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Universidad Militar Nueva Granada

Investigación A la reforma de la ley 30 de 1992 que rige a la educación superior

Presentado A: Patricia Quintero Barrera

Presentado por: Angie Yuleidis Camacho Roldan Hugo Hernán Ávila Wilches

Ingeniería Industrial Grupo 1A

CONTENIDO

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Resumen…………………………………………………… 3 Introducción………………………………………………... 4 Capítulo I……………………………………………………. 5 Capítulo II…………………………………………………… 9 Capítulo III…………………………………………………..18 Capítulo IV…………………………………………………..23 Conclusiones…………………………………………………25 Bibliografía…………………………………………………..26

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Como punto de partida tomamos el proyecto presentado por el gobierno nacional donde se encuentran todos los artículos a reformar y cuales serian los cambios. Por conclusión obtenemos que los estudiantes de la Universidad Militar Nueva Granda tienen un escaso conocimiento de la reforma pero muestran apatía a ella sin saber de qué trata y que beneficios y desventajas les traerá la firma de la reforma. pero se debe aclarar que todo lo que afirman los estudiantes es basado en lo que dicen los medios y los opositores a la reforma.RESUMEN En nuestro proyecto de investigación tratamos un tema polémico y que nos incluye a todos los estudiantes de la educación superior conocerlo y saber que beneficios y que desventajas nos trae la reforma a la ley de 30 de 1992. Los resultados obtenidos dan a conocer la apatía presentada por los estudiantes afirmando que el proyecto los perjudica y no solucionan los problemas que presenta la educación superior en Colombia. nos enfocamos en la Universidad Militar Nueva Granada. 3 . mas no se tiene un conocimiento claro obtenido por medio de la lectura del proyecto presentado. usamos métodos de recolección de datos como encuestas y entrevistas las cuales nos permitieron encontrar el conocimiento que se tiene sobre el proyecto de la reforma que ha generado mucha polémica en la comunidad estudiantil.

Pero existe un problema. Nuestra motivación para realizar esta investigación. como prioridad queríamos dar a conocer los beneficios que trae a los estudiantes de la educación superior el proyecto de la reforma a la ley 30 de 1992. Hemos encontrado una gran mayoría de estudiantes de la Universidad Militar Nueva Granada apoyan a la oposición infiltrándose en las marchas y protestas realizadas por las universidades públicas y afirman su inconformismo por no poder hacerlo en su universidad debido. 4 . y explicar a los interesados que es y qué consecuencias traerán para la población estudiantil de la educación superior. las afirmaciones hechas carecen de argumentos. fue el inconformismo mostrado por la comunidad estudiantil afirmando una serie de perjuicios que ocasionarían la firma de la reforma a la ley 30 de 1992. aun así muestran apatía y se encuentran reacios a la firma del proyecto. nosotros tomamos la iniciativa de dar a conocer los beneficios y las desventajas para que los estudiantes de la Universidad Militar Nueva Granada tengan un amplio conocimiento de la ley y puedan debatir con argumentos reales y decidir si apoyar al gobierno nacional con el proyecto de ley o entrar en una oposición que frene la sanción de dicha reforma.Introducción En nuestra investigación alcanzamos todos nuestros objetivos. explicamos detalladamente todo los apartes de la reforma a la ley 30 con estadísticas y graficas sustentando lo que esta escrito en el texto que contiene todos los artículos a reformar y los nuevos artículos que serian introducidos a la ley 30. afirmando que la reforma presentada es pobre en argumentos y no mejoraría en nada la educación superior. a que le traerían problemas internos de disciplina con la institución causándole desde una suspensión hasta la expulsión de la Universidad. los estudiantes tienen un escaso conocimiento de la ley. Tipo de investigación explicativo porque se quiere dar a conocer todos los aspectos que conforman nuestro tema.

acceso y permanencia Pertinencia en la educación superior Transparencia En este proyecto se presente la modificación de 166 artículos los cuales pretenden mejorar las estadísticas de acceso y deserción de los estudiantes de la educación superior. tienen que saber como definir la calidad global de proyectos y 5 . aumentar las cifras de cobertura y tener una educación de mayor calidad para lograr esto se basa en 4 aspectos fundamentales y son los siguientes:     Calidad Cobertura. tienen que saber exactamente lo que quieren decir cuando hablan de calidad. CALIDAD La calidad en la educación superior colombiana ha ido disminuyendo significativamente debido a la autonomía dada por el gobierno. abriendo carreras de pregrado sin una política de calidad a menor precio y abriendo una gran cantidad de sedes en todo el país sin la mas mínima norma que controle la calidad del servicio prestado por las instituciones. Es decir. ha sido mal interpretada y utilizada irresponsablemente por las instituciones de educación superior para el bien propio y no el de la comunidad estudiantil. esta reforma quiere mejorar el sistema de financiamiento a estudiantes. o para mejorar la calidad de un proceso o servicio.CAPITULO I QUE ES LA REFORMA A LA LEY 30 DE 1992 La reforma a la ley 30 de 1992 es un proyecto de ley impulsado por la ex ministra de educación Cecilia María Vélez White el 12 de abril de 2010. los directivos de una Institución Educativa que se proponen implantar la calidad como estrategia para competir. Una condición indispensable para asegurar la implantación de una estrategia de calidad consiste en definir y entender con claridad lo que significa este concepto.

ACCESO Y PERMANENCIA COBERTURA La cobertura en la educación superior hasta el año 2010 estaba en un 37. Por ello.como medir la calidad del producto o servicio. Todos sabemos que las cosas que nos rodean varían en calidad. A continuación mostraremos una grafica que muestra el avance de la cobertura en los 40 años.1% de los graduandos de básica secundaria. La pregunta sigue vigente. aunque vivimos momentos en los que la “cultura de la calidad” constituye algo más que una simple moda. 6 . debemos reconocer que su definición al igual que otros conceptos parecidos. El gobierno a implatado una estrategia de modernización de la gestión de las instituciones de educación superior dictando una serie de capacitaciones a los empleados de todas las universidades públicas para mejorar todos los procesos académicos. la reforma pretende mejorar esta cifra acudiendo a mayor financiamiento y la inyección de 22. pero igualmente sabemos que todos diferimos en su apreciación. La falta de una teoría sobre la calidad y las dificultades para poder llegar a un consenso entre las distintas audiencias implicadas impiden que se pueda establecer una definición de este concepto que sea aceptada de forma unánime. por lo que es difícil efectuar una propuesta satisfactoria para todos. COBERTURA.000 millones de pesos al ICETEX. como por ejemplo la belleza depende de la percepción subjetiva de cada observador.

828 20.448 510.212.525 1.30% + 3.243 1.544 33.20% + 1.70% + 1.037 1.16% + 0.6% 31.9% 25.02% 9.23% + 0.66% .70% + 1.00% + 1.3% a 34.51% 8.648 576.8% + 4.27% + 1.148 1.587.50% + 1.630 Cobertura al año anterior 3.6% 26.085 977.050.28% + 1.353 772.37% + 0.90% 8.9% 30.444.291 879.86% 9.1% 1.35% + 0.84% + 0.18% 13.359.37% 1.94% 8.188 673.80% 7 Nro. alumnos 85.032 1.301.2% 10.649 535.540 644.34% + 0.75% 13.0.1% .3% 37.560 271.320 547.840 877.000.9% 28.41% 13.14% 8.20% + 1.Variación frente Año 1970 1980 1985 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 (1) 2002 (2) 2003 (3) 2004 2005 2006 2007 2008 (4) 2009 2010 487.82% + 0.47% 11.944 934.60% 6.726 1.36% 10.493.728 1.928 35.113.

edu. 8 .Consultado el 04 de octubre del 2011 se encuentra en la URI:http://universidad.pdf PERTINENCIA EN LA EDUCACION SUPERIOR Responder a necesidades y expectativas del usuario.php?option=com_content&task=view&id=35&Ite mid=11 En el siguiente link encontraremos una tabla con información detallada de la cobertura en los diferentes tipos de instituciones de educación superior: http://dl. para así certificar que los dineros asignados tenga su final correspondiente y no pasen a manos de corruptos.co/index. ya sea desde los niveles o desde las modalidades. En este sentido la pertinencia se entiende como la capacidad del acto educativo de ubicarse en los contextos personales de los estudiantes. El gobierno necesita responder a las necesidades que presentas los estudiantes de la educación superior por eso en la reforma presenta un proyecto con todas las pertinencias que necesitaría la educación superior para que responda a las necesidades. TRANSPARENCIA EN LA EDUCACION SUPERIOR El gobierno nacional quiere dar autonomía en los presupuestos a las universidades públicas.dropbox.com/u/17068920/PDF/Estadisticas-Educacion-Superior-Febrero2011.

asociadas a la medida de la calidad. • ARTÍCULO 28. Se adicionan cuatro objetivos que aluden a internalización. Este es un requerimiento deseable. Se establece un nivel mayor de formación de los profesores de las instituciones de educación superior públicas como requisito para su nombramiento. tecnológicas.CAPITULO II BENEFICOS Y PERJUICIOS DE LA REFORMA A LA LEY 30 BENEFICIOS ARTÍCULO 1. escuelas normales y el SENA incrementos presupuestales. que se espera no pongan en riesgo su sostenibilidad. movilidad. que debiera ser extendido a las instituciones mixtas y privadas pues tiene efectos en la calidad de la educación superior en la medida que se interviene una de las tantas variables. También es cierto que su cumplimiento acarrea para las instituciones técnicas. emprendimiento e innovación y vinculación de estudiantes y egresados al sector productivo. • CAPÍTULO III OTRAS FUENTES DE FINANCIACIÓN PARA LA EDUCACIÒN SUPERIOR. bienestar y desarrollo... además propone la posibilidad de que se cuente con otros recursos provenientes del Sistema Nacional de Regalías para inversiones físicas en educación. • ARTÍCULO 18. Reconoce la educación superior como un derecho y una oportunidad para avanzar en equidad. 9 . el gobierno reconoce que se deben aumentar los recursos por parte de la nación y de los entes territoriales y permitir un incremento adicional en el caso de que crezca la economía. Para continuar la ampliación de cobertura.

Obliga a que las instituciones de educación superior destinen. el 2% de su presupuesto al bienestar de sus estudiantes. • ARTÍCULO 156. Es la oportunidad para que más estudiantes y profesores accedan a formación de alto nivel (maestrías y doctorados) e intercambien experiencias dentro y fuera del país. quedarán exentos de pagar hasta la totalidad de su deuda de crédito educativo con el Icetex. • ARTÍCULO 135. Crédito educativo con interés real igual a cero. • Parágrafo del Artículo 158. o que tengan otros problemas que les impidan acceder o permanecer en el sistema educativo. Crea un Fondo para la Permanencia en la Educación Superior para garantizar que los estudiantes de bajos ingresos de instituciones de educación superior públicos y privados puedan terminar sus estudios. parágrafo 1.• ARTÍCULO 77. artículo 122. como mínimo. Los estudiantes que obtengan resultados sobresalientes en las pruebas Saber Pro. 10 . • ARTÍCULO 132. • En la Ley 30. sus profesores y su personal administrativo. • ARTICULO 78. • ARTÍCULO 158. Para los estudiantes que pertenezcan al grupo de población focalizada según los criterios establecidos por el Gobierno Nacional. Este no aparece considerado en la Reforma a la Ley 30. además del valor de los derechos pecuniarios estaba contemplado el servicio médico asistencial para los estudiantes. Se reafirman los programas de bienestar como el de apoyar a jóvenes con dificultades económicas y a personas con discapacidad.Impulsa el uso de un segundo idioma con el fin de facilitar la movilidad de estudiantes a otros países.

así como a las tendencias que impulsan el desarrollo en los sectores productivos. de adquisición de competencias. El limitar los grupos de investigación en las dos categorías superiores de Colciencias impulsan a disminuir más las universidades. las demás de provincia no podrán hacerlo pues carecerán de doctores para contratarlos como profesores. Estas son temporales pues están sometidas a los cambios tecnológicos y de política. cuando son estas titulaciones las que presentan las mayores ambigüedades en la práctica. Cali y Bucaramanga. En la Ley 30 (artículo 25) había una clara orientación sobre la forma de nominar los títulos de acuerdo al nivel de formación. 11 . a las profesiones. • En la reforma a la Ley 30 el título no sólo es la expresión de un saber adquirido como lo determina la Ley 30 sino. le será imposible a la mayoría de las actuales universidades. La referencia a las mismas y su gradación se hace de manera sistemática para cada nivel de formación. El programa exigido de doctorado sólo podrá cumplirse en ciudades como Bogotá. también. pero llegar a estos niveles exigen cuando menos 9 años de labor del grupo a categorizar. basado en el conocimiento de los principios que dan sustento a las ciencias básicas y ellas. para los títulos de técnico profesional y de tecnólogo se omiten. En la propuesta de reforma a la Ley 30 (artículo 69) se hacen las aclaraciones para los títulos de grado en artes y en educación y para las maestrías. Tales aclaraciones. es altamente elitista pues la acreditación institucional en cinco años. Es importante someter a debate este cambio de enfoque frente a la formación pues una sólida formación en un saber no es equivalente a una formación basada en competencias.PERJUICIOS La denominación “Universidad” contemplado en el artículo 23. Medellín. La formación en saberes tiene un carácter más “fundente.

Ellas. sólo el Consejo Superior y el Rector se constituyen en los órganos de gobierno. de las problemáticas propias de la vida universitaria y de las situaciones académicas de los miembros de la comunidad. Esto se puede constatar el ver que en la nomenclatura de los títulos se omiten dos variables “clases de instituciones”. El Consejo Superior en la práctica y por su misma constitución es más una instancia política que académica y el rector es una figura muy débil dentro de ella porque no tiene voto. 12 . En una primera mirada. Es importante convertir en objeto de debate en las instituciones de educación superior las implicaciones de la pérdida de direccionamiento académico cuando éste no tiene como soporte el reconocimiento de sus autoridades académicas. desde ellos es que se hace el análisis de los programas y proyectos académicos. administrativa y financiera” es asfixiada por los excesos en la normatización de estos. administrativa y financiera que se plantea en el artículo 27 (propuesta de reforma a la Ley 30) y el contenido completo del articulado de la citada propuesta.La comparación entre el artículo 25 de la Ley 30 y su correspondiente en la propuesta de reforma a la Ley 30 (artículo 69) muestra con claridad el énfasis que hace esta reforma en borrar las diferencias que existen entre instituciones de educación superior y que están determinadas por su forma de relación con el conocimiento. El Consejo Académico pierde visibilidad como autoridad académica. para el conjunto de los estamentos son la expresión y la representación de los saberes. y “duración de sus programas” • Contrastar la idea de autonomía académica. • Se produce un cambio en las estructuras de gobierno de las instituciones de educación superior. En la propuesta de reforma a la Ley 30. la idea de autonomía “académica.

Cabe preguntarse si el Ministerio de Educación Nacional y los Gobernadores tienen la posibilidad de replicarse o de nombrar tantos designados cuantas instituciones de educación superior públicas existen en el país. tecnólogos y profesional universitario (esta última categoría proviene del sistema ocupacional). en la propuesta de reforma a la Ley 30 se hace alusión a que en los Estatutos se fijan las funciones del Rector y del Consejo Académico. se encarga al Consejo Superior de fijar funciones al Consejo Académico. Se produce un cambio en el lenguaje en la propuesta de reforma de la Ley 30. la de programas de grado. que incluye los de técnicos profesionales. La noción de competencia domina la caracterización del perfil de formación de los sujetos en los programas de grado y posgrado. ¿cuál es la intencionalidad que lo excluye en el artículo 42. En la propuesta de reforma a la Ley 30 todas las instituciones de educación superior tendrán Consejo Superior. incluyendo a las Escuelas Normales Superiores que en la Reforma a la Ley obtienen el estatus de instituciones de educación superior. Si no está excluida la existencia del Consejo Académico en las instituciones de educación superior. en el mismo artículo. En el parágrafo. en un proyecto ético de país. si resulta plausible. del artículo 49. Se establece en la propuesta de reforma a la Ley 30 dos tipos de maestría: de especialización y de 13 . Consejo Superior. de la propuesta de reforma a la Ley 30. donde se establecen los órganos de gobierno de estas instituciones?.En la Ley 30 las instituciones universitarias o escuelas tecnológicas y las instituciones técnicas profesionales nombraban Consejo Directivo y las Universidades. Lo que esta idea quiere expresar es. generar condiciones para el mantenimiento de burocracia. • Emerge una nueva categorización. De la misma manera.

No se aclara en parágrafo alguno que sólo la de investigación permitirá articulación con los programas de doctorado. No se hace referencia alguna a los programas de posdoctorado en la propuesta de reforma a la Ley 30. A partir de la presente ley. 146. que corresponde al presidente de la República está la de vigilar el cumplimiento de la garantía constitucional que hace viable el ejercicio pleno e integro de la autonomía universitaria. • En los artículos 145. 147. En el citado artículo también se hacía referencia a la aplicación de medidas para el fortalecimiento de la investigación y de condiciones para su desarrollo. Se establece que las especializaciones médico-quirúrgicas corresponden al nivel de una maestría. (ver parágrafo del artículo 71).investigación. EL CAP del Sena. éstos deberán poseer título de educación media y haber aprobado el examen de admisión como requisito de ingreso a las instituciones de educación superior. 14 . pierde este reconocimiento. • Es eliminado el artículo 31 de la Ley 30 en el que se reconoce que dentro de las funciones de fomento. Se reafirma en esta propuesta de reforma a la Ley 30 la posibilidad de que las Instituciones de Educación Superior organicen sus programas por ciclos. los incrementos contemplados a nivel presupuestal no garantizan el funcionamiento y la sostenibilidad de las universidades y esto las coloca en situación de vulnerabilidad en tanto se ve amenazada su supervivencia. que era equivalente al título de educación media. Se produce un cambio importante en los requisitos de ingreso a la educación superior para los técnicos profesionales. inspección y vigilancia. así como la producción de conocimiento en las instituciones de educación superior.

En la Ley 30. inspección y vigilancia. inspección y vigilancia.En una mirada de conjunto a aquello que ha de ser objeto de fomento. la investigación. Esto produce una pérdida de sentido frente a aquello que es lo propio de la universidad y de las instituciones de educación superior. la aplicación de medidas correctivas y los procedimientos aplicables a las investigaciones. descubrir la intencionalidad que subyace en la omisión del artículo 30. en el contexto de una reforma a la educación superior. 15 . basado en la sanción. • Los artículos 29 y 30 de la Ley 30 fueron omitidos en la propuesta de reforma a la Ley 30. artículo 32. de la cátedra y del aprendizaje. la producción de conocimiento y el desarrollo del pensamiento científico y pedagógico en directivos y docentes. Este requerimiento se omite en la propuesta de reforma a la Ley 30. ¿Es posible develar la intención y los efectos sobre la idea de universidad y de autonomía universitaria que produce tal omisión?. inspección y vigilancia. se aprecia un cambio significativo que afecta la concepción de universidad. no sean explícitamente objeto de fomento. Es preocupante que la autonomía universitaria. se insta a las instituciones privadas de educación superior a invertir los dineros en el cumplimiento de la función para la cual ellas fueron creadas y de la misma manera se lo hace para las instituciones oficiales. Cobra relevancia. El articulado en la propuesta de reforma a la Ley 30 regula de manera extensa el cumplimiento de funciones de fomento. pues su contenido se refiere a rasgos que definen la naturaleza de la universidad: búsqueda de la verdad y ejercicio libre y responsable de la crítica.

por las formas de relación de cada una de ellas con el conocimiento. sobre el nuevo lugar que toma el enunciado sobre la autonomía universitaria? (de TÍTULO dentro del articulado de la Ley 30. sólo se precisa de cuerpos profesorales formados en ciencias básicas. En la segunda. . El cumplimiento de condiciones que exige el MEN a las universidades difiere en la Ley 30 y en la propuesta de reforma a la Ley 30: En la primera. Este mínimo nivel de exigencia en el cumplimiento de condiciones académico administrativo promueve la proliferación en detrimento de la calidad. 16 . pasa a artículo en la propuesta de reforma a la Ley 30. • La distinción entre instituciones de educación superior estaba determinada en la Ley 30. los programas académicos de las universidades tienen su apoyo en los programas de ciencias básicas. desde el punto de vista jurídico. se limita al cumplimiento de condiciones mínimas académico administrativas. Se produce un cambio sustancial en la denominación y caracterización de las universidades. Mientras en la Ley 30 la universidad es reconocida por su relación con el conocimiento a través de la investigación y con la cultura universal.¿Qué interpretación puede hacerse.Bajo la propuesta de reforma a la Ley 30 se plantea como mínimo la creación de programas y de grupos de investigación en mínimo tres áreas de conocimiento y al menos un programa de doctorado. Esta distinción desaparece en la propuesta de reforma a la Ley 30 y es reemplazada por el criterio origen de los recursos. en la propuesta de reforma a la Ley 30 la denominación de la universidad. que cualquier institución puede cumplir. con la producción de saber a través de la investigación y con las profesiones y disciplinas.

En la propuesta de reforma a la Ley 30 se da visibilidad al papel de extensión en la formación continua de los egresados de la educación superior. 17 .

CAPITULO III ANALISIS DE DATOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA Se realizaron 30 encuestas a estudiantes de la Universidad Militar Nueva Granada y los resultados fueron los siguientes. A la primera pregunta ¿Qué sabe usted de la reforma a la ley 30 de 1992? Mucho 3 encuestados (10%) Poco 12 encuestados (40%) Nada 15 encuestados (50%) Analisis primera pregunta Mucho poco nada 10% 50% 40% Se nota la poca información de la reforma. El 90% de los encuestados desconoce o sabe muy poco de lo que trata la reforma 18 .

19 .33%) 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 si no No-.67%) 63.A la segunda pregunta ¿Cree que es necesario hacer la reforma? Si -.11 encuestados (37.77% cantidad de estudiantes La respuesta más común fue que debían hacer la reforma pero la presentada por el gobierno es insuficiente y no complace a las necesidades de la educación.19 encuestados (63.

A la tercera pregunta ¿Está de acuerdo con la propuesta de reforma a la ley 30 presentada por el gobierno? Si 723% No 2377% Grafica pregunta 3 si 23% no 77% La respuesta más común fue NO. 20 . argumentaban ser beneficiarias para los sectores acomodados y adinerados.

21 .73.6% Grafica comparativa No Si 0 5 10 15 20 25 Mas del 70% afirman que la reforma perjudica a todos los estudiantes.26.A la 4 pregunta ¿Qué que la reforma privatizaría la educación superior en Colombia? Si 22.3% No 8. pero solo un 26% tienen argumentos para sustentar su respuesta.

22 .A la 5 pregunta ¿Le afecta directamente la reforma a la educación? Si 24---80% No 6---40% Grafica 30 25 20 15 10 5 0 Si No La mayoría de los estudiantes afirma perjuicios por la reforma. pero no tienen argumentos para sustentar su respuesta debido a los conocimientos bajos que tienen.

Capítulo IV Imágenes de las protestas realizadas por los estudiantes. Autor Autor 23 . De universidades públicas y privadas.

Autor 24 .

Afirmaban guiarse de los líderes estudiantiles que con sus campañas de socialización daban a conocer la reforma como un hecho catastrófico para la educación. para que así los estudiantes puedan adquirir un punto de vista con argumentos para su sustentación.Conclusiones En nuestro trabajo de investigación encontramos una tendencia en contra de la reforma. y lo hemos logrado en nuestro trabajo de investigación. mostrando los beneficios y posibles perjuicios que pueden generar la reforma a la ley 30. esta dejaría con un sistema de educación superior con mucha cobertura pero poca calidad. Nuestro objetivo general es socializar los puntos de la reforma en un resumen completo y detallado. lo cual nos atrasaría en un mundo donde cada vez la economía de un país prima y es parte fundamental de su desarrollo económico social y cultural. pero muchas de esas opiniones se encontraban sin argumentos que defendiera su posición. 25 . Como conclusión final obtenemos que en los estudiantes de la Universidad Militar Nueva Granada hay poco conocimiento sobre la reforma. Más del 60% de los estudiantes encuestados afirmaron estar en contra de la reforma y solo un 24% tenían argumentos validos para iniciar un debate y sustentar su punto de vista respecto al tema de una forma coherente y verdadera. pero aun así se arriesgan a opinar sobre el tema sin contar con argumentos para hacerlo y mostrando una apatía sobre el proyecto de ley presentado por el gobierno nacional.

Disponible en URI: http://www.semana.com/p/reforma-la-ley-30-de1992.html Revista semana “Porque si Porque no” consultado en octubre del 2011 Disponible en la URI : http://www.aspx 26 .co/1621/article-227020.com/nacion/reforma-ley-30-no/1543613.pasaralaunacional.Bibliografía Ministerio de educación nacional “proyecto de reforma a la ley 30” consultado en agosto del 2011.mineducacion.gov.html Pasar a la u nacional “reforma a la ley 30” consultado en octubre del 2011 Disponible en URI: http://www.