MOMENTO ANALÍTICO

El análisis de los resultados incluye el nivel y tipo de análisis que se realizó, la forma de presentación de los resultados, el análisis interpretativo de los mismos, el análisis intervariables, donde se informará acerca de las estrategias y procedimientos utilizados para confrontar los resultados obtenidos de cada una de las variables investigadas. Por último, el investigador indicará cómo resumió los resultados y las estrategias que utilizó para su discusión y comparación.

4.1.- Definición del Tipo de Análisis.

Este estudio se basa en el análisis explorativo- descriptivo. Mediante este análisis se cuantifican los resultados obtenidos en función de la población objeto de estudio. Al respecto, la Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002 señala que el análisis descriptivo “analiza, estudia y describe a la totalidad de individuos de una población. Su finalidad es obtener información, analizarla, elaborarla y simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada cómoda y rápidamente y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin que se desee”.

Mediante la estadística descriptiva se abordaron las respuestas suministradas por el personal que labora en las Unidades Educativas Estadales pertenecientes al Municipio Mariño del Estado Nueva Esparta lo que permitió asegurar el conteo de las mismas y medir la intensidad de cada una a través de la frecuencia absoluta y porcentual. Para de ellas

CUADRO 1 Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades Educativas estadales. “ubicadas en el municipio escolar Nº 8”, según Título de Pregrado. Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº % 2 3. 0 0 7 11. 0 0 31 51. 16 70 20 33. 7 30 1 2 0 0 0 0 0 0 61 100 23 100

Bachiller docente TSU Profesor o Lcdo Integral Profesor o Lcdo. Con mención Docente no graduado Otro Total

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

En el cuadro se observa que el 51% de los docentes afirmaron poseer título de Profesor o Licenciado Integral y el 70% del personal directivo posee igual condición académica. El 33% de los docentes indicó que poseía título de Profesor o Licenciado con Mención y el 30% de los directores poseen el

mismo título. Mientras que el 3 % de los docentes encuestados manifestaron poseer título de Bachiller Docente. Y el 2% restante indicó no ser docente graduado.

En las bases teóricas se establece que los docentes deben poseer el título profesional correspondiente, obtenido en una institución de nivel superior.

De lo planteado se concluye que la mayoría de los docentes encuestados poseen la titularidad profesional respectiva para el ejercicio de sus funciones docentes y el total de directores posee titulo docente.

CUADRO 2 Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según título de postgrado que posee. Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº % 3 5 12 52 2 3 10 44 0 0 0 0 56 92 1 4 0 0 0 61 100 23 100 no

Especialista Magister Doctor Ninguno Otro Total

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

En el cuadro se observa que el 92% de los docentes afirmaron

poseer título de Postgrado y el 4% de los directivos afirmaron lo mismo El 5% de los docentes respondieron que poseían titulo de Especialista y el 52% de los directores indicaron tener igual condición y poseer titulo de Magíster lo reflejaron el 3% de los docentes y el 44% de los directores.

En los fundamentos legales se estableció que los educadores deben realizar cursos de extensión y postgrado de manera permanente, con la finalidad de mejorar su perfil profesional y académico dentro de los niveles de exigencia del proceso educativo. En sus respuestas se observa que se necesita motivarlos más para que se interesen en mejorar su desempeño por medio de la formación y preparación permanente.

Se concluye que la mayoría de los directivos poseen titulo de postgrado a diferencia de los docentes quienes en casi su totalidad carecen de esta credencial para el mejor desempeño en sus funciones.

Cuadro 3

Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según estudios que realizan actualmente. Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº % 2 3 0 0 5 8 0 0 10 16 1 4 15 25 0 0 0 0 10 44 29 48 12 52 61 100 23 100

TSU Profesor o Licenciado Especialización Magíster Doctorado Ninguno Total

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

Se evidencia que la mayoría del personal directivo

no realiza

actualmente ningún estudio , al igual que el 48% del personal docente, el 44 % de los directores realizan estudios de doctorado en la actualidad, los

docentes en su mayoría si actualizan sus estudios .

Dentro de las características de un docente proactivo y abierto al cambio, está: la constante preparación y actualización académica como un componente de gran relevancia para su mejor desempeño educativo, en todas aquellas actividades que debe desarrollar diariamente en su institución.

Se concluye que la mayoría de los docentes realizan estudios para mejorar su nivel académico profesional, a diferencia del personal directivo el cual en su mayoría no estudia actualmente

CUADRO 4 Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según Años de Servicio en la Educación. Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº % 10 16 0 0 10 16 1 4 17 28 5 22 14 23 12 52 10 16 5 22 61 100 23 100

Entre 0 años a 4 años Entre 4 años a 9 años Entre 9 años a 14 años Entre 14 años a 19 años Entre 19 años o más Total

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

En el cuadro se observa que el 28% de los docentes encuestados afirmó tener entre 9 y 14 años de servicio en la educación la misma condición la manifestaron el 22% de los directivos. El 52% de los directivos indicó que tenía entre 14 y 19 años de antigüedad ,así también el 23% de los docentes. La mayoría de los docentes manifestaron tener 9 o menos años de servicio. Y el 16% restante manifestó que tenía entre 19 años ó más de servicio al igual que el 22% del personal directivo. La experiencia laboral es fundamental para el buen desempeño y desenvolvimiento en las tareas que se le asignan al trabajador. En educación, la experiencia laboral se traduce en una cualidad que permite una mayor eficiencia y eficacia en el ejercicio de las funciones docentes.

Se concluye, entonces, que la mayoría de los encuestados tienen suficientes años de servicio en la educación lo que indica un conocimiento pleno de sus funciones docentes.

CUADRO 5 Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según su Condición en el Cargo. Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº % 38 62 6 26 10 16 0 0 0 0 17 74 13 21 0 0 61 100 23 100

Ordinario Interino suplente Interino encargado Contratado Total

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

En el cuadro se observa que el 62% de los docentes encuestados afirmó poseer la de condición ordinarios en el cargo. Un 16% indicó que su condición era la de interino suplente. Mientras que el 21% restante manifestó ser docente contratado. Mientras que el personal directivo en su mayoría es personal interino encargado debido a que en los últimos años no se han realizado los concursos respectivos. En la Ley Orgánica de Educación el artículo 40 establece que La carrera docente constituye el sistema integral de ingreso, promoción, permanencia y egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y privadas.

Se concluye que la mayoría de los docentes encuestados ejercen la docencia con carácter de ordinario, pues han reunido los requisitos exigidos por la Ley respectiva para ocupar el cargo correspondiente.

CUADRO 6 Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según los cursos realizados. Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº % 9 15 1 4 0 20 33 2 9 0 0 32 52 20 87 61 100 23 100

Planificación educativa Estrategias para la enseñanza Elaboración de PPA Evaluación educativa Otro Todos los anteriores Ninguno total

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

En el cuadro se aprecia que la mayoría de los directores y docentes han realizado cursos sobre planificación educativa, estrategias para la enseñanza, Elaboración de Proyecto Pedagógico de aula. y evaluación educativa

En los fundamentos teóricos se planteó que los docentes deben recibir formación y capacitación permanente en diversos temas de su interés en el área educativa, tal como se aprecia en las respuestas de los profesionales de la docencia se evidencia que existe un alto nivel de formación y capacitación para el eficiente ejercicio de sus funciones.

Se concluye que los docente y directores han realizado cursos lo que eleva la eficiencia profesional desarrollada en sus instituciones y que benefician a toda la comunidad

CUADRO 7 Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según la Formación en el Área de Matemática Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº % 20 33 3 13 10 16 0 0 0 0 2 9 31 51 17 74 0 0 0 0 61 100 23 100

Cursos de pregrado Por talleres recibidos Cursos de especialización Sin formación en el área Otro total

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

En el cuadro se observa que un 51% de los docentes encuestados afirmaron que no habían adquirido formación en el área de matemática. Otro 33% manifestó que había recibido formación en cursos de pregrado. Mientras que el 16% restante de los encuestados afirmó que habían recibido formación a través de talleres. El personal directivo en su mayoría manifestó no haber recibido formación en el área . El educador debe inclinarse hacia su mejoramiento y perfeccionamiento profesional. La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Por ello, si el docente se inclina hacia su actualización en esta área podrá evitar que el estudiante aprenda en forma mecánica y memorística, al hacer uso de nuevas estrategias para la enseñanza de la misma. Se concluye que la mayoría de los docentes y directivos encuestados no han recibido formación en el área de matemática, lo que indica que su formación en el área es necesaria aprendizaje en su actividad diaria. para el desarrollo de estrategias de

CUADRO 8 Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según el adiestramiento sobre métodos y técnicas de planificación en matemática Indicadores Frecuencia Docentes Nº % 10 16% 12 20% 31 51% 8 13% 61 100

Talleres CENAMEC Cursos particulares Ninguno Otros total

Direcctivos Nº % 6 26% 0 0 17 74% 0 0 23 100

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

Se precisa en el cuadro que la mayoría de los docentes y directivos no han recibido adiestramiento sobre métodos y técnicas de planificación en matemática y un 20% lo han realizado particularmente, mientras que el 16% de los docentes y el 26% de los directores se han adiestrado en el CENAMEC.

De acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Educación (1987) la planificación en matemática debe estar fundamentada en función de: Garantizar al individuo la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a un desarrollo intelectual armónico, que le permita su incorporación a la vida cotidiana, individual y social.

Se concluye que es escaso el adiestramiento del personal, en lo referente a métodos y técnicas de planificación en el área de matemática, esto deriva en una deficiente capacitación de los niños en el desarrollo del lenguaje matemático y en la resolución de problemas que lo auxilien a la hora de

comprender los fenómenos científicos y tecnológicos actuales.

Jf.narvaez

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful