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GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO “2011 Año del Caudillo Vicente Guerrero”

ESCUELA PRIMARIA “SOR JUANA INES DE LA CRUZ”

C.C.T. 15EPR2711K

TURNO: VESPERTINO

PLAN ANUAL DE PRIMER GRADO, GRUPO “C”

PROFR. J. ALEJANDRO DIAZ DOMINGUEZ

CICLO ESCOLAR 2011-2012

INTRODUCCIÓN
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica. Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educación Básica de nuestro país, durante el presente ciclo escolar se desarrollarán actividades orientadas a elevar la calidad educativa, al logro de los aprendizajes, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica estipulado por la RIEB. La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educación Básica, que inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la de la Educación Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. La acción de los docentes es un factor clave pues son quienes establecen el ambiente, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyección de lo que es el país hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educación Básica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier México sino el mejor posible. La Secretaría de Educación Pública valora la participación de maestros, directivos, asesores técnico pedagógicos, estudiantes y sus familias, así como de la sociedad en general en el desarrollo del proceso educativo por lo que les invita a ponderar y respaldar el aporte de los Programas de estudio 2011 de Educación Primaria, en el desarrollo de las niñas, niños y adolescentes de nuestro país. Es de vital importancia recalcar el alto significado que conlleva el trabajo por competencias, mismas que se manifiestan de manera integrada, las cuales son competencias para la vida. Las competencias que aquí se proponen contribuyen al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.  Competencias para el aprendizaje permanente.  Competencias para el manejo de la información.  Competencias para el manejo de la situaciones.  Competencias para la convivencia.  Competencias para la vida en sociedad.

ESPAÑOL
Competencias específicas de la asignatura de Español. Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo. Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica: Competencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida, así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad; asimismo, se busca que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano. El trabajo por proyectos en la asignatura de Español se fundamenta en: • Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad. • Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos. • Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, producción y revisión de textos con una intención comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.

• Lectura de las actividades de la rutina diaria. • Lectura y escritura de nombres propios. Leer y escribir reportajes para publicarlos. Recomendar un cuento por escrito. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensión lectora). Identificar la información que proporcionan las portadas de los textos. • Lectura y escritura de palabras y frases. Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad. ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA PRIMER GRADO • Lectura de palabras. Elaborar un fichero temático. Las actividades permanentes contribuyen. • Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines. • Revisar y analizar diversos tipos de textos. II III IV Registrar datos a través de tablas. Leer noticias en prensa escrita. ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL Leer noticias en la prensa escrita. Reescriben canciones conservando la rima. • Formar palabras con letras justas. Escribir un reportaje sobre su localidad. • Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje. ÁMBITO DE LITERATURA Recomendar un cuento por escrito. se trabajan en Educación Básica: ÁMBITO DE ESTUDIO Registrar datos en tablas. Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria. Reescribir cuentos. • Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse. Presentar un tema empleando carteles. Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reuso. • Lectura de los nombres de otros. Reseñar una novela para promover su lectura. Competencias que se favorecen con el desarrollo de los Proyectos didácticos: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Escribir poemas para compartir. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. a través de los proyectos didácticos. Escribir notas informativas. .El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prácticas sociales del lenguaje que. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. • Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras. Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo para el estudio. • Sobres de palabras. V Elaborar un cancionero. Escribir las reglas para la convivencia del grupo. dependiendo del grado. a: • Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. BLOQUES DE ESTUDIO BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL I Organizar la Biblioteca de Aula. • Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.

MATEMÁTICAS PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA En esta fase de su educación. • Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. • Emprendan procesos de búsqueda. prismas. calculen valores faltantes y porcentajes. cuadriláteros. análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes. tanto posicionales como no posicionales. así como del círculo. polígonos regulares e irregulares. para calcular perímetros y áreas de triángulos. textos. cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares. así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Representen información mediante tablas y gráficas de barras. la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas. y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. como resultado del estudio de las Matemáticas se espera que los alumnos: • Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. • Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente. cono. organización. tablas. pirámides. cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. triángulos. gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. • Utilicen el cálculo mental. • Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas. • Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. .

. • Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven. características o tendencias de la situación o del fenómeno representado. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos.COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Resolver problemas de manera autónoma. Esta competencia no se limita a usar mecánicamente las operaciones aritméticas. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen. apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de las operaciones. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación. que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema. así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. con o sin apoyo de calculadora. que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores. en la utilización del cálculo mental y la estimación. sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo. con un pasado común para fortalecer su identidad personal y nacional. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas. problemas en los que sobren o falten datos. representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. • Exploren y obtengan información de los componentes naturales. y en evaluar la pertinencia de los resultados. familiar y comunitaria. plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Manejar técnicas eficientemente. se deduzca la información derivada de las representaciones. problemas con solución única. en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema. Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento. Comunicar información matemática. y se infieran propiedades. reconociendo cuál o cuáles son más eficaces. se establezcan relaciones entre estas representaciones. Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. • Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconociéndose como parte del lugar donde viven. EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIO DE EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Con el estudio de la asignatura se pretende que las niñas y los niños: • Reconozcan su historia personal. Implica que los alumnos sepan identificar. otros con varias soluciones o ninguna solución. las semejanzas entre los seres vivos. Así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas. por ejemplo. o bien. Validar procedimientos y resultados. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan una solución incompleta o incorrecta. problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal. se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas.

equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social. creer. • Desarrollen su potencial personal de manera sana. de la naturaleza. que localicen y representen lugares del espacio cercano en dibujos y croquis. el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos. familiar y comunitaria. actividades. placentera. los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos. la experimentación. selección y clasificación de información para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza. actuar. y que ordenen cronológicamente los cambios en su vida personal. Promueve la formulación de preguntas. y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde viven a lo largo del tiempo. costumbres y objetos de manera directa y a través de diversos recursos. aunque diferentes en su forma de ser. Asimismo. por medio del análisis y práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia próxima y mediante la comprensión de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participación democrática. así como saber actuar ante los riesgos del lugar donde viven para prevenir accidentes. como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes. • Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos. y expresen sus puntos de vista sobre los cambios de sí mismos y del lugar donde viven a lo largo del tiempo. de la naturaleza y de la sociedad. Aprecio de sí mismo. Implica que los alumnos obtengan información mediante la percepción y observación de seres vivos. • Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad. . del lugar donde viven y de la historia para fortalecer su identidad personal y nacional. con apego a las leyes e instituciones. personas. búsqueda. y del mundo en que viven. pensar. responsable. con un profundo sentido de justicia. • Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno. sentir. capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona. de la naturaleza y del patrimonio cultural. afectiva. de tomar decisiones responsables y autónomas para orientar la realización de su proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad. el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Favorece que las niñas y los niños se reconozcan como parte de los seres vivos. así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona. lugares. en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. • Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos. convivir. para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social. FORMACION CÍVICA Y ÉTICA PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la Educación Básica se pretende que los alumnos: • Se asuman como sujetos dignos. vivir. libre de violencia y adicciones.COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Implica que las niñas y los niños identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. Promueve en los alumnos la participación en acciones que contribuyan al cuidado de sí mismos. fenómenos naturales.

Abarca la habilidad para dialogar con la disposición de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal. para la construcción de formas de vida incluyentes. la nación y la humanidad. por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo. También implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los demás. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural. consiste en la identificación de características físicas. sentir. Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vínculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte. costumbres. así como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminación. responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno próximo y ante el impacto de los procesos de globalización económica. implicando el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona. la nación y la humanidad. pensar. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia. costumbres. lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros. en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significación de sus características personales y en la construcción de su identidad personal. aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud. pero también que poseen la facultad de regular su manifestación para no dañar la propia dignidad o la de otras personas. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos. puede asumir compromisos con los demás. sexo. valores y símbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. reconociéndose con dignidad y valor. puesto que un sujeto que reconoce los valores. vivir y convivir. Su ejercicio implica . Esta competencia es un punto de referencia para todas las demás. su integridad personal y el medio natural. emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible. consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de sí mismos. así como el análisis de conflictos entre valores. Sentido de pertenencia a la comunidad. lengua y valores personales y culturales. privilegiando el diálogo. cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros. actuar. interesarse en la situación económica del país. se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social. intereses y valores entre dos o más perspectivas. creer. la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad. hasta ámbitos más extensos. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. equitativas. Respeto y valoración de la diversidad. interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad. El desarrollo de esta competencia involucra la disposición para vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los derechos humanos. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad. formas de pensar. cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos. de abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses. la dignidad y los derechos propios. un pasado común.• Adquieran elementos de una cultura política democrática. fisonomía. la cooperación. de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades. a su país y a la humanidad. A su vez implica equidad. pautas de comportamiento. COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS Conocimiento y cuidado de sí mismo. valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. así como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser. como la entidad. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales con respecto de los demás. de manera que se sientan involucrados. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades. privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. los grupos de amigos y la localidad. Manejo y resolución de conflictos. política y social. religión. tradiciones. trazándose metas y esforzándose por alcanzarlas. y que afectan la relación entre individuos o grupos. gustos. desde la familia.

el consenso y el disenso. como un referente insoslayable para la organización y la acción colectiva. entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores. y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y políticas. el referéndum y el plebiscito. siendo éstas producto del acuerdo entre los integrantes de la comunidad. para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los demás. así como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y políticas. la votación. comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad. Participación social y política. tomen parte en la construcción de una convivencia democrática en los espacios donde se relacionan. en el presente programa. expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los demás. colaboren en acciones colectivas para mejorar la organización y el funcionamiento del grupo. así como que valoren las ventajas de vivir en un régimen democrático. constituyen la base para la solución de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrática y protegen sus derechos. Apego a la legalidad y sentido de justicia. • La vida cotidiana del alumnado. plantea que analicen los factores que generan los conflictos. tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria. se considera tener en cuenta la situación de personas que viven en condiciones desfavorables. para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del Estado y el gobierno en México. toma de decisiones y elección de representantes y autoridades. Asimismo. respeto y cumplimiento de normas y leyes de carácter obligatorio para todos los integrantes de una colectividad. siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y política. ÁMBITOS DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Los ámbitos que se proponen para favorecer la formación ética y ciudadana son: • El aula. esta competencia consiste en comprender. promoviendo su aplicación siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. mediante diferentes mecanismos democráticos. de manera responsable y eficiente. practicar. las votaciones. El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones.que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana. lleven a cabo. la consulta. plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos. las tareas asignadas. La participación se refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bien común por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los integrantes de la sociedad. Asimismo. La legalidad refiere al reconocimiento. donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. como el diálogo. También propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de interés colectivo. Comprensión y aprecio por la democracia. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas. • El trabajo transversal. la iniciativa popular. y participen en la resolución de conflictos. acceder a información veraz. como la consulta. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de grupo. apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organización política y social. y que su manejo y resolución demanda de la escucha activa. estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores públicos. oportuna y transparente sobre la gestión en el manejo de recursos públicos y la rendición de cuentas del desempeño de servidores públicos. como la elección de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan. y se familiaricen con mecanismos y procesos democráticos para la deliberación. e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones públicas. colaborar en tareas colaborativas de manera responsable. Asimismo. . La democracia alude. y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder público. el diálogo. Así. la empatía y el rechazo a todas las formas de violencia. • El ambiente escolar.

 Los órganos de los sentidos.  Clasificación de libros.  Grande.  Cambios en mi cuerpo (orden de secuencia).  Ubicación: adelante.  Reglas de convivencia. atrás y entre. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.  Arriba y abajo. poco y nada.  El respeto a las demás personas.  Cuentos Infantiles. MATEMÁTICAS  ¿Para qué sirven los números?  Números del 1 al 5.  Palabras que terminan igual. ORGANICEMOS NUESTRA BIBLIOTECA DE AULA.  El reglamento.  Ejercicios de maduración.E e.  Fechas cívicas 13 y 15 de Sept.  Palabras que inician igual.  Vocales A a . .  Muchos. EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA  ¿Quién soy? (Mi cuerpo).DOSIFICACIÓN SEPTIEMBRE ESPAÑOL Proyecto.  Signos (+) y (-). mediano y chico.  Los buenos hábitos me dan salud.  Palabras cortas y largas. CON ORDEN TODO FUNCIONA MEJOR! Proyecto.  Libros en la biblioteca.  Leer y escribir el nombre propio.

ORGANICEMOS UNA FIESTA.Ss.  Conjunción y.  Líneas curvas y rectas. EL FORO DE EXPERTOS. Ii.  Ilustraciones en cuentos infantiles.OCTUBRE ESPAÑOL Proyecto.  Vocales Oo. .  Diptongos.  Figuras geométricas. Proyecto. Uu.  Números ordinales del 1° al 5°.  Cuido mi seguridad.  Fecha 12 de Octubre.  El día y la noche. EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA  La familia (y sus integrantes.  Signo igual =  El número cero 0. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.  Identificar el titulo y editorial de un libro. MATEMÁTICAS  Números del 1 al 10.  Situaciones peligrosas en la escuela.  Resta con representación.  Consonantes Mm.  El campo y la ciudad.  Suma con representación.  Uso de la mayúscula.  Tomo algunas precauciones.

EL NOTICIERO.  Consonante Tt.Ll.Rr.  La fiesta (Palabras de cosas en una fiesta)  Los personajes de un cuento.  Signos ><=  Serie numérica de 2 en 2. 7 y 20 de Noviembre.  Números ordinales del 1° al 10°  Sumas y restas.  Los días del mes.Pp.NOVIEMBRE ESPAÑOL Proyecto. . EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA  Los meses del año. LLEVEMOS LOS LIBROS A CASA.  Mis sentimientos y emociones.  La decena. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.  Las estaciones del año.  Secuencia de un cuento. MATEMÁTICAS  Comparación de colecciones.  Como cuidamos los sentidos.  Antecesor y sucesor.  Los órganos de los sentidos.  Fechas cívicas 2.  Números del 1 al 15.  Problemas. Proyecto.  Fichas de préstamo para la biblioteca.  Muestras de respeto a las personas.

 Trabajo de tu localidad. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA  Labores que cumplir en familia.> e =  Antecesor y Sucesor  Sumas y Restas  Problemas  Comparación de peso  El ábaco EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA  Elementos naturales y otros elaborados por el hombre. El NOTICIERO.  Obligaciones que cumplir. montaña y ciudad).  Serie numérica de 10 en 10.  Lectura de comprensión.DICIEMBRE ESPAÑOL Proyecto. cuentos.  Convivencia familiar. Matemáticas  Números del 1 al 30.  Signos <.  Las localidades.  El articulo. Dd.  Sustantivo común y propio.  Consonantes Nn. instructivos y canciones. Qq.  Conocemos los periódicos. Diferenciar textos de noticias.  El clima de diferentes lugares (playa.  Productos de tu localidad. . Cc.

 Ciclo de la vida de los seres vivos.  Grafica de barras. EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA  Seres vivos.  Campo semántico  Los sinónimos. ¡Que comience la función! Consonantes Vv.  Servicios o productos de la localidad.  Las familias cambian.  Contando billetes y monedas.  Ubicación espacial (arriba.  Los oficios.  Cuidado de los seres vivos.  Las costumbres de mi familia.  Objetos con líneas curvas y rectas.  La rima y coplas. derecha. Cuido el agua. Mi libro de vida. Que hacer y no hacer en un paseo.  Antecesor y sucesor. Proyecto. Ff. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA     Niños y niñas conviven. MATEMATICAS  Números del 1 al 40. izquierda y abajo). detrás. .  Mi árbol genealógico. Necesidades a diferentes edades.  Ordenar palabras para formar una oración. Bb  Lectura de Comprensión.ENERO ESPAÑOL Proyecto.

 Las características de mi localidad.  Los antónimos. Hh.  Antecesor y sucesor. Ññ.  El metro. Fechas 5.  Serie de 2 en 2 hasta el 60.  Numero singular y plural.  Números mayor y menor que. 24. el recado y el anuncio. ¡CONTRUYAMOS UN ZOOLÓGICO!  Consonantes Jj. DESFILE DE OFICIOS Y RPOFESIONES Proyecto.  Problemas. barrio.  Comparación de peso en balanza.  La carta. pueblo y rancho. Formo parte de un gran país.FEBRERO ESPAÑOL Proyecto.  La cultura de mi localidad. MATEMÁTICAS  Números del 1 al 60.  Género masculino y femenino. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA     Establecer compromisos. EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA  Colonia.  Reglas para convivir. . Gg  El verbo.  El centímetro. 14 . Los héroes de mi patria.  El instructivo.

Actividades correctas.  Tipos de vivienda. ¡CONTRUYAMOS UN ZOOLÓGICO! Proyecto.  Signos > < e =  El kilogramo.  Serie de 3 en 3. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA    Establecer acuerdos en grupos.  Actividades en el día y la noche.MARZO ESPAÑOL Proyecto.  Los transportes.  Instructivos para elaborar juguetes.  Lectura de comprensión.  Problemas.  El litro.  El planeta tierra.  Signos de interrogación.  Los trabalenguas. .  Sumas y restas. CHch.  EL verbo.  La noticia – causa y efecto. Derechos y deberes de los niños. MATEMÁTICAS  Números del 1 al 90.  Las voces de los animales.  Fechas 18 y 21 de Marzo. “ELABORA UN AUDICUENTO”  Consonantes Gue – gui.  Alimentos de origen vegetal y animal. Ll Yy  Animales en un zoológico. EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA  Trabajos del campo y la ciudad.

Problemas. Los juegos de ayer y hoy.  El instructivo. Fracciones ½.  Signos de admiración. Serie numérica de 5 en 5. Sumas y restas de decenas.  Juegos y juguetes. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA    Responsabilidad de quienes trabajan en la escuela. Responsabilidad de quienes trabajan en la comunidad.  Inventando cuentos e historias. EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA      El sonido. Kk. ci. ce. La centena. gi.ABRIL ESPAÑOL Proyecto. 1/3. ¼ Sumas con transformación.  Formar enunciados. Serie de 10 en 10 al 100. Instrumentos para observación. ¿Cómo ayudar a las personas para que cumplan sus responsabilidades? . “TALLER DE JUEGOS Y JUGUETES MEXICANOS”  Silabas ge. El entero. Recuperamos nuestro pasado.  Lectura de comprensión. MATEMÁTICAS          Números del 1 al 100. Zz.  Adjetivo calificativo. Los instrumentos.

Peleo o resuelvo. Sumas y restas de 3 cifras. El mes.  Separación de silabas. Serie de 100 en 100.  Campos semánticos.  Cuidar nuestro planeta. . CAMPAÑA PARA CUIDAR EL PLANETA  Consonantes Xx. Antecesor y sucesor.MAYO ESPAÑOL Proyecto.  Lectura de comprensión. 5.  El verbo. 10 y 15 de mayo. Ww y silabas tr. pasado y futuro. Los días de la semana. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA   Los conflictos. Sumas y restas de fracciones. MATEMÁTICAS        Números del 100 al 120. Dirección de movimientos (empujar y jalar). Presente. Fechas 1. bl y gr. Calculo mental. El año.  Sujeto y predicado. El reloj. EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA          El paso del tiempo en mi y en la escuela. Comparación de medida de capacidad.  Oraciones afirmativas y negativas. Frio o caliente.

 La carta. Símbolos patrios. El área. fr. Comparación de capacidades.  Lectura de comprensión.  Palabras que terminan igual.  Orden alfabético. dr.  La rima. Riesgos cercanos como tormentas. Componentes culturales y económicos del lugar donde viven. gl y pl.  El recado. EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA      Zona de riesgo en tu escuela. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA     Resolver problemas a través del dialogo. cl.  Las canciones. MATEMÁTICAS         Números del 120 al 170.  Silabas pr. ¿Cómo vamos a llevar a cabo nuestro plan? ¿Cómo resultaron las cosas? .  El cancionero. Números romanos del I al X. Antecesor y sucesor. El perímetro. fl. Serie numérica de 100 en 100 al 1000. El cuidado del ambiente. Líneas curvas y rectas.JUNIO ESPAÑOL Proyecto. Participamos todos. MI CANCIONERO.

la seguridad y la confianza. el interés. • Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO “2011 Año del Caudillo Vicente Guerrero” EDUCACIÓN FÍSICA PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes: • Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos. • Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas. destacando la importancia del trabajo colaborativo. reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. descubran. el descanso y una alimentación correcta. la actividad física. • Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz. • Desarrollen el conocimiento de sí mismos. • Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato. aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio. incorporando nuevos conocimientos y habilidades. . proyectando su disponibilidad corporal. de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad. compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida. • Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica. el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria. así como el reconocimiento a la interculturalidad. la iniciación deportiva y el deporte escolar. de relación. su capacidad comunicativa. se acepten. • Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene. a partir de prácticas básicas como la higiene personal. afianzando sus valores a partir de la motricidad. • Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional. de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano. habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. el respeto.

los seres humanos se comunican. tener conciencia de sí y dar cuenta de su corporeidad. a la iniciación deportiva y al deporte escolar. • Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena. por lo que la escuela es el espacio por excelencia para tan importante tarea. Para establecer una relación con el otro. con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan. el cuerpo (a partir del concepto de corporeidad) es considerado un contenido central. entrena. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. golpear. gatear. Entonces. en otro sentido. a su vez. balanceo. porque el alumno debe apropiarse de él (conocerlo). siente su cuerpo. En esta clasificación de movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinación. flexiones. controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y estabilidad (giros. La manifestación global de la corporeidad fomentará: • Conocer el cuerpo: la finalidad de toda tarea educativa es conocer algo. Se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela. que buscan un equilibrio permanente entre tensión y relajación. ya sea escrita. empujar. por lo tanto. para que el tono muscular adquiera cada vez mayores niveles de relajación. El propósito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo. manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno. mover objetos con ayuda de otros implementos. La corporeidad del alumno se edifica y recrea al interior de los procesos de socialización. que el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio. El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir de la puesta en práctica de los patrones básicos de movimiento: locomoción (reptar. jalar. sean expresivos o actitudinales. ya que es producto de la creciente insatisfacción corporal que en la actualidad manifiesta un gran número de personas. Fomentar esta competencia en el niño implica hacerlo consciente de su manera particular de expresarse ante los demás. lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima. correr y saltar). es decir. su aprendizaje se construye mediante la investigación y toma de conciencia. estudia o trabaja. se requiere la intervención del docente para aplicar nuevas estrategias que le permitan fomentar hábitos. atrapar. que son la base para desarrollar actividades cinéticas y posturales. se consolida cuando el niño la integra como herramienta de uso común en su vida. es una realidad que se vive en todo momento. • Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de manera espontánea. botar. por lo que al atender el control de la motricidad se interviene sobre procesos de atención. habilidades y destrezas motrices que favorecerán las posibilidades de movimiento de los alumnos. como competencia educativa. manipulación (lanzamientos. implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal. y la más relevante es la información sobre sí mismo cuando el alumno toca. en un espacio y un tiempo determinados. producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada acción motriz. emociones y sentimientos. con el fin de que exteriorice sus percepciones.COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA Manifestación global de la corporeidad. El control que ejercen los niños sobre su cuerpo y sus movimientos se . La corporeidad cobra sentido por medio de la expresión. producto de la práctica variable. la imagen corporal y la conciencia corporal. En la sesión de Educación Física el alumno puede utilizar esos medios. que es donde su construcción se lleva a cabo. y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. permiten el enriquecimiento de la base motriz del alumno. patear. oral o corporal. es conveniente considerar que la competencia debe articular ambos aspectos. Controlar la motricidad. caídas y el control del centro de gravedad). Existe una gran relación entre la actividad tónica postural y cerebral. • Aceptar el cuerpo: esto se convierte en una tarea prioritaria y complicada. Siempre hace acto de presencia en la vida cotidiana. corre. trotar. el propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz. baila. caminar. Esta competencia enfatiza la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano. las sensaciones corporales proporcionan información sobre el mundo (de los objetos y los sujetos). Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. • Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para percibir la realidad corporal. En Educación Física. La corporeidad como manifestación global de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal. las habilidades motrices básicas nos llevan a las complejas y éstas. es el cuerpo vivido en sus manifestaciones más diversas: cuando juega. en sus formas de manifestarse. traducidas en movimientos gestuales. lograr una formación para la vida. asimismo. pero que le implica deberes para alcanzarlo. rodar.

mejorar su autoestima. tú puedes. afectivo. el respeto a las diferencias equilibra las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad física como una forma de construir un ambiente de seguridad. La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz. habilidades motrices. dosifican y valoran su esfuerzo. mejorando así la coordinación motriz en general. reconocen mejor sus capacidades físicas. ¿cómo y de cuántas formas lo puedo lograr?. las producciones creativas individuales promueven admiración y respeto a la imagen e identidad personales. con base en procesos de pensamiento divergente. y la adquisición de nuevos aprendizajes motores. seleccionando las más apropiadas a partir del problema o de la situación. tensión muscular. El equilibrio. social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez. • Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización. y anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas situaciones de juego. el esquema corporal y la conciencia corporal les permiten a los alumnos identificar sus posibilidades motrices y mejorar el conocimiento de sí mismos. ¿qué resultados obtendré? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz. valorando sus desempeños motrices. la imagen corporal. y se adaptan con más facilidad al movimiento en las condiciones y circunstancias particulares de cada situación o momento. regulan. porque los alumnos ponen todo su potencial cognitivo. conocer sus posibilidades de movimiento y desarrollar habilidades motrices. En el ejercicio de la creatividad motriz. accediendo a situaciones cada vez más complejas y en diferentes contextos. ¿Crees qué puedes hacerlo? Yo puedo. Al identificarse y valorarse a sí mismos. le permitirá crear nuevas situaciones con diversos resultados. que también implica el reconocimiento y control del ajuste postural. ¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros? ¿Se te ocurre otra manera de hacerlo? ¿En qué me distingo de los demás? Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. La resolución de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudará a los alumnos a comprender su propio cuerpo. Además. ¿para qué lo haré?. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales. su deseo de superación y confrontación en la medida que mejoran sus funciones de ajuste postural en distintas situaciones motrices. la respiración-relajación y la coordinación resultan determinantes para el desarrollo y la valoración de la propia imagen corporal. todos podemos… . y es una facultad del individuo que le ayuda a interpretar su entorno. Por lo tanto. Éste soy yo COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación Global de la corporeidad. Asimismo.manifiesta en los mecanismos de decisión mediante estados de reposo o movimiento. de acuerdo con lo que estaban posibilitados para hacer y las exigencias propias de nuevas tareas a realizar. los alumnos desencadenan sus respuestas en el marco de las competencias y. CONTENIDOS Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. aceptan así su realidad corporal y la de sus compañeros. como el manejo de objetos. su funcionamiento y la estructura de su cuerpo. DOSIFICACIÓN Bloque I. El pensamiento está vinculado al conocimiento. su orientación corporal en condiciones espaciales y temporales. los alumnos incrementan su autoestima. comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución. Los procesos de índole perceptivo y el registro de las más diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad. sentirse bien con él. producen un gran número de posibilidades de acción. perceptivo y motriz. En esta competencia el alumno se pregunta: ¿qué debo hacer?. flexibilidad y originalidad. accediendo a un nivel mayor de autoexigencia. • Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. En colectivo.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. ¿Todos podemos hacer lo mismo? ¿Quién puede hacer más cosas? Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicación en acciones cotidianas. a partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los niños. así como también sus cualidades. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno. peso. textura. ¿y tú eres…? ¿En qué soy distinto a los demás? ¿En qué somos semejantes entre nosotros? Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros. mejorando su equilibrio estático y dinámico. ¿Cómo son las cosas…? ¿Dónde están ubicadas? Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivomotrices.Bloque II. • Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo. en relación con gustos. ¿cómo lo podemos hacer? ¿Qué pasa si…? Colaboración con sus compañeros en actividades que permitan la libertad y solidaridad con los otros. consistencia. original y autónoma. temperatura y color). Convivimos y nos diferenciamos. APRENDIZAJES ESPERADOS • Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación Global de la corporeidad. tamaño. CONTENIDOS Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta. aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico. • Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. Yo soy así. su orientación espacial y la coordinación motriz. ¿De qué sirve lo que hago en la escuela? Y ahora. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación Global de la corporeidad. ¿Puedo invitar a otros a jugar conmigo? ¿Cómo sería si estuvieras solo? . reconociéndolas en los demás. ¿Qué tan diferentes podemos ser? ¿Sólo nos comunicamos hablando? ¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos? ¿De qué sirve jugar con otros compañeros? Participación en actividades de colaboración que promuevan la calidad humana entre el grupo. • Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. • Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos. ¿Todos son mis amigos? ¿Cómo puedo ser amigo de todos? Bloque III. CONTENIDOS Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma.

débiles y fuertes. CONTENIDOS Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecución de sus compañeros. ¿Cómo me muevo? Características de mi juego.Bloque IV. ¡Puedes hacer lo que yo hago! COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación Global de la corporeidad. APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. controlando su respiración en ambas fases y su ajuste corporal. ¿De qué manera lo podemos hacer juntos? ¿Puedo copiar los movimientos de los demás? ¿Y tú cómo lo haces? . CONTENIDOS Reconocimiento de los patrones básicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. • Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción. APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. • Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. De mis movimientos básicos al juego. ¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto? ¿De cuántas maneras se puede lanzar. ¿Identifico mi velocidad y la de los demás? ¿Cómo se altera mi respiración cuando corro? Apreciación de la importancia de convivir con sus compañeros y amigos. la perseverancia y el aprender de los demás. manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación Global de la corporeidad. ¿Cómo puedo jugar con mis compañeros? ¿Con qué actividades jugamos mejor? ¿Quiénes son mis amigos? Bloque V. así como en la manipulación de objetos. ¿Quién puede hacer cosas como las que yo propongo? Exploración de movimientos lentos y rápidos. ¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento? ¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento? ¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar? Realización de actividades y estrategias didácticas basadas en el manejo de su cuerpo. • Elabora formas de juego individuales y colectivas. patear o empujar los objetos con los que juego? ¿Conoces el surf ? Promoción de acciones encaminadas para la toma de decisiones. • Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad.

tomar decisiones. responder a retos y resolver problemas en forma creativa. con ella los alumnos experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas. video. promoviendo el desarrollo del pensamiento artístico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura que son considerados como el objeto de estudio. espacio y composición). textura. así como los medios alternativos (performance. Expresión corporal y danza La expresión corporal es la introducción básica para el estudio de la danza como lenguaje artístico. la escultura. los medios audiovisuales (arte digital. expresión corporal y danza. Mediante su estudio se adquieren conocimientos básicos del lenguaje visual (forma. comprender e interpretar críticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes contextos. lo que a su vez permite desarrollar habilidades del pensamiento artístico. para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar historias empleando lenguaje no verbal. Por ello. además de propiciar la capacidad de apreciar la danza en todas sus . Lenguajes artísticos Artes visuales Las integran todas las expresiones que involucran las imágenes artísticas. En la actualidad se reconoce como parte de las artes visuales a la pintura. con el uso de diversas técnicas y materiales se propicia la expresión y la interpretación de la realidad. la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. su estudio brinda la posibilidad de aprender a mirar las imágenes del entorno y descubrir información que permita interpretar la realidad por medio del pensamiento artístico. que brindan la oportunidad de formular opiniones informadas. la gráfica. ya que ponen en práctica un conjunto de aspectos socioculturales. sentimientos y emociones. la arquitectura. e intervención. con o sin acompañamiento musical. cognitivos y afectivos. un aprendizaje significativo. la fotografía. etc. Se busca familiarizar a los alumnos con la expresión corporal y la danza. valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para considerar.).EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA ARTISTICA Y CULTURAL Que se conceptualiza como: Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio. instalación. la competencia artística y cultural implica la utilización de conocimientos (saberes). Asimismo. cine. música y teatro. así como expresar ideas y sentimientos potencializando su propia capacidad estética y creadora por medio de los códigos presentes en los lenguajes de artes visuales. lo que genera. por medio de la identificación y exploración de acciones corporales básicas. entre otros). La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva estética. línea. como resultado final. punto. La danza incluye conocimientos específicos que permiten el estudio de los componentes del movimiento y del gesto corporal. habilidades (saber hacer). Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso de Educación Básica. a partir de cómo se estructuran en el tiempo y el espacio.

partícipe de la producción teatral o como espectador informado. la música de cine. la Internet y en cualquier momento y lugar. conservada y recreada. improvisaciones y ejercicios de socialización. la música ambiental. de la voz y de la conciencia espacial para desplazarse e identificar las partes de un escenario. los alumnos contarán con los elementos necesarios para dar claridad y rumbo a su experiencia musical. donde él sea el auténtico protagonista. del registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la notación musical convencional. es un lugar donde ellos pueden conversar. . como escritor-creador. la melodía. Esta cualidad hace que los alumnos tengan ciertas concepciones y actitudes respecto a la música. del gesto. viva los procesos de creación literaria y producción escénica. Música Este fenómeno tiene un papel ineludible dentro y fuera de la escuela. Al estudiar teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a él y comprender el lenguaje participando activamente con las posibilidades expresivas del cuerpo. expresado y evaluado por ellos mismos. la radio. conocerse mejor y relacionarse con otras personas. Teatro Se espera que el teatro sea creado y producido por los niños para ser apreciado. Por lo cual mediante la experimentación de las cualidades del sonido. Dichos estímulos están presentes en la música tradicional. es necesaria una formación que les ayude a comprenderla y les permita transformarla. sin embargo. la publicidad. el canto. la elaboración de cotidiáfonos. porque abunda en estímulos constantes provenientes de diversas fuentes. las salas de conciertos. reflexionar. los medios electrónicos. el pulso. enriquecerla o adaptarla a sus propios intereses y necesidades expresivas. además. quien realice juegos de expresión corporal y voz.manifestaciones como un medio de expresión artística y una manifestación cultural digna de ser valorada. La actividad teatral en la escuela debe provocar el interés del alumno por el arte dramático en su dimensión práctica. protagonista de una historia.

ARTES VISUALES • Reconoce los niveles y los alcances corporales en relación con el movimiento. • Reflexión sobre la danza como una forma de expresión artística. comparándola con las de un compañero. medio y bajo) y alcances (cerca-lejos. • Realización de acciones corporales tomando como referencia la producción del sonido y el silencio. un sentimiento o una sensación. • Exploración de las Posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompañar canciones. CONTEXTUALIZACIÓN • Revisión del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos plásticos de las artes visuales en sus producciones. • Reflexión sobre el teatro como una forma de expresión artística. . • Acompaña canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo.BLOQUE I COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artística y Cultural. • Exploración de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea. EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA • Observación de las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros. MUSICA • Identificación de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes de su cuerpo. EJES EXPRESIÓN • Construcción de diferentes imágenes utilizando los elementos plásticos de las artes visuales. • Socialización de las actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances del movimiento. • Reflexión sobre las artes visuales como una forma de expresión artística. creando una forma de comunicación. • Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y sentimientos. • Distinción del cuerpo como emisor y receptor de mensajes. LENGUAJE APRENDIZAJES ARTISTICO ESPERADOS APRECIACIÓN • Distingue los elementos plásticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones. • Exploración del movimiento corporal en niveles (alto. extensión y contracción). • Descripción de imágenes artísticas y del entorno donde aparezcan elementos plásticos de las artes visuales. TEATRO • Identificación de las partes del cuerpo que permiten comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras personas. • Reflexión sobre la música como una forma de expresión artística.

TEATRO • Identificación de las diferencias entre movimiento y acción para reconocer posibilidades corporales. • Reflexión sobre la importancia de reconocer las fuentes sonoras y la intensidad del sonido en el entorno. • Reconoce las características de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo. • Asociación de distintos timbres e intensidades a respuestas corporales. EJES EXPRESIÓN • Creación de formas con distintos tipos de líneas y puntos utilizando diversos materiales. • Observación de los movimientos independientes de su cuerpo. • Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana. • Observación de imágenes artísticas y de su entorno. • Identificación de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza. • Reflexión de las diferentes maneras que emplea para comunicarse y expresarse.BLOQUE II COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artística y Cultural. • Comparación de diferentes timbres y sus intensidades en la música y en los sonidos de su entorno. . ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA • Socialización de las diferencias encontradas en los movimientos de su cuerpo de manera independiente. • Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales vinculados con animales y elementos de la naturaleza. líneas y puntos. MUSICA • Identificación de distintos timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) en los sonidos del entorno. para reconocer formas. • Representación de momentos o situaciones de la vida cotidiana utilizando movimientos corporales. LENGUAJE APRENDIZAJES ARTISTICO ESPERADOS APRECIACIÓN • Emplea las posibilidades expresivas de la línea y el punto en la creación de formas. • Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido. CONTEXTUALIZACIÓN • Reflexión acerca del uso de líneas y puntos para la creación de formas. y los movimientos de los animales y elementos de la naturaleza.

sonidos. altura y duración) en los sonidos del entorno y en la música que canta o escucha. • Preparación de secuencias sencillas donde se ubique en el espacio general y en el personal. • Exploración del espacio personal y general utilizando los alcances de movimiento. • Descripción de la relación entre forma y fondo. ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA • Diferenciación del espacio personal (el que está inscrito en su propio cuerpo) y general (el que comparte con los demás). texturas y sabores de su entorno. y clasificarlos de acuerdo con su duración. TEATRO • Identificación de olores. intensidad. • Improvisación de situaciones reales donde se evoquen formas. etcétera). CONTEXTUALIZACIÓN • Discusión acerca de la presencia de formas y fondos en imágenes artísticas y de su entorno. utilizando sus sentidos. • Reflexión acerca del espacio personal y general en el contexto cotidiano. olores. sonidos. • Argumentación acerca de la importancia del uso de los sentidos. EJES EXPRESIÓN • Creación de formas y fondos con el uso de diversos materiales. • Diferencia las cualidades de la altura y la duración en el sonido. texturas y sabores. LENGUAJE APRENDIZAJES ARTISTICO ESPERADOS APRECIACIÓN • Utiliza las posibilidades plásticas de las formas considerando su relación con el fondo. • Emplea sus sentidos para evocar formas. olores. al observar cómo se desplazan las personas de su comunidad en lugares abiertos o estrechos. • Selección de sonidos graves y agudos del entorno. • Asociación de diferentes cualidades (timbre. . imaginar cómo son en diferentes situaciones. texturas y sabores de su entorno. sonidos. • Creación de sonidos graves o agudos que puedan emitir personajes fantásticos en situaciones de juegos sonoros (inventarles nombre.BLOQUE III COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artística y Cultural. MUSICA • Identificación de la altura (sonidos graves y agudos) y la duración (sonidos cortos y largos) en la música y en los sonidos del entorno. de objetos o instrumentos. • Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos.

. en la calle y en la lluvia. tono. • Observación de imágenes artísticas y de su entorno. estados de ánimo y emociones por medio de gestos y movimientos. • Relación de actitudes y acciones de las personas de su entorno. objetos o instrumentos. • Comunicación de ideas y emociones por medio de gestos y movimientos. entre otros. altura) utilizadas en diferentes situaciones de su vida cotidiana. EJES EXPRESIÓN • Creación de una imagen que con formas y fondos destaque el uso de colores. ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA MUSICA • Diferenciación de sonidos existentes en un determinado tiempo o lugar: en un mercado.BLOQUE IV COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artística y Cultural. • Expresa corporalmente ideas. • Expresa sensaciones y comunica ideas utilizando las posibilidades de su voz. en donde se identifique la importancia del color. TEATRO • Identificación de las distintas cualidades de la voz (timbre. utilizando sus cualidades en la creación de un paisaje sonoro. CONTEXTUALIZACIÓN • Investigación de imágenes de su entorno para discutir la presencia del color en la vida cotidiana. • Realización de juegos vocales para descubrir diferentes tonos de voz y utilizarlos al comunicar distintas ideas y sensaciones. sonidos creados con el cuerpo. • Asociación de gestos y actitudes con estados de ánimo. LENGUAJE APRENDIZAJES ARTISTICO ESPERADOS APRECIACIÓN • Utiliza el color como un elemento plástico en la creación de imágenes. • Discusión acerca de la contaminación sonora. • Argumentación acerca de la importancia de comunicar sus ideas y sensaciones en diferentes situaciones dentro de la escuela y la comunidad. • Exploración del sonido por medio de onomatopeyas. • Diferenciación auditiva de distintos ambientes o paisajes sonoros de su entorno y de lugares remotos. al observar cómo utilizan el lenguaje no verbal en espacios de la vida diaria. • Recrea paisajes sonoros mediante la exploración de las cualidades del sonido.

Audición y canto de piezas musicales breves para describir. • Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones. • Reflexión sobre diversas actitudes corporales que ocupan las personas de su entorno. EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA • Diferenciación de los movimientos cotidianos y extracotidianos. ARTES VISUALES • Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto lúdico. utilizando movimientos diversos y tipos de voces diferentes. • Ejecución de acciones cotidianas y extracotidianas.BLOQUE V COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artística y Cultural. • Improvisación de ideas a partir de intereses propios. TEATRO • Observación de las formas de comunicación que utilizan las personas en diferentes situaciones. las imágenes o situaciones derivadas de la audición y el canto. . mediante palabras o dibujos. • Exploración de objetos de su entorno para distinguir las distintas texturas encontradas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto y con la vista. que le permiten entender ideas. las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar. MUSICA • Asociación de sonidos. LENGUAJE APRENDIZAJES ARTISTICO ESPERADOS APRECIACIÓN Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la vista. • Creación de un muestrario de texturas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto utilizando diferentes objetos y materiales. • Recrea. CONTEXTUALIZACIÓN • Explicación de las características que tienen las texturas de algunos objetos percibidos al tacto y a la vista. EJES EXPRESIÓN • Comunicación de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes objetos. • Indagación del significado que se le da a las piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural. música y canciones a diversas sensaciones y emociones. mediante otro lenguaje artístico. • Reflexión sobre el uso de acciones cotidianas dentro del lenguaje dancístico.

destrezas. con el objetivo de ubicarlo en su nivel. que se encuentra orientado a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos. permite advertir dónde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje. clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. Se pueden evaluar de manera simultanea conocimientos. sino la oportunidad del momento de aplicación.  Evaluación integral: llamada así porque auna todas las estrategias de evaluación e integra la valoración de todas las competencias. actitudes y valores. y que se realiza después de un periodo de aprendizaje. ni se puede ignorar la aportación sumativa de la evaluación formativa. habilidades. del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de los sistemas ligados a la actividad educativa. de las intervenciones de los docentes. EVALUACIÓN FORMATIVA Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos periódicamente. la adecuación de acuerdo al objetivo perseguido y nuestra capacidad de utilizarlas complementariamente. . Ambas funciones se necesitan mutuamente y responde a un planteamiento obsoleto el pensar en excluirlas. por lo consiguiente no se puede desconocer el valor formativo de la evaluación sumativa. permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas o de mejor perspectiva.EVALUACIÓN La evaluación educativa es un proceso de reflexión sistemático. Así la evaluación proporciona información al docente sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de enseñanza y aprendizaje y ayuda a los mismos alumnos a identificar lo que aprendieron al termino de un proyecto o un periodo escolar. Por lo tanto es una acción única que adopta funciones diversas de acuerdo al momento de aplicación (diagnóstica. EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL Se dice de la evaluación que tiene el formato de un balance. en la finalización de un programa o curso. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O INICIAL Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Su propósito es determinar cuáles son las características del alumno previo al desarrollo del programa. Lo que le confiere calidad no es el calificativo. formativa o sumativa).

en la evaluación debe tomarse en cuenta:  La participación de los alumnos en las diferentes situaciones didácticas realizadas en un periodo. conocimientos.  La facilidad de los niños para ejecutar las tareas propuestas y el progresivo avance que logran a lo largo de un periodo. el empleo de recursos editoriales en la organización de la pagina. sus posibilidades para trabajar colaborativamente y asumir responsabilidad en las actividades.Por ello. valores y su puesta en acción). Los instrumentos mas adecuados para recoger la información sobre el proceso de aprendizaje (rubricas. lo que se manifiesta en:  Las producciones escritas que logran. portafolios. como argumentan las decisiones que toman.  El trabajo que logran hacer de manera colectiva e individual.  La seguridad que manifiestan en su participación oral. listas de cotejo. el empleo de la ortografía convencional de las palabras. desde un primer borrador hasta el texto final: la cohesión y coherencia del texto. actitudes. .) para cada uno de los componentes de las competencias (habilidades. observaciones.  Las posibilidades para seguir y participar en exposición y discusiones.  Las explicaciones que pueden expresar sobre su trabajo: que les resulta fácil y difícil. etc.

FIS. NAT. Y SOC. FCyE E.-ALGUNAS VECES REVISION DE TAREAS ASIGNATURA ESPAÑOL EXPL.FISISCA ESPAÑOL FCyE .ART. ASIGNATURA MATEMATICAS E. TOTAL PUNTAJE 20% _______________________________________ FIRMA DEL PADRE O TUTOR E. FCyE E. EXPL. E. ARTISTICA EXPL. PARTICIPACION CERTERAMENTE EN CLASE RESPETA LAS IDEAS DE SUS COMPAÑEROS SE INTEGRA AL TRABAJO EN EQUIPO O GRUPAL MUESTRA UNA CONDUCTA CORRECTA MUESTRA INICIATIVA LOGRA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS CUADERNOS 20% EXPL. Y SOC. EXAMEN (30%) PROCESO (30%) LIBRETA (20%) PRODUCTOS (20%) CALIFICACION FINAL MAT.-CASI SIEMPRE 3.FISISCA FCyE PRODUCTOS 20% RUBRO TAREAS 10% TRABAJOS 10% TOTAL ESP. MATEMATICAS RUBRO ORDEN 5% LIMPIEZA 5% TRABAJOS 10% E.-EN PROCESO TOTAL 5. MAT.FIS. BIMESTRE: PRIMERO FCyE E. E. NAT. E.-POCO 1. RUBRO ORDEN 5% LIMPIEZA 5% TRABAJOS 10% TOTAL PUNTAJE 20% 2. EXPL.-SIEMPRE 4. MAT. FIS. ART.EVALUACION DEL ALUMNO NOMBRE: _____________________________________________________________________ GRADO: PRIMERO GRUPO: “C” TURNO: VESPERTINO EXAMEN 30% ESP. NAT. ARTISTICA E. ART. ACIERTOS PUNTAJE PROCESO 30% ESP. Y SOC.

P.LISTA DE COTEJO BIMESTRE: PRIMERO ESCUELA PRIMARIA “SOR JUANA INES DE LA CRUZ” C. RESPETA A SUS COMPAÑEROS PARTICIPA EN EQUIPO O GRUPAL CONDUCTA QUE PRESENTA N. ALEJANDRO DIAZ DOMINGUEZ PARTICIPA EN CLASE MUESTRA INCIATIVA EN SUS ACTIV. 15EPR2711K TURNO: VESPERTINO PRIMERO GRADO.C. NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 ACOSTA MONTELLANO HUMBERTO AJA REYES EVELYN VERENICE ALONSO CAMPOS GIOVANNI ANGELES GONZALEZ AOME SHIORY BERNAL MARTINEZ MARIA FERNANDA BONILLA ORTIZ BRIAN CASTILLO GONZALEZ STEFANY JOSELIN CERQUEDA UGALDE BRAYAN GAMALIEL CERQUEDA UGALDE SAURI MONSERRAT CONTRERAS JIJON CHRISTOPHER CORONA CRUZ JORGE ANGEL CRUZ IDELFONSO DIEGO JACIEL CRUZ VARGAS MIGUEL ANGEL FLORES RANGEL EMILY JANNETTE GARCIA FRANCO DANNA PAOLA GARCIA JIMENEZ SANTIAGO GARCIA REYES XIMENA GUADALUPE HERNANDEZ BASTIAN LUIS ANGEL HERNANDEZ LORENZO BRAYAN ABEL HERNANDEZ RAMIREZ FERNANDO LEONEL JORGE SALINAS VICTOR MANUEL LEMUS TESCO VERONICA MARTINEZ CARRILLO EVELIN YURITZI MATIAS SANDOVAL BRAYAN EDUARDO MIGUEL PINEDA JOSE ALBERTO MORALES BERNAL EVELIN MARLEN MORALES CAMACHO OMAR PANIAGUA OLMEDO JOSE LUIS PERALTA GOMEZ MARIANA ALEJANDRA PEREZ PELCASTRE MARIO ALEJANDRO PEREZ SABINO ARTURO RAMIREZ SOLORZANO EDUARDO JOSUE SAMPAYO CABRERA EVELIN SANCHEZ AGUILAR URIEL SANTIAGO SANTIAGO BRAYAN ALEJANDRO SOSA RAMIREZ JOSEPH ADRIAN TESCO ESPINOZA LUIS ALBERTO VELAZQUEZ VILLAMIL CARLOS GEOVANNI VILLEGAS DE LA CRUZ ROSA ISELA ZAMORANO GARCIA EMMANUEL ALDEVARAN LOPEZ REYES DANIELA ESCRITURA (DICTADO) ASPECTO OPERACIONES BASICAS REALIZA SU TRABAJO EXTRACLASE LECTURA (NIVEL) . J.T. GRUPO “C” PROFR.

participación directa y activa de todos y cada uno de los padres de familia o tutores de cada uno de los niños y niñas. relaciones socioafectivas y reforzamiento de valores. Reforzamiento de valores. Por lo que se plantea el uso de un ambiente alfabetizador dentro del salón con letreros de palabras relacionados imagen-grafía. de reconocimiento de números y su estado de avance es de un 15% positivo. Se pedirá también la participación de los padres de familia en actividades que promuevan la interacción padre de familia-alumno dentro de la escuela y que conlleven al reforzamiento del aprendizaje de la lectoescritura. el 60% no reconoce todas las vocales. Conocimiento y cuidado de su medio local. Con lo cual se puede diagnosticar que de manera grupal el grupo de Primer grado. pintura vegetal. un 90 % no puede escribir su nombre completo. es decir su aprendizaje no es global sino segmentado. gis. Además es importante aclarar que de los porcentajes mencionados. sino que requieren de un apoyo de tipo presilábico y silábico. manipulación de material para la aprehensión de las operaciones básicas. . cuidado del medio ambiente y de la flora y la fauna. etc. existe una minoría de alumnos que su estilo de aprendizaje es más lento y no asimilan palabras completas. por lo que su nivel conceptual en el que se encuentran es presilábico. En cuanto al proceso de lectoescritura se pudo detectar lo siguiente: un 85 % del grupo. aserrín. enseñanza grupal de asimilación por palabra. Aplicación de exámenes periódicos de lectura. se solicitará el apoyo. Uso de material manipulable (hojas. papel lustre. fomi.). el 90% solo reconoce hasta el número 5. dictado y escritura y lectura de números. Por otro lado el aspecto de reconocimiento de números (representación gráfica). de ese 90%. no es capaz de leer palabras.DIAGNÓSTICO DE GRUPO Después de realizar la aplicación del examen de diagnóstico a los alumnos de primer grado Se pudo detectar que la mayoría de ellos (más del 65%) no cuentan con una maduración adecuada de carácter psicomotriz. así como de carecer de algunos aspectos de ubicación espacio-temporal. Además en virtud del número de alumnos en el grupo escolar (40). Promover el uso. lo que corresponde al pensamiento matemático de los niños y niñas. papel crepe. figuras de papel pequeñas elaboradas con perforadora de figuras. copias fotostáticas. Conocimiento y cuidado de su cuerpo. maduración psicomotora. Ejercicios variados en el salón y en la tarea. y solo en casos especiales o específicos de individualización del aprendizaje para solventar el problema de la segmentación de la percepción del proceso de lectoescritura. grupo “C” tiene de manera general un retraso importante en cuanto al nivel de lectoescritura.

Revisión de actas de nacimiento de alumnos para integrar expedientes y elaborar listas. Méx. a 30 de septiembre de 2011.P. Llevar a cabo el plan de comisión. Reportar a dirección control de calificaciones. Dar utilidad y funcionalidad a libros de la SEP. Elaborar correctamente las tarjetas evaluativas. Entrega de documentación requerida por la dirección. exámenes. Realizar adecuaciones curriculares de acuerdo al avance grupal e individual. Promover la participación de los Padres de familia. Elaborar baterías pedagógicas acordes al avance del grupo.ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA N. Registro de inscripción. A S O N CRONOGRAMA D E F M A M J J OBSERVACIONES * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 Chimalhuacán. Elaborar el Plan de comisión. Elaborar cuadros de seguimiento evaluativo. 01 02 03 04 05 06 ACTIVIDADES Elaborar el proyecto anual. . lista de cotejo. Mantener el mayor número de alumnos activos en el grupo. Asistir al CBC y cursos de superación académica. etc. Plan semanal.

DE GRUPO Vo.HOJA DE FIRMAS OBSERVACIONES:_______________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ PROFR. Bo. EL DIRECTOR ESCOLAR ___________________________________ J. ALEJANDRO DIAZ DOMINGUEZ ____________________________________ PROFR. JOSE REFUGIO RICO JIMENEZ .