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Materia:
LIDERAZGO

Nombre del maestro:


DIANA LUZ GARCIA MONTES

Nombre de los estudiantes:


FLORES JIMENEZ LUVIA ESTHER ELZA GARCIA ANDRES MAYRA HERNANDEZ VALENCIA

Nombre del trabajo:


PERFIL DE LIDERAZGO EN LOS DOCENTES

Fecha de entrega:
24 DE ABRIL DEL 2012.

Carreras:
LIC. EN DERECHO LIC. EN DISEO GRAFICO LIC. EN COMUNICACION

Semestre:
4

INTRODUCCIN
El docente debe ser un lder en su aula, pues tiene la obligacin moral de buscar las actividades significativas que desencadenen aprendizajes y reconocer y encontrar las formas de aprender de cada uno de sus alumnos. Debe tambin, por lo dems, como en todas las actividades profesionales, hacerse responsable de los resultados acadmicos que obtiene. Es verdad que hay otros factores que tal vez como profesores no podemos controlar, como lo es la familia, por una parte, y la disposicin que tengan los estudiantes en el aprendizaje, pero seguramente en un fracaso escolar los anlisis no deben detenerse ah. Asumen los profesores su responsabilidad ante el hecho de que alguno de sus alumnos no aprenda? Lo primero que debe tener un docente lder para sus alumnos es una alta expectativa en ellos, en sus talentos y aptitudes, en creer verdaderamente que ellos pueden alcanzar grandes logros. Un docente lder es aquel que se compromete a fondo profesionalmente y busca y utiliza todos los mecanismos que le permitan alcanzar la meta colectiva e individual de los alumnos a su cargo. Un interesante estudio de Waters, Marzano y Mc Nulty realizado en el 2003 reconoce 21 responsabilidades asociadas al liderazgo docente, vale la pena conocerlas: - Cultura - Orden. - Disciplina. - Recursos. - Currculo, Enseanza, Evaluacin. - Enfoque. - Conocimiento del Currculo y Enseanza y Evaluacin. - Visibilidad. - Estmulo cotidiano. - Comunicacin. - Relaciones con el entorno. - Incorpora / Participa. - Afirmacin. - Relaciones. - Agente de cambio. - Optimizador. - Ideales / Creencias. - Monitores / Evaluadores - Flexibilidad - Conciencia de la situacin. - Estimulacin intelectual.

3 Si queremos una verdadera Educacin para el Emprendimiento necesitamos lderes en cada sala de clases. Lderes capaces de generar preguntas significativas, motivadoras y desencadenantes. Solo as estaremos dando soluciones reales y concretas a los problemas de calidad de la educacin, pertinencia de la enseanza, significacin de los contenidos, desarrollo de habilidades tiles para el siglo XXI y todo el conjunto de temas que marcan la diferencia entre una educacin formal til para el futuro de nuestros nios y jvenes y una anquilosada en el pasado, incapaz de ser un aporte a la sociedad de la que forma parte.

INDICE

INTRODUCCION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

ANTECEDENTES HISTORICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

DESCRIPCION DEL ESTUDIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

CONTENIDO TEORICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

RESULTADOS ENCONTRADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

ANTECEDENTES HISTORICOS
Un elemento que caracteriza a los profesores universitarios a lo largo de la historia, es la necesidad de un ttulo para ejercer la docencia. As, desde las primeras universidades, la adquisicin del ttulo de maestro estaba supeditada a que el candidato pasara por un proceso que culminaba en un examen pblico. Este ttulo de maestro o doctor, otorgado por sus pares y por la iglesia, defina un status y una dignidad; no obstante, en trminos generales, los profesores de la universidades medievales, segn ciertos autores, solo ocupaban un lugar restringido entre las lites sociales y polticas de la poca; excepto en el caso de los que ocupan tambin altos cargos en la iglesia. De entre las especialidades, la de juristas era la ms prestigiosa y la que daba acceso ms fcilmente a una posicin social elevada. Adems era probable que los estudiantes de mayor rango social escogieran esta carrera. Otro aspecto que se presenta a lo largo de la historia y que comienza con las primeras universidades es la importancia que el prestigio de los profesores tiene para atraer alumnos a las instituciones, especialmente alumnos de otras latitudes. Ms que la infraestructura de una universidad, el xito de una institucin ha dependido siempre, en gran medida, de la habilidad de los administradores para contratar y retener a profesores eminentes, quienes a su vez pueden atraer a un poblacin estudiantil preferentemente rica y noble en el caso de las universidades que dependan del pago de los estudiantes- lo suficientemente numerosa como para hacer rentable el funcionamiento de la universidad. En cuanto al pago y la forma de salario de los profesores, ha habido algunas diferencias en las primeras universidades, que se consideraban privadas, pues los profesores vivan de los pagos de los estudiantes. As, tanto en Paris como en Bolonia, los estipendios eran pagados por los alumnos, que eran fijados sobre una base colectiva o individual, mediante un acuerdo, antes de comenzar las clases. Pero en otras universidades derivadas de las escuelas catedralicias, los maestros se mantenan mediante la concesin de prebendas, pues la iglesia consideraba que la ciencia era un don de Dios, que no poda ser vendido, por tanto, los estudiantes no deban pagar. En otros casos, como algunas universidades fundadas en el siglo XIV, las ciudades asumieron la responsabilidad de los salarios. Tambin hubo diferencias en cuanto al poder de los estudiantes y profesores en las primeras universidades. Como se sabe, en Bolonia los maestros existan para servir a os estudiantes. En Paris, por el contrario, los maestros, se organizaron entre ellos y eran los que dirigan la institucin. Pero tanto en un caso como en el otro, los 2 profesores fueron capaces de dar significado a la institucin que estaba naciendo, con base a la legitimidad y poder que daba el conocimiento. En estos procesos, hubo una toma de conciencia entre los maestros medievales sobre las diferentes formas de compartir una identidad de intereses comunes, a pesar de las diferencias en trminos de reas de conocimiento, o lealtades locales. En este sentido, podra decirse segn algunos autores- que la profesin acadmica haba nacido.

6 Terminando la edad media, los centros de enseanza se expandieron, y las comunidades de profesores comenzaron a adquirir carcter corporativo, muchas de cuyas caractersticas han marcado la universidad desde entonces. Se fueron organizando cada vez con mayor precisin cursos formales, exmenes, grados, licencias, y ceremonias de graduacin, etc. El profesorado se nutra de los estudiantes que terminaban sus estudios como doctores, y aquellos que eran aceptados en la comunidad de profesores reciban una licencia con el derecho de ensear en cualquier lugar de los pases extranjeros que estaban bajo la influencia de la Cristiandad. Desde finales del siglo XV y entrando en lo que los historiadores llaman edad moderna temprana (siglos XVI-XVIII) comienzan a tener importancia nueva formas de enseanza y cambios en las caractersticas del profesorado. Sobre este perodo existe poca informacin sobre los profesores de las universidades de las colonias hispanas. Quizs donde hay algunos estudios de esta naturaleza es en Mxico y Colombia. Algunos estudios realizados por investigadores colombianos sobre el siglo XVIII, dan cuenta de que en instituciones como Santa Fe de Bogot, los catedrticos de la universidad haban sido alumnos de la institucin y pertenecan a lo ms selecto de la lite criolla, El primer intento de reglamentar la profesin docente bajo el control estatal en el virreinato de la Nueva Granada se inicia con el plan de estudios del fiscal Francisco Moreno y Escandn. Un cambio importante que se da con este plan, adems de las oposiciones pblicas para optar a la ctedra, es el nombramiento de un Director de Estudios, quien controlara la enseanza y mtodo de los catedrticos. En las dos ltimas dcadas del XX y debido a la constitucin del campo de estudio de la educacin superior, se realizaron investigaciones nacionales y comparativas sobre los profesores, al comienzo bajo patrones especialmente anglosajones. De esas investigaciones se obtiene mayor conocimiento sobre la profesin acadmica, para referirse a las caractersticas de la actividad del profesor e investigador universitario. En estos estudios se va teniendo conocimiento de la complejidad de los sistemas de educacin superior y por tanto de una diferenciacin cada vez mayor del profesorado, de acuerdo no solamente a la disciplina- sino al tipo de instituciones de pertinencia. Se observa una gran diferencia entre un profesor cosmopolita, conectado a redes mundiales, y un profesor de una universidad de bajos recursos orientada estrictamente a la docencia. Actualmente, los profesores universitarios constituyen un spectrum de una gran diversidad, debido a la creacin de universidades con tipologas muy diferentes, hasta tal punto que no hay consenso con respecto a hablar del profesorado como una sola profesin, ms bien hay muchas profesiones dentro del concepto de profesor. Por un lado, se observan diferencias en status, tiempos dedicados a la profesin, habilidades, compromisos y otros; pero al mismo tiempo tambin se observan muchos aspectos en comn, como smbolos, tradiciones, rutinas acadmicas. Continuidades de un pasado que todos comparten, como el hecho que el profesado existe para descubrir y compartir conocimiento, tiene independencia acadmica, la mayora son personas comprometidos con su trabajo y expresan un alto grado de satisfaccin en el mismo. Esta es un polmica que todava no est resuelta, y muchos autores siguen apoyando la idea de que, a pesar de las diferencias, se puede seguir hablando de comunidad acadmica. Sin embargo, las grandes transformaciones en el acceso al

7 conocimiento de las que estamos siendo testigo en el presente siglo, estn creando rupturas en las agrupaciones conceptuales tradicionales utilizadas hasta el momento. Con mayor o menor grado, dependiendo de los pases y de las pocas, se considera al profesor universitario como sujeto clave de la sociedad, debido a que son los responsables de formar al resto de los miembros de las otras profesiones. La profesin acadmica, dicen algunos autores, es una actividad que adems de ciencia, necesita arte, para dar a entender que en la actividad de enseanza se involucran aspectos relacionados con lo humano que son muy importantes para el desarrollo de las personas. Al mismo tiempo es una profesin peculiar por cuanto tiene que asumir grandes responsabilidades: formar las futuras generaciones, su desarrollo intelectual, su condicin ciudadana y de sujetos con deberes y derechos, su carcter, formar en valores, actitudes, conductas, transmitir la herencia cultural de las sociedades, formar en las disciplinas y transmitir los adelantos de las mismas, y otros. Todo ello tiene un profundo impacto en el desarrollo de las personas y las sociedades. Por otro lado, es tambin una profesin peculiar por cuanto los profesores tienen una doble lealtad, con su disciplina y con la institucin que los emplea, encontrndose muchas veces mayor lealtad hacia la disciplina que hacia la institucin, especialmente entre quienes la investigacin es ms importante que la docencia. Los profesores dedicados a la investigacin ms que a la docencia son ms cosmopolitas, ms orientados a la internacionalizacin, a las redes acadmicas, al colegio invisible de los acadmicos. Mientras los profesores que solo hacen docencia tienen como lmites sus propias instituciones. En Amrica Latina en general excepto en el caso de Mxico y en algunos pocos estudios comparados internacionales en Argentina, Brasil y Chile- se ha descuidado el estudio de los profesores universitarios.

DESCRIPCION DEL ESTUDIO

Desde siglos los maestros universitarios han hecho presencia importante a lo largo de la historia, al inicio enseando desde posicione laicas hasta ensear desde filosofas diferentes. Las tcnicas del docente para ensear varan, segn su perfil de liderazgo, que est ligado a la psicologa que deja ver la presencia del mismo.

Es por eso que este trabajo pretende ensear a la sociedad, la importancia que tienen los maestros de la Universidad del Valle de Mxico, desde el ojo crtico de los alumnos de dicha institucin. El trabajo se basa a estadsticas de encuestas aplicadas a los alumnos de la UVM.

CONTENIDO TEORICO
El trabajo se basa en estadsticas de encuestas aplicadas a los alumnos de la UVM. Estos darn desde su perspectiva una evaluacin referente al nivel de profesionalismo y calidad de las clases impartidas por los docentes. Posteriormente los resultados sern tabulados, y a travs de grficas se determinara el liderazgo de los profesores en un promedio aproximado. Tomando en cuenta las exigencias de los alumnos y de que quiz algunos responden de manera personal frente a algn conflicto con el docente. Grficas de las encuestas realizadas como parte del proyecto Perfil de liderazgo en los docentes
Teniendo en cuenta que la puntuacin mxima alcanzaba los 32 puntos y la mnima 8 puntos: 1. Calificacin de los estudiantes encuestados con respecto a la materia de su eleccin:

Calificaciones
8 10

4 de las encuestas realizadas eran de alumnos que haban obtenido una calificacin de 8 en la asignatura que evaluaron. 2 de los alumnos obtuvieron un 10 en la materia. No hubo alumnos con calificaciones reprobatorias lo que nos limit nuestro proceso de investigacin. Con base a estos resultados, dividimos el anlisis de las encuestas en alumnos segn su calificacin para al final, compararlos.

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ANLISIS SEGN SU CALIFICACIN


2. Alumnos con calificacin de 8. Resultados de las encuestas:

Puntaje
21 a 25 16 a 20 10 a 15

El promedio del puntaje dado por los alumnos a diversos maestros segn su perfil de liderazgo fue de 22 puntos. An cuando haban recibido una calificacin regular en sus materias, ellos consideraban que sus docentes tenan algunas caractersticas positivas que bien podan liderarlos a ellos. Tambin se recibi una calificacin de 11 puntos. 3. Alumnos con calificacin de 10. Resultados de las encuestas:

Puntaje

16 a 20 21 a 25

Ya que dos alumnos encuestados tenan una calificacin de 8, la grfica se divide exactamente a la mitad. An cuando su calificacin fue 10, uno de los estudiante calific a su maestro con 15 puntos, una calificacin por debajo de la media. Tal vez se deba al poco inters del alumno en la materia. Aqu nos damos cuenta tambin que el hecho de obtener una buena calificacin, no garantiza el tener un maestro lder dentro del saln de clases.

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ANLISIS SEGN EL SEXO DEL ENCUESTADO


4. Hombres. Resultados de las encuestas:

Puntaje
11 a 15 16 a 20 21 a 25

En esta grfica podemos notar de cierta manera un equilibrio en los resultados. Como si el nmero de personas que dieron un puntaje bajo fuera el mismo con un puntaje no alto, pero aceptable quizs. El promedio de puntos dados por los hombres encuestados fue de 18.

5. Mujeres. Resultados de las encuestas:

Puntaje

21 a 25

Slo una de las encuestadas result del sexo femenino, por lo que no hay mucha informacin para comparar. Ella obtuvo un puntaje de 22 puntos, lo que la coloca un poco ms arriba de la media que otros encuestados.

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RESULTADOS ENCONTRADOS

Evaluando la calificacin obtenida tanto como el sexo del encuestado podemos deducir que no es tan importante una calificacin para determinar que tan capaz y lder es un maestro para llevar las riendas de una clase. No significa nada. Las calificaciones aunque tengan un valor curricular y de ms, no pueden medir las capacidades de un maestro, en la mayora de los casos. Por eso, obtuvimos puntajes tan bajos cuando las materias les haban dado hasta un 10 de calificacin.

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ANEXOS
Encuestas aplicadas:

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