LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

LE UA ADIC NAL AL NG IO E P L III S AÑO
SR S E IE POR R G AMASDE E TUDIO S S

1

DGB/DCA/2011

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III
S C E ÍA DE E AC N P E R TAR DUC IÓ ÚBLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR TER ER E C O TIEMPO AS NADO 48 horas IG C ÉDITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR C MUNIC IÓ O AC N C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R IÓ ÁS O

E este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de LENG ADIC NAL AL ES AÑO III n UA IO P L integradas en bloques de aprendizaje.

2

DGB/DCA/2011

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

ÍNDIC E
C NTENIDO O Fundamentación Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios Distribución de bloques C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares Básicas del C ampo de C omunicación Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Información de apoyo para el cuerpo docente Anexos C réditos Directorio P INA ÁG 4 8 9 10 11 12 17 21 25 29 30 34 35

3

DGB/DCA/2011

habilidades. actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Asimismo. P el logro de las finalidades anteriores. 4 DGB/DCA/2011 . A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad común los conocimientos. proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno. que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él. teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. encontramos las genéricas. uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco C urricular C omún. DO abril 2009. en todas sus modalidades y subsistemas. y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III FUNDA MENTA IÓ C N A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Dirección G eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo. P otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes or se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. basado en desempeños terminales. la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral. le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica. F. Dentro de las competencias a desarrollar.1 1 Acuerdo S ecretarial Núm. el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. si ese es su interés y necesidad.2 Tal como comenta Anahí Mastache3. E campo ste 2 3 P hilippe P errenoud. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar. en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y R edacción. Literatura e Informática. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. 2007. ducativas.  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. “C onstruir competencias desde la escuela” E diciones D olmen. Anahí et. E Novedades E d. De tal forma que la E ducación Media S uperior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. para definir y solucionar verdaderos problemas. C omo parte de la formación básica anteriormente mencionada. a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección G eneral del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio. las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.  P repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. or Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de LENG ADIC NAL AL ES AÑO UA IO P L III. F ormar personas competentes. Buenos Aires / México. es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo.(2008) Mastache. que pertenece al campo disciplinar de C omunicación. 5 DGB/DCA/2011 .LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III P último. E plan de estudio de la Dirección G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos:  P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa. S antiago de C hile. al. propositiva y crítica (componente de formación básica). a su debido tiempo. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica).

sin dejar a un lado las líneas generales de los enfoques precedentes. el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al E spañol III es que el alumnado desarrolle competencias comunicativas en el inglés como lengua extranjera. así como el desarrollo de competencias genéricas en la y el UA IO P L estudiante. E el Bachillerato G n eneral. tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer críticamente. ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de información. argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna. lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: 6 DGB/DCA/2011 . preservando la función social de dichos actos. las cuales serán de gran utilidad en su futuro académico y laboral. E el Bachillerato G n eneral. congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuente. y la materia de Lengua E xtranjera de la educación básica (secundaria). está conformada por cuatro cursos y rescata el enfoque comunicativo. ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de C omunicación. y en una segunda lengua. La asignatura de Lengua Adicional al E spañol III se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes LAE I y LAE II en el bachillerato. C omo se ha mencionado anteriormente. valiéndose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar. lo cual amplía sus horizontes. cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma. hablar. También se promueve que aprenda de forma autónoma cuando bajo la asesoría del docente. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. producción oral y escrita. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. leer. desarrolla estrategias para aprender de manera independiente. De esta manera. la asignatura de LE UA ADIC NAL AL E P L III mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las NG IO S AÑO asignaturas. en un primer momento. además de propiciar un mejor uso de las tecnologías de la comunicación e información. P ara lograr esto se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación. así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación. ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de C omunicación. que promueve la asignatura de LENG ADIC NAL AL ES AÑO III. piensa crítica y reflexivamente.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III disciplinar conforme al Marco C urricular C omún. trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva. todo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura. cuyos propósitos fueron acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción de textos orales y escritos. enriqueciendo así los distintos grupos de trabajo a los que pertenece. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. escribir). lo anterior en un entorno de reflexión con respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. por ello. en el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al E spañol.

que forma parte del componente básico. así como los elementos de diferentes textos familiares.  É y Valores I. por la cual la asignatura de Taller de Lectura y R edacción y Lengua Adicional al Español hace uso de las habilidades comunicativas en contextos sociales.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III  Informática I. Ambas asignaturas. en los cuales el alumnado utiliza las propiedades de la redacción. para realizar presentaciones o intercambiar información. la primera utilizando al español como lengua materna y la segunda al inglés como lengua extranjera. utilizando páginas de internet u otros recursos tecnológicos a su alcance. es n fundamental para formar personas capaces de reconocer y respetar las creencias y costumbres de diferentes personas. guión para un diálogo. como parte de la competencia intercultural. las tradiciones. 7 DGB/DCA/2011 . forma parte del componente básico y en esta asignatura se detallan los procesos de lectura y escritura. E e n el contenido de LAE III se propone desarrollar diferentes tipos de textos orales (diálogos y monólogos) y textos escritos (descripciones. E un programa de estudios de lenguas extranjeras.  Lengua Adicional al Español I y II: S un complemento para la asignatura de Lengua Adicional al E on spañol III. la práctica de valores. S retoman también las propiedades de una redacción (adecuación. la aplicación de documentos electrónicos y plantea procedimientos para el diseño de presentaciones electrónicas. se retoman tópicos referentes al cuidado del medioambiente. E la serie de programas de estudio de n Lengua Adicional al E spañol. E algunas de las actividades del programa de estudio de LAE III se plantea la investigación n de algunos tópicos de gramática o tópicos culturales. que pertenece al componente básico y en tres de sus bloques promueve el uso de los recursos de la red. entre otros). promueve en el Bloque 2 analizar situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores tica que ocurren en nivel local y nacional. promueven el enfoque comunicativo.  Taller de Lectura y R edacción I. como parte del mismo campo disciplinar. usos y costumbres que forman parte de su comunidad y de diferentes culturas en el contexto nacional e internacional. como la carta y el mensaje electrónico. coherencia y cohesión).

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III UB A IÓ DE L MA IA Y R A IÓ C N L SA IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O A S NA A LN TUDIO S P rimer semestre Lengua Adicional al E spañol I Taller de Lectura y R edacción I É y Valores I tica Informática I DE AR O C MUNITAR . AUXILIARE ATIVOE E C ODE LA INTE VE IÓ S R LLO O IO DUC N L AMP R NC N AC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E S egundo semestre Lengua Adicional al E spañol II Tercer semestre Lengua Adicional al Español III C iencias de la C omunicación I C iencias de la C omunicación II C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre 8 DGB/DCA/2011 .

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III DIS IB IÓ DE B Q TR UC N LO UES E programa de Lengua Adicional al Español III está conformado por cuatro bloques. B LOQUE IV HAC S ES OLIC ITUDES Y DAS INS UC IONES TR C E este bloque. el o la docente promueve competencias que permiten diferenciar tareas domésticas y actividades escolares comunes a los adolescentes dentro su entorno. 9 DGB/DCA/2011 . n B LOQUE III DES R ES AC C IB TIVIDADES QUE S DES R E AR OLLAR EN EL PAS ON ADO E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten identificar los festivales y las festividades de su comunidad. Los bloques son los siguientes: l B LOQUE I DES R ES S C IB ITUAC IONES DE C A Y EFEC AUS TO E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir causas y efectos de situaciones ambientales. país y/ o. hacer solicitudes y dar n instrucciones de manera formal e informal. n B LOQUE II C OMPAR HÁB AS ITOS Y R UTINAS R EALIZADAS EN DIFER ENTES ENTOR NOS S IALES OC E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir de hábitos y rutinas realizadas por diferentes grupos sociales. para lo cual será necesario que n utilice las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo. región.

por lo anterior estas competencias construyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. región. E scucha. profesional. . Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. con acciones responsables. E y practica estilos de vida saludables. regional. 5. códigos y herramientas apropiados. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. México y el mundo. s 3. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. 7. 11. 6.. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. 10. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. familiar. 10 DGB/DCA/2011 . etc. S conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III C MP O ETENC SG IA ENÉR A IC S Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. lige 4. nacional o internacional) e influir en él. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. P articipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. valores ideas y prácticas sociales. 9. 8.

ordena e interpreta las ideas. 3. oral o escrito. 5. Valora y describe el papel del arte. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua. con introducciones. E valúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros. coherente y creativa. e 12.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. producir materiales y trasmitir información. la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura. en función de sus conocimientos previos y nuevos. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. considerando la intención y situación comunicativa. recurriendo a conocimientos previos.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III C MP O ETENC SDIS IP IA C LINA E B S A DEL C MP DE C MUNIC C N R S Á IC S A O O A IÓ 1.S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. 4. elementos no verbales y contexto. desarrollo y conclusiones claras.. 8. 10. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 2. 9. 7. P lantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.. resolver problemas. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. B LOQUES DE AP ENDIZAJ R E I X X X X II X X X X III X X X X IV X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 11 DGB/DCA/2011 . 6. desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 11. congruente con la situación comunicativa. Analiza y compara el origen. Identifica.

12 DGB/DCA/2011 . considerando la intención. nacional e internacional. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua. recurriendo a conocimientos previos. la coherencia y la cohesión. Objetos de aprendizaje C ondicional cero IF + simple present P rimer C ondicional IF + will P rimer C ondicional IF + Modales de posibilidad Modales P osibilidad (may. a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información tanto de las formas gramaticales como de los usos del primer condicional y del condicional cero. producir materiales y transmitir información. la sintaxis. y elementos formales del lenguaje como la puntuación. sobre las causas y efectos de diversas situaciones.cervantes. la ortografía.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque I Nombre del B loque DES R ES S C IB ITUAC NES DE C A Y EFEC IO AUS TO Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Localiza las ideas principales de un texto. D escribe. 4 C onsultar textos orales en: http:/ / cvc.es/ ensenanza/ biblioteca_ele/ marco/ cvc_mer. en función de sus conocimie ntos previos y nuevos. R econoce y comprende las implicaciones del daño ambiental en un contexto global e interdependiente. para comparar caus y consecuencias de situaciones e as ambientales en los contextos local. E mplea estrategias de aprendizaje autónomo. situación comunicativa. might) C onsejo (should) C ompetencias a des arrollar Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera. E mplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para intercambiar información sobre causa y efecto. de manera oral y escrita. resolver problemas. así como en lo que respecta a hechos cotidianos. oral o escrito. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. E valúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros.pdf C onsultado el 17 de marzo de 2011. oral4 o escrito. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. elementos no verbales y contexto. causas y efectos de hechos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.

en equipos de tres. sobre la estructura gramatical y el uso del condicional cero (If + present tense). el número de Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la cláusulas que se incluyen en oraciones de causa-efecto.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación P resentar al alumnado un ejercicio de vocabulario para que R esolver el ejercicio en equipos. en hechos reales o cotidianos. R edactar un escrito sencillo que incluya. E scuchar y discriminar datos específicos sobre las causas y Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la efectos de algunas situaciones ambientales en comunidades actividad auditiva y el cuestionario. P roporcionar al alumnado un cuestionario referente a las causas y efectos mencionados en el segmento para que lo resuelvan. S olicitar que utilizando sus aprendizajes previos o el diccionario. gas. aplicar estrategias de Lista de cotejo para evaluar el ejercicio (describir el significado identifique el lenguaje común en el laboratorio de química. R esolver cuestionario proporcionado por el o la docente. por equipos. boil. S olicitar una investigación. Formar equipos de tres para hacer la investigación. sparks. con el fin de que relacionen las causas y consecuencias en el documento y contesten un ejercicio de comprensión lectora. utilizando diversas fuentes. sink. Identificar por equipos y en diferentes fuentes. D istinguir la posición de la palabra IF y su puntuación. distintas a la suya. aprendizaje colaborativo para definir algunos conceptos. al menos. corroborar la comprensión del texto. P resentar un segmento auditivo sobre las causas y los efectos de fenómenos ambientales en comunidades distintas a la suya. investigación. como burn. de los conceptos y verbos) y la participación en equipo. 3) explicación de la puntuación en la redacción de este tipo de oraciones y 4) 4 ejemplos del uso del condicional cero y fotografías referentes a los ejemplos. las respuestas del cuestionario. 2) el tiempo de la conjugación del verbo. formen equipos para resolver el ejercicio. S olicitar la lectura de un texto que haga referencia a causas y efectos. Formar pequeños grupos de trabajo y comparar respuestas del ejercicio. C omparar y discutir. P roporcionar el guión del segmento auditivo para que el 13 DGB/DCA/2011 . 1) cuántas cláusulas se utilizan en las oraciones de causa y efecto. float. e identificar en el texto ejemplos de oraciones de causa y efecto sobre hechos reales. Leer el texto de forma individual y responder un ejercicio para Lista de cotejo para coevaluar la actividad de lectura. Identificar el tiempo verbal que se utiliza en oraciones del condicional cero. mix. Formar equipos de tres y guiar la revisión de sus respuestas.

vocabulario. y fluidez acorde con su nivel). propuesta y el trabajo colaborativo. Autoevaluar su desempeño en el bloque. Hacer una tabla gramatical. Uso de la gramática de los condicionales 1.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III alumnado identifique sus respuestas y las evalúe. might y may). 5 oraciones de causa y efecto como parte de la propuesta. Investigar en qué otras comunidades nacionales o internacionales se presenta el mismo problema ambiental y qué acciones se han llevado a cabo para resolver ese fenómeno. Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado evalúe su desempeño en el bloque. gramática pronunciación. D escripción breve de la problemática en su comunidad. utilizando los medios de información disponibles. E laborar una propuesta para resolver el problema ambiental en su comunidad que incluya: Nombre de la problemática ambiental Fotos o ilustraciones de la problemática en su localidad. mixtas (mujer y hombre) la estructura y uso del condicional 1 (if + will). should. sobre esta información. coherencia. G de observación que describa los criterios para e uía valuar el trabajo colaborativo y actitudes con respecto al trabajo en parejas mixtas. S olicitar un proyecto de investigación por equipos. E xponer la propuesta ante el grupo. E laborar con el grupo un instrumento de autoevaluación. S olicitar al alumnado que utilicen el segmento de audio de la E scuchar algunos ejemplos del segmento. 5 acciones de causa-efecto. 14 DGB/DCA/2011 . y examinar en parejas actividad anterior. así como del condicional 1 con modales de posibilidad y consejo. por equipos mixtos. utilizando los medios R úbrica para evaluar la presentación oral (criterios para tecnológicos disponibles en su contexto. Lista de cotejo para evaluar la tabla gramatical (uso correcto de la estructura gramatical del condicional 1 con will. Identificar una problemática ambiental que afecta su entorno Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la inmediato.

Sand S mith. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos. The Oxford Picture Dictionary. ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. investigación y trabajo. (1998). US Longman P A: earson. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Adelson-G oldstein. C elce-Murcia. C OMPLEMENTAR IA: Brown. (2001). ’ D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos. láminas. el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de l alumnado con los objetos de aprendizaje. considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. (2008). utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos. México: Macmillan. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado. (2004). A: 15 DGB/DCA/2011 . S (2008). Favorece el trabajo colectivo del alumnado. presentaciones electrónicas. videos. rammar in C ontext Essential. England: C ambridge University P ress. D (2007). afectivo. B. Diccionario Macmillan C astillo with C OM (2007). econd E dition). Principles and Language C . Material didáctico P osters. textos o audios obtenidos de internet. D-R Hashemi. C larke. segmentos auditivos didácticos. Brown. seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y C omunicación (TICs). C ambridge G rammar for PET. con el fin de ’ contribuir con el aprendizaje del alumnado. D iseña instrumentos de evaluación del aprendizaje. Teaching English as a Second or Foreign Language. B.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas en este bloque de aprendizaje. recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase. US Heinle & Heinle. hapiro. and Thomas. hojas de ejercicios y prácticas. lassroom Practice. Active Listening (S . M. materiales auténticos ¨R ealia¨ (objetos reales). handouts / worksheets elaboradas por la o el o la docente o adaptadas de textos o sitios de internet. Macmillan English G . que promueva la confianza. Boston. J and S . E ngland: O xford University P ress. N. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable. E ngland: C ambridge University P ress. hipermedia y multimedia). s O frece alternativas de consulta. E ngland: Macmillan. D Language Assessment.

ar/ listening/ index.com/ ccprojects. S harma.com/ http:/ / www. Thornbury.eslflow.com/ handouts/ http:/ / www.com/ teachers/ music/ one.com. ngland: P earson Longman. and S templeski. Tomalin.com/ travel 16 DGB/DCA/2011 . (2004). Learning Teaching.com/ http:/ / www. How to Teach Speaking.shtml http:/ / www.usingenglish.com/ materials/ index.isabelperez.org/ http:/ / www.merriam-webster. P and Barret.org/ vocabulary/ games/ b/ words.manythings. England: O xford University P ress. J (2004). E . S (2005).html http:/ / www.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III S crivener.com/ G ramatica.esl-lab.isabelperez.com/ http:/ / a4esl.bbc. B. C .azargrammar. ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.eslpartyland.htm http:/ / www.htm#treasure http:/ / www.mansioningles. ngland: Macmillan. ngland: Macmillan.uk/ worldservice/ learningenglish/ flatmates/ archivelanguagepoint.eslflow.com/ interculturalcommunication.com/ http:/ / www.bbc. S (1998).html http:/ / www.html http:/ / www.co. ultural Awareness. Blended Learning. Using technology in and beyod the language classroom.php? f=adverbs_of_time_1 http:/ / www. E . B. E .htm http:/ / www.saberingles.

Actividades de esparcimiento Actividades escolares Actividades deportivas C ompetencias a des arrollar Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o es crito en una lengua extranjera. when. recurriendo a sus saberes previos sobre actividades de esparcimiento. como la puntuación. u E mplea las estructuras gramaticales del “used to” para describir usos y costumbres en el pasado de diferentes grupos sociales. la sintaxis. sobre hábitos y costumbres. así como de otras culturas. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. la ortografía. ideas y prácticas sociales. a través de las tecnologías de la información y comunica ción para obtener información tanto de las formas gramaticales. escolares y deportivas en épocas pasadas. así como de los hábitos y costumbres de diferentes grupos sociales. E xpresiones de tiempo para el pasado 17 DGB/DCA/2011 . E mplea estrategias de aprendizaje autónomo. afirmativa y Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. considerando la intención y situación comunicativa. para describir y comparar hábitos y costumbres de la gente de e su comunidad y de otras culturas. usos y costumbres. Medios de transporte Alimentos. Objetos de aprendizaje Vocabulario: P rendas de vestir. valores. al momento de negativa comparar los hábitos. where.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque II Nombre del B loque C OMPAR HÁB S Y C TUMB ES R AS ITO OS R EALIZADAS EN DIFER ENTES ENTOR S S IALES NO OC Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Localiza información específica en un texto. la coherencia y la cohesión. oral o escrito. Forma Verbal del “Used to” para describir hábitos en sus forma interrogativa. C omprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales o escritos. what y P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. hábitos y costumbres de las mujeres y los hombres de s comunidad. y elementos formales del lenguaje who para elaborar preguntas. oral o escrito. D escribe y compara. de manera oral y escrita. Uso de las palabras how.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación G enerar una lluvia de ideas para definir hábitos y costumbres. que describa información de la entrevista sobre sus padres. la información recabada sobre hábitos R úbrica para evaluar la conversación con su pareja. las formas gramaticales del “used Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el cuento. P articipar en la plenaria y clasificar en una tabla la información Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la tabla. to” en su forma interrogativa. hábitos y costumbres cuando tenían 17 años. E scribir en inglés sus respuestas. y costumbres de uno de los padres. otras regiones del país y del mundo. la información solicitada. partiendo del análisis de una lectura donde se incluye la estructura del “used to”. en su lengua materna. 18 DGB/DCA/2011 . para describir hábitos en el pasado. Formar equipos y proporcionarles una lectura sobre la estructura D istinguir en pequeños grupos. P resentar un texto sobre las actividades de esparcimiento que Leer el texto para identificar y clasificar en una tabla de doble Lista de cotejo para evaluar la tabla de doble entrada. así como la participación en clase. P resentarlo ante el grupo. afirmativa y negativa. R edactar por equipos un cuento. cuando tenían la edad del alumnado. fluidez. padre o madre de cada alumna o alumno. S olicitar la realización de una entrevista sobre los hábitos del E ntrevistar a su padre o madre. intercambien la Intercambiar por parejas. de acuerdo con la estructura del “used to” y el vocabulario del bloque. criterios como: pronunciación. comunidad. y hombres de su edad tienen en común en diferentes culturas. P resentar un segmento auditivo para consolidar el aprendizaje D istinguir el uso del “used to be” y discriminar información Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la sobre el uso gramatical de “used to”. sobre sus R úbrica que describa los criterios para evaluar la entrevista. personas adultas solían hacer en el pasado en diferentes entrada. S olicitar la elaboración de una tabla para que clasifiquen la información recabada. culturas. P osteriormente mencionar los hábitos y costumbres que mujeres generada en la lluvia de ideas. referente a los hábitos que personas mayores tenían en su comprensión auditiva y la participación. del “used to”. S olicitar que por parejas y de forma oral. utilización del “used to” y participación. C omentar en plenaria la información.

19 DGB/DCA/2011 . textos o audios obtenidos de internet. mediante una presentación electrónica. Writing Activitites for Elementary and Intermediate Learners E . con el fin de ’ contribuir con el aprendizaje del alumnado. P (1998). ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos. Viewpoints DVD series Mexico: Macmillan. hipermedia y multimedia). handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet. and G rundy. el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de l alumnado con los objetos de aprendizaje. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos. E laborar con el grupo un instrumento de autoevaluación. . C omparar por equipos. que promueva la confianza. utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos. afectivo. Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque. ngland: C ambridge University P ress. (retomar la información recabada en una de las actividades anteriores) y los propios. Material didáctico P osters. segmentos auditivos didácticos. los hábitos en el pasado de sus padres R úbrica que describa los criterios para evaluar la presentación. investigación y trabajo. (P roduction). Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumno o alumna evalúe su desempeño en el bloque. considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. (2008).LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III S olicitar la elaboración de una presentación por equipos. recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase. Favorece el trabajo colectivo del alumnado. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas en este bloque de aprendizaje. Brookes. láminas. ’ D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. A. Beginning to Write. presentaciones electrónicas. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Big Bad Wolf C reative G roup Inc. hojas de ejercicios y prácticas. . videos. materiales auténticos ¨R ealia¨ (objetos reales). O frece alternativas de consulta. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado. D iseña instrumentos de evaluación del aprendizaje. seguridad y autoestima de las y los alum y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos nos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y C omunicación (TICs).

org/ vocabulary/ games/ b/ words.com/ http:/ / www2. Writing Activitites for Elementary and Intermediate Learners. England: O xford University P ress. A. J enny. A: Q uintana.org/ interchangearcade/ main.php? f=adverbs_of_time_1 http:/ / www. A. C .com.ar/ listening/ index. Macmillan English G . A G uide to Developing Learner R esponsibility.montsemorales.com/ http:/ / www.com/ teachers/ music/ one. Teaching ress . E .com/ travel 20 DGB/DCA/2011 . ambridge Vocabulary for PET.com/ http:/ / www.cambridge. Beginning to Write. S charle. Thornbury.englishpage. C OMPLEMENTAR IA: Brookes. P (1998).eslflow.do http:/ / www.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III C larke.com/ http:/ / www.eslpartyland. S and Kosta.htm http:/ / www.eslflow. (2000). and S zabó.com/ handouts/ http:/ / www. .com/ ccprojects. and G rundy. England: P earson Longman.isabelperez. England: C ambridge University P ress.com/ http:/ / www. (2010). C ulture. England: Macmillan.bbc. D-R Ireland.saberingles. J (2008).manythings. How to Teach G . Boston. Perspectives in Practice. México: Macmillan. Diccionario Macmillan C astillo with C OM (2007).merriam-webster. PET R esult.html http:/ / www. rammar. Learner Autonomy.com/ interculturalcommunication.htm#treasure http:/ / www. US Heinle & Heinle.html http:/ / www. S (2008). ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. S (2005).esl-lab.usingenglish. ngland: C ambridge University P Moran. England: C ambridge University P ress. A. rammar in C ontext Essential.merriam-webster. P (2001).com/ http:/ / www.

estaban en progreso en un momento determinado. after. sobre actividades que se realizaron en su región. formas gramaticales. considerando la intención y situación comunicativa. after a while 21 DGB/DCA/2011 . later. ideas y prácticas sociales. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. otras partes de su estado. las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos. la sintaxis. de manera oral y escrita. P asado simple para describir actividades que interrumpieron una acción en progreso en el E mplea estrategias de aprendizaje autónomo. oral o escrito. then. al momento de describir música actividades propias y de otros grupos sociales. valores. a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información utilizando las pasado. el país y el mundo. recurriendo a sus saberes previos. Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado. del lenguaje como la puntuación. Identifica información específica en un texto. P asado continuo para describir acciones que Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera. la ortografía. la coherencia y la cohesión. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. C onectores First. Objetos de aprendizaje C ompetencias a des arrollar Vocabulario referente a vestuario. comida. para describir y comparar las actividades propias de su grupo e con las de otros grupos sociales. oral o escrito. P ronombres relativos “when” y “while” para P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. así como los elementos formales describir acciones en el pasado.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque III Nombre del B loque DES R C IBES AC TIVIDADES QUE S DES R LLAR N EN EL P ADO E AR O O AS Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque E xplica.

S olicitar que en parejas describan. en pequeños grupos. actividad.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación P resentar al grupo un texto narrativo de un festival5 (local. de producir. E importante mencionar que las expresiones de la diversidad cultural van más allá o s de las manifestaciones artísticas. la actividad). de actuar. allart Nocetti. ceremonias y/ o rituales de pueblos y comunidades (especialmente indígenas). sus experiencias en un R úbrica para evaluar el diálogo (fluidez de acuerdo con su nivel. 5 P lo general. las festividades hacen referencia a celebraciones locales. E eje del escrito l deberá ser un festival o evento y narrarán el papel que tanto mujeres como hombres desempeñan en él. por parejas. 22 DGB/DCA/2011 . el uso y la estructura del pasado Lista de cotejo para evaluar el organizador gráfico de los para investigar sobre el uso del pasado progresivo y el pasado progresivo y del pasado simple. R edactar un texto narrativo utilizando la estructura del pasado R úbrica que describa los criterios para evaluar el texto narrativo. de forma oral. ya que también se relacionan con: formas de pensar. Antonieta G . colocarlos en el periódico mural del centro educativo. actividades y fechas en que se realizaron. experiencia en un festival al que hayan acudido. P roceso de actualización de los programas de estudio de 3er semestre de la Dirección G eneral del Bachillerato. Asesora metodológica en Interculturalidad. respondiendo las siguientes preguntas: uso de la gramática del bloque. Mayo 2011. S olicitar que en pequeños grupos. y elaborar un organizador gráfico de las estructuras gramaticales. nombres. éstos comprenden a los eventos artísticos organizados para el esparcimiento. C f. detecto la información solicitada en el texto. nacional o internacional) para que lo lean y después mencionan en el texto y participar en la plenaria. o a algunas prácticas culturales. de comer. regionales o nacionales. y los pronombres relativos when and while. una D escribir de forma simple. consulten diversas fuentes C onsultar. información proporcionada). relativos when and while. por ejemplo: grupo. progresivo y el pasado simple. entre otros. así como los marcadores narrativos. además de los pronombres elementos gramaticales investigados. festival. las celebraciones escolares y otros propósitos. vocabulario acorde a la What is the festival’ name? s actividad. simple. lugar donde se llevan a cabo. Ma. Al terminar. com los concursos. de relacionarse. P resentar un segmento auditivo que incluya diálogos referentes R edactar un resumen sobre las festividades y comentarlo con el Lista de cotejo para evaluar el resumen y la participación en la a las actividades que se realizan en 3 festividades. su participación en discutan en plenaria la información. pronunciación. E lo que respecta a los or n festivales. S olicitar y dirigir la redacción de un texto narrativo sencillo. D etectar información específica de las actividades que se Lista de cotejo para evaluar la participación en la plenaria (si regional.

’ D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana. hipermedia y multimedia). P (1998). que promueva la confianza. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable. Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque. Material didáctico P osters. materiales auténticos ¨R ealia¨ (objetos reales). s O frece alternativas de consulta. Beginning to Write. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Adelson-G oldstein. Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners. hapiro.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III When did it happen? What were people doing in the festival? What were you doing? E laborar con el grupo un instrumento de autoevaluación. The Oxford Picture Dictionary. Favorece el trabajo colectivo del alumnado. seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y C omunicación (TICs). afectivo. textos o audios obtenidos de internet. recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase. ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos. handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet. ngland: C ambridge University P ress. Brookes. and G rundy. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos. A. D iseña instrumentos de evaluación del aprendizaje. J and S . hojas de ejercicios y prácticas. segmentos auditivos didácticos. 23 DGB/DCA/2011 . Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado evalúe su desempeño en el bloque. investigación y trabajo. E . E ngland: O xford University P ress. videos. con el fin de ’ contribuir con el aprendizaje del alumnado. considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. (2004). fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado. láminas. presentaciones electrónicas. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. la o el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de l alumnado con los objetos de aprendizaje. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos. N.

ar/ listening/ index. ngland: Macmillan.htm#treasure http:/ / www.com/ topic/ teenagers http:/ / www.usingenglish.eslflow. J (2004). (2008). ultural Awareness. Learning Teaching.org/ http:/ / www.com/ http:/ / www.com/ es/ http:/ / www. Boston. England: C ambridge University P ress. Basic G .esl-lab. R (2000). How to Teach Writing. Harmer.newscientist. . (P roduction). ngland: P earson Longman.wordreference. E . N.com/ teachers/ music/ one.com/ handouts/ http:/ / www. Teaching English as a Second or Foreign Language. A: D udeney. E .html http:/ / www. S crivener. G & Hockly.eslpartyland.bbc.htm http:/ / www.eslflow. R and S . C OMPLEMENTAR IA: C elce-Murcia. Tomalin.org/ vocabulary/ games/ b/ words.html http:/ / www.com/ ccprojects.saberingles. M.merriam-webster.php? f=adverbs_of_time_1 http:/ / www. ngland: P earson Longman. C . O xford University P ress. and S templeski. (2008). B. Murphy. (2001). England.com/ http:/ / www. S (1998). Viewpoints DVD series Mexico: Macmillan.com. US Heinle & Heinle. malzer.com/ interculturalcommunication.com/ travel 24 DGB/DCA/2011 .LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Big Bad Wolf C reative G roup Inc. J (2004).isabelperez.manythings. How to Teach English with Technology. E . rammar in Use. ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.com/ http:/ / a4esl.

e us.you. R ealiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares. oral o escrito. oral o escrito. referente a las tareas del hogar que los jóvenes de su edad realizan en diferentes culturas. Identifica y comprende datos específicos en un texto. him. coherencia y cohesión). valores. them. recurriendo a sus saberes previos sobre las tareas domésticas y actividades escolares de personas de su edad en diferentes entornos sociales. it E mplea estrategias de aprendizaje autónomo. Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones . 25 DGB/DCA/2011 . y distingue entre el uso del registro para instrucción firme y el registro de solicitud amable. sintaxis. ortografía. could C ompetencias a des arrollar Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de cree ncias. her. P ronombres objetivos: me. al momento de describir actividades que realizan sus compañeros y compañeras de la escuela. referente a las tareas del hogar y actividades escolares de personas de su edad. Verbos compuestos (phrasal verbs) Modales para hacer solicitudes: may. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. a través de las tecnologías de la información y comunica ción para obtener información de las formas gramaticales del bloque. can. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera. así como los elementos formales del lenguaje (puntuación. de forma oral y escrita.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque IV Nombre del B loque HAC S ES OLIC ITUDES Y DAS INS UC IONES TR C Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque S olicita e intercambia información. considerando la intención y situación comunicativa. Objetos de aprendizaje Actividades del hogar. congruente con lasituación comunicativa. ideas y prácticas sociales.

realizan desde que se despiertan hasta que duermen. verbos-actividades). participación en la actividad. una Lista de cotejo para evaluar la participación y actitudes ante el identifiquen expresiones para dar una orden y expresiones para solicitud firme y una solicitud amable. distintas culturas. E laborar. hallazgos. hacer una solicitud de forma cordial. utilizando expresiones puntuación. promoviendo el uso de verbos y pronombres objetivos. ortografía. su alcance. P roporcionar diálogos escritos y solicitar que. P resentar fotografías y guiar al alumnado en la actividad. R úbrica que describa los criterios para evaluar la escenificación (fluidez de acuerdo con su nivel. formales para hacer solicitudes. Trabajar grupos pequeños para distinguir en la lectura. la redacción de un diálogo sobre una R edactar por parejas un diálogo sobre una situación R úbrica para evaluar el diálogo escrito (incluir criterios de situación comunicativa donde se realiza una solicitud. S olicitar por parejas. asociación fotografías. conversación. comunicativa acorde con su entorno. Tomar como referencia una situación escolar o del hogar. S olicitar la escenificación del diálogo. las actividades que Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la relacionada con las actividades que realizan durante el día. un instrumento de autoevaluación. P resentar un segmento auditivo sobre actividades del hogar y Identificar información esencial referente a las descripciones de Lista de cotejo para evaluar la participación y actitudes ante las escolares que jóvenes de la edad del alumnado realizan en actividades en diversos contextos. información.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Actividades de Enseñanza O rganizar al grupo en equipos. uso de la gramática del bloque. C omentar en el grupo los actividades que otras personas realizan en diferentes contextos. C omentar en el grupo la grupo. Formar parejas mixtas para que intercambien información D escribir a la pareja con la cual trabajarán. Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque. además de integrar algunos verbos compuestos para estructurar un diálogo. con el grupo. gramática y coherencia). Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Investigar en equipos el significado de una lista de verbos Lista de cotejo para evaluar la participación (cuántos verbos compuestos en inglés y asociarlos con las tareas del hogar de las logró investigar. vocabulario acorde con la actividad y pronunciación). Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado evalúe su desempeño en el bloque. utilizando los recursos a P resentar ante el grupo la escenificación del diálogo. 26 DGB/DCA/2011 . por equipos.

J enny. seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y C omunicación (TICs). Viewpoints DVD series Mexico: Macmillan. E ngland: O xford University P ress. N. P (1998). hojas de ejercicios y prácticas handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet. (2010). videos. Teaching C . Brookes. Basic G . presentaciones electrónicas. Perspectives in Practice. ulture. utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos. que promueva la confianza. hapiro.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. The Oxford Picture Dictionary. Boston. segmentos auditivos didácticos. el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. afectivo. D iseña instrumentos de evaluación del aprendizaje. Favorece el trabajo colectivo del alumnado. ngland: C ambridge University P ress. and G rundy. textos o audios obtenidos de internet. Big Bad Wolf C reative G roup Inc. England: C ambridge University P ress. hipermedia y multimedia). ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. malzer. materiales auténticos ¨R ealia¨ (objetos reales). J and S . ’ D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana. láminas. R (2000). 27 DGB/DCA/2011 . rammar in Use. . (2004). R and S . Material didáctico P osters. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la dife rencia y de promoción de los valores cívicos y éticos. recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase. A: Q uintana. (2008). Beginning to Write. E . C OMPLEMENTAR IA: Moran. US Heinle & Heinle. PET R esult. England: O xford University P ress. con el fin de ’ contribuir con el aprendizaje del alumnado. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos. (P roduction). s O frece alternativas de consulta. investigación y trabajo. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable. P (2001). Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners. A. Murphy. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Adelson-G oldstein.

mansioningles.eslflow.htm http:/ / www. Wilson.eslpartyland. au. New York.eslflow.com/ http:/ / www. How to Teach Listening. J (2008).com/ travel 28 DGB/DCA/2011 .saberingles.com http:/ / www2.isabelperez.com/ handouts/ http:/ / www.org/ vocabulary/ games/ b/ words.html http:/ / www.com/ http:/ / www.manythings.bbc. ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III R auff.org/ interchangearcade/ main.com/ teachers/ music/ one.htm#treasure http:/ / www. US McG A: raw-Hill.cambridge.usingenglish.ar/ listening/ index.merriam-webster.php? f=adverbs_of_time_1 http:/ / www.html http:/ / www. E .com.htm http:/ / www.englishpage. ngland: P earson Longman.com/ G ramatica.com/ http:/ / www. .ego4u.isabelperez. Everyday Situations for C .esl-lab. R and R R (2000).com/ http:/ / www.do http:/ / www. ommunicating in English.com/ http:/ / www.com/ interculturalcommunication.com/ ccprojects.

sep.mx  Lineamientos de E valuación del Aprendizaje: http:/ / www.gob.dgb.dgb.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.sep.dgb.pdf  O rientaciones para La Enseñanza del Inglés en el Bachillerato G eneral.mx/ informacion_academica/ pdf/ orientaciones-enzenanza-ingles.gob.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III INFO MA IÓ DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C Los siguientes documentos los podrá localizar en www.pdf 29 DGB/DCA/2011 . http:/ / www.sep.gob.

compañeros y del o de la docente Trabajo colaborativamente en las actividades señaladas E ntrego a tiempo las actividades Utilizo diversas fuentes de consulta para realizar las actividades solicitadas Total 30 DGB/DCA/2011 .LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III A NEXO S A continuación se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Lengua Adicional al E spañol III: B oque I Lista de cotejo para la autoevaluación (al final de las actividades) 3) Excelente 2) Muy bien 1) Necesita mejorar Observaciones 3 2 1 C riterios R econozco las causas y los efectos de hechos en textos orales y escritos E laboro y expongo una propuesta sencilla sobre un tópico ambiental Utilizo oraciones de causa-efecto E mpleo los elementos gramaticales del primer condicional y el condicional cero C omparto mis opiniones con el grupo R espeto las opiniones de mis compañeras.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque II Lista de cotejo para evaluar el cuento 3) Excelente 2) Muy bien 1) Necesita mejorar C riterios E cuento contiene las características de ese tipo de texto l Utilizó las formas gramaticales del “used to” en forma interrogativa Utilizó las formas gramaticales del “used to” en forma afirmativa Utilizó las formas gramaticales del “used to” en forma negativa P rendas de vestir Medios de transporte Utiliza vocabulario referente a: Alimentos Actividades de esparcimiento Actividades escolares Actividades deportivas O rtografía R edacción Total 3 2 1 Observaciones 31 DGB/DCA/2011 .

(1.5) D emuestra nula creatividad en el diseño de la escenificación.2) D emuestra poca creatividad en el diseño de la escenificación.5 E tópico fue desarrollado de una manera D l escribe pobremente el tópico y se limitada. pero con poca variedad. (1. la idea central hace caso omiso de los contenidos a carece de claridad. Excelente 10 C ontenido E tópico fue cubierto en su l totalidad. nerviosismo y titubeos. (0. E xpresa su punto de vista de forma crítica y reflexiva. (1) S expresa con tono y volumen de voz e bajo. E xpresa su punto de vista de forma crítica y reflexiva. aunque tiene buena pronunciación y dominio del vocabulario. refleja nerviosismo. (1. (2) S expresa con tono y volumen de e voz adecuados. (2) Presentación G ramática / Ortografía E mplea efectos de animación y transición en la escenificación. se escucha sólo en la parte de enfrente del aula. con pocos errores que no interfieren en la comprensión. S limita a la lectura del material sin e expresar sus ideas claramente. D emuestra seguridad y dominio del tópico. (1. D emuestra inseguridad. S comunica en una segunda lengua e con fluidez. D emuestra seguridad y dominio del tópico.(2) Usa amplia variedad de estructuras gramaticales. (0. aunque l algunos aspectos solicitados no se consideraron en la escenificación. sólo se escucha en la primera fila. errores frecuentes. especialmente con S expresa con tono y volumen de e voz bajo. con algunos errores graves y R egular 5 No suficiente Total 2. poco dominio del tópico y manejo de vocabulario con nerviosismo y titubeos.5) Buen uso de estructuras. (1) Frecuentes y persistentes errores de gramática básica y formación de oraciones.8) desarrollar en la escenificación. S comunica en una segunda lengua con e algunos titubeos. D emuestra poca seguridad y dominio del tópico.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque IV: R úbrica para evaluar la escenificación. tiende a usar construcciones simples.5) D emuestra creatividad en el diseño de la escenificación. (0) S expresa con tono y volumen de voz e bajo. se escucha sólo en la parte de enfrente del aula. La comprensión se Exposición 32 DGB/DCA/2011 . con un control inconsistente. por lo tanto. P roblemas en la pronunciación y dominio del vocabulario. B ueno 8 E tópico fue desarrollado. S limita a la lectura del material sin e expresar sus ideas claramente. buena pronunciación y dominio del vocabulario.2) Uso limitado de estructuras.

E l no hay suficiente material para significado es.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III (2) otros menores. E significado es. in (1. con frecuencia. (2) La selección del lenguaje casi siempre es apropiada para el tópico.5) La selección del lenguaje es a veces La selección del lenguaje no es inapropiada para el tópico. (1.5) captar. (1. (0. vocabulario limitado y repetitivo. S embargo. (1. l con frecuencia.2) Total de Puntos Obtenidos 33 DGB/DCA/2011 . O términos vagos e imprecisos. pero se entiende. E xcelente uso de cadenas léxicas y vocabulario preciso. Uso de un apropiada para el tópico. difícil de comprender. Oes insuficiente el material para evaluar. pero es limitado. se comprende. Hay algunas repeticiones de vocabulario.5) construcciones complejas donde emplea estructuras del inglés. difícil de evaluar. (0.2) dificulta debido a errores.5) Vocabulario La selección del lenguaje es apropiada para el tópico. y/ o de Vocabulario sumamente limitado.

Asesora disciplinaria: C ynthia Orozco S ánchez. Antonieta G allart Nocetti 34 DGB/DCA/2011 . E la revisión de este programa de estudio participó: n Ma. J alisco.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III E la actualización de este programa de estudio participaron: n C oordinación: Dirección Académica de la Dirección G eneral del B achillerato. uzmán. C olegio de B achilleres del Estado de Tamaulipas. E laborador disciplinario: Narciso Araujo Alvineda. C entro de Estudios de B achillerato 5/ 5 C G d.

.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NÚÑEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinación Académica J María R no.P.F. C 03100. México D. 221. 35 DGB/DCA/2011 . C osé ico olonia Del Valle. Delegación B enito J uárez.