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LA MAGIA de los buenos tratos

Colección Servicios Sociales Títulos de la serie Didáctica:
1. Programa de Buenos Tratos. (Educación Primaria de 6 a 8 años) 2. Campaña de mentalización escolar sobre accesibilidad. 3. Programa de accesibilidad. 4. Programa de Buenos Tratos. (Educación Primaria de 9 a 11 años) 5. Mejor un beso. Buenos Tratos a través del teatro. 6. Escuela de Familias (Pte. Ed.) 7. La magia de los buenos tratos. (Educación infantil) 8. Programa educativo sobre dificultades de accesibilidad de las personas con discapacidad. 9. Laboratorio teatral de la obra Mejor un beso (Pte. Ed.)

Otros títulos relacionados: serie Vídeos:
1. Mejor un beso. Buenos tratos a través del teatro

serie Cuaderno Divulgativo:
13. Seis años de Buenos tratos

Ana Rosa Alba Angulo Sonsoles Guerras Martín Zahida Rodríguez González

LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS

2007

ALBA ANGULO.3 c Gobierno de La Rioja 2007 c Ana Rosa Alba Angulo. de fotocopia. Sonsoles Guerras Martín. de grabación. 2007.Printed in Spain Ninguna parte de esta publicación. col.[Logroño] : Consejería de Servicios Sociales. Sonsoles Rodríguez González. reproducido.035:373. . 941 271 317 / F. 29. almacenado o transmitido de ninguna manera ni por ningún medio.larioja. .org/mujer Coordinación: Begoña Pérez Pardo Diseño y Maquetación: Sidecar Ilustraciones: Marcos Sánchez Martín (Sidecar) Impresión: Ochoa Impresores Depósito Legal: LR-58-2007 Impreso en España . Ana Rosa La magia de los buenos tratos Ana Rosa Alba Angulo. Sonsoles Guerras Martín. tanto si es eléctrico. XX p. mecánico.7 x 21 cm. .(Servicios sociales. 941 271 314 centroasesormujer@larioja. Zahida Educación social Relaciones humanas 37. óptico. . LR-58-2007 Guerras Martín. 7) D. 42-4º 26071 Logroño. Zahida Rodríguez González Consejería de Servicios Sociales Vara de Rey.L. : il. Zahida Rodríguez González. Serie Didáctica . incluyendo el diseño general y el de la cubierta.org www. o por otros métodos. La Rioja T. sin la autorización previa por escrito de los titulares del copyright. como químico. puede ser copiado.

PRESENTACIÓN Esta mañana. forme parte del pasado y la magia de los “buenos tratos” sea el motor que dirija nuestros pasos en la vida. hemos ejecutado con éxito varias acciones dirigidas a docentes. Google.600 de "buenos tratos" Y a continuación verá cuál es la primera referencia de esas 24. ideas y mensajes con los que contribuir a conseguir cada día un mundo más justo y solidario. Tolerancia. como cada día. Dignidad y otros valores que ahora escribo con mayúscula. alumnado y también a sus familias. también quise realizar otra búsqueda que. Sagrario Loza Sierra Consejera de Servicios Sociales . el esfuerzo de esta Consejería y de todo su equipo de trabajo. Una tarea ardua pero enormemente satisfactoria y gratificante. continuará aumentando cada día para que este término quede en desuso. Aceptación. creado para mejorar la autoestima. Educar a nuestros jóvenes en Igualdad. utilicé el ordenador para acceder a mi correo electrónico. Así. Internet alberga numerosos contenidos que poco aportan al desarrollo positivo de las personas. como muestra el principal buscador de la Red de Redes. Hace algunos años.Gobierno de La Rioja Un programa educativo que se realiza en los colegios y en casa. obtuvo un notable mayor número de resultados: Resultados 1-10 de aproximadamente 1. Sin embargo. desafortunadamente. siempre complementadas con la elaboración de diferentes materiales de sensibilización. en los últimos años. Pruebe a buscar "buenos tratos" y obtendrá los siguientes datos: Resultados 1-10 de aproximadamente 24. son objetivo prioritario del Gobierno de La Rioja y su Consejería de Servicios Sociales. Respeto. porque sabemos que nuestro trabajo es ya referencia de otras Comunidades Autónomas. pero también se constituye como la mejor plataforma para difundir valores.250. no imaginé que la Red Internet pudiera convertirse en el principal instrumento de comunicación y divulgación de nuestra sociedad. como éste que ahora tiene en sus manos.600: Servicios Sociales .000 de "malos tratos" Es por ello que. lograr una educación en igualdad y solucionar los problemas de forma no violenta. Solidaridad. También Internet refleja parte de nuestro trabajo.

3. ¿CÓMO HE NACIDO? MI HISTORIA 5. 2.ÍNDICE 1. LA EDUCACIÓN SEXUAL ¿POR QUÉ SOY NIÑO O NIÑA? ¿CÓMO ES MI CUERPO? EL ORIGEN DE LA VIDA. LÍMITES Y NORMAS. 9. INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN LA AUTONOMÍA ME VISTO Y ME DESVISTO ES HORA DE DORMIR EL ASEO 4. LOS SENTIMIENTOS ¿CÓMO ME SIENTO? EL MIEDO LA ALEGRÍA Y LA TRISTEZA 6. 10. HABILIDADES SOCIALES JUEGOS COOPERATIVOS 8. OTROS TEMAS BIBLIOGRAFÍA CUENTOS 11 13 17 19 20 21 25 26 29 31 33 34 36 38 41 41 42 44 46 49 50 52 55 59 61 09 . LOS VALORES COEDUCACIÓN MI FAMILIA COMPARTIMOS LAS TAREAS DE CASA LAS PERSONAS MAYORES TRABAJAN 7.

INTRODUCCIÓN .

· Favorecer la autonomía. ya llegan con una serie de vivencias y experiencias emocionales que les influyen en su personalidad. Cuando comienzan la escolarización en Educación Infantil. el vínculo afectivo y la identificación que el niño y la niña realicen con ellos. es fundamental que los maestros y maestras que nos ocupamos de este ciclo educativo sepamos gestionar en nuestras aulas lo emocional. son conductas que contribuyen al crecimiento personal. En la medida en que todo esto se cubra convenientemente. se favorecerá la construcción adecuada de la personalidad. los deseos. más conflictos emocionales se podrán generar. evitar la sobreprotección. Desde aquí podremos ayudarles a construir una estructura personal adecuada y a dotarles de capacidades para relacionarse socialmente. es importante reflexionar sobre la importancia del desarrollo emocional y la construcción de la personalidad desde el momento del nacimiento. se señalan los más significativos: · Las necesidades físicas. · La personalidad del padre y la madre. y establecer complicidad con ellos y ellas. las necesidades afectivas de sentirse querido. los conflictos. aceptado y valorado y las necesidades de relación. Así como las relaciones que se establezcan con los hermanos y hermanas en caso de que los haya. Aunque son muchos los factores que influyen. marcar límites desde edades tempranas. los niños y las niñas. va a influir en su identidad y en su desarrollo. Para llevarlo a cabo. Por ello. en el modo de relacionarse e incluso en la adquisición de los aprendizajes. las necesidades. Debemos conectar con los sentimientos. deben ser cubiertas adecuadamente. en su manera de actuar. las vivencias. los intereses de nuestros alumnos y alumnas. Cuanto mayores sean las carencias. la ansiedad y el perfeccionismo.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN El programa “Buenos tratos” dirigido a niños y niñas de Educación Infantil de La Rioja pretende educar para la igualdad y favorecer la prevención de conductas violentas. La familia es la “primera escuela” donde el niño y la niña van a aprender a ser personas. 11 .

JUSTIFICACIÓN .

· Favorecer la contextualización del aprendizaje: Se deben tener en cuenta los intereses. emocionales. las experiencias y el entorno que rodea al alumnado. en cualquier proceso de aprendizaje intervienen aspectos cognitivos. a través de tareas que precisan su colaboración en el hogar. tutorías. que ayuda a interpretar la realidad. el acto de aprender es más motivador si tiene un uso. la resolución de conflictos para conseguir una buena integración social. hay que tener en cuenta sus esquemas de pensamiento y facilitar que aprendan autónomamente. motrices. Por otro lado. motivacionales y relacionales. etc. etc. El enfoque metodológico que se plantea se basa en los siguientes principios: · Globalización: El niño y la niña son seres globales. las vivencias. se debe facilitar el trabajo cooperativo. no se puede acelerar el desarrollo. · Aprendizaje significativo: Es necesario tener en cuenta los conceptos y experiencias que el alumnado ya posee. · Importancia de los componentes afectivos. · La educación como práctica socializadora: El aula es una sociedad en pequeño. · El aprendizaje es un proceso interno. tienen como objetivo. como base de una educación para la igualdad y de la prevención de las conductas violentas. practica la escucha activa. orienta el aprendizaje. un guía. es innovador. favorecer un desarrollo emocional y personal adecuado en los alumnos y alumnas de este ciclo y dotarles de capacidades para establecer relaciones sociales. una finalidad. La familia puede implicarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje de diferentes modos. sabe trabajar en equipo. etc. reuniones. · Papel del profesorado: Se concibe como un mediador. por medio de la participación en actividades del aula. No se debe globalizar artificialmente sino que hay que acudir a las diferentes disciplinas cuando se precisa.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS JUSTIFICACIÓN JUSTIFICACIÓN Las propuestas que se plantean en el programa “Buenos tratos” para Educación Infantil. que debe hacer cada niño y cada niña. · Colaboración familia-escuela: Es fundamental para que el alumnado reciba una educación coherente. 13 . y a partir de ahí se deben plantear estrategias que faciliten la construcción del aprendizaje.

etc. plástico. Para ello podrán comunicar al resto lo que han descubierto sobre el tema. sus planteamientos metodológicos. vivenciar. Se emplearán estrategias de representación que permitan al alumnado comunicar. En el cuadro siguiente aparece esquemáticamente los objetivos y contenidos de los diferentes bloques. componer. · Sentimientos y emociones. En este apartado se incluyen fichas de trabajo individual que aparecen en el libro del alumno/a. las relaciones. a partir de los trabajos realizados. etc.). · Límites y normas. · Actividades de desarrollo: Los descubrimientos realizados se van plasmando a través de los diferentes lenguajes (verbal. Es un programa abierto y flexible. documentales. Se sitúa y ubica lo que se va a aprender y se concretan los medios que se van a utilizar para conseguir la información: investigar en libros. matemático). musical. construir autónomamente los aprendizajes. madres. · Actividades de evaluación y conclusión: Se trata de sintetizar lo aprendido. En la guía del profesorado aparecerá la explicación de dichas fichas. expresar. Coeducación. · Educación sexual. corporal. etc. favorecer el desarrollo emocional y contribuir a un desarrollo adecuado de la personalidad de su alumnado. de lo que plantea o de sugerencias que el profesor/a considera apropiadas. hermanos/as mayores. · Ejemplificaciones de unidades didácticas o proyectos de trabajo con los siguientes apartados: · Objetivos. manipular. clasificar. en definitiva. pues cada vez son más los/as docentes que contemplan y abordan el mundo de los sentimientos. lo podrá emplear como considere más conveniente según sus necesidades.JUSTIFICACIÓN Los aspectos que se van a trabajar se agrupan en siete bloques: · Autonomía. las experiencias que surjan en el aula. El profesorado. . · Habilidades sociales. Se podrá preparar alguna exposición o libro que llevarán a casa para explicarlo o presentarlo al alumnado de otros cursos. aportación de materiales que ayuden a obtener la información deseada (vídeos. alumnos/as de otros cursos superiores que conocen el tema. Se tienen en cuenta los conocimientos y las experiencias previas que poseen sobre el tema. asociar. · Propuesta o plan de trabajo. · Otros temas. salida al entorno. dramatizar. Algunos bloques contarán con: · Una breve introducción teórica. · Valores. Seguro que muchos/as lo enriquecen con sus aportaciones y su buen hacer. que incluirá: 14 · Actividades de presentación: Se parte de lo que al alumnado le interesa aprender. presencia en el aula de padres. los conflictos e intentan en la medida de sus posibilidades.

amistad. envidia. ternura. Límites y normas. límites y normas para una buena convivencia familiar y escolar. generosidad. el origen de la vida. frustración. limpieza. Esquema corporal. Otros temas Propiciar el tratamiento de temas que le preocupan: la muerte. la separación. hábito de trabajo.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS Hábitos Adquirir hábitos básicos de autonomía y recursos que le permitan afrontar las situaciones de la vida cotidiana. colaboración. muerte. etc. coeducación. Separación. respeto. complejos. tristeza. saber decir no. mi familia. nacimiento de un hermano/a. multiculturalidad. Alegría. tolerancia. Sexualidad Adquirir capacidades en relación con la dimensión sexual de la persona. mentiras. culpabilidad. mi historia. cumpleaños. compartir. sueño. rabia. Vestido. dar las gracias. cuidado del entorno. Límites y normas Asumir pautas de comportamiento. ponerse en el lugar del otro. cuidado de los objetos. orden. respetar el turno de palabra. celos. etc. negociar. Habilidades sociales Adquirir habilidades sociales que favorezcan la convivencia y las relaciones. alimentación. 15 Valores Coeducación Adquirir valores y conductas éticomorales que favorezcan su crecimiento personal y su integración social. soledad. identidad sexual. Reconocer los sentimientos de sus compañeros y compañeras. relaciones personales: evitar dependencia. etc. sumisión. vergüenza. timidez. paz. Aceptación. el nacimiento de un hermano. valores en el comportamiento y conductas sexuales. . miedo. Sentimientos Reconocer sus sentimientos y exteriorizarlos. resolución de conflictos. dominación. solidaridad. Pedir por favor. Aprender a controlar aquellos que le perjudiquen. aspectos anatómico-fisiológicos. cariño.

LA AUTONOMÍA .

· Disfrutar con ellos en la realización de las tareas cotidianas. se deben practicar diariamente. Mantener posturas opuestas y contradictorias entre ambos padres crea inestabilidad en los hijos/as. la confianza en sí mismo. de elegir. pues se contempla la facultad de tomar pequeñas decisiones. el perfeccionismo. los caprichos y la inmadurez. la pasividad. La autonomía favorece: la independencia personal. en el ámbito familiar y escolar son: 17 . Los hábitos se adquieren: · Mediante la repetición constante y continuada. de desear. Reforzar lo negativo les crea inseguridad. el afán de superación. las prisas y las comparaciones entre hermanos. Las actitudes que dificultan el desarrollo de la autonomía son la sobreprotección.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LA AUTONOMÍA LA AUTONOMÍA La autonomía hace referencia a un conjunto de capacidades prácticas que tienen los niños y las niñas. la falta de atención. · Reforzar verbalmente cuando realizan una conquista o superan una dificultad. Los hábitos que se han de trabajar en estas primeras edades. el esfuerzo. · Dividir la tarea más compleja en otras más simples para facilitar su adquisición. la atención y la motivación. desde edades tempranas. Recurrir a gritos. la ansiedad. la angustia ante la dificultad. que les permiten realizar por sí mismos diferentes tareas de la vida cotidiana y encontrar recursos para afrontar las situaciones de cada día. las rabietas. el conocimiento del propio cuerpo. la adquisición de destrezas manipulativas. la seguridad. amenazas y chantajes potencia el sentimiento de culpa. Educar en la autonomía es educar en favor de la libertad. mentales y motrices. de tener un pensamiento crítico. el nerviosismo. la apatía. La sobreprotección potencia la inseguridad.

Usar adecuadamente los objetos propios y ajenos.LA AUTONOMÍA HÁBITOS Comida Comer solos. un animal. Dormir solos en su habitación. Andar en bici o practicar alguna actividad física. Comer de todo. Sonarse la nariz. Mantener una postura adecuada en la mesa y en el corro. No levantarse durante las comidas. chaqueta. Mantener la atención. Dormir suficientes horas. evitando en exceso el uso de muletillas y que el lenguaje gestual sustituya al oral. ducharse. Etc. Trabajar con un ritmo adecuado. Respetar su turno. juguetes. Masticar. Ir solos al servicio: limpiarse. Lenguaje Buenas maneras HÁBITOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR Ponerse y quitarse la bata y otras prendas. Ir solos al baño. si se tiene. No dormir con el padre o la madre. Saber escuchar. Subir a toboganes. Mantener la mirada al hablar. Escuchar. Levantar el dedo al hablar. Utilizar adecuadamente los cubiertos. Ayudar a recoger su ropa. hacer la compra. elaborar una receta de cocina sencilla. Guardar su turno. El cuchillo a partir de los 5 años. Hacerse lazadas en los zapatos a partir de los 5 años. correr. recoger su habitación. los dientes. No comer los alimentos triturados en puré. Abrocharse las cremalleras a partir de los 4 años. en casa de familiares y amigos. ni utilizar apoyos para que coman (TV. vídeos. . Ayudar Ayudar Ayudar Ayudar Ayudar a a a a a poner y quitar la mesa. en una percha colocada a su altura. Recoger y ordenar. No estropear los trabajos de otros.. Beber en vaso. tirar de la cadena. columpios. cazadora. Tirar los papeles a la papelera. Controlar esfínteres. y otros juegos. Cuidar el material. Calzarse. Vestido Sueño Higiene 18 Orden Tareas Domésticas Psicomotricidad Andar solos. sin utilizar chupete. Recoger los juguetes. saltar... Presentar bien los trabajos. Saber desplazarse correctamente por el aula y por el centro. Abotonarse y desabotonarse. Colgar el abrigo.). Comer en un tiempo determinado. Permanecer sentados. Lavarse solos las manos. Saludar. No utilizar biberón. Pedir las cosas por favor. Expresarse adecuadamente. cuidar una planta. No ir en silla ni en brazos. Saber comportarse en lugares públicos. Controlar la micción y la defecación. Vestirse y desvestirse. No prolongar demasiado la hora de ir a la cama..

lo que han aprendido… . Por ejemplo. ¿cómo se hace la ropa? · Crear en el aula el rincón del vestido. colores. Barnabas y Anabel Kindersley. · Desarrollar la destreza manual a través de este hábito.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LA AUTONOMÍA UNIDAD 1. ¿todas las personas nos vestimos igual?. ME VISTO Y ME DESVISTO OBJETIVOS · Conseguir que los niños y las niñas se vistan y desvistan solos para desarrollar su autonomía. · Vestirse con la ropa del rincón. ¿quién nos viste o desviste?. “Niños como yo”. 19 Fichas: · “¿Cómo me visto?”: Vestir a un niño o a una niña con mariquitinas. · Dibujarse con su ropa preferida. estaciones… · Vestir a muñecos/as o algún maniquí que haya en clase. Bruño. ¿qué ropa os gusta más?. ¿nos vestimos del mismo modo cuando hace frío o calor?. ¿cómo?. los niños/as explicarán qué les ha gustado. poner corchetes… · Escribir la lista de la ropa que tienen en su armario. 1995. Jugar a etiquetarla. · Por parejas. hacer diferentes tareas: abrochar/desabrochar. atar cordones. las dificultades que han tenido. a clasificarla según diferentes criterios: tipo de prenda. cómo se abrochan. · Ver gente de distintos países y comentar la ropa que llevan. (Fichas 1 y 2 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación o conclusión · En la asamblea. ¿habéis visto a personas de otros países que se vistan de otro modo?. Actividades de desarrollo · Los niños/as podrán traer ropa para dejarla en el rincón del vestido. ¿lo hacéis solos o necesitáis ayuda?. hacer un desfile. subir y bajar cremalleras. realizar fotos para confeccionar un catálogo en la que cada niño/a describa cómo es la ropa que lleva. · Secuenciar las acciones de vestirse y desvestirse ordenadamente. · Comunicar a las familias que se está trabajando dicho hábito para que colaboren en casa. PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Conversación: ¿Por qué nos vestimos?.

LA AUTONOMÍA

UNIDAD 2. ES HORA DE DORMIR
OBJETIVOS
· Comprender la importancia de dormir. · Reconocer las acciones que se realizan antes de ir a la cama. · Identificar sentimientos asociados al sueño.

PROPUESTA DE TRABAJO
Actividades de presentación · Contarles el cuento: “El niño que no quería ir a dormir”, Helen Cooper, Editorial Juventud. · Conversación: ¿Por qué tenemos que dormir?, ¿dormís solos/as?, ¿dormís con luz?, ¿dormís con chupete, con un muñeco...?, ¿por qué dormimos de noche?, ¿nos gusta ir a la cama?, ¿protestamos cuando tenemos que irnos a la cama?, ¿qué hacemos cuando no podemos dormir?, ¿soñamos por la noche?, ¿qué soñamos?, ¿los sueños son reales o imaginarios?, ¿tenéis miedo por la noche?, ¿a qué?. Actividades de desarrollo · Poesía: Cada noche, a las nueve, oigo la voz de papá: -Vamos, vamos a la cama que es hora de descansar. No protesto, aunque quisiera quedarme un ratito más. Calentito y en pijama qué bien sienta descansar. Y en lo mejor de mi sueño cuando yo era el rey del mar, oigo una voz conocida, es la voz de mi mamá: -Vamos, vamos, venga arriba que es hora de levantar. (Dori Oliver)

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· Juego: Nos imaginamos que estamos en casa, jugando, viendo la tele, haciendo un puzzle... Cada niño/a representará lo que está haciendo. De vez en cuando el profesor/a dirá en voz alta una hora, ej. “son las 5, son las 8...”. Cuando diga: “son las 9”, los niños/as deberán escenificar la acción de irse a la cama.

LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS

LA AUTONOMÍA

· Dramatizar el momento de ir a dormir, exteriorizar los sentimientos que produce (dificultad para separarse del padre o la madre, de acabar la actividad que está realizando, miedo a la oscuridad, a quedarse solo/a…), las condiciones necesarias para dormir (oscuridad, silencio, tranquilidad, comodidad…). · Distribuir a los niños y niñas por parejas. Uno al otro, deberá contarle un sueño que haya tenido, cómo se ha sentido en el sueño... · Las personas mayores también sueñan y dibujan su sueño, como por ejemplo Dalí. Leer el cuento “El sueño de Dalí”, Carles Rabat, Edicions Brosquil o ver el cuadro “Los relojes blandos”. Los niños/as pueden reproducir alguna obra de Dalí utilizando diferentes materiales y técnicas. · Escuchar la nana de Brahms. · Describir y dibujar su habitación. · Los pintores también pintan su habitación. Ver el cuadro “La habitación de Van Gogh”. Enumerar los objetos que aparecen. · Comunicar a las familias que se está trabajando el hábito del sueño en clase para que colaboren en casa.

Fichas:
· “¿Qué hago antes de irme a la cama?”: Reconocer y colorear las acciones que realizan antes de irse a la cama. (Ficha 3 del libro del alumno/a) · “Pinto mi sueño”: Dibujar un sueño que hayan tenido por la noche. (Ficha 4 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación y conclusión · Los niños/as acudirán a la clase de 1º de Educación Infantil a explicar lo que han aprendido sobre el hábito del sueño y recitarles la poesía.

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UNIDAD 3. EL ASEO
OBJETIVOS
· Adquirir hábitos de higiene corporal. · Identificar los elementos e instrumentos necesarios para la higiene. · Valorar la importancia de estar aseado/a y limpio/a.

LA AUTONOMÍA

PROPUESTA DE TRABAJO
Actividades de presentación · Conversación: ¿Por qué nos lavamos?, ¿qué utilizamos para lavarnos?, ¿cómo nos lavamos las manos?, ¿y el cuerpo?, ¿y el pelo?, ¿y los dientes?, ¿qué pasaría si no nos laváramos?, ¿por qué es importante bañarse todos los días?, ¿te gusta bañarte?, ¿protestas cuando te duchas o cuando tienes que salir del agua?, ¿te duchas solo/a?, ¿se ducha alguien de tu familia contigo?, ¿qué pasaría si no te ducharas nunca?, ¿todos los niños y niñas pueden hacerlo?, etc. · Montar en clase el rincón del aseo. Entre todos aportaremos objetos que se utilizan en el aseo de las personas: peine, toalla, jabón, esponja, cepillo de uñas, cepillo y pasta dental, gel, colonia, champú... También podemos montar una perfumería para poner nombre y precio a los productos. Actividades de desarrollo
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· Con los objetos del rincón podemos jugar a las adivinanzas: · ¿Con qué objeto... ...nos peinamos?, ...nos secamos?, ...olemos bien?, ...nos cortamos las uñas? · ¿Qué utilizamos para... ...limpiarnos los dientes?, ...ducharnos?, ...secarnos?, ...lavarnos el pelo?, ...sonarnos los mocos? · Juegos sensoriales. Con los ojos cerrados adivinar objetos por el tacto: peine, cepillo de dientes, esponja, jabón, toalla, etc. También por el olor: colonia, gel, crema, pasta de dientes, etc. · Traer catálogos de propaganda, recortar objetos para tener limpio el cuerpo y clasificarlos, confeccionar un mural, escribir su nombre, fijarnos en el precio. · Escribir la lista de los objetos que utilizamos para estar limpios. · Dramatización, “Es la hora de la ducha”: ¿Podemos bañarnos vestidos? Nos quitamos la ropa despacio, la colocamos encima de una silla. Los calcetines y zapatos, debajo. Dejamos cerca la toalla para podernos secar más tarde. ¿Cómo nos metemos en la bañera?, ¿qué pasaría si entráramos saltando, de cabeza, de espaldas, sin apoyarnos?, ¿cuál es la mejor manera de entrar?, ¿cómo queremos el agua (fría, caliente, templada)?, ¿cómo abrimos el grifo? Cogemos la esponja con una mano, con la otra el jabón, ya podemos enjabonarnos todo nuestro cuerpo (nombrar las partes). Nos aclaramos dejando caer el agua por el cuerpo, ¡qué gusto! Salimos de la bañera, nos secamos bien con la toalla, ¡qué suave!, ¡qué bien huele nuestro cuerpo! Nos ponemos el pijama solos/as. · Representar hábitos de limpieza: lavarse las manos, los dientes, cortarse las uñas, darse crema... · Conversación, “Cada vez hay menos agua”: ¿Qué podemos hacer para no gastar demasiada? Cerrar el grifo mientras nos enjabonamos las manos o cepillamos los dientes, ducharnos en vez de bañarnos, etc · Cuento: “Juan el sucio”. El arte de contar cuentos, Sara Cone Bryant.

mientras que la nº 20. juego de dados: Representaremos el juego con el dibujo de una pastilla de jabón de la cual se desprenden 19 pompas de jabón que formarán las casillas. (Ficha 6) Casillas de juego: 1. (Ficha 5 del libro del alumno/a) · “DIVERASEO”. Niño/a con las manos sucias quiere comer. Niño/a duchándose. 15. Niño/a tapándose la boca al toser o estornudar. 23 . Lavadora y jabón.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LA AUTONOMÍA Fichas: · “El cómic del aseo”: Cada niño/a inventará un diálogo entre el niño y la niña sobre los buenos y malos hábitos de higiene. avanzan a la casilla nº 19. (Retrocede a la casilla nº 11) 16. Niño/a comiendo con las manos. retrocede casilla nº 3) 10. 6. Niño/a que huele mal. (Pregunta: ¿Qué se utiliza para comer? Si aciertan la pregunta (cubiertos). 20. Fin del juego. Niño/a con caries en los dientes y comiendo chucherías. Niño/a tirando de la cadena. Ropa sucia. los niños y niñas reflexionarán sobre lo que han aprendido. (Recuerda lavarte las manos. Niño/a que se le caen los mocos. (Retrocede a la casilla nº 5) 14. Niño/a utilizando los cubiertos para comer. 4. Niño/a lavándose las manos. Niño/a que no tira de la cadena después de ir al baño. Burbuja de jabón. (Retrocede a la casilla nº 7) 13. Niño/a subiéndose los pantalones después de hacer pis. 2. Niño/a limpiándose los mocos con un pañuelo. se colocará en la biblioteca de aula. Niño/a tosiendo o estornudando encima de alguien. Niño/a lavándose los dientes. si no aciertan se quedan un turno sin jugar) 18. (Retrocede a la casilla nº 14) 19. (Retrocede a la casilla nº 4) 11. que reflejará una síntesis de lo aprendido. (Avanza hasta la casilla donde se limpia con papel) 9. 5. Niño/a sentado/a en el retrete. (Retrocede a la casilla nº 3) 17. 8. (Retrocede a la casilla nº 2) 7. será una gran pompa de jabón que representará el final del juego. 12. · El alumnado recogerá las fichas del “cómic del aseo” para elaborar una revista. 3. Actividades de evaluación o conclusión · En la asamblea. Niño/a peinándose.

LA EDUCACIÓN SEXUAL .

· Ante las manifestaciones sexuales que surjan en clase no se adoptará una actitud culpabilizadora. psicológicos y sociales que es preciso tener en cuenta. la construcción de la propia identidad sexual. En el proceso de identidad sexual del niño y la niña van a intervenir elementos biológicos. hombre-mujer. · Valorar la sexualidad como una forma de expresión. Algunos criterios metodológicos a tener en cuenta son: · Se partirá de los intereses. embarazo. responsabilidad. las preguntas que plantean. la expresión y relación con el otro y el placer. · Asumir su identidad sexual. · El origen de la vida: reproducción. la educación de la sexualidad debe favorecer la realización personal. relación. en torno a diferentes aspectos de la sexualidad. · Adquirir un vocabulario preciso y no discriminatorio y mostrar naturalidad ante los temas sexuales. · En el aula se creará un clima de espontaneidad y confianza. la información y fantasías que poseen. el respeto y la responsabilidad. · Se tratarán los contenidos con precisión y naturalidad. · Conocer algunas normas básicas de cuidado personal y convivencia basadas en la igualdad. exteriorizar y comunicar. · Aspectos anatómico-fisiológicos: niño-niña. donde el alumnado pueda expresar. los niños y las niñas deben ir adquiriendo una serie de capacidades: · Adquirir unas actitudes positivas ante la sexualidad suya y de los/as demás. aceptación. nacimiento. de reproducción. evitando la aparición de miedos. prejuicios y tabúes. Algunos temas que se deben abordar en estas edades son: · Esquema corporal. · Conocer unos contenidos básicos que le permitan el contraste con sus teorías y fantasías. · Se les ayudará a que las autorregulen progresivamente teniendo en cuenta el respeto a las otras personas y no la vivencia de la sexualidad como algo sucio.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LA EDUCACIÓN SEXUAL LA EDUCACIÓN SEXUAL La sexualidad es una dimensión inherentemente humana que desde el momento del nacimiento comienza a configurarse. afectividad y placer entre las personas y cuando se desea. las cuestiones que preocupan al alumnado. feo o peligroso. niño/a . · Mi historia.adulto/a. · Identidad sexual. los cuidados del bebé. igualdad. así como plantear sus curiosidades y no inhibirlas. Partiendo de una concepción global de la persona donde todo debe estar integrado. 25 . · Valores en el comportamiento y conductas sexuales: respeto. A lo largo de los primeros años. · Mi familia. libre de elementos de género discriminatorios.

-Qué tonterías dices. etc. ¡soy una niña! -¡Tonterías. Maita Cordero. una rama… que no quería ser rama. · Descubrir las semejanzas y diferencias anatómico-fisiológicas de niños y niñas. cuentos. UNIDAD 4. · Distinguir las diferencias físicas más visibles entre niños y niñas y personas adultas.LA EDUCACIÓN SEXUAL · Se utilizarán todo tipo de estrategias. En el bosque un árbol y en el árbol una rama. -¡Yupi estoy libre!. · Explicarlo en la asamblea. conversaciones.gritó. ya que las actitudes que se transmiten desde este entorno y lo que el niño y la niña vivencia a este nivel repercute desde muy temprana edad. expresión corporal. Un día de tormenta se partió la rama. ahora podré jugar. ¡Cómo vas a ser como una niña si no tienes cabeza! -¡Ya sé. También puede hacerse a partir de una fotografía que haya llevado al aula. Se los ató y gritó: -¡Soy una niña!. ¿POR QUÉ SOY NIÑO O NIÑA? ¿CÓMO ES MI CUERPO? OBJETIVOS · Conocer su propio cuerpo. me pondré dos palos y unas ramas que terminen en palitos para tener manos. -Ya sé. Actividades de desarrollo · Narración del cuento adaptado: “Pilocha”.dijo una lagartija que pasaba por allí. juegos cooperativos. hablar de las diferencias entre niños y niñas y realizar un dibujo que represente lo que han comentado. nuevas tecnologías. ¡soy una niña! . · Se implicará a la familia. Editorial Alameda. las niñas tienen dos piernas y dos brazos!.murmuró un gusanito. -¡Soy una niña!. · Por parejas. PILOCHA Había una vez un bosque. 26 PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Cada niño o niña se mira en un espejo y explica al resto cómo es su cuerpo. me pondré una sandía!. fotografías. · Identificar y valorar todo lo que podemos hacer con nuestro cuerpo los niños y las niñas. correr y saltar como una niña. situaciones cotidianas como el nacimiento de un hermano/a.

croa. aprender. pies. ¡qué te vas a morir!. · Observar una lámina. fotografía o diapositiva en la que aparezcan un niño y una niña desnudos y conversar sobre las semejanzas y diferencias físicas de ambos. ni nariz. me muero. cara. corazón. ay! me muero. sólo tienes sueño. mi tripa. se sentó encima. reír. ay. ¡qué tonterías. vulva. · Clasificar los muñecos y muñecas de la clase. jugar. ¿cómo logró ser una niña?. croa. -¡Yupi soy una niña!. -¡Soy una niña!. etc. Conversar sobre dichas construcciones. Pilocha cerró los ojos y se durmió. corazón. -Croa. cerebro y de todo se puso a saltar y cantar de alegría. ¡soy una niña! -¡Cuántas cosas!. 27 . Pilocha. mi culito. -¡Qué mal huele. ¿cómo se sentía?. tripa. nadie va a querer estar conmigo con este olor! -¡Croa. ¿qué problemas tenía Pilocha?. ay. -Croa. las niñas tienen cerebro. las niñas por la noche tienen que dormir para poder soñar. me duele. croa. ¿por qué creéis que quería ser una niña?. -Croa. · Realizar diferentes clasificaciones entre los niños y niñas de la clase según el sexo. dos cáscaras de naranja para las orejas. cocinar. Estaba muy contenta porque creía que había aprendido todas las cosas que hacían las niñas. -¡Huum. La rama pensó que nunca sería niña y se puso a llorar y llorar. ¡soy una niña! Los animales del bosque al verla tan triste llamaron a una estrella que concedía deseos. el color de ojos. La estrella la convirtió en niña. piernas. colorado este cuento se ha acabado y aplaudid si os ha gustado. croa. · Diálogo sobre el cuento: ¿Qué le pasaba a la rama?. Pilocha! – exclamó la tortuga. ¡soy una niña! -Croa. croa. que ricas! -¡Ay. sin ropa. -Conozco un cuento de una muñeca que se llama Pilocha. etc. plaf. croa. según tengan pene o vulva. ay. sólo tienes que comer. Entonces sintió las manos de su mamá y de su papá que la acariciaban y se sintió muy feliz… y colorín. Pilocha cogió fresas y se las comió. qué mal huele. ni boca. me muero. querer. buscaré una zanahoria para la nariz. no tienes ojos. me caigo al suelo! -Croa. un poco de hierba para el pelo y me haré la boca en la sandía. ¿por qué?. culo y de todo. Nombrar qué partes del cuerpo son iguales y cuál es diferente. se me cierran los ojos. ay. me duele. -¡Soy una niña!. leer. vulva. no te mueres. hizo caca y como estaba tan cansada. dos castañas para los ojos. ¡soy una niña! Tanto saltó y bailó que… -¡Ay. te duele la tripa porque no has comido. tripa.dijo la rana. · Colocar diferentes materiales de desecho y agrupar a los alumnos y alumnas en grupos de cuatro y pedirles que negocien cómo van a construir a Pilocha y posteriormente que la realicen. croa. ay! me muero. Cuando la rama vio que tenía brazos. ni pelo. saltar. -¡Qué nombre tan bonito… se podría llamar Pilocha. Pero… -¡ay. -¡Soy una niña!. lengua.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LA EDUCACIÓN SEXUAL -¡Tú no eres una niña!. croa. etc. la estatura. llorar.dijo la rana. croa. me duele mucho la tripa. ¡qué te vas a morir!. sólo tienes que lavarte! Pilocha se lavó. croa. eres un palo con una sandía. · ¿Los niños y las niñas pueden hacer las mismas cosas? Conversar sobre ello y nombrar todo lo que se les ocurra que pueden hacer tanto ellas como ellos: correr. -¿Puedes ayudar a esta rama que quiere ser niña? -Antes tenéis que ponerle un nombre. dibujar. Pilocha. las niñas después de comer tienen que hacer caca.dijo un pájaro que estaba cerca.

lo que más les ha gustado. un niño o niña nombra y toca una parte del cuerpo y el resto lo repite en forma de eco. niña y personas adultas. · Traer a clase revistas o catálogos y buscar fotos de niños y niñas diferentes (altos-bajos. Colocar la vulva o el pene y los testículos según quieran que sea un niño o una niña. · Colocados en corro. repartir las diferentes partes del cuerpo entre el alumnado para que se las vayan pegando. internet). (Ficha 7. (Ficha 10 del libro del alumno/a) · “Soy yo”: cada niño/a llevará a casa la ficha para completarla con la ayuda de su papá o su mamá. láminas. 8 y 9 del libro del alumno/a) · “¿Cómo somos?”: observar la ficha en la que se reflejan las diferencias físicas de niño. gruesosdelgados. rubios-morenos. según corresponda. dialogar sobre lo que han aprendido. · Construir en cartón la silueta de una persona. (Ficha 11 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación y conclusión · A partir de la exposición de los trabajos realizados en el aula.LA EDUCACIÓN SEXUAL · Dramatizar estas acciones. Observar esculturas de la figura humana (fotografías. libros. verbalizar semejanzas y diferencias. Dialogar y colorear. · Ver cuadros de arte en los que aparezca la figura humana representada de forma diferente. · Conversar sobre cómo será nuestro cuerpo cuando seamos mayores o cómo es el de las personas que conocemos. Ver una lámina (ampliar ficha nº 10). Fichas: 28 · “¿Soy niño o niña?”: realizar el puzzle del cuerpo del niño o de la niña. etc. recortarlos y pegarlos en una cartulina. de otras razas). .

ecografías. · A partir de imágenes claras y precisas (ampliar ficha nº 12). etc.) · Valorar la reproducción como una de las posibilidades de la sexualidad a la que se puede acceder si se desea. · Formular preguntas e incluso escribirlas para plantear a sus padres o madres sobre cómo nacieron. “El nacimiento de Sara”. la verdad del nacer”. darle el biberón… 29 . parto. etc. · Juego. ¿CÓMO HE NACIDO? OBJETIVOS · Adquirir unos contenidos básicos y precisos que permitan al alumnado el contraste con sus teorías y fantasías en lo que se refiere al origen de la vida de las personas (fecundación. cómo se alimenta. el embarazo. · Visita de un papá y una mamá que hayan tenido recientemente un bebé para que expliquen los cuidados que le dan. libros. · Narrar o contar cuentos sobre el tema: “Una historia maravillosa. cómo está el bebé dentro. fotos. vídeos. Por ejemplo. en el centro hay una caja con objetos para cuidar a un bebé. “cuidamos al bebé”: El alumnado está sentado en el corro. etc. · Los niños y niñas que lo deseen explicarán en la asamblea las respuestas que les vayan dando en el ámbito familiar y mostrarán el material que traigan. el parto. libros. ponerle el pañal. al que podrán acudir a investigar. · El profesor o profesora y el alumnado aportarán sugerencias sobre material que pueden traer para investigar: fotos de sus mamás embarazadas. etc. · Visita de una mujer embarazada al aula para que puedan formularle preguntas sobre: cómo se siente. cuando el profesor o profesora da una palmada. comentar cómo se produce la fecundación.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LA EDUCACIÓN SEXUAL UNIDAD 5. EL ORIGEN DE LA VIDA. · Dramatizar uno de los cuentos. PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · El alumnado explicará en la asamblea las ideas que tiene acerca de cómo ha nacido. · Valorar la responsabilidad del padre y la madre en los cuidados del bebé. etc. en el que se colocarán cuentos. se van pasando un muñeco/a. sale al centro e imita una acción de cuidarle. embarazo. el niño o niña que tiene en ese momento al bebé. Actividades de desarrollo · Crear el rincón “¿cómo nacemos?”.

LA EDUCACIÓN SEXUAL Fichas: · “¿Cómo nacemos?”: recortar. (Fichas 12 y 13 del libro del alumno/a) · “¿Cómo estaba dentro de mamá?”: los niños y niñas se dibujarán dentro de la silueta de vientre de una mujer embarazada y verbalizarán lo que han hecho. desde la fecundación hasta el nacimiento. ordenar. (Ficha 14 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación y conclusión Entre todo el alumnado se elabora el libro “¿Cómo nacemos?”. También pueden escribir lo que sucede en cada imagen. 30 . colorear y explicar una historia con cuatro secuencias. Se negocia quién va a realizar cada parte y por parejas lo confeccionan. Se muestra y explica a toda la clase. pegar. Después se dejará en la biblioteca de aula.

. PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Pedir a las familias que elaboren un pequeño álbum fotográfico sobre la historia personal de su hijo e hija o que traigan una foto de cuando eran bebé y otra actual. Exponerlos en clase. Actividades de desarrollo · Cada niño o niña irá contando su historia ayudándose de las fotografías. · Dibujarse de bebés. graciosos o que recuerden por algún motivo.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LA EDUCACIÓN SEXUAL UNIDAD 6. hacer un retrato actual del compañero o compañera. · Nombrar y comparar qué cosas hacían cuando eran bebés y qué pueden hacer en la actualidad. · Hacer el libro de los bebés. · Pedir a algún papá o mamá que acudan al aula a explicar la historia de su hijo o hija. · Elaborar una autobiografía con los datos más significativos. Dramatizarlo. · Llevar a casa el álbum de algún compañero o compañera y contar a sus familiares la historia de la persona que les ha tocado. cada niño/a representará diferentes momentos desde que nació hasta que se ha hecho mayor. · Pedir colaboración a las familias para que cuenten a su hijo o hija las cosas que hacían de pequeños: algunos hechos significativos. · Realiza un listado de acciones que hacían cuando eran bebés y las que pueden llevar a cabo ahora. · Por parejas. 31 Fichas: · “¿Cuál es tu historia?”: Comentar las tres viñetas que reflejan el crecimiento de los niños/as. a su manera representarán su historia (Ficha 15 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación y conclusión · Contar qué han descubierto de su historia personal que antes no sabían. MI HISTORIA OBJETIVOS · Reconocer y saber contar su historia personal y los acontecimientos más significativos. En los cuadros de la parte inferior. · Describir cómo era su cuerpo cuando eran pequeños o pequeñas y cómo es en la actualidad. cada niño o niña pegará una foto y escribirá una frase alusiva.

LOS SENTIMIENTOS .

falta de límites. impulsividad. etc. es fundamental que desde los primeros años aprendan a conectar. Es importante comprender el mundo de los sentimientos de los niños y de las niñas. la tristeza. son las siguientes: · Se ha de partir de las vivencias. · No se ha de abusar de programaciones estructuradas para trabajar los sentimientos. El juego. El dibujo.. tristeza. ser rechazado/a por un amigo/a. los celos. No es raro encontrar a niños y niñas que somatizan problemas mediante diferentes dolencias: vómitos. · No se ha de culpabilizar. Se ha de aprovechar para darle un tratamiento educativo.. etc. La música y la danza. Los cuentos. 33 . · Se debe permitir que expresen lo que sienten. ayudan a exteriorizar el miedo y de paso a controlarlo. la pintura y la escultura.. tensión.. A veces muestran determinadas conductas: rabietas. fantasmas.. ver más allá e ir al fondo de los comportamientos. Algunas pautas que pueden servir.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LOS SENTIMIENTOS LOS SENTIMIENTOS Para lograr un buen desarrollo emocional de los niños y las niñas en el ciclo de Educación Infantil. reprimir ni ridiculizar a los niños y niñas cuando sientan rabia. La escritura. El lenguaje oral. experiencias y conflictos que les suceden a los niños y a las niñas dentro del aula y fuera de ella y que dan origen a la alegría. · El corro o la asamblea es un buen lugar para hablar de lo que les produce alegría. les bloquean. la ternura. etc.. les paralizan o les hacen daño. que encubren conflictos emocionales como angustia ante las separación del padre o la madre. · Cuando sospechamos que un niño o niña somatiza problemas emocionales se debe conversar con la familia y darle pautas. le pongan nombre. dolores de tripa. La dramatización. · Los juegos de brujas.. miedo. etc. También tendrán que aprender a controlar aquellos que les perjudiquen. agresividad. · La expresión de emociones se ha de propiciar a través de: El cuerpo. celos. identificar y exteriorizar sus sentimientos. el cariño.. haber sido destronado/a por un hermano/a. lo exterioricen.. etc. angustia. etc.... estar vivenciando algún problema familiar. padres. monstruos. el miedo. Para abordar adecuadamente la educación emocional. la rabia. de lo contrario proyectarán sus propias carencias o problemas sobre los demás. maestros y maestras deben ser capaces de autocontrolar sus estados emocionales.

. Se repetirá hasta representar diferentes estados de ánimo: alegría.. · Poner. sorpresa. enfadados?.. la puede mostrar y verbalizar lo que le pasa.. pena. lo quita y lo imita con su rostro.. · Cuando es mi cumpleaños. me siento.LOS SENTIMIENTOS UNIDAD 7. contento. alegre) . Colocar diferentes caras que expresen distintos sentimientos.. · Cuando me estropean un juguete. etc. · Cuando me dan un abrazo. PROPUESTA DE TRABAJO La propuesta se plantea para realizar a lo largo del ciclo. miedo. Los niños y las niñas también pueden nombrar acciones. me siento. me siento.. · Reconocer cómo se sienten personas cercanas en algunos momentos.. · Cuando juego en el patio con mis amigos/as. · Exteriorizar sus sentimientos y emociones. · Cuando me pierdo en la calle. el “Panel de las emociones”.. lo coloca delante de su cara. · Cuando un niño o niña identifique una emoción suya con alguna cara del panel. no se debe trabajar como una unidad más o menos estructurada. · Cuando pego o hago daño a un compañero/a. me siento. · Mostrar las imágenes del panel y nombrar qué sentimiento representan. feliz...Contenta. cuando el profesor o profesora nombra un sentimiento. · Cuando me riñe mi papá o mi mamá. será la máscara.. me siento. etc. me siento.. 34 · Cuando los niños o las niñas muestren cómo se sienten en el aula. contentos. me siento. me siento. · Nombrar acciones de la vida cotidiana y explicar cómo se sienten: · Cuando me enfado con un amigo/a. ¿cuándo tenemos miedo?.. · Controlar aquellos sentimientos que les perjudiquen... rabia. ¿CÓMO ME SIENTO? OBJETIVOS · Identificar y poner nombre a sus estados de ánimo. ¿cuándo nos sentimos tristes. · Juego de la máscara: Se entrega a cada niño/a un pañuelo. . abordarlo de la manera más adecuada posible. · Conversación: ¿Cómo nos sentimos las personas?. enfado. me hacen caricias o me dan un beso. · Aprender la canción: -¿Cómo estás (se nombra a alguien de la clase) María. en algún lugar visible del aula. cómo estás? (el niño o niña responde: triste.

Haremos lo posible para ser buenos amigos. cada niño/a señalará la imagen que corresponda. Camilla Saint Saens. (Ficha 16 del libro del alumno/a) · “¿Qué sentimientos expresan?”: El profesor/a nombrará o representará un sentimiento (alegría. · Dramatizar sentimientos con el cuerpo: Un niño o niña nombra uno y los demás lo representan.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LOS SENTIMIENTOS Y tus compañeros. O alguien representa uno y los demás lo adivinan. Chopin. (Tristeza) . qué sensaciones ha tenido. si lo desea lo verbaliza. cada niño o niña coge el que se parezca a cómo se siente. tristeza. (Ficha 17 del libro del alumno/a) . (Miedo) · Confeccionar entre toda la clase el libro de “¿Cómo nos sentimos?”. utilizando fotos o dibujos. Tienen que procurar buscar palabras nuevas para no repetir las de sus compañeros o compañeras. es importante aprovecharla para que el alumnado exteriorice cómo se ha sentido.A Clara (dice el nombre de otro compañero/a) Se canta la canción tantas veces como se quiera. rabia. sorpresa o miedo). etc.“Los fósiles del Carnaval de los animales”. Debajo podrán escribir el nombre de cada uno de los sentimientos. Por ejemplo: .“Tristeza”. ¿cómo están? (Repiten lo que han dicho anteriormente) . · Colocar diferentes colores por el suelo.Contentos (o contentas) .Banda sonora de cualquier película de miedo. · Escuchar diferentes audiciones de música que sugieran emociones y expresar lo que les surja con el cuerpo. (Alegría) . 35 Fichas: · “Me siento…”: Asociar sentimientos a situaciones que les ocurren en la vida cotidiana. · Cuando finalicemos alguna actividad o propuesta tanto en el aula como en la sala de psicomotricidad. . · En la bibliografía aparecen cuentos que se pueden utilizar. ahora dinos a quién quieres saludar.

· Aprender a utilizar estrategias que les ayuden a superar el miedo. se puede llevar a cabo la lectura de uno de estos cuentos relacionados con el tema: “Un monstruo debajo de la cama”. No lleva ajo. Angelika Glitz. Actividades de desarrollo · Poesía: A través de la poesía presentaremos el miedo para que los niños y niñas conecten con este sentimiento y jueguen a hacer que desaparezca. Mireille d’Allance. ESPANTAMIEDOS Si algo te ocurre y se acerca el miedo. TIMUN MAS o “Cuando tenía miedo a la oscuridad”. Corimbo. ¡Haz que se vaya! ¡No llames a tu prima! Se marchará si aprendes esta rima: 36 . PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Conversación: ¿Qué creéis que es el miedo?. Ed.LOS SENTIMIENTOS UNIDAD 8. ¿quién está con vosotros/as cuando sentís miedo? · Como apoyo a esta actividad de presentación. ¿cuándo aparece el miedo?. ¿Cómo se hace? ¡Yo te lo diré! Con este conjuro va a desaparecer. · Conocer e identificar diferentes situaciones que les hagan sentir miedo. ¿qué hacéis para que desaparezca?. tampoco canela. EL MIEDO OBJETIVOS · Conectar con el sentimiento de miedo. Inke Sönnichsen. · Desmitificar aquellos personajes o situaciones que les asustan o causan miedo. esta poción no se hace en cazuela. Ed. juguemos a espantarlo con mucho esmero. ¿habéis sentido alguna vez miedo?.

los niños y niñas de la clase. Las pintarán y jugarán con ellas. rimas con huevo! Si vienes a asustarme. podrán explicar en la asamblea cuáles son los rasgos que más les asustan y a continuación. el miedo no está! (Zahida Rodríguez) · Canción: “Jugando al escondite”. nos tapamos la cara o el cuerpo. “Canciones para niños”. jugar con ellos. narices y orejas. Imitar con ejemplos estas acciones. llamamos a alguien que nos haga compañía. Rosa León. Describirlos oralmente. Con esta actividad se pretende desmitificar a aquellos personajes que pertenecen al mundo fantástico y que les asustan. · El Arte y el miedo. si creen que una bruja siempre va vestida de negro.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LOS SENTIMIENTOS ¡Miedo.. sombras de personajes que les den miedo… 37 Fichas: · “Las mil caras del miedo”: Hacer una composición en la que se inventen caras que provoquen miedo. etc. Utilizarán barro o pasta para modelar. Después. · Hacer una lista de situaciones o cosas que les dan miedo. sombras de objetos. si un ogro tiene la cabeza grande y muerde. repítela. · Hablar acerca de los personajes fantásticos que les dan miedo y dramatizar cada uno de sus rasgos. decirles que se vayan. · ¿Qué hacemos cuando sentimos miedo? Dramatizarlo: nos escondemos. etc. Por ejemplo. una boca graciosa. ser sus amigos. huellas. será necesario utilizar un proyector de diapositivas. ¿Qué podemos hacer para que no nos asusten?: saludarles. cuando los abras… ¡Sorpresa. (Fichas 18 y 19 del libro del alumno/a) · “Espantamiedos”: Después de aprender la poesía.. para convertirlos en muñecos simpáticos que causen diversión. lloramos. · Hacer una lista de los personajes que les asustan y de los que no. Para realizar esta actividad. intentar perder el miedo a los mismos mediante la modificación de cada uno de sus rasgos a través del color y de la forma. (Ficha 20 del libro del alumno/a) . ¡me importa un bledo! Cierra los ojos. podrán proyectar: sus propias sombras. Mediante la emisión del foco de luz. hablar con ellos. realizarán un dibujo de lo que les sugiera. cada niño/a intentará dar forma al personaje que le provoque más miedo. · Las sombras misteriosas. Para ello elegirán diferentes modelos de ojos. miedo. reírnos cuando nos los imaginamos. la pintarán de colores como a un payaso. bocas. le podrán colocar una nariz alargada como la de Pinocho y una lengua hasta los pies.

Contarán su experiencia y sobre todo podrán expresar si ha cambiado su opinión a cerca de aquello que les asustaba. taparse la cara. Begoña Ibarrola. dependiendo de cómo se sienten y la depositan en la caja correspondiente. · El profesor/a narrará alguna situación y los niños/as expresarán con el cuerpo alegría o tristeza. lo que más les ha gustado y lo que menos. según corresponda. acongojarse… Los niños/as identificarán a qué sentimiento corresponde. encogerse. aplaudir. Cuentos para sentir. llorar. Dialogar sobre él. Colocados/as en torno a este lugar. se moverán y expresarán según la música sea triste o alegre. UNIDAD 9. los niños y niñas expresarán qué es lo que han aprendido. SM. · Mostrar imágenes. . Educar las emociones. etc. al lado. La explica al resto de sus compañeros/as. los que lo deseen eligen una de esas caras. 38 PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Cada niña o niña dibuja una situación que le ha producido tristeza o alegría. según les provoquen tristeza o alegría. En el corro pueden verbalizar el porqué de su elección. levantar los brazos. Actividades de desarrollo · Narrar los cuentos: “¿Qué le pasa a Mugán?”. saltar.LOS SENTIMIENTOS Actividad de evaluación y conclusión · La Galería del “NO MIEDO”: En un lugar de la clase podrán exponerse algunos de los trabajos realizados en las sesiones. noticias o fotografías de periódicos y revistas. · Se colocan dos cajas en el aula. LA ALEGRÍA Y LA TRISTEZA OBJETIVOS · Identificar las situaciones en las que sienten tristeza y alegría. · Representar el cuento. · El profesor/a dramatizará corporalmente acciones que representen alegría o tristeza: reírse. Se las colocarán. Cuando los niños/as entran por la mañana o cuando se marchan. · Con papel o platos redondos de cartón. · Exteriorizar y expresar la alegría y la tristeza. una bandeja con caras tristes y alegres. clasificarlas. “Peligro en el mar”. el alumnado elaborará las máscaras de la alegría y de la tristeza.

(Ficha 21 del libro del alumno/a) Actividades de conclusión · Por parejas. con cara triste o alegre según elijan. dialogar. maquillarse uno/a a otro/a o confeccionar entre ambos un retrato. 39 . una triste y otra alegre y pegarlas según corresponda.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LOS SENTIMIENTOS Ficha: · “¿Alegre o triste?”: Elegir dos imágenes.

LOS VALORES COEDUCACIÓN .

a menudo. la escuela y los iguales juegan un papel muy importante. intereses. deseos. habilidades. En el ámbito escolar. colaboración. hábitos. colaborar en arreglos domésticos. 41 COEDUCACIÓN Se trata de desarrollar todas las capacidades de la persona sin hacer diferencias por los estereotipos o roles de género establecidos socialmente. qué estrategias y propuestas va a llevar a cabo en el aula.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LOS VALORES COEDUCACIÓN LOS VALORES La educación en valores en los primeros años debe favorecer variedad de experiencias que ayuden a la persona a construir conductas ético-morales. poner y quitar la mesa. La familia y el profesorado que se ocupa de este ciclo ha de ser consciente de que muchos de estos roles y estereotipos están arraigados en el inconsciente colectivo y que se transmiten de forma directa o sutilmente tanto en el ámbito familiar como en el escolar. valores. etc. Pueden ayudar a guardar la ropa. cómo va a evaluar toda esta práctica. El profesorado deberá reflexionar sobre cuál es su sistema de valores y cuáles transmite consciente o inconscientemente. pero cada vez más delega esta función en la escuela. Por la relación con el programa de “Buenos tratos” se abordará más específicamente la coeducación. qué objetivos se va a plantear en este sentido. los niños y las niñas comienzan a interiorizar los valores. los niños y las niñas comienzan a interiorizar actitudes. Se trata de facilitar procesos personales que ayuden a la construcción de actitudes y comportamientos. En los primeros años. etc. se debe intervenir para que todo ello se realice de acuerdo con las posibilidades y aptitudes de cada persona y al margen de los roles y estereotipos establecidos en función del género. En esta edad. En el ámbito familiar se proponen algunas sugerencias para favorecer la coeducación: · Reparto del trabajo doméstico entre todos los miembros de la familia. Los medios de comunicación. desde la transversalidad. La familia. responsabilidad. tolerancia. Empiezan a definir sus gustos. comportamientos. La familia debiera aportar su modelo de valores a sus hijos e hijas. inculcan comportamientos contrarios a los valores. · El padre. la madre o las personas adultas que conviven en el hogar tienen el mismo poder para . en el lavado del coche. la educación en valores se trabajará en un sentido globalizador. respeto. también a los niños y a las niñas se les asigna alguna responsabilidad. etc. En este momento. para que los niños y las niñas interioricen experiencias de aceptación.

Cada niño/a lo presentará a los demás. los materiales y recursos. · Realizar un dibujo de su familia. la comunicación que se establece. la relación. · Aceptar positivamente las diferentes formas de estructura familiar. las expectativas.LOS VALORES COEDUCACIÓN decidir. · La forma de tratarles. · Con el hijo y la hija: · No se usa la fuerza ni la amenaza. los agrupamientos… En definitiva. En el ámbito escolar. · La organización escolar. ¿es importante tener una familia?. · Una vez mostrados todos los trabajos. · En cuanto a los estímulos que se plantean. ¿por qué? . toda la práctica educativa debe realizarse bajo un sistema de valores coeducativos. se facilita que elijan juguetes. dialogaremos sobre ellos: ¿Todas las familias son iguales?. se realizan dentro del marco de la coeducación. al margen de los roles de género. ¿por qué?. 42 UNIDAD 10. Algunos aspectos en los que hay que incidir son: · La actitud. MI FAMILIA OBJETIVOS · Identificar a los miembros de la propia familia y su relación de parentesco. se debe abordar desde la transversalidad. · Valorar la importancia de la familia. la coeducación ha de abarcar todas las áreas del currículum. · Se les ayuda a que expresen sus sentimientos. las expectativas respecto a su comportamiento. salud). PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Conversar sobre las personas con las que cada niño/a convive en su casa. explicando quién es cada persona. tanto para satisfacer las necesidades básicas (alimentación. vestido. poseen al mismo nivel tiempo para descansar y desarrollar sus aficiones. la distribución de espacios. el lenguaje que mantiene el profesorado con el alumnado ha de ofrecer modelos no sexistas. el juego. sus opiniones cuentan con igual valor. como las afectivas. programas de TV. la comunicación. de acuerdo con sus intereses. libros.

para mostrarlo a las personas que conviven con él/ella.. Caperucita roja. ¿quién les lleva al médico cuando están enfermos?. cómo se llaman.. primos. · Analizar en diferentes cuentos la estructura familiar que aparece: ¿Qué miembros de la familia salen en cada cuento? Ejemplos: Los tres osos y Ricitos de oro. ¿quién les lee cuentos?. · ¿Cómo me divierto con mi familia? Nombrar qué diversiones realizan en familia: salir de excursión. Pinocho.. · Taller de los disfraces: jugar a vestirse como los distintos miembros de la familia. · Clasificar las fotos según el número de personas que aparezcan en ellas.. (Ficha 23 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación o conclusión · Cada alumno/a que lo desee llevará a casa el libro de las familias que se ha elaborado en clase. ¿quién les compra la ropa?. (Ficha 22 del libro del alumno/a) · “Memory:¿Quién se divierte igual?”: Recortar las tarjetas y jugar con las reglas del memory. regalos. Éste deberá ser sencillo (hijos. Cenicienta. abuelos. dónde estaban. que sus apellidos provienen del padre y de la madre. ir al parque. 43 Fichas: · “¿Con quién vivo?”: Identificar qué dibujo se parece a su familia y dibujar su propia familia.. jugar con ellos. abrazos. abuelos) · Aprenderse cada uno/a. que los hermanos. de excursión. Ratapón. llevarles al parque. · Dialogar con los niños/as: ¿Quién les cuida?. con ayuda de los padres. · Con las fotos. ¿creéis que vuestros papás os quieren?.. al cine. tienen algún apellido igual... Escribir el nombre y apellidos de cada uno. ¿quién más os quiere en la familia? · Dramatizar distintos gestos y maneras de demostrar cariño: besos. Observar. padres.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LOS VALORES COEDUCACIÓN Actividades de desarrollo · Cada niño/a llevará una foto de su familia a clase y explicará a los demás quién es cada una de las personas que aparecen en la foto. . su nombre y apellidos. a patinar. · Realizar. al cine. tíos. el árbol genealógico. confeccionar el mural o el libro de las familias. cuidarles cuando están enfermos. en el árbol genealógico. ¿por qué?.

· Colaborar prácticamente en las tareas propias de su casa. (Ficha 25 del libro del alumno/a) .Lavar la ropa y tender.. .Limpiar los zapatos. por ejemplo: . Fichas: · “¿Qué tareas realizamos juntos?”: Comentar la secuencia y dibujarse realizando alguna tarea doméstica con su familia. una lista de tareas domésticas. ¿ayudamos en las tareas de la casa?. Los padres y madres que quieran participar se encargarán de uno de ellos. ¿quién hace la comida?. ¿quién friega los platos?. ¿quién lava la ropa?. . (Ficha 24 del libro del alumno/a) · “Aprendo a hacer tareas en casa”: Semanalmente llevarán el registro de actividades a casa y con ayuda de la familia anotarán en qué tareas han colaborado. entre todos. ¿quién pone la mesa?.. organizaremos distintos talleres en los que los niños/as realizarán diferentes tareas domésticas. COMPARTIMOS LAS TAREAS DE CASA OBJETIVOS · Reconocer las tareas que se realizan en casa.Cocinar y poner la mesa. · Talleres de tareas domésticas. Una tarde. para que se impliquen. 44 Actividades de desarrollo · Comunicar a las familias que en clase se está trabajando el tema: “Compartimos las tareas de casa”. · Tomar conciencia de que las tareas domésticas deben ser compartidas por todos/as. ¿cómo? Cada niño/a puede contar algún momento que haya ayudado en casa. · Conversar sobre quién las realiza: ¿Quién limpia la casa?. Los niños/as rotarán por los distintos talleres.Quitarla y fregar. ¿y las camas?. . y nosotros. .LOS VALORES COEDUCACIÓN UNIDAD 11.Barrer y pasar el aspirador. PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Confeccionar.

en el que cada niño/a elegirá qué personaje quiere dramatizar y deberán escenificar un día en la familia. La clase se organizará en distintos grupos. · Conversar sobre la importancia de compartir las tareas domésticas entre todos los miembros que conviven en el hogar.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LOS VALORES COEDUCACIÓN Actividades de evaluación y conclusión · Realizar un juego dramático en el que se representen diferentes tipos de familias. 45 .

PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Visitar un lugar de trabajo cercano: taller. formularles preguntas. 46 . · Describir por parejas y por escrito una profesión elegida previamente. pintor/a. etc. A cada niño o niña de un grupo se les entregará una profesión mediante una imagen o palabra: albañil/a. Inventarse y reproducir ruidos que se realizan en algunos trabajos. pasta de papel. unirán y representarán lo que les corresponda. carpintero/a. · Dialogar sobre la profesión que les gustaría elegir cuando sean mayores. Por ejemplo. comprobar cuántos padres y madres se dedican a una profesión determinada. · Explicar en una monografía la visita. ¿en qué consiste?. · Elegir una herramienta o utensilio de trabajo e intentar construirlo con material de desecho. máquinas. · Dividir la clase en dos grupos. · Pasar a su papá y a su mamá una pequeña encuesta preparada previamente: ¿Cuál es tu trabajo?. describen una profesión y el resto adivina de cuál se trata. ¿te gusta? Posteriormente se pueden analizar los resultados en clase. utilizando barro. dibujarla y escribir el nombre. enseñarnos el material que utilizan. · Dibujar el trabajo de su padre y de su madre. Se buscarán. médico/a. · Comprender que cualquier trabajo lo pueden realizar todas las personas. Confeccionar el libro: “De mayor seré…”. arquitecto/a. sierra. taladro. etc. oficina… Observar en qué consiste. cuántos hombres y mujeres hay. qué utilizan. la profesora o algún alumno o alumna. · Dividir a la clase en grupos de cuatro. · El profesor.LOS VALORES COEDUCACIÓN UNIDAD 12. · Escuchar y nombrar ruidos relacionados con diferentes profesiones: martillo. LAS PERSONAS MAYORES TRABAJAN OBJETIVOS · Reconocer y valorar distintos tipos de trabajos y profesiones. independientemente de su sexo. fábrica. construcciones o los objetos que decidan. plastilina. teclado del ordenador. A los del otro grupo. se les entregará los utensilios que utilizan. hacer alguna demostración de su profesión. Actividades de desarrollo · Invitar a un papá y una mamá a que vengan al aula a explicarnos su trabajo. deben negociar qué profesión eligen y cómo la pueden representar en una maqueta. · Conversar sobre si todas las personas pueden realizar cualquier profesión. etc.

profesiones absurdas.. “Frederick”. así. Por ejemplo: agricultora y pianista. así. · Dramatizar distintas profesiones mientras suena la música. Cada niño/a propone una. Antón Pirulero. lo que han aprendido. hacen así. por parejas. lo recorta y da la mitad a su pareja y viceversa. cuando se para.. y las hogueras. así los albañiles. libro “De mayor seré. · Pueden enseñar los trabajos realizados: maquetas. así. dejando correspondencia. descansar. (Ficha 28 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación y conclusión · Comentar en la asamblea lo que les ha gustado. Cada uno/a realiza el dibujo de su oficio. a compañeros/as de otras clases o familiares. se juntan y a ver que sale. voy de portal en portal. pintores/as. “agripianista”. conductores/as. buena vida. 47 Fichas: · “Dominó: ¿Quién utiliza cada utensilio?”: Recortar las fichas y jugar al dominó. · Inventarse. compañera. · Juegos tradicionales: ¿Dónde están las llaves?. · Cuentos sobre el tema: “La gallina Marcelina y el grano de trigo”. Se cambiará albañiles por carpinteros/as. casco y escalera. Unen las dos mitades y se inventan lo que podría hacer.”. Con una manguera.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LOS VALORES COEDUCACIÓN · Diálogo: ¿Qué pasaría si las personas mayores no trabajaran? · Aprender la canción: “San Serenín” San Serenín. etc. · Un alumno o alumna representará una profesión y los demás la adivinarán. apago las llamas. etc. asociando cada profesión con los utensilios que utiliza. etc. médicos/as. e imitarán las acciones de cada profesión. me acompaña con frecuencia. · Aprender alguna adivinanza: La cartera. etc. (Fichas 26 y 27 del libro del alumno/a) · “¿Quién hace lo mismo?”: Unir a las personas que desempeñan el mismo trabajo. de la buena. así me gusta a mí. profesiones absurdas. .

LÍMITES Y NORMAS HABILIDADES SOCIALES .

son una referencia. a asumir el control de su comportamiento y a ser responsables de sus acciones. · No se debe poner límites a los sentimientos. · A veces. los niños y las niñas parece que tienen la energía ilimitada. mantener la mirada. · Los límites han de ser cumplidos y se debe mantener la persistencia. La falta de los mismos es una de las causas de las conductas violentas. un niño o una niña pueden sentirse enfadados con otro. necesarios y no excesivos. · Cuando tienen dificultad para calmarse. pero eso no quiere decir que puedan agredirle. · A la hora de explicar una norma se debe mantener la tranquilidad y la firmeza. · Tener las normas en un panel escritas o dibujadas y recordarlas cuando se considere. el niño/a debe tener claro lo que se espera de él. de expresión plástica o deporte. retirarles a la “silla de descanso” o al “rincón tranquilo”. Sostenerle de los brazos. · Aprenden a tolerar la frustración. marcan hasta donde pueden llegar. ¿Por qué se deben establecer límites desde edades tempranas? · Dan seguridad a los niños y a las niñas. En el apartado de habilidades sociales se volverá sobre el tema. a aceptar un “no” a sus exigencias. · Les ayudan a autorregularse. estar en una postura a su nivel ayudan a que el límite se interiorice mejor. es decir. sí a los comportamientos no adecuados. contribuye a ir adquiriéndolas progresivamente. ¿Cómo poner límites en el ámbito familiar y escolar? · Deben ser claros. Puede ayudarles a recuperar el control y buscar alternativas a su modo de actuar. les puede ayudar. · Deben formularse con precisión. Por ejemplo. 49 . Facilitarles que se desahoguen practicando alguna actividad motriz gruesa.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS LÍMITES Y NORMAS LÍMITES Y NORMAS Para lograr una buena convivencia familiar y escolar es necesario poner límites.

Los agentes más importantes que la favorecen en estas primeras edades son la familia. ello proporciona el afecto y seguridad necesarios para valorarse. · Presencia de líderes que mandan quién puede o no participar en los juegos del patio. deben ir interiorizando unas habilidades sociales que les permitan integrarse adecuadamente. · No se angustia ante la dificultad. los iguales. en la medida que haya carencias aparecerán conductas problemáticas. · Etiquetar o ridiculizar a otros por sus características físicas o deficiencias. · Se preocupa e interesa por los demás. · Utiliza gestos. · Respeta y cuida el material. · Disputas por un objeto. En el ámbito escolar se continúa el proceso de socialización. algunos se repiten con frecuencia: · Conductas agresivas. Las primeras interacciones las establecen con las personas adultas que les cuidan. 50 . suele estar contento/a. · Participa y colabora en las actividades. la escuela. esto suele traer consigo una serie de conflictos con los demás compañeros/as. etc. sabe resolver los problemas que le surgen. · Es aceptado. · Quitar el bocadillo o algún objeto a otro niño o niña. para expresar el afecto. sonrisas. · Otros. Expresa sentimientos. · Llevarse material del aula. · Habitualmente se relaciona con los compañeros/as y no está solo. resolver situaciones problemáticas sin utilizar la violencia y relacionarse mejor. A continuación se enumeran algunas: · No presenta cambios bruscos de humor. · Es independiente. deseos. · Respeta el turno en las conversaciones y en los juegos. · Intenta integrarse en los grupos de trabajo. valorado y querido por sus compañeros/as.HABILIDADES SOCIALES HABILIDADES SOCIALES La socialización es un proceso mediante el cual los niños y las niñas adquieren capacidades para relacionarse con los demás. · Estropear trabajos de otros compañeros/as o el material de clase. aceptarse y relacionarse consigo mismo y con los demás. así como los medios de comunicación. · Negocia y convence adecuadamente. · Dificultad para cumplir las normas. Juega con otros niños/as. necesidades. miradas. · Expresa el enfado y la frustración sin agredir a otros/as. Progresivamente.

el contacto.Tiempo fuera: Consiste en privar al niño o a la niña del contacto con los demás. llegar a acuerdos. etc. observando lo que otros/as hacen o dicen. sobre todo. expresando cómo se han sentido. . les ayudara a salir de su egocentrismo y a aprender a ponerse en el lugar del otro/a. Emplearemos esta técnica cuando el comportamiento perturbe la convivencia y resulte particularmente incómodo para los demás.Reforzamiento positivo: cuando realice la conducta que se desea que haga habitualmente se reforzará positivamente. · Correr pequeños riesgos y buscar alternativas. Por ejemplo. · Negociar con los alumnos/as las normas de la clase. analizarlo y buscar otras soluciones de resolución. la cooperación. hasta que llega a conseguirlo. Por ello. Todo ello.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS HABILIDADES SOCIALES Algunas estrategias que se plantean para la resolución de conflictos son: · Psicodrama: mediante la dramatización del conflicto que ha sucedido previamente. la participación. · Juegos cooperativos: Proponer juegos para estimular la confianza. . para que lo intenten resolver a su modo. · Emplear técnicas para enseñar conductas: .Aprender por observación.Retirada de atención: Consiste en retirar la atención sobre las conductas que se consideran desadaptadas. · Emplear diferentes técnicas para hacer desaparecer conductas inadecuadas: . 51 . etc. de forma verbal. requieren una gran cantidad de habilidades previas. colocarlas en un panel visible y una vez establecidas asegurar su cumplimiento. aislándole un período corto de tiempo de las actividades que hacía y de las personas con las que estaba en ese momento. conversar y buscar soluciones. se descompone la conducta terminal en otras intermedias más simples. pidiéndose disculpas. Dichos juegos les ayudan a interiorizar formas adecuadas de relación. · Retirar a los alumnos o alumnas que han tenido un conflicto a un lugar apartado del resto de los compañeros/as. tríos o pequeños grupos en donde deban aprender a negociar.Aprender por moldeamiento: Algunas conductas sociales son difíciles. Mostrar indiferencia. ya que no obtener ningún tipo de refuerzo. pueden expresar cómo se han sentido los que han intervenido en él. Otras experiencias que se pueden plantear en el aula y que ayudan a mejorar la convivencia y a aprender a trabajar en equipo desde las primeras edades son: · El trabajo cooperativo: Plantear tareas que se deban resolver por parejas. repartir actividades. · Presentar los materiales y el modo de usarlos. el niño o la niña realiza aproximaciones sucesivas partiendo de lo que ya sabe hacer. buscando otras formas de resolverlo. ya que muchas conductas sociales se aprenden por imitación de modelos. . reduce la probabilidad de que éstas vuelvan a repetirse en el futuro. desordenar los materiales de un rincón. la autoafirmación.

52 . ni hacerse daño. etc. corriendo. Se pueden realizar diferentes masajes: apretar. · Pasar el masaje: Colocados en círculo. a la carretilla. cuando se hace silencio se meten en un periódico. deben subirse a los bancos suecos. a la pata coja. · El manteo: En el centro de una tela se coloca un objeto.). pero no podrán soltarse de la cintura. Lo mismo puede hacerse con animales. · La estatua: Por parejas.HABILIDADES SOCIALES UNIDAD 13. el otro le guía salvando los obstáculos. etc. espalda con espalda. El primero/a les guiará. se debe permitir que todos y todas se suban. usar las yemas de los dedos. de pie. Se puede hacer con aros. así sucesivamente. uno tumbado/a y otro/a tirándole de los pies o los brazos. todo el alumnado debe sentarse en las sillas que van quedando.. cuatro o cinco niños/as sujetan dicha tela por las esquinas y bordes y la suben y bajan sin dejar que se caiga. se señalan algunos ejemplos: · Los abrazos: Moverse libremente siguiendo el ritmo de la música y cuando se pare abrazar a un compañero/a. las palmas. · La torre: Se disponen varios bancos suecos por el aula. pueden inventarse diferentes sonidos. ojo con ojo. un niño o niña es el escultor o escultora. frotar. · El gusano: Se forman grupos de 6 alumnos/as que deberán desplazarse por el aula como un gusano. No pueden soltarse. · El tren: Se forman grupos de 6. caminarán con ojos cerrados y tendrán que seguir un recorrido. · El ciego: Por parejas. la irá modelando lentamente y convirtiéndola en una estatua. sentados. · Desplazamientos: Los niños y niñas pueden hacer propuestas sobre cómo desplazarse por el aula por parejas (saltando con pies juntos. la representan. frota. con una música suave ir acariciando el cuerpo del compañero/a. caminando hacia atrás. el profesor/a irá nombrando partes del cuerpo y los niños/as las unirán. acaricia. cuando el profesor o la profesora grita: “¡La torre!”. · Las caricias y masajes: Colocarse por parejas. · Los periódicos: Se disponen numerosas hojas de periódico por la sala. Los niños y las niñas corren libremente por el espacio a ritmo de la música. · Te presto mis manos: El alumno o alumna coge las manos de un compañero o compañera y se acaricia su propio cuerpo. JUEGOS COOPERATIVOS Son innumerables los juegos de este tipo. uno con los ojos tapados. · Frente con frente: Por parejas. y todos los niños y niñas deben meterse en las que van quedando. amasar.. el otro u otra la bola de barro. una parte del cuerpo) al que tenga al lado y éste/a lo pasa al siguiente. en la que deben entrar todos. etc. los demás serán los vagones. rodando como bocadillos. hasta que sólo quede una. · La máquina: Por parejas o tríos negocian cómo pueden convertirse en una máquina. a caballito. · Las sillas musicales: La misma dinámica del juego anterior pero con sillas. un niño o niña es el maquinista e irá con los ojos abiertos. pero se van quitando hojas. frente con frente. nadie debe quedar sin sitio. el profesor o profesora pasa un masaje (aprieta. nariz con nariz. El alumnado se mueve al ritmo de la música.

rodillos. las sensaciones. etc. se colocan bandejas con pintura. etc. · Bailes y danzas: Potencian además del ritmo y la coordinación. · Bailando con un objeto: Bailar por parejas. pinceles. explore. esponjas. · Canciones de corro: Todas las canciones de corro del folclore popular son excelentes para favorecer la colaboración y el sentido de pertenencia a un grupo (“el corro de la patata”. utilizan otros útiles y continúan pintando. “el conejito ya no está”.). se dan unas consignas para trabajar. la cooperación. se sientan. Por ejemplo: “La danza del zapatito”. comentar y dibujar una solución. experimente. exprese. pavo”. las espaldas. así sucesivamente hasta que se da por finalizado el mural. los sentimientos que han tenido. Se forman varios grupos de niños y niñas. etc. brochas. cuando se para. Las sesiones de psicomotricidad no excesivamente dirigidas. 53 Fichas: · “¿Cómo solucionarías este problema?”: Observar las viñetas. sale otro grupo. las barrigas. “el patio de mi casa”. y posteriormente. procurando que no se caiga. un grupo pinta con alguno de los útiles anteriores. construir. uno/a por cada lado. “Que lo baile”. (Ficha 30 del libro del alumno/a) . con un objeto entre las cabezas. son un excelente medio para aprender nuevos modos de relacionarse y de abordar los conflictos adecuadamente. en las que se plantean unos límites. inventar soluciones para las situaciones conflictivas. decorar el marco de los niños/as que actúan correctamente. algunas danzas de La Rioja. cuando suena una música. deben intentar pasarlo sin caerse. · Pinto la música: Se cuelga papel continuo en una pared. “Si tu madre quiere un rey”. pavito. (Ficha 29 del libro del alumno/a) · “¿Quiénes actúan correctamente?”: Comentar las imágenes. “La rueda del zar”. · Construcciones en grupo: Realizar con piezas una tarea libre o sugerida. “al pavo. etc.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS HABILIDADES SOCIALES · El puente: Se coloca un banco sueco y dos niños/as lo cruzan a la vez. en la puesta en común se comente lo sucedido. donde tienen que negociar previamente. cuando suena nuevamente. dialogar sobre ello e introducir mejoras. se permite que el alumnado vivencie.

OTROS TEMAS .

La multiculturalidad En la bibliografía se aportan algunos recursos que pueden servir de ayuda. 55 . No es objetivo de esta guía abordar cada uno de ellos. Han de tener cabida en las aulas temas como: .El nacimiento de un hermano/a .La muerte de un ser querido . señalar que se debe permitir que los comuniquen y los expresen.Los complejos . para ayudar a exteriorizar aquellas situaciones que les provocan malestar. El profesorado puede utilizar diferentes recursos: cuentos.La timidez . pero sí.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS OTROS TEMAS OTROS TEMAS En ocasiones. Pero es importante propiciar en las aulas de Educación Infantil. etc. Algunas de estas situaciones sobrepasan el ámbito escolar y requieren la ayuda de otros profesionales. niños y niñas se enfrentan a situaciones en el contexto familiar y social que les hacen sufrir y les provocan conflictos de tipo emocional. dibujos. el tratamiento de aquellos temas que preocupan al alumnado.La soledad . Probablemente con la interacción de los/as otros/as tengan la oportunidad de encontrar alguna clave de resolución.La separación . diálogos.

Decidido a abandonar y a retirarse del oficio. Era un mago vanidoso. en aquel mismo momento se le vino a la memoria un conjuro milenario con muchos años de historia. necesitaba ingredientes con olor a regaliz. despistado y cariñoso. tan sólo le salían unas grandes chapuzas. comenzó este conjuro en forma de poción. la magia no le ayudaba y este mago vanidoso creyó ser un patoso. existió una vez un mago con el pelo alborotado. Por más que lo intentaba. pero de todos sus hechizos con conjuros y lechuzas. Mientras buscaba cogió su olla y con gran emoción. El vecindario le pedía ayuda todos los días. querían ser felices y vivir con alegría. Si quería conseguir que todos vivieran en un mundo feliz. 56 .OTROS TEMAS LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS En un país de colores con butacas y botones.

¡regaliz que te ayude a ser feliz! Este mago vanidoso ya dejó de ser patoso.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS OTROS TEMAS ¡Un poco de jazmín que las tareas te ayude a compartir! ¡Una pizca de sal para poder abrazar! ¡Una ramita de romero para solucionar los enfados con tus compañeros! ¡Unas cuantas setas que te ayuden a dejar atrás las rabietas! ¡Unas migas de pan para tratar a todos por igual! ¡Un calabacín que te ayude a sonreír! ¡Con una hoja de acebo. si crees en la magia. se te quitará el miedo! ¡Con un pedacito de queso podrás repartir miles de besos! ¡Un par de boniatos para los buenos tratos! Y por último. la magia eres tú. Agita la varita con buen trato y con cariño. (Zahida Rodríguez) 57 . repitiendo estas palabras lanzándonos un guiño: ABRACADABRA. ABRACA-DÚ.

BIBLIOGRAFÍA .

El sentimiento emocional en la infancia. H. Crecer sin pelear. Graó. PALOU VICENS. DÍEZ NAVARRO.I. El origen de la integración y la tolerancia en niños de dos a seis años. VARIAS/OS. Resolución de conflictos en las escuelas. Martínez Roca. (1998). El piso de abajo de la escuela.. Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Los niños y las emociones. Consejo Económico y Social de la CAM. MICHELSON. Resolución de conflictos en el aula de Educación Infantil. y LANDON. (2002).W. Editorial de la Infancia. VARIAS/OS (2003). R. Graó. (1999). (1987). BERRY. Cuando los niños sufren.CARMEN (2002). Vivir con otros.R. Propuestas educativas. Granica. De la Torre. FERNÁNDEZ. Grupo Z. Qué son y cómo intervenir desde la escuela. Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia. S. Escuela Española. Prevención de la violencia y resolución de conflictos. y KOCH. Graó. El desarrollo de la sociabilidad. Narcea. LÓPEZ. La inteligencia emocional en los niños. BONALS. E. Graó. Plaza &Janés. CEPE. DÍEZ NAVARRO (1995). Desarrollo de las habilidades sociales en niños de 3 a 6 años. 59 . L. ROSA (2005). JAMES. GIRARD. DÍEZ-AGUADO. Integral. Educar las emociones y los sentimientos. JOHNSON. GASCÓN. M. Cómo enseñar a los niños a resolver conflictos con inteligencia emocional. K.J. Editorial Los libros del comienzo. HOLUBEC. Consejos y ejercicios prácticos para desarrollar la inteligencia emocional en los niños. M. Las habilidades sociales en la infancia. MEC. ESTELA (2005). Programa de desarrollo de habilidades sociales. VARIAS/OS. J. S. (1983). Cómo fomentar la participación en la escuela. Alianza. HARRIS PAUL L.J. Sentir y crecer. El aprendizaje cooperativo en el aula. R. y ARCAS. y GREENSPAN. L. FRIEDMAN. L. D. Catarata. Hijos autónomos y responsables. Emociones y educación. I. Narcea. T. El trabajo en pequeños grupos en el aula. Las necesidades básicas de la infancia. Graó. JUNTA DE ANDALUCÍA. Propuestas de actividades. CRARY. E. JUDSON. Visor. ROMÁN REYES. (2000). Graó. JOAN (2000). VARIOS/AS. S. M. JOHNSON. SILVIA (2004). Educación afectivo-sexual en Infantil. FLORES RAMOS. Graó.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA ARÁNEGA. (1998). Graó. Editorial Pirámide. SCHAFFER.. Paidós. (2003). (2004). SEGURA. Los afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. La oreja verde de la escuela.. Educar en la inteligencia emocional. HORNO GOICOECHEA. Educando el afecto. Visor. SUSANA y GUITART. La alternativa del juego. SHAPIRO LAWRENCE E. M. P. Editorial De Bolsillo. (1992). y OTROS (2000). F. M. (2005). VARIAS/OS (2000). La formación de los vínculos sociales. DÍEZ-AGUADO. Editorial Acento. (1985). PEPA (2004).

CUENTOS .

Cuentos para sentir. (Miedo) · “Un jarrón de la China”. Helen Cooper. Roser Rius. Juventud. (Miedo) · “Marcos ya no tiene miedo”. (Rabia) · “Ana no quiere crecer”. (Celos) · “¿Qué le pasa a Mugán?”. SM. Cuentos para sentir. Anaya. Juventud. 2002. · “Marcela”. (Tristeza) · “Peligro en el mar”. Colin Fancy. Libros Activos. Beascoa. Marisa Núñez. · “Los cocodrilos no se cepillan los dientes”. Cuentos para sentir. Angelika Glitz. Begoña Ibarrola. Cuentos para sentir. SM. Maita Cordero Ayuso. · “¿Me cuentas cómo nací?” Kate Petty. Roser Rius. Ángela Reinders-Antonio Nork. la mamá y el bebé”. Óscar Villán. SM. 2003. (Autonomía) · “La cebra Camila”. Anna Obiols. Cuentos para sentir. (Sueño) · “El hada Aguayjabón”. Beascoa.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS CUENTOS CUENTOS Hábitos · “El niño que no quería ir a dormir”. 2003. · “Pilocha”. (Rabia) · “¡Soy un Dragón!”. (Alegría y tristeza) · “Pablo no quiere estar solo”. 2001. Esta es otra historia. · “¿De dónde vienen los bebés”. 2002. (Miedo) · “Un monstruo debajo de la cama”. Doris Rübel. · “¿De dónde vengo? Tu primer libro sobre sexo. (Celos) · “¡Yo soy el mayor!”. (Higiene) · “Cuando yo era pequeña” (Memorias de una niña de cuatro años). 2002. Kalandraka. SM. Begoña Ibarrola. 2003. Begoña Ibarrola. Lola Núñez. 61 Sentimientos · “Vaya Rabieta”. Educación sexual · “Clara tiene una gran familia”. Helen Cooper. SM. SM. (Celos) · “Ha sido el pequeño monstruo”. (Alegría) · “África y los colores”. 2000. Jeanne Ashbé. 2005. 2003. 1999. Ana García Castellano. Thierry Robberecht. 2000. · “El libro del papá. Rocío Antón. Jamie Lee Curtis. SM. 2001. Yvette Lodge. Philippe Goossens. SM. Corimbo. Begoña Ibarrola. (Miedo) . Edelvives. SM. Corimbo. Col. TIMUN MAS. Cuentos para sentir. Roser Rius. Roser Rius. Serres. Roser Rius. SM. · “Tina conoce su cuerpo”. Elfos. Cuentos para sentir. Edicions Brosquil. SM. Imke Sönnichsen. Juventud. (Hábitos) · “¡De noche se duerme!”. Mireille d´Allancé.

Manolo Hidalgo Kalandraka. · “Me gusto. Juventud. (Amistad) · “El deseo de Ruby”. 2005. SM · “El cerdito y la cigüeña”. David McKee.Jaime Lee Curtis. · “Renato”. Jean-Baptiste Baronian.Violeta Monreal. Serres. (Juventud) Valores · “Chusco. (Integración) · Colección “A favor de las niñas”. · “Olivia no sabe perder”. 2002. 1989. no y no”. Beatriz Mancó. 2005. Helen Cooper. Mireille d’ Allancé. Helen Cooper. · “Por qué el pequeño elefante rosa se puso triste y cómo volvió a sonreír”. (Paz) · “Amigos”. Bellaterra. (Miedo) · “La jirafa Timotea”. Gaviota. · “No. 2001. Todd Parr. (Coeducación) · “Los hombres no pegan”. Todd Parr.Didier Lévy. Adela Turín. SM. Edelvives. Jean-Baptiste Baronian. Altea. SM. · “Hoy me siento tonta y otros estados de ánimo”. (Numerosos títulos) · “El imaginario de los sentimientos”. Serres. · “Sopa de calabaza”. (Rechazo) · “ConMigo”. Lumen. (Soledad) · “Colección Sentimientos y emociones”. Corimbo. · “Julio dice gracias”.Begoña Ibarrola. (Coeducación) · “Elmer”. Sentir y Pensar. Corimbo. Cuentos para sentir. 2002. un perro callejero”.Jaime Lee Curtis. Mireille d’ Allance.CUENTOS · “Cuando tenía miedo a la oscuridad”. · “Una pizca de pimienta”. 2001. Nunca viene mal un poquito de autoestima”. Cuentos para sentir. Serres. Juventud. (Numerosos títulos) 62 Habilidades sociales · “Julio dice por favor”. 2003. Monika Weitze. . (Solidaridad) · “El libro de la Paz”. Begoña Ibarrola. SM. SM. Serres. SM. Serres. Shirin Yim Bridges.Guido van Genechten.

(Adopción) · “No es fácil pequeña ardilla”. Pascal Teulade.. (Adopción) · “Llegué de. Rosa Osuna. Elisa Ramón-Rosa Osuna. Molet Vila. Corimbo. Cuéntame mi historia”. · “El más bonito de todos los regalos del mundo”. Berca. Xosé M. Elfa Canut. Jennifer Moore-Mallinos... G. 2003. Cuéntame mi historia”. Nepal. Joan Raventós Hill.. Serres. China. Rusia.. 2005. La Galera. (Adopción) · “Llegué de. (Adopción) · “Llegué de. Rei Edicions. Kalandraka. Marta Azcona. Gemser. La Galera. 2005. 2005. 2005. (Nacimiento de un hermano) · “Un regalo diferente”. La Galera. 2005. Kalandraka. · “Llegué de. (Multiculturalidad) · “Un problema grande”. La Galera. Joan. Gibert. Queti Vinyals Florenciano. Ester. (Separación) 63 . 2004. 2003. Colombia. 2005. (Muerte) · “Diferentes. Parramón. 2005. 2003. Kalandraka. Jamie Lee Curtis. Mónica Montorio.. Cuéntame mi historia”. 2005. (Adopción) · “Llegué de.. Jana Cando. Cuéntame mi historia”.1999. Miguel M. González. Cuéntame mi historia”.. Jean-Charles Sarrazin. (Adopción) · “Cuando mis padres se olvidaron de ser amigos”. La Galera. pero iguales”. “Olí”.. Falip Ibarz. Ed. (Adopción) · “Llegué de. Ucrania.. (Multiculturalidad) · “¿Por qué somos de diferentes colores?”. Anna Canals. Etiopía.. Cuéntame mi historia”. Carmen Gil.LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS CUENTOS Otros temas · “Cuéntame otra vez la noche que nací”. La Galera..