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Orientación Educativa Leslie Nataly Meza Vargas

Coordenadas y Funciones de la Orientación Educativa Se puede pensar que los dos planteamientos aludidos son legítimos, y probablemente lo son, pues si un orientador ha de trabajar desde fuera de un centro, ya sea en el contexto de los servicios públicos de asesoramiento o al nivel privado, las posibilidades de actuación sobre el contexto de aprendizaje creado por los profesores del mismo son pocas, al contrario de lo que ocurre cuando forma parte del claustro y l cuando la normatividad legal le señala que su función es la de apoyar, sin sustituir, el trabajo de la comunidad docente para que pueda cumplir sus objetivos. No obstante los problemas de los alumnos siempre surgen en un contexto y olvidar que este pueda estar contribuyendo a la aparición de los mismo o renunciar a intentar una reacción encaminada a cambiar no tanto al alumno cuanto las características del contexto en que este ha de aprender seria un error, ya que ello dificultaría el poder dar al alumno las ayudas que realmente necesita para poder progresar. Por ello, es importante que el orientador tenga en cuenta las coordenadas dentro de las que se enmarca la acción educativa que define el contexto en el que el alumno ha de aprender, ya que delimitan el horizonte en relación con el cual debe plantearse la propia actividad orientadora. Coordenada 1: Necesidad de ayudar a progresar a alumnos diversos Es un hecho que la actividad tiene como destinatario final a cada alumno individual, ya que del desarrollo adecuado de las capacidades de cada persona deriva su aptitud para actuar de forma eficaz frente a los problemas de los demás y para vivir de forma personal satisfactoria y socialmente solidaria. También es un hecho que los alumnos que acceden a los centros educativos presentan notables diferencias individuales que mediatizan el grado en que puedan aprovecharse de la actividad que tiene lugar en Las aulas. Tampoco son iguales sus conocimientos de partida, la forma en que atribuyen a los conocimientos que van adquiriendo y, en muchos casos, las capacidades físicas y psíquicas que posibiliten la comunicación adecuada con el profesor y los compañeros. La insuficiencia de los planteamientos curriculares rígidos, centrados en la adquisición de conocimiento, para garantizar un adecuado desarrollo de las capacidades personales de cada alumno, así como lo inconvenientes derivados de la atención a los alumnos con deficiencias físicas, sensoriales o psíquicas en centros separados para potenciar adecuadamente tal desarrollo, unidos a una conciencia creciente del papel que los condicionantes ambientales juegan en la

Mexicali, Baja California. 14 de Septiembre de 2012.

deriva de la finalidad de la actividad educativa. en primer lugar que la educación motriz tiene lugar en el contexto del planteamiento curricular del área de la Educación Física y en el de las actividades y experiencias relacionadas con lo motor realizadas en otras áreas.2. Desarrollo de las capacidades psicomotrices El desarrollo de las capacidades motrices es unos de los objetivos básicos de la educación por la importancia que tiene para el equilibrio persona y social del sujeto. Lo importante no es tanto conseguir que todos los alumnos lleguen a unos niveles de conocimiento predeterminados cuanto facilitar el progreso hacia los objetivos señalados. que la educación debe contribuir a que los alumnos: 1) Desarrollen capacidades motrices básicas 2) Utilicen adecuadamente tales capacidades en la resolución de problemas 3) Desarrollen la capacidad de usar los recursos motrices del propio cuerpo para la comunicación 4) Lleguen a sentirse a gusto con el propio cuerpo.1.2. lo que hace necesaria la intervención del orientador. 1989) se indica. ayudar a progresar a los alumnos diversos en relación con las capacidades que se pretenden adquirir y de la necesidad de enfocar los problemas como problemas del sistema. 1.Orientación Educativa Leslie Nataly Meza Vargas determinación de las dificultades que se encuentren los alumnos para su progreso escolar y a una mayor conciencia social de la necesidad de que la educación cumpla con la función de facilitar el desarrollo de las capacidades personales de los alumnos. en relación con las capacidades motrices. el orientador debe tratar de fundamentalmente analizar las condiciones bajo las cuales los alumnos puedan progresar. exigen una respuesta educativa distinta para responder a las necesidades de la diversidad de alumnos y alumnas que acceden a la escuela. Esta deberá ser dos características importantes. En el Diseño Curricular Base (MEC. La primera es que los problemas no deberán tener dos características como problemas exclusivos del alumno si no como problemas o sistemas En cuanto a la segunda características que debe tener la actividad del orientador. para su desarrollo cognitivo y para su actuación eficiente sobre el medio. Baja California. aunque deba hacerse en el contexto de la clase. Es preciso considerar. . 14 de Septiembre de 2012. supera en muchos casos las posibilidades del profesor. Mexicali. La necesidad de articular las ayudas a que venimos aludiendo. Coordenada 2: Objetivos generales de la actividad educativa 1.

como no pensamos en abstracto si no desde conocimientos sobre una materia 1. esto es examinar la forma de evaluar la competencia curricular.2. al estudiar. Y que puede ser más o menos eficaces.3. Y cuarto. Primero. Desde unos conocimientos. Baja California. Realizadas sobre representaciones relativas a contenidos definidos. pensamos cuando. Entre estas características parece especialmente importante que el orientador examine: a) b) c) d) El modo en que se plantea la enseñanza La forma en que se evalúa a los alumnos Las características del contexto social en que se desarrolla el aprendizaje Los contenidos curriculares dado que. 14 de Septiembre de 2012. pues. sugerir el desarrollo de los procedimientos de evaluación de la competencia curricular adecuados a los propósitos perseguidos. La evaluación de la forma de pensar en contextos definidos cuando se dice que el alumno no progresa supondrá. Es necesario que el orientador evalué las características del contexto mencionado que puedan facilidad u obstaculizar. cuando razonamos tratando de probar la falsedad de algo. algunas características comunes: Se trata de acciones.2. Segundo. por tanto algo que pueda aprenderse. el que el alumno aprenda a pensar. Conseguir un equilibrio emocional estable Mexicali. examinar los procesos básicos que intervienen en la mayoría de los aprendizajes. todos estos procesos y otras no mencionados tienen. analizar las características del contexto instruccional. cuanto a los aspectos indicados. Aprender a pensar Pensamos cuando tratamos de imaginar distintas posibilidades. etc. . no tanto prestar atención a lo que hace en un test de inteligencia. Tercero. para que se pueda ser especialmente útil seguir los pasos que se índice a continuación.Orientación Educativa Leslie Nataly Meza Vargas 1. definidos por la forma de evaluar que emplean los profesores.2. sin ellos no es posible que el contexto evoque cientos representaciones ni ciertos modos de proceder. determinar los criterios respecto a los cuales el alumno no progresa. pese a su diversidad. tratando de establecer relaciones entre lo que estudiamos que faciliten su recuerdo posterior.

1. Cuando surgen alumnos como los señalados. El desarrollo de actitudes constructivas en la interacción con los demás no depende solo ni principalmente de lo que ocurre en la escuela. como problemas derivados no tanto o no solo de las características personales del alumno cuanto de los procesos de interacción con el contexto escolar.4: Aprender a relacionarse socialmente No todos los sujetos actúan de forma asertiva. es preciso considerar los problemas que surgen en los alumnos en relación con la adquisición de dicho equilibrio. El papel del orientador frente a los problemas de relaciones interpersonales no es el de evaluar al sujeto para ver si es retraído.5 Adquirir las capacidades necesarias para la inserción y la actuación social Mexicali. ansiedad general ante el trabajo académico. esto es.2. son modos de relacionarse con los demás cuyas consecuencias personales y sociales suelen ser negativas y que sin embargo aparecen frecuentemente entre los escolares. poco asertivo.. 14 de Septiembre de 2012. la falta de cooperación y altruismo. El retraimiento. Dado que se trata de objetivos de actividad organizada en torno a un currículo. 1. Las actitudes hacia los demás dependen no tanto del aprendizaje formal de normas y valores cuanto de las experiencias del sujeto en la interacción con los demás. .Orientación Educativa Leslie Nataly Meza Vargas Uno de los objetivos básicos de la actividad educativa que tiene lugar en la escuela es facilitar la consecución de un equilibrio emocional estable basado en la valoración positiva de si mismo y en la adquisición de estrategias adecuadas para afrontar las dificultades y tenciones generadas por la experiencia diaria. contexto en el que se generan las tenciones desajustes emocionales de los alumnos y que pueden estar contribuyendo a que no se resuelvan por no proporcionar las ayudas necesarias. poco cooperativo o incluso agresivo. Baja California. inseguridad ante la posibilidad de fracaso. sentimientos de incompetencia. Puede estar contribuyendo a que un alumno se convierta en un sujeto retraído. sino el de analizar los procesos de interacción para determinar que ayuda puede darse al sujeto de modo que pueda progresar. como problemas del sistema. poco comunicativo.2. cooperativa o altruista ni los que lo hacen actúan siempre del mismo modo. sentimientos de hostilidad contra el entorno y la actividad escolar etc. es preciso que el orientador afronte su análisis de modo que pueda identificar que modos de actuación pueden ayudar a superar los problemas mencionados. La escuela puede estar contribuyendo a la superación de los problemas de relación o a su cristalización.

El orientador debe analizar que se hace en las clases que pueda facilitar la adquisición de los conocimientos y habilidades necesarias para tomar decisiones. lo que implica analizar qué tipo de modificaciones deben introducirse que sirvan de ayuda para que. llegados los momentos de decisión los alumnos puedan afrontarlos con la capacidad y madurez adecuados. Mexicali. El orientador debe analizar el origen inmediato de las dificultades de los alumnos. El orientador no debe enfocar el problema como problema exclusivo del alumno o alumnos que demandan consejo. Muchos alumnos se enfrentan con problemas derivados de la incertidumbre respecto a qué camino tomar. Baja California. Lo que el orientador debe intentar es examinar las condiciones de partida desde las que puede progresar el alumno. La primera implicación que se deriva para el orientador es que debe intentar determinar los supuestos desde los que el alumno afronta activamente sus tareas. lo que implica examinar cuales son las metas que están en juego para el sujeto. con los procedimientos de tipo conceptual. A lo largo de la educación secundaria obligatoria alumnos deben elegir entre distintas materias. 14 de Septiembre de 2012. elaborar juicios y criterios personales sobre ellos y actuar críticamente en consecuencia dentro de los grupos sociales a que se pertenece.3: Coordenada 3: Papel activo del alumno en el aprendizaje Se desprende la necesidad de que los orientadores organicen su actividad teniendo como horizonte la necesidad de determinar las ayudas a través de las que los profesores pueden facilitar el progreso de sus alumnos en relación con los objetivos educativos descritos. elecciones que pueden afectar en grado variable a su posible orientación futura en relación con la oferta educativa y con su inserción en el mundo laboral. procedimental y con la forma que interpreta. examinando como toma sus decisiones y procurar proporcionarles las ayudas necesarias. asimila y utiliza las ayudas que se le ofrecen.Orientación Educativa Leslie Nataly Meza Vargas Esta finalidad se concreta con distintos objetivos que el sujeto debe haber alcanzado al término de la escolaridad obligatoria tales como: ser capaz de analizar los mecanismos y valores básicos de la sociedad. que significado atribuyen las actividades académicas. sino como problema derivado de que la comunidad escolar no está consiguiendo uno de sus objetivos. Este ha sido un problema cuya solución se ha dejado en manos de orientadores porque lo que se consideraba era que el alumno necesitaba una información y un consejo puntual. . 1.

lo que tiene problemas para el planteamiento de la actividad orientadora. 1.5 Coordenada 5: características de la comunidad educativa.4 Coordenada 4: características del currículo. contenidos y actividades que. 14 de Septiembre de 2012. Es preciso que los profesores lleguen poco a poco a traducir en procedimientos. ya que tales características condicionan el éxito o fracaso. El hecho de que cada comunidad educativa tenga sus características propias con una coordenada básica que los orientadores deben tener en cuenta al plantear una actividad. aplicados de forma flexible al tiempo que relativamente  Mexicali. lo haga de la forma más adecuada posible. estrategias y formas de trabajo. Orientadores han de evaluar con frecuencia individualmente a los alumnos que no progresen.  Necesidad de conseguir que las creencias y actitudes de los profesores respecto a las diferentes situaciones a lasque asocian la actividad de los orientadores se ajusten realmente a lo que estos pueden y deben hacer. Esto refleja que una de las fuentes de las que derivan los problemas que muchos alumnos encuentran radica en el pobre currículo. La actividad educativa se organiza en torno a un currículo. conceptual. al afrontar activamente la construcción del significado de la actividad escolar y de los nuevos conocimientos a adquirir. es preciso que orientadores examinen si los factores contextuales están facilitando que el sujeto. se plantea a los alumnos siguiendo una metodología didácticas para ayudarles a desarrollar sus capacidades. organizados. en torno a un conjunto de objetivos. Baja California. 1. El hecho de que una comunidad educativa puedan tener diferentes expectativas sobre la función y la ayuda de pueden prestar los orientadores el hecho de que tales expectativas puedan no corresponder a lo que debería ser su función. secuenciados de modos concretos.Orientación Educativa Leslie Nataly Meza Vargas Cuando los alumnos no progresan en relación con los objetivos a alcanzar. y la posibilidad de que esta falta de correspondencia pueda generar resistencias y falta de cooperación tienen al menos dos implicaciones importantes para la actividad de los orientadores. Las pautas de actuación de un profesor tampoco cambian si el conocimiento de otras nuevas se queda en un nivel teórico. Hay alumnos que carecen de la base de conocimientos suficiente para poder comprender y asimilar los nuevos procedimientos. .

Puede no existir.Orientación Educativa Leslie Nataly Meza Vargas automática. lo que requiere tiempo y apoyo por parte de los orientadores. El marco normativo regulador de la actividad orientadora puede variar unos lugares a otros. sino también reflexionar sobre su contenido para determinar en qué medida constituyen una ayuda para el desarrollo de su actividad. si se considera que la actividad es un tipo de ayuda extraescolar a la que se accede voluntariamente. 14 de Septiembre de 2012. La normatividad sirve para que los orientadores puedan plantear su actividad a los profesores de una comunidad educativa concreta en el contexto de las coordenadas descritas. es obvio-. Baja California. 1. Puede evolucionar con el tiempo y puede diferir según el nivel educativo. teniendo presentes las implicaciones derivadas del resto de coordenadas descritas.6 Coordenada 6: existencia de un marco legal. . por otra parte. CONCLUSION Mexicali. las nuevas ideas sobre cómo actuar. La posible pluralidad normativa que cavamos de señalar exige del profesional de la orientación no solo conocer las normas particulares que regulan su actividad en un momento concreto – lo que.