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Plan de clase (1/4) Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr.

(a): _______________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u operaciones inversas, al resolver problemas que implican una ecuacin cuadrtica. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas. 1. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero? 2. El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese nmero? 3. El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?

Plan de clase (2/4) Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadrticas y las resuelvan mediante procedimientos personales u operaciones inversas. Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas. 1. El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero se trata? 2. El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a 24. Cul es ese nmero? 3. El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cul es ese nmero?

Planteando ecuaciones II Plan de clase (3/4) Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen la ecuacin cuadrtica que modela una situacin y la usen para calcular datos faltantes empleando procedimientos personales u operaciones inversas. Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora. 1. El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. Una parte cuadrada del terreno de 50 m por lado se ocupa como estacionamiento y el resto es el jardn con un rea de 14 400 m2. Calculen cunto mide por lado todo el terreno. 50 50

x
Ecuacin: _______________ 2. A una pieza de cartn de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las esquinas para hacer una caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura = 10 cm; Volumen =1 000 cm3. Calculen la medida por lado del cartn que se necesita para hacer la caja. Fig. A Fig. B

Ecuacin: _______________

Inventando problemas Plan de clase (4/4) Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. Intenciones didcticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje comn ecuaciones cuadrticas y las resuelvan usando procedimientos personales u operaciones inversas. Consigna: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con cada una de las ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden utilizar calculadora. a) b) c) x ( x +3) = 270 a2 +a = 132 3n2-n=102

De la misma forma Plan de clase (1/4) Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________ Profr. (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades. Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan los elementos homlogos al construir tringulos semejantes y que adviertan que la congruencia es un caso especial de la semejanza. Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas. 1. Cada integrante del equipos construya los tringulos cuyos ngulos midan: a) 60, 60 y 60 b) 90, 45 y 45 c) 90, 60 y 30 2. Agrupen sus tringulos, de acuerdo con las medidas de sus ngulos. Despus contesten: Por qu creen que los tringulos de cada grupo tienen la misma forma? ___________________________________________________________ 3. Elijan dos tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente: a) Nombren uno de los tringulos con las letras ABC y al otro con ABC b) Nombren los lados de uno de los tringulos con las letras abc y los lados del otro con abc. c) Midan los lados de ambos tringulos y anoten los datos que se piden en la siguiente tabla. Tringulo ABC Tringulo ABC a= a= b= b= c= c= a/a= a/b= b/b= a/b= c/c=

d) Por qu se puede asegurar que los lados de los tringulos ABC y ABC son proporcionales? ______________________________________________

Ampliacin de una fotografa Plan de clase (2/4) Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________ Profr. (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al resolver problemas. Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema. Se quiere ampliar una fotografa cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de tal manera que el homlogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografa ampliada, cunto deber medir el otro lado? Consideraciones previas: Es necesario que durante la puesta en comn los alumnos expliquen cmo determinaron la medida faltante. Un procedimiento posible es la regla de tres. Otro es buscar la constante de proporcionalidad entre 4 y 7, que es 7/4 y la multipliquen por 2. En caso de que resuelvan este problema muy rpido y quede tiempo, se les puede pedir que reproduzcan el siguiente rompecabezas (tangram), de manera que el lado que mide 2.5 cm, mida 4 cm en el tangram reproducido. Si este problema no se concluye en clase, se puede dejar de tarea. Los alumnos podrn comprobar que estn bien los trazos que realizaron si las piezas embonan perfectamente.

2..5 cm

Vrtices colineales Plan de clase (3/4) Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________ Profr. (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades. Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen que los vrtices de rectngulos semejantes que tienen un vrtice comn, son colineales. Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema. Tracen los rectngulos que muestran el tamao de las fotografas de la sesin anterior sobre el siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vrtices en el origen de ste y tracen otros dos rectngulos semejantes a los dos primeros, de manera que coincidan con el punto (0,0). Expliquen cmo pueden saber que los dos ltimos rectngulos son semejantes a los primeros.

Polgonos semejantes Plan de clase (4/4) Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________ Profr. (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades. Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al construir dos polgonos semejantes. Consigna: En equipos, construyan un pentgono regular semejante al que aparece abajo, pero cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E.

a) Comparen los lados homlogos de ambos polgonos y escriban el factor de proporcionalidad entre ellos. Despus digan cmo son los ngulos correspondientes entre ambos polgonos.

Cmo deben ser las medidas de los lados? Plan de clase (1/6) Escuela: ______________________________________________ Fecha: __________ Profr. (a): _______________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada. Intencin didctica. Que los alumnos concluyan que para formar un tringulo es necesario que la suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado. Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha Tringulos con palillos, pgs. 94 y 95, Fichero de actividades didcticas. Matemticas, secundaria. (VER ANEXO) Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el tringulo DEF con las medidas indicadas en cada inciso. Al terminar contesta las preguntas. a) b) c) d) DE = 3 cm; DE = 4 cm; DE = 5 cm; DE = 8 cm; EF = 4 cm EF = 5 cm EF = 7 cm EF = 3 cm y y y y FD = 5 cm FD = 10 cm FD = 5 cm FD = 4 cm

a) En cules casos no pudiste construir el tringulo solicitado? A qu crees que se debe? ________________________________________ b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un tringulo y explica por qu._____________________________________________

Fjate en los lados Plan de clase (2/6) Escuela: ______________________________________________Fecha: __________ Profr. (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada. Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de tringulos basado en la medida de sus tres lados (LLL). Consigna. Organizados en equipos, construya cada uno un tringulo con la medida de los segmentos que se dan enseguida, recorten sus tringulos y comprenlos con los de sus compaeros de equipo. Despus contesten las preguntas.

a) Los tringulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compaeros de equipo?_______________________________________ b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qu se debieron.__________________________________________________ c) Sern iguales los tringulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de sus compaeros de grupo?______ Por qu?____________ d) Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener tringulos iguales? ___________________________________________________

Con dos lados y un ngulo Plan de clase (3/6) Escuela: ______________________________________________Fecha: __________ Profr. (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada. Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de tringulos basado en la medida de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos (LAL). Consigna 1. Organizados en equipos, cada uno construya un tringulo con los segmentos que aparecen enseguida de manera que entre ellos formen un ngulo de 60. Comparen sus tringulos y digan qu sucedi.

Consigna 2. Con los mismos datos dibujen un tringulo diferente al anterior. Comenten con sus compaeros de equipo qu sucedi y por qu.

Con dos ngulos y un lado Plan de clase (4/6) Escuela: _________________________________________Fecha: __________ Profr. (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada. Intencin didctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas, enuncien de manera precisa la congruencia de tringulos a partir de la medida de dos ngulos y el segmento entre ellos (ALA).

Consigna 1: Organizados en parejas, construyan un tringulo con el segmento AC y los ngulos que se indican. Al terminar, comprenlo con el de otras parejas ponindolos a contraluz. A_______________________C A = 40 C = 70

Consigna 2: Cada integrante de la pareja dibuje un tringulo cualquiera. Despus, cada uno anote en un papelito tres medidas del tringulo que construy para que con esta informacin la pareja pueda construir un tringulo igual. Comparen los tringulos para ver si efectivamente son iguales.

Con la misma forma Plan de clase (5/6) Escuela: ____________________________________________ Fecha: __________ Profr. (a):______________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada. Intenciones didcticas: Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de tringulos a partir de las construcciones y la discusin acerca de la existencia y la unicidad. Consigna: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un tringulo equiltero. Cuando termines el trazo, haz lo que se indica ms abajo. a) Renanse en equipos y comparen sus tringulos. Verifiquen que, aunque sean de distintos tamaos, todos son semejantes porque tienen la misma forma. A qu creen que se debe que todos son semejantes? _______________________ b) Tomen dos de los tringulos que construyeron y contesten las siguientes preguntas: Cul es la razn entre los lados de esos tringulos? ______________ Cul es la razn entre sus permetros? ___________ Cul es la razn entre sus reas? _____________ c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaos, despus contesten las siguientes preguntas: Por qu creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes? Consideren solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente: Cul es la razn entre sus lados? ________________ Cul es la razn entre sus permetros? ______________ Cul es la razn entre sus reas? ________________

Una razn constante Plan de clase (6/6) Escuela: _______________________________________________Fecha: ___ Profr.(a):_____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada. Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre las medidas de los lados homlogos de dos tringulos semejantes. Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un tringulo escaleno (tres lados desiguales) cuyos ngulos midan respectivamente 80, 60 y 40. Cuando termines tu trazo, haz y contesta lo que se indica en seguida. a) Renete con tu equipo y comparen sus tringulos. b) Por qu creen que resultaron semejantes? ____________________________ __________________________________________________________________ c) Tomen dos tringulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los lados correspondientes y mrquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Despus, calculen las razones expresadas con letras.
B

AB = A' B' BC = B'C '

CA = C ' A'

d) Cul es la razn entre los lados correspondientes de los tringulos que trazaron? _________________ e) Cul es la razn entre los permetros? _______________________________ f) Cul es la razn entre las reas? ___________________________________

Diferentes representaciones de la misma situacin Plan de clase (1/2) Escuela: ________________________________________ Fecha: __________ Profr. (a):________________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Contenido: 9.1.4 Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin de proporcionalidad. Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en una grfica cartesiana y logren identificar la variacin directa en diversas representaciones. Consigna: Reunidos en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1) Con base en la grfica de la travesa de una moto de carreras que va a una velocidad constante y se encuentra en determinado momento en el punto A (abscisa 20, ordenada 50) contesten las siguientes preguntas:

y
50

40

Cul es el valor de la ordenada del punto cuya abscisa es 1?_________ Cul es la constante proporcionalidad?____________________ de

30

20

Cul es la expresin algebraica que corresponde a esta grfica?____________________________

10

10

20

30

2) Cul de las siguientes situaciones puede asociarse con la representacin anterior? _____________________________ a) Luis tiene 50 aos de edad y su hija Diana 20 Qu edad tena Luis cuando su hija tena 1 ao? b) En una librera hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de cm. De qu grosor es cada libro? 50

Cules son directamente proporcionales? Plan de clase (2/2) Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________ Profr. (a): __________________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Contenido: 9.1.4 Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin de proporcionalidad. Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y a partir de expresiones algebraicas; asimismo, logren identificar la variacin directa en diversas representaciones. Consigna 1. En equipos resuelvan el siguiente problema: Un automvil viaja a una velocidad constante, algunas distancias y tiempos de recorrido se muestran en la tabla. Completa los datos que hacen falta en ella y contesta las preguntas. Tiempo (h) Distancia (km) 1.5 3 240 5 720

Cul es la constante de proporcionalidad?_____________________ Cul de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que corresponde? ________________________ Argumenten su respuesta ________________________________________________ Con base en la expresin algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por el automvil en: a) 10 horas ________________________________ b) 12 horas y media ______________________________ Consigna 2. Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variacin proporcional directa y argumenten sus respuestas. a) En la taquera de la esquina tienen esta tabla para calcular el precio de los tacos: tacos 3 5 8 Precio ($) 12 20 32

b) El nmero de obreros que se necesitan para la construccin de una casa en un tiempo flexible se muestra en la siguiente grfica:

obreros

tiempo c) La frmula para calcular el 30% de descuento en una tienda est dada por la expresin y = 0.30x

Plan de clase (1/3) Escuela:________________________________________Fecha:________________ Profesor:(a):____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas. Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una relacin cuadrtica e identifiquen la expresin que modela dicha relacin. Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema: Un helicptero dej caer un automvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos que se registraron son los siguientes:

Tiempo transcurrido (seg)

Distancia de cada (m)

0 0

1 5

2 20

3 45

4 80

a) b) c) a) De acuerdo con la informacin, completen la siguiente tabla: Tiempo 0 1 2 3 4 5 6 7 Distancia de cada 0 5 20 45 80 Altura a la que se encuentra el automvil 245 240

b) Cunto tiempo tard el auto en llegar al suelo? ___________ c) Cul de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de cada (d) en funcin del tiempo transcurrido (t)? ________ Justifiquen su respuesta.

d 5t 2

d 5t

d 25t

d 5 t2

Plan de clase (2/3) Escuela:_________________________________________Fecha:__________________ Profesor(a):_____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas. Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una relacin cuadrtica y determinen la expresin que modela dicha relacin.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Cuando se proyecta una pelcula, el rea de la imagen depende de la distancia entre el proyector y la pantalla, como se ilustra a continuacin.

3m 2m 1m

Distancia entre el proyector y la pantalla (m) rea de la imagen en m2

16

36

a) .Escriban la expresin algebraica que muestre la relacin entre las distancias y las reas. ________________________ b) Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla. Distancia entre el proyector y la 1.5 pantalla (m) rea de la imagen (m2)

2.5

3.5

4.5

c) Utilicen la expresin anterior para encontrar a qu distancia se debe colocar el proyector de manera que el rea de la imagen sea de 24.01 m2. d = ______________

Plan de clase (3/3) Escuela:_________________________________________Fecha:_________________ Profesor(a):______________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas. Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente relaciones de variacin cuadrtica. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm, cul es la expresin algebraica que permite determinar el rea (y)? _____________________ Si al cuadrado se le aumentan 2 cm en una de las dimensiones y 3 cm en la otra dimensin, cul es la expresin que determina el rea (y) del rectngulo que se ha formado? ___________________________________________

2. En la escuela se organiz un torneo de Voleibol. Antes de iniciar un partido entre dos equipos de 10 integrantes cada uno, los jugadores de cada equipo saludarn a todos los elementos del equipo contrario. a) Cuntos saludos se realizan en total? ____________________________________ b). Si uno de los equipos tiene nueve integrantes, cuntos saludos se realizaran en total? ________________________________________ c) Qu expresin algebraica permite obtener el total de saludos (y), si uno de los equipos tiene x cantidad de integrantes y otro tiene un jugador menos? _________________________

3. Se tiene un rectngulo que tiene un permetro de 20 metros, el cual tiene un lado de longitud x metros. Escriban una expresin algebraica que represente la variacin del rea (y) en funcin de x. ________________________________________________________

Plan de clase (1/2) Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________ Profesor (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Contenido: 9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las caractersticas de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes. Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen la medida de la probabilidad mediante una fraccin comn, una expresin decimal o a travs de un porcentaje y formalicen la escala de la probabilidad. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1. Si se realiza el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo. Cuntos resultados puede haber? _____________ Represntenlos de tal manera que puedan verse todos. 2. Con base en los resultados de lanzar tres monedas al mismo tiempo, contesten lo siguiente:

1 0.125 8 3 La probabilidad del evento Obtener 1 guila es _____ 8


La probabilidad del evento Obtener 0 guilas es La probabilidad de evento Obtener 2 guilas es La probabilidad del evento Obtener 3 guilas es

_______
______

De los cuatro eventos anteriores, cul tiene mayor probabilidad? ________ Por qu? _____________________________________________________________

3. Completen las siguientes afirmaciones: a) b) c) d) Probabilidad del evento Obtener 0 guilas: 12.5 %. Probabilidad del evento Obtener 1 guila: ______% Probabilidad del evento Obtener 2 guilas: ______% Probabilidad del evento Obtener 3 guilas: ______%

4. En el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo, puede haber un evento cuya probabilidad sea

10 ? ___________ Por qu? _________________________ 8

Plan de clase (2/2) Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________ Profesor (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Contenido: 9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las caractersticas de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes. Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las caractersticas de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1. Analicen el siguiente experimento e identifiquen las caractersticas de los eventos B y C y M y N. Experimento: Lanzar un dado. Espacio muestral: E = {1, 2, 3, 4, 5, 6} Evento B: Cae un nmero menor que tres. Evento C: Cae un nmero mayor que cuatro. B = {1, 2} C = {5, 6}

Caractersticas de los eventos B y C: __________________________________________ ________________________________________________________________________

Evento M: Cae el nmero tres. Evento N: Cae un nmero distinto de tres.

B = {3} C = {1, 2, 4, 5, 6}

Caractersticas de los eventos M y N: __________________________________________ ________________________________________________________________________

2. Contesten las preguntas siguientes: a) Se lanzan cuatro volados consecutivos y en todos ellos ha cado guila. Cul es la probabilidad de que en el quinto volado tambin caiga guila? _______________

b) En una caja hay cinco pelotas, una verde, una amarilla, una azul, una negra y una roja. Se realizan extracciones de una pelota al azar y se devuelve la misma a la caja. Si en la primera extraccin resulta la pelota roja, en una segunda la verde y en una

tercera nuevamente la roja, qu probabilidad hay de sacar la pelota azul en una cuarta extraccin? ________________________________________________

Plan de Clase (1/2) Escuela: ___________________________________________ Fecha: ________ Profr. (a): ___________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Contenido: 9.1.7 Diseo de una encuesta o un experimento e identificacin de la poblacin en estudio. Discusin sobre las formas de elegir el muestreo. Obtencin de datos de una muestra y bsqueda de herramientas convenientes para su presentacin. Intenciones didcticas: Que los alumnos diseen y lleven a cabo un estudio estadstico, desde la planificacin del proceso hasta la presentacin de los resultados. Consigna: Organizados en equipos, planifiquen y lleven a cabo las actividades necesarias para contestar la siguiente pregunta: Cules son los deportes preferidos por los estudiantes de tu escuela?

Plan de Clase (2/2) Escuela: ___________________________________________ Fecha: ________ Profr. (a): ___________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Contenido: 9.1.7 Diseo de una encuesta o un experimento e identificacin de la poblacin en estudio. Discusin sobre las formas de elegir el muestreo. Obtencin de datos de una muestra y bsqueda de herramientas convenientes para su presentacin. Intenciones didcticas: Que los alumnos diseen y lleven a cabo un estudio estadstico, desde la planificacin del proceso hasta la presentacin de los resultados. Consigna: Organizados en equipos planifiquen y lleven a cabo las actividades necesarias para contestar la siguiente pregunta: Cul fue el comportamiento del peso frente al dlar a lo largo del mes?