacin media superior.

Competencias a Desarrollar en la Unidad:

Competencia 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al

desarrollo de competencias.

Disea y utiliza materiales adecuados en el saln de clases. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de
la comunidad a la que pertenecen.

Competencia 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de una manera adecuada.

Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Competencia 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y los
comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para
su superacin.

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje

CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
4.1 Contextualizacin de la planeacin didctica 4.2 Presentacin de la planeacin didctica

Duracin total de la unidad: 12 horas, 9 presenciales y 3 en lnea.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

4. 1 Contextualizacin de la planeacin didctica

Contenido: Elementos del contexto.

4. 2 Presentacin de la Planeacin didctica

Contenido: Elementos de una planeacin didctica.

Actividad de aprendizaje 19: Marco contextual

Propsito: Considerar el diagnstico situacional, como elemento bsico para una planeacin didctica. Duracin: 2 horas en lnea Instrucciones: 1. Retome la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad 3 de la Unidad 1 y confrntela con el contenido del Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. pp. 49-52 2. Considere los elementos ms importantes del Acuerdo 442 y analice si estn incluidos en su diagnstico; si no es as intgrelos a manera de complementarlo. 3. Guarde el diagnstico ajustado en un archivo de Word. Nota: Esta evidencia de aprendizaje no se sube a la plataforma ya que le servir de marco para elaborar la Actividad Integradora de esta Unidad en la cual la retomar.

Actividad de aprendizaje 20: PLANEACIN didctica

Propsito: Integrar una planeacin didctica que considere la problemtica detectada en el diagnstico. Duracin: 3 horas presenciales Instrucciones: 1. Retome la problemtica definida en la Actividad 3 de la Unidad 1 as como la asignatura que ha venido trabajando a lo largo de las tres unidades anteriores y analice si lo contemplado en la actividad integradora de la Unidad 2 atiende a dicha problemtica. 2. Una vez realizado el anlisis organcelo en el siguiente cuadro, puede considerar este formato (cuadro) o proponga otro contemplando todos los elementos: Identificacin de la Secuencia Didctica Nivel de estudios: Nombre de la Asignatura o unidad de aprendizaje: Semestre en el que se imparte: Tiempo asignado a la unidad: Nmero de sesiones de la unidad:

Problema significativo del contexto: Unidades que contiene el programa de asignatura o unidad de aprendizaje: Propsito de la asignatura o unidad de aprendizaje: Competencias a desarrollar: 1. Fuente: Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Sergio Tobn, Julio H. Pimienta, J Antonio Garca (2010) Ed. Pearson, pp. 84-86 (Modificada) 2. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JN_Act20. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 3. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

4. Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar una planeacin didctica contextualizada. 5. Duracin: 4 presenciales 6. Instrucciones:
7. 1. Elabore una argumentacin en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atencin de la problemtica detectada en su contexto de trabajo, retomando para ello la informacin trabajada en la actividad 1 de esta unidad. Para realizar esta argumentacin puede apoyarse en el mapa conceptual, elaborado en el Mdulo 1 como parte de la actividad integradora final. 8. 2. A continuacin describa Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje? Apyese en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este mdulo y en el documento: Competencias docentes de EMS. 9. 3. Elabore una reflexin en la que relacione la argumentacin realizada con la opcin de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentacin formar parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de CERTIDEMS. Retome para ello la Actividad Integradora de la Unidad 1 de este mdulo. 10. 4. Integre en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y el producto de Actividad Integradora de la Unidad 3. Para ello contemple que su trabajo se apegue a los criterios sealados en la rbrica de evaluacin de la Unidad 4. 11. 5. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JN_ActIn4. 12. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma, envelo a su asesor para la retroalimentacin respectiva. 13. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de

Aprendizaje. Actividad 21. Evaluacin del Mdulo.

Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa que vivi en el desarrollo del mdulo. Duracin: 1 hora presencial. Instrucciones: 1. Elabore un texto en el que responda las preguntas siguientes: o Considera que se cumplieron los propsitos del mdulo, tanto informativos como formativos? o Aprend lo que se esperaba? Qu si y qu no? A qu se debe lo anterior?

o Qu medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje de este Mdulo? o Cmo evaluara su participacin en los Foros y en las actividades grupales? o Cmo evaluara su proceso de aprendizaje en el rea de evaluacin bajo los esquemas planteados del mdulo II del diplomado? 2. Al terminar, guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JN_ActCierre. 3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Portafolio de evidencias
Propsito: Integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 2. Duracin: 2 en lnea. Instrucciones: 1. Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las diferentes Actividades de Aprendizaje del mdulo 2. La recopilacin de los trabajos debe dar cuenta de las evidencias de su aprendizaje. Para integrarlo, considere las indicaciones del instructor. 3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nombre de la actividad. Por ejemplo: ASS_Portafolio.doc. Para publicarlo en la plataforma, d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 4. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje. 5. LISTA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 6. 7.

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente Actividad de Aprendizaje 2: Formacin basada en competencias para la EMS

Actividad de Aprendizaje 3: Diagnstico situacional

Actividad de Aprendizaje 4: Alineacin Constructiva

Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas y disciplinares. Actividad de Aprendizaje 5. Reflexin sobre la accin docente en la planeacin

Actividad de Aprendizaje 6. La planeacin didctica

Actividad de Aprendizaje 7. Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de formacin basada en competencias Actividad de Aprendizaje 8. Determinacin de competencia y contenidos a desarrollar Actividad de Aprendizaje 9. Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la competencia Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje

Actividad de Aprendizaje 11. Delimitacin de estrategias de aprendizaje

Actividad de aprendizaje 12. Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos Actividad de Aprendizaje 13. Delimitacin de recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje. Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluacin

Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias Actividad de Aprendizaje 16. Relacin producto y estrategias de evaluacin

Actividad de Aprendizaje 17. Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin

Actividad de Actividad de Aprendizaje 18. Integracin de la estrategia de evaluacin

Actividad integradora de la Unidad 3.

Actividad de Aprendizaje 19: Marco contextual

Actividad de Aprendizaje 20: Planeacin didctica

Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Mdulo

Actividad de Aprendizaje 21: Evaluacin del Modulo

RBRICAS DE EVALUACIN DEL MDULO 2

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1
Criterios Nivel de dominio Excelente Bueno Regular No Satisfactorio Describe de manera crtica el contexto Presenta una situacional. descripcin del Describe de manera contexto situacional, general el contexto proporcionando Proporciona situacional, referentes de manera referentes de aportando algunos La informacin clara y concreta de los manera clara y presentada no datos de los estudiantes y del concreta de los brinda una estudiantes y del centro educativo. estudiantes y del descripcin del centro educativo centro educativo. contexto situacional. Desarrolla la La descripcin descripcin del Desarrolla la carece de claridad y contexto con descripcin del congruencia. coherencia y contexto con congruencia. coherencia y congruencia. Establece una relacin Relaciona entre si Establece una entre las competencias algunas de las relacin clara e innovadora entre las docentes, genricas y competencias disciplinares. competencias mencionadas. Enumera docentes, genricas competencias, sin y disciplinares. Las competencias Las competencias establecer una seleccionadas relacin entre seleccionadas no responden a la Las competencias son en su totalidad ellas. descripcin del seleccionadas congruentes con la contexto. responden a la descripcin del La informacin descripcin del contexto. presentada no es contexto. Las competencias pertinente al seleccionadas Las competencias contexto responden a los situacional y a la Las competencias seleccionadas propsitos y asignatura. seleccionadas responden a los contenidos de la responden a los propsitos a los asignatura. propsitos y contenidos de la contenidos de la asignatura.

Descripcin del contexto

Relacin y dominio de conceptos

asignatura. Da cuenta de un dominio amplio de las competencias genricas, disciplinares y docentes. Integra una bibliografa adecuada, refiriendo autores y documentos consultados, adems de los recomendados.

Manifiesta dominio de las competencias genricas, disciplinares y docentes.

Integra una bibliografa adecuada, con los documentos recomendados para la Menciona los Consulta de No integra actividad. documentos referencias referencias utilizados para bibliogrficas bibliogrficas. realizar la actividad. Las consultas Las consultas realizadas provienen realizadas provienen de fuentes con de fuentes con rigurosidad acadmica. rigurosidad acadmica.

RBRICA DE ACTIVIDAD INTEGRADORA 2

Producto de Aprendizaje Nivel Muy Bueno Existe coherencia entre la competencia, los contenidos y el producto de aprendizaje. Nivel Bueno Nivel Suficiente Existe mnima coherencia entre competencia, los contenidos y producto de aprendizaje. El producto de aprendizaje est descrito mnimamente en sus caractersticas bsicas. La justificacin y la fundamentacin estn mnimamente alineados con la competencia que se desea desarrollar. Las competencia son coherentes mnimamente con la competencia que se desea desarrollar Pocos recursos Nivel Insuficiente No existe coherencia entre la competencia, los contenidos y el producto de aprendizaje. El producto de aprendizaje no est descrito en sus caractersticas bsicas La justificacin y la fundamentacin no estn alineados con la competencia que se desea desarrollar. Las estrategias planteadas no son coherentes con la competencia que se desea desarrollar. Los recursos

Existe mediana coherencia entre la competencia, los contenidos y el producto de aprendizaje. El producto de El producto de aprendizaje est aprendizaje est descrito en la descrito en sus mayora de sus caractersticas caractersticas bsicas y mantiene bsicas y alude a las Estructura de relacin con las competencias a programa de competencias. desarrollar. la asignatura, curso o unidad La justificacin y la La justificacin y la de aprendizaje fundamentacin fundamentacin estn alineados estn alineados claramente con la medianamente con competencia que se la competencia que desea desarrollar. se desea desarrollar. Las estrategias Las estrategias planteadas en su planteadas son mayora son coherentes con la coherentes con la competencia que se competencia que se desea desarrollar. desea desarrollar. Los recursos Estn en su mayora

informativos estn descritos en funcin descritos en funcin de las estrategias de las estrategias seleccionadas seleccionadas

informativos estn descritos en funcin de las estrategias seleccionadas

informativos no estn descritos en funcin de las estrategias seleccionadas

RBRICA DE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3

Producto de Aprendizaje Nivel Muy Bueno Existe coherencia lgica entre la estrategia de evaluacin y las estrategias de aprendizaje, los productos de aprendizaje y la competencia que se desea desarrollar. Los instrumentos de evaluacin estn descritos de forma coherente con la estrategia de evaluacin Nivel Bueno Existe coherencia entre la competencia que se desea desarrollar y la estrategia de evaluacin, pero no menciona las estrategias de aprendizaje. Nivel Suficiente Nivel Insuficiente

Estructura integrada de un programa de asignatura o curso con los elementos de la estrategia de evaluacin

No existe coherencia y lgica entre la Existe coherencia estrategia de entre las evaluacin y las estrategias de estrategias de evaluacin y las aprendizaje, los estrategias de productos de aprendizaje, no as aprendizaje y la con la competencia. competencia que se desea desarrollar Algunos de los instrumentos estn descritos de forma coherente con la estrategia de evaluacin. La descripcin de los tipos de retroalimentacin es parcialmente coherente con la competencia que se desea desarrollar. Los instrumentos de evaluacin no mantienen coherencia con la estrategia de evaluacin. Los momentos y la descripcin de los tipos de retroalimentacin no son coherentes con la estrategia de evaluacin y la competencia que se desea desarrollar.

La mayora de los instrumentos de evaluacin estn descritos de forma coherente con la estrategia de evaluacin Los momentos y la La descripcin de descripcin de los los tipos de tipos de retroalimentacin retroalimentacin son coherentes con son coherentes con la estrategia de la estrategia de evaluacin pero no evaluacin y las menciona los competencias a momentos en que desarrollar. se dan.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4

Nivel de dominio Criterios Excelente Hace una descripcin crtica y clara de cada uno de los elementos solicitados. Descripci La descripcin permite n del establecer una relacin clara y contexto congruente entre cada uno de los elementos. La informacin presentada posibilita realizar un anlisis No Satisfactorio Enumera Hace una algunos descripcin clara de Brinda algunas datos de los cada uno de los generalidades de los elementos elementos aspectos solicitados. solicitados. solicitados. Bueno Regular No establece una Los datos visin clara del proporcionados contexto del plantel. brindan una visin general del contexto La descripcin de los elementos realizados

amplio del contexto del plantel. del plantel. Tiene dificultad para establecer una relacin entre cada uno de los elementos. Identifica con claridad la problemtica presentada en el Abordaje La delimitacin del problema es plantel. de la congruente con la descripcin problem del contexto. La delimitacin del tica problema es Retoma algunos referentes congruente con la tericos metodolgicos del descripcin del Mdulo para delimitar la contexto. problemtica. Las secuencias didcticas Las secuencias atienden a la problemtica didcticas atienden a detectada. la problemtica detectada. Muestra el proceso de desarrollo de las estrategias de Muestra el proceso aprendizaje y evaluacin. de desarrollo de las estrategias de Contienen todos los elementos aprendizaje y evaluacin. que se indican en seguida: Planeaci n didctica 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos. 5) Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin. 6) Recursos informativos del curso. 7) Metodologa de la Evaluacin. o a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. o b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. Identifica con claridad la problemtica presentada en el plantel. Identifica la problemtica presentada en el plantel. La problemtica tiene alguna relacin con la descripcin del contexto. Las secuencias didcticas atienden a la problemtica detectada. Muestra el proceso de desarrollo de las estrategias de aprendizaje y evaluacin.

no es pertinente entre s.

No identifica la problemtica .

Las secuencias didcticas no atienden a la problemtica detectada.

No se muestra el proceso del Contienen todos los Contienen todos los desarrollo de estrategias elementos que se elementos que se indican en seguida: indican en seguida: de aprendizaje 1) Nombre 1) Nombre y asignatura o asignatura o evaluacin. unidad de unidad de aprendizaje. aprendizaje. Solo contiene: 2) 2) Competencia Competencia sa sa 1) desarrollar. desarrollar. Nom bre 3) 3) asig Contenidos. Contenidos. natu 4) Productos 4) Productos ra o de la de la unid asignatura o asignatura o ad curso: curso: de descripcin descripcin apre de los de los ndiz productos. productos. aje. 5) 5) 2) Estrategias Estrategias Com de de

c) Tipos de retroalimentaci n. i. Moment os de la retroali mentaci n. ii. Descrip cin de los tipos de retroali mentaci n

La redaccin es congruente, coherente y clara con adecuada ortografa.

aprendizaje: aprendizaje: pete descripcin y descripcin y ncia justificacin. justificacin. sa desa 6) 6) rroll Metodologa Metodologa ar. de la de la Evaluacin. Evaluacin. 3) o a) o a) Cont Final Final enid idad idad os. de la de la 4) eval eval Prod uaci uaci ucto n: n: s de desc desc la ripci ripci asig n y n y natu justifi justifi ra o caci caci curs n. n. o: o b) desc Instr La redaccin es ripci ume coherente y clara. n ntos de de los eval prod uaci ucto n: s. desc ripci Presenta n y problemas justifi de redaccin caci n.

La redaccin es medianamente congruente, coherente y clara con adecuada ortografa. Presenta la actividad de manera Desarrolla la creativa e innovadora. actividad con una estructura clara y Presenta Desarrolla la actividad con una secuenciada. cin estructura clara y secuenciada. Integra una bibliografa Integra una bibliografa

La actividad No hay claridad en la carece de estructura de la organizacin actividad. y estructura. No refiere bibliografa. No refiere bibliografa.