You are on page 1of 21

Sinopsis: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que

influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente " (Ausubel, 1986).

Desarrollo: David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea optimo. Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva. Su Teoría: El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación. Características del aprendizaje significativo: • Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva. • El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva. • La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

El Aprendizaje Mecánico o Memorístico- David Ausubel Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se vincule con la moción de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es el optimo.

Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a memorizar datos para alguna evaluación. Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el memorístico solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual. Teoría de la Asimilación: El principio de asimilación de Ausubel puede ser representado esquemáticamente del siguiente modo:

a + A A'a'

En que los símbolos representan: a = información, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.

+ = relacionada o asimilada por ...

A = Idea más general ya establecida en la estructura cognitiva.

= Produce ...

A’a’ = Producto de la interacción.

En otros términos, el proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva información a , potencialmente significativa - es decir, lógicamente posible de ser relacionada con conocimientos previos - es vinculada por el aprendiz con una idea más general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A constituye una relación o proposición que incluye a la nueva información a. Como resultado de esta asimilación, en la estructura cognitiva aparece una nueva entidad compuesta por a' , que es la nueva información, modificada por su interacción con la idea general A preexistente y A’ que es la idea preexistente modificada, a su vez, como resultado de su interacción con a. Es decir, el resultado de la asimilación de una información nueva no es simplemente la incorporación de ella a la estructura cognitiva sino la aparición del complejo conceptual a'A' en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan modificadas.

Después de esta etapa el nuevo significado a’ queda disponible para ser recuperado en cuanto sea evocado. por cuanto la idea más general inicial A ha sido sustituida por A’. Es decir: A’a’ A’ + a’ Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la posibilidad de recuperar el significado a’ se torna cada vez más difícil hasta que finalmente deja de disociarse de A’a’. Ausubel distingue tres tipos: a) aprendizaje de representaciones b) aprendizaje de conceptos c) aprendizaje de proposiciones En el aprendizaje de representaciones. . Ausubel define los "conceptos" como "objetos .atributos genéricos.objeto. Ausubel denomina “asimilación obliteradora" a todo el proceso que sigue al aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a’ . el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos. Tipos de aprendizaje significativo Según el contenido del aprendizaje. que Ausubel llama "de retención". con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación símbolo . sino símbolo . lo que ha tenido lugar es el aprendizaje significativo de la información a que ha sido asimilada con el significado subordinado a'. El aprendizaje de conceptos es. ya que en esta nueva fase. Importa destacar aquí que este olvido forma parte del proceso general de asimilación mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado reestructurada. Es decir. en cierto modo.Pero el proceso de asimilación. en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado". acontecimientos. quedando como residuo en la estructura cognitiva el concepto general modificado A’. el complejo conceptual A’a’ es disociable en las entidades separadas A’ y a’ . no termina aquí. Hasta este punto. según Ausubel. también un aprendizaje de representaciones.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción).2 Características de los materiales de apoyo 1. una de las personalidades más importantes del constructivismo.1 Papel del estudiante 1. los nuevos conocimientos se . En la década de 1970. a menos que los conceptos que en ella están incluidos. psicólogo y pedagogo Estadounidense. si se cumplen unas características. de allí que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones. las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza.Una de sus mayores aportes al campo delaprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960).Por último.3 Organización del proceso en el tiempo 1. ya que éste puede ser igual de eficaz. y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Así. el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento. no hayan sido aprendidos previamente. De acuerdo al aprendizaje significativo.5 El papel de la evaluación en el proceso 1. Por supuesto que no podrá tener lugar el aprendizaje de una proposición. 25 de octubre de 1918 . Contenido [ocultar]  1 Biografía o o o o o o     1. David Paul Ausubel (Nueva York. las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. estudió en la Universidad de Pensilvania.4 Características del currículo 1. En ese momento. como estrategia de enseñanza. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años. en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en una sentencia.6 Aspectos motivacionales 2 Referencias 3 Enlaces externos 4 Enlaces externos (en español) 5 Enlaces externos (en inglés) [editar]Biografía Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918.9 de julio de 2008).

Aprendizaje Significativo por Recepción. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación. que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno. c) Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre. Teoría Psicopedagógica Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1. sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica. e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante.incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. La nueva información al ser relacionada con la anterior. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. ya que también puede entenderse lo que se recibe. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto. es decir. . el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo. d) Proveer información. ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. es decir. es guardada en la memoria a largo plazo. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse. según Ausubel. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera de la información. b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son: a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida. es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en lamente del alumno. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. en su forma final (recepción).Y tuvo nueve hijos. f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno. Es activo. Es personal. En primer lugar.

[editar]Características de los materiales de apoyo a) Poseer un significado en sí mismos. Las características que el alumno debe poseer son: a) Tener la habilidad de procesar activamente la información. e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor. las partes del material de enseñanza tienen que estar lógicamente relacionadas. es decir. o sea. que los materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno. d) Ayudar al docente a que su enseñanza sea organizada y mejor aprovechada. Los tipos que deben usarse son: Los organizadores avanzados expositivos y comparativos [editar]Organización del proceso en el tiempo El momento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en que deben emplearse los materiales y técnicas anteriormente descritos son: a) Los organizadores avanzados expositivos. b) Promover una actitud positiva y una buena disposición por parte del alumno. c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa información. c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.[editar]Papel del estudiante a) Recibir un tema. acabada (recepción). información del docente en su forma final. b) Proveer resultados significativos para el alumno. c) Hacer que los contenidos sean más fácilmente asimilados. -Los materiales que se van emplear. -Las actividades. Algunas de las funciones que tienen los materiales didácticos entre el estudiante. [editar]Características del currículo . d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que va emplear. Los elementos esenciales del currículo son: -Las unidades y temas (contenido). los contenidos y el profesor son: a) Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo. (también al principio de la clase). c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento). d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje. d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta. Ausubel le llama „organizador previo´. técnicas y estrategias del profesor. cuando el alumno tiene poco o ningún conocimiento sobre el tema (al principio de la clase) b) Los comparativos. b) Tener la habilidad de asimilación y retención. cuando el estudiante ya posee conocimientos previos del tema. b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación cognitiva).

discutir. Sus usos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son: a) La evaluación diagnóstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cuáles son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso. La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el currículo es la base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo. b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeño sea más eficaz. c) Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado. Depende de lo que se quiere conocer. etc. etc. Para la formativa se emplean exámenes escritos. La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-aprendizaje es: a) Son cruciales para estimular al alumno a participar. incómodo. desesperado e inseguro en su enseñanza. factores motivacionales (extrínsecos). alumno y docente. reflexionar y criticar la información proporcionada por el docente. ensayo. trabajar en clase. período o unidad. Biografía . trabajos. niveles de desarrollo. proyectos. b) La evaluación formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o período. formativa y final. c) Los dos. prácticas. b) Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase. impaciente. c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepción. seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo. ensayos. investigaciones. confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los apropiados. en general. Indice 1. analizar. examen escrito u oral. Para el diagnóstico se usa comúnmente un examen escrito y raramente un examen oral. c) La evaluación final es la que se realiza para saber cuáles son los resultados de aprendizaje finales del estudiante. b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante. [editar]El papel de la evaluación en el proceso Las modalidades y tipos de evaluación son la evaluación diagnóstica. etc. Algunos de los instrumentos que se emplean son: 1. se sienten cómodos. 4. Evaluacion 5.justificancia [editar]Aspectos motivacionales Algunos factores externos son el clima del salón de clase. Para la final. 3. medio ambiente. proyecto. La forma como afectan de manera negativa estos factores es m a) Pueden distraer. 2. objetos.a) Sus temas están apropiadamente organizados y secuenciados. eficiente y efectiva.

las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. Contexto histórico A finales del siglo XIX y comienzos del XX. y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. en busca de una nueva vida. trabajaban en la industria del vestido. entre 1905 y 1914 llegaron setecientos mil judíos. Así. ya que éste puede ser igual de eficaz. la Primera y Segunda Guerra Mundial. Psicología de la Infancia. las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. 3. el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento. Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación. De acuerdo al aprendizaje significativo. La educación era muy rígida. Además los castigos eran muy fuertes y severos. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Warner. acusaba a los judíos del vandalismo. el cine el cual era mirado con desprecio por las clases altas. se dieron migraciones de judíos a América Latina. en el año de 1918. Estudió en la Universidad de Nueva York. como estrategia de enseñanza. ya que trabajaban dieciséis horas al día por un sueldo miserable. etc. A nivel mundial en esta época se dieron diversas guerras y conflictos como. Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo 5. Conclusiones. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. hijo de una familia judía emigrante deEuropa Central. Ventajas del Aprendizaje Significativo: . El Ku-Klux-Klan.2. ya que obligaban al niño a memorizar las cosas y no los dejaban razonar. la vida de estos inmigrantes durante ese período. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción). Entre sus obras se encuentran: Psicología Educativa. los cuales venían huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo en Europa Central y Medio Oriente. 4. Bibliografía 1. 2. es decir. Guerra de Vietnam. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. A partir de allí crearon los estudios de la Metro-Goldwyn. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. cuando ellos eran personas muy tímidas y estudiosas. La perspectiva de Ausubel: En la década de los 70´s. Michael Gold describe en su libro JUDIO SIN DINERO. Biografía Nació en los Estados Unidos ( New York ). si se cumplen unas características. Los judíos se comenzaron a introducir en campos de la economía no desarrollados. Contexto histórico 3.Mayer. también se dio un ataque a la base militar de Pearl Harbor en Estados Unidos. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá). 6. Teoría del aprendizaje significativo. la Guerra Fría. Teoría del aprendizaje significativo. Muchos de ellos se enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda. En ese momento. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. Estas familias se ubicaron en New York. la cual se estaba expandiendo. como por ejemplo. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura. Paramount y Twenty Century Fox.

Es personal. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales. normas. es guardada en la memoria a largo plazo. pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. para que se de una construcción de conocimientos. 2. etc. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. experiencias. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad. actitudes. La nueva información al ser relacionada con la anterior. a partir de experiencias concretas. Aplicaciones pedagógicas. sucesos. "mamífero" Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos. Tipos de Aprendizaje Significativo:    Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. También debe poseer una memoria de largo plazo. ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. Sin embargo no los identifica como categorías. en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.     Produce una retención más duradera de la información. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno". Así. ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. anécdotas personales. un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Aprendizaje de conceptos: el niño. Es activo. 3. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado. "país". Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. . como son: los hechos.

funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Vigotsky: Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad. bruner y novac. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. ya que ellos deben manipular ideas mentalmente. es decir. por lo tanto. Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje. vigotsky. Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información. es decir. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos. teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase. aunque sean simples. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes. 4. Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget. este modelo es más adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante. por medio de dibujos. El maestro debe tener utilizar ejemplos. pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo. para enseñar los conceptos. Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:   Comparativos: activan los esquemas ya existentes. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia.    El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica. hará que se motive para aprender. con una actitud favorable y una buena relación con el maestro. También ayudan al alumno a aprender. resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. . Por esto. Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia. especialmente cuando el tema es muy complejo. ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos. diagramas o fotografías. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados. Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición. desconocido o difícil. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material. él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno. para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.

com Quiroga. la significación en el aprendizaje de la enseñanza. los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo. porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa. como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados. 1. 4. de manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas.Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos. En este sentido. El nuevo contexto educativo. con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva. Para él. esto. 2. Bibliografía 1. las estructuras cognitivas del alumno.contextoeducativo. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora 6. aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. Psicología educativa y la labor docente Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta. 5.laondaeducativa. Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y reconciliación integradora. Conclusiones. y sobre todo la motivación. se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta. Tipos de aprendizaje significativo. Bibliografía www. sin embargo. Elsa. se presenta un resumen de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel discutiendo sus características e implicancias para la labor educativa.aldeaeducativa. Principio De La Asimilación 5. conduce a un cambio en el significado de la experiencia. Introducción El presente Documento pretende ser una contribución a la Cultura Pedagógica. Psicología educativa y la labor docente 3.com www. . se remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico. existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones. Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material. en estos momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios estructurales se hace necesario que losDocentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas. 6. Introducción 2.com www.

En el proceso de orientación del aprendizaje. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". debe entenderse por "estructura cognitiva". es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar. si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos. al conjunto de conceptos. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y. así como para eldiseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios. la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo. podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?. Teoría Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. pues no es así. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecanico . coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?. ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática. sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuopara enriquecer el significado de su experiencia. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983). ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces. ¿Porqué se olvida lo aprendido?. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. Para entender la labor educativa. en este sentido. así como suorganización. y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje". constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso. sino que.La experiencia humana no solo implica pensamiento. puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. en los que se fundamentará la labor educativa.

estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica. esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias. un símbolo ya significativo. A manera de ejemplo en física. trabajo. el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente. se produce cuando no existen subsunsores adecuados. En el ejemplo dado. [cuando]. tales como máquinas térmicas. proposiciones. estables y definidos. evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda leytermodinámica y entropía. reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores. claros. 1983 :18). si los conceptos de sistema. 1983: 37). estos son: ideas. conservación de energía. La característica más importante del aprendizaje significativo es que. de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente. "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel. crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales. contrariamente al aprendizaje significativo. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente. produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación). esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. con los cuales la nueva información puede interactuar. produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo. es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico. esto implica que. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. ya sea turbinas de vapor. etc.). El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva. como una imagen. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. las nuevas ideas. presión. un concepto o una proposición (AUSUBEL. temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno. estables o inestables. . de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial. un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. Esto quiere decir que en el proceso educativo.existentes. evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. sin interactuar con conocimientos pre.Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje mecánico. favoreciendo la diferenciación. la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas.

Obviamente. En el aprendizaje por descubrimiento. ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel. el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos. evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcion. ¿ Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?. un teorema de geometría. en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactue con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende. Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía. por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. es más. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados. la retención y la transferencia de lo aprendido. Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones. en el juego de " tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?. En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información. En el aprendizaje por recepción. por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos. por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactuan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando. 1). Para ganar el juego ¿ no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento?. sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. pues. dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva. este facilita la adquisición de significados. cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar. etc. pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?. En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización. 1983). por ejemplo. un poema. sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior . esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación. sino como un "continuum". Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico. Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica. por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un . pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. lo que va a ser aprendido no se da en su forma final. integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.

pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo. diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo. es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel. que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.36). por otro lado. pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando. como que el material que aprende es potencialmente significativo para él.1983: 48). El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo. implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL. el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente. Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción. ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Requisitos Para El Aprendizaje Significativo Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva. si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento. comprendida y usada significativamente. la misma que debe poseer "significado lógico" es decir. Lo anterior presupone: Que el material sea potencialmente significativo. relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL. adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal. por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno. concreta y empírica. esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento. puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal. esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno. Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento. siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados. se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno . Siendo así. pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento. está puede ser oída. surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas. un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización.1983. tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual. es decir. es injustificado. el aprendizaje de procedimientoscientíficos para una disciplina en particular.

" sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.haga del material lógicamente significativo. como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. 3. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende. Por ejemplo. el aprendizaje de la palabra "Pelota". por ejemplo. . eventos. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. por consiguiente. de manera inversa. conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL. la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado. sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión". ni el proceso. Tipos de aprendizaje significativo. Disposición para el aprendizaje significativo. al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos. tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos. o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento. tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración. Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos. El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos. ni el resultado serán significativos. si el material no es potencialmente significativo. eventos. significan la misma cosa para él. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. masa y fuerza. es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.1983:46). ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar. arbitraria y no sustantiva. partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente. por el contrario. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido. y si no es relacionable con su estructura cognitiva. estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas. no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria. es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración". sin importar lo significativo de la disposición del alumno. situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61). Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario. que una proposición potencialmente significativa. en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. En la formación de conceptos. los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa. Aprendizaje de proposiciones. de esa interacción. surgen los significados de la nueva proposición. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras. Formación y asimilación. tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota". pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores. Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva. 1983:120). luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales. combinadas o aisladas. pero si consideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de energía.Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" . interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y. expresada verbalmente. ( AUSUBEL. 4. puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de calor (energía en transito) (A) en su estructura cognoscitiva previa. 1983:71). Es decir. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más inclusivo (calor) (A’a’). El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario. no solamente el concepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el . El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a’). Principio De La Asimilación El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada. actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados. en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota". al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. cuando vea otras en cualquier momento. como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva. esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación. sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado compuesto (A’a’). proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL.

Para tener una idea más clara de como los significados recién asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje. capacidad calorífica específica. existentes en la estructura cognitiva del que aprende. Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL. esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna. que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas. también el subsundor (A) adquiere significados adicionales (A’). sin embargo. para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’) se reduce a A’ dando lugar al olvido. comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación obliteradora. AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores. es el miembro más estable de la interacción (A’a’). por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino. La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. pues en grado menor. Evidentemente. desde esta perspectiva el olvido es una continuación de "fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo. etc. esto quiere decir que en determinado momento la interacción A’a’ . es una consecuencia natural de la asimilación. Durante la etapa de retención el producto es disociable en A’ y a’. una nueva información interactúa también con otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor. que son más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y proposiciones. Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como única interacción A’a’. En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos disociables de los subsunsores ( ideas ancla). es simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se olvidan. Resumiendo. sino. Se puede decir entonces que.alumno. que el residuo de la asimilación obliteradora (A’). sino también el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se volverá más inclusivo. sería una simplificación.1983:126). . el producto de la interacción A’ a’ puede modificarse después de un tiempo. no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado inicial. que es el subsunsor modificado. esto se debe que es más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores. Hasta que no son reproducibles como entidades individuales. por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'. en el que no solo la nueva información adquiere un nuevo significado(a’) sino. inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’ . la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas. de esa interacción resulta de un producto (A’a’). las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes. La asimilación obliteradora. Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva. Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos.

1983:83). mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas". nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente. "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la síntesis de ideas componentes" (AUSUBEL.1983:121). es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente. pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva. 1983: 47). por otro lado el concepto de ecuación de estado. Aprendizaje Combinatorio . Aprendizaje Supraordinado Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas. hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación. por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión. sino que se reconocen nuevos ejemplos. y que. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente. es el típico proceso de subsunción . El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo. El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. El aprendizaje subordinado es correlativo. si estamos hablando de los cambios de fase del agua. confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez. debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva. por ejemplo.Aprendizaje Subordinado Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian. "si es una extensión elaboración. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. sólido en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno. el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos. El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento. los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. generalidad e inclusividad de las ideas. temperatura y volumen. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido. Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción. modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL. estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura cognitiva. "la organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice. El aprendizaje de conceptos y de proposiciones. e incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL. puede servir para aprender la teoría cinética de los gases.

Este proceso se presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo). La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo.1983:64). síntesis. puesto que la diferenciación progresiva puede . y en escasas ocasiones generalización . las proposiciones son. y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas.Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada.(MOREIRA: 1993). dando lugar a una diferenciación progresiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva. por que fueron elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos. Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general. este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y combinatorios. Este es un hecho que se presenta durante la asimilación. La presencia sucesiva de este hecho "Produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones" (AUSUBEL. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora Como ya fue dicho antes. si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de un significado nuevo. este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo. en este tipo de aprendizaje. sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. adquiriendo nuevos significados. Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también dará a una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo. 5. probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes. Según AUSUBEL. a este proceso se le podrá denominar según AUSUBEL reconciliación integradora. y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL. ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa.1983:539). Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa. para un área determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones. conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados (AHUAMADA:1983). en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto. la organización de éstos. son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía. pues los conceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados constantemente. entre calor y volumen esto muestran que implicananálisis. diferenciación. pues demandan de una recombinación de los elementos existentes en la estructura cognitiva. Por otro lado. Finalmente el material nuevo. sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos. en el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. progresivamente diferenciados. por presentar una organización dinámica de los contenidos aprendidos. es decir.

. la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre. relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados así como adquirir nuevos significados. En esto último consiste la reconciliación integradora. para resaltar las diferencias y similitudes importantes. que llegar al todo a partir de sus componentes diferenciados ya que la organización de los contenidos de una cierta disciplina en la mente de un individuo es una estructura jerárquica(AHUAMADA 1983:87). Por ello la programación de los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciación progresiva sino también debe explorar explícitamente las relaciones entre conceptos y relaciones. las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas. En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilación (subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva del concepto o proposición subsunsor.provocarse presentando al inicio del proceso educativo. por ello se puede afirmar que: Es más fácil para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente aprendido. Finalmente. para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes. mientras que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas. los elementos ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados. para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad.