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Las dimensiones .Expertos lectores para consistencia y coherencia . objetos y experiencias de aprendizaje . Estructura interna del Referente curricular .ÍNDICE Presentación Acuerdo Ministerial Introducción General 1.El plano transversal en el Referente curricular 3.15 - .El proceso en la construcción del Referente .Los agentes de los procesos educativos 2.Miembros del Comité Técnico Nacional .La transversalidad en educación .La educación como sistema y como proceso .Matriz de objetivos generales .Componentes sistémicos del referente .El contexto social ecuatoriano: algunas líneas fuerza . Marco teórico para el Referente curricular .Expertas/os validadoras/es de la consistencia técnica .Los aprendizajes en la educación inicial . Diseño técnico del Referente curricular .Matriz de objetivos.El sistema de evaluación de la calidad 4.Matriz de objetivos generales y específicos .Autores de ponencias de apoyo .El eje principal en el Referente curricular y el plano transversal en educación .Estructura y sentido del diseño técnico .El nuevo paradigma del niño y de la niña .Autores de monografías de apoyo .Estructura del capítulo .Lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje .Expertas/os validadoras/es de la aplicabilidad . ¿Quiénes construyeron el Referente curricular? .Otros participantes en apoyos puntuales 17 19 22 24 25 27 28 30 31 34 35 36 37 40 41 42 43 45 62 63 66 67 68 70 71 71 77 79 .

ocupaciones y tendencias científicas. Esto porque un desarrollo neurocerebral estable y flexible depende de las experiencias ofrecidas al infante para que crezca inteligente. Según éstas la edad comprendida entre el nacimiento y los dos o tres primeros años es la más propicia para que la persona construya redes neurocerebrales permanentes. las enormes posibilidades que los niños y niñas tienen a esas edades para la conformación de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida gracias a aprendizajes significativos. La opción del desarrollo neurocerebral por experiencias inteligentes y cargadas de afecto llevó a articular el Referente en torno a un eje principal complejo hecho de afectividad. en especial los infantes de cero a tres años. en el cerebro infantil. democrático. y la obligación que tiene el Gobierno de poner las bases para que nuestra futura población nacional sea más creativa. por la imagen y por la simbolización propias del siglo XXI. más socialmente ética y más competitiva. por un numeroso y representativo grupo de personas de diferentes profesiones. Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los niños y las niñas de cero a cinco años. De este eje principal brotaron las experiencias significativas multidimensionales que propone el Referente curricular para posibilitar la instalación. sin exclusiones de ningún tipo y con inclusión sobre todo de los más necesitados. frecuentes y poderosas en cálidos ambientes afectivos. siempre y cuando se ofrezca al infante experiencias adecuadas.PRESENTACIÓN Ponemos en manos de las familias ecuatorianas el diseño del currículo nacional para la educación inicial elaborado. con los otros y con la naturaleza. más democrática. los compromisos tomados por el país en los foros internacionales. participativo. y la del diálogo con la naturaleza en el ámbito del desarrollo sustentable para la calidad de la vida colectiva. En efecto. Las siguientes razones llevaron al Gobierno a oficializar el Referente curricular: el derecho constitucional que asiste a los niños para acceder a una educación de calidad intencionalmente organizada. unidos todos en el cariño e interés por nuestros niños y niñas. de pensamiento creativo y de pensamiento lógico matemático. de ricas conexiones neuronales que 16 . como lo están lenguajes y comunicación consigo mismo. pues los beneficios sociales de la educación inicial son comparativamente mayores que los beneficios individuales. creativo y con alto manejo de los lenguajes exigidos por la informática. según las ciencias que estudian el desarrollo del cerebro infantil. los Estados de este siglo consideran que el recurso humano de calidad es más importante que sus riquezas materiales para asegurar niveles de vida cada vez más altos. la del diálogo con los otros en el ámbito de la cultura y la ciudadanía. Los destinatarios finales son la futura población y la futura sociedad ecuatorianas. Lenguajes y pensamiento personal están íntimamente ligados. Pero ese recurso humano se comienza a formar creativo. con enorme dedicación. ético y competitivo desde el nacimiento. Por ello el Referente se construyó en torno a tres dimensiones de relación: la del diálogo del sujeto consigo mismo en el ámbito de su soledad interior. y aun desde antes. sin discriminación de ninguna clase.

y las empuja a dimensionamientos permanentes. Esta fortaleza ecuatoriana se manifiesta en variadas expresiones artísticas. en el Referente curricular. en las edades posteriores.permitan la profundización de los aprendizajes cargados de sentido para el niño y la niña. conjugada con las expresiones artísticas. Ahora bien. la etapa infantil se proyecta. y los aprendizajes. que exige cuidados especiales. el Referente curricular ha tomado el arte como plano transversal que. condicionados a las economías familiar. Esta revalorización de la edad infantil se fundamenta en la concepción del niño como totalidad significativa. salud. lo mismo que a los niveles educativos siguientes. Toda educación intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. lo serio. El niño aprende por medio del juego entendido como lo que es para el niño: lo comprometido. Por esta razón y porque el arte desarrolla la intuición y la creatividad. respetando algunas características fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad. 17 . Por ello el Referente propone al juego como la metodología privilegiada de aprendizaje. al incidir lateralmente en todo el proceso formativo infantil. de creatividad de sintonía emocional con la belleza expresada desde su mundo interior y con la percibida en su ámbito exterior. educación espontánea e intencional. potente o desarticulada. por cuanto no hay educación eficaz si no va acompañada por relaciones afectivas. tienen sentido cuando se conectan con las características culturales de las familias y de las comunidades y cuando nacen de ellas. Las experiencias. Todo esto exige superar el principio de fragmentación que subyace en la división de campos y funciones de los Ministerios del Frente Social. lo denso. lo coloree de intuición. Al contrario. al eje principal hecho de afectividad. organizadas con visión humana. intelectuales y corporales. Lo anterior no niega la debilidad morfológica propia del niño y la niña. como sujeto de una cultura viva superior a la cultura escolar letrada. como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la cálida presencia del adulto. comunitaria y social. e integrar las acciones que cada uno de ellos realiza en beneficio de los niños y de las niñas del país con la visión de integralidad obtenida del niño como totalidad de relaciones. como ciudadano y sujeto social de derechos y de deberes. como persona nacida libre en trance de construir su autonomía. Es decir que el Referente llegará a los espacios concretos de aprendizaje sólo cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario. les posibilitará aprendizajes para la vida tales que no se dejarán agotar en sólo el aprestamiento para su ingreso en lo escolar y escolarizado. Por ello. y representa un camino alterno al científico para conocer la realidad. y busca complementarIos desde lo sistemáticamente educativo. apoyará al desarrollo del pensamiento creativo y facilitará una forma de conocer la realidad alternativa a la del camino científico. La educación inicial intencional que se ofrecerá a nuestros niños y a nuestras niñas por medio del Referente curricular. Este plano transversal respeta. por nutrición. de creatividad y de razonamiento lógico. Esta opción proviene del descubrimiento de que la edad infantil y la educación inicial tienen un peso específico por sí mismas y no por las etapas posteriores de vida o por los subsiguientes niveles educativos. el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de protección y de cuidado infantiles. por vivienda y medio ambiente saludables. somos cultural mente múltiples y diversos.

Deportes y Recreación 18 . Doctor Juan Cordero Íñiguez Ministro de Educación. Cultura.Esto nos llevó a oficializar el Referente curricular por un Acuerdo interministerial firmado en una sesión del Frente Social y ante la presencia de varios de sus ministros como testigos de honor.

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Quienes elaboren los curriculos intermedios. en el futuro. hacia la educación intencional sensoperceptiva del feto y hacia la educación correlativa de la madre gestanteo Los destinatarios indirectos del Referente curricular son las mamás. en una interrelación que respete la especificidad del niño y de la niña. por el dinamismo de la sociedad. y para niños y niñas de cero a cinco años. a partir del Referente nacional. y exige. El Referente se centra en el niño y la niña como actores sociales sujetos de derechos y de sus aprendizajes. el del yo con los otros actores socio culturales y el del yo con la naturaleza. y a las necesidades culturales de los grupos de niños ubicados geográficamente. de sus familias y de las instituciones que les atienden. su adaptación y adecuación a las realidades específicas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa. técnicos y artísticos contemporáneos. Por esta característica permite la consecución. por los niños y las niñas. permitirá que. modalidades y personas. las múltiples culturas ecuatorianas busquen la unidad en la diversidad. En otras palabras. Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita. de pensamiento creativo y de pensamiento científico. El Referente se construye en tomo a las dimensiones de relación en tres ámbitos: el del yo frente a sí mismo. Esas dimensiones se articulan en tomo a un eje principal complejo hecho de vínculos afectivos enriquecedores. Las experiencias de aprendizaje se organizarán en tomo a la sensibilidad estética como eje transversal. deben seleccionar los métodos y 22 . El Referente curricular está abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus fuentes normativas y científicas. Esto no significa desconocer la conveniencia de avanzar.INTRODUCCIÓN GENERAL El Referente curricular partió de las realidades actuales de la sociedad y de la niñez ecuatorianas. y se inspiró en los aportes cientificos. El Referente curricular propone el juego y el arte como líneas metodológicos fundamentales. de cierto talante nacional unificador de la diversidad. a través de su concreción. Los destinatarios primeros y últimos del Referente son los niños y las niñas menores de cinco años sin exclusión ni segregación de ninguna clase. los papás y las familias. y las personas que trabajan con los niños y las niñas menores de cinco años. Los adultos que les ofrezcan el servicio educativo deberán ser una presencia cálida y lúcida en el ejercicio de su papel. El Referente curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos educativos para todos los programas. Se proyecta hacia una sociedad nueva y hacia un desarrollo íntegro e integrado de los niños. de las familias y del mismo niño. de las comunidades. las comunidades en las que viven.

familiar y comunitaria. si no existen simultáneamente programas de nutrición. El Referente promueve el desarrollo integral de la personalidad segura y autónoma del niño en un marco de relaciones positivas con los demás y con la naturaleza. con mesetas y retrocesos. El Referente considera que el desarrollo del infante es un continuo. Es muy difícil conseguir este fin. con un mínimo de calidad. de los procesos y de los logros. Por ello es necesario que los organismos responsables de la protección. pero sin cortes en su fluir.técnicas específicos coherentes con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para el aprendizaje. en gran medida. El Referente ofrece lineamientos generales para las evaluaciones de los mediadores. hasta el año 2015. de maduración y de desarrollo fisiológico. y oportunidades de educación intencional gracias a las cuales todos los niños y niñas menores de cinco años puedan adquirir el conjunto de características personales que les aseguren altos niveles de éxito ético en su vida personal y en sus relaciones con su entorno humano y natural. 23 . Quienes desarrollen los curriculos intermedios decidirán si mantienen un solo flujo. de salud personal. el cuidado y la educación inicial de los niños y las niñas concentren sus esfuerzas y programas en un plan nacional de desarrollo infantil que incluya compromisos interinstitucionales para ofrecer. ya que estos últimos dependen. o si optan por dos ciclos o por tres en coherencia con las culturas específicas. las mejores condiciones de nutrición. salud biológica y psicológica familiar y ambiental. de los procesos y de los mediadores. Por ello presenta un único flujo sin ciclos dentro del nivel.

un 24 . Este marco teórico sintetiza elementos orientadores extraídos de las ciencias humanas como la filosofía de la persona. de la Dinamep. además. acuerdos y leyes referidos a los niños y a las niñas. de Unicef. lo fundamentan y deben orientar su adaptación institucional. de la Dineib. Este marco teórico comprende. de psicología. de las ciencias neurológicas y de algunos elementos orientadores encontrados en los aportes curriculares de las instituciones nacionales que se ocupan de los niños. una síntesis de las convenciones. la psicología. algunas líneas fuerza de los cambios sociales del Ecuador. del aprendizaje y del desarrollo de las funciones superiores. Por el Ministerio de Bienestar Social acompañaron al proceso delegaciones de la Dirección Nacional de Protección de Menores y de Operación Rescate Infantil. Dentro de esos lineamientos. Desde lo profesional. y sobre los actores sociales que participan en ella. especialistas en diseño y en desarrollo curriculares. pedagogos. la pedagogía y la antropología. del Programa EBIGTZ y de Plan Internacional. sobre los aprendizajes lígados a la maduración de las estructuras fisiológicas y al desarrollo de las habilidades funcionales. de pedagogía y de Ingeniería de la comunicación. profesores universitarios de medicina. antropólogos y filósofos. También colaboraron en esos momentos técnicos del Instituto Nacional del Niño y la Familia y de sus Unidades Técnicas Descentralízadas. en la validación y en varios momentos de socialización. de Educación Especial. un nuevo paradigma sobre el niño como persona y como ciudadano. pediatras. Reúne. aspectos de la educación por el arte debido a su potencia para apoyar al desarrollo integral de la persona en sociedad. y debido a su importante presencia en la cultura nacional. de la psicología del desarrollo.MARCO TEÓRICO DEL REFERENTE CURRICULAR ESTRUCTURA DEL CAPÍTULO Este documento presenta conjuntos conceptuales básicos que guiaron la construcción del Referente curricular para la educación inicial. se contó con el apoyo de investigadores de las neurociencias. Por el Ministerio de Educación y Cultura se contó con la participación de las Subsecretarías de Cuenca y Guayaquil. también. múltiples actores participaron en el diseño y validación del Referente curricular. En efecto. de la Dirección Nacional de Currículo y de Pronepe. representantes de instituciones gubernamentales estuvieron presentes en la construcción. sobre la educación considerada como proceso cultural. representantes de Municipios.

de situarse frente a ella y de trabajar sobre ella. directivos y profesionales de instituciones que trabajan con los niños y niñas de cero a cinco años. madres y padres de familia. en su fuerza interior. gracias a la adopción de un marco teóríco orientador. 25 . Cada uno de estos actores sociales participó desde su forma particular de percibir la realidad. y confianza para valorar las fortalezas infantiles y el amor de t!ladres y padres. sin uniformarse. Sólo con esta fe tendremos coraje para vencer los obstáculos.grupo significativo de artistas. La pretensión de ampliar hacia los primeros años de vida la educación intencional y sistemática se fundamente en la fe que se tiene en las potencialidades de nuestros niños y niñas. su curiosidad y sus ganas de vivir aun en medio de privaciones extremas. Estos múltiples enfoques y posiciones se aunaron. que será nuestro mejor aliado. y enriquecieron el trabajo exigido por la construcción consensuada del Referente.

fortalezas y debilidades sociales. y consecuencias para el Referente curricular. Y al enfrentamos con esa multifacética realidad. ni sacrificar a los demás. artísticas. 26 . de formas de expresión afectiva. y esas otras que frenan y desarticulan aun los mejores proyectos. Flexibilidad interior y apertura mental La diversidad en la complementación ha de estar atravesada por las líneas fuerza de la flexibilidad interior y la apertura mental. en el niño. comunicativas y de rescate de la práctica de valores humanos. sobre todo cuando sabemos que los primeros años de vida son decisivos para el desarrollo de la imagen del yo y de la auto estima. en la relación y el respeto a los otros. pues. Este capítulo contiene. Esta veta profunda obliga a introducir en el Referente curricular procesos que fortalezcan.EL CONTEXTO SOCIAL ECUATORIANO: ALGUNAS LÍNEAS FUERZA La conciencia de que los niños y las niñas pertenecen a nuestra comunidad nacional como sujetos sociales nos obliga a identificar las corrientes profundas que explican nuestros comportamientos colectivos: aquéllas que nos fortalecen y nos proyectan hacia adelante en nuestro empeño. nos han forzado a descubrir que la diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la "exclusión. artística y de organización. ya que las dos son necesarias para comprender al otro y para caminar juntos enriqueciendo la propia identidad sin sacrificarse en la tarea. diversidad de concepciones del mundo y de la convivencia. diversidad de las personas que "las construyen. sin sacrificar sus propias identidades. Encontramos signos de estas actitudes profundas en muchas expresiones juveniles que confluyen en acciones compartidas de servicio. la diversidad como complementariedad y no como negación del otro. Descubrimos otros indicadores de este enfoque vital en múltiples movimientos sociales unidos en la búsqueda de soluciones a problemas comunes y en la construcción de un proyecto político nacional. de historias y lenguas. FORTALEZAS DEL CONTEXTO social ecuatoriano La diversidad Varias organizaciones sociales nos enfrentan hoy con una realidad rica hecha de múltiples diversidades: diversidad de zonas ecológicas. la identidad personal y colectiva.

y para gobernarse con nuevos modelos de participación ciudadana. en un ambiente de amor y ternura. a proporcionarles cuidados de salud y alimentación. También hay variadas comunidades locales que han tomado conciencia de su derecho a participar en las decisiones nacionales. del padre y de la familia En el pensamiento tradicional. Se lo ve. Hacia una visión integral del niño como persona Existe en el país una tendencia creciente a mirar a cada niño y niña como persona con derecho a imaginar. el compartir visiones. Hacia el papel educador de la madre. Esto lleva a pensar en el niño como niño y no como germen del futuro adulto que será.El Referente curricular facilita experiencias que cultiven el caminar juntos. actitudes solidarias. sino también como actor social con derechos y responsabilidades que ha de asumir gradualmente. no sólo como objeto de protección y cuidado. hecho de maduración y pensamiento propios. del padre y de la familia en los primeros meses se circunscribía a proteger a sus hijos e hijas contra las amenazas externas. sino como persona libre desde su nacimiento. la responsabilidad de la madre. Esta perspectiva se abre paulatinamente a un enfoque más integrador según el cual el niño es persona aun antes del pacto social. dentro de un marco de solidaridad nacional y de equidad. a recibir y dar afecto. Esta veta profunda exige que el Referente ofrezca a los niños y a las niñas experiencias que les permitan lograr autonomía. a expresarse creativamente. que son cualidades inherentes al niño. e imprevisible en el proceso de su desarrollo. y a incu1carles los primeros valores 27 . actitudes y sentimientos. el fortalecer y afianzar la flexibilidad y la apertura interior. capacidad de convivencia y resolución pacífica de conflictos. Capacidad de participación social Múltiples bases sociales se han descubierto con capacidad para definir y ejecutar su propio desarrollo. pues. conciencia ciudadana. cada vez más no como individuo. con valor intrínseco en sí mismo y no sólo como reserva de la sociedad del mañana.

según los cuales la familia tiene. construir su autonomía y ejercer su libertad por opciones hechas en situaciones gradualmente más complejas. la obligación de facilitar intencionalmente al niño aprendizajes explícitos que le permitan establecer vínculos afectivos positivos con sus entornos. por un lado. Actualmente se van abriendo paso un pensamiento y un discurso nuevos. sobre todo en los niños más pequeños. en el desarrollo funcional y en el establecimiento de vínculos afectivo s positivos de la población infantil consigo misma y con su entorno. En lo ético. Frente a ellas. los emigrantes ecuatorianos han demostrado capacidad para adaptarse a culturas distintas y para trabajar en un mundo globalizado sin perder su identidad y su pertenencia social.referidos al rescate de la práctica de los valores. DEBILIDADES DEL CONTEXTO social ecuatoriano La pobreza. En lo social. la emigración masiva incide negativamente en los que se van y en los que se quedan. y a la educación en valores. además.individuales y de convivencia social propios de la cultura de pertenencia. desarrollar su mente. e impactan negativamente en la maduración fisiológica. 28 . la corrupción y la deshonestidad pública y privada degradan el clima familiar y social en el que crecen los niños y las niñas. por otro lado. Pero. germinan otros discursos -y algunas acciones. la calidad y la oportunidad de los estímulos que necesitan los niños y las niñas para su aprendizaje en los tres primeros años de existencia y para la constitución de redes neuronales positivas y permanentes. la falta de acceso a los servicios fundamentales y la inequidad degradan la frecuencia. por otro. sus inteligencias y sus actitudes.

educables. es sujeto en intensa construcción y descubrimiento globalizado de sí mismo: de su cuerpo. El niño y la niña son personas desde su nacimiento. sentimientos y afectos. de sus posibilidades. de descubrir y crear sus espacios de participación. Así. como sujeto capaz de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno. gracias a ella. hasta el descubrimiento sucesivo de círculos sociales cada vez más amplios y abiertos. capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno. Gracias a su plasticidad biológica y psicológica. de ir conquistando su autonomía y autorregulación. 29 . sujetos y actores sociales con derechos y deberes. de sus movimientos y emociones. éste es para el niño y la niña lo más serio y comprometido. La sociedad organizada constituye el marco político en el cual todos los niños y niñas ecuatorianos son ciudadanos y sujetos sociales. a su vitalidad y curiosidad. Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que. a una participación social cada vez más amplia. al respeto a su libertad y a la construcción gradual de ella. Para lograrla. capaz de avanzar gradualmente a la autorregulación consciente de sus funciones superiores. de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno. niños y niñas son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas. la persona es siempre abierta y nunca está terminada. Se concibe al niño y a la niña como sistema bio-psico-social abierto. ecológicamente equilibrado y libre de contaminación. de sus pensamientos. el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de elección cada vez más complejas. irrepetibles. Se concibe al niño como persona única e irrepetible. Como sujetos sociales. con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de acción. y a la construcción de una red de vínculos afectivos progresivamente más compleja. a vivienda y recreación en un ambiente sano. Y como todo esto se logra por medio del juego. a partir del primero casi simbiótico que le relaciona con su madre. de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones.EL NUEVO PARADIGMA DEL NIÑO Y DE LA NIÑA En este Referente se concibe al niño y a la niña como personas libres. e intencionalmente por organizadores inteligentes de la nueva información con la cual el niño entra en contacto. de ordenarlas e interpretarlas. dentro del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil. Esta capacidad se va desarrollando gracias a las nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio. a medida que se abre a otros ámbitos de relaciones sociales. es característica esencial de su personalidad la conquista de la libertad que se irá realizando en el marco social de la familia y la comunidad. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de calidad con educación ligada a salud y nutrición biológicas y psicológicas.

aportan a la creación de autopistas neuronales permanentes. desarrollo y aprendizaje es mucho más estrecha en los tres primeros años de vida y constituye una condición favorable para que los niños puedan construir nuevos aprendizajes. al desempeño. Psicológicamente. el desarrollo funcional del cerebro depende de la interacción entre factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el niño por medio de experi_ncias oportunas y pertinentes. En efecto.LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro. por su objeto de comprensión y de manejo. gracias a lo cual el sujeto será consciente y se dará cuenta de sus aprendizajes. 30 . los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos. Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. desde el centro de procesamiento. de sentir y de actuar. le llegan al niño. los nervios y las neuronas del sujeto. y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepción. Es decir que la cantidad y calidad de estímulos afectivos y cognitivos que. la interdependencia entre maduración. los reflejos y los conscientes. las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las nuevas formas de pensar. los aprendizajes se ligan íntimamente con la inteligencia multifactorial categorizada. Por ello. artística. confluyen elementos internos del infante y elementos externos del medio. Esto significa que el niño recupera. en niveles superiores. los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales su periores. En estos dos tipos de aprendizaje. la información del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: así los canales aferentes de la información externa están conformados por los sentidos. lógico-matemática. y que él es capaz de sentir y percibir. las cuales pueden construirse intensamente sobre todo durante los dos o tres primeros años de vida. Por ello. transmite las órdenes para los comportamientos-respuesta. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el centro cerebral de interpretación. en: kinestésico-corporal. identidad corporal. lingüística. espacial. Por el aprendizaje el niño va formando su yo personal que integra desarrollo físico. intrapersonal e interpersonal. En cambio. Estas experiencias son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. Los niños y las niñas desarrollan aprendizajes espontáneos y reflejos por su misma existencia. por la maduración fisiológica y por el desarrollo funcional. y podrá reflexionar sobre el proceso mismo por el que los adquiere. En cambio. desde el entorno. el infante en formación está en capacidad de aprender en forma espontánea no intencional. al pensamiento y a la planeación. el sistema nervioso constituye la red eferente que. Estos aprendizajes se restringen a modificar la efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello. y la referida al mundo natural.

y experiencias integrado ras. Por cuanto la cultura viva es dinámica. objetos conceptuales y operativos de la ciencia y la técnica contemporáneas y de las oportunidades y desafíos que ofrecen a los niños los mundos actual y futuro. Los aprendizajes se dan por articulación de las nuevas experiencias -adquiridas en el medio sociocultural propio. se orienta a facilitar el logro. entre otros aspectos. Pedagógicamente. seguidos por procesos de acomodación para lograr un nuevo equilibrio.autoestima. su maduración. para fortalecer los vinculos afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal. y sus conocimientos del entorno. en el marco de las culturas específicas a las que la educación responde.con las preexistentes ya cuajadas. . 31 . actitudes y normas culturales de convivencia y de organización social. y su yo social. su ritmo y propósitos. Concebida la educación como proceso definido por la cultura. cultural y lingüística y a su respeto. por el niño y la niña. que implica su identidad colectiva por la interiorización consciente de los valores. pertinentes. LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO Se concibe la educación como un proceso diseñado y ejecutado conscientemente desde y para espacios y tiempos culturalmente definidos. La educación por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular. Para ello el Referente incluye objetos de aprendizaje cultural mente cargados de sentido para el niño y la niña. por su potencia para desarrollar la creatividad. y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la científicoanalítica. para conducir a la expansión de la mente en la admiración de lo bello. de objetivos referidos. al establecimiento de vínculos afectivo s positivos con su entorno multicultural. para despertar el sentido de la emoción y del asombro. oportunas y significativas con las que se trabajarán esos objetos en forma no escolarizada. por medio del cual el sujeto que aprende y las personas que facilitan su aprendizaje buscan el perfeccionamiento continuo del educando en todas sus dimensiones y el desarrollo humano del grupo al cual pertenecen. el aprendizaje es un proceso por el que el niño y la niña van modificando estructuras operatorias y contenidos afectivo-actitudinales. en el futuro. el proceso educativo está abierto a introducir. y por la superación de desequilibrio s sucesivos provocados por experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona. la inteligencia simbólica y la intuición. y al desarrollo de su auto estima en esos marcos transpersonales. El niño interioriza y da estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para él. en función de sus intereses. al reconocimiento de la diversidad personal. a la constitución de su identidad histórico-social en función de la época en que viven. intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados para su interés superior. autonomía y funciones superiores del pensamiento.

la sociedad organizada deberá garantizar el ejercicio de esas obligaciones por todas las familias del país. luego. la familia facilita las condiciones necesarias para que el niño y la niña se quieran.La educación intencional es dinámica y cambiante porque los sujetos que la desarrollan están siempre en tensión hacia mayores grados de desarrollo personal en espacios y tiempos cambiantes. la selección. La familia es el primer medio social que provee al niño de la alimentación biológica y de los estímulos necesarios para su maduración y su desarrollo. Si tan fundamental es el papel de la familia en el desarrollo integral del niño como persona y como ciudadano. en sus relaciones y en la totalidad. Al mismo tiempo. se desarrollen como personas libres. Las funciones básicas generales de todos esos adultos son las siguientes: para la protección y el cuidado. aprendan el ejercicio de la donación de sí en la solidaridad gracias a la cual se recuperen como dueños de sí mismos. y se encaminen hacia la proyección de sí mismos en la trascendencia. Maestras y maestros. de las sociedades cada vez más amplias que lo envuelven y de las oportunidades que ellas le ofrecen. aprendan los valores individuales y sociales de sus entornas culturales. organización y provisión dosificada de lo necesario para la maduración estructural y el desarrollo funcional. LOS AGENTES DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS La educación intencional exige personas adultas que la faciliten con dedicación y afecto en función del bien superior del niño. El niño y la niña adquirirán armónica y poderosamente todo esto si la familia les facilita la acogida y el afecto contenidos en la raíz de la palabra "hogar". . en un clima hecho de afecto y respeto. técnicos institucionales y tutores serán los segundos acompañantes del niño y de la 32 . Se concibe la educación como una totalidad compleja que resulta de una tal relación circular entre sus componentes. Un cambio en cualquiera de sus variables generará cambios en todas los demás. construyan su auto imagen y su autoestima. la provisión de los contenidos y experiencias de aprendizaje obtenidos del acerbo cultural del grupo inmediato. hagan suyos y asimilen los roles culturales y los vinculas sociales primarios que les permitirán comprender. en un clima cargado de afecto fuera del cual aun los mejores estímulos ven muy limitado su impacto. el mundo extrafamiliar e insertarse en él. culturalmente establecidos. para la educación inicial. La educación inicial intencional debe hacer posible que los niños y las niñas se construyan como conciencias libres con vínculos afectivo s muy potentes.

niña en la provisión de los estímulos para continuar la maduración fisiológica y el desarrollo funcional en la oferta de educación intencional. La comunidad rural y urbana y la ciudad son el medio social ampliado en el que actúan los adultos y en los que el niño crece. Las comunidades y la ciudad deben favorecer todos estos procesos por la constitución de ambientes urbanísticos pensados desde el niño. y construidos para su dimensión y para sus intereses. todo dentro de un clima de afecto y de respeto a sus potencialidades. se desarrolla y aprende. 33 . madura.

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del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles entre sí. y articula esas tres dimensiones. la de las relaciones del yo con los otros culturales. la esfera natural está sujeta al control de los libres personales y comunitarios. pues. las del yo con los otros y las del yo con lo otro. al que se articularán la dimensión de las relaciones con los otros y con el entorno natural. la esfera de la persona implica libertad y autonomía anteriores a cualquier pacto social. El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal. DEL YO CONSIGO MISMO DEL YO CON LOS OTROS DEL YO CON LA NATURALEZA Conceptualmente las dimensiones del yo. desarrollo que integra las relaciones con los otros culturales y con la naturaleza.LAS DIMENSIONES DE RELACIÓN El Referente estructura su currículo en tomo a tres dimensiones: la de las relaciones del yo consigo mismo. Esto porque el yo se desarrolla como persona gracias al encuentro con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros. la esfera del yo comunitario resulta de la unión de personas libres e implica un pacto social inicial. El concepto común a ellas y el que les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo. El Referente curricular organiza. la de las relaciones del yo con el entorno fisico. gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral. los cuales transforman la materia por virtud de su acción. y al encuentro con el medio natural que es fuente de los elementos físico-químicos constitutivos del sujeto. En efecto. La dimensión relacional del yo será el eje principal del Referente. El yo se va desarrollando progresivamen- 36 . y se consigue por la integración de éstas.

conceptual el otro. por un lado. la intención de corregir el intelectualismo unilateral de los curriculos científicos. de la práctica de los valores. La transversalidad como práctica educativa antecedió a su explicitación conceptual. sino que se irá desarrollando en las diversas áreas. la educación inicial ofrece al niño y a la niña experiencias por las cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de altos tráficos de información propios de su sistema nervioso. hasta la integración de altísimos flujos de simbologías culturales y cada vez más complejos. En esas ciencias. la percepción de la escuela como un 37 . va intensificando y profundizando sus relaciones con sus mundos cultural y natural. y se manifestó en el clima institucional orientado a la formación de la conciencia estudiantil de reforma social en unos casos. simultáneamente. Dos antecedentes referidos a la transversalidad se dieron en la historia educativa del país: práctico el uno. La transversalidad conceptual se vuelve práctica educativa cuando ciertos comportamientos. desarrollará una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. la educación ambiental. LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN La fuente conceptual más lejana del uso de la transversalidad se encuentra en la biología. y las prioridades transversales que se refieren a la afectividad. Dicha autoridad estableció la diferencia conceptual y de tratamiento. la transversalidad conceptual desencadenó cambios cualitativos prácticos como los siguientes: el esfuerzo por superar las fragmentaciones de las áreas. Tanto es así que el eje transversal no debe trabajarse principalmente como contenidos. los transversales cruzan el plano principal con diferentes ángulos de incidencia. actitudes o temas se imponen como prioritarios y urgentes para una convivencia mínimamente humana y para la sobrevivencia de la sociedad nacional o de las comunidades locales identificadas con su propio "paisaje". de su auto conciencia y de sus expresiones comunicacionales. entre otros. a las actitudes y a la personalidad. Más cerca de la estructuración educativa. por ejemplo. aunque en los dos casos se dejaba intacta la organización curricular por áreas y por materias. de la calidad de vida y el respeto activo al medio ambiente. _En el marco de esta estructura de tres dimensiones de relación.te gracias a esos encuentros y. ciencias que utilizaron el concepto en los "cortes y planos transversales". Es el caso. Así tratada. la urgencia de concebir al estudiante como una totalidad cuyo desarrollo debe ser encarado integralmente. por otro. y de mantenimiento de las estructuras sociales en otros. la trigonometría y la arquitectura. entre los contenidos que tienen que ver prioritariamente con la ciencia y la inteligencia racional. de la participación como responsabilidad ciudadana. El antecedente conceptual mediato lo encontramos en la reforma curricular de 1996 y en la presentación que hizo de ella el ministro de Educación.

que comienza por el apego biológico a la madre y culmina con el establecimiento de vínculos afectivos entre el niño y su medio. ni redefinir la orientación o la organización del sistema o de los subsistemas. articula las tres dimensiones de relación: la del yo consigo mismo. EL EJE PRINCIPAL Y EL PLANO TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN Se entendió la expresión "eje" como el elemento articulador de un todo conceptual o mecánico sin el cual no existe la totalidad. y lo atravesará íntegramente sin reemplazado. e incide significativamente en ellos sin anulados. el sistema total mayor y a los subsistemas. el plano transversal atraviesa los ejes principal y secundarios. ni reemplazados. en un sentido. todo el sistema se reorganiza y reorienta. y la del yo con el entorno natural. Este plano principal. que articula el sistema mayor de tal forma que. Por lo tanto. En tomo a este centro se entre cruzan. con el que se conectan. Los secundarios articulan sus respectivos subsistemas. y del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en tomo al núcleo sin anularse. el sol es el centro o eje articulador.subsistema más de las totalidades sociales de las que depende y a las que alimenta en consonancia con la tendencia a la mundialización y a la globalización. Por lo tanto se conciben dos tipos de ejes interrelacionados: el principal. la del yo con los otros. Por otra parte. Cuando se habla del sistema solar. cual hiedra de dos movimientos contrapuestos. y en el sentido contrario la intuición creativa sustentada por la curiosidad de quien se va abriendo a mundos nuevos. que será secundario respecto del principal. en dependencia del principal. y con él se relacionan los otros componentes del sistema. el plano transversal incidirá lateralmente sobre el conjunto estructurado en tomo al principal. EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR Por las características neuropsicológicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los cinco años de vida. que seguirá orientado por el eje principal. si él cambia. complejo por sus componentes. el eje principal del Referente consta de la afectividad como núcleo. el pensamiento científico. A su vez cada subsistema tendrá su eje. contextualizadas histórica y 38 . En cambio. el centro del eje principal será la afectividad. Su cambio no genera modificación sustantiva del sistema mayor.

El Referente incluye. b) Porque la percepción intuitiva y global de la belleza. es una forma de conocer el mundo alternativa a la lógico-científica. complementa y equilibra el pensamiento racional. d) d) Porque la intuición creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona. un objetivo específico referido al arte porque el niño y la niña necesitan preparación para sintonizar con la belleza y vibrar con ella. sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje. Esa preparación se dará por la contemplación sucesiva del objeto artístico. Esto significa que las expresiones artísticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e inciden significativamente en él. y aprovechará la sensibilidad original de la niña y el niño para experimentar 39 . f) Porque las expresiones artísticas están muy presentes en las culturas ecuatorianas. e) Porque la educación por el arte hará posible que el Plano transversal niño y la niña expresen autónomamente su interioridad para satisfacción personal y para comunicar a otros su intuición original. y que permitan la percepción y la contemplación de la belleza en la naturaleza. implícita en toda expresión artística. EL PLANO TRANSVERSAL EN EL REFERENTE CURRICULAR El Referente curricular toma a las expresiones artísticas como plano transversal. el Referente sugiere experiencias que puedan expresarse por medio de expresiones estéticas.espacialmente. además. Para hacer viable la incidencia de este plano transversal. propia de toda expresión artística. Se eligieron las expresiones artísticas como plano transversal por las siguientes razones: a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del niño y de la niña. c) Porque la creatividad. en las obras de arte clásicas y en las obras de arte popular.

las cuales articulan todos los otros componentes del currículo nacional. los sistemas de mantenimiento y control de calidad de los procesos y de sus resultados. los métodos de ejecución de esas experiencias. canciones. 40 . los objetos y las experiencias de aprendizaje. el eje principal del Referente curricular organiza especialmente los objetos de aprendiza je y los liga al desarrollo de los lazos afectivos. Esto supuesto. Técnicamente el Referente curricular contiene los siguientes componentes interrelacionados sistémica mente: los objetivos. poemas o textos bellos bien elegidos para su edad. de la creatividad y del pensamiento lógico. por ejemplo.placer estético al escuchar. el plano transversal de las expresiones artísticas atraviesa al Referente desde y a través de las experiencias de aprendizaje. En cambio.

41 .

los objetos de aprendizaje se deducen de su respectivo objetivo específico. para escapar a la tentación de escolarizar la educación inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por enseñar. Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje. cuya mejora es condición necesaria para que el niño y la niña consigan los aprendizajes previstos en los objetivos. y los irá articulando desde su personalidad. orientarán la ejecución de los procesos de aprendizaje y serán punto de arranque para la evaluación de la calidad del servicio educativo. el sujeto imprimirá su sello personal a las experiencias ejecutadas en situaciones significativas. 42 . Se acuñó el término objeto de aprendizaje para englobar las competencias complejas relacionadas con el "hacer". y los conocimientos propios de la cultura viva -y de la cultura letrada si fuera el caso sobre los que actúan las competencias y al hacerla se desarrollan. Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan el niño y la niña a lo largo del proceso. Los objetos de aprendizaje están formulados como invitaciones a "hacer". Se lo acuñó. el Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la evaluación de la calidad del servicio educativo. Finalmente. Por su parte. también. luego.DISEÑO TÉCNICO DEL REFERENTE CURRICULAR Las matrices entrelazan horizontalmente los objetivos generales y específicos. y se los ha expresado en primera persona del plural para indicar que su adquisición y perfeccionamiento se logra en y por colaboración interpersonal. Como todo objetivo. desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. Por esta razón. y presentan todo aquello sobre lo que trabajarán los niños y las niñas para alcanzar el objetivo específico que los origina. Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos líneas metodológicas fundamentales sugeridas en el Referente: la del juego y la del arte. Ellas expresan conjuntos de acciones con sentido para el niño. interiorizará los pares de "competencias-contenidos" de los respectivos objetos. Ésta es una característica exigida al Referente por su no-escolarización. quien las ejecutará vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. los objetos y las experiencias de aprendizaje de la educación inicial. Las experiencias propuestas podrán ser ejecutadas por los niños en cualquiera de los espacios de aprendizaje que se definan.

COMPONENTES SISTÉMICOS DEL REFERENTE Dimensiones de relación Eje principal ELEVACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA Objetivos de aprendizaje Objetos de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Lineamientos metodológicos PLANO TRANSVERSAL ARTE 43 .

Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. cultural y social. en función del bien común. Descubre el arte como medio de gozo. en función de una mejor calidad de vida. Se compromete consigo mismo. integral e integrada. 5. Se aprecia como persona íntegra. con sus propias características. conocimiento. 7. 6. la comunidad y la naturaleza. 44 . Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. fortalezas e intereses.. 4. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de comunicación en situaciones de aprendizaje. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural. 2. expresión y comunicación. afectos. con la familia.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES 1. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social 3.

4. de la familia y de la comunidad. y expresa sus expresiones o sentimientos. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos. 3.4. afectos. 2. otros. 4.1. Se reconoce como niño o niña con derechos y responsabilidades 3. la honestidad.2. se aprecia como una persona única con gustos. 3.1. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales. responsabilidad y autonomía en la ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje.1. y en la consecución de sus resultados. Muestra entusiasmo.3. y reconoce similitudes y diferencias entre ellas.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. 4. dificultades. fortalezas e intereses. Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su 1. Se aprecia como persona relación con los otros y con su medio. 2. representativas de su entorno 2. su vida.4. valores familiares y sociales más significativos. Participa en las actividades de los grupos. 4.3.4. Se compromete consigo mismo. en función del bien coopera con ellos. y las expresa en juicios concordantes. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales. con la familia. íntegra.2.3. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. con 1. preferencias e intereses propios. Se acepta con afectos. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en 3. 2. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. 2. Practica en su vida cotidiana. la significativos y normas responsabilidad. perseverancia. entre otros. y naturaleza.1. 1. 1. 45 . intereses. y características y las reconoce en sus propias características.2. propias y familiar y social ajenas. alegría.5. el respeto a la diversidad. y se responsabiliza de sus actos. integral e integrada. la comunidad y la 3. En su interacción con los demás. común. 1. y avances. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. fortalezas. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades. Vivencia y comprende valores tales como la solidaridad. logros.3. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales.

hipotético. Desarrolla diferentes tipos de situaciones.. convergente. Emplea los pensamientos práctico. de aprendizaje. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje. de formas de organización de trabajo y de selección de medios para procesar datos.2.1. lo que es beneficioso para la vida. 5. 7. emociones y vivencias a través del arte en sus expresión y comunicación. protección y conservación de sus calidad de vida 5.3. Comunica opiniones. Disfruta de su encuentro con las personas. Participa activamente en el cuidado. simbólico. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta. conocimiento. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a de comunicación en situaciones través de medios corporales. 6. en función de una mejor calidad de vida.5. diversas manifestaciones y técnicas. el planteamiento de hipótesis. 6. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. divergente. 5. 5. 46 . entre otros.1.2. la naturaleza y la cultura. cultural y social.1. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural.2. la salud y la belleza integral.5.3.4. 6. Identifica en sí mismo. verbales y gráficos. de gozo. en los demás y en la naturaleza. según lo exijan diferentes momentos y 7. 5. Expresa sus sentimientos. Descubre el arte como medio las aprecia. crítico. holístico. Disfruta de las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. y 7. pensamiento y diferentes tipos 7.

1. características y cualidades de Exploro y aprecio sensorialmente mi cuerpo. Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro Juego y me integro con las personas de mi medio y participo en diferentes entorno mediato e inmediato. Se aprecia como una persona íntegra. la expresión corporal y los juegos.1. Experimento con mi cuerpo las sensaciones que producen los elementos naturales. Manifiesto mis gustos y preferencias sensoperseptivas y motrices en actividades individuales y grupales lúdicas. Disfruto de mi cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y expresión corporal en diferentes niveles espaciales. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. artísticas y domésticas Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades del movimiento de mi cuerpo en el espacio total y parcial. relacionadas directamente con Recreo con expresiones artísticas a las diferentes personas de mi entorno. el rocío. el viento. intereses. OBJETOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL 1. Percibo las sensaciones que surgen de mi cuerpo y las emociones que las acompañan. 1.MATRIZ DE OBJETIVOS. Se acepta con afectos.. actividades con ellas. fortalezas e intereses. Descubre sus características y sus posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio. lúdicas y de imitación. 47 . nosotros. la neblina. Expresémonos con el cuerpo en Juego a mover mi cuerpo por segmentos corporales. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. describo y represento gráficamente las partes. Converso. forma total y parcial. con sus propias características.2. Exploro y percibo mi esfera íntima y la esfera social por medio de los sentidos. por medio de la danza. los objetos y el espacio. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos OBJETOS EXPERIENCIAS Identifiquemos personas Exploro mi entorno y reconozco a las personas más significativas para mi. el sol. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro mi cuerpo y los diferencio de otros objetos y personas por medio de actividades artísticas. y características y las reconoce en otros. nuestro cuerpo. afectos. características y Exploremos e identifiquemos las funciones de mi cuerpo y del de los demás. fortalezas. Ejecuto movimientos globales del cuerpo por medio de la danza y de la expresión corporal. como la lluvia. integral e integrada.

Reconozcamos e identifiquémonos Reconozco. Identifico mis potenciales e inclinaciones mediante la vivencia del arte y el juego en todas sus manifestaciones. Se acepta con sus afectos. leyendo. Organizo actividades artísticas y me apropio del manejo adecuado de materiales. ejercicio y valoro roles opcionales de hombre y mujer y los expreso como niño o niña artísticamente. el mimo. diferentes Propongo. fortalezas y nuestras limitaciones.Representemos nuestro esquema Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones artísticas. nuestros errores. lenguaje corporal. corporales. Observo mis comportamientos en los trabajos artísticos. nuestras Represento personajes en situaciones diferentes a las de mi cotidianidad. el teatro. los títeres y el juego de roles. fortalezas. valoro y expreso mis cualidades mediante el contacto con los demás en actividades lúdicas y artísticas. escuchando sobre las semejanzas y diferencias de hombres y mujeres. Doy y recibo afecto por medio de diferentes expresiones gestuales. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Emito y comprendo mensajes corporales mediante el gesto. intereses y características. Dramatizo situaciones cotidianas que me permitan identificar aciertos y errores Escucho y comento narraciones que permitan la identificación de aciertos y Reconozcamos nuestros aciertos y errores personales. mediante juegos dramáticos y otros. completo mi percepción y Interpretemos mensajes del representación de mi esquema corporal. en Manifestemos nuestro afecto mediante diferentes expresiones. Descubro. corporal. 48 . Autorregulemos comportamiento situaciones. acepto y comparo normas y reglas en la realización de actividades lúdicas y de la vida diaria Ejecuto proyectos y juegos en grupos cooperativos que me permitan expresarme afectivamente. juegos y otras actividades. OBJETOS EXPERIENCIAS Identifico mi cuerpo y mi sexualidad observando. artísticas y verbales. y las reconoce en otros.3.. Con la mediación de personas y objetos. nuestro ambientes y situaciones. Desarrollo mi pensamiento crítico sobre las diferentes manifestaciones delos roles de hombres y mujeres en mi familia y en otras culturas y épocas. juegos de manos y de pies.

Exploro las posibilidades de mi presentación personal en actividades lúdicas. y los ejercito en juegos individuales y grupales. logros y avances. En su interacción con los demás. Disfruto de mis logros y de los demás en diferentes actividades. en la relación con los demás Reconozco y valoro mis aportes y los de los demás. dificultades. la importancia de una presentación personal adecuada. Logremos autoconfianza en Realizo proyectos y actividades cotidianas en las que aprendo a trabajar nuestras actividades cotidianas y armoniosa y solidariamente. y las expresa en juicios concordantes. posibilidades y limitaciones.OBJETIVO ESPECÍFICO 1. y opino sobre ellos. Esforcémonos por desarrollar y expresar nuestras potencialidades. OBJETOS EXPERIENCIAS Establezcamos nuestras Realizo juegos grupales y en pareja. y converso sobre ellos.4. Descubro y expreso. los errores. Participo en situaciones de la vida cotidiana que me invitan a interesarme por mi presentación personal. se aprecia como una persona única con gustos. Participo en juegos individuales y grupales que me inviten a superar retos. las fortalezas y las limitaciones.5. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. En el proceso y en el final de los trabajos doy y recibo elogios. preferencias e intereses propios. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la organización de eventos que me permitan ejercitar mis capacidades y habilidades. y en ellos busco diferencias y semejanzas semejanzas y diferencias frente a entre otros. Interesémonos por nuestra presentación personal Realizo actividades artísticas. demás. científicas. por medio de narraciones y manifestaciones artísticas. Realizo actividades verbales y plásticas de representación de mí mismo y de los los demás. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades. Actuemos de acuerdo con nuestras Reconozco en mis trabajos y en los de mis compañeros los aciertos. dramáticas y cotidianas por medio del vestuario y el maquillaje. 49 . deportivas que me permiten proyectar mis habilidades y talentos personales. Descubro mis potenciales y habilidades para realizar determinadas actividades.

Reconozco mis gustos y preferencias y los diferencio de los de mis compañeros. OBJETIVO GENERAL 2. lúdicas o verbales. valores familiares y sociales más significativos tales como la solidaridad. formas. Participo en juegos representativos y dramáticos que hablen de mis sueños. Colaboro en el embellecimiento de trabajos artísticos en grupo. y lo expreso por medio de diferentes manifestaciones artísticas.1. el respeto a la diversidad. en su vida cotidiana. y ejercito en ellos la tolerancia frente a las limitaciones propias y las de los demás. Trabajo y comparto en grupo de manera armoniosa y solidaria. la responsabilidad. materiales y procedimientos acorde con mi estilo personal singularidad y sintámonos Expongo mis trabajos y aprecio su singularidad contentos de desarrollar y Descubro y valoro la singularidad en mis trabajos y en los de los demás. Identifico. la honestidad. los otros y prestémosles ayuda. Exploremos y expresemos nuestras necesidades y deseos necesidades y deseos frente a los Expreso mis necesidades. y lo expreso por medio de relatos. de mi familia y mi comunidad. Practica . OBJETOS Intercambiemos nuestras opiniones y dudas con respecto a las situaciones cotidianas que involucren valores. lúdicos y científicos en los que puedo elegir Démonos cuenta de nuestra temas. OBJETOS EXPERIENCIAS En asambleas y pequeños grupos. Imagino lo que me gustaría vivir en mi hogar y comunidad. Descubre el sentido y la importancia de algunos valores familiares y sociales. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. gustos y disgustos por medio de actividades artísticas. de los demás. dibujos. 50 . Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entrono natural y social. Participo en juegos grupales y competitivos. EXPERIENCIAS Identifico las actitudes que manifiestan valores familiares de mi grupo significativo. todo lo que ayuda a vivir en armonía y lo que impide conseguirla.Participo en proyectos artísticos. construcciones y dramatizaciones. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. converso y reflexiono sobre situaciones en las que puedo poner en práctica actos de solidaridad. Participo en proyectos de ayuda a miembros de mi espacio educativo. en los que identifico sus necesidades y realizo actos Reconozcamos las necesidades de solidarios.2. Participo en juegos de roles familiares y de la comunidad en los que utilizo objetos y pertenencias en función del grupo. entre otros. mostrarla. converso sobre ellas y las represento. en un relato.

pertenencias y opiniones ajenas. Participo en representaciones de normas de convivencia familiar y social. Escucho narraciones didácticas y participo en juegos verbales que permiten interiorizar normas de seguridad y convivencia. y reconoce similitudes y deferencias entre ellas. Intercambiemos nuestras opiniones Participo en representaciones de teatro. Identifiquemos las normas Realizo ejercicio de prevención y protección frente a los peligros provocados por familiares y sociales de seguridad algunas plantas. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. al vivarium. vídeos y otras que representan el y dudas a cerca de las normas de respeto y el irrespeto a las normas y sus consecuencias. y juego con ellas. y convivencia. las pertenencias y las responsable y solidaria de sus miembros. Identifico y represento gráficamente las señales básicas de tránsito y de seguridad.3. tiempo. y converso sobre las consecuencias de estos actos Identifico y visito a personas de la comunidad y a los encargados de nuestra protección. y reflexiono sobre su sentido. pinturas. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en situaciones similares de peligro en el hogar y en la comunidad. opiniones de los demás. y las comento. familiares y comunitario que favorezca la convivencia honesta. y comparto mis opiniones al respecto. gráficos. En plenarias formulamos acuerdos sobre comportamientos dentro del espacio Respetemos los espacios físicos. Expreso mis inquietudes en el cumplimiento de tareas. dibujos. oficios y opiniones. artistas y artesanos de la comunidad que me permitan valorar y respetar todas las herramientas. sellos . seguridad y convivencia. animales Objetos en excursiones. las observo y comento. Participo en actividades lúdicas y artísticas en las que tengo que respetar turnos a cumplir normas de convivencia. Cumplamos adecuadamente las tareas y las consignas en el espacio Registro mi participación en tareas acordadas. visitas al zoológico. aseo y mantenimiento del espacio educativo. el intercambio de ideas y de opiniones que nos permitan que nos permitan desarrollar proyectos. y dialogo sobre normas de seguridad. Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. por medio de manifestaciones artísticas.Preparo y participo activamente en visitas a profesionales. propias y ajenas. por medio de instrumentos como educativo. en el hogar y la cuadros. el educativo. etc. Participo en tareas personales y grupales de arden. 51 . títeres. al jardín botánico. Realizo actividades en las que experimento la riqueza de opiniones. Evalúo en grupo el proceso y el cumplimiento de tareas acordadas comunidad. Participo en dramatizaciones y producciones artísticas que me ayuden a comprender l os espacios. el hogar y la comunidad.

arreglarme. nuestras necesidades y Utilizo diferentes lenguajes artísticos para expresar mis necesidades y obligaciones personales. rondas canciones. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. orden. Escucho fábula. OBJETIVO GENERAL 3. orden y de seguridad. leo y escucho cuentos sobre temas significativos de salud nuestra salud sicológica y física. en función del bien común. Realizo juegos de imitación para la práctica de hábitos de salud e higiene. vestirme. integral. relatos o historias con moraleja. Cuidemos nuestra higiene y Participo en juego de roles para demostrar expresiones afectivas de la vida diaria. OBJETOS EXPERIENCIAS Dramatizo situaciones cotidianas dentro del hogar y la comunidad que me Intercambiemos opiniones sobre permiten reflexionar sobre mis necesidades y obligaciones. 52 . respeto. como aseo. Cumplamos las normas seguridad y de convivencia. las de mi familia y las de mi comunidad. Observo imágenes. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en actividades en las que se observan comportamientos positivos y negativos de historias reales y ficticias. Discuto y tomo decisiones. cariño. Identifico.OBJETIVO ESPECÍFICO 2. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. en grupos y asambleas.1. en representaciones teatrales. relacionadas con situaciones de riesgo. familiares y sociales. con la familia. Participo en experimentos de riesgo controlados. puntualidad. Actuemos con independencia y entre otras. alimentarme. Se compromete consigo mismo. y que fomenten la armonía en los espacios de aprendizaje. Acordemos normas de convivencia Participo en simulacros de supervivencia en situaciones de riesgo personal y y seguridad para nuestro grupo. autonomía en nuestro cuidado Mantengo el orden de mis espacios personales. grupos y asambleas exijo buen trato. y grupal. sobre normas de convivencia cumplámosla. Se reconoce como niño o niña con derechos y esponsabilidades. obligaciones. En juegos. cortesía y otras.4. Participo en proyectos que posibiliten la práctica de hábitos de cortesía. alimentación. acuerdo normas de seguridad en grupo y las cumplo. Trabajo con títeres. tiempo y cuidado. entre otras manifestaciones artísticas en las que disfruto de la práctica de normas de convivencia. en la familia y en la comunidad. en las que ejerzo mi autonomía. Realizo tareas cotidianas tales como asearme. comportamientos positivos y negativos de mi entorno familiar y social. con la comunidad y con la naturaleza.

y expreso lo observado en obras de títeres y dramatizaciones. situaciones agradables de mi familia y de mi comunidad. nuestra familia y de nuestra Expreso. Participo en juegos grupales. Reconozcamos a las personas y las Realizo juego de roles intercambiando las funciones de las diferentes personas de características de nuestro entorno la familia y de la comunidad. OBJETOS Exploremos nuestro natural y social. Participo en elecciones de representantes y líderes temporales en mi espacio de aprendizaje. y expreso lo entorno observado por medio de la plástica. materiales y espirituales. tomo decisiones que me permitan desarrollar mi autonomía e independencia. Cuidémonos mutuamente y Trabajo en brigadas para el cuidado entre los niños y niñas. de su familia y de la comunidad. por medio de la plástica. Participo en homenajes y festividades locales y nacionales. En grupos. Participemos en los trabajos Intervengo constructivamente en reuniones familiares. y coopera en ellas. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. educativas y comunitarias grupales con ideas. En actividades grupales y juegos de roles. conservemos nuestros bienes Investigo el por qué de las fiestas ancestrales y tradicionales de mi comunidad. Colaboro en actividades comunitarias que mejore nuestra calidad de vida. comunidad. Visito y entrevisto a diferentes familias del entorno para conocer sus formas de vida. EXPERIENCIAS Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. comento sobre las funciones que desempeñan los miembros de la familiar y social. Participo en juegos de los roles de familiares y comunitarios que me gustaría desempeñar Creo narraciones y producciones artísticas colectivas sobre expresiones Identifiquemos lo que nos gusta de observadas. de mi comunidad y de mi espacio educativo.personal. y expreso en ellos Sintámonos orgullosos de nuestra respeto.2. respetando acuerdos y compromisos. 53 . identidad local y nacional. valoración y orgullo. Participo en votaciones sobre preferencias en situaciones de la vida cotidiana de mi familia.3. sugerencias y en las que se establecen compromisos por el bien comúnacciones. Identifico y admiro las riquezas y singularidades de nuestro país. Participa en las actividades de sus grupos. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la planificación y ejecución de campañas para el mejoramiento de mi espacio educativo y del de la comunidad. Valora a su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en su vida. familia y la comunidad.

Reflexiono, en grupos, sobre el cumplimiento y el incumplimiento de los Respetemos los acuerdos tomados compromisos asumidos. en la familia, el grupo y la En asambleas reconozco el cumplimiento de compromisos por medio de comunidad. estímulos positivos que doy y recibo.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales y se responsabiliza de sus actos. OBJETOS EXPERIENCIAS

Represento artísticamente diversas situaciones en las que los personajes toman Propongamos soluciones a decisiones y proponen soluciones. problemas personales o grupales. Participo en la elaboración de propuestas de soluciones conflictivas personales o grupales. Seleccionemos las opciones que Identifico varias acciones que me permitan enfrentar situaciones problemáticas mejor resuelven problemas concretas por medio del diálogo. Selecciono la opción que mejor me permita enfrentar situaciones problemáticas familiares o grupales. concretas por medio del diálogo. Participo en la planificación de proyectos para el mejoramiento del espacio Pongamos en práctica las opciones educativo y del de la comunidad. escogidas y responsabilicémonos Participo en la ejecución y evaluación de los proyectos pensados para el de sus consecuencias. mejoramiento de los espacios en los que vivo y actúo, y me responsabilizo de ellos.

OBJETIVO GENERAL 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientos. OBJETOS EXPERIENCIAS
Realizo salidas de campo a sitios rurales y urbanos para percibir el entorno con todos mis sentidos, y los expreso artísticamente. Exploro mi medio circundante y los elementos que encuentro en él. Prestemos atención y exploremos Observo e imito a personajes, plantas y animales. el entorno personal, natural y Participo en eventos familiares y comunitarios, culturales y espirituales, y social. expreso los sentimientos y emociones que ellos me provocan. Participo directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de mi comunidad y de otros grupos culturales, y los represento por medio de juegos y expresiones artísticas.

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Expreso los sentimientos que me provocan los fenómenos de la naturaleza y la obra del ser humano, por medio de la plástica, la música, el drama, la poesía, la danza. Expresemos con libertada nuestras Manifiesto mis sentimientos de afecto a las personas, animales y objetos de mi emociones. entorno, por medio de besos, caricias y abrazos. Comparto los hitos de la vida familiar como nacimientos, matrimonios, duelos, etc., y expreso mis sentimiento creativamente.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Observo directamente los acontecimientos del mundo y de la sociedad, y los Preguntémosle el por qué de las represento por medio del arte cosas. Cuestiono las situaciones y los acontecimientos observados, y formulo preguntas al respecto. Busquemos respuestas nuestras inquietudes. para Trabajo con proyectos que me permitan explorar con distintas posibilidades y respuestas a mis inquietudes frente a acontecimientos del mundo y de la sociedad. Formulo hipótesis y realizo experimentos a partir de ellas. Experimentemos diversas posibilidades de soluciones y respuestas, y expliquemos la relación causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad. En experimentos, exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relación causa-efecto en situaciones cotidianas. Reflexiono sobre situaciones de la vida cotidiana donde se evidencias posibles problemas y sus efectos, y las expreso artísticamente. Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su funcionamiento y sus posibilidades de uso. Construyo objetos con elementos del medio, y explico su funcionamiento y utilidad.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Participo activamente y con entusiasmo en trabajos artísticos y científicos grupale e individuales. Realicemos con agrado nuestras Festejo el esfuerzo que realizo para alcanzar una meta. actividades. Participo en juegos, grupos y asambleas que me permitan manifestar alegría y entusiasmo al compartir mis ideas, mis esfuerzos y mis metas. Comparo entre sí mis trabajos científicos, artísticos y lúdicos, y descubro mis Cuidemos la calidad de nuestros avances. trabajos Evalúo el progreso y calidad de mis trabajos, y rectifico mis procedimientos para mejorar su calidad. Participo en exploraciones libres, aplico en ellas mis propias ideas y mi ritmo, y Diseñemos y ejecutemos nuestros selecciono materiales y estilos para su ejecución. trabajos con autonomía. Participo en actividades semi dirigidas, y ejecuto autónomamente trabajos científicos, artísticos y lúdicos.

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OBJETIVO GENERAL 5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la
OBJETOS EXPERIENCIAS

Participo en juegos, narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. Seamos críticos ante los mensajes Pregunto, comento sobre lo que veo y escucho en los medios de comunicación. de los medios de comunicación. Aprecio e interpreto el valor simbólico de colores, gestos, movimientos y sonidos en imágenes dinámicas y estáticas. Participo en paseos, caminatas, excursiones, y en ellos disfruto el contacto con los vecinos y la naturaleza. Apreciamos los beneficios de las Observo el comportamiento de los animales, identifico su aporte n la vida de los relaciones que producen entre la seres humanos y los represento artística y lúdicamente. naturaleza y el ser humano. Participo en proyectos en los que se manifieste la utilización de los productos naturales en la viada cotidiana. Promovamos el respeto a integridad personal y social. Participo en juegos de dramatización en los que tenga la oportunidad de escoger, la negar o defender una posición respecto de situaciones de violencia. Escucho fábulas para descubrir las actuaciones sociales apropiadas e inapropiadas.

Participo en simulacros de seguridad y protección personal y grupal. Identifiquemos personas o instituciones que se encargan de Visito lugares e instituciones que se preocupen por la protección ciudadana. Escucho, veo y comento representaciones de situaciones que enfoquen el tema de nuestra protección seguridad. Preparo alimento saludables y los comparto con mis compañeros y compañeras. Participo en festivales de comida y aprendo tradiciones culinarias de mi región. Participo en la organización, cultivo y cuidado de huertos y jardines. Participo en proyectos de crianza de animales domésticos o de granja. Descubramos como influyen la Escucho cuentos y participo en obras de títeres y juegos dramáticos sobre salud y salud y la alimentación en nuestro nutrición. desarrollo integral. Intervengo en campañas de cuidado e higiene, salud y nutrición. Me integro en rutinas de aseo y cuidado personal y del entorno. Participo en juegos que propicien el desarrollo corporal y el bienestar emocional. Represento creativamente mi crecimiento y el de mis padres.

diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura. OBJETOS
Entusiasmémonos con manifestaciones culturales

EXPERIENCIAS
las Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza, del aire, de la y tierra, del fuego y del agua.

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etc. dramatizo y dibujo lo que siento. volcanes. Comparo lugares contaminados con entornos saludables. rituales. Visito el zoológico. nuestro barrio y limpios saludables y no nuestra comunidad. fábricas y otros lugares que facilitan investigaciones.naturales de nuestro medio y del Participo con entusiasmo en momentos y circunstancias que me ofrecen expresiones literarias. beneficios que nos da la tierra En proyectos agropecuarios. musicales.. de la naturaleza y del entorno. Interesémonos por los Visito granjas. festivas. protección y conservación de la calidad de vida. sobre los riesgos de los incendios forestales y otros daños a la naturaleza. Reconstruyo las manifestaciones de la cultura. plásticas. analizo y aprendo las características de la tierra y sus Descubramos los elementos de posibles beneficios.2. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. y la recreo por medio de la plástica. Contribuyamos con el Participo en proyectos de clasificación y reciclaje de basura. con expresiones artísticas y con elementos del medio. riesgo para nuestro planeta y Observo representaciones (videos. Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación del agua. ríos. sustancias químicas. y relaciono descubrimientos científicos y los productos con los elementos de origen.3. Visito museos. Reproduzco por medio de trabajos tridimensionales (construcciones). los nuestros. nuestro medio ambiente y los Contemplo la belleza de los paisajes naturales: montañas. láminas. mundo. narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. y converso sobre el tema. Identifica en sí mismo. Colaboro con el desarrollo de proyectos grupales tales como la elaboración de Compartamos con nuestros padres trabajos. del aire Identifiquemos las situaciones de y de la tierra. de nuestro medio ambiente y los bosques. reconozco y pongo soluciones. Reconozco y celebro las buenas ideas. la construcción. de costumbres locales y de otras culturas. selvas. mar. mantenimiento de ambientes Participo en mingas y campañas de limpieza de nuestra casa. dramáticas. tecnológicos de la sociedad. centros científicos y artesanales. lúdicas. parques y reservas cercanas y los represento con formas artísticas. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. y expreso mis impresiones. el esfuerzo y los logros alcanzados por mi mismo y por los demás. 57 . OBJETOS EXPERIENCIAS Descubramos los elementos de Participo en proyectos de reforestación y de cuidado de animales. Converso sobre las consecuencias del uso indebido de pesticidas y otras de nuestro mundo. los descubrimientos hechos por el ser humano. Escucho cuentos. la organización de fiestas y otros similares. Participa activamente en el cuidado. granjas. y disfrutemos de sus aportes y de Apoyo a mis amigos cuando se encuentran en problemas individuales y grupales. de parques. artesanales. y pienso sobre los peligros que enfrenta nuestro planeta. de jardines y de lugares naturales del entorno. e identifico mecanismos posibles de prevención. beneficios que nos da la tierra. cuadros) y de experiencias de contribuyamos con la conservación conservación del medio ambiente. títeres y juegos. jardines botánicos. haciendas.

Participo en actividades y juegos de expresión corporal que me acerquen física y Realicemos actividades que emocionalmente a los demás. interpreto y bailo música de diferentes culturas. en la calle. Participo en rutinas de cortesía en mi familia. textos y estilos de la artesanía popular. participo y disfruto de las celebraciones y actividades comunitarias en diferentes miembros de nuestro mi hogar. Participemos y disfrutemos de Observo y aprecio las expresiones artísticas y artesanales de otras culturas. de los espacios de aprendizaje.contaminados. etc. Juego en espacios preparados creativamente para conocer los distintos oficios y profesiones. 58 . actividades culturales diferentes a Dramatizo expresiones de la diversidad cultural como fiestas. OBJETOS EXPERIENCIAS Converso sobre situaciones positivas y negativas que surgen de las relaciones Participemos de las diferentes familiares y comunitarias. para el los juego de roles. favorezcan a la paz y a la armonía Me comunico con otros niños de otros centros y pueblos. recados. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común.. y los represento por medio de diferentes expresiones comunicacionales. entre los seres de nuestro entorno. inspirados en las formas. visitas. juegos. fiestas. Elaboro cerámica. las Construyo diferentes ambientes de trabajo. Participo en actos de solidaridad que beneficien a los miembros de mi familia.. etc. por medio de cartas. hogar y de nuestra comunidad. colores. Apreciamos el valor de diferentes ocupaciones de miembros de la solidaridad. Realizo producciones artísticas sobre riesgos ecológicos. en mi espacio educativo y en mi barrio. ritos. las nuestras. regalos. con mis compañeros y con miembros de la comunidad. y las respeta. y busco opciones de actuación frente a ellas. etc. en las familias y en las culturas.5. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. propios de mi comunidad. collares. llamadas telefónicas. como la luz y el agua. Elaboro y ejecuto proyectos que me permitan descubrir la necesidad que tengo de interrelacionarme con las personas y los seres de la naturaleza. Observo directa e indirectamente actividades y trabajos que se realizan en la casa. OBJETOS EXPERIENCIAS Escucho. Resuelvo pacíficamente problemas por medio del diálogo y de representaciones artísticas y lúdicas. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural. tejido. Valoremos diferentes el derecho a ser Investigo y aprecio lo que es común y diferente en las personas. Colaboro en brigadas que promuevan el uso adecuado de la energía y los servicios básicos. participo y disfruto de sus expresiones. promuevo y difundo estos mensajes. OBJETIVO ESPECÍFICO 5.4. etc. en el campo. actividades que realizan los Colaboro.

Expresa sus sentimientos. deseos e impulsos por medio de expresiones artísticas y lúdicas. Descubro. afectos. Descubro lugares histórico-culturales de nuestra arquitectura. y las represento artísticamente. obras de Contemplemos la belleza de la teatro. la textura. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. riqueza de nuestro mundo externo. y me deleito con ellas. danza. escucho. OBJETIVO GENERAL 6. Escucho. culturales y lúdicas con personas diferentes a mi. cine. fotografías. pensamientos. sociedad. la forma. tonos.2. los sentimientos. las ideas y las imágenes estéticas que Exploremos y descubramos la provocan en mi las manifestaciones artísticas. artísticas de la humanidad. Rechacemos todos los prejuicios y En mi comunidad. y aprecio ritmos. Observo y comento láminas. loa aprecio y frente a ellos experimento sensaciones diversas con la luz. vídeos y obras de teatro sobre el respeto a la diversidad. 59 . títeres. y Observo obras maestras y populares del Ecuador y del mundo. Represento mis necesidades. de conocimiento. y me delito con maravillémonos. participo en diferentes actividades con niños y niñas de las prácticas discriminatorias de la condiciones diversas. sonidos. los interiorizo. y aprendemos mutuamente. En el contacto con las obras de arte identifico sus elementos (formas. sueños. emociones y vivencias a través del arte en sus diversas manifestaciones y técnicas. y los utilizo para interpretar el mundo externo. el sonido. y dialogo sobre ellos. Participo en actividades artísticas. fábulas e historias que presenten la diferencia entre respeto y discriminación. danza. festivales de música. naturaleza y de las creaciones popular. y disfruto de ellos. exposiciones plásticas. Descubre el arte como medio de gozo. Expreso gratitud y admiración de la naturaleza y a los grandes creadores y artesanos por ser fuente de inspiración y gozo estético. melodías y armonías en determinados estilos de música. etc.1. Represento la diversidad cultural por medio de expresiones dramáticas y plást6icas.Me apropio de las características culturales de mi familia y de mi entorno. el color. ellas. Observo directamente diversos eventos artísticos como conciertos. dramatizo y comento cuentos. de expresión y de comunicación. fantasías. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro las sensaciones. ayudo y protejo a mis compañeros con necesidades especiales. Acompaño. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. el tamaño. colores). por medio de las artes. OBJETOS EXPERIENCIAS Percibo con todos mis sentidos las manifestaciones beneficiosas de la naturaleza.

Por medio de mis sentidos. lateralidad. las diferencias y semejanzas de los objetos y seres que me rodean Ordeno y clasifico objetos y seres de mi entorno.2. OBJETOS EXPERIENCIAS Discrimino. Me ubico en el tiempo por medio de las actividades cotidianas y rutinarias.Reconstruyo la secuencia de mis aprendizajes. Realizo proyectos de experimentación individual y grupal. Exploro los elementos que me proporciona cada una de las artes. del planteamiento de hipótesis. Percibamos las características y Descubro las distintas relaciones de mi cuerpo con el entorno. de formas de organización de trabajo y de la selección de medios para procesar datos. OBJETOS EXPERIENCIAS Me expreso y me comunico a través de símbolos gráficos. crítico. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. según lo exijan diferentes momentos y situaciones.. divergente. 60 . hipotético. entre otros. Comparo mis procesos de aprendizaje con los de otros. Comparo mis trabajos actuales con mis producciones anteriores. Expongo y explico mis producciones artísticas. Descubramos los diferentes proce. Represento gráficamente diversos movimientos y ritmos. artísticas y lúdicas. Comunica opciones. convergente. simbólico. Siento y manifiesto satisfacción por los logros que voy alcanzando. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. y afirmo mi propiedades de las cosas. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a través de diferentes medios: corporales. OBJETIVO ESPECÍFICO 7.Experimentemos técnicas expresión artística. de y me expreso artísticamente con ellos. Aplico mis destrezas manuales en la construcción de cosas bellas que me sean útiles. Construyamos activamente nuestros aprendizajes intelectuales. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación en situaciones de aprendizaje. Descubro materiales variados de la naturaleza y de los creados por el ser humano. sos que nos permiten aprender. OBJETIVO GENERAL 7. Emplea los pensamientos práctico. holístico. verbales y gráficos. y me expreso por medio de ellos.3.1. Utilizo mis habilidades prematemáticas en juegos y producciones artísticas. Me ubico en el espacio que me rodea. por medio de la posición y la relación con otros objetos Reconozcamos nuestras capacidades para aprender. emocionales y sociales.

Comprendo mensajes orales y los comunico mediante expresiones artísticas. problemas y sus soluciones.4. Trasmito mis necesidades y pensamientos por medio del lenguaje corporal y del Utilicemos nuestras capacidades y lenguaje hablado. Me divierto inventando problemas y expresándolos artísticamente. Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de mi vida diaria. Participo en talleres de conversación.. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. pienso en variedad de soluciones y construyo la mía propia. interno. habilidades intelectuales en la Experimento variedad de ejercicios que me permitan aprender a escuchar. Dramatizo situaciones-problema. EXPERIENCIAS Observo variedad de situaciones. comparto mis preocupaciones con mis amigos. expresión oral. En la búsqueda de explicaciones de situaciones nuevas. Imaginemos nuevas preguntas. descubramos sus elementos y sus relaciones causaefecto. nuestra lengua. Expreso libremente mi curiosidad en talleres de reflexión en los que participo. OBJETOS Identifiquemos problemas en la vida cotidiana. Dramatizo problemas cotidianos. Expreso libremente mi opinión. 61 . utilizando mi propia lengua. Descubro nuevas palabras y símbolos que amplíen mi vocabulario interno.soluciones creativas a lo problemático de ellas. y las comparto con mis compañeros.OBJETOS EXPERIENCIAS Verbalizo. expreso. tivas a los problemas planteados. y busco explicaciones de quellas que no comprendo. Comuniquémonos activamente en Juego a inventar nuevos códigos de comunicación. anticipando sus posibles consecuencias. Aplica sus habilidades intelectuales a la solución de problemas. los analizo y trato de encontrar sus elementos. explico y dramatizo mis sensaciones corpotrales originadas Experimentemos nuestro lenguaje por causas internas y externas. causas y consecuencias. interpretación y comunicación de Participo en actividades lúdicas y artísticas que mejoren mi capacidad de mensajes. y busco Formulemos soluciones alterna. Participo en juegos representativos. Me enfrento con humor a situaciones problemáticas de la vida diaria.

EL REFERENTE SISTÉMICO objetivos métodos Afecto con pensamiento creativo y pensamiento lógico recursos experiencias OBJETIVOS 62 .

de satisfacción y de tensión. estimula sus capacidades físicas. la experiencia "Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de la vida diaria" (jugar con fuego) puede ser experimentada con un método de representación de diferentes papeles que ejemplifiquen el riesgo y lleven a identificar soluciones. desarrollan el sentido del humor.permite al niño expresar lo más íntimo de su persona. resuelven problemas. es intrínsecamente motivador. Por ejemplo. en la que todo es posible. Para el Referente curricular. ya que no diferencia realidad. se concentran.sobre los aprendizajes. Se propone el juego como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de actividad intrínseco a la naturaleza del niño. su fantasía y su imaginación. Por él se expresan en todos los lenguajes. El arte combinado con el juego le sirve para ello. Por el juego. a la simbolización y a la abstracción del acto del pensamiento. comparten. con experiencias eminentemente flexibles. la niña y el niño tienden a la representación. las relaciones afectivas positivas establecidas entre el niño.LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS En este apartado se pretende buscar un inicio de respuesta a la siguiente pregunta: ¿cómo trabajar las experiencias del Referente curricular? En este documento se entiende por método el conjunto de procedimientos con los que el niño y la niña de cero a cinco años vivirán las experiencias para alcanzar los objetivos de la educación. sus pares y el organizador de las experiencias potencian el impacto de las dos líneas metodológicas -juego y arte. sueño y fantasía. en el corazón mismo de sus necesidades de expansión infinita. afecto y razón. con el medio natural y con la trascendencia. Los lineamientos metodológicos descritos buscan orientar a los lectores del Referente curricular en la formulación y el diseño de metodologías apropiadas para construir las experiencias de aprendizaje o de los currículo s intermedios. En la infancia el juego tiene un fin en sí mismo y va acompañado por sentimientos de alegría. con su entorno social. El juego y el arte son las dos líneas metodológicas privilegiadas por el Referente curricular. se organizan. planifican. El ejemplo anterior concretiza un principio de la metodología propuesta en el Referente según el cual deben movilizarse simultáneamente en el niño sentimiento y pensamiento. respetan. 63 . los límites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espaciotemporal. La otra línea metodológica propuesta -el arte. intelectuales y afectivas. crean. pero también para descubrir. tener acceso a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo. se disciplinan. El juego es el método por excelencia gracias al cual el niño y la niña viven experiencias de relación consigo mismo.

ni de la actuación de los mediadores. comunitario y del espacio de aprendizaje. . condición necesaria. es indispensable mejorarlos. . ni permite establecer un plan de mejoramiento de los factores asociados.Ello permitirá mejorar la calidad de los factores asociados.El proceso busca datos que permitan comparar el estado actual del objeto por evaluar con los parámetros o estándares de lo que se esperaba que llegara a ser dicho objeto. ya que evaluará a todos los actores y factores del proceso educativo. de los factores asociados. los errores y las dificultades y se orientará a facilitar la selección de estrategias para el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios educativos. el juego y el arte como metodologías orientarán el trabajo de adecuación del Referente nacional a los requerimientos concretos de los niños y las niñas. en un grado significativo.La evaluación es un proceso que conduce a un juicio sobre estado de situación del objeto evaluado. .El proceso evaluador debe identificar los logros alcanzados por el niño y al mismo tiempo el grado de incidencia. las técnicas y los instrumentos a los actores.La maduración psicofisiológica y el desarrollo funcional del niño. planificada y sistemática. porque adaptará los métodos. . ya que se aplicará a tiempo para decidir los mejoramientos. 64 .En consecuencia. por auto intervención o por intervención externa. . procesos o cosas. Los factores asociados a los logros son los siguientes: . de los factores asociados. la sola evaluación de lo logrado por los niños no da razón del funcionamiento de los procesos. Por esto. en gran medida. la evaluación integral busca el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo. será flexible. ya que buscará los aciertos. situaciones y contextos locales.El aporte y la calidad del entorno familiar. aunque no suficiente. Consecuentemente. Para intervenir sobre los factores asociados es necesario llegar al juicio sobre la calidad de las actuaciones de los actores y del funcionamiento de los procesos educativos relacionados con los aprendizajes en los tiempos sujetos a evaluación. los lineamientos propuestos se enmarcan en las siguientes premisas generales sobre la evaluación: .La evaluación de la calidad del servicio tendrá las siguientes características: será integral. de los factores asociados a los aprendizajes. para mejorar los aprendizajes. será oportuna. para conseguir mejores logros del aprendizaje. Por ello. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y RESULTADOS Propósito de la evaluación integral El Referente propone lineamientos generales para mejorar los logros de los niños y de las niñas gracias a la intervención sobre las actuaciones de los mediadores y sobre el funcionamiento de los procesos de aprendizaje. será iluminadora. entendiéndose' por tal todo aquello sobre lo que caerá la evaluación: personas. sobre ellos. relacionados circularmente con los aprendizajes intencionales. Aplicación de las premisas a la educación inicial Puesto que los logros que niños y niñas obtienen del servicio educativo dependen. Esto porque se acepta que los logros de aprendizaje dependen.

el papá. • Los instrumentos deben guardar relación con los objetivos y objetos que se desean evaluar. . • Seleccionar a los actores.De los niños y las niñas se evaluarán los logros de sus aprendizajes intencionales como variable dependiente de los factores asociados.. • Indicar cuándo se evaluará cada aspecto de cada objeto: al inicio. . 65 . organización del ambiente físico.De los mediadores se evaluarán sus actuaciones como organizadores del ambiente de aprendizaje. durante el proceso. al finalizado.De los procesos se evaluarán los insumos. la mamá. SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTO REFERIDAS A LA EVALUACIÓN Se sugiere. con las competencias exigidas de quien recolectará los datos. etc. y los aspectos más significativos de cada uno de ellos. • Hacer recomendaciones sobre aspectos relacionados con los instrumentos. los procesos o las cosas a los que se aplicará la evaluación. del tiempo. ra procesados y para elaborar el juicio evaluativo. pero esta vez como prerrequisito para los aprendizajes. y como administradores de los procesos y de los recursos. . • Sugerir los métodos y técnicas para recoger los datos. RECOMENDACIONES SOBRE LOS INSTRUMENTOS • Los registros e instrumentos para la colecta de datos deben guardar coherencia con lo planificado y con lo ejecutado. su organización y su funcionamiento. con las posibles intervenciones para mejorar los factores asociados y otros aspectos. con los posibles informantes para cada uno de los aspectos de cada objeto de evaluación.La organización del programa mismo y el funcionamiento de los procesos educativos en los que se dan los aprendizajes: recursos.Las actuaciones personales de los mediadores: el educador. tías y otras personas que participan como facilitadores de los aprendizajes. a continuación. al tenor del siguiente punteo: . los abuelos. . una secuencia de decisiones que pueden orientar a los técnicos institucionales en la construcción operativa del sistema de evaluación integral para el mantenimiento continuo de la calidad del servicio educativo: • Definir el propósito del proceso de evaluación integral en función del proyecto educativo que se pretende.De los mismos niños y niñas se evaluará su maduración y su desarrollo funcional.

• Los indicadores deben ser verificables. 66 . en el cumplimiento de sus compromisos. y con el apoyo y guía pertinentes. • Los ambientes y las situaciones deben favorecer y facilitar la aplicación de las evaluaciones. en su desarrollo y crecimiento personales y en otros aspectos relacionados con los aprendizajes. con la flexibilidad exigida por las características de su desarrollo. Sugerencias sobre las autoevaluaciones • Los mediadores y las mediadoras deben autoevaluar permanentemente su desempeño en la gestión del proceso. • El sistema de evaluación deberá prever tiempos y espacios para el desarrollo de estas competencias en los evaluadores. en la calidad del ambiente relacional y físico que crearon. • La auto evaluación del niño y la niña se puede iniciar desde la más temprana edad. Esto les permitirá mejorar su quehacer educativo. Les permitirá tomar conciencia de sus posibilidades y debilidades. y será instrumento muy importante para la metacognición o conciencia de sus procesos de aprendizaje. Sugerencias a los agentes evaluadores • Los agentes evaluadores deben sobresalir por su capacidad de observación objetiva y por su habilidad para registrar lo observado en anecdotarios o en pautas previamente elaboradas.

67 .

Los autores presentaron sus trabajos en sesiones especialmente preparadas. Finalmente. estuvieron presentes representantes de las poblaciones indias y -aunque en menor grado. los productos parciales y el Referente ya armado. juego y arte. creatividad. junto a investigadores/as de las ciencias neurológicas. FIN 68 . Sus juicios sirvieron de insumo para realizar ajustes al Referente. etc. Ministerio de Bienestar Social. psiquismo y lenguaje. Innfa y Programa Nuestros Niños. Los equipos subregionales fueron construyendo los diferentes imponentes del Referente desde su propia óptica t 'rica y en el marco de guías propositivas comunes 1 equipo técnico nacional se reunía para socializar y discutir los productos regionales. médicos pediatras. en todo este proceso. en las tres sedes. y representantes de las instituciones promotoras. diversidad cultural e identidad en el Ecuador. en terreno. antropología. por ejemplo. reunidos en diciembre de 2000. Guayaquil y Quito. decidieron que ese trabajo se hiciera con la más alta participación de personas que. evaluaron la factibilidad operativa del Referente en espacios concretos de aprendizaje. corporeidad. de los técnicos de las instituciones antes citadas. y de personas que trabajan directamente con los niños. Ante la imposibilidad de validar. auditorios polivalentes y multidisciplinarios a cuyo criterio se sometieron sucesivamente las fuentes científicas del Referente y los componentes de su diseño técnico. por su experiencia directa en terreno. En cumplimiento de esta decisión. para que enriquecieran el trabajo de los equipos técnicos.EL PROCESO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL REFERENTE Los representantes de los organismos que impulsaron la construcción del Referente: Ministerio de Educación. Esta instancia fue especialmente importante en la revisión última del producto. Por la misma razón se reunió a personas que. Paralelamente se seleccionó a investigadores y profesionales que se encargaron de elaborar ponencias científicas sobre. y para tomar decisiones consensuadas de carácter nacional. en varios momentos se reunieron. Cabe destacar que. se sometieron dichos documentos a una validación de coherencia interna y de pertinencia ejecutada por expertos lectores o por especialistas reunidos para el efecto. educación parvularia. el desarrollo neurológico del cerebro infantil. de madres y padres de familia. de profesores universitarios. están en contacto con la problemática del desarrollo integral de los niños y de las niñas de cero a cinco años de edad. profesionales de psicología. Un grupo representativo de artistas se integró a este equipo nacional. se conformó el equipo técnico nacional compuesto por tres equipos sub regionales con sedes en Cuenca. por su profesión.también representantes de poblaciones afroecuatorianas del Ecuador.