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UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA CARRERA DE PEDAGOGÍA CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN

DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA EDUCACIÓN SUPERIOR MÓDULO II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Unidad didáctica 2. El proceso de investigación científica. El diseño teórico de la investigación. DRA. VIVIANA GONZÁLEZ MAURA

AGOSTO, 2012

Unidad didáctica 2. El proceso de la investigación científica. El diseño teórico de la investigación.

INTRODUCCION En esta unidad conocerás los momentos o etapas por los que transita el proceso de investigación científica desde el surgimiento del tema o idea a investigar, la planificación de la investigación, su puesta en práctica hasta el análisis de los resultados y la elaboración del informe final. En particular en esta unidad estudiarás el primer momento del proceso de investigación: el estudio exploratorio e iniciarás el estudio del momento de planificación con el diseño teórico de la investigación, en la unidad 3 podrás culminar el estudio del momento de planificación. ¿Cuáles son los momentos por los que transita el proceso de investigación científica? ¿En qué consiste el estudio exploratorio? ¿Qué caracteriza el momento de la planificación? ¿Qué importancia tiene el diseño teórico de la investigación? Estas interrogantes orientarán el estudio de esta unidad.

COMPETENCIA Elabora el diseño teórico de una investigación educativa en la enseñanza universitaria.

Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de elaborar el diseño teórico de una investigación educativa en la enseñanza universitaria. En la evaluación de esta unidad tendremos en cuenta los siguientes indicadores: INDICADORES DE EVALUACION

3 2. El tema o idea a investigar.2 2. ESQUEMA 2.5 2. los objetivos e hipótesis o idea a defender en una investigación educativa en la enseñanza universitaria. La ejecución: Aplicación de los métodos empíricos para la recogida de información.1. La planificación. Identifica las variables en el problema de investigación. El diseño teórico y metodológico de investigación. 2.1.4 2. Reconoce la importancia de la conceptualización y operacionalizacion de las variables en el proceso de investigación.2. El diseño teórico.2 2.1 Principales momentos que conforman el proceso de investigación: estudio exploratorio.1 . El proyecto de investigación.3 2. Identificación de la situación problemática. Elabora de forma sistémica y coherente el problema.1. Identifica situaciones problemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior.5. planificación.Caracteriza los momentos del proceso de la investigación científica.1 2.1 2. Estudio bibliográfico. Problema. Argumenta un tema de investigación educativa en la enseñanza universitaria. La evaluación: Análisis y procesamiento de la información a la luz de la teoría asumida. 2. ejecución y evaluación El estudio exploratorio.

idea a defender o preguntas científicas.2. 2.5 Objetivos Hipótesis. Tipos de hipótesis.2 2. Momentos del proceso de investigación científica El proceso de investigación científica transcurre a través de diferentes momentos o etapas: el estudio exploratorio.5. Su conceptualización y Operacionalización 2. El proceso de investigación científica transcurre a través de diferentes momentos que se inician con el estudio exploratorio de investigación en el que se define el tema a investigar. Las variables. en el que realiza el diseño teórico y metodológico de la investigación en tanto se determina el problema a investigar. los objetivos.5. Sabino (2002) al referirse a la importancia del estudio exploratorio en el proceso de investigación refiere: “Existe un primer momento en que el científico ordena y sistematiza sus inquietudes. las hipótesis. El cuarto momento se refiere a la evaluación de la información obtenida durante la ejecución.5. la planificación como segundo momento. así como la población y muestra que se utilizará. revisando y asimilando lo que se ya se conoce respecto al problema que se ha planteado. requisitos y estructura.5. ejecución y evaluación. Esta etapa o momento culmina con la elaboración del informe de investigación. la planificación. El tercer momento es el de la ejecución en el que se pone en práctica lo planificado en el diseño. Principales momentos que conforman el proceso de investigación: estudio exploratorio. planificación. los métodos para la recolección y análisis de datos y el cronograma de la investigación. ya que allí el investigador se ocupa por definir qué es lo que quiere saber y respecto a qué hechos”. formula sus preguntas y elabora organizadamente los conocimientos que constituyen su punto de partida.1El estudio exploratorio de la investigación.4 2. en este momento se realiza el análisis de los datos y se llegan a conclusiones. la ejecución y la evaluación. Es el momento en que se produce la delimitación o distinción entre sujeto y objeto. .3 2.

La investigación científica comienza con la identificación de situaciones problemáticas que nos indican la existencia de insuficiencias. ¿Existen investigaciones sobre el tema en nuestro contexto de desempeño profesional (región o país)? . 2. de las conversaciones informales con profesores y estudiantes. Las situaciones problemáticas expresan necesidades. constituyen ejemplos de situaciones problemáticas de la práctica educativa las cuales pueden ser identificadas a partir de la observación cotidiana. carencias. las dificultades de un estudiante que culmina la enseñanza media para la toma de decisiones en la elección profesional.1. Esta elección se realizará teniendo en cuenta no sólo las necesidades de la práctica educativa expresadas en la situación problemática sino también los antecedentes ¿Existen investigaciones sobre este tema? ¿Cuáles son los aportes y limitaciones de las investigaciones realizadas sobre el tema en cuestión?.1. estas situaciones problemáticas constituyen las fuentes de las posibles ideas a investigar que posteriormente concretamos en un tema de investigación y que constituyen el momento exploratorio de la investigación. “Las características de la comunicación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. insatisfacciones respecto a la realidad educativa. “La influencia de la comunicación educativa en el aprendizaje del estudiante”. Las situaciones problemáticas son las fuentes de las cuales partimos para determinar posibles temas de investigación.2 El tema o idea a investigar. La insuficiente comunicación entre profesores y estudiantes. de la situación problemática identificada: “Insuficiente comunicación entre profesores y estudiantes” pueden surgir diferentes ideas a investigar: “El estilo de comunicación del profesor”. contradicciones en la práctica educativa.1 Identificación de la situación problemática. La elección de una u otra idea a investigar determinará el tema de nuestra investigación. Así por ejemplo. del análisis de estas situaciones surgen diferentes ideas a investigar que posteriormente se precisan y concretan en un tema de investigación. la resistencia de profesores a la utilización de métodos participativos de enseñanza. 2.

ACTIVIDAD Argumente la importancia del estudio exploratorio en el proceso de la . informes de investigaciones relativos al tema elegido. Estudio exploratorio El estudio exploratorio constituye el primer momento del proceso de investigación científica en el cual a partir de la identificación de situaciones problemáticas nos planteamos posibles ideas a investigar que se concretan en temas de investigación. El estudio de los antecedentes de los posibles temas a investigar nos permitirá determinar su actualidad e importancia para la práctica educativa. Para conocer los antecedentes de investigaciones realizadas sobre el tema elegido es necesario realizar una revisión bibliográfica y documental.3 Estudio bibliográfico. así como conocer los avances y retos en la investigación científica del tema en cuestión todo lo cual nos permitirá justificar su pertinencia. La pertinencia de un tema de investigación se expresa en su necesidad constatada a partir de la identificación de situaciones problemáticas. ponencias presentadas en Eventos Científicos. artículos científicos. tesis de maestría y doctorado. Deben revisarse libros. identificar diferentes posiciones teóricas y metodológicas en su abordaje científico. así como en su actualidad e importancia constatada en sus antecedentes a partir del estudio bibliográfico realizado.2. Además de la pertinencia del tema es necesario analizar su viabilidad ¿Es viable una investigación sobre un determinado tema en nuestro contexto? Es importante destacar que cuando se trata de un tema novedoso o poco trabajado y no se dispone de suficiente bibliografía al respecto resulta muy útil la consulta a expertos en el tema como vía para lograr la información que necesitamos en el estudio exploratorio.1.

investigación científica 2. 2. flexible y contextualizado a las exigencias y necesidades de la práctica educativa. La planificación como segundo momento de la investigación científica comprende la elaboración del diseño teórico (problema. La planificación es tanto el proceso de determinación de vías para solucionar problemas. Planificar en la investigación científica significa que a partir de un comportamiento presente diagnosticado como insatisfactorio en la exploración realizada definimos una estrategia científica inteligente y viable para llegar al comportamiento deseado.2. métodos. 2. como un resultado. La planificación es el segundo momento de la investigación que tiene como resultado la elaboración del proyecto de investigación. El proyecto de investigación.2 La planificación. El proyecto de investigación comprende el diseño teórico y metodológico de la investigación así como el cronograma de las actividades científicas a realizar en el proceso de investigación. cronograma) de la investigación que se concreta en un resultado: el proyecto de investigación. El proyecto de investigación tiene un carácter orientador en el proceso de investigación en tanto a través de él determinamos qué y cómo investigar y en qué tiempo.3La ejecución: Aplicación de los métodos empíricos para la recogida de información. que se materializa en la elaboración del diseño de investigación. La planificación.1 El diseño teórico y metodológico de investigación. . hipótesis) y metodológico (población y muestra. Es importante destacar que la planificación es un proceso dinámico. objetivos.

La ejecución. ACTIVIDAD Identifica y caracteriza las diferentes etapas o momentos del proceso de investigación.4 La evaluación: Análisis y procesamiento de la información a la luz de la teoría asumida El cuarto momento del proceso de investigación lo constituye el momento de evaluación en virtud del cual se realiza el procesamiento y análisis de la información empírica obtenida a partir de la teoría asumida y con el auxilio de los métodos teóricos y estadísticos que permiten arribar a conclusiones. Es el tercer momento del proceso de investigación en el que se despliega la estrategia metodológica concebida en el diseño de la investigación para la solución del problema científico. Argumenta desde tu experiencia en la práctica educativa la necesidad de concebir de manera flexible y contextualizada estas etapas en la investigación educativa. Es en ese momento que se despliega la estrategia investigativa a través de la aplicación de los métodos empíricos concebidos en el proyecto de investigación para la recogida de la información. Este momento o etapa culmina con la elaboración del informe de investigación. 2. 2.El tercer momento del proceso de investigación científica es la ejecución.5 El diseño teórico. . La evaluación Es el cuarto momento del proceso de investigación y en el que tiene lugar el procesamiento y análisis de la información recopilada en la puesta en práctica de la estrategia de investigación. Este momento culmina con la elaboración del informe de investigación.

la cual puede ser de .1Problema. El problema es el eslabón fundamental de la investigación. A través de la investigación se puede llegar o no a la solución de un problema en dependencia de la complejidad del mismo o arribar a soluciones parciales que constituyen diferentes aproximaciones a la solución científica del problema. por supuesto. objetivos e hipótesis de la investigación.5.El diseño teórico comprende el problema. en las conclusiones. Este puede enfocarse como una contradicción o discrepancia entre un estado actual y un estado deseado. Constituye el eslabón que vincula la teoría con la práctica en la investigación científica toda vez que el problema se sustenta en la teoría asumida por el investigador acerca del tema que investiga y al mismo tiempo orienta el método a seguir en el proceso de investigación científica en la búsqueda de respuestas a las interrogantes planteadas. sin embargo. Decía Einstein que la determinación del problema de investigación es más importante que su solución. pueden cometerse errores tanto en la elaboración de la estrategia metodológica como en el análisis de los resultados y. 2. La actividad científica está conscientemente organizada y dirigida a la detección y solución de problemas. si el problema no está bien identificado y precisado.

Características del problema de investigación. lo que es. como una incógnita que debemos despejar. tanto en el plano cognoscitivo como en el eminentemente práctico. entre lo que se sabe y lo que se necesita saber. lo que se espera.diversos tipos. • Contradicción entre lo que sucede. Analicemos en detalle cada una de las características. • Debe formularse de manera clara y precisa. La contradicción se presenta ante el investigador como una interrogante que debe ser resuelta y respondida a través de la investigación. . de ahí su papel rector en todo el proceso. Por ejemplo: • Contradicción entre lo conocido y lo desconocido. y lo que debería ser. • Puede ser descriptivo o explicativo. • Debe ser objetivo • Debe poder ser verificable.

que se presten a confusión o a interpretaciones subjetivas. Evitar términos vagos. por lo tanto refleja contradicciones reales. se analiza su pertinencia. El problema puede ser redactado como pregunta o como enunciado. Utilizar términos y conceptos científicos que designen unívocamente a los fenómenos. con vistas a identificar y definir el problema. actualidad y viabilidad. y lo que debe ser. El problema es objetivo si tenemos en cuenta que se formula a partir de un estudio exploratorio previo en el cual se detecta en la práctica una situación problemática. no obstante se recomienda hacerlo como pregunta. . Redactar la pregunta principal. precisa y específica. imprecisos. Definir claramente cuál es la discrepancia existente entre lo que sucede.Formulación del problema. la situación deseada. prestar atención inicialmente a los siguientes aspectos: • • • Describir el problema en un breve párrafo. Puede resultar útil. La formulación el problema debe atender a los siguientes aspectos: • • • Ser clara. la situación actual. Ejemplo de problema redactado como pregunta: ¿Cómo influye el estilo comunicativo del profesor en el aprendizaje del estudiante? Ejemplo de problema redactado como enunciado: La influencia del estilo comunicativo del profesor en el aprendizaje del estudiante. El problema debe ser objetivo.

El problema debe poder ser verificado en la práctica. en ese caso si esto no fuese posible habría que reformular el problema y ajustarlo a las posibilidades reales de investigación del estudiante. para dar respuesta al mismo se necesitaría trabajar con una muestra representativa de la población de estudiantes de la referida universidad. pudiera resultar interesante para un estudiante de Pedagogía interesado en investigar sobre el tema “Comunicación y aprendizaje” plantearse el siguiente problema: ¿Cómo influye la comunicación dialógica en el aprendizaje creativo en estudiantes de la Universidad X? Teniendo en cuenta la amplitud del problema. o un año especifico dentro de una carrera. una carrera. en este caso podría limitarse el alcance del problema a una población menor. Un problema que oriente nuestra investigación debe poder ser verificado en la práctica. Los problemas que elijamos para investigar deben ser problemas que podamos verificar en la práctica de lo contrario no podremos elegirlos como problemas de investigación. El problema puede ser descriptivo o explicativo. Un problema es descriptivo cuando centra la atención en la caracterización del fenómeno que estudia. Ejemplos de problemas descriptivos siguientes: en la investigación educativa son los ¿Qué características debe tener una estrategia de orientación profesional en la enseñanza universitaria que propicie el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes? ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la motivación profesional en estudiantes que egresan de la carrera universitaria X? Un problema es explicativo cuando se orienta a la búsqueda de relaciones causales o a la determinación de la influencia de una variable sobre otra. Por ejemplo. por ejemplo. en ese caso se garantizaría la contrastabilidad empírica del problema. Ejemplo de problemas explicativo en la investigación educativa: .

• Son generales y específicos. Analizar el nivel de desarrollo predominante. Analiza si has cumplido con los requisitos para su formulación. • Deben ser claros y precisos. 2. Por ejemplo si el problema planteado es: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la motivación profesional en estudiantes que egresan de la carrera universitaria X? El objetivo general de la investigación debe estar en correspondencia con el problema planteado y se formularía de la siguiente manera: Caracterizar el desarrollo de la motivación profesional en estudiantes que egresan en la carrera universitaria X Los objetivos específicos constituyen resultados parciales que nos conducen al objetivo general.2 Objetivos. Identifica si es descriptivo o explicativo. • Se formulan mediante el infinitivo de verbos que identifican los resultados que se esperan.¿Cómo influyen los métodos participativos de enseñanza en la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje? ACTIVIDAD Formula un problema de investigación. En el caso anterior objetivos específicos de la investigación pueden ser los siguientes: Identificar los niveles de desarrollo de la motivación profesional en la muestra estudiada. Los objetivos constituyen la representación de los resultados a alcanzar a través de la investigación científica y deben estar en correspondencia con el problema.5. Características de los objetivos. .

lo que no implica obligatoriamente causalidad. tener una formulación adecuada. o de asociación. idea a defender o preguntas científicas. La hipótesis una suposición científicamente fundamentada que constituye una probable respuesta anticipada al problema. describiéndolas o explicándolas.ACTIVIDAD Elabora un objetivo que se corresponda con el problema que anteriormente formulaste. se expresa en forma de enunciado afirmativo que enlaza dos o más variables. lógica y empíricamente. La respuesta depende de la singularidad de cada investigación y sus . 2. Debe estar fundamentada teórica. cuando se plantea que una variable está asociada en su aparición con otra. esta relación puede ser causal. Actualmente se cuestiona si la formulación de hipótesis debe ser o no obligatoria en las investigaciones en las ciencias sociales y especialmente en las de corte educativo. o sea. un grado de generalidad.5. Comprueba si existe correspondencia entre ellos.3 Hipótesis. capacidad predictiva y confirmación empírica. La hipótesis se enuncia cuando se desea demostrar la existencia de una determinada forma de relación entre las variables contenidas en el problema. aunque puede darse probablemente en algunos casos.

Las hipótesis pueden ser descriptivas o explicativas en dependencia del problema al que dan respuesta. Cuando las investigaciones son exploratorias o descriptivas no es necesario formular hipótesis aunque se recomienda su utilización por el valor orientador en el proceso de investigación. En este caso la hipótesis la sustento en evidencias empíricas que expresan que en esa carrera se observa una mayor frecuencia de egresados que mantienen una estabilidad y satisfacción en el desempeño de la profesión. en el caso en que se vaya más al descubrimiento que a la verificación de un supuesto previo. las hipótesis son indispensables para orientar el proceso y estructurarlo siguiendo la lógica demostrativa (hipotético-deductiva).5. requisitos y estructura.4 Tipos de hipótesis. En caso de no tener una hipótesis como posible respuesta anticipada al problema. ante el problema: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la motivación profesional en estudiantes que egresan de la carrera universitaria X? una hipótesis como posible respuesta al problema pudiera ser: “Los estudiantes que egresan de la carrera universitaria X manifiestan un nivel superior de desarrollo de su motivación profesional”. Otros autores plantean que las hipótesis pueden ser sustituidas por preguntas científicas o ideas a defender.finalidades. ejemplos de preguntas científicas para el problema anterior son las siguientes: ¿Varía el nivel de desarrollo de la motivación profesional durante el transito del estudiante por la carrera universitaria? ¿Predomina el nivel superior de desarrollo de la motivación profesional en los estudiantes que egresan de la carrera universitaria X? 2. por ejemplo. Así. . Si el objetivo es el establecimiento de relaciones causales entre las variables experimentales. Esto sucede en las investigaciones interpretativas/cualitativas y en las investigaciones que se sustentan en el paradigma critico como el caso de la investigación-acción donde pueden emplearse supuestos operativos de trabajo. También puedo formular preguntas científicas como otra alternativa ante la imposibilidad de elaborar una hipótesis. puedo formular una idea a defender: La motivación profesional se desarrolla durante el proceso de formación profesional en la universidad.

Unidades de observación: los estudiantes. hay que tener en cuenta el tipo de hipótesis (descriptiva o explicativa) y la estructura de la hipótesis. Tipo de hipótesis: explicativa o causal.. • Ser verificables. entonces alcanzarán un elevado rendimiento académico. aparecen en ambos las mismas variables y relaciones de causa-efecto.Requisitos de la hipótesis. Correspondencia entre problema-hipótesis: la pregunta formulada en el problema tiene en la hipótesis una respuesta posible y anticipada. Estructura de la hipótesis. términos lógicos. Veamos un ejemplo: Problema: ¿Qué relación existe entre la motivación hacia el estudio y el rendimiento académico? Hipótesis: Si los estudiantes presentan un alto grado de motivación hacia el estudio. variables y Para formular una hipótesis. Las hipótesis están conformadas por: unidades de observación. . Términos lógicos o relacionales: Si. • Expresar relaciones lógicas y precisas entre variables. • Deben ser conceptualmente claras y comprensibles.. entonces. Variables: motivación hacia el estudio y rendimiento académico.

Por ejemplo: ¿Cómo influyen los métodos participativos de enseñanza en la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje? En este caso los métodos participativos de enseñanza constituyen la variable independiente mientras que la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje constituye la variable dependiente. la cual es el efecto o consecuencia.ACTIVIDAD Elabora una hipótesis para el problema anteriormente formulado. En el problema y la hipótesis debe quedar claramente establecido qué tipo de relación se va a estudiar entre las variables: si se trata de nexos causales: relaciones causa-efecto o de nexos no causales: concomitancia. Su conceptualización y Operacionalización.5. Identifica en ella las variables. 2. frecuencia. .5 Las variables. En el primer caso se estudian los nexos entre una variable independiente. Las variables son características cuantitativas o cualitativas de los objetos y fenómenos que varían de acuerdo a las unidades de observación. unidades de información y los términos lógicos. que influye y ejerce determinada acción o efecto sobre la dependiente.

las variables se encuentran en el problema de investigación. En estos casos las variables no se clasifican en dependientes o independientes. • Ser claros y precisos utilizando términos científicos. Por ejemplo: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la motivación profesional en estudiantes que egresan de la carrera universitaria X? En este caso la variable es la motivación profesional que fluctúa respecto a la unidad de observación: los estudiantes que egresan de la carrera universitaria X. la que determina o influye en ésta. Requisitos para conceptualizar. Es el establecimiento de rasgos esenciales que expresa la variable a partir de la concepción teórica asumida. es decir. Es necesario destacar que en aquellas investigaciones que carecen de hipótesis. su interpretación teórica y su interpretación empírica. • Evitar tautologías. el consecuente.La variable independiente es la supuesta causa de la variable dependiente. La variable dependiente es el supuesto efecto. Conceptualización. determinado o influenciado por la independiente. Es característico de los problemas descriptivos. En el segundo caso se investiga una variable que fluctúa respecto a las unidades. Veamos un ejemplo: Conceptualización de la variable “elección profesional responsable”: Proceso que orienta la toma de decisiones profesionales del sujeto a partir del autoconocimiento y del conocimiento de las profesiones por las puede optar sustentado en el análisis y valoración crítica de sus posibilidades reales de estudiar una carrera. . sin indicar cuál es la causa. • Abordar cualidades suficientes y necesarias del concepto. hay que definirlas. su antecedente. que está causado. o sea. • Formularse en enunciados positivos. o sea. llevando a cabo una conceptualización y una operacionalización de éstas. Una vez establecidas las variables a estudiar.

. es por tanto. Variable proyectos profesionales. la operacionalización se realiza a través de subdivisiones del concepto en dimensiones como eslabones intermedios entre el concepto y los indicadores empíricos. Sin embargo. Por ejemplo la variable “rendimiento académico” puede observarse en indicadores empíricos de: Aprobado o Reprobado. Es el proceso mediante el cual se procede a elaborar definiciones de los conceptos contenidos en la hipótesis en términos que posibilitan su observación y medición. cuando se trata de una variable compleja. Este es el caso de la variable “proyectos profesionales” que en el proceso de operacionalización se divide en dimensiones e indicadores. La operacionalizacion.Operacionalización. una interpretación de la variable en términos empíricos a través de indicadores que revelan la existencia de cualidades esenciales en rasgos observados.

Esta variable se subdivide en 3 dimensiones: contenido. • El estudiante expresa expectativas de mantenerse en la carrera solo si ésta le satisface. . expectativas de estudiar la carrera porque le • El estudiante se plantea objetivos dirigidos a mejorar la calidad de su formación profesional. ¿Qué indicadores nos permitirán observar la expresión empírica de las dimensiones de esta variable? Dimensión “Contenido del proyecto profesional”: Se refiere a la orientación motivacional intrínseca o extrínseca del proyecto. Indicadores de los proyectos profesionales extrínsecos: • El estudiante se plantea expectativas de mantenerse en la profesión por su reconocimiento social. Indicadores de proyectos profesionales inmediatos. Indicadores de proyectos profesionales mediatos: • El estudiante expresa la intención de aprender en la carrera para lograr un desempeño exitoso de su profesión. Indicadores de los proyectos profesionales intrínsecos. temporalidad y estructura de los proyectos profesionales.Conceptualización: Elaboración cognitivo-afectiva de expectativas y objetivos profesionales que se expresan en planes que orientan la conducta del sujeto en el desempeño de la profesión. Dimensión “temporalidad del proyecto profesional”: Se refiere al alcance en el tiempo de los proyectos profesionales: mediatos o inmediatos. • El estudiante se plantea gusta. • El estudiante se plantea expectativas de mantenerse en la profesión por su remuneración económica. Supongamos que analizamos los proyectos profesionales de estudiantes universitarios. • El estudiante elabora planes futuros de desarrollo profesional: continuar estudios de postgrado.

ACTIVIDAD En la hipótesis anteriormente formulada elige una variable. importancia y viabilidad. Indicadores de proyectos profesionales estructurados: • El estudiante expresa sus intenciones. Conceptualiza y operacionaliza la variable elegida. RESUMEN En esta unidad has estudiado los momentos por los que transita el proceso de investigación científica: el estudio exploratorio. .• El estudiante expresa intenciones de estudiar para aprobar las materias del curso. Indicadores de proyectos profesionales no estructurados: • El estudiante expresa sus expectativas solo como intenciones a lograr. la planificación. la ejecución y la evaluación. Te has detenido en el análisis del estudio exploratorio como momento inicial de la investigación científica en el que partiendo de la identificación de situaciones problemáticas se formulan posibles ideas a investigar que se precisan en un tema teniendo en cuenta su pertinencia. • El estudiante argumenta la importancia de sus proyectos a partir de su significación personal. Dimensión “estructura del proyecto profesional”: se refiere al grado de elaboración cognitiva del proyecto a partir de su argumentación y previsión de acciones para su consecución: proyectos estructurados o no estructurados. actualidad. • El estudiante no es capaz de argumentar la significación personal de sus expectativas. También has iniciado el estudio de la etapa de planificación en la cual se formula el diseño teórico y metodológico de la investigación que orientan su desarrollo y que se expresan en la elaboración del proyecto de investigación. expectativas a través de planes concretos de acción para alcanzarlos.

Un aspecto importante en el diseño teórico lo constituye la identificación de las variables. Caracas. La investigación científica. BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD. Editorial Panapo. (2006). En: Metodología de la Investigación.pdf ______ Capitulo 4. Baptista. En: El proceso de investigación. Mc. En la siguiente unidad culminarás el estudio de la etapa de planificación con el análisis del diseño metodológico y del proyecto de investigación. Graw-Hill Interamericana. La idea: nace un proyecto de investigación. Mc. Capitulo 1. ______ Capitulo 5. R. En: El proceso de investigación. Cuarta Edición.files. Metodología de la Investigación. Caracas. preguntas de investigación y justificación del estudio. ______ Capitulo 2. Sabino. C. los objetivos de investigación. Bibliografía básica. Graw-Hill Interamericana. Planteamiento de la investigación. su conceptualización y operacionalización como elementos necesarios que enlazan la teoría y la práctica y que orientan metodológicamente el proceso de investigación. Cuarta Edición. El planteamiento del problema: objetivos.En esta unidad has profundizado en la elaboración del diseño teórico de la investigación considerado como eslabón entre la teoría y la práctica investigativa y que comprende la formulación del problema. Graw-Hill Interamericana. Mc. Has analizado la importancia de la adecuada correspondencia entre el problema. .Collado y P. 3. (2002). C.com/2008/02/el-proceso-deinvestigacion_carlos-sabino. Capitulo. En: Metodología de la Investigación. Cuarta Edición. Fernández. http://metodoinvestigacion. Editorial Panapo. objetivo general e hipótesis para el desarrollo del proceso de investigación.wordpress. las hipótesis. Hernández Sampieri. Formulación de hipótesis.

Bizquerra. Canaima Librería. Fundamentos y Metodología. Buendía. Considera que los profesores de los primeros años son en su mayoría jóvenes. (2001) Investigación Educativa. y L.) (2009) Metodología de la investigación educativa. Lee atentamente la siguiente situación y responde las preguntas que se formulan a continuación: El Director de la Carrera de Arquitectura de la Universidad X ha convocado a una reunión del claustro de profesores para analizar el alto índice de bajas y reprobación que sufre la carrera en los primeros cursos y tomar medidas al respecto. consideran que el problema radica en las insuficiencias que presentan los estudiantes en la formación básica necesaria para el ingreso de la carrera. R. otros afirman que se trata de problemas en la motivación profesional ya que los estudiantes carecen de un interés profesional cuando eligen la carrera de Arquitectura y que la eligen solo porque consideran que como arquitectos van a obtener altos salarios. Sevilla.Bibliografía recomendada. La Muralla. 2. Algunos profesores no están de acuerdo con el director. Otros consideran que es el resultado de no haber realizado en los últimos años un trabajo de orientación vocacional en la enseñanza media hacia la carrera de Arquitectura. D y Latorre. P. (ed. Labor. Del Rincón. Barcelona.A. Describe las características de los diferentes momentos por los que atraviesa el proceso de investigación científica. Arnal. . Madrid. J. ACTIVIDADES Las siguientes actividades te ayudarán a consolidar y ejercitar lo aprendido en esta unidad en su aplicación a situaciones de la práctica educativa: 1. Investigación Educativa. con una insuficiente experiencia en el ejercicio de la docencia y que esto puede estar afectando el aprendizaje de los estudiantes. Colás Bravo Ma. (1992).

2. El Director no comparte los argumentos de los profesores pero tampoco pudo convencerlos.La reunión duró una hora y culminó sin llegar a un acuerdo. Identifica situaciones problemáticas que se presentan en el ejemplo anterior. Elije una situación problemática. 4. objetivo general e hipótesis. 5. . Analiza posibles ideas temáticas de investigación a partir de la situación problemática identificada. 1. Identifica las variables. Explica qué importancia tiene el proceso de conceptualización y operacionalizacion de las variables para el desarrollo de la investigación. Se decidió continuar la reunión la siguiente semana. 3. Precisa un posible tema de investigación. 6. Elabora para el tema elegido un problema.