Il.

De las teorías tradicionales a las teorías críticas

21

.

especializado. de estudios e investigaciones sobre e! currículum. todas las teorías pedagógicas y educativas son también teorías sobre e! currículum. en las distintas épocas. ¡ ~ ~¡ .'1. la formación de disciplinas y departamentos universitarios sobre e! currículum. Las diferentes filosofías educativas y pedagogías."1 Nacen los «estudios sobre el currículum)): las teorías tradicionales La aparición de teorías sobre e! currículum se corresponde con la emergencia de! campo de! currículum como un campo profesional. la institucionalización de sectores especializados sobre e! currículum en la burocracia educativa y la publicación de revistas académicas especializadas.'. La emergencia de! currículum como campo de estudios está estrechamente ligada a procesos tales como la formación de un cuerpo de especialistas sobre e! currículum. De cierra forma. Las profesoras y los profesores de todas las épocas y lugares siempre estuvieron involucrados.:1 't 23 . :. de una forma u otra. . mucho antes de la institucionalización de! estudio de! currículum como campo ! i " " 11 11 . incluso antes de que el surgimiento de una palabra especializada como «currículum» pudiese designar aquella parte de sus actividades que hoy conocemos como «currículum». en e! currículum.

.

el libro que se consideraría la definición conceptual del currículum como campo especializado de estudios: The Currículum. y el creciente proceso de industrialización y urbanización. la preparación para la economía o la preparación para la democracia? Las respuestas de Bobbitt eran claramente conservadoras. ¿Cuáles serán los objetivos de la educación escolarizada: formar un trabajador especializado o proporcionar una educación general. En esa época se buscó responder. a partir de la influencia de la literatura educativa norteamericana. para la población? ¿Qué es lo que se debe enseñar: las habilidades básicas de escribir. políticas y culturales procuraban moldear los objetivos y las formas de educación de las masas de acuerdo con sus diferentes y particulares visiones. teorías sobre el currículum. Podemos enumerar entre esas condiciones las siguientes: la formación de una burocracia estatal encargada de todo lo relativo a la educación. es un ejemplo. no dejaron de hacer especulaciones sobre él. aun cuando no utilizaran el término. El sistema educativo 24 25 . Hay antecedentes en la historia de la educación occidental y moderna. aunque su intervención buscase transformar radicalmente el sistema educativo. que pudiera establecer métodos para obtenerlos de forma precisa y formas de medición que permitieran saber con precisión si realmente se alcanzaban. en Estados Unidos. las preocupaciones acerca de la preservación de una identidad nacional. En este contexto. como ponen de relieve las investigaciones de David Hamilton. I En esta literatura el término surgió para designar un campo especializado de estudios. en 1918. las disciplinas académicas humanistas. de Comenio. la extensión de la educación escolarizada en niveles cada vez más altos a segmentos cada vez mayores de la población. Quería que el sistema educativo fuera capaz de especificar qué resultados pretendía obtener. Alemania. muy recientemente. La Diddctica magna.a cuestiones cruciales sobre las finalidades y los perfiles de la escolarización de masas. Tal vez fueron las condiciones asociadas con la institucionalización de la educación de masas las que permitieron que el campo de estudios del currículum surgiese. Bobbitt escribió. Pero las teorías educativasy pedagógicas no son. Portugal. La propia creación de la palabra currículum. en el sentido que la modernidad atribuye al término.especializado. académica. como resultado de las sucesivas olas de inmigración. la institución de la educación como un objeto propio de estudio científico. El libro de Bobbitt se escribió en un momento crucial de la historia de la educación estadounidense. leer y contar. El término currículum. los saberes profesionales del mundo laboral? ¿Qué es lo que debe estar en el centro de la enseñanza: los saberes «objetivos» del conocimiento organizado o las percepciones y las experiencias «subjetivas» de los niños y jóvenes? En términos sociales ¿cuáles deben ser los fines de la educación: adaptar a los niños y jóvenes a la sociedad tal como ya existe o prepararlos para transformarla. las disciplinas científicas. Bobbitt proponía que la escuela funcionara de la misma forma que una empresa comercial o industrial. sin embargo. las habilidades prácticas necesarias para las distintas ocupaciones laborales? ¿Cuáles son las fuentes principales del conocimiento que debe enseñarse: el conocimiento académico. las disciplinas científicas. como un campo profesional especializado. está ligada a preocupaciones organizativas y metodológicas. de preocupaciones en torno a la organización de la actividad educativa e incluso de una atención consciente a la cuestión de qué enseñar. hablando en términos estrictos. cuando las diferentes fuerzas económicas. en el sentido que hoy le damos. sólo pasó a ser utilizado en países europeos como Francia. institucionalizada.

En una perspectiva que considera que las finalidades de la educación están dadas por las exigencias profesionales de la vida adulta el currículum se reduce a una cuestión de desarrollo. por ejemplo. en 1902. Dewey había escrito.debía comenzar por establecer de forma precisa cuáles eran sus objetivos. En las últimas déca- . La tarea del especialista en currícula consistía. No había por qué discutir abstractamente las finalidades últimas de la educación: éstas estaban dadas por la vida laboral adulta. ya que. las teorías de Dewey no repercurirían de la misma forma que las de Bobbitt en la formación del currículum como campo de estudios. en contraste con Bobbitt. un concepto que dominaría la literatura estadounidense sobre el currículum hasta los años ochenta. es un proceso de moldeado». organizar un currículum que permitiese su aprendizaje. en una planta de fabricación de acero. Según Bobbit. algunos niños hacen sumas «a un ritmo de 35 combinaciones por minuto».·l. en el planeamiento curricular. como la liderada por John Dewey. Para Dewey. El currículum es simplemente una mecánica. Sin embargo. El ejemplo dado por el propio Bobbitt es esclarecedor. a su vez. probablemente fue el hecho de que su propuesta parecía hacer que la educación se tornara científica. creía importante considerar. Bobbirr quería transferir a la escuela el modelo de organización propuesro por Frederick Taylor. en la educación es fundamental que se establezcan patrones de referencia. El modelo de Bobbirr estaba claramente orientado a la economía. Estos objetivos. La orientación dada por Bobbitt constituiría una de las vertientes dominantes de la educación estadounidense en lo que restaba del siglo xx. The Child and the Currículum. digamos. También. en descubrir esas habilidades. En la propuesta de Bobbitt. según dice. El establecimiento de estos patrones es tan importante en la educación como. la cuestión del currículum se transforma en una cuestión de organización. la educación debía funcionar de acuerdo a los principios de la organización científica del trabajo propuesros por Taylor. Lo que hizo que las teorías de Bobbit ejercieran con mayor atractivo. pues. según Bobbirr: «la educación. elaborar instrumentos de medición que permitieran evaluar con precisión si éstas realmente se aprendían. Su palabra clave era «eficiencia». tal como la planta de fabricación de acero. Todo lo que era preciso hacer era investigar y definir cuáles eran las habilidades necesarias para las diversas ocupaciones. era posible. los intereses y experiencias de los niños y jóvenes. En una clase. a una cuestión técnica. un libro que incluía la palabra «currículum» en el título. al igual que en la industria. Para Bobbitt el establecimiento de un patrón permitiría acabar con esa variación.• ' 26 ::j'. mientras que otros «suman a un ritmo medio de 105 combinaciones por minuto». Pero ésta tuvo que competir con vertientes más progresistas. Mucho antes que Bobbirr. El sistema educativo debía ser tan eficiente como una empresa económica. establecer un currículum que permitiese desarrollarlas y. ~ ~ ~ 27 . Desde la perspectiva de Bobbitt. La actividad supuestamente científica del especialista en currículums no pasa de ser una actividad burocrática. No es casual que desde esta óptica el concepto central sea el de «desarrollo curriculan>. debían basarse en un examen de aquellas habilidades necesarias para ejercer eficazmente las tareas laborales de la vida adulta. la educación no era tanto una preparación para la vida laboral adulta como un espacio de vivencia y práctica de los principios democráticos. finalmente. Dewey estaba mucho más preocupado por la construcción de la democracia que por el funcionamiento de la economía. En ese libro. Con un esquema preciso de esas habilidades.

Como se sabe. el paradigma formulado por Tyler se centra en cuestiones de organización y desarrollo. Tyler insiste en la afirmación de que los objetivos deben ser claramente definidos y establecidos. ¿Qué objetivos educativos debe alcanzar la escuela?. y la psicología del aprendizaje.J considerarse por igual: l. La segunda fuente es una demostración de cierta continuidad respecto del modelo de Bobbitt. 2. los de Bobbitt y Tyler. con la cual la escuela está comprometida.. Los objetivos deben formularse en términos de comportamiento explícito. en Estados Unidos. los educadores llegaron a «percibir que es posible establecer patrones definitivos para los diversos productos educativos. con el resurgimiento de una tendencia fuertemente tecnicista en la educación estadounidense. 3 . ] es una especificación tan definida como la que se puede establecer para cualquier aspecto del trabajo en una fábrica de acero». Esta orientación conductista se radicalizaría. 4. estudios sobre la vida contemporánea fuera de la educación. sugerencias de los especialistas de distintas disciplinas.' El modelo de currículum de Bobbitt encontraría su consolidación definitiva en un libro de Ralph Tyler. ser contradictorios. en los años sesenta. el currículum es esencialmente una cuestión técnica. En términos estrictos. Aquí. sobre todo. además. los estudios sobre el currículum se establecen decididamente en torno a la idea de organización y desarrollo. constituían de cierta forma una reacción al currículum clásico.das. Estas fuentes generarían un número excesivo de objetivos. detallada y conductista de los objetivos se puede responder a otras preguntas que constituyen el paradigma de Tyler. publicado en 1949. al incluir dos fuentes que éste no consideraba: la psicología y las disciplinas académicas. De la misma manera. Es interesante observar que tanto los modelos más tecnocráticos. Tyler identifica tres fuentes en las cuales se deben buscar los objetivos de la educación. afirmando que cada una de ellas debe . 28 29 . por un libro de Robert Mager.. Las cuatro preguntas de Tyler corresponden a la división tradicional de la actividad educativa: «currículum». La organización y el desarrollo del currículum deben responder. el de Dewey. A esta pregunta. A pesar de admitir la filosofía y la sociedad como posibles fuentes de objetivos para el currículum. con influencia en diversos países durante las siguientes cuatro décadas. Sólo mediante esa formulación precisa. ¿cómo organizar eficientemente esas experiencias educativas?. ~(ense­ ñanza e instrucción» (2 y 3) Y «evaluación» (4). Con el libro de Tyler. de forma sintética. Tyler amplía el modelo de Bobbitt. los cuales podrían. según Tyler. que había dominado la educación secundaria desde su institucionalización. como los modelos más progresistas del currículum. sólo la primera pregunta se refiere al currículum. La capacidad para sumar a una velocidad de 65 combinaciones por minuro [. ¿cómo podemos tener la certeza de que esos objetivos se alcanzan?». La decisión acerca de qué experiencias deben alentarse y cómo organizarlas depende de esa especificación de los objetivos. humanista. ¿qué experiencias educativas pueden tener posibilidades de que se alcancen esos propósitos?. es imposible evaluar. Andlisis de objetivos. Veamos. cuatro preguntas básicas: «1. Tyler dedica la mayor parte de su libro. sin haber establecido con precisión cuáles son los patrones de referencia. dice Bobbitt. ese currículum era heredero del de las llamadas «artes liberales» que. el modelo propuesto por Tyler. 3. 2. Estudios sobre los propios aprendices. El paradigma instituido por Tyler dominaría el campo del currículum en Estados Unidos. representada. como decía Bobbitt. Para enmendar esa situación. Tyler sugiere someterlos a dos filtros: la filosofía social y educativa. que cristalizaron a principios del siglo xx. Al igual que en el modelo de Bobbitt.

La democratización de la escolarización secundaria significó también el fin del currículum humanista clá. í Lecturas HAMILTON. Pono Alegre.de las habilidades y conocimientos cultivados por el currículum clásico. Río. . (cSociologia e rcoria crítica do currículo: urna inrrodupo». Pero esa es otra historia. TVLER. Antonio F. Moreira y Tomaz T. ataca al modelo humanista por un flanco.SlCO. servía para ejercitar los «músculos mentales».). el macho de la especie) que encarnase esos ideales. 107-126. el objetivo de este modelo era introducir a los estudiantes en el repertorio de las grandes obras lirerarias y artísticas de las herencias griega y latina. p.. ((Burocracia e reoria do currículum. Currículo: análise e debate. Los modelos más tradicionales del currículum. sobre todo el «centrado en el niño». p. Hcrber M. se establecieron en la educación Universitaria de la Edad Media y del Renacimiento. da Silva (eds. {(Sobre as origens dos termos classe e curriculum. El tecnocrático destacaba la abstracción y supuesta inutilidad -para la vida moderna y para las actividades laborales. obviamente. MORElRA. El latín y el griego -y sus respectivas literaturas. Teoria e educarito. con el llamado movimiento de «reconceptualización del currículum». En Rosemary G. El conocimiento de esas obras no estaba separado del objetivo de formar un hombre (sí. Zahar. Básicamente. tanto los técnicos como los progresistas de base psicológica. Ralph w... a partir de los años setenta. Obviamente. En Rosemary G. B.provenientes de la antigüedad clásica. Zahar. 19&0. 7-38. Sáo Paulo.<Referencias bibliográficas» 30 31 . Principios básicos de currículo e ensino. de forma que podía aplicarse a otros contenidos. esos libros encarnaban las mejores realizaciones y los más altos ideales del espíritu humano. Por estar centrado en las materias clásicas. da. sociedade e cultura. Lyra Paixao y Lília da R. bajo la forma del trivium (gramática. Lyra Paixáo y Lília da R. Nota l. retórica.). ctOS princípios de Tylen. Tomaz T. 39-52. incluido el dominio de las respectivas lenguas clásicas. Y SILVA. por ejemplo. en el contexto de la generalización de la escolarización. el aprendizaje de materias como el latín. Bascos (eds. 6. aritmética). en el sección . el currículum humanista simplemente no tenía en cuenta la psicología infantil. que era el núcleo del currículum clásico humanista. música. Messick. el tecnocrático y el progresista. Supuestamente. Rio. según la cual. dialéctica) y del quadrivium (astronomía. p. Cada uno de los modelos curriculares contemporáneos. p. el currículum clásico humanista llevaba implícita una «teoría» del currículum.). Globo. 1974. 1992. Currículo.poco servían como preparación para la vida profesional contemporánea. criticaba el currículum clásico por su distanciamiento de los intereses y de las experiencias de los niños y de los jóvenes. Para no sobrecargar el texto. Currículo: andlise e debate. David. KLIEBARD. B. 1980. Herber M. 1999.). KUEBARD. Bastos (eds. las fuentes de todas estas citas se especifican al final del libro. Ambos rechazos sólo pudieron surgir. No se aceptaban tampoco los argumentos que en siglo XIX habían sido desarrollados por la perspectiva del «ejercicio mental». El currículum clásico sólo pudo sobrevivir en el contexto de una escolarización secundaria de acceso restringido a la clase dominante. geometría. Messick.. El modelo progresista. serían definitivamente refutados. En Antonio F.). Cortez. sobre todo de la escolarización secundaria. 33-51.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful