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TENDENCIAS INTERNACIONALES DE EVALUACIÓN.

La evaluación influye en todas nuestras acciones y decisiones, es necesario conocer, comprender, analizar y la concepción actual está íntimamente relacionada con desarrollo curricular. En cada situación de docencia, no es, ni deseable, evaluar todo; es indispensable elegir qué evaluar y cómo hacerlo. Porfirio Moran Oviedo. Actualmente las tendencias de la evaluación educativa están acompañadas por diversos acuerdos internacionales, por ejemplo: Los acuerdos de evaluación Educación para todos 2000 AL 2015 en Dakar; Evaluación de la calidad educativa LLECE. International Association for the Evaluation of Educational Achievement International Student Assessment.

Uno de los países que han mantenido su primer lugar en la evaluación PISA, es Canadá, las claves de su éxito son tres: la construcción de redes de colaboración entre los actores educativos, masificación de la necesidad de generar estrategias de mejoramiento de cada alumno, así como redes de apoyo para saber en dónde están y cómo pueden mejorar . El caso de Chile, obtuvo los últimos lugares e implemento varias estrategias como: Generar planes de mejoramiento. Monitoreo del trabajo colaborativo y reforzamiento de la gestión escolar y docente mediante la generación de metas claras y medibles. Realización de un proyecto de aseguramiento de la Calidad de la Educación con atención para la población vulnerable.

Para lograr evaluaciones educativas de mejor calidad los países latinoamericanos destacan los siguientes puntos (desafíos): Demandas excesivos por parte de las actividades. No ha estándares diseñados cuidadosamente que sirvan como sistemas de evaluación a largo plazo. Falta de claridad en la evaluación. Falta de investigaciones sobre la explicaciones de los resultados obtenidos en las evaluaciones internacionales. Hace falta articular las evaluaciones con el desarrollo curricular, la planeación inicial y el desarrollo profesional de los docentes. Hace falta instituir una cultura de la evaluación.

Para dar respuesta a estos retos se realizan varias acciones, se evalúa el contexto, los insumos, los procesos, y los productos emanados de las instituciones, basados en estándares que están enfocados en él: curricular, la gestión escolar y el desempeño docente.

Arregui dice que cada país debe generar sus reformas. Dentro de os reformas hay tres currículos importantes: por competencias, por bloques o ejes temáticos y por expectativas de logro. Los estándares sirven para construir consensos sobre los propósitos de aprendizaje , elección de contenidos fundamentales e indicadores de desempeño, no pretenden homogenizar, buscan tener un referente necesario a alcanzar y formar a cada uno de los actores educativos bajo la cultura de la mejora continua en los tres aspectos: curriculum, la gestión escolar y el desempeño docente. HISTORIA Y CARACTERISTICAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN. Época antigua, cuya característica fue la utilización de procedimientos instructivos para evaluar la capacidad de las personas. En China entre el tercer y segundo milenio a. C. para seleccionar funcionarios se desarrolló un complicado sistema de exámenes estatales. Durante la Edad Media se evaluaba con exámenes orales, de forma abierta, con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales especializados. En el Renacimiento, por el año de 1577 se inicia la aplicación de procedimientos de selección, siendo el de la observación el que frecuentemente se aplicaba en el examen de ingenios. En el siglo XVII en Europa se implementaban lineamientos y deberes del inspector de escuelas religiosas, que tenían como función la vigilancia, la recepción, la clasificación evaluación o cambios de nivel de los alumnos. Durante el siglo XVIII se empiezan a utilizar exámenes escritos siendo poco fiables y objetivos. En el siglo XIX, la evaluación respondía a prácticas que se basan en instrumentos, surge un sistema de exámenes de comprobación que se elaboran de a cuerdo con los requerimientos de la sociedad de esa época, el evaluador tenía la función de técnico que proveía instrumentos de medición. Con la herencia que dejó el siglo XIX a la evaluación, en las primeras décadas del siglo XX los expertos continuaban con la convicción de aplicar nuevas pruebas y objetivas para estudiar y mejorar los resultados de la educación, así como encargarse del diagnostico y la colocación de estudiantes de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje. En la década de 1920 y 1930 se diseñan una gran cantidad de test estandarizados que miden toda clase de destrezas escolares Mc Call hace énfasis en que los profesores son quienes deben construir sus propias pruebas objetivas y Tyler (padre de la evaluación educativa) plantea la necesidad de aplicar la evaluación desde el punto de vista científico

En la década de 1950 aparecen las taxonomías de los objetivos educativos, destaca la de Benjamín Bloom. En los años de 1960 la evaluación se centra en los alumnos y el rendimiento que estos tienen, visión que se modificó en los 70s porque se le dio auge en E.U. a la rendición de cuentas. Rutman y Mowbray destacan que se asoció la evaluación a la responsabilidad del personal docente en el logro de objetivos educativos. Guba y Lincoln hablan de más de 40 modelos propuestos pero se dividen en dos grandes grupos: cuantitativos y cualitativos. Características que han marcado el concepto de evaluación: 1.-primeras seis décadas del siglo XX hasta los 70, centrados en aspectos cuantificables heredados del positivismo y psicometría 2.- de fines de los 70 hasta antes del 2000, basado en el conductismo ideológico y evaluación sumativa. 3.- primeras décadas del siglo XXI, transformación de la evaluación, da importancia a aspectos cualitativos y cuantitativos, evaluación formativa. Daniel L. Stufflebeam menciona la responsabilidad del evaluador Criterios básicos de referencia para evaluar la educación: las necesidades educativas, la equidad, la factibilidad, la excelencia. LA EVALUACIÓN: MEDIR LA INFORMACIÓN, EVALUAR LA INFORMACIÓN La evaluación entendida como proceso o formativa para dar seguimiento y apoyo a los alumnos, pondera factores en el aprendizaje, curriculares, situacionales y de interacción docente-alumno Se busca la seriedad académica, conceptual y administrativa, necesaria para emitir el juicio correspondiente a la preparación y acreditación del estudiante. Evaluación como proceso dinámico: 1. Juicios de valor sobre el aprendizaje 2. Observables 3. Orienta la toma de decisiones Los tipos de evaluación no se contraponen, se complementan

Posibilidades de evaluación como proceso en la educación: Detección de actividades de aprendizaje y situaciones que potencian el logro de aprendizajes esperados educativas Tipo de acciones y actitudes que se generan durante el proceso para alcanzar las metas educativas Desarrollo de habilidades del pensamiento analítico y reflexivo encaminado a la autoevaluación y la coevaluación del aprendizaje

Los alumnos en el proceso educativo como evaluadores Los alumnos son sujetos evaluadores, capaces de hacer una valoración de su propio aprendizaje y el de sus compañeros aplicando así la autoevaluación y la coevaluación Habilidades que pueden ser desarrolladas por el alumno: Autocrítica El análisis del desempeño educativo De su capacidad de relacionarse Capacidad de involucramiento

LA EVALUACIÓN, SUS CARACTERÍSTICAS, SUS TIPOS Y SUS POSIBILIDADES PARA FORTALECER Y CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando para poder intervenir y “decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos” Funciones de la evaluación: La evaluación es una referencia para ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las características y necesidades del alumno Es un elemento sustancial para el proceso de aprendizaje y su retroalimentación Para revisar la planeación, el logro de objetivos, de contenidos de las actividades, de los materiales didácticos de apoyo y de las intenciones educativas del proyecto curricular Con todo ello se podrá intervenir de manera inmediata a lo largo del desarrollo del aprendizaje y después de haber concluido un ciclo

Características de la evaluación: Continua Global Coherente Diversificada

Métodos de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa