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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN

FACULTAD DE EDUCACION

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

DISEÑO DE UN PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS

AUTOR: DAVID ERNESTO MUKUL DOMINGUEZ

DISEÑO DE UN CURSO BASADO EN COMPETENCIAS DESARROLLO HUMANO PARA LOS DOCENTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA: CONTEXTO La Escuela Normal Particular “José Dolores Rodríguez Tamayo” ubicada en la calle 18 #175-A entre 13 y 15 col. Guadalupe, en el municipio de Ticul, Yucatán, aproximadamente a 86 kilómetros al sur de la ciudad de Mérida, capital del estado de Yucatán. Se cuenta con la autorización para impartir la Licenciatura en Educación Especial en dos áreas de atención: Auditiva y de Lenguaje e Intelectual. Las autorizaciones para el uso de planes y programas de educación básica, específicamente el de las Escuelas Normales en Educación Especial son otorgadas año con año, generación por generación por la Dirección General de Profesiones. La planta docente está conformada por 12 docentes por horas, de los cuales 6 son hombres y 6 son mujeres. La formación académica de los docentes oscila entre una con licenciatura y doce con maestría. Todos trabajan por honorarios, 4 de ellos son de la ciudad de Ticul y los 8 restantes residen en la ciudad de Mérida, lo que ocasiona que haya poca comunicación entre todos los docentes y entre éstos y los alumnos. La población estudiantil se encuentra conformada por 132 alumnos provenientes del sur del estado de Yucatán, principalmente de las siguientes poblaciones de Peto, Tzucacab, Tekax, Oxkutzcab y Ticul. Con cinco años de trayectoria como institución aún sigue siendo un reto lograr que los USAER y las escuelas primaria de educación regular ofrezcan mayores facilidades para realizar las jornadas de práctica de los estudiantes que cursan la carrea, pero que en su mayoría no estudian por convicción, sino porque es la oportunidad más accesible en cuanto al transporte y costos de las colegiaturas. La Escuela Normal como parte del Centro Educativo Rodríguez Tamayo cuenta con un área exclusiva para su funcionamiento, dicha área está conformada por la oficina de la coordinación, baños divididos por sexo y 4 aulas con capacidad para 50 alumnos cada uno,

equipadas con pintarrón, cañón proyector, pantalla blanca y dos aires acondicionados por aula. RESULTADOS OBTENIDOS El estudio realizado buscó describir los rasgos, características y propiedades del objeto de estudio establecido basándose en la recopilación de la información relevante para el desarrollo del trabajo. La recopilación de datos se hizo en un momento único para conocer las necesidades de los profesores de la licenciatura en educación especial. La muestra estuvo conformada por la coordinadora de la licenciatura, 8 alumnos (de los 4 grados), 6 docentes y 2 docentes de educación primaria quienes supervisan las jornadas de práctica de los futuros licenciados en educación especial. El proceso para la recolección de datos consistió en el uso de las técnicas siguientes: grupos focales para estudiantes y maestros, entrevista directa con la coordinadora y entrevista vía correo electrónico con los alumnos. Los grupos focales fueron desarrollados por un docente ajeno a la institución ya que como limitante se tuvo que se forma parte de la planta de la escuela normal. Respecto a las metas establecidas en el esquema metodológico diseñadas se inició con la entrevista a la coordinadora de la carrera para conocer las debilidades y fortalezas que ha identificado en la institución. Cabe mencionar que los datos presentados son resultado de los comentarios emitidos por la coordinadora y de la información obtenida del análisis del Plan Táctico 2011 elaborado con un profundo trabajo de campo.
Debilidades Fortalezas No existe contacto de los maestros, Edificio escolar en óptimas condiciones: alumnos y la coordinadora de la carrera. higiene y mantenimiento, Aulas de clase equipadas permitiendo desarrollar las clases en un ambiente adecuado de aprendizaje. Los docentes no se reúnen en academias Planta docente con estudios de postgrado por áreas de atención para la toma de y laborando en Servicios de Educación acuerdos, por lo que la vinculación de Especial, lo que da como resultado la las asignaturas se da de manera informal. impartición de contenidos vinculados con la práctica. Plan y programa no actualizado. Los Programa de tutorías implementado contenidos, ya se encuentra desfasado, desde primer semestre, que permite el por lo que los alumnos al acudir a sus acompañamiento y la formación integral

prácticas enfrentan problemas de los alumnos. relacionados con el conocimiento de la RIEB. No se cuenta con el departamento de Al término de la licenciatura, los práctica docente por lo que no se realiza alumnos egresan ya titulados y con un seguimiento puntual de las prácticas cédula profesional, lo que posibilita la realizadas por los alumnos. inserción inmediata al campo laboral. Figura 1. La figura presenta información sintetizada debido a que son solo algunos rasgos de interés para el estudio realizado.

Un segundo instrumento administrado fue una breve entrevista a los docentes de la licenciatura en educación con la finalidad de conocer algunos datos personales, la percepción de su desempeño profesional y el nivel de dominio del perfil de egreso de la licenciatura en educación especial, dando lugar a la siguiente información.
Características personales Edad promedio Escolaridad 34 38 39 35 36 37 Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría

Hombre + + +

Mujer

Experiencia docente 9 8 9 7 8 12

+ + +

De modo general se puede señalar que toda la planta docente está sumamente capacitada ya que como institución particular frecuentemente les solicita inscribirse a cursos de actualización, además que al cubrir contratos de trabajo en la Secretaría de Educación Pública los docentes son inscritos a los cursos. Sin embargo en la mayoría de los casos los docentes de educación especial son quienes no tienen una plaza base y los de educación regular ya tienen en promedio 6 años con su plaza base. Los datos anteriores fueron tomados como referentes en el informe que presenta los resultados del Concurso Nacional de Plazas Docentes 2011. Por cuestiones de organización se presentan algunas reflexiones dadas por dos de los docentes entrevistados, la docente A expresó que su formación fue muy básica debido a que egresó cursando un plan de estudios de tres años por lo que salió solo como asistente, ya hasta ahora que se fue capacitando cursó la licenciatura y la maestría. Señala que los estudiantes no están motivados en clase, debido a que no es su primera opción de carrera,

además de que son muy apáticos a las actividades de integración. Ella trabaja en un USAER (Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular) bajo la modalidad de contrato ya que por siete años a presentado exámenes de oposición y no ha logrado obtener una basificación. El docente B expresó que su inquietud ha sido cómo hacer entender a los estudiantes la importancia de la carrera que cursan, refiere que incluso les hace bromas pesadas para que reflexionen y valoren el dinero que sus padres invierten en ellos. Por cinco años ha estado sustentando exámenes de oposición y no ha logrado basificarse por lo que en la normal ha encontrado una buena fuente de trabajo. En la observación de clase realizada se detectó que los docentes carecen de una buena habilidad comunicativa y asertiva con los alumnos, llegan a cumplir con los cien minutos de sesión y no existe un momento en dónde se platique de la formación profesional y personal que debe tener un docente de educación especial. Fue evidente la poca comunicación con los estudiantes de la carrera, de hecho se puede afirmar que parece existir una diferencia personal entre la mayoría de los docentes y los alumnos. Así mismo, se identificó que dos de los docentes son percibidos con desagrado por la forma en cómo se expresan frente a los alumnos, sobresale que uno de ellos les llama por sobrenombres, incluso señala abiertamente los errores que cometen. Entre otros aspectos relevantes de la observación se identificaron dificultades en cuanto a la enseñanza ya que se basaban de lecturas y preguntas directas, el docente estuvo el mayor tiempo en su computadora y sentado escuchando los aportes, sin ser expresivo frente a los estudiantes. Lo que fue notorio fue la facilidad para comunicar y exponer los conocimientos básicos con temáticas especificas de la carrera como lo que son las Necesidades Educativas Especiales, la miopía, la falta de audición y el lenguaje de señas. Algunos docentes manifestaron no conocer al resto de la planta docente ya que no se promueve la convivencia entre ellos y los alumnos. Al observar las interacciones fuera del aula se percibe un ambiente de individualidad donde cada uno hace lo que puede. Los alumnos entrevistados expresaron que los maestros especializados en las necesidades educativas especiales son quienes tienen menor comunicación y afectividad hacia ellos. Incluso refieren que les desagrada escuchar como entre los mismos docentes utilizan

palabras altisonantes o faltan al respeto a sus pares. Por lo que ellos mismo dicen no sentir respeto hacia ellos y mucho menos les agradan las clases ya que son monótonas. Otra actividad realizada fue una entrevista a dos licenciados en educación primaria quienes fueron seleccionados porque son los que reciben a los futuros licenciados en educación especial durante las jornadas de práctica que deben realizar los normalistas como proceso de formación. Lo anterior arrojó dos aspectos relevantes en un primer momento se conoció que los maestros practicantes no portan adecuadamente el uniforme, no se presentan con respeto a los directivos, maestros y alumnos. Aunque sin duda son de gran apoyo para los alumnos que presentan una Necesidad Educativa Especial y requieren apoyo. Al entrevistar a los docentes de educación regular estos mencionan que la gran mayoría de los colegas especializados en educación especial presentan conductas inadecuadas, como por ejemplo, no participan en los homenajes a la bandera, siempre están encerrados en sus cubículos y cuando observar las clases regulares para hacer sugerencias de intervención no tienen el tacto para aconsejar al responsable del grupo. Otras de las dificultades es que a los docentes de educación especial se les ha negado el ingreso a las escuelas por su apatía y generalmente cada año cambian de sede porque no logran integrarse al grupo de trabajo. A manera de conclusión se puede presentar el siguiente cuadro de fortalezas y debilidades, respecto a la formación y desempeño profesional de los licenciados en educación especial.
Fortalezas Conocimiento de diversas estrategias de intervención y apoyo Habilidades para la enseñanza de conocimientos prácticos Planificación efectiva Efectividad en los ámbitos administrativos Capacidad de improvisación Debilidades Falta de comunicación asertiva Desinterés por el otro Falta de dominio de contenidos disciplinares Falta de valores como el respeto Falta de responsabilidad por el interés común

La realidad de la formación es sumamente compleja debido a que el factor humano es muy cambiante y difícil de comprenderlo en la realidad. Es evidente que al realizar el análisis se descubrieron diversas problemáticas que no se han atendido debido a que la institución es de carácter particular y depende más de los ingresos que de los recursos humanos, por lo que por razones de importancia y debido a que el interés generalizado de los profesores es recibir

apoyo para modificar las conductas propias y del alumnado se determinó atender la siguientes problemáticas: • • • Falta de comunicación asertiva entre docentes de educación especial, estudiantes de la carrera y docentes de educación regular. Falta de desempeño profesional responsable y respetuoso Falta de un ambiente de empatía y el trabajo por los demás

PERFIL DE EGRESO DEL CURSO DESARROLLO HUMANO PARA LOS DOCENTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL: • Identifica la libertad como facultad inherente al ser humano para determinar la relevancia de las decisiones individuales y colectivas a través del examen de situaciones en las cuales hay un margen de acción profesional

Analiza los elementos que intervienen en la voluntad humana para reconocer la justificación de un acto moral por medio del estudio de diversos contextos de campo laboral

Examina la condición social del ser humano para reconocer la importancia de actuar responsablemente, partiendo de la alteridad y dignidad humana, considerando el alcance de sus decisiones y cómo afectan el núcleo social en el que vive

Determina la importancia de los valores para definir responsablemente los criterios que guían sus actos, por medio de la reflexión en torno a sus principios y cómo estos influyen en la toma de decisiones

Actúa eficazmente a partir de la reflexión crítica para actuar y tomar decisiones éticas en el ámbito de su desempeño profesional para contribuir a la construcción de una sociedad escolar entre docentes y alumnos donde se privilegie la dignidad humana

Comunica asertivamente las áreas de oportunidad de los estudiantes durante las actividades académicas por medio de reuniones de tutoría

El siguiente esquema de curso está basado de un análisis de las competencias docentes considerando las orientaciones del DGESPE, DACUM, y diversos materiales analizados en el curso.

ESQUEMA DE CURSO DESARROLLO HUMANO PARA DOCENTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Competencia general: Integra valores y criterios por medio de la reflexión crítica para la toma de decisiones éticas en el ámbito de su desempeño profesional de modo individual y colectivo
Comunicación - Capacidad de comunicación oral y escrita. Gestión de información - Capacidad de investigación - Capacidad de aprender y actualizarse - Habilidades para buscar, procesar y analizar información Competencias transversales Pensamiento crítico Trabajo colaborativo - Capacidad de actuar ante nuevas situaciones. - Capacidad crítica y autocrítica. - Capacidad de trabajo en equipo. - Habilidades interpersonales . - Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes Sociales - Responsabilidad social y compromiso ciudadano. - Valoración y respeto por la diversidad - Compromiso ético Solución de problemas y toma de decisiones - Capacidad creativa - Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. - Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

UNIDAD I. La libertad: facultad inherente a todo ser humano Competencia específica Componentes de la competencia - Identifica la libertad como facultad inherente al Contenido declarativo ser humano para determinar la relevancia de las Antecedentes y definiciones de la libertad decisiones individuales y colectivas a través del Concepto de libertad y libre elección examen de situaciones en las cuales hay un margen Concepto de ética y moral de acción profesional . Juicio ético: fines, objeto y circunstancias - Analiza los elementos que intervienen en la Contenido procedimental voluntad humana para reconocer la justificación de Pasos para analizar el juicio ético e identificar la un acto moral por medio del estudio de diversos finalidad que subyace en todo acto humano contextos de campo laboral. Contenido actitudinal Disposición a la reflexión profunda Actitud crítica Visión integradora Aspectos contextuales Ámbito personal y social

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Logros de la competencia Explica qué es libertad y cuáles son sus límites Es consciente de su libertad bajo situaciones cotidianas Describe el vínculo entre libertad voluntad Es objetivo al analizar las razones que justifican determinadas situaciones

UNIDAD II. El hombre como ente social y responsable Competencia específica Componentes de la competencia Contenido declarativo - Examina la condición social del ser humano Dimensiones del ser human para reconocer la importancia de actuar Contenido procedimental responsablemente, partiendo de la alteridad y Pasos para establecer una comunicación efectiva dignidad humana, considerando el alcance de sus decisiones y cómo afectan el núcleo social Procedimientos para desarrollar el autocontrol, motivación y asertividad en el que vive Contenido actitudinal Disposición a la reflexión Actitud crítica Visión humanista Aspectos contextuales Ámbito profesional Ámbito social UNIDAD III. Valores y proyectos de vida Competencia específica - Determina la importancia de los valores para

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Logros de la competencia Asume la responsabilidad de sus decisiones en diversos ámbitos Se asume como un ser social Aplica los conceptos de alteridad y dignidad humana en su trato cotidiano con los demás Colabora con su núcleo social en el marco del respeto y la inteligencia emocional

definir responsablemente los criterios que guían sus actos, por medio de la reflexión en torno a sus principios y cómo estos influyen en la toma de decisiones

Componentes de la competencia Contenido declarativo Clasificación y jerarquización de valores Autorrealización y proyecto de vida Contenido procedimental Pasos para la toma de decisiones Planear proyecto de vida Contenido actitudinal Actitud crítica Aspectos contextuales Ámbito personal Profesional Ámbito social

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Logros de la competencia Establece las prioridades en su vida Construye una escala de valores personalizada y las justifica Elabora un plan de vida con base en una metodología especifica

UNIDAD IV. La ética profesional de los docentes de la licenciatura en educación especial Competencia específica Componentes de la competencia Contenido declarativo - Actúa eficazmente a partir de la reflexión Juicios críticos crítica para actuar y tomar decisiones éticas en Contenido procedimental el ámbito de su desempeño profesional para Cómo establecer comunicación asertiva contribuir a la construcción de una sociedad Contenido actitudinal escolar entre docentes y alumnos donde se Participa en la toma de decisiones privilegie la dignidad humana Respeta a sus compañeros y alumnos - Comunica asertivamente las áreas de Aspectos contextuales oportunidad de los estudiantes durante las Ámbito personal actividades académicas por medio de Ámbito social

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reuniones de tutoría

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Logros de la competencia Formula juicios críticos ante situaciones problema que se le plantea Desempeña su rol docente con respeto y alteridad Establece relaciones interpersonales con sus pares y alumnos mediante una comunicación basada en el respeto y la dignidad humana Resuelve conflictos de su desempeño profesional con ética comunicando asertivamente las áreas de oportunidad en el salón de clases Mantiene una relación profesional con sus pares al establecer vínculos mediante el establecimiento de un código ético