Técnicas de Evaluación en el aula

Adaptado de Classroom Assessment Techniques. Angelo, T; Cross P. 1993.

1. Prueba de Conocimientos Previos
Descripción: En la primera reunión de clases muchos profesores interrogan a sus estudiantes para obtener información general sobre el nivel de preparación que tienen o qué cursos han realizado en un campo específico. La Prueba de Conocimientos Previos está diseñada para recolectar información más específica y ojalá más útil sobre el aprendizaje previo de los estudiantes. Se trata de cuestionarios breves que son preparados por el profesor al inicio del curso, de una unidad, lección o antes de empezar un tópico importante. En estas “pruebas” se le solicita al estudiante que escriba respuestas cortas o que seleccione la respuesta correcta utilizando preguntas de alternativas. Propósitos - Ayudar a los profesores a determinar el punto de partida más efectivo para un contenido, una unidad o clase, de manera de determinar el nivel más apropiado para iniciarla. - Focalizar la atención de los estudiantes en cuál será el material más importante que se va a estudiar, entregando una idea de lo que vendrá y una revisión de lo que ellos ya debiesen saber para afrontar el curso. Sugerencias Las preguntas deben focalizarse en obtener información específica o conceptos que los estudiantes necesitarán saber para desarrollar las tareas posteriores. Se deben hacer algunas preguntas en las que se tiene certeza de que algún estudiante sabrá su respuesta y otras un poco más difíciles. En la clase siguiente, los estudiantes conocerán cómo se encuentran y cuál es su nivel de preparación en relación al grupo completo. Para evaluar los cambios que han ocurrido en los estudiantes se pueden usar las mismas preguntas u otras similares en la mitad o al final de la unidad o lección. Procedimiento paso a paso 1. Antes de introducir un concepto importante, es recomendable conocer qué es lo que los estudiantes saben respecto de eso. Se debe prever que este conocimiento puede ser parcial, fragmentado, simple o incorrecto. 2. Se pueden preparar dos o tres preguntas abiertas, o algunas preguntas de opción múltiple que probarían que el estudiante tiene conocimientos previos del concepto, tema o tópico. Estas preguntas deben ser claras y precisas con un vocabulario que sea familiar para ellos. 3. Escriba las preguntas (si son abiertas en la pizarra) o imprima cuestionarios cortos. Indique a los estudiantes que las preguntas abiertas deberán responderse en no más de dos o tres oraciones. Se debe enfatizar que se trata de una evaluación que no será calificada, cuyas respuestas ayudarán a tomar decisiones pedagógicas más efectivas. (desde dónde empezar, qué deben saber para empezar, etc.) 4. En la clase siguiente, haga saber a sus estudiantes los resultados y de qué manera afectará al proceso de aprendizaje (si están en un nivel muy básico, deberán buscar por su cuenta maneras de nivelarse con el resto del curso, pero lo más importante es que sabrán donde se encuentran). Es importante identificar en los resultados cuál es el concepto que más
Adaptado por Paula Agulilera Magíster en © Evaluación y Currículo Pontificia Universidad Católica de Chile

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Al empezar a construir los nuevos conocimientos . No es conveniente generalizar mucho sobre las respuestas de una sola aplicación. la retroalimentación puede ser un poco decepcionante. . sino que también evalúa las habilidades que ellos poseen para comunicar lo que saben. puesto que los estudiantes pueden encontrarse por debajo de lo que debiesen saber. de manera de identificar qué medidas pueden tomar en caso de que no tengan los conocimientos previos necesarios.Si hay estudiantes que se encuentran poco preparados. . de manera que ellos puedan identificar también qué deben hacer para nivelarse. o para un análisis más rápido es posible dividir las respuestas en grupos de preparados y no preparados. Se debe estar preparado también para dar respuesta a aquellos estudiantes que están más avanzados.considerando lo que los estudiantes ya conocen . puesto que a veces hay otros factores que pueden afectar a las respuestas de los estudiantes. Ventajas . es decir hacer un juicio perentorio.En el proceso de leer y clasificar las respuestas el profesor puede formarse una primera impresión que podría afectar sus expectativas hacia los estudiantes. . Adaptado por Paula Agulilera Magíster en © Evaluación y Currículo Pontificia Universidad Católica de Chile 2 . incluso antes de entregarles los resultados de las “pruebas”. También se les pueden recomendar lecturas que les permitan empezar la nivelación.Puede entregar información útil no solamente sobre el conocimiento anterior que tienen los estudiantes. de manera de saber qué les sucedió. sólo si el profesor tiene el tiempo. Importante a tomar en cuenta La información que se recopila a través de esta técnica puede plantear un punto de partida muy diferente al planeado. Sumando los resultados numéricos individuales se puede saber qué conceptos conoce mejor el curso en su conjunto. Transformación de los resultados en información útil Luego que se ha recolectado la información se pueden dividir las respuestas en tres o cuatro grupos de acuerdo al grado de preparación que deberían tener para las tareas posteriores. pueden sentirse un poco frustrados.el profesor puede partir desde un punto que permite a los estudiantes hacer relaciones entre lo que ya saben y lo nuevo que se les está presentando. . Es importante hacerles saber que el objetivo es conocer dónde se encuentran.Entrega información al profesor para tomar decisiones antes de empezar el proceso de instrucción. Se puede por ejemplo. clasificar rápidamente en las siguientes categorías: [0] Conocimiento previo erróneo [-1] Conocimiento previo poco relevante [1] Algún conocimiento previo relevante [2] Conocimiento previo significativo.conocen los estudiantes y usar este punto para guiarlos hacia los conceptos menos familiares. Estas pruebas deben utilizarse.Permite a los estudiantes reflexionar sobre cómo están iniciando este nuevo aprendizaje. Desventajas .Si las respuestas de los estudiantes están muy alejadas de las expectativas del profesor. Por esa razón resulta muy importante conversar con ellos en la clase siguiente. . la energía y la buena voluntad de analizar y responder a la información que ha recogido.

Como consecuencia de esta técnica los estudiantes tendrán que identificar lo que no han entendido y articular estos puntos más complejos. para posteriormente contar la cantidad de respuestas que hay en cada grupo y así decidir cómo tratar estos puntos. una discusión o una presentación). Se puede usar también en aquellas clases en las que se presenta una gran cantidad de información nueva . . Si se está usando la técnica en la clase.Para los estudiantes que son reacios a preguntar en clase.como matemáticas. economía. Para cada sesión de clase. Se puede utilizar esta técnica al finalizar una lectura.Descubrir cuáles son los puntos más difíciles de entender para sus estudiantes y guiar sus decisiones sobre en qué tópicos debe hacer mayor énfasis y cuánto tiempo utilizar en cada uno. Procedimiento paso a paso 1. un trabajo. una obra o una película. Propósitos .Proveer información sobre lo que ha quedado menos claro o lo que ha parecido más confuso para los estudiantes en una clase particular o en un tópico. que consiste en solicitar a los estudiantes que respondan rápidamente esta pregunta: ¿Cuál fue el punto más complejo en____________? El foco de esta técnica puede ser una lectura. 2. 4. también para aquellos que están perdidos es como un salvavidas. estadística. Transformación de los resultados en información útil Se pueden leer la mitad de respuestas y separarlas en los puntos más comunes identificados. El punto más complejo Descripción Se trata de una técnica bastante simple. Haga saber a los estudiantes cuánto tiempo tienen para responder y cómo se utilizarán sus respuestas. lo que implica un razonamiento de orden superior.2. 3. una discusión. Ideas para adaptar esta técnica Se puede solicitar a los estudiantes que identifiquen los puntos más complejos en un trabajo que se les ha dado para hacer fuera de la clase.debido a que es probable que haya puntos complejos. esta técnica es una alternativa segura. Sugerencias Es bastante útil para clases grandes puesto que las respuestas son cortas y fáciles de analizar. Haga una retroalimentación de las respuestas en la sesión siguiente. Ventajas .e incluso se les puede solicitar que respondan – al inicio de la próxima clase. Haga saber a sus estudiantes que algunas de las preguntas que se harán en los exámenes se relacionarán con los puntos más complejos que se hayan encontrado. ciencias de la salud . para luego leerlas todas y apilarlas en grupos. reserve algunos minutos al final de la sesión. se puede solicitar a los estudiantes que categoricen y resuman la información recolectada para que posteriormente presenten los resultados . Se puede solicitar a los estudiantes leer los borradores de un texto de otro y encontrar los puntos más complejos en ese borrador. en el cierre de una discusión o presentación. Se debe determinar si se quiere hacer retroalimentación de toda la sesión o de un segmento de ella (una lectura. Adaptado por Paula Agulilera Magíster en © Evaluación y Currículo Pontificia Universidad Católica de Chile 3 .

. o incluso en unos pocos días.Puede producir una excesiva atención en lo que no se entiende en vez de lo que se entiende. Da la oportunidad al profesor de ver el material a través de los ojos de los estudiantes y recordarle la diversidad que hay en su curso. Desventajas . Puede tomar tiempo y práctica desarrollar esta habilidad.Puede ser desconcertante encontrar que incluso en las actividades más preparadas y en las lecturas más claras hay elementos que no se han comprendido o que se han comprendido de manera muy básica por los estudiantes. lo que permite enfocarse en aquello. Importante a tener en cuenta: No se sienta decepcionado cuando los estudiantes identifiquen como punto más complejo algo que usted está seguro de que explicó con absoluta claridad. No utilice mucho tiempo de la sesión explicando los puntos más complejos de la clase pasada si es que arriesga perder el ritmo de la clase. Adaptado por Paula Agulilera Magíster en © Evaluación y Currículo Pontificia Universidad Católica de Chile 4 . pueden plantear preguntas más difíciles de responder en la clase. . . Esta técnica también promueve la autoevaluación. por lo que no se puede esperar que se resuelva en una sola clase. Si se solicita a los estudiantes identificar los puntos más complejos o difíciles de manera regular. para mantener el balance los profesores deben también enfocarse en lo que se ha entendido bien.- Puede dar al profesor una instantánea de lo que es más difícil para sus estudiantes de comprender.Inicialmente habrá estudiantes que pueden encontrar difícil explicar e incluso nombrar lo que no han comprendido. clarifique que hay puntos que son más complejos y que hay otros que costarán un poco más resolver. tienden a poner mayor atención en cuan bien están entendiendo la sesión o la tarea. No de la impresión a sus estudiantes de que los puntos complejos pueden ser respondidos en pocos minutos.A medida que los estudiantes se vuelvan más proclives a identificar los puntos que han encontrado complejos. puesto que esperan que se les pregunte.

concepto o argumento importante. 2. Debe ser un tópico con algunas implicancias fuera de la sala de clases.Permitir al profesor evaluar cuán bien han aprendido e internalizado el aprendizaje. Sugerencias para su uso Es particularmente útil para evaluar la comprensión de tópicos que son importantes o conceptos que después tendrían que ser explicados a otros. Educación y Leyes. Luego se deben valorar por comparación dentro de las categorías. particularmente en las profesiones del sector de servicios. Propósitos . para luego comunicarla de manera efectiva al público. que los estudiantes hayan estudiado en profundidad. Seleccione una teoría. Por ejemplo en Marketing. . Se les solicita a los estudiantes que expliquen parte de una lección a una audiencia específica con un propósito determinado usando sus propias palabras. el éxito depende de la habilidad de traducir información altamente especializada en un lenguaje que los clientes o usuarios comprendan. Explicación dirigida Descripción En muchos campos. Adaptado por Paula Agulilera Magíster en © Evaluación y Currículo Pontificia Universidad Católica de Chile 5 . Ejemplos En Ciencias de la Computación En leguaje simple y en menos de cinco minutos explique qué es lo que ha leído de los virus computacionales al vicepresidente de una gran compañía de seguros que es el último responsable por la seguridad de bases de datos. la mayor parte de éxito de los estudiantes dependerá de sus habilidades de internalizar información especializada y a veces compleja. “Mínimo”. Determine una audiencia a quien explicar el tópico (que sea realista y que presente algún desafío). Trabajo Social.Evaluar la habilidad para traducir el aprendizaje en algo comprensible para alguien de fuera de la clase. “Adecuado” o “Excelente”. cuál será el propósito de esta explicación y el largo que debería tener (en número de palabras escritas o en tiempo de conversación) 3. . La meta es convencerlo de que gaste tiempo y dinero “vacunando” cientos de computadores. Es recomendable poner atención en las siguientes características de las respuestas: exactitud de la explicación. Dé las indicaciones a los estudiantes (los límites de palabras o tiempo) y cuánto se deben demorar en responder a esta tarea. ¿Puede usted hacer una explicación efectiva dentro de esos límites? 4. Transformación de los resultados en información útil Se pueden separar por grupos para clasificarlos de la siguiente manera: “Confuso”.Entregar retroalimentación sobre la habilidad de los estudiantes de resumir y de adaptar información importante en sus propias palabras.3. La explicación dirigida es una técnica de evaluación diseñada para ayudar a desarrollar esta habilidad. Procedimiento paso a paso 1. la conveniencia para la audiencia determinada y su efectividad para satisfacer el propósito. Intente responder a este desafío usted para ver cuan realista es la tarea. Salud Pública.

si se quiere aprender del proceso. Ideas para adaptar esta técnica Se puede solicitar a los estudiantes que expliquen un mismo tópico a dos audiencias muy diferentes. Desventajas . para así dar una retroalimentación auténtica a los estudiantes. Puede sugerir a los estudiantes que tengan un diario de explicaciones o un resumen de tópicos importantes en el curso. o se puede dar a cada estudiante una lista de los puntos más fuertes y más débiles de sus respuestas. Esta información puede entregar una dirección hacia la que se puede enfocar la instrucción. También es posible entregar a otros alumnos ejemplos de buenas explicaciones. y de comunicación de la información aprendida en el curso. la Explicación Dirigida puede tomar tiempo y esfuerzos considerables para ser evaluada de manera adecuada.Dirige a los estudiantes y al profesor a considerar la amplia relevancia del sujeto de estudio y la importancia de considerar las necesidades e intereses de las audiencias que son tratadas. . . Esta técnica debe ser utilizada más de una vez.Permite al profesor descubrir rápidamente y con algún detalle cuán bien han entendido los estudiantes una lección. o a un estudiante que interprete el rol de lector experto.La habilidad de explicación de algunos estudiantes no mejorará a menos que el profesor le de una retroalimentación enfocada e individualizada. lectura o segmento del curso. Los primeros esfuerzos de los estudiantes pueden no parecerse mucho a sus propias palabras.Otra manera es simplemente encerrar en un círculo los puntos más claros y los más confusos en cada explicación usando diferentes colores y buscar patrones comunes de claridad o de confusión.Esta técnica ayuda a construir la habilidad de una comprensión activa.Puede ser difícil establecer criterios cualitativos para una buena explicación y además hacerlos explícitos a los estudiantes. Ventajas . Adaptado por Paula Agulilera Magíster en © Evaluación y Currículo Pontificia Universidad Católica de Chile 6 .A menos que se cumplan estrictamente los límites. propositiva. debe ser bien estructurada y planificada. Puede solicitar a un experto que comente algunas de las explicaciones. La elección de la o las audiencias es particularmente importante. después de todo la mayoría de los estudiantes lleva años de práctica en no escribir con sus propias palabras. Una vez más es una técnica que requiere tiempo. . para que luego expliquen en detalle las diferencias entre las dos explicaciones. . Importante a tener en cuenta: Para que sea una experiencia significativa en el aprendizaje.

Se pueden escoger tres o cinco de las mejores aplicaciones y dos que no sean tan buenas o que sean inadecuadas para compartirlas con la clase. luego entregue las tarjetas o las hojas de papel y recuerde a los estudiantes que deben generar sus propias aplicaciones sin repetir aplicaciones que hayan oído en clase o leído en textos. Si cada una de las tarjetas contiene una aplicación. el profesor solicita a los estudiantes que sugieran tres posibles aplicaciones a los temas de salud pública actualmente tratados en las noticias. teoría o procedimiento importante y claramente aplicable. Básico o Inadecuado. que los estudiantes hayan estudiado. Tres a cinco minutos es suficiente tiempo para hacerlo. útil o creativa es la aplicación. procedimiento o principio que se encuentra en discusión) y cuán razonable. 3. Procedimiento paso a paso 1.4. una teoría o un procedimiento. esta técnica puede ser usada en la mayoría de las materias. el profesor les solicita que en una tarjeta escriban al menos un uso o aplicación de lo que acaban de ver para el mundo real.como consecuencia . se deben modificar lo suficiente como para que no las distingan sus autores. 4. Una vez leídas se pueden clasificar individualmente utilizando la siguiente escala: Excelente. Si las va a utilizar en la clase. Sugerencias para su uso A pesar de que hay algunas disciplinas en las que no pueden ser aplicadas.Permitir a los estudiantes pensar en aplicaciones posibles y . 2. Adecuado. Es utilizada a menudo en las Ciencias Sociales y en otras disciplinas. Anuncie lo que va a hacer. Propósito . Tarjetas de aplicación Descripción Luego que los estudiantes han escuchado o leído sobre un principio importante. A medida que respondan a esta técnica los estudiantes verán de manera más clara la posible relevancia que tiene lo que están aprendiendo. se pueden separar rápidamente en grupos de acuerdo a su corrección y calidad. . Identificar un principio. Adaptado por Paula Agulilera Magíster en © Evaluación y Currículo Pontificia Universidad Católica de Chile 7 . Una aplicación es a menudo suficiente. y se sugiere no solicitar más de tres. Ideas para adaptar esta técnica Si las aplicaciones son difíciles de generar los estudiantes pueden trabajar en parejas. Ejemplos En estadística para profesionales de la salud Luego de la clase en que se ha estudiado las pruebas de significación estadística.a conectar los nuevos conceptos aprendidos con sus aprendizajes previos. Decida cuántas aplicaciones solicitará y cuánto tiempo tendrán. Recoja las tarjetas y hágales saber cuándo obtendrán retroalimentación. Transformación de los resultados en información útil Normalmente se puede determinar enseguida si las aplicaciones son exactas (si son apropiadas para la teoría.Saber si los estudiantes fueron capaces de entender las aplicaciones posibles de lo que han aprendido.

Por lo tanto se pueden utilizar las respuestas para iniciar una discusión sobre las posibles consecuencias de varias aplicaciones. Ventajas . puede que otros no lo estén.La idea de que las teorías y principios que son vistos en clases tienen una aplicación en el mundo real.Las tarjetas de aplicación son una forma simple y rápida de mantener a los estudiantes pensando en los usos potenciales de lo que están aprendiendo y evaluar su habilidad al hacerlo. quizás algunas serán inadecuadas o peligrosas. Desventajas . a menos que reciban retroalimentación o ejemplos de buenas aplicaciones. la continuidad en ellos es importante. .Para realizar las aplicaciones los estudiantes deben vincular lo que están aprendiendo con lo que ya saben. puede que los estudiantes de un nivel introductorio tengan mayores dificultades para responder. puede cambiar el foco de la clase a un nivel más específico del que el profesor pretende. Sugiera que dediquen dos minutos a la salida de cada sesión o en un momento apropiado de la clase. Anime a los estudiantes a mantener un diario de aplicaciones en sus cuadernos de clase. Los estudiantes a menudo quieren discutir sus aplicaciones más tiempo del que tiene el profesor programado. a escribir las aplicaciones posibles de lo que se ha estudiado hasta el momento. Cuando los estudiantes obtienen retroalimentación.No todos los campos tienen aplicaciones fácilmente definibles para la vida real. Adaptado por Paula Agulilera Magíster en © Evaluación y Currículo Pontificia Universidad Católica de Chile 8 . No todas las aplicaciones serán deseables. Importante a tener en cuenta: Los estudiantes que han construido aplicaciones de manera incorrecta o pobres.También puede permitir que completen sus tarjetas en sus casas como una actividad.El iniciar a los estudiantes a pensar sobre aplicaciones. en general los profesores encuentran esto valioso. por lo que consolidan lo aprendido. . . les beneficia escuchar los buenos ejemplos porque muchas veces aprenden más de los ejemplos de otro que de las aplicaciones dichas por el profesor o las presentes en los textos. puede aumentar la motivación a aprender.Mientras la mayoría de los estudiantes se ven interesados en las aplicaciones.Beneficia a los profesores puesto que tienen una nueva fuente de ejemplos y aplicaciones. dejando menos tiempo para otros elementos de la lección. . . pueden tender a recordar estos malos ejemplos.