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Universidade do Sul de Santa Catarina

Cincia e Pesquisa
Disciplina na modalidade a distncia

Palhoa UnisulVirtual 2011

Crditos
Universidade do Sul de Santa Catarina | Campus UnisulVirtual | Educao Superior a Distncia
Reitor Ailton Nazareno Soares Vice-Reitor Sebastio Salsio Heerdt Chefe de Gabinete da Reitoria Willian Corra Mximo Pr-Reitor de Ensino e Pr-Reitor de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao Mauri Luiz Heerdt Pr-Reitora de Administrao Acadmica Miriam de Ftima Bora Rosa Pr-Reitor de Desenvolvimento e Inovao Institucional Valter Alves Schmitz Neto Diretora do Campus Universitrio de Tubaro Milene Pacheco Kindermann Diretor do Campus Universitrio da Grande Florianpolis Hrcules Nunes de Arajo Secretria-Geral de Ensino Solange Antunes de Souza Diretora do Campus Universitrio UnisulVirtual Jucimara Roesler Equipe UnisulVirtual Diretor Adjunto
Moacir Heerdt Avenida dos Lagos, 41 Cidade Universitria Pedra Branca | Palhoa SC | 88137-900 | Fone/fax: (48) 3279-1242 e 3279-1271 | E-mail: cursovirtual@unisul.br | Site: www.unisul.br/unisulvirtual

Coordenadores Graduao

Alosio Jos Rodrigues Ana Lusa Mlbert Ana Paula R.Pacheco Artur Beck Neto Bernardino Jos da Silva Charles Odair Cesconetto da Silva Dilsa Mondardo Diva Marlia Flemming Horcio Dutra Mello Itamar Pedro Bevilaqua Jairo Afonso Henkes Janana Baeta Neves Jorge Alexandre Nogared Cardoso Jos Carlos da Silva Junior Jos Gabriel da Silva Jos Humberto Dias de Toledo Joseane Borges de Miranda Luiz G. Buchmann Figueiredo Marciel Evangelista Catneo Maria Cristina Schweitzer Veit Maria da Graa Poyer Mauro Faccioni Filho Moacir Fogaa Nlio Herzmann Onei Tadeu Dutra Patrcia Fontanella Roberto Iunskovski Rose Clr Estivalete Beche

Marilene de Ftima Capeleto Patricia A. Pereira de Carvalho Paulo Lisboa Cordeiro Paulo Mauricio Silveira Bubalo Rosngela Mara Siegel Simone Torres de Oliveira Vanessa Pereira Santos Metzker Vanilda Liordina Heerdt

Patrcia de Souza Amorim Poliana Simao Schenon Souza Preto

Gerncia de Desenho e Desenvolvimento de Materiais Didticos


Mrcia Loch (Gerente)

Karine Augusta Zanoni Marcia Luz de Oliveira Mayara Pereira Rosa Luciana Tomado Borguetti

Assuntos Jurdicos

Bruno Lucion Roso Sheila Cristina Martins

Gesto Documental

Lamuni Souza (Coord.) Clair Maria Cardoso Daniel Lucas de Medeiros Jaliza Thizon de Bona Guilherme Henrique Koerich Josiane Leal Marlia Locks Fernandes

Desenho Educacional

Marketing Estratgico Portal e Comunicao

Gerncia Administrativa e Financeira


Renato Andr Luz (Gerente) Ana Luise Wehrle Anderson Zandr Prudncio Daniel Contessa Lisboa Naiara Jeremias da Rocha Rafael Bourdot Back Thais Helena Bonetti Valmir Vencio Incio

Vice-Coordenadores Graduao
Adriana Santos Ramm Bernardino Jos da Silva Catia Melissa Silveira Rodrigues Horcio Dutra Mello Jardel Mendes Vieira Joel Irineu Lohn Jos Carlos Noronha de Oliveira Jos Gabriel da Silva Jos Humberto Dias de Toledo Luciana Manfroi Rogrio Santos da Costa Rosa Beatriz Madruga Pinheiro Sergio Sell Tatiana Lee Marques Valnei Carlos Denardin Smia Mnica Fortunato (Adjunta)

Gerncia de Ensino, Pesquisa e Extenso


Janana Baeta Neves (Gerente) Aracelli Araldi

Elaborao de Projeto

Carolina Hoeller da Silva Boing Vanderlei Brasil Francielle Arruda Rampelotte

Cristina Klipp de Oliveira (Coord. Grad./DAD) Roseli A. Rocha Moterle (Coord. Ps/Ext.) Aline Cassol Daga Aline Pimentel Carmelita Schulze Daniela Siqueira de Menezes Delma Cristiane Morari Eliete de Oliveira Costa Elosa Machado Seemann Flavia Lumi Matuzawa Geovania Japiassu Martins Isabel Zoldan da Veiga Rambo Joo Marcos de Souza Alves Leandro Roman Bamberg Lygia Pereira Lis Air Fogolari Luiz Henrique Milani Queriquelli Marcelo Tavares de Souza Campos Mariana Aparecida dos Santos Marina Melhado Gomes da Silva Marina Cabeda Egger Moellwald Mirian Elizabet Hahmeyer Collares Elpo Pmella Rocha Flores da Silva Rafael da Cunha Lara Roberta de Ftima Martins Roseli Aparecida Rocha Moterle Sabrina Bleicher Vernica Ribas Crcio Vanessa de Andrade Manoel (Coord.) Letcia Regiane Da Silva Tobal Mariella Gloria Rodrigues Vanesa Montagna

Rafael Bavaresco Bongiolo Catia Melissa Silveira Rodrigues Andreia Drewes Luiz Felipe Buchmann Figueiredo Rafael Pessi

Gerncia de Produo Design Visual

Arthur Emmanuel F. Silveira (Gerente) Francini Ferreira Dias Pedro Paulo Alves Teixeira (Coord.) Alberto Regis Elias Alex Sandro Xavier Anne Cristyne Pereira Cristiano Neri Gonalves Ribeiro Daiana Ferreira Cassanego Davi Pieper Diogo Rafael da Silva Edison Rodrigo Valim Fernanda Fernandes Frederico Trilha Jordana Paula Schulka Marcelo Neri da Silva Nelson Rosa Noemia Souza Mesquita Oberdan Porto Leal Piantino

Reconhecimento de Curso
Maria de Ftima Martins

Acessibilidade

Multimdia

Secretaria Executiva e Cerimonial


Jackson Schuelter Wiggers (Coord.) Marcelo Fraiberg Machado Tenille Catarina

Extenso Pesquisa

Maria Cristina Veit (Coord.) Daniela E. M. Will (Coord. PUIP, PUIC, PIBIC) Mauro Faccioni Filho (Coord. Nuvem)

Avaliao da aprendizagem

Srgio Giron (Coord.) Dandara Lemos Reynaldo Cleber Magri Fernando Gustav Soares Lima Josu Lange

Assessoria de Assuntos Internacionais


Murilo Matos Mendona

Coordenadores Ps-Graduao

Ps-Graduao Biblioteca

Assessoria de Relao com Poder Pblico e Foras Armadas


Adenir Siqueira Viana Walter Flix Cardoso Junior

Assessoria DAD - Disciplinas a Distncia

Patrcia da Silva Meneghel (Coord.) Carlos Alberto Areias Cludia Berh V. da Silva Conceio Aparecida Kindermann Luiz Fernando Meneghel Renata Souza de A. Subtil

Alosio Jos Rodrigues Anelise Leal Vieira Cubas Bernardino Jos da Silva Carmen Maria Cipriani Pandini Daniela Ernani Monteiro Will Giovani de Paula Karla Leonora Dayse Nunes Letcia Cristina Bizarro Barbosa Luiz Otvio Botelho Lento Roberto Iunskovski Rodrigo Nunes Lunardelli Rogrio Santos da Costa Thiago Coelho Soares Vera Rejane Niedersberg Schuhmacher Acadmica Angelita Maral Flores (Gerente) Fernanda Farias

Anelise Leal Vieira Cubas (Coord.) Salete Ceclia e Souza (Coord.) Paula Sanhudo da Silva Marlia Ignacio de Espndola Renan Felipe Cascaes

Claudia Gabriela Dreher Jaqueline Cardozo Polla Ngila Cristina Hinckel Sabrina Paula Soares Scaranto Thayanny Aparecida B. da Conceio

Conferncia (e-OLA)

Carla Fabiana Feltrin Raimundo (Coord.) Bruno Augusto Zunino Gabriel Barbosa

Gerncia de Logstica Logsitca de Materiais

Produo Industrial

Marcelo Bittencourt (Coord.)

Jeferson Cassiano A. da Costa (Gerente) Carlos Eduardo D. da Silva (Coord.) Abraao do Nascimento Germano Bruna Maciel Fernando Sardo da Silva Fylippy Margino dos Santos Guilherme Lentz Marlon Eliseu Pereira Pablo Varela da Silveira Rubens Amorim Yslann David Melo Cordeiro

Gerncia Servio de Ateno Integral ao Acadmico


Maria Isabel Aragon (Gerente) Ana Paula Batista Detni Andr Luiz Portes Carolina Dias Damasceno Cleide Incio Goulart Seeman Denise Fernandes Francielle Fernandes Holdrin Milet Brando Jenniffer Camargo Jessica da Silva Bruchado Jonatas Collao de Souza Juliana Cardoso da Silva Juliana Elen Tizian Kamilla Rosa Mariana Souza Marilene Ftima Capeleto Maurcio dos Santos Augusto Maycon de Sousa Candido Monique Napoli Ribeiro Priscilla Geovana Pagani Sabrina Mari Kawano Gonalves Scheila Cristina Martins Taize Muller Tatiane Crestani Trentin

Gesto Docente e Discente

Enzo de Oliveira Moreira (Coord.)

Capacitao e Assessoria ao Docente

Assessoria de Inovao e Qualidade de EAD

Gerncia Administrao

Denia Falco de Bittencourt (Coord.) Andrea Ouriques Balbinot Carmen Maria Cipriani Pandini

Assessoria de Tecnologia

Secretaria de Ensino a Distncia


Samara Josten Flores (Secretria de Ensino) Giane dos Passos (Secretria Acadmica) Adenir Soares Jnior Alessandro Alves da Silva Andra Luci Mandira Cristina Mara Schauffert Djeime Sammer Bortolotti Douglas Silveira Evilym Melo Livramento Fabiano Silva Michels Fabricio Botelho Espndola Felipe Wronski Henrique Gisele Terezinha Cardoso Ferreira Indyanara Ramos Janaina Conceio Jorge Luiz Vilhar Malaquias Juliana Broering Martins Luana Borges da Silva Luana Tarsila Hellmann Luza Koing Zumblick Maria Jos Rossetti

Osmar de Oliveira Braz Jnior (Coord.) Felipe Fernandes Felipe Jacson de Freitas Jefferson Amorin Oliveira Phelipe Luiz Winter da Silva Priscila da Silva Rodrigo Battistotti Pimpo Tamara Bruna Ferreira da Silva

Alessandra de Oliveira (Assessoria) Adriana Silveira Alexandre Wagner da Rocha Elaine Cristiane Surian (Capacitao) Elizete De Marco Fabiana Pereira Iris de Souza Barros Juliana Cardoso Esmeraldino Maria Lina Moratelli Prado Simone Zigunovas Anderson da Silveira (Ncleo Comunicao) Claudia N. Nascimento (Ncleo NorteMaria Eugnia F. Celeghin (Ncleo Plos) Andreza Talles Cascais Daniela Cassol Peres Dbora Cristina Silveira Ednia Araujo Alberto (Ncleo Sudeste) Francine Cardoso da Silva Janaina Conceio (Ncleo Sul) Joice de Castro Peres Karla F. Wisniewski Desengrini Kelin Buss Liana Ferreira Luiz Antnio Pires Maria Aparecida Teixeira Mayara de Oliveira Bastos Michael Mattar

Avaliaes Presenciais

Tutoria e Suporte

Nordeste)

Coordenao Cursos Coordenadores de UNA


Diva Marlia Flemming Marciel Evangelista Catneo Roberto Iunskovski

Graciele M. Lindenmayr (Coord.) Ana Paula de Andrade Angelica Cristina Gollo Cristilaine Medeiros Daiana Cristina Bortolotti Delano Pinheiro Gomes Edson Martins Rosa Junior Fernando Steimbach Fernando Oliveira Santos Lisdeise Nunes Felipe Marcelo Ramos Marcio Ventura Osni Jose Seidler Junior Thais Bortolotti

Gerncia de Marketing

Eliza B. Dallanhol Locks (Gerente)

Auxiliares de Coordenao

Ana Denise Goularte de Souza Camile Martinelli Silveira Fabiana Lange Patricio Tnia Regina Goularte Waltemann

Relacionamento com o Mercado Alvaro Jos Souto Relacionamento com Polos Presenciais
Alex Fabiano Wehrle (Coord.) Jeferson Pandolfo

Alexandre de Medeiros Motta Vilson Leonel

Cincia e Pesquisa
Livro didtico

Reviso e atualizao de contedo Vilson Leonel Design instrucional Viviane Bastos Joo Marcos de Souza Alves

3 edio

Palhoa UnisulVirtual 2011

Copyright UnisulVirtual 2011 Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida por qualquer meio sem a prvia autorizao desta instituio.

Edio Livro Didtico


Professor Conteudista Vilson Leonel Alexandre de Medeiros Motta Reviso e atualizao de contedo Vilson Leonel (3 edio) Designer Instrucional Viviane Bastos Joo Marcos de Souza Alves (3 edio) Projeto Grfico e Capa Equipe UnisulVirtual Diagramao Pedro Teixeira Edison Valim (3 edio) Reviso Jaqueline Tartari

001.42 L61 Leonel, Vilson Cincia e pesquisa: livro didtico / Vilson Leonel, Alexandre de Medeiros Motta ; reviso e atualizao de contedo Vilson Leonel ; design instrucional Viviane Bastos, Joo Marcos de Souza Alves. Palhoa : UnisulVirtual, 2011. 224 p. : il. ; 28 cm. Inclui bibliografia. 1. Cincia Metodologia. 2. Pesquisa Metodologia. I. Motta, Alexandre de Medeiros. II. Bastos, Viviane. III. Alves, Joo Marcos de Souza. IV. Ttulo.

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Universitria da Unisul

Sumrio
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Palavras dos professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Plano de estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 UNIDADE 1 - Conhecimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 UNIDADE 2 - Cincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 UNIDADE 3 - Mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 UNIDADE 4 - Pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 UNIDADE 5 - Produo acadmica: tipos de trabalhos cientficos . . . . . . 149 UNIDADE 6 - Redao cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Para concluir o estudo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Sobre os professores conteudistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Respostas e comentrios das atividades de autoavaliao . . . . . . . . . . . . . 217 Biblioteca Virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

Apresentao
Este livro didtico corresponde disciplina Cincia e Pesquisa. O material foi elaborado visando a uma aprendizagem autnoma e aborda contedos especialmente selecionados e relacionados sua rea de formao. Ao adotar uma linguagem didtica e dialgica, objetivamos facilitar seu estudo a distncia, proporcionando condies favorveis s mltiplas interaes e a um aprendizado contextualizado e eficaz. Lembre-se de que sua caminhada, nesta disciplina, ser acompanhada e monitorada constantemente pelo Sistema Tutorial da UnisulVirtual, por isso a distncia fica caracterizada somente na modalidade de ensino que voc optou para sua formao, pois na relao de aprendizagem professores e instituio estaro sempre conectados com voc. Ento, sempre que sentir necessidade entre em contato. Voc tem disposio diversas ferramentas e canais de acesso, tais como: telefone, e-mail e o Espao UnisulVirtual de Aprendizagem, que o canal mais recomendado, pois tudo o que for enviado e recebido fica registrado para seu maior controle e comodidade. Nossa equipe tcnica e pedaggica ter o maior prazer em lhe atender, porque sua aprendizagem o nosso principal objetivo. Bom estudo e sucesso! Equipe UnisulVirtual.

Palavras dos professores


imprescindvel que entendamos a educao universitria como um lugar de excelncia do saber, capaz de permitir ao aluno a compreenso dos fundamentos da cincia e desenvolver uma postura crtica diante da sociedade em que vive. Assim, a disciplina Cincia e Pesquisa disponibiliza contedos para que voc tenha condies de refletir sobre as teorias que envolvem a cincia e a prtica da pesquisa. Esses contedos so considerados essenciais sua vida acadmica e tambm profissional. Voc estudar, essencialmente, a natureza do conhecimento cientfico e os processos que envolvem a pesquisa cientfica e a produo acadmica. Para tanto, importante lembrar que nas disciplinas a distncia, os fatores autonomia e disciplina so condies fundamentais para a compreenso dos contedos que so propostos. Nesse sentido, entendemos que o presente roteiro foi escrito para proporcionar a voc conhecimentos suficientes que estimulem o debate cientfico no Espao Virtual de Aprendizagem (EVA), uma vez que a universidade se define como um lugar de pesquisa e construo do conhecimento. Bom estudo! Vilson Leonel Alexandre de Medeiros Motta

Plano de estudo
O plano de estudos visa a orient-lo no desenvolvimento da disciplina. Ele possui elementos que o ajudaro a conhecer o contexto da disciplina e a organizar o seu tempo de estudos. O processo de ensino e aprendizagem na UnisulVirtual leva em conta instrumentos que se articulam e se complementam, portanto, a construo de competncias se d sobre a articulao de metodologias e por meio das diversas formas de ao/mediao. So elementos desse processo:

o livro didtico; o Espao UnisulVirtual de Aprendizagem (EVA); as atividades de avaliao (a distncia, presenciais e de autoavaliao); o Sistema Tutorial.

Ementa
Conhecimento. Cincia. Pesquisa e mtodo cientfico. Produo acadmica. Redao cientfica.

Universidade do Sul de Santa Catarina

Objetivos
Geral
Conhecer o mtodo de produo cientfica e distingui-lo de outros mtodos de conhecimento a partir dos fundamentos da teoria da cincia e de exemplos prticos de pesquisa.

Especficos

Conceituar e distinguir conhecimento. Identificar as principais caractersticas do conhecimento do senso comum, artstico, religioso, filosfico e cientfico. Definir cincia e identificar as principais caractersticas do conhecimento cientfico. Conhecer a histria da cincia e do mtodo cientfico e relacionar cincia e tcnica. Definir mtodo e identificar os principais mtodos de abordagem e de procedimento. Classificar as pesquisas quanto ao nvel, abordagem e ao procedimento utilizado para coleta de dados. Identificar os principais tipos de trabalhos realizados no meio acadmico. Identificar os elementos que enfatizam o estilo na redao de um texto cientfico e identificar os principais tipos de citaes textuais.

Carga Horria
A carga horria total da disciplina 60 horas-aula.

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Cincia e Pesquisa

Contedo programtico
Veja, a seguir, as unidades que compem o livro didtico desta disciplina e os seus respectivos objetivos. Estes se referem aos resultados que voc dever alcanar ao final de uma etapa de estudo. Os objetivos de cada unidade definem o conjunto de conhecimentos que voc dever possuir para o desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias sua formao. Unidades de estudo: 6

Unidade 1 Conhecimento
Nela voc estudar o conceito de conhecimento e as principais caractersticas do conhecimento do senso comum, religioso, artstico, filosfico e cientfico.

Unidade 2 Cincia
As principais caractersticas da cincia sero estudadas nessa unidade e voc conhecer a relao entre cincia e tcnica. Aprender sobre a histria da cincia e identificar os principais mtodos de pesquisa cientfica.

Unidade 3 Mtodo cientfico


Nesta unidade voc estudar a definio de mtodo cientfico, a relao entre mtodo e tcnica e os principais mtodos de abordagem e procedimento.

Unidade 4 Pesquisa
O conceito de pesquisa e a classificao das pesquisas quanto ao nvel, abordagem e ao procedimento utilizado na coleta de dados sero os temas tratados nesta unidade.

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Unidade 5 Produo acadmica: tipos de trabalhos cientficos


Aqui voc compreender a importncia do projeto no contexto da pesquisa cientfica, identificar os elementos que compem o roteiro de um projeto de pesquisa e os principais tipos de trabalhos realizados no meio acadmico, dentre eles o resumo, a resenha crtica, o artigo cientfico e a monografia.

Unidade 6 Redao cientfica


Nesta unidade voc estudar os componentes que integram a estrutura lgica do relatrio de pesquisa, os elementos que enfatizam o estilo na redao de um texto cientfico, as regras para a apresentao grfica de um trabalho acadmico, as regras para ordenar referncias e apresentao das citaes no texto.

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Cincia e Pesquisa

Agenda de atividades/Cronograma

Verifique com ateno o EVA, organize-se para acessar periodicamente a sala da disciplina. O sucesso nos seus estudos depende da priorizao do tempo para a leitura, da realizao de anlises e snteses do contedo e da interao com os seus colegas e professor. No perca os prazos das atividades. Registre no espao a seguir as datas com base no cronograma da disciplina disponibilizado no EVA. Use o quadro para agendar e programar as atividades relativas ao desenvolvimento da disciplina.

Atividades obrigatrias

Demais atividades (registro pessoal)

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UNIDADE 1

Conhecimento
Objetivos de aprendizagem

Compreender o conceito de conhecimento. Distinguir as formas de conhecimento. Identificar as principais caractersticas do conhecimento do senso comum, artstico, religioso, filosfico e cientfico.

Sees de estudo
Seo 1 Seo 2 Seo 3 Seo 4 Seo 5 Seo 6 O conhecimento O conhecimento popular ou do senso comum O conhecimento religioso ou teolgico O conhecimento artstico O conhecimento filosfico O conhecimento cientfico

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Para incio de estudo


Nesta unidade voc estudar o conceito de conhecimento, as formas direta e indireta de conhecer e os tipos de conhecimento: senso comum, teolgico, artstico, filosfico e cientfico. No decorrer do estudo voc ir perceber que no h uma explicao nica ou exclusiva para a compreenso dos problemas ou situaes que voc enfrenta no seu dia a dia. Assim, voc est convidado a iniciar o estudo da disciplina de Cincia e Pesquisa, comeando pela discusso sobre o conceito de conhecimento. Bom estudo!

Seo 1 - O conhecimento
A palavra conhecimento tem sua origem no latim cognitio e pressupe, necessariamente, a existncia de uma relao entre dois polos: de um lado o sujeito e de outro o objeto.

Figura 1.1 Relao sujeito-objeto Fonte: Elaborao dos autores.

Na relao sujeito-objeto, o sujeito aquele que possui capacidade cognitiva, isto , capacidade de conhecer. O objeto aquilo que se manifesta conscincia do sujeito, que apreendido e transformado em conceito.
Isso equivale a dizer que o conhecimento o ato, o processo pelo qual o sujeito se coloca no mundo e, com ele, estabelece uma ligao. Por outro lado, o mundo o que torna possvel o conhecimento ao se oferecer a um sujeito apto a conhec-lo. (ARANHA; MARTINS, 1999, p.48).

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Cincia e Pesquisa

Para Luckesi e outros (2003, p. 137-138), existem duas maneiras de o sujeito se apropriar do conhecimento. A primeira consiste na apropriao direta da realidade sem a mediao de outra pessoa ou de algum outro meio. Nesse caso, o sujeito opera com e sobre a realidade. A segunda ocorre de forma indireta, na qual a compreenso se d por intermdio de um conhecimento j produzido por outra pessoa ou atravs de smbolos orais, grficos, mmicos, pictricos etc. Voc conhece quais so as formas de conhecimento? Acompanhe a seguir.

Tipos de conhecimento
O conhecimento pode ocorrer de diversas formas, isso significa dizer que um nico objeto pode ser entendido luz de diversos ngulos e aspectos. Estamos nos referindo aos tipos de conhecimento: senso comum, filosfico, religioso, artstico e cientfico. Para facilitar a compreenso deste assunto, considere, como exemplo, o problema da justia. Voc j imaginou de quantas formas possvel compreender este fenmeno to antigo na histria da humanidade? Esse problema pode ser entendido luz do senso comum, da Religio, da Arte, da Filosofia e da Cincia. Voc j imaginou as solues que os referidos tipos de conhecimento apresentariam para esse problema?

Figura 1.2 Tipos de conhecimento Fonte: Elaborao dos autores.

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Na primeira seo desta unidade, voc conheceu um pouco sobre conceito de conhecimento e os tipos de conhecimento. O assunto da prxima seo refere-se ao conhecimento popular ou como comumente se fala, senso comum.

Seo 2 - O conhecimento popular ou do senso comum


O conhecimento popular ou do senso comum [...] aquele que no surge do estudo sistemtico da realidade a partir de um mtodo especfico, mas provm do viver e aprender, da experincia de vida (RAUEN, 1999, p. 8). Por isso, por meio desse tipo de conhecimento, no conseguimos explicar adequadamente um fenmeno, no se constituindo em uma teoria. Consiste na ao pela ao, sem ideias comprovadas que no permitem o estudo ou a investigao sobre um determinado fenmeno. Ento, o seu contedo se forma a partir da experincia que se vivencia no dia a dia.
Todos ns sabemos muitas coisas que nos ajudam em nosso dia a dia e que funcionam bem na prtica. Nas zonas rurais, muitas pessoas, mesmo sem nunca ter frequentado uma escola, sabem a poca certa de plantar e de colher. Esse conjunto de crenas e opinies, essencialmente de carter prtico, uma vez que procura resolver problemas cotidianos, forma o que se costuma chamar de conhecimento comum ou senso comum. (GEWANDSZNAJDER, 1989, p. 186).

Kche (1997, p. 23-27) apresenta as seguintes caractersticas para o senso comum: resolve problemas imediatos (vivencial); elaborado de forma espontnea e instintiva (ametdico); subjetivo (fragmentado) e inseguro; linguagem vaga e baixo poder de crtica; impossibilita a realizao de experimentos controlados; as verdades apresentam certa durabilidade e estabilidade (crena); dogmtico (crenas arbitrrias); no apresenta limites de validade. Alm das caractersticas mencionadas, possvel afirmar tambm que o conhecimento do senso comum sensitivo.

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Cincia e Pesquisa

Em muitas situaes, prprias desse tipo de conhecimento, observamos o abandono da razo e um apego quilo que captado apenas pelos rgos sensoriais: viso, audio, olfato, paladar e tato. Voc, por exemplo, tem a sensao de que a Terra est parada e no em movimento? Voc v que o cu azul? Pois bem, para entender que a Terra no est parada e que o azul do cu apenas uma iluso de tica necessrio muito mais do que os rgos sensoriais (viso, audio). Nesse caso, precisamos do uso da razo.
O senso comum, portanto, representa um conhecimento sensitivo e aparente, porque se apega aparncia dos fatos e no sua essncia.

Para Laville e Dionne (apud RAUEN, 2002, p. 23), as fontes do conhecimento popular ou do senso comum so a intuio e a tradio. A intuio a percepo imediata que dispensa o uso da razo, e a tradio ocorre quando, uma vez reconhecida a pertinncia de um saber, organizam-se meios sociais de manuteno e de difuso desse conhecimento, tornando-se uma marca visvel na formao da identidade cultural de uma comunidade. Contudo, no se pode dizer de maneira alguma que o conhecimento do senso comum possa ser considerado como de qualidade inferior aos demais conhecimentos, pois em muitas ocasies de nossas vidas ele funciona socialmente, como no caso do manuseio do ch caseiro ou das ervas medicinais, a partir do conhecimento adquirido por certas pessoas de seus pais ou avs, passando a se tornar uma sabedoria proveniente da cultura popular. A ideia de sabedoria, em muitas culturas, est ligada figura do ancio pelo fato de ele ter vivido muito tempo e ter acumulado muito conhecimento.

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Seo 3 - O conhecimento religioso ou teolgico


Como voc imagina que o problema da justia pode ser tratado pelo conhecimento religioso? Mas para responder a esse questionamento necessrio que voc conhea, primeiramente, alguns fundamentos desse tipo de conhecimento. Acompanhe a seguir. O conhecimento religioso fundamenta-se na f das pessoas, partindo do [...] princpio de que as verdades nas quais [se] acredita so infalveis ou indiscutveis, pois se tratam de revelaes da divindade, tendo a viso do mundo interpretada como resultante da criao divina, sem questionamentos. (OLIVEIRA NETTO, 2005, p. 5). Assim, essas verdades so em geral tidas como definitivas, e no permitem reviso mediante a reflexo ou a experincia. Nesse sentido, podemos classificar sob este ttulo os conhecimentos ditos msticos ou espirituais. (MTTAR NETO, 2002, p. 3). Sua matria de estudo Deus, como ser que existe independente e o qual detm no as potencialidades, mas a ao do perfeito. Portanto, neste tipo de conhecimento h a necessidade da [...] reflexo sobre a essncia e a existncia naquilo que elas tm como causa primeira e ltima de toda a vida. (BARROS; LEHFELD, 1986, p. 52). Para Chaui (2005, p. 138), a percepo da realidade exterior como algo independente da ao humana nos conduz crena em poderes superiores ao humano e busca de meios para nos comunicar com eles. Nasce assim, a crena na(s) divindade(s). E ento? Voc j pensou nas respostas para o nosso questionamento? Pois bem, partilhando uma indagao com a reflexo que voc est fazendo neste momento, podemos ainda perguntar: para o conhecimento religioso, a verdadeira justia produzida pelos homens ou pela divindade? A justia, pensada nessa perspectiva, no seria a realizao do projeto de Deus?

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Cincia e Pesquisa

Reflita sobre essa questo e descubra situaes as quais voc conhece ou que estejam presentes na sua comunidade e que expressem a forma do conhecimento religioso definir ou se posicionar frente questo da justia.

Utilize o espao a seguir para registro.

Voc refletiu sobre a situao anterior? Observe ao seu redor. Ser importante para compreender melhor o assunto tratado nesta unidade. Continue seu estudo, passando a conhecer sobre o conhecimento artstico. Vamos l?

Seo 4 - O conhecimento artstico


O conhecimento artstico baseado na intuio, que produz emoes, tendo por objetivo maior manifestar o sentimento e no o pensamento. Sendo assim, para Oliveira Netto (2005, p. 5), a preocupao do artista no com o tema, mas com o modo de trat-lo, configurando-se necessariamente em uma interpretao marcada pela sensibilidade. O conhecimento artstico baseia-se na interpretao subjetiva produzida pelo artista e pelo intrprete. Para Heerdt e Leonel (2006, p. 30):

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[...] a arte combina habilidade desenvolvida no trabalho (prtica) com a imaginao (criao). Qualquer que seja sua forma de expresso, cada obra de arte sempre perceptvel com identidade prpria, dando-lhe tambm componentes de manifestao dos sentimentos humanos, tais como: emoo, revolta, alegria, esperana.

Retome o problema apresentado no incio desta seo: qual a viso artstica ou esttica sobre a questo da justia? Voc acha que a poesia, a msica, as obras de arte podem apresentar expresses de justia ou de injustia vividas pelo homem?
Reflita sobre essa questo e descubra situaes as quais voc conhece ou que expressem a forma do conhecimento artstico definir ou se posicionar frente questo da justia. Compartilhe sua reflexo no espao virtual de aprendizagem e acompanhe, tambm, as publicaes dos seus colegas.

Seo 5 - O conhecimento filosfico


A palavra filosofia vem do grego e formada pelas palavras philo que significa amigo e sophia, sabedoria. Portanto, filosofia significa, em sua etimologia, amigo da sabedoria. A origem da Filosofia, na histria do pensamento humano, do sculo VI a.C., o qual foi marcado por uma grande ruptura histrica: a passagem do mito para a razo. Nesse perodo houve uma grande modificao na forma de expressar a linguagem escrita, que passou do verso para a prosa. O verso representava o perodo anterior ao sculo VI a.C. e era a forma de transmitir o conhecimento mtico, produzido, principalmente, pelas experincias, narrativas e pelos relatos de Homero e Hesodo. Com a origem da Filosofia, no chamado milagre grego, houve a passagem da conscincia mtica para a conscincia racional ou

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Cincia e Pesquisa

filosfica e a linguagem escrita passou a representar a forma de manifestao da razo. A origem da palavra razo est em duas fontes: ratio (latim) e logos (grego). Ambas apresentam o mesmo significado: contar, calcular, juntar, separar.
[...] logos, ratio ou razo significam pensar e falar ordenadamente, com medida e proporo, com clareza e de modo compreensvel para outros. Assim, na origem, razo a capacidade intelectual para pensar e exprimirse correta e claramente, para pensar e dizer as coisas tais como so. (CHAU, 2002, p. 59, grifo nosso).

Esse tipo de conhecimento surgiu em nossa sociedade para superar ou se opor a quatro atitudes mentais: conhecimento ilusrio (conhecimento das aparncias das coisas); emoes (sentimentos e paixes cegas e desordenadas); crena religiosa (supremacia da crena em relao inteligncia humana); xtase mstico (rompimento do estado consciente). (CHAU, 2002, p. 59-60). Refletir ou conceber o mundo luz do conhecimento filosfico significa, antes de tudo, usar o poder da razo para pensar e falar ordenadamente sobre as coisas. Assim, a reflexo filosfica radical, rigorosa e de conjunto sobre os problemas que a realidade apresenta. Radical porque vai s razes do problema, rigorosa porque sistemtica, metdica e planejada, e de conjunto porque analisa o problema em todos os seus ngulos e aspectos. (ARANHA; MARTINS, 1999). Do mesmo modo, possvel afirmar que o conhecimento filosfico constri uma forma especulativa de ver o mundo. Especulao, de especulum que significa espelho, um saber elaborado, a partir do exerccio do pensamento, sem o uso de qualquer objeto que no o prprio pensamento. (RAUEN, 1999, p. 23). Por isso, um dos papis mais significativos desse tipo de conhecimento para o homem o de desestabilizar o que est posto, no sentido de demonstrar que as coisas no esto prontas e acabadas, tornando o nosso pensamento falvel e
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supervel medida que vamos conhecendo novos horizontes. O conhecimento filosfico no verificvel, da no se pautar na experincia sensorial e por isso a utilizao da razo uma forma de bloquear a interferncia dos sentimentos no ato de conhecer determinada coisa.
Sendo assim, a prtica do conhecimento filosfico torna-se cada vez mais necessria em nosso cotidiano e meio acadmico, pois nos estimula e motiva reflexo mais crtica sobre a nossa vida, a sociedade e o mundo em que vivemos.

Retome o problema apontado no incio desta seo e analise: como a Filosofia aborda a questo da justia? No difcil pressupor que se a Filosofia faz uma reflexo radical, rigorosa e de conjunto sobre os problemas da realidade far tambm a mesma reflexo (radical, rigorosa e de conjunto) sobre o problema da justia. O filsofo, ou qualquer pessoa que se prope a pensar sobre o assunto, far especulaes racionais procurando apontar os seguintes questionamentos: a justia justa? A quem serve a justia? Por que a justia mais severa para uns e mais branda para outros?
E voc? Como pensa, filosoficamente, o problema da justia?

Reflita sobre esta questo. Ser um bom exerccio para que voc compreenda melhor sobre o conhecimento filosfico. E agora, para encerrar esta unidade de estudo, conhea mais detalhes sobre o conhecimento cientfico, to enfatizado em nossa realidade acadmica.

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Seo 6 - O conhecimento cientfico


Como voc j estudou nas sees anteriores, cada tipo de conhecimento tem caractersticas prprias e um modo bem particular de compreender os fatos, os fenmenos, as situaes ou as coisas. Com o conhecimento cientfico tambm no diferente. Dos apresentados at o momento, o conhecimento cientfico considerado o mais recente. A cincia, da forma como entendida hoje, uma inveno do mundo moderno. Kepler, Coprnico, Bacon, Descartes, Galileu, Newton, entre outros foram os grandes expoentes que, no final da Idade Mdia e durante a Idade Moderna criaram as bases do conhecimento cientfico. Para Kche (1997, p. 17):
o conhecimento cientfico surge no apenas da necessidade de encontrar solues para os problemas de ordem prtica da vida diria, caracterstica esta do conhecimento ordinrio, mas do desejo de fornecer explicaes sistemticas que possam ser testadas e criticadas atravs de provas empricas que o conhecimento que advm dos sentidos ou da experincia sensvel.

Observe que, [...] o conhecimento cientfico real no sentido que se prende aos fatos e contingente porque se pauta, alm da racionalidade, pela experincia e pela verificabilidade [das coisas]. (RAUEN, 2002, p. 22). Geralmente, ele se verifica na prtica, pela demonstrao ou pela experimentao, dependendo da rea de estudo em que esteja inserido: seja nas reas sociais e humanas ou nas exatas e biolgicas, por exemplo.

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E ento, voc est lembrado do problema apresentado no incio desta unidade de estudo para exemplificar os tipos de conhecimento? Pois bem, com base nas informaes apresentadas sobre o conhecimento cientfico, como voc analisa o problema da justia? Quais so as bases conceituais, no mbito do conhecimento cientfico para fundamentar de forma metdica, racional e sistemtica essa questo?

Se voc ainda no formalizou uma ideia consistente ou convincente sobre a viso da justia sob o prisma do conhecimento cientfico, no seja impaciente, pois no decorrer da prxima unidade sero apresentadas de forma detalhada outras caractersticas desse tipo de conhecimento, alm de estabelecer uma relao entre cincia e tecnologia, de resgatar elementos histricos da cincia e de definir e classificar o mtodo cientfico. Agora que voc j estudou sobre o tema tratado, chegado o momento da autoavaliao. Voc ter a oportunidade de desenvolver reflexes sobre os principais aspectos apresentados a respeito do conhecimento. Aproveite ao mximo esse momento. Sendo assim, necessrio que voc desenvolva com autonomia as atividades.

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Sntese
Nesta unidade voc estudou o conhecimento. A palavra conhecimento vem do latim (cognitio) e resulta da relao entre o sujeito e o objeto. Como formas de apropriao do conhecimento, podemos destacar a direta e a indireta. A forma direta ocorre quando o sujeito enfrenta a realidade e opera com e sobre a mesma. Na indireta o conhecimento obtido por intermdio de smbolos grficos, orais, mmicos etc. Voc tambm estudou nessa unidade os tipos de conhecimento, que so: senso comum ou popular, religioso, artstico, filosfico e cientfico. O senso comum aquele que provm do viver e aprender, da experincia de vida, sem apresentar uma preocupao com o estudo sistemtico da realidade. O religioso ou teolgico se funda na f, acreditando que as verdades so infalveis ou indiscutveis, vinculadas s revelaes divinas. O artstico preocupa-se em produzir emoes, por meio da manifestao dos sentimentos, marcadas pela sensibilidade do artista ou do intrprete. O filosfico utiliza o poder da razo para pensar e falar ordenadamente sobre as coisas, possibilitando uma reflexo rigorosa, radical e de conjunto sobre os problemas que a realidade apresenta. Este conhecimento constri uma forma especulativa de ver o mundo. O conhecimento cientfico, por sua vez, fornece explicaes sistemticas que podem ser testadas e criticadas por meio de provas empricas, caracterizando-se como real e contingente. Assim, como voc acabou de observar, cada tipo de conhecimento apresenta uma forma bem peculiar de interpretar os fenmenos produzidos pela natureza ou pelo homem. O problema da justia, que foi o exemplo utilizado no decorrer de toda a unidade, ou qualquer outro problema, pode ser concebido ou interpretado luz dos diversos tipos de conhecimento.

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Atividades de autoavaliao
Leia com ateno os enunciados e realize, a seguir, as atividades. 1) A palavra conhecimento pressupe, necessariamente, a existncia de uma relao entre dois polos: de um lado o sujeito e de outro o objeto. Nessa relao, quem sujeito e quem o objeto? Depois de responder a esta questo, destaque um exemplo no campo de atuao profissional de seu curso para cada um dos polos apontados.

2) De acordo com as situaes apresentadas a seguir, identifique e escreva no espao reservado o tipo de conhecimento correspondente (no caso, se popular, artstico, religioso, cientfico ou filosfico). a) O uso sistemtico da razo, como forma de superao da mera intuio e do argumento de autoridade, constitui o campo de atuao deste tipo de conhecimento. Por isso, a utilizao da razo tenta bloquear a interferncia dos sentimentos.

b) Este conhecimento surge do estudo sistemtico da realidade, a partir de um mtodo especfico, atravs de procedimentos tecnicamente planejados e testados.

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c) A experincia do sujeito eu vi ou o relato da experincia de outrem me disseram condio suficiente para garanti-los como o critrio de verdade, visto que as explicaes deste tipo de conhecimento so sempre resultantes da experincia individual.

d) Este conhecimento se constitui em forma especulativa de ver o mundo, a partir do exerccio do pensamento.

e) O contedo deste conhecimento se forma a partir da experincia que se vive no dia a dia, preocupando-se comumente com problemas mais imediatos e rotineiros.

f) A base deste conhecimento est situada na crena em seres divinos, que se revelam como os nicos capazes de conduzir o destino das pessoas comuns.

3) Por que, na sua opinio, em nossa sociedade no existe um nico tipo de conhecimento, sendo necessrio recorrermos comumente aos conhecimentos popular, cientfico, filosfico, artstico ou religioso para resolvermos certos problemas que afligem o nosso cotidiano?

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4) Assinale correto ou incorreto de acordo com o sentido de cada afirmativa relacionada a seguir: a) O conhecimento para ser conhecimento precisa nos levar ao entendimento da realidade. Por isso, ele se classifica em vrios tipos, desde o popular at o artstico. ( ) Correto ( ) Incorreto b) O conhecimento a tomada de conscincia de um mundo vivido pelo homem. Assim, no conhecimento coexistem dois polos: o sujeito que conhece e o objeto que conhecido. ( ) Correto ( ) Incorreto c) Entre os tipos de conhecimento no existe um grau de hierarquia, pois todos eles so formas de se entender a realidade e, por isso, funcionam socialmente. ( ) Correto ( ) Incorreto

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Saiba mais
Para aprofundar os assuntos tratados nesta unidade, leia o texto a seguir, extrado do livro de Jos A. Cunha, intitulado Filosofia: iniciao investigao filosfica (So Paulo: Atual, 1992). Trata-se, portanto, de um livro ao qual voc poder recorrer para complementar seu estudo.

A ideia de cincia como conhecimento crtico


Interessa-nos, finalmente, considerar em que consiste esse conhecimento novo, criado a partir de atitudes crticas e problematizadoras, conforme anunciado por Scrates em sua alegoria da caverna. Esse conhecimento novo operado pelo logos, e a apropriao da realidade por ele realizada se chama, de um lado, filosofia, quando examina as bases de todo o conhecimento, e, de outro lado, cincia, quando se aplica investigao das causas eficientes dos acontecimentos. Ainda no o momento de analisar com maior preciso a relao entre a filosofia e a cincia. Cabe, no entanto, acompanhar Scrates, em outro dilogo de Plato, intitulado Teeteto, para ver como ele aplica a atitude crtica e problematizadora visando definir que conhecimento novo este que procura. Scrates, no trecho selecionado para leitura, parece concluir que esse conhecimento novo sobre o mundo, que constitui a cincia, consiste em interpretaes conceituais, as quais os intrpretes tm boas razes para considerar como verdadeiras. O que no fica claro neste dilogo em que condies uma interpretao pode ser considerada verdadeira. Mas a resposta desta questo somente ser obtida com o nascimento dos mtodos experimentais do sculo XVII. Scrates Mas, voltando ao incio da discusso, como que poderamos definir cincia? No vamos desistir da investigao, presumo eu.

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Teeteto De modo nenhum, a no ser que tu mesmo desistas. Scrates Diz-me ento qual a melhor definio que poderamos dar da cincia, para no entrarmos em contradio conosco mesmos. Teeteto exatamente a que procuramos dar, Scrates. Da minha parte, no vejo outra. Scrates Qual ela? Teeteto Que opinio verdadeira a cincia? A opinio verdadeira, parece, infalvel e tudo o que dela resulta belo e bom. Scrates No h como experimentar para ver, Teeteto, diz o chefe de fila na passagem do rio. Aqui d-se o mesmo: o que temos a fazer avanar na investigao. Talvez venhamos a esbarrar nalguma coisa que nos revele o que procuramos. Se pararmos por aqui, que no descobriremos nada. Teeteto Tens razo. Vamos em frente e examinemos! Scrates O problema no exige um estudo prolongado, pois existe toda uma profisso que mostra bem que a opinio verdadeira no a cincia. Teeteto Como possvel? Que profisso essa? Scrates A desses modelos de sabedoria a que se d o nome de oradores e advogados. Tais indivduos, com a sua arte, produzem a convico, no entusiasmo, mas sugerindo as opinies que lhes aprazem. Ou julgas tu que h mestres to habilidosos que, no pouco tempo concebido pela clepsidra, sejam capazes de ensinar devidamente a verdade acerca dum roubo ou de qualquer outro crime, a ouvintes que no foram testemunhas do fato? Teeteto No creio, de forma nenhuma. Eles no fazem seno persuadi-los. Scrates Mas, para ti, persuadir algum no ser lev-lo a ter uma opinio?
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Teeteto Sem dvida. Scrates Ento, quando h juzes que se acham justamente persuadidos de fatos que s uma testemunha ocular, e mais ningum, pode saber, no verdade que, ao julgarem esses fatos por ouvir dizer, depois de terem deles uma opinio verdadeira, pronunciam um juzo desprovido de cincia, embora tendo uma convico justa, deram uma sentena correta? Teeteto Com certeza. Scrates Mas, meu amigo, se a opinio verdadeira dos juzes e a cincia fossem a mesma coisa, nunca o melhor dos juzes teria uma opinio correta sem cincia. A verdade, porm, que se trata de duas coisas diferentes. Teeteto Eu mesmo j ouvi algum fazer essa distino, Scrates; tinha-me esquecido dela, mas voltei a lembrar-me. Dizia essa pessoa que a opinio verdadeira acompanhada de razo (logos) cincia, e que, desprovida de razo, a opinio est fora da cincia e que as coisas que no possvel explicar so incogniscveis ( a extenso que empregava) e as que possvel explicar so cogniscveis.

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Cincia
Objetivos de aprendizagem

Compreender o conceito de cincia. Identificar as caractersticas do conhecimento cientfico. Relacionar cincia e tecnologia. Compreender a evoluo histrica da cincia.

Sees de estudo
Seo 1 Seo 2 Seo 3 A definio de cincia Classificao das cincias A perspectiva histrica da cincia

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Para incio de estudo


Voc estudou que toda a realidade complexa, pois para entendla necessrio recorrer a uma srie de formas de conhecimento, desde o conhecimento popular at o cientfico. Nesta unidade, voc ter a oportunidade de aprofundar seus estudos sobre o conhecimento cientfico, atravs de sua definio, caractersticas, perspectiva histrica e ligao com a tecnologia. Aproveite bem este contedo, pois ser de grande utilidade para o entendimento da prxima unidade, na qual voc acompanhar uma anlise mais detida do mtodo cientfico, uma das caractersticas fundamentais do conhecimento cientfico. Est preparado? Bom estudo!

Seo 1 - A definio de cincia


A cincia est relacionada diretamente s necessidades humanas do nosso cotidiano, como alimentao, vesturio, sade, moradia, transporte entre outros. O conhecimento cientfico est por trs do remdio que tomamos, da orientao mdica que recebemos, da roupa que vestimos. A cincia, na poca em que vivemos, tornou-se um bem cultural. Por isso muito difcil imaginarmos nossa vida sem a presena dela. O significado etimolgico da palavra cincia vem do latim (scientia) e significa saber, conhecer, arte, habilidade. Apesar de a palavra cincia remontar Antiguidade, somente no sculo XVII que surge como um conhecimento racional, sistemtico, experimental, exato e verificvel.

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Trujillo Ferrari (1973, p. 3) destaca cinco funes bsicas das cincias, que so: a) aumento e melhoria do conhecimento; b) descoberta de novos fatos e fenmenos; c) aproveitamento espiritual; d) aproveitamento material do conhecimento; e) estabelecimento de certo tipo de controle sobre a natureza. Se no h unanimidade na definio de cincia, por conta de fatores culturais, histricos, filosficos ou ideolgicos h, por outro lado, caractersticas que so unnimes em praticamente todas as tentativas de definio desse tipo de conhecimento.
Com base nisso possvel afirmar que o conhecimento cientfico :

verificvel; factual; objetivo; racional; preditivo; comunicvel; descritivo-explicativo; metdico; paradigmas; e intersubjetivo.

A partir das caractersticas apresentadas, voc deve estar se perguntando: quais so, ento, os significados dessas caractersticas? Acompanhe, a seguir, uma sucinta descrio de cada uma delas. Verificvel corresponde ideia de prova ou de constatao da experincia pela ao e demonstrao de um fenmeno, com a preocupao bsica de testar a consistncia da validade deste fenmeno. O mtodo adotado em uma pesquisa cientfica deve permitir a outro pesquisador atingir os mesmos resultados alcanados desde que adote os mesmos critrios e procedimentos.
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Factual diz respeito aos fatos que acontecem na realidade, que est disposio da nossa observao numa dada realidade. O conhecimento cientfico estuda fenmenos naturais e humanos que ocorrem ou acontecem na natureza ou vida humana. Racional relaciona-se com a construo de conceitos e juzos a partir do uso sistemtico do raciocnio, ou melhor, o que se quer na verdade [...] atingir uma sistematizao coerente do conhecimento presente em todas as suas leis e teorias (KCHE, 1997, p. 31). As teorias cientficas no podem apresentar ambiguidade ou incoerncia entre seus enunciados, por isso, a necessidade de um conhecimento racional e lgico. Kche (1997) chama isso de verdade sinttica1. Objetivo refere-se ao propsito de querer encontrar a verdade contida na realidade, dispensando as impresses imediatas que acobertam essa mesma realidade, permitindo inclusive a manipulao dos fatos e o desenvolvimento de uma linguagem especfica inerente aos conceitos prprios de cada rea do conhecimento cientfico. Quando se fala em objetividade cientfica quer se dizer que os enunciados, conceitos ou teorias cientficas devem corresponder aos fatos. Objetividade, portanto, significa a correspondncia da teoria com os fatos. Kche (1997) chama isso de verdade semntica 2 . Intersubjetivo de nada adianta uma teoria ser coerente na sua construo lgica (ideal de racionalidade ou verdade sinttica); de nada adianta uma teoria apresentar correlao entre seus enunciados e conceitos e os fatos (ideal de objetividade ou verdade semntica) se esta teoria no for submetida apreciao e/ou validao e/ou crtica da comunidade cientfica. Kche (1997) chama isso de verdade pragmtica 3. Assim, [...] um enunciado cientfico objetivo quando, alheio s crenas pessoais, puder ser apresentado crtica, discusso, e puder ser intersubjetivamente submetido a teste. (POPPER, 1977 apud KCHE, 1997, p. 32). Preditivo esta caracterstica remete ao entendimento de que, com o conhecimento cientfico, possvel prever como os fenmenos podem ocorrer. No se trata de uma questo de simples vidncia ou premunio, mas de previso baseada na repetio contnua dos fatos.

1 Veja o que Kche (1997, p. 31) comenta sobre o assunto: O conhecimento das diferentes teorias e leis se expressa formalizado em enunciados que, confrontados uns com os outros, devem apresentar elevado nvel de consistncia lgica entre suas afirmaes [...] A cincia, no momento em que sistematiza as diferentes teorias, procura uni-las estabelecendo relaes entre um e outro enunciado, entre uma e outra lei, entre uma e outra teoria, entre um e outro campo da cincia, de forma tal que se possa, atravs dessa viso global, perceber as possveis inconsistncias e corrigi-las. 2 Kche (1997, p. 31) afirma que o ideal da objetividade [...] pretende que as teorias cientficas, como modelos tericos representativos da realidade, sejam construes conceituais que representem com fidelidade o mundo real [...]. 3 O ideal de intersubjetividade a possibilidade dos enunciados cientficos serem [...] submetidos a testes, em qualquer poca e lugar e por qualquer sujeito [reconhecido pela comunidade cientfica]. (KCHE, 1997, p. 33).

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O sol nasce todos os dias. Aps a primavera, vem o vero. Objetos soltos caem com acelerao constante, se for desprezada a resistncia do ar. Gatos do sempre luz gatinhos [sic]. Como se pode ver, h uma ordem na natureza e [...] o cientista tenta descobrir e estudar estas regularidades, enunciando-as na forma de leis gerais e utilizando estas leis para explicar e prever novos fatos. (GEWANDSZNAYDER, 1989, p. 9, grifo nosso).

Comunicvel implica dizer que os resultados das investigaes cientficas devem ser comunicados sociedade em geral e no ficarem restritos ao meio acadmico. Uma descoberta cientfica s reconhecida pela comunidade cientfica se for publicada em uma revista de circulao internacional. Qualquer estudo ou pesquisa que voc desenvolver s ser considerado verdadeiramente um trabalho cientfico se for publicado ou submetido apreciao da comunidade acadmica. Fazer uma pesquisa e guardar os resultados para si no uma postura de quem deseja contribuir para o desenvolvimento do conhecimento cientfico, voc no concorda? Descritivo-explicativo significa dizer que o conhecimento cientfico expresso por meio de enunciados que explicam as condies que determinam a ocorrncia dos fatos e dos fenmenos relacionados a um problema, pois somente por meio das leis e teorias possvel explicar os fenmenos.
As leis e teorias surgem da necessidade de se ter de encontrar explicaes para os fenmenos da realidade. Esses fenmenos so conhecidos pelas suas manifestaes, pelas suas aparncias, assim como se percebe pela cor e pelo perfume quando um fruto est maduro. Pode-se descobrir nos fenmenos da mesma natureza a manifestao de alguns aspectos que so comuns e invariveis. Por exemplo: sempre que um objeto jogado para o alto, cai. O estudo dessas manifestaes pode conduzir descoberta da uniformidade ou regularidade do comportamento desse fenmeno conjeturando sobre a estrutura dos fatores que interferem ou produzem essa regularidade. (KCHE, 1997, p. 90).

A funo da Fsica consiste em descrever e explicar os fenmenos fsicos, da Sociologia em descrever e explicar os fenmenos sociais, da Psicologia em descrever e explicar os fenmenos
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psquicos. Isso que ocorre com a Fsica, a Sociologia e a Psicologia tambm ocorre com as demais cincias. Metdico significa um conjunto de etapas, ordenadamente dispostas, estabelecidas pelo pesquisador a fim de investigar um determinado tema/questo/problema. No h cincia sem mtodo. Entre o sujeito que conhece (cientista) e o objeto que conhecido h um conjunto de procedimentos, regras, instrumentos, tcnicas e processos que permitem a elucidao mais precisa do objeto de estudo. Retome a definio de conhecimento apresentada na unidade anterior. A definio se deu a partir de dois polos: de um lado o sujeito e, de outro, o objeto. O mtodo, enquanto exigncia do conhecimento cientfico coloca-se entre essa relao.

Figura 2.1 - Relao sujeito-objeto mediada pelo mtodo Fonte: Elaborao dos autores.

Movido por paradigmas todo conhecimento cientfico baseiase em modelos ou representaes formadas por pressupostos terico-filosficos. Um exemplo disso a fsica aristotlica, fsica newtoniana, fsica quntica, psicologia comportamentalista, psicanlise, dogmtica jurdica ou qualquer outro modelo filosfico-cientfico. Afirmar que a cincia movida por paradigmas significa dizer que a cincia movida por modelos, marcada por concepes ou formas de interpretar o mundo, a vida e a sociedade. Thomas Kuhn (2003, p. 13), em sua obra A estrutura das revolues cientficas, assim se expressa sobre os paradigmas:
Considero paradigmas as realizaes cientficas universalmente reconhecidas que, durante algum tempo, fornecem problemas e solues modelares para uma comunidade de praticantes de uma cincia.

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Cincia e tecnologia
Um dos desafios da Cincia tem sido marcado pela vontade de dominar a natureza, atravs do desenvolvimento tecnolgico. Assim, alm de aumentar nosso conhecimento, a Cincia tambm pode ser utilizada como fonte de poder sobre a natureza. (GEWANDSZNAJDER, 1989, p. 16). Para Barros e Lehfeld (1986, p. 70), a cincia o meio mais adequado para o controle prtico da natureza, transformando-a em [...] matriz de recursos tcnicos e/ou tecnolgicos, os quais utilizados com sabedoria contribuem para uma vida humana mais satisfatria enquanto efetivao instrumental do fazer e do agir. Do mesmo modo, Kche (1997, p. 43) afirma que a cincia pode [...] satisfazer s necessidades humanas como instrumento para estabelecer um controle prtico sobre a natureza. Como voc pode observar, no h ruptura epistemolgica entre a cincia e a tcnica, mas h um encadeamento. Sendo assim, h tcnica para o conhecer e h tcnica para o agir, de modo que esta (tcnica) se utiliza [...] das orientaes fornecidas pela cincia sobre a realidade, e transforma-as em programas e planos de execuo. (BARROS; LEHFELD, 1986, p. 71). A tcnica ou tecnologia (do grego tchne, que significa arte ou habilidade) pode utilizar tanto o conhecimento comum quanto os conhecimentos obtidos na pesquisa bsica ou na cincia aplicada para criar novos artefatos ou produtos (aparelhos eltricos, computadores, medicamentos, corantes etc.), melhorar a produo, modificar o ambiente ou amenizar as atividades humanas. (GEWANDSZNAJDER, 1989, p. 16). Segundo Barros e Lehfeld (1986, p. 71), genericamente, a tcnica o manejo do conceito; o exerccio da investigao e o da interveno sobre o objeto, para atingir resultados prticos compatveis com as exigncias situacionais de mudanas.

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Nesse sentido, Kche (1997, p. 43) afirma que:


a eletricidade, a telefonia, a informtica, o rdio, a televiso, a aviao, as aplicaes tecnolgicas no campo da medicina, das engenharias e das viagens espaciais, o uso da gentica na agricultura e na agropecuria e tantos outros relacionados psicologia, e aos mais diferentes campos do conhecimento mostram a evoluo crescente do uso do conhecimento cientfico na vida diria do homem, a tal ponto que dificilmente se desvincula a produo do conhecimento do seu benefcio tecnolgico e pragmtico.

Aos poucos, o conhecimento cientfico toma conta das nossas decises e aes cotidianas, configurando uma sociedade do conhecimento, na qual o poder se constitui pelo domnio do prprio conhecimento.

Seo 2 - Classificao das cincias


A classificao das cincias outra tarefa um tanto difcil de estabelecer. Se voc fizer um estudo na literatura sobre o assunto, com certeza, voc encontrar muitas formas de agrupar ou de separar as cincias. O que h de comum entre elas que, em todas as classificaes, os autores procuram levar em conta o critrio do objeto de estudo, isto , procuram agrupar as cincias pelas semelhanas ou diferenas que h entre elas. Assim, as cincias que estudam fenmenos produzidos pela ao humana fazem parte de um grupo, enquanto as cincias que estudam os fenmenos produzidos pela ao da natureza fazem parte de outro grupo. Qual a classificao das cincias?

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Observe a classificao de Bunge apud Gewandsznayder (1989, p. 12):

Figura 2.2 Classificao das cincias Fonte: Bunge apud Gewandsznayder (1989, p. 12).

A lgica e a matemtica so cincias do pensamento, pois lidam com fenmenos ideais e abstratos. Enquanto a matemtica opera com nmeros, a lgica opera com ideias, mas ambas no possuem realidade fsica. Voc j imaginou a realidade fsica do zero ou a realidade fsica do pensamento? Toda ideia uma abstrao, o zero, ou qualquer outro nmero, uma conveno humana, que por meio de um smbolo representa ausncia de alguma coisa. As operaes lgicas e matemticas se do exclusivamente no campo do pensamento. A lgica e a matemtica so importantes tanto para o homem comum que necessita pensar de forma ordenada e operar com nmeros no seu dia a dia, como para a cincia, principalmente no que diz respeito a sua aplicao como contribuinte ou instrumento para testar a validade de suas teorias.

Pitgoras, na Antiguidade Clssica, dizia que a essncia de todas as coisas o nmero, que tudo pode ser representado numericamente. Os positivistas lgicos no sculo XX afirmavam que um enunciado para ser verdadeiro deveria passar pelo crivo da lgica.

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Ambas so consideradas Cincias formais porque so instrumentais e lidam com operaes que se encadeiam por meio dos nmeros, ideias, funes, proposies etc. Alguns autores chegam a afirmar que a lgica ou a matemtica no seriam propriamente cincia, mas mtodo. Ambas no esto preocupadas com o contedo de suas operaes, mas com a implicao dos elementos que compem essas operaes. As Cincias factuais referem-se aos fatos ou fenmenos concretos que correspondem a alguma coisa real e podem ser observados ou testados. As Cincias naturais lidam com fenmenos produzidos pela ao da natureza (Qumica, Biologia, Fsica, Ecologia). As Cincias culturais, sociais ou humanas lidam com os fenmenos produzidos pela ao do homem nas relaes socioculturais (Sociologia, Psicologia, Antropologia, Histria). Alm da classificao apresentada (Cincias formais e factuais), alguns autores acrescentam um outro agrupamento: o das Cincias aplicadas. Nesse grupo encontram-se todas as cincias que se propem a criar artefatos ou tecnologias para a interveno na vida humana ou na natureza: Medicina, Arquitetura, Engenharia, Cincias da Computao, entre outras.

Seo 3 - A perspectiva histrica da cincia


Dos conhecimentos que voc estudou na unidade anterior (conhecimento do senso comum, conhecimento religioso, conhecimento artstico e conhecimento filosfico), o cientfico pode ser considerado o mais recente.
A cincia, da forma como entendida hoje, uma inveno do mundo moderno decorrente da Revoluo Cientfica do sculo XVII.

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Kepler, Coprnico, Bacon, Descartes, Galileu, Newton, entre outros foram os grandes expoentes que, no final da Idade Mdia e durante a Idade Moderna criaram as bases do conhecimento cientfico. Todavia, a histria da cincia comea muito antes desse perodo, nos remetendo para a Grcia Antiga do sculo VI a.C. Nesse sentido, para que voc possa iniciar o estudo da histria das cincias com mais segurana e clareza importante, primeiramente, determinar os principais perodos histricos pelos quais se desenvolveu o conhecimento cientfico.

Viso Grega
Sculo VI a.C. at o final da Idade Mdia.

Viso Moderna
Sculo XVII ao Sculo XIX.

Viso Contempornea
Sculo XIX at os nossos dias.

Conhecidos os perodos histricos pelos quais se desenvolveu o conhecimento cientfico, acompanhe a seguir, a descrio de cada um.

A viso grega de cincia


Os gregos dos sculos VI a IV a.C. foram os primeiros a desenvolver um tipo de conhecimento racional desligado do mito. O pensamento laico, no religioso, logo se tornava rigoroso e conceitual fazendo nascer a filosofia no sculo VI a.C. (ARANHA, MARTINS, 1999, p. 93). Uma das preocupaes mais evidentes nesse perodo era a da busca do saber, a compreenso da natureza das coisas e do homem. Buscava-se uma nova forma de compreenso do universo em contraposio viso mitolgica. Os filsofos [...] pr-socrticos substituram a concepo de mundo catico concebido pela mitologia pela ideia de cosmos. Agora o universo passava a ser a ordem ou o cosmos, se contrapondo concepo mitolgica de que os fenmenos aconteciam no mundo de forma catica, como se fossem movidos por foras espirituais e sobrenaturais comandadas pelas foras dos deuses. (KCHE, 1997, p. 44).

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Os primeiros filsofos buscavam o princpio explicativo de todas as coisas (a arch), cuja unidade resumiria a extrema multiplicidade da natureza. Os fenmenos estavam relacionados a causas e foras naturais que podiam ser conhecidas e previstas. As respostas eram as mais variadas, mas a teoria que permaneceu por mais tempo foi a de Empdocles, para quem o mundo fsico constitudo de quatro elementos: terra, gua, ar e fogo. (ARANHA; MARTINS, 1999, p. 93). Assim, a noo de cincia na Grcia voltava-se para a especulao racional e se desligava da tcnica e das preocupaes prticas, pois numa sociedade escravista, que deixava tarefas, trabalhos e servios aos escravos, a tcnica era vista como uma forma menor de conhecimento. (ARANHA, MARTINS, 1999, p. 255). Segundo essa concepo, era preciso buscar a cincia (episteme) que consistia
no conhecimento racional das essncias, das ideias imutveis, objetivas e universais. As cincias como a matemtica, a geometria e a astronomia so passos necessrios a serem percorridos pelo pensamento, at atingir as culminncias da reflexo filosfica. (ARANHA, MARTINS, 1999, p. 94).

Para Aristteles (384-322 a.C.), discpulo de Plato, a cincia (episteme) [...] produz um conhecimento que pretende ser um fiel espelho da realidade, por estar sustentado no observvel e pelo seu carter de necessidade e universalidade. A Physis era o princpio ativo, a fonte intrnseca natural do comportamento de cada coisa, determinada por sua matria e forma. Portanto, a cincia fsica era uma cincia da natureza (KCHE, 1997, p. 47). Nesse sentido, a concepo esttica do mundo se mantm definida, na qual os gregos costumavam associar a perfeio ao repouso, caracterizada pela ausncia de movimento. Assim, na viso grega de cincia, predominou esse modelo cosmolgico aristotlico, posteriormente confirmado por Ptolomeu (um helnico do sculo II d.C.), que defendia a ideia de um mundo geocntrico, finito, de forma esfrica, limitado s estrelas visveis e fechado, com princpios organizadores prprios,
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tal qual um organismo vivo, dotado de inteligncia prpria. (KCHE, 1997, p. 48, grifo dos autores). Outra caracterstica marcante dessa astronomia (de Aristteles) foi a
hierarquizao do cosmos, ou seja, o universo se achava dividido em dois mundos, sendo que um era considerado superior ao outro: o mundo sublunar, considerado inferior, correspondia regio da Terra [...] e o mundo supralunar, de natureza superior, correspondia aos Cus. (ARANHA, MARTINS, 1999, p. 94).

A partir desse breve esboo, segundo Aranha e Arruda (1999, p. 95), podemos atribuir Cincia grega, cinco caractersticas marcantes, que so: a) a cincia encontra-se ligada filosofia; b) a cincia qualitativa; c) a cincia no experimental; d) a cincia contemplativa; e) a cincia baseia-se em uma concepo esttica do mundo.

O perodo medieval e a cristianizao da concepo grega de cincia


Continuando o estudo, chegamos ao mundo medieval (que se estende aproximadamente dos sculos V ao XV), no qual observamos que continua a vigorar a influncia da herana grecolatina, no que se refere manuteno da mesma concepo de cincia. Apesar das diferenas evidentes, possvel compreender essa continuidade, devido ao fato de o sistema de servido tambm se caracterizar pelo desprezo tcnica e a qualquer atividade manual. (ARANHA, MARTINS, 1999, p. 95). Agora a cincia [...] se vincula aos interesses religiosos e se subordina aos critrios da revelao, pois, na Idade Mdia,
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a razo humana devia se submeter ao testemunho da f (ARANHA, MARTINS, 1999, p. 95). O que valia eram as verdades reveladas pelos velhos livros, fossem eles a Bblia, Aristteles ou Ptolomeu. Eles eram o prprio conhecimento, a prpria Cincia. (ALFONSO-GOLDFARB, 1994, p. 30). Por isso, nessa fase histrica, no houve desenvolvimento das cincias particulares, fazendo com que a lgica aristotlica passasse a ser amplamente utilizada para justificar as verdades da f. Nesse sentido voc pode perceber que o Teocentrismo, tendo na figura de Deus o centro de todas as atenes humanas, passou a ser a viso de mundo que marcou o imaginrio da maioria das pessoas que viveram neste momento. Portanto, o perodo medieval se constituiu, sobretudo, na primazia da f sobre a razo.

A viso moderna de cincia


A viso moderna de cincia surge no final da Idade Mdia, perpassa o perodo renascentista e culmina no sculo XVII com a chamada Revoluo Cientfica. Nicolau Coprnico (1473-1543), que em oposio ao modelo geocntrico de astronomia de Ptolomeu, no sculo XVI, prope o modelo da teoria heliocntrica. (ARANHA, ARRUDA, 1999, p. 96, grifo nosso).

Figura 2.3 - Sistema Solar Heliocntrico Fonte: Souza, 2008.

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No perodo renascentista inicia-se uma concepo de cincia, em que as culturas fundamentadas no conhecimento racional das essncias (da Antiguidade clssica) ou nas verdades reveladas pelos parmetros bblicos (do medieval) deveriam ser apagadas do imaginrio e da mentalidade dos europeus ocidentais, de modo a valorizar-se apenas o uso de mtodos experimentais rigorosos que, amparados no conhecimento matemtico, eram capazes de proporcionar respostas consideradas cientificamente verdadeiras. Assim, em princpio, temos a concepo racionalista de cincia, que se consolida at o final do sculo XVII. Neste tipo de concepo, a cincia definida como um conhecimento racional dedutivo e demonstrativo. Paralelamente concepo racionalista, temos a concepo empirista de cincia, que se baseava no modelo de objetividade da medicina grega e da histria natural do sculo XVII, estendendo-se at o final do sculo XIX. Nessa concepo, se defendia a posio de que no existiam ideias inatas, tendo na experincia o parmetro de aprendizado. Assim, aos poucos, os pensadores modernos, seja pela concepo racionalista ou empirista, passam a negar tacitamente o saber aristotlico incorporado teologia catlica do perodo medieval europeu. No campo da Fsica e da Astronomia, os estudos realizados por Galileu possibilitaram a Isaac Newton (1642-1727) elaborar a teoria da gravitao universal. A proposio fsica se tornava uma lei, obtida pela observao e generalizao indutiva, transformando-se em [...] proposies confiveis e destitudas de dvida ou de arbitrariedade, [como se fosse] um decalque fiel e objetivo da realidade. (KCHE, 1997, p. 57). A partir deste momento, estava instituda a Fsica Mecnica (de Newton) como paradigma para todas as cincias, criado matematicamente, as humanas e sociais inclusive. Agora, a cincia experimental newtoniana se transformava no modelo de conhecimento.

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Ren Descartes (1596-1650) considerado o pai do racionalismo, pois defendia a idia de que a verdade dos conceitos e demonstraes matemticos era inquestionvel.

John Locke (1632-1704) considerado um dos grandes responsveis por esta concepo de Cincia. Dizia que a mente era uma pgina em branco a qual a experincia viria a preencher. Galileu Galilei (1564-1642) foi, certamente, um dos grandes expoentes da Cincia moderna sendo o primeiro a formular o mtodo quantitativo-experimental, o primeiro a formular o problema crtico do conhecimento.

Figura 2.4 - Pensadores modernos Fonte: Portal Sofia, 2010.

As Cincias Humanas e Sociais tiveram enorme dificuldade em estabelecer um estatuto prprio ou uma autonomia, pois, como voc percebeu, todo o modelo de cientificidade, necessariamente, estava vinculado s Cincias Naturais. A Fsica era considerada a Cincia perfeita. Assim, a Economia, a Sociologia, a Psicologia, dentre outras Cincias Sociais e Humanas, nos sculos XVIII e XIX, para atingirem o status de conhecimento cientfico, inicialmente tiveram que adotar o modelo experimental proposto pela Fsica. A Sociologia chegou a ser chamada de Fsica Social e a Psicologia de Psicofsica. A exaltao cincia e ao mtodo experimental deu origem ao chamado cientificismo: viso reducionista segundo a qual a cincia seria o nico conhecimento vlido. Dessa forma, o mtodo das Cincias da natureza baseado na observao, experimentao e matematizao deveria ser estendido a todos os campos do conhecimento e a todas as atividades humanas. A cincia virou praticamente um mito. (HEERDT; LEONEL, 2006, p. 42).

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At aqui voc conheceu as vises grega e moderna de cincia. Acompanhe agora, para finalizar esse tema, a viso contempornea.

A viso contempornea de cincia


Este perodo marcado pela crise do modelo de cincia da Idade Moderna. Nesse sentido, a principal contribuio para uma nova concepo de cincia foi dada (pelo fsico) Einstein, pois as teorias da relatividade restrita e da relatividade geral foram importantes no apenas pelo contedo que apresentaram, mas pela forma como foram alcanadas. (KCHE, 1997, p. 60). A cientificidade passa a ser pensada nesse momento como uma ideia reguladora de alta abstrao e no mais como sinnimo de modelos e normas a serem seguidos. Agora a teoria no ser mais aceita como definitivamente confirmada. Ento, a objetividade da cincia resulta do julgamento feito pelos membros da comunidade cientfica que avaliam criticamente os procedimentos utilizados e as concluses, divulgadas em revistas especializadas e congressos. (ARANHA, MARTINS, 1999, p. 89). Dessa maneira, a cincia procura demonstrar que capaz de fornecer respostas dignas de confiana, desde que submetidas continuamente a um processo de reviso crtica, sistemtica e fundamentada nas teorias vigentes. A cincia, em sua compreenso atual, deixa de lado a pretenso de taxar seus resultados de verdadeiros, mas, consciente de sua falibilidade, busca saber sempre mais. (KCHE, 1997, p. 79).
O conhecimento cientfico pode ser definido como provisrio e construdo, at que outro venha a super-lo.

A viso contempornea de cincia marcada pelas rupturas epistemolgicas, no havendo um modelo exclusivo que caracterize o conhecimento cientfico nessa poca. Ruptura epistemolgica significa reviso crtica do conhecimento e
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tentativas de superar aquela viso esttica, marcada pelas verdades dogmticas e imutveis, to caracterstico em toda a histria do conhecimento cientfico. Que bom, voc chegou no final de mais uma unidade. Agora voc est preparado para refletir sobre o que aprendeu nesse estudo. Para isso, voc responder as questes apresentadas a seguir, especialmente preparadas para promover reflexes voltadas s preocupaes mais comuns do nosso cotidiano.

Sntese
Voc estudou, nesta unidade, a definio de cincia, a relao entre cincia e tecnologia, a classificao das cincias e a perspectiva histrica da cincia. Voc percebeu que no h uma nica forma de definir cincia. Esta dificuldade resulta de fatores culturais, histricos, filosficos ou ideolgicos. Entretanto, mesmo existindo essa dificuldade, possvel identificar algumas caractersticas que so prprias do conhecimento cientfico. Nesse sentido podemos dizer que o conhecimento cientfico verificvel, factual, objetivo, racional, preditivo, comunicvel, descritivo-explicativo, metdico, movido por paradigmas, intersubjetivo, dentre outros. Sobre a relao entre cincia e tecnologia voc percebeu que a cincia o meio mais adequado para o controle prtico da natureza. Alimentao, transporte, sade, produo industrial dependem das inovaes tecnolgicas, que, por sua vez, dependem dos avanos na cincia. Dessa maneira torna-se difcil separar a cincia da tcnica. As cincias se dividem em dois grupos: as formais e as factuais. As cincias formais ocupam-se de elementos ideais e abstratos e estudam as implicaes lgicas e matemticas do pensamento. As cincias factuais estudam fenmenos naturais (Fsica, Qumica, Biologia, Ecologia etc.), humanos e sociais (Sociologia, Economia, Antropologia, Histria, Psicologia, Direito etc.).

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As cincias se agrupam conforme a familiaridade com o objeto de estudo. Assim, as cincias que estudam os fenmenos da natureza esto reunidas em um grupo e as que estudam os fenmenos sociais e humanos em outro grupo, apesar de ambas pertencerem ao grupo das Cincias factuais. Estudando a diviso da cincia tambm podemos entender o conhecimento cientfico como sendo o conhecimento das especialidades, das particularidades. Nesse sentido, podemos dizer que todo cientista um especialista em determinada rea do conhecimento. Voc estudou tambm sobre as trs grandes concepes histricas de cincia: a viso grega, moderna e contempornea. Na viso grega, voc estudou que se desenvolveu um tipo de conhecimento racional desligado do mito. Nessa poca, as concepes mticas do universo do lugar s concepes baseadas na racionalidade, fazendo surgir a Filosofia. Na viso grega de cincia predominou o modelo cosmolgico de universo chamado geocentrismo (a Terra como centro do universo). Na Idade Mdia, o modelo de cincia grega vincula-se aos interesses religiosos e se subordina aos critrios da revelao. Este modelo perdurou at o final da Idade Mdia quando foi questionado pelos principais protagonistas da cincia moderna que propuseram o modelo heliocntrico (sol como centro do universo) em substituio ao modelo geocntrico. Na Idade Moderna a concepo de cincia se desvincula da viso grega por meio da chamada Revoluo cientfica. Kepler, Coprnico, Bacon, Descartes, Galileu, Newton, entre outros foram os grandes expoentes que, no final da Idade Mdia, e durante a Idade Moderna criaram as bases do conhecimento cientfico. Duas concepes marcaram a Cincia no mundo moderno: a racionalista e a empirista. A concepo racionalista preconiza um conhecimento racional, dedutivo e demonstrativo e seu maior expoente Ren Descartes (1596-1650). A concepo empirista defendia a posio de que no existem ideias inatas e a experincia o parmetro para todo aprendizado. O grande expoente da concepo empirista John Locke (1632-1704) que dizia que a mente era uma pgina em branco a qual a experincia viria preencher.

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O modelo de cientificidade estava vinculado s Cincias naturais e era baseado na matematizao e na experimentao. A fsica era a Cincia perfeita e considerada modelo de cientificidade. A viso contempornea de cincia marcada pelas rupturas epistemolgicas no havendo um modelo exclusivo que caracterize o conhecimento cientfico. Como voc estudou, ruptura epistemolgica significa reviso crtica do conhecimento. A concepo atual de cincia marcada pela ideia de que no h verdades eternas, pois as teorias so transitrias e podem ser renovadas ou at substitudas.

Atividades de autoavaliao
Leia com ateno os enunciados e realize, a seguir, as atividades: 1) Voc estudou, nesta unidade, que entre os sculos XVIII e XIX defendiase a ideia de que a cincia era o nico meio de se chegar verdade e certeza das respostas. Hoje, no entanto, essa viso est sendo aos poucos superada. Descreva, sucintamente, qual a viso contempornea de cincia que se apresenta em nosso meio.

2) Analise as afirmaes sobre a classificao das cincias e depois assinale a resposta certa: I. A Biologia est situada no grupo das Cincias naturais; II. A Ecologia est situada no grupo das Cincias humanas ou sociais; III. As Cincias aplicadas so cincias que conduzem inveno de tecnologias para intervir na natureza, na vida humana e nas sociedades (Direito, Engenharia, Medicina, Arquitetura, Informtica etc.);

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IV. Aritmtica, Geometria, lgebra, Trigonometria, Lgica, Fsica pura, Astronomia pura etc. so exemplos de Cincias matemticas ou lgicomatemticas. a) ( ) As assertivas I e II esto corretas b) ( ) As assertivas II e III esto corretas c) ( ) Somente a assertiva II est correta d) ( ) As assertivas I, III e IV esto corretas

3) O significado etimolgico da palavra cincia vem do latim (scientia) e significa saber, conhecer, arte, habilidade. Apesar de a palavra cincia remontar Antiguidade somente no sculo XVII que surge como um conhecimento racional, sistemtico, experimental, exato e verificvel. No possvel afirmar que h unanimidade na definio de cincia, porm, algumas caractersticas so unnimes em praticamente todas as tentativas de defini-la. Complete as palavras cruzadas indicando as principais caractersticas do conhecimento cientfico. a) Corresponde ideia de prova ou de constatao da experincia pela ao e demonstrao de um fenmeno. Vincula-se ideia de reprodutibilidade do conhecimento. O conhecimento cientfico : b) Estuda fenmenos naturais e humanos que ocorrem ou acontecem na natureza ou vida humana. O conhecimento cientfico : c) Procura atingir uma sistematizao coerente do conhecimento, presente em todas as suas leis e teorias. As teorias cientficas no podem apresentar ambiguidade ou incoerncia entre seus enunciados, por isso, a necessidade de um conhecimento lgico. O conhecimento cientfico : d) Os enunciados, conceitos ou teorias cientficas devem corresponder aos fatos. Para que isso ocorra necessrio desenvolver uma linguagem especfica inerente aos conceitos prprios de cada rea do conhecimento cientfico. O conhecimento cientfico : e) Um enunciado cientfico precisa, necessariamente, ser submetido a teste e reviso da comunidade cientfica. O conhecimento cientfico : f) Com o conhecimento cientfico possvel antecipar a maneira de como os fenmenos podem ocorrer. Isso s possvel por conta da repetio contnua dos fatos. O conhecimento cientfico :

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g) Conjunto de etapas, ordenadamente dispostas, estabelecidas pelo pesquisador a fim de investigar um determinado tema/ questo/problema. Entre o sujeito que conhece (cientista) e o objeto que conhecido h um conjunto de procedimentos, regras, instrumentos, tcnicas e processos que permitem a elucidao mais precisa do objeto de estudo. O conhecimento cientfico : h) Baseia-se em modelos ou representaes formadas por pressupostos terico-filosficos que fornecem solues modelares para uma comunidade de praticantes de uma cincia. Umas das principais caractersticas a transitoriedade. O conhecimento cientfico : i) O conhecimento cientfico expresso por meio de enunciados que explicam as condies que determinam a ocorrncia dos fatos e dos fenmenos relacionados a um problema, pois somente por meio das leis e teorias possvel descrever e explicar os fenmenos. O conhecimento cientfico : j) Os resultados das investigaes cientficas devem ser comunicados comunidade acadmica e sociedade em geral. Uma descoberta cientfica s reconhecida pela comunidade cientfica se for publicada numa revista de circulao internacional. O conhecimento cientfico :

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Saiba mais
Para aprofundar o assunto tratado nesta unidade, leia o texto a seguir extrado do livro de Rubem Alves, intitulado: Entre a cincia e a sapincia: o dilema da educao (14 ed. So Paulo: Loyola, 2005).

O que cientfico?
Era uma vez uma aldeia s margens de um rio, rio imenso cujo lado de l no se via, as guas passavam sem parar, ora mansas, ora furiosas, rio que fascinava e dava medo, muitos haviam morrido em suas guas misteriosas, e por medo e fascnio os aldees haviam construdo altares suas margens, neles o fogo estava sempre aceso, e ao redor deles se ouviam as canes e os poemas que artistas haviam composto sob o encantamento do rio sem fim. O rio era morada de muitos seres misteriosos. Alguns repentinamente saltavam de suas guas, para logo depois mergulhar e desaparecer. Outros, deles s se viam os dorsos que se mostravam na superfcie das guas. E, havia as sombras que podiam ser vistas deslizando das profundezas, sem nunca subir superfcie. Contava-se, nas conversas roda do fogo, que havia monstros, drages, sereias e iaras naquelas guas, sendo que alguns suspeitavam mesmo que o rio fosse morada de deuses. E todos se perguntavam sobre os outros seres, nunca vistos, de nmero indefinido, de formas impensadas, de movimentos desconhecidos, que morariam nas profundezasescuras do rio. Mas tudo eram suposies. Os moradores da aldeia viam de longe e suspeitavam mas nunca haviam conseguido capturar uma nica criatura das que habitavam o rio: todas as suas magias, encantaes, filosofias e religies haviam sido inteis: haviam produzido muitos livros mas no haviam conseguido capturar nenhuma das criaturas do rio.

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Assim foi, por geraes sem conta. At que um dos aldees pensou um objeto jamais pensado. (O pensamento uma coisa existindo na imaginao antes de ela se tornar real. A mente tero. A imaginao a fecunda. Forma-se um feto: pensamento. A ele nasce...). Ele imaginou um objeto para pegar as criaturas do rio. Pensou e fez. Objeto estranho: uma poro de buracos amarrados por barbantes. Os buracos eram para deixar passar o que no se desejava pegar: a gua. Os barbantes eram necessrios para se pegar o que se deseja pegar: os peixes. Ele teceu uma rede. Todos se riram quando ele caminhou na direo do rio com a rede que tecera. Riram-se dos buracos dela. Ele nem ligou. Armou a rede como pde e foi dormir. No dia seguinte, ao puxar a rede, viu que nela se encontrava, presa, enroscada, uma criatura do rio: um peixe dourado. Foi aquele alvoroo. Uns ficaram com raiva. Tinham estado tentando pegar as criaturas do rio com frmulas sagradas, sem sucesso. Disseram que a rede era objeto de feitiaria. Quando o homem lhes mostrou o peixe dourado que sua rede apanhara, eles fecharam os olhos e o ameaaram com a fogueira. Outros ficaram alegres e trataram de aprender a arte de fazer redes. Os tipos mais variados de redes foram inventados. Redondas, compridas, de malhas grandes, de malhas pequenas, umas para ser lanadas, outras para ficar espera, outras para ser arrastadas. Cada rede pegava um tipo diferente de peixe. Os pescadores-fabricantes de redes ficaram muito importantes. Porque os peixes que eles pescavam tinham poderes maravilhosos para diminuir o sofrimento e aumentar o prazer. Havia peixes que se prestavam para ser comidos, para curar doenas, para tirar a dor, para fazer voar, para fertilizar os campos e at mesmo para matar. Sua arte de pescar lhes deu grande poder e prestgio, e, eles passaram a ser muito respeitados e invejados. Os pescadoresfabricantes de redes se organizaram numa confraria. Para pertencer confraria, era necessrio que o postulante soubesse tecer redes e que apresentasse, como prova de sua competncia, um peixe pescado com as redes que ele mesmo tecera.

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Mas uma coisa estranha aconteceu. De tanto tecer redes, pescar peixes e falar sobre redes e peixes, os membros da confraria acabaram por esquecer a linguagem que os habitantes da aldeia haviam falado sempre e ainda falavam. Puseram, em seu lugar, uma linguagem apropriada a suas redes e a seus peixes, que tinha de ser falada por todos os seus membros, sob pena de expulso. A nova linguagem recebeu o nome de ictiolals (do grego ichthys = peixe + fala). Mas, como bem disse Wittgenstein alguns sculos depois, os limites da minha linguagem denotam os limites do meu mundo. Meu mundo aquilo sobre o que posso falar. A linguagem estabelece uma ontologia. Os membros da confraria, por fora de seus hbitos de linguagem, passaram a pensar que s era real aquilo sobre que eles sabiam falar, isto , aquilo que era pescado com redes e falado em ictiolals. Qualquer coisa que no fosse peixe, que no fosse apanhado com suas redes, que no pudesse ser falado em ictiolals, eles recusavam e diziam: No real. Quando as pessoas lhes falavam de nuvens, eles diziam: Com que rede esse peixe foi pescado? A pessoa respondia: No foi pescado, no peixe. Eles punham logo fim conversa: No real. O mesmo acontecia se as pessoas lhes falavam de cores, cheiros, sentimentos, msica, poesia, amor, felicidade. Essas coisas, no h redes de barbante que as peguem. A fala era rejeitada com o julgamento final: Se no foi pescado no rio com rede aprovada no real. As redes usadas pelos membros da confraria eram boas? Muito boas. Os peixes pescados pelos membros da confraria eram bons? Muito bons. As redes usadas pelos membros da confraria se prestavam para pescar tudo o que existia no mundo? No. H muita coisa no mundo, muita coisa mesmo, que as redes dos membros da confraria no conseguem pegar. So criaturas mais leves, que exigem redes de outro tipo, mais sutis, mais delicadas. E, no entanto, so absolutamente reais. S que no nadam no rio.

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Meu colega aposentado, com todas as credenciais e titulaes, mostrou para os colegas um sabi que ele mesmo criara. Fez o sabi cantar para eles, e eles disseram: No foi pego com as redes regulamentares; no real; no sabemos o que um sabi; no sabemos o que o canto de um sabi... Sua pergunta est respondida, meu amigo: o que cientfico? Resposta: aquilo que caiu nas redes reconhecidas pela confraria dos cientistas. Cientistas so aqueles que pescam no grande rio... Mas h tambm os cus e as matas que se enchem de cantos de sabis... L as redes dos cientistas ficam sempre vazias.

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Mtodo cientfico
Objetivos de aprendizagem

Compreender o conceito de mtodo cientfico. Relacionar mtodo e tcnica. Diferenciar o mtodo de abordagem do mtodo de procedimento. Descrever os principais tipos de mtodos de abordagem e de procedimento. Identificar os principais tipos de tcnicas de pesquisa.

Sees de estudo
Seo 1 Seo 2 Seo 3 Seo 4 O que mtodo cientfico? Mtodos de abordagem Mtodos de procedimento Tcnicas de pesquisa

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Para incio de estudo


Voc estudou que o conhecimento cientfico apresenta muitas caractersticas e uma delas reporta-se ao fato de ser um conhecimento metdico. Estudou que no h condies de haver cincia sem a presena do mtodo. Nesta unidade, objetivando aprofundar o entendimento sobre a ideia de cincia, voc estudar o conceito, a importncia e os principais tipos de mtodo cientfico. Bom estudo!

Seo 1 - O que mtodo cientfico?


A palavra mtodo vem do grego methodos e composta de met (atravs de, por meio de) e de hods (via, caminho). Para que voc possa entender o significado da palavra em seu sentido etimolgico, imagine a escalada de uma montanha que oferece muitas dificuldades na subida. Antes de subir, certamente, ser necessrio estudar a montanha para ter a certeza do melhor caminho a ser seguido, providenciar as ferramentas necessrias e conhecer as regras e tcnicas da escalada.
A palavra mtodo foi utilizada neste sentido, querendo designar via, caminho, meio ou linha de raciocnio.

Para todas as atividades da vida humana necessrio escolher a melhor via, o melhor caminho, isto , o melhor mtodo. Na cincia tambm no diferente. Se o pesquisador lana um problema de pesquisa, se deseja investigar um determinado fenmeno, precisa, antes de tudo, determinar o caminho a ser seguido para encontrar respostas para o seu problema. Assim, o mtodo consiste no ponto de ligao entre a dvida e o conhecimento.

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[...] A prpria significao da palavra mtodo indica que sua funo instrumental, ligando dois polos, a saber, um polo de origem ou ponto de partida (estado de ignorncia), outro polo de destinao ou ponto de chegada (estado de conhecimento) [...]. O mtodo corresponde ao grande empreendimento de construo do saber cientfico, da fase investigativa fase expositiva [...]. O mtodo se confunde com o processo por meio do qual se realiza a pesquisa cientfica. (BITTAR, 2003, p. 9-10).

Cardoso (1982, p. 57) afirma que o mtodo diz respeito aos meios de que dispe a cincia para propor problemas verificveis e para submeter prova ou verificao as solues que forem propostas a tais problemas. Assim, a primeira pergunta que deve ser feita para saber se um dado conhecimento cientfico : como foi obtido? Ou, em outras palavras, como chegou-se a considerar que tal conhecimento verdadeiro (no sentido das verdades parciais e falveis da cincia)? Voc percebeu que o mtodo um aliado da cincia sendo, por isso, indispensvel na produo do conhecimento cientfico. Todo pesquisador que se prope a fazer pesquisa coloca-se, por analogia, na posio do alpinista que se pergunta qual o melhor caminho para escalar a montanha. Neste caso o pesquisador se pergunta: qual o melhor mtodo para investigar um determinado problema de pesquisa? No h mtodo pronto, fixo e definitivo que possa ser adquirido num balco de supermercado. O estabelecimento do mtodo da pesquisa depende de fatores relacionados natureza do objeto de estudo, de aspectos relacionados natureza da cincia em que o objeto se situa e, fundamentalmente, da criatividade do pesquisador. Neste sentido, entenda o mtodo como sendo a expresso formal do pensamento, a linha de raciocnio que o pesquisador estabelece para abordar o seu problema de pesquisa. Por mais que o mtodo seja uma consequncia da criatividade do pesquisador, possvel encontrar na literatura da rea de Metodologia (disciplina que estuda o mtodo) alguns mtodos j consagrados que expressam a forma do raciocnio se organizar. Esses mtodos so classificados em dois tipos: de abordagem e de procedimento.
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Essa classificao ser o assunto das prximas sees. Mas, primeiramente, voc conhecer mais detalhes sobre o mtodo de abordagem. Vamos l?

Seo 2 - Mtodos de abordagem


Os mtodos de abordagem esto vinculados ao plano geral do trabalho, ao raciocnio que se estabelece como fio condutor na investigao do problema de pesquisa. Cervo e Bervian (1983, p. 23) afirmam que a ordem que se deve impor aos diferentes processos necessrios para atingir um fim dado ou um resultado desejado. Mas voc sabe quais so os tipos desses mtodos utilizados como base de raciocnio em pesquisas cientficas? Veja a seguir.

Os tipos de mtodos de abordagem


Os tipos mais frequentes de mtodos utilizados como base de raciocnio nas investigaes cientficas so: dedutivo, indutivo, hipottico-dedutivo, dialtico e o fenomenolgico. Mtodo dedutivo parte de uma proposio universal ou geral para atingir uma concluso especfica ou particular. Observe os exemplos:
Todo homem mortal.

Scrates homem. Ento Scrates mortal. Nenhum mamfero peixe. A baleia mamfero. Ento a baleia no peixe.

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Nos exemplos citados, observe que a primeira premissa geral ou universal: todo homem mortal ou nenhum mamfero peixe. A expresso todo refere-se a uma proposio universal afirmativa e a expresso nenhum refere-se a uma proposio universal negativa. Em ambos os casos voc observou que a primeira premissa (premissa aquilo que vem antes) universal (todos ou nenhum) e tambm observou que a concluso particular: Scrates mortal ou a baleia no peixe. Em uma pesquisa cientfica, muitas vezes o pesquisador estabelece seu raciocnio de forma com que as primeiras consideraes acerca do problema sejam consideradas universais ou gerais para, em seguida, analisar o problema de forma especfica ou particular. o que acontece com a pesquisa realizada por Jareo (2008, grifo nosso). Observe a presena do mtodo dedutivo na parte destacada do resumo. O autor partiu de um conhecimento geral sobre o mercado de trabalho, para, em seguida, extrair concluses particulares sobre o mercado de trabalho no municpio de Uberlndia. Leia:
O mercado de trabalho e o mercado de recursos humanos em Uberlndia O objetivo deste estudo analisar o mercado de trabalho e o mercado de recursos humanos, com foco no municpio de Uberlndia. Esse estudo traz aspectos especficos de quatro carreiras: a do bacharel em Administrao, a do bacharel em Cincias Econmicas, a do bacharel em Direito e a do Engenheiro. A importncia de se estudar o mercado de trabalho e o mercado de recursos humanos, focado no municpio de Uberlndia, justificou-se pela constatao de uma srie de mudanas sociais, polticas e econmicas, que levaram o mercado a uma saturao, na qual muitos profissionais disputam poucas vagas. Para alcanar o propsito do trabalho utilizou-se do mtodo dedutivo, partindo de argumentos amplos e genricos, para argumentos especficos e particulares. Assim, iniciou-se a pesquisa com uma reviso bibliogrfica do tema, atravs da consulta de diversos textos, artigos e livros. Depois, foi feita uma consulta aos bancos de dados de institutos brasileiros de pesquisa e, posteriormente, uma anlise junto aos dados fornecidos por uma agncia de recursos humanos, que seleciona mo de obra para vrias empresas da regio. A partir da anlise da literatura e dos dados
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obtidos na pesquisa, passou-se a refletir sobre questes significativas do mercado de trabalho e do mercado de recursos humanos, expondo e comparando dados e informaes. Assim, concluiu-se que a situao do mercado de trabalho e do mercado de recursos humanos uberlandense no se difere do contexto geral, tendo como caracterstica bsica um elevado ndice de concorrncia e escassez de vagas.

Mtodo indutivo parte de uma ou mais proposies particulares para atingir uma concluso geral ou universal. Observe os exemplos:
O cisne 1 branco. O cisne 2 branco. O cisne 3 branco. Ora, os cisnes 1, 2 e 3 so brancos. Logo, todos os cisnes so brancos. O ouro conduz eletricidade. O cobre conduz eletricidade. O ferro conduz eletricidade. Ora, o ouro, o ferro e o cobre so metais. Logo, todos os metais conduzem eletricidade.

Os exemplos apresentados indicam nas primeiras premissas dados ou fatos particulares (os cisnes 1, 2 e 3 so brancos, ou o ouro, o cobre e o ferro conduzem eletricidade) e se encaminham para concluses universais (todos os cisnes so brancos ou todos os metais conduzem eletricidade). Um exemplo prtico da aplicao do mtodo indutivo pode ser observado no resumo da pesquisa realizada por Ribeiro (2007, grifo nosso). Observe que a parte destacada demonstra claramente a utilizao do raciocnio que a autora utilizou no curso da pesquisa.
Litisconsrcio ativo necessrio O presente trabalho trata-se de litisconsrcio no direito processual civil, especificamente sobre o litisconsrcio ativo necessrio, objetivando apontar o momento da formao do litisconsrcio ativo necessrio,

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identificar como se d a obrigatoriedade na formao do litisconsrcio e verificar quem possui legitimidade para figurar como parte no processo. No entanto, a metodologia a ser desenvolvida nesta pesquisa ser atravs de pesquisas bibliogrficas e eletrnicas, exame de livros, investigao de artigos e crticas elaboradas por juristas. Sero observadas as atualizaes legislativas, doutrinrias e jurisprudenciais. Diante do tema a ser abordado, utilizar-se- o mtodo indutivo, partindo da anlise do registro de fatos singulares ou menos gerais, visando chegar a concluso desdobrada ou ampliada em enunciado mais geral, visto que este ser o meio mais apropriado para se alcanar o que objetiva a presente pesquisa. A obteno de dados ser feita no sentido de proporcionar consistncia ao trabalho de modo que consiga alcanar os objetivos anteriormente traados e proporcione essencialmente esclarecimento e conhecimento do tema em exame. A presena de litisconsrcio no processo representa, ao lado de uma cumulao subjetiva, tambm, uma cumulao objetiva, dizer, a presena de vrias aes em um nico processo.

Como voc observou, ficou clara a utilizao do mtodo indutivo. A pesquisadora partiu de uma proposio particular (registro de fatos singulares ou menos gerais) para chegar num conhecimento mais geral ou universal (visando chegar concluso desdobrada ou ampliada em enunciado mais geral). No raciocnio dedutivo, se as duas primeiras premissas estiverem corretas, a concluso necessariamente ser correta, mas isto no ocorre com o raciocnio indutivo. No mtodo indutivo, diz-se que o todo igual s partes que foram analisadas. Este procedimento pode marcar a falibilidade do conhecimento, pois nem sempre o todo igual s partes. H registros de cisnes pretos. Afirmar que todos os cisnes so brancos, portanto, um erro. Mtodo hipottico-dedutivo no se limita generalizao emprica das observaes, vendo o mundo como existindo, independentemente da apreciao do observador. Por isso, considera-se um mtodo lgico por excelncia, que se relaciona experimentao, motivo pelo qual amplamente utilizado nas pesquisas das cincias naturais.
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um mtodo que consiste em testar as hipteses. A soluo provisria apresentada ao problema da pesquisa deve ser submetida ao teste de falseamento, por meio da observao e da experimentao.

Voc pode perceber a aplicao do mtodo hipottico-detutivo nas cincias mdicas, no estudo realizado por Ra-Neto (1988), publicado na Revista da Associao Mdica Brasileira. Confira:
Raciocnio clnico: o processo de deciso diagnstica e teraputica O objetivo desta reviso expor as fases e os principais constituintes do processo cognitivo que os mdicos empregam no raciocnio clnico das decises diagnsticas e teraputicas. O processo de soluo dos problemas clnicos utiliza-se do mtodo cientfico hipotticodedutivo de resolver problemas. To logo um mdico encontra um paciente, vrias hipteses diagnsticas surgem-lhe na mente, as quais so avaliadas e refutadas ou corroboradas. A deciso diagnstica realizada quando uma hiptese atinge um certo grau de verossimilhana. A deciso teraputica depende dos objetivos pretendidos e da efetividade esperada entre as diversas alternativas disponveis.

Nenhuma hiptese, no contexto das decises diagnsticas e teraputicas, poder ficar somente no mbito das ideias. O mdico, necessariamente, precisa test-las por intermdio dos exames clnicos e laboratoriais. Na cincia no diferente. As hipteses precisam ser testadas empiricamente e podem ser corroboradas ou refutadas. Se corroboradas sua validade aceita e se refutadas sua validade rejeitada. Enquanto o mtodo dedutivo consequncia de uma implicao de ideias que so encadeadas pelo raciocnio, muitas vezes distante dos fatos, o mtodo hipottico-dedutivo exige a verificabilidade objetiva dos fatos. Isto quer dizer que a deduo transforma-se em hiptese e precisa ser testada.

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Voc percebeu que no mtodo dedutivo foi apresentado o seguinte exemplo: nenhum mamfero peixe; a baleia mamfero; ento a baleia no peixe. No mtodo hipotticodedutivo s possvel aceitar que a baleia no peixe se houver um procedimento que permita a sua verificabilidade, ou seja, necessrio provar, pela observao ou pela experimentao, que a baleia no peixe. Mtodo dialtico a dialtica uma abordagem que tem como objetivo a obteno da verdade a partir da observao e superao das contradies dos argumentos, implicando no clssico raciocnio da tese, anttese e sntese. A negao o seu motor. Neste mtodo, como voc pode observar, a contradio o ponto central de todas as coisas, numa dada realidade, culminando na lgica do conflito, do movimento e da mudana. Ter uma compreenso dialtica do mundo significa, portanto, entender esse mesmo mundo como essencialmente contraditrio. Observe a figura a seguir.

Figura 3.1 - Metodologia da dialtica de Hegel, conforme Heerdt e Leonel Fonte: Heerdt e Leonel (2005, p. 47).

A tese representa a afirmao, a anttese a negao e a sntese a negao da negao (negao da tese e negao da anttese).

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Para voc entender esse movimento, imagine a organizao da sociedade da poca medieval e moderna. Na Idade Mdia, a sociedade era formada, basicamente, por duas classes sociais: a nobreza - composta pelo clero - e senhores feudais e servos composta pelos camponeses. A luta entre essas duas classes fez surgir uma nova sociedade: a capitalista. No perodo Moderno, a sociedade capitalista foi formada por duas classes: a burguesia e o proletariado. O embate entre as duas fez com que surgisse a sociedade socialista ou comunista. Assim o movimento da Histria, e tambm a forma de entender como as sociedades se transformam na concepo da dialtica. Na pesquisa cientfica, o mtodo dialtico fica evidenciado quando se discute as contradies prprias do objeto de estudo. No trabalho escrito, por exemplo, estas contradies podem ser apresentadas em captulos diferentes em que o primeiro caracterizaria a tese, o segundo a anttese e o terceiro a sntese. Pasold (2000, p. 86) afirma que o mtodo dialtico, no mbito da pesquisa cientfica, significa estabelecer ou encontrar uma tese, contrapondo a ela uma anttese encontrada ou responsavelmente criada e, em seguida, buscar identificar ou estabelecer uma sntese fundamentada quanto ao fenmeno investigado. Um exemplo da aplicao do mtodo dialtico na pesquisa cientfica pode ser encontrado no estudo realizado por Loureiro (2006), no artigo intitulado Crtica ao fetichismo da individualidade e aos dualismos na educao ambiental.
No presente artigo estabelecemos a crtica a duas categorias recorrentes em Educao Ambiental, tanto em termos prticos quanto discursivos: o fetichismo da individualidade e os dualismos escola-sociedade, linguagem-trabalho. luz de um referencial terico inserido na tradio dialtica emancipatria, problematizamos os limites e as implicaes pedaggicas de tais categorias no fazer educativo ambiental. Com isso, sinalizamos para a necessidade de maior reflexo e debates acerca do que representa a incorporao de certos posicionamentos a-histricos e no dialticos, apesar de por vezes relacionais, diante dos desafios e finalidades

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que os educadores ambientais historicamente se colocam. Por fim, reafirmamos a pertinncia do mtodo dialtico marxiano, quando se tem por objetivo a construo de uma Educao Ambiental baseada na compreenso complexa e contextualizada da realidade e focalizada na superao das relaes sociais estabelecidas no capitalismo, como caminho para a concretizao de um novo patamar societrio na natureza.

A presena do mtodo dialtico ficou evidenciada a partir do momento quem que se faz uma crtica ao modelo de educao ambiental (fetichista e dualista), instalado na sociedade capitalista, e se prope a superao desse modelo a partir de uma nova praxis relacionada educao ambiental. Mtodo fenomenolgico - a fenomenologia toma como base a ideia de que possvel chegar essncia do objeto da pesquisa (do ser pesquisado) a partir da observao e do exame do fenmeno como algo que aparece conscincia. Assim, esse mtodo trata daqueles aspectos mais essenciais do fenmeno (reduo fenomenolgica), aspirando apreend-los por meio da intuio (que se ope ao conhecimento discursivo), sem esgot-los. Por isso, o fenmeno serve para caracterizar processos que se podem observar sensivelmente (FERRARI, 1973, p. 47). O mtodo fenomenolgico, no mbito da pesquisa cientfica, pode ser evidenciado, principalmente, nas pesquisas de abordagem qualitativa. Acompanhe o exemplo encontrado no estudo realizado por Sales e Molina (2004):
O significado do cncer no cotidiano de mulheres em tratamento quimioterpico A proposta deste estudo foi desvelar os sentimentos de mulheres com neoplasia em seu ambiente familiar. A estratgia metodolgica que o conduziu est fundamentada na abordagem fenomenolgica, mtodo que procura desvelar o fenmeno, ou seja, aquilo que se mostra a si mesmo, a partir da linguagem de quem o vivencia. Ao serem interrogadas sobre sua experincia com o cncer, as mulheres expressaram o seu ver, sentir e, viver com a doena. Dos discursos analisados emergiram dois momentos distintos: a sua vivncia

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com o cncer; e a vivncia com seus familiares aps o diagnstico de cncer. O estudo fez-nos perceber, que em sua existencialidade cada pessoa reage de forma diferente perante suas vicissitudes, desvelando quanto so dolorosos ou prazerosos os acontecimentos da vida.

Os elementos presentes neste resumo evidenciam que o mtodo fenomenolgico aquele que busca compreender o ser humano e se volta para as experincias vividas, cujo pano de fundo o dia a dia, ou seja, o mundo, o cotidiano. No caso da pesquisa, procurou-se compreender os sentimentos das mulheres com cncer em seu ambiente familiar. Nesta seo, voc estudou sobre um tipo dos mtodos que expressam a forma do raciocnio se organizar: os mtodos de abordagem. Estude na prxima seo os mtodos de procedimento.

Seo 3 - Mtodos de procedimento


Ao contrrio dos mtodos de abordagem, os mtodos de procedimento esto vinculados muito mais etapa de aplicao das tcnicas em uma investigao ou, mais especificamente, s fases de desenvolvimento de uma pesquisa. Caracterizam-se por apresentar um conjunto de procedimentos relacionados ao momento da coleta e registro dos dados. Enquanto o mtodo de abordagem est relacionado ao pensar, os mtodos de procedimento esto ligados ao fazer. Mas voc sabe quais so os tipos de mtodos de procedimento mais comuns nas pesquisas cientficas? Veja a seguir.

Os tipos de mtodos de procedimento


Para que voc tenha uma viso mais concreta dos mtodos de procedimento, acompanhe uma breve descrio dos principais tipos, selecionados para o estudo nesta disciplina: o comparativo, o estatstico, o etnogrfico, o histrico e o monogrfico.
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Mtodo comparativo tem como preocupao bsica a verificao de semelhana entre pessoas, padres de comportamento ou fenmenos, para poder explicar as divergncias constatadas nessa comparao. Observe o resumo da pesquisa intitulada Estudo comparativo sobre o desempenho perceptual e motor na idade escolar em crianas nascidas pr-termo e a termo, publicada na revista Arquivos de Neuro-Psiquiatria. O objetivo do estudo foi comparar o desempenho perceptualmotor na idade escolar de crianas nascidas pr-termo e a termo. Participaram do estudo 2 grupos de crianas, com idades entre 5 e 7 anos. O grupo I foi constitudo por 35 crianas, de famlias de baixa renda, nascidas at a 34 semana de gestao e/ou peso abaixo de 1500g, sem sinais de sequela neuromotora. O Grupo II foi constitudo por 35 crianas nascidas a termo, com idade, sexo e nvel socioeconmico equivalentes s crianas do Grupo I. Foram aplicados os testes de Bender, acuidade motora, provas de equilbrio e tnus postural. As crianas pr-termo obtiveram escores significativamente inferiores na maioria dos testes. Tais resultados reafirmam a importncia do acompanhamento da criana pr-termo at a idade escolar e indicam a necessidade de se estimular o controle postural e a coordenao motora fina, mesmo naquelas crianas que no apresentam sequelas neurolgicas evidentes. (MAGALHES et al, 2003). Fica evidente, na leitura do resumo, que o objetivo principal da pesquisa discutir o problema da prematuridade comparando o desempenho perceptual-motor de crianas em idade escolar. Mtodo estatstico fundamenta-se na utilizao da teoria estatstica das probabilidades para a interpretao de dados analisados. Ou melhor, consiste na reduo de fenmenos sociais representao quantitativa e aplicao de instrumentos estatsticos de anlise. (RAUEN, 2002, p. 45).

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Acompanhe o exemplo a seguir:


Objetivou-se delinear o perfil socioeconmico, nutricional e de sade de adolescentes recm-ingressos em uma universidade pblica brasileira. As variveis comportamentais foram obtidas por meio de questionrio, o percentual de gordura corporal (%GC) pelo somatrio das dobras cutneas e o estado nutricional pelo ndice de Massa Corporal. A maioria dos adolescentes era do sexo feminino (57,3%), no residia com familiares (89,8%), consumia bebida alcolica (73,5%), omitia alguma refeio principal (57,3%) e rejeitava um ou mais alimentos do grupo das hortalias (79,5%). Cerca de 57,0% no realizavam atividade fsica e 7,0% fumavam. Em torno de 72,0% e 25,0%, respectivamente, consumiam hortalia e fruta cinco ou mais vezes na semana. Os eutrficos predominavam, mas 58,7% destes apresentavam %GC elevado. Concluiu-se que considervel parcela dos indivduos estudados residia sem os familiares e apresentava, alm de inadequao da composio corporal e do comportamento alimentar, outros fatores de risco sade, como o consumo de lcool e a inatividade fsica. (VIEIRA et al, 2002).

Como voc pode perceber no exemplo, o mtodo estatstico foi utilizado para traar o perfil sociodemogrfico de estudantes, relacionando algumas atitudes comportamentais (alimentao inadequada, consumo de lcool, tabagismo, inatividade fsica) como fatores de risco sade. Mtodo monogrfico consiste no estudo minucioso e contextualizado de determinados sujeitos, profisses, condies, instituies, grupos ou comunidades, com a finalidade de obter generalizaes. O resumo a seguir apresenta um estudo monogrfico que se caracteriza por ser um estudo exaustivo e profundo sobre a atuao do Juizado Especial Cvel de So Carlos, no Rio de Janeiro. A pesquisa faz um levantamento da natureza dos processos, entrevista usurios, juzes, advogados, cartorrios e observao das audincias.
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Este estudo tem como objetivo a anlise da tenso entre duas pautas distintas de justia contempornea: a justia formal (de deciso) e a justia informal (de mediao). Para compreender as consequncias do processo de dupla institucionalizao tanto para a imagem da justia perante seus usurios quanto para os profissionais com ela envolvidos, elegeu-se como unidade de estudo o Juizado Especial de Pequenas Causas de So Carlos. O problema sociolgico analisado na pesquisa busca compreender como os profissionais formados e socializados dentro de uma lgica formal (de deciso) podem atuar dentro de outra lgica informal (de mediao). Outras questes sob investigao so as consequncias desses procedimentos para o acesso justia, para a imagem que os usurios desse Juizado informal fazem deste modelo e para o campo profissional em si, atravs das relaes entre juzes, advogados e conciliadores, com o empenho destes ltimos em constituir uma carreira institucional para o grupo. O estudo se baseia em diferentes tipos de dados e de tcnicas utilizadas para sua coleta: 1) levantamento do nmero de processos deste Juizado, estabelecendo o perfil ocupacional das partes, a natureza dos litgios, o resultado final dos processos, o tempo de durao e a representao ou no de advogados; 2) entrevistas em profundidade realizadas com juzes, conciliadores, cartorrios e alguns usurios selecionados; e 3) observao das audincias tanto no Juizado informal quanto na justia formal. (FAISTING, [200-]).

Mtodo etnogrfico refere-se ao confronto contnuo da teoria com a prtica, exigindo que o pesquisador entre em contato direto e prolongado com o seu objeto de estudo. Por isso, neste mtodo, predominante a prtica da observao do participante. Heerdt e Leonel (2005, p. 54) afirmam que o mtodo etnogrfico estuda a forma de ser de um povo, uma etnia etc., faz-se uma descrio e anlise de sua lngua, raa, religio, cultura.

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A pesquisa representada no resumo a seguir apresenta um bom exemplo de estudo etnogrfico. Acompanhe:
Este estudo teve como objetivos compreender a percepo que mes de uma comunidade de baixa renda da cidade de So Paulo tm sobre o significado do seu papel na estrutura familiar, em relao ao cuidado dos filhos e as estratgias utilizadas para desempenhar esse cuidado. A anlise etnogrfica nos possibilitou reconhecer 6 domnios culturais e resultados reveladores de que a me ocupa lugar central na famlia e responsvel pela educao, criao e socializao dos filhos. A adaptao do seu papel caracteriza-se pelo atendimento s necessidades de sobrevivncia dos filhos, entretanto com o crescimento das crianas, demonstra insegurana frente a isso. (MARTIN; ANGELO, 1999).

Mtodo histrico consiste na investigao dos acontecimentos, processos e instituies do passado a fim de verificar sua influncia na sociedade atual. Observe o seguinte exemplo:
A fotografia vem sendo amplamente utilizada na pesquisa em Psicologia, em diferentes reas, para investigao das mais diversas questes. Contudo, este recurso ainda pouco utilizado no Brasil. O objetivo deste trabalho realizar, com base na literatura cientfica, um levantamento histrico-metodolgico do uso da fotografia na cincia psicolgica. Foram identificadas quatro funes principais da fotografia nos diferentes mtodos adotados: registro, modelo, feedback e autofotografia. Em cada uma destas funes, so apresentados diversos estudos realizados, destacando suas vantagens e desvantagens. Paralelamente, procurouse levantar os temas abordados nas variadas reas da Psicologia, atravs do recurso fotogrfico. Por fim, enfatizou-se a descrio do mtodo autofotogrfico, no qual so destacadas especificidades e possveis contribuies obtidas pela sua utilizao. (NEIVASILVA; KOLLER, 2002, grifo nosso).

Os mtodos de procedimento no se excluem mutuamente. Isto significa dizer que em uma pesquisa pode-se ter ou utilizar mais de um mtodo ao mesmo tempo.

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Seo 4 - Tcnicas de pesquisa


Na definio de mtodo, voc percebeu a comparao que foi feita entre o pesquisador e o alpinista. Por analogia (raciocnio por comparao), enquanto o alpinista estuda as estratgias para escalar a montanha, o pesquisador estuda as estratgias para estudar o problema de pesquisa. Para estabelecer os caminhos da investigao, o pesquisador precisa determinar as tcnicas de pesquisa. E o que so tcnicas? Qual a sua relao com o mtodo? Para Galliano (1986, p. 6), mtodo um conjunto de etapas, ordenadamente dispostas, a serem vencidas na investigao da verdade, no estudo de uma cincia ou para alcanar determinado fim. A tcnica, diferentemente do mtodo, tem uma preocupao instrumental, pois est diretamente relacionada fase da recolha de dados e informaes no processo de pesquisa. Galliano (1986, p. 6) afirma que a tcnica o modo de fazer de forma mais hbil, mais segura, mais perfeita algum tipo de atividade, arte ou ofcio. Portanto, a tcnica faz parte do mtodo. Como voc leu nesta unidade, o mtodo diz respeito ao conjunto das etapas, dos procedimentos, das regras e das tcnicas que se adotam na pesquisa. A tcnica, especificamente, diz respeito ao modo de fazer de cada etapa ou procedimento. Por exemplo, numa pesquisa com documentos (pesquisa documental) jamais voc poderia adotar a tcnica do questionrio ou da entrevista. Provavelmente teria que construir um instrumento para colher os dados, at porque, guard-los na memria seria impossvel. O pesquisador, nesse caso, deveria construir um instrumento que lhe permitisse catalogar os documentos. Por outro lado, se voc realizar uma pesquisa com pessoas dever decidir qual a melhor tcnica para colher os dados: a entrevista, o questionrio ou o formulrio.
Quais as tcnicas de pesquisa existentes?

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Das muitas tcnicas de pesquisa existentes, foram selecionadas apenas as tcnicas da entrevista, do questionrio e do formulrio, por serem consideradas as mais frequentemente utilizadas nas pesquisas que envolvem pessoas. A entrevista consiste em uma forma de interao verbal no convencional, ou seja, um dilogo estruturado em que o entrevistador deve registrar as informaes para posterior anlise. Seu planejamento deve seguir os seguintes passos: organizar previamente as perguntas de acordo com os objetivos especficos traados no projeto de pesquisa; contato prvio com o entrevistado; planejamento operacional (agenda, local, ambiente adequado); e quantificao do nmero de entrevistados (representatividade).
Alm desses cuidados, interessante lembrar, tambm, que o pesquisador deve ouvir mais do que falar, para no interromper continuamente o entrevistado em seu raciocnio, como tambm, incentiv-lo a falar abertamente, a fim de que as informaes sejam as mais completas possveis.

Quanto s perguntas, para serem eficazes, sempre bom lembrar que: a) devem ser claras, diretas e concisas; b) estar situadas contextualmente; c) cada uma delas referir-se a apenas um nico objeto ou fato; d) alm de ser elaboradas de acordo com os objetivos especficos do projeto. Conforme Silva e Menezes (2001), em relao aos tipos de entrevistas a que se pode recorrer, destacam-se: a) entrevista padronizada ou estruturada apresenta um roteiro previamente estabelecido, podendo ser um formulrio, que deve ser aplicado da mesma forma a todos os informantes;
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b) entrevista despadronizada ou no estruturada no exige rigidez de roteiro, pois trata-se de uma conversao informal, permitindo explorar mais amplamente alguns aspectos das informaes proporcionadas pelo entrevistado, por meio de um processo de interao com o pesquisador. Voc observou que a entrevista uma das tcnicas de pesquisa mais usadas para coleta de dados. A seguir, ser apresentada outra tcnica tambm muito utilizada: o questionrio. O questionrio consiste em uma srie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito pelo informante. Deve ser objetivo, limitado em extenso e estar acompanhado de instrues, a fim de esclarecer o propsito de sua aplicao, ressaltar a importncia da colaborao do informante e facilitar o preenchimento. De modo mais especfico, conforme Rauen (2002, p. 127-128), um questionrio constitudo por trs partes: cabealho, questes de caracterizao dos informantes [dados de identificao] e corpo das questes. O cabealho a parte que encima um questionrio, indicando, em termos gerais, seu objetivo e o que se espera do informante. Em seguida, so apresentadas questes de caracterizao dos informantes, [dados de identificao] tais como, sexo, idade (ou faixa etria), estado civil, entre outras. E, por fim, no corpo de questes, o investigador se lana s perguntas relevantes da pesquisa, relacionadas diretamente ao objeto da pesquisa. Para Silva e Menezes (2001), as perguntas do questionrio podem ser de trs tipos: a) abertas (qual a sua opinio?); b) fechadas (escolhas pr-definidas); c) de mltiplas escolhas (fechadas com uma srie de respostas possveis, em que o respondente pode assinalar mais de uma resposta).

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Observe os exemplos a seguir:

Pergunta aberta:
Descreva sua percepo sobre os fatores disciplina e autoaprendizagem nas disciplinas de educao a distncia.

Pergunta fechada:
Como voc avalia a sua aprendizagem nesta disciplina de educao a distncia? ( ( ( ( ( ) tima ) Boa ) Satisfatria ) Regular ) Insuficiente

Pergunta de mltipla escolha:


Quais os motivos que fizeram com que voc viesse morar neste condomnio? ( ( ( ( ( ( ) Conforto ) Segurana ) Baixo preo ) Localizao ) Privacidade ) Outro(s). Qual?

Segundo Rauen (2002), as perguntas no devem sugerir ou induzir as respostas nem ser redigidas nas formas afirmativas ou negativas, que levem concordncia, at pela lei do menor esforo. Por isso, a linguagem empregada deve ser a mais clara possvel, com vocabulrio adequado ao nvel da escolaridade dos informantes, alm de que cada pergunta deve enfocar apenas uma questo para ser analisada pelo informante.
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Em relao ao contedo de uma pergunta, pode-se indagar o seguinte: os aspectos a que se referem s perguntas so realmente importantes e pertinentes aos objetivos traados na pesquisa? Assim, quando se elaborar um questionrio, devem ser observados fundamentalmente os objetivos especficos que se pretende alcanar com a pesquisa, como tambm, o universo a ser investigado. Quando da elaborao das perguntas de um questionrio indispensvel levar em conta que o informante no poder contar com explicaes adicionais do pesquisador. Por esse motivo, as perguntas devem ser muito claras e objetivas. O formulrio pode ser definido como uma tcnica de pesquisa em que o pesquisador formula as questes e ele mesmo faz o registro das respostas. uma das tcnicas mais utilizadas nas pesquisas de opinio pblica e de mercado. Um bom exemplo de aplicao do formulrio seria a anamnese. Quando vamos ao mdico a parte inicial da consulta constituda por um conjunto de perguntas, cujo contedo das respostas cuidadosamente registrado pelo profissional que nos atende. Com esse procedimento possvel conhecer as nossas intenes da consulta e iniciar o processo de diagnstico da doena. Observe que muito fcil perceber a principal diferena entre questionrio, entrevista e formulrio. No questionrio o sujeito pesquisado apresenta suas respostas por escrito. O informante escreve. Na entrevista o sujeito pesquisado apresenta suas respostas verbalmente. O informante fala. E no formulrio o sujeito pesquisado fala e o pesquisador escreve. Como voc estudou no decorrer desta unidade, o mtodo cientfico um conceito no muito fcil de ser definido, pois existem vrios tipos aplicveis em uma investigao. Tenha isso em mente ao realizar as atividades a seguir.

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Sntese
Voc estudou, nesta unidade, a definio de mtodo cientfico, a relao entre mtodo e tcnica e os principais tipos de mtodos de abordagem e de procedimento. Mtodo um conjunto de etapas, ordenadamente dispostas, para atingir um determinado fim. A etimologia da palavra remete para o significado de via, caminho. Na pesquisa cientfica, essas etapas devem ser percorridas pelo pesquisador no processo de investigao de um determinado problema. A tcnica uma aliada do mtodo e est relacionada ao fazer, escolha dos procedimentos, instrumentos ou ferramentas mais adequadas para a aplicao ou o seguimento de cada etapa do mtodo. Em cada momento da pesquisa o pesquisador pode lanar mo de diferentes tcnicas. O mtodo cientfico classificado em dois tipos: de abordagem e de procedimento. Os mtodos de abordagem preocupam-se com o fio condutor do raciocnio que se estabelece na pesquisa e esto sempre vinculados a uma concepo terico-metodolgica ou a algum paradigma. Os principais mtodos de abordagem estudados foram: o dedutivo, o indutivo, o hipottico-dedutivo, o dialtico e o fenomenolgico. Os mtodos de procedimento preocupam-se com as aes instrumentais da pesquisa, com o fazer da pesquisa. Os principais mtodos de procedimento estudados foram: o comparativo, o estatstico, o monogrfico, o etnogrfico e o histrico. Dentro dos mtodos de abordagem, o dedutivo aquele que parte de um raciocnio geral e conclui uma proposio particular. O indutivo, ao contrrio, parte de vrios raciocnios particulares para concluir uma proposio geral ou universal. O hipotticodedutivo aquele que estabelece meios de refutao das hipteses que so lanadas para resolver um determinado problema; essa tentativa de refutao ocorre por meio de testes empricos (observao ou experimentao). O mtodo dialtico aquele

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que busca estabelecer as contradies inerentes aos fenmenos estudados: essas contradies se do por meio da tese e da anttese, geradoras de uma sntese, que por sua vez nega a tese e a anttese. Esse movimento histrico e contnuo. O mtodo fenomenolgico, por fim, procura estudar qualitativamente a essncia que envolve as coisas (a essncia do fenmeno pesquisado). Dentro dos mtodos de procedimento, o comparativo tem como preocupao essencial a verificao de semelhanas e diferenas entre duas ou mais pessoas, empresas, tratamentos, tcnicas etc. O estatstico aquele que emprega os recursos da matemtica (mais especificamente a Estatstica) para estudar os fenmenos humanos e naturais. O mtodo monogrfico aquele que analisa, de maneira ampla, profunda e exaustiva, um determinado temaquesto- problema. O etnogrfico analisa a forma de ser de um povo, de uma etnia, procurando a descrio da linguagem, cultura, religio etc. Para fechar, o mtodo histrico analisa os processos e instituies do passado a fim de estudar sua influncia na atualidade. As tcnicas de pesquisa que voc estudou nesta unidade foram a entrevista, o questionrio e o formulrio. A entrevista consiste numa interao verbal entre o pesquisador e o pesquisado. Pode-se dizer, ento, que na entrevista o respondente fala. Os principais tipos de entrevista so a entrevista padronizada ou estruturada e a entrevista despadronizada ou no estruturada. Na entrevista padronizada o pesquisador segue um roteiro pr-estabelecido e na entrevista despadronizada o pesquisador estabelece uma conversao informal com o entrevistado. No questionrio, diferentemente da entrevista, o respondente escreve. Alguns cuidados so essenciais no momento de sua elaborao e aplicao. Dentre esses cuidados necessrio evitar questes de duplo sentido e verificar se as questes atendem aos objetivos da pesquisa. No formulrio, diferentemente da entrevista e do questionrio, o pesquisador pergunta e anota as respostas do informante.

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Atividades de autoavaliao
Leia com ateno os enunciados e realize, a seguir, as atividades: 1) Que diferena essencial pode ser apontada entre o mtodo de abordagem e o de procedimento?

2) Leia o resumo e classifique o estudo quanto ao mtodo de procedimento. Justifique sua resposta com base nas informaes estudadas no texto e nos elementos presentes no resumo da pesquisa. Mortalidade infantil em municpio da regio Centro-Oeste Paulista, Brasil, 1990 a 1992 Introduo: A mortalidade infantil em Presidente Prudente, SP (Brasil), foi estudada no perodo de 1990 a 1992, a partir de aplicao de mtodos para obteno de diagnstico coletivo que orientassem a identificao e escolha de estratgias de controle de problemas locais. Material e Mtodo: Foram utilizadas declaraes de bito colhidas no cartrio, cujos dados originais foram corrigidos por meio de pesquisa nos pronturios dos pacientes atendidos nos servios de sade. Para estudar variveis como idade materna e peso ao nascer foram utilizados os dados do Sistema de Informaes sobre Nascidos Vivos (SINASC). A qualidade dos dados originais das declaraes de bitos foi inicialmente analisada pela quantidade de informaes, sensibilidade, especificidade e valor de Kappa. Resultado: A sensibilidade global para a causa bsica de bito foi 78,84% e Kappa igual a 71,32 para o total de causas. Ocorreram 189 bitos, sendo 66,15% no perodo neonatal (41,28% durante o primeiro dia de vida) e 33,85% no infantil tardio. O peso ao nascer de 58,28% dos bitos foi menor que 2.500g. As causas bsicas de bito foram estudadas segundo a possibilidade de serem prevenidas (mtodo desenvolvido por Erica Taucher) por grupos de causas reduzidas utilizadas no International Collaborative Effort (ICE), causas mltiplas e distribuio geogrfica. Observou-se que nos bitos ocorridos at 27 dias, 22,23% poderiam ser evitados por adequada ateno ao parto, 20,64% seriam redutveis por diagnstico e tratamento precoce, 13,75% por bom controle da gravidez e apenas 7,94% no evitveis. Das mortes ocorridas no perodo infantil tardio, 12,17% foram classificadas como outras prevenveis e 4,23% foram consideradas no evitveis. Segundo os grupos do ICE, 58,74% faleceram por

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imaturidade ou asfixias; 19,58% por infeces e, 12,17%, por anomalias congnitas. Concluso: Os resultados sugerem prioridade para assistncia obsttrica no trabalho de parto e ateno peditrica por baixo peso ao nascer, entre outras. A anlise por causas mltiplas mostra que 76,05% dos bitos tm as causas bsicas relacionadas a causas perinatais e confirma a relao entre as deficincias de peso e as complicaes respiratrias do recm-nascido. As complicaes maternas tambm relacionaram-se com o baixo peso. Identificaram-se grandes diferenas no coeficiente de mortalidade infantil entre as reas da zona urbana no somente restritas aos valores, como tambm ao tipo de doenas responsveis pela ocorrncia do bito. Conclui-se haver vantagem no uso associado das quatro tcnicas que so complementares, tanto para estudo, como para planejamento de aes dirigidas preveno da mortalidade infantil. Referncia: GOMES, Jaime de O.; SANTO, Augusto H. Mortalidade infantil em municpio da regio Centro-Oeste Paulista, Brasil, 1990 a 1992. Revista de Sade Pblica, So Paulo, v. 31, n. 4, p. 330-341, ago. 1997.

3) Complete as palavras cruzadas sobre mtodos e tcnicas de pesquisa. 1 - Para a realizao de todas as atividades da vida humana necessrio escolher o melhor caminho. Na cincia tambm no diferente. Se o pesquisador lana um problema de pesquisa, se deseja investigar um determinado fenmeno, precisa, antes de tudo, determinar o caminho a ser seguido para encontrar respostas para o seu problema. 2 - No h mtodo pronto, fixo, definitivo que possa ser adquirido num balco de supermercado. O estabelecimento do mtodo da pesquisa depende de fatores relacionados natureza do objeto de estudo, de aspectos relacionados natureza da cincia em que o objeto se situa e, fundamentalmente, de uma competncia do pesquisador relacionada habilidade de construir o prprio caminho a ser seguido no processo de pesquisa. 3 - Esto vinculados ao plano geral do trabalho, ao raciocnio que se estabelece como fio condutor na investigao do problema de pesquisa. Vinculam-se s concepes terico-metodolgicas ou corrente de pensamento em que o pesquisador se filia.

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4 - Se as duas primeiras premissas estiverem corretas, a concluso necessariamente ser correta. 5 - A negao o seu motor. 6 - Toma como base a ideia de que possvel chegar essncia do objeto da pesquisa (do ser pesquisado) a partir da observao e do exame do fenmeno como algo que aparece conscincia. Busca compreender o ser humano e se volta para as experincias vividas, cujo pano de fundo o dia a dia, ou seja, o mundo, o cotidiano. 7 - o modo de fazer de forma mais hbil, mais segura, mais perfeita algum tipo de atividade, arte ou ofcio. Est diretamente relacionada fase da recolha de dados e informaes no processo de pesquisa. 8 - Tcnica de coleta de dados utilizada na pesquisa documental. 9 - Mtodo de abordagem que parte de observaes particulares com o objetivo de buscar generalizaes. 10 - Enquanto tcnica de pesquisa, consiste numa interao verbal entre o pesquisador e o pesquisado.

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Saiba mais
Para aprofundar um pouco mais sobre Mtodo Cientfico, leia os recortes selecionados extrados de Kche (1997, p. 87-88). Os cientistas realizam descobertas de vrias maneiras, conforme a matria que estudam, os meios de que dispem e seus traos pessoais. Mtodo cientfico verso bem simplificada daquilo que acontece ou que pode acontecer no processo de realizao de descobertas. Uma descrio do mtodo cientfico relacionase com a pesquisa original como a gramtica se relaciona com a linguagem cotidiana ou com a poesia. Uma estrutura formal qualquer est por trs do que feito, dito ou escrito, mas a pesquisa mais frutfera, tal como a comunicao mais eficaz ou a poesia tocante, com frequncia, no metdica; e, aparentemente, chega a violar tantas regras quantas observa. (WEATHERALL, 1970, p. 3-4).

Mtodo cientfico implica, portanto, em suceder alternativo de reflexo e experimento. O cientista elabora ideias ou hipteses definidas, luz do conhecimento disponvel; concebe e realiza experimentos para verificar essas hipteses. O conhecimento se amplia e o ciclo prossegue, indefinidamente, sem que nunca se alcance a certeza absoluta, mas sempre conseguindo generalidade maior e possibilitando crescente controle do ambiente. (WEATHERALL, 1970, p. 5).

As regras metodolgicas so aqui vistas como convenes. [...] O jogo da cincia um princpio interminvel. Quem decide, um dia, que os enunciados cientficos no mais exigem prova, e podem ser vistos como definitivamente verificados, retira-se do jogo. (POPPER, 1975, p. 55-56).

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Pode-se dizer que a segurana da cincia depende de que haja homens mais preocupados pela correo de seus mtodos que pelos resultados obtidos mediante seu uso, sejam quais forem estes. (COHEN; NAGEL, 1971, p. 245).

Como dar nascimento a essas ideias vitais e frteis que se multiplicam em milhares de formas e se difundem por toda a parte, fazendo a civilizao avanar e construindo a dignidade do homem, arte ainda no reduzida a regras, mas cujo segredo a histria da cincia permite entrever. (PEIRCE, 1972, p. 70).

O mtodo da cincia consiste na escolha dos problemas interessantes e na crtica de nossas permanentes tentativas experimentais e provisrias para solucion-los. (POPPER, 1978, p.26).

Os mtodos cientficos se desenvolvem margem - por vezes em oposies - dos preceitos senso comum, dos ensinamentos tranquilos da experincia vulgar. Todos os mtodos cientficos atuantes so em forma de ponta. No so resumo dos hbitos adquiridos na longa prtica de uma cincia. No se trata de uma sabedoria intelectual adquirida. O mtodo verdadeiramente uma astcia de aquisio, um estratagema novo, til na fronteira do saber. Em outras palavras, um mtodo cientfico aquele que procura o perigo. Seguro de seu acerto, ele se aventura numa aquisio. A dvida est na frente, e no atrs, como na vida cartesiana. (BACHELARD, 1977, p. 122).

Um dos qumicos contemporneos que desenvolveu os mtodos cientficos mais minuciosos e mais sistemticos, Urbain, no hesitou em negar a perenidade dos melhores mtodos. Para ele, no h mtodo de pesquisa que no acabe por perder sua fecundidade inicial. Chega sempre uma hora em que no se tem mais interesse em procurar o novo sobre os traos do antigo, em
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que o esprito cientfico no pode progredir seno criando novos mtodos. Os prprios conceitos cientficos podem perder sua universalidade. [...] Os conceitos e os mtodos, tudo funo do domnio da experincia; todo o pensamento cientfico ser sempre um discurso de circunstncias, no descrever uma constituio definitiva do esprito cientfico. (BACHELARD, 1968, p. 121).

A cincia, vista sob esse ngulo, um processo e no um produto. Em qualquer mtodo que se adote, seja ele quantitativo, fenomenolgico ou dialtico, o pesquisador dever ter em mente um critrio fundamental: expor suas teorias crtica severa. Se trabalhar na sua autojustificao, deixar se ser cincia para se transformar em ideologia. (BRUYNE, 1977, p. 103).

O mtodo experimental no pode transformar uma hiptese fsica em uma verdade incontestvel, pois jamais se est seguro de haver esgotado todas as hipteses imaginveis referentes a um grupo de fenmenos. O experimentum crucis impossvel. A verdade de uma teoria fsica no se decide num jogo de cara ou coroa. (DUHEM, 1993, p. 289).

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Objetivos de aprendizagem

Conceituar e classificar variveis. Conceituar pesquisa. Classificar a pesquisa quanto ao nvel ou aos objetivos, quanto abordagem e quanto ao procedimento utilizado para coleta de dados.

Sees de estudo
Seo 1 Seo 2 Seo 3 Seo 4 Seo 5 Variveis: o que so e como classific-las A pesquisa Como classificar as pesquisas quanto ao nvel de profundidade ou objetivos do estudo? Como classificar as pesquisas quanto abordagem? Como classificar as pesquisas quanto ao procedimento utilizado para a coleta de dados?

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Para incio de estudo


Nesta unidade, voc vai estudar a pesquisa propriamente dita. Porm, para que voc possa compreender o conceito e os tipos pesquisa necessrio, primeiramente, conhecer e classificar as variveis. Voc estudar o conceito e a classificao dos tipos de pesquisa que podem ser classificadas quanto a nvel exploratria, descritiva e explicativa; quanto abordagem quantitativa e qualitativa; e quanto ao procedimento utilizado na coleta de dados, classificado neste livro didtico em bibliogrfico, documental, experimental, estudo de caso controle, levantamento, estudo de caso, estudo de campo, pesquisa-ao e pesquisa participante. Lembre-se de, aps a leitura das cinco sees que compem esta unidade, no deixar de resolver as atividades de autoavaliao sugeridas. Elas o ajudaro a estudar o contedo desta disciplina de maneira estruturada.

Seo 1 - Variveis: o que so e como classific-las


Voc sabe de onde vem o termo varivel? Talvez voc j tenha estudado muito sobre isto nas aulas de matemtica, no mesmo? E isso mesmo.
Varivel um termo que vem da matemtica e significa fator, aspecto ou propriedade passvel de mensurao.

Veja como isso se aplica, por exemplo, na Fsica e nas Cincias Sociais.

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Na Fsica - os fatores temperatura, massa, velocidade, extenso, dilatao, fora etc. so variveis, pois, sob certas circunstncias, assumem determinado valor e podem ser mensurveis. Nas Cincias Sociais - classe social, raa, renda, escolaridade etc., so exemplos de variveis, pois, seguindo o mesmo raciocnio, tambm podem ser mensurados. Para Marconi e Lakatos (2003, p. 137) varivel pode ser classificada como [...] medida; uma quantidade que varia; um conceito operacional, que contm ou apresenta valores; aspecto, [...] ou fator, discernvel em um objeto de estudo e passvel de mensurao. Que tal verificar isso mais de perto? Ento, leia com ateno o resumo da pesquisa realizada por Santos e outros (2001) intitulada Estudo do peso do recm-nascido, faixa etria da me e tipo de parto e identifique as variveis que esto presentes no texto:
Este artigo tem por objetivo estudar o peso do recmnascido, a faixa etria da me e o tipo de parto ocorrido em Maternidades de Rio Branco - Acre - Brasil, no perodo de 1994 a 1996. Como resultado 73,8 por cento nasceram de parto normal e 25,5 por cento por cesariana. Por outro lado 5,4 por cento dos partos foram por adolescentes na faixa etria de 10-14 anos. Com relao ao peso, 84,6 por cento estavam dentro do normal, 7,4 por cento abaixo e 6,6 por cento acima. Vale ressaltar o registro de peso, idade e sexo como sendo ignorados, o que demonstram falhas nos registros. Concluindo destacamos a importncia da assistncia no perodo pr-natal, proporcionando ateno ao binmio mefilho, alm de maior empenho por parte da Direo das Maternidades e das Chefias de Enfermagem na produo e anlise dos dados. (Grifo nosso).

Voc deve ter percebido, com esta atividade, que as variveis presentes neste estudo so: o peso do recm-nascido, faixa etria da me e tipo de parto. Esses fatores assumiram valores e variabilidades diferentes nos achados da pesquisa.
Como classificar as variveis?

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As variveis podem ser classificadas conforme a nomenclatura proposta por Tuckmam (1972, p. 36-51 apud KCHE, 1997, p. 113) em: independente, dependente, de controle, moderadora e interveniente. A varivel independente aquela que fator, propriedade ou aspecto que produz um efeito ou consequncia e a dependente, ao contrrio, aquela que consequncia ou efeito de algo que foi estimulado.
O investigador quer saber se h relao significativa entre a classe social do ru e a sentena que proferida pelo juiz. Classe social seria a varivel independente (causa) e sentena, a varivel dependente (consequncia). Vamos supor que um pesquisador na rea de fisioterapia queira investigar a eficcia da crioterapia (tratamento com gelo) no tratamento de entorse de tornozelo. Crioterapia seria a varivel independente (causa), e as respostas ao tratamento de entorse, a varivel dependente (efeito).

A varivel de controle aquele fator, propriedade ou aspecto que o pesquisador neutraliza, propositalmente, para no interferir na relao entre a varivel independente e dependente. Observe a citao a seguir.
Para saber se determinado tratamento (uma substncia) tem efeito sobre o peso de ratos, um pesquisador fez um experimento. Primeiro, tomou um conjunto de ratos similares e os manteve em condies idnticas durante algum tempo. Depois, dividiu o conjunto de ratos em dois grupos. O primeiro recebeu a substncia adicionada rao, mas o segundo grupo, embora mantido nas mesmas condies, no recebeu a substncia. Decorrido determinado perodo, o pesquisador pesou todos os ratos e comparou o peso do grupo que recebeu o tratamento com o peso do grupo que no recebeu o tratamento. (VIEIRA; HOSSNE, 2002, p. 49, grifo nosso).

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A varivel independente, neste exemplo, o tratamento com a substncia e a varivel dependente o peso dos ratos, pois a substncia adicionada rao pode alterar o peso. Ocorre que muitos fatores podem ser contribuintes para o aumento do peso dos ratos tais como idade, sexo, quantidade e qualidade da alimentao, condies do espao fsico e luminosidade no ambiente, dentre outros. No exemplo citado, o pesquisador manteve os dois grupos nas mesmas condies, neutralizando os possveis fatores que poderiam interferir no peso dos ratos. Pode-se dizer, portanto, que as condies idnticas criadas pelo pesquisador entre os dois grupos, na realizao do experimento, caracterizam as variveis de controle. A varivel moderadora aquele fator, aspecto ou propriedade que causa, estmulo para que ocorra determinado efeito ou consequncia, porm, situa-se num plano secundrio.
Entre estudantes da mesma idade e inteligncia, o desempenho de habilidades est diretamente relacionado com o nmero de treinos prticos, particularmente entre os meninos, mas menos diretamente entres as meninas. (KCHE, 1997, p. 13).

Neste exemplo, treinos prticos seria a varivel independente, desempenho de habilidades a varivel dependente, idade e inteligncia variveis de controle e meninos e meninas (sexo) a varivel moderadora, pois poder modificar a relao entre a varivel independente e dependente. Leia com ateno o resumo da monografia de especializao apresentada por Gurgel e Noronha (2004) intitulada Avaliao da ao analgsica do clonixinato de lisina em comparao com o paracetamol e dipirona em cirurgia de dentes inclusos: estudo clnico duplo cego randomizado.
A cirurgia de terceiros molares um dos mais frequentes procedimentos em odontologia e no raro provoca temor devido a possibilidade de dor no ps-operatrio. Este trabalho testou trs drogas, dipirona, paracetamol e clonixinato de lisina, no controle da dor ps-operatria

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de terceiro[s] molares inferiores inclusos. Sessenta e quatro pacientes de ambos os sexos, sendo 24 homens (37,50 por cento) e 40 mulheres (62,5 por cento), foram submetidos a remoo de terceiros molares inferiores utilizando-se o mesmo anestsico, lidocana com felipressina (Novocol). Todos os casos foram operados pelos dois cirurgies responsveis pela pesquisa. A mdia de idade dos pacientes submetidos cirurgia foi de 22,3 anos (DP 2,5 anos). O ato cirrgico deveria transcorrer em no mximo 60 minutos, sendo o tempo mdio das mesmas de 33,9 minutos (DP 9,8 minutos). Os pacientes selecionados submetidos cirurgia utilizaram o medicamento fornecido pelo cirurgio responsvel. (Grifos nossos). No havia tipo de identificao do medicamento estes frascos. A avaliao de dor ps-operatrio foi realizada atravs de questionrios entregues aos pacientes que relataram em uma escala de intensidade de dor percebida. Estes questionrios foram devolvidos no momento da remoo de sutura. Os dados foram analisados, dentro dos critrios relatados na literatura, usando o programa STATA. Os resultados obtidos no revelam diferenas estatsticas entre os grupos da dipirona, paracetamol e clonixinato de lisina no controle da dor ps-operatria de terceiros molares e tambm no h diferena estatstica entre os grupos de homens e mulheres no relato da dor ps-operatrio. Conclumos ento que todos os medicamentos usados no trabalho so efetivos no controle da dor ps- operatria de cirurgias de incluses de terceiros molares.

Observe que, neste exemplo apresentado, os tipos de analgsico (dipirona, paracetamol e clonixinato de lisina) representam as variveis independentes, pois podem agir no controle da dor psoperatria, que a varivel dependente. A varivel de controle aparece no momento em que o pesquisador estabelece as mesmas condies para os trs grupos de pacientes que se submeteram cirurgia de terceiros molares: mesmo anestsico, mesmo tempo de durao da cirurgia, mesma mdia de idade dos pacientes e mesmos cirurgies. A varivel moderadora aparece no momento em que os resultados so distribudos por sexo. Neste caso, a varivel sexo poderia modificar a relao entre a varivel independente (analgsico) e a varivel dependente (dor), mas no se constituiu
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na varivel principal do estudo. A varivel sexo, na condio de varivel moderadora, colocou-se numa posio secundria, pois o pesquisador no queria realizar um estudo para saber quem mais ou menos resistente dor (se os homens ou mulheres); o objetivo principal era estudar o efeito dos analgsicos no controle da dor.
Resumindo: Varivel independente (x): analgsicos (dipirona, paracetamol e clonixinato de lisina). Varivel dependente (y): controle da dor no psoperatrio. Varivel de controle (c): C1 = anestsico; C2 = tempo de durao da cirurgia; C3 = mdia de idade dos pacientes; C4 = mesmos cirurgies. Varivel moderadora (m): sexo.

A varivel interveniente aquele fator que, no plano terico afeta a varivel que est sendo observada, mas no pode ser medida.
[...] crianas que foram bloqueadas na consecuo de seus objetivos mostram-se mais agressivas do que as que no foram. (TUCKMAN apud KCHE, 1997, p. 114).

A varivel independente bloqueio, a dependente agressividade e a interveniente a frustrao. [...] o bloqueio conduz frustrao e esta agressividade. (KCHE, 1997, p. 114). Voc pde perceber com essa seo a importncia das variveis para a qualidade da pesquisa a ser realizada. Nas prximas sees, voc estudar que o tipo de varivel acaba definindo a prpria pesquisa.

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Seo 2 - A pesquisa
Pesquisa um processo de investigao que se interessa em descobrir as relaes existentes entre os aspectos que envolvem os fatos, fenmenos, situaes ou coisas. Para Ander-Egg (apud MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 155) um procedimento reflexivo sistemtico, controlado e crtico, que permite descobrir novos fatos ou dados, relaes ou leis, em qualquer campo do conhecimento. Conforme Rdio (1999, p. 9), um conjunto de atividades orientadas para a busca de um determinado conhecimento. Para que a pesquisa seja definida como cientfica, necessrio que se desenvolva de maneira organizada e sistemtica, seguindo um planejamento previamente estabelecido pelo pesquisador. no planejamento da pesquisa que se determina o caminho a ser percorrido na investigao do objeto de estudo. Rudio (1999, p. 9) afirma que a pesquisa cientfica se distingue de qualquer outra modalidade de pesquisa pelo mtodo, pelas tcnicas, por estar voltada para a realidade emprica, e pela forma de comunicar o conhecimento obtido. Toda pesquisa nasce do desejo de encontrar resposta para uma questo, proporcionando a quem pesquisa a aquisio de um novo conhecimento, uma vez que o problema (da pesquisa) est articulado a conhecimentos anteriores, construdos por outros estudiosos. A classificao dos tipos de pesquisa s possvel mediante o estabelecimento de um critrio. Se for classificada de acordo com o nvel de profundidade do estudo ou objetivos, teremos trs grandes grupos: pesquisa exploratria, pesquisa descritiva e pesquisa explicativa. Levando em conta os procedimentos utilizados para coleta de dados, sero dois grandes grupos. No primeiro, as pesquisas que se valem de fontes de papel - pesquisa bibliogrfica e documental - e, no segundo, fontes de dados fornecidos por pessoas experimental, estudo de caso controle, levantamento e estudo de caso e estudo de campo. (GIL, 2002, p. 43).
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Por fim, se classificarmos as pesquisas levando em conta a abordagem, teremos dois grupos: quantitativa e qualitativa. Nesta seo voc conheceu os tipos de pesquisa. Nas seguintes, voc estudar como cada uma dessas classificaes se configura. Siga em frente e bom estudo!

Seo 3 - Como classificar as pesquisas quanto ao nvel de profundidade ou objetivos do estudo?


Como voc j estudou na seo anterior, os tipos de pesquisa, segundo esse critrio, podem ser classificados em:

pesquisa exploratria; pesquisa descritiva; e, pesquisa explicativa.

A seguir, voc conhecer os detalhes de cada um desses tipos de pesquisa, seus objetivos e caractersticas principais.

Pesquisa exploratria
O principal objetivo da pesquisa exploratria proporcionar maior familiaridade com o objeto de estudo. Muitas vezes, o pesquisador no dispe de conhecimento suficiente para formular adequadamente um problema ou elaborar de forma mais precisa uma hiptese. Nesse caso, necessrio desencadear um processo de investigao que identifique a natureza do fenmeno e aponte as caractersticas essenciais das variveis que se quer estudar (KCHE, 1997, p. 126). Os problemas de pesquisa exploratria geralmente no apresentam relaes entre variveis. O pesquisador apenas constata e estuda a frequncia de uma varivel. No exemplo, qual o perfil motor das crianas matriculadas na escola x?, identificaUnidade 4

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se apenas uma varivel, no caso, perfil motor. No campo da Geografia, por exemplo, poderamos fazer um levantamento do perfil etrio de uma determinada populao. Neste caso, idade seria a varivel em estudo. O planejamento da pesquisa exploratria bastante flexvel e pode assumir carter de pesquisa bibliogrfica, pesquisa documental, estudos de caso, levantamentos etc.
As tcnicas de pesquisa que podem ser utilizadas na pesquisa exploratria so: formulrios, questionrios, entrevistas, fichas para registro de avaliaes clnicas, leitura e documentao quando se tratar de pesquisa bibliogrfica.

O resumo da pesquisa realizada por Leonel, Souza e Gonalves (2006), apresentado no XVIII Encontro Nacional de Recreao e Lazer, em Curitiba, ilustra as principais caractersticas de uma pesquisa exploratria. Observe:

Atividades de esporte e lazer, no tempo livre, dos estudantes do ensino mdio das escolas pblicas do Municpio de Tubaro, SC
Objetivo: conhecer as atividades de esporte e lazer desenvolvidas, no tempo livre, pelos estudantes do Ensino Mdio das escolas pblicas do Municpio de Tubaro, SC. Mtodo: Estudo seccional, com anlise univariada, de uma amostra de 356 alunos de 7 escolas do Ensino Mdio da Rede Pblica. A coleta de dados foi realizada mediante a aplicao de um questionrio autopreenchvel composto de questes sobre modalidades esportivas e atividades de lazer praticadas no tempo livre. Resultados: as atividades de lazer mais frequentes entre os alunos do sexo masculino so: assistir TV (80%), praticar esporte (61,2%) e ficar na internet (51,6%). Entre os alunos do sexo feminino as atividades mais frequentes so: assistir TV (87,0%), namorar (64,1%) e ficar na internet (50,7%). A modalidade esportiva mais praticada pelos alunos do sexo masculino o futebol (81%) e pelos alunos do sexo feminino o vlei (64,3%). Concluso: os resultados encontrados indicam ndices positivos para a prtica de esporte entre os alunos do sexo masculino e despertam um estado de alerta para os alunos do sexo feminino. Quanto s atividades de lazer, os ndices indicam valores significativos para atividades consideradas passivas (internet e televiso) para ambos os sexos.

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Se voc observar atentamente o exemplo, vai perceber que nesse estudo procurou-se conhecer a frequncia de apenas uma varivel, no caso, as atividades de esporte e lazer praticadas no tempo livre. Certamente, se os pesquisadores j possussem um conhecimento prvio dessa realidade no precisariam fazer o estudo. Assim, pode-se entender que a pesquisa exploratria s se justifica quando os pesquisadores desconhecem a realidade que querem investigar. Por exemplo, um pesquisador que atua como agente prisional no teria necessidade de fazer um estudo exploratrio para conhecer as condies de vida do preso no crcere, pois esse conhecimento j seria pr-existente. Voltando ao exemplo da pesquisa com os estudantes do ensino mdio em Tubaro, voc pde perceber que no houve uma preocupao em fazer um estudo de correlao entre prtica de esporte e lazer com as variveis renda, profisso, nvel socioeconmico, cor, dentre outras tantas. O estudo da relao entre essas variveis, pela sua complexidade, caracterizaria uma pesquisa descritiva e no exploratria.

Pesquisa descritiva
Esta pesquisa aquela que analisa, observa, registra e correlaciona aspectos (variveis) que envolvem fatos ou fenmenos, sem manipul-los. Os fenmenos humanos ou naturais so investigados sem a interferncia do pesquisador que apenas procura descobrir, com a [mxima] preciso possvel, a frequncia com que um fenmeno ocorre, sua relao e conexo com outros, sua natureza e caractersticas. (CERVO; BERVIAN, 1983, p. 55). Leia com ateno a matria que foi publicada na revista poca e que exemplifica uma pesquisa descritiva.

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Um Crime, duas Sentenas


O pesquisador carioca Jorge Luiz de Carvalho Nascimento, 41 anos, debruou-se sobre 364 processos judiciais envolvendo consumo e trfico de drogas no Rio de Janeiro, recolhidos em 15 varas criminais da cidade. Concluiu que a raa do acusado interfere na sentena aplicada pelos juzes. Entre os rus de pele branca, a maioria dos condenados foi enquadrada por uso de drogas, que prev penas brandas. Negros e pardos entraram na categoria de traficantes. Vou investigar agora se a justia racista ou se a classe social dos rus que interfere nas penas, avisa Nascimento. A maioria dos brancos pagou advogado, enquanto os de cor recorreram a defensores pblicos, explica o pesquisador, que negro e trabalha como professor do Colgio Pedro II [...]. (UM CRIME..., 1999).

Voc pode observar nesse exemplo que as principais variveis so: delito (consumo e trfico de drogas), raa, classe social, sentena e defensoria. As variveis independentes so delito, raa, classe social, e a varivel dependente a sentena. Se voc considerar a maneira como as variveis esto correlacionadas, possvel levantar as seguintes questes:

Ser que a raa e a classe social do acusado podem interferir no tipo de sentena proferida pelos juzes? Ser que a defesa de advogados pagos ou a de defensores pblicos, no mesmo tipo de crime, interfere na natureza da sentena?

Na pesquisa, o autor quis saber como essas variveis esto relacionadas e procurou associ-las, estudando 364 processos (documentos) em 15 Varas. A pesquisa descritiva pode aparecer sob diversos tipos: documental, estudos de campo, levantamentos etc. desde que se estude a correlao de, no mnimo, duas variveis. Conhea algumas das caractersticas da pesquisa descritiva:

espontaneidade o pesquisador no interfere na realidade, apenas observa as variveis que, espontaneamente, esto vinculadas ao fenmeno;

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naturalidade os fatos so estudados no seu habitat natural; amplo grau de generalizao as concluses levam em conta o conjunto de variveis que podem estar correlacionadas com o objeto da investigao.

As principais tcnicas de coleta de dados geralmente utilizadas na pesquisa descritiva so: formulrios, entrevistas, questionrios, fichas de registro para observao e coleta de dados em documentos.
Algumas pesquisas descritivas vo alm da simples identificao da existncia de relaes entre variveis, e permitem determinar a natureza dessa relao. Nesse caso, tem-se uma pesquisa descritiva que se aproxima da explicativa. H, porm, pesquisas que, embora definidas como descritivas com base em seus objetivos, acabam servindo mais para proporcionar uma nova viso do problema, o que as aproxima das pesquisas exploratrias. (GIL, 2002, p. 42).

Pesquisa explicativa
A pesquisa explicativa tem como preocupao fundamental identificar fatores que contribuem ou agem como causa para a ocorrncia de determinados fenmenos. o tipo de pesquisa que explica as razes ou os porqus das coisas. Assim, os cientistas no se limitam a descrever detalhadamente os fatos, tratam de encontrar as suas causas, suas relaes internas e suas relaes com outros fatos. Seu objetivo oferecer respostas s indagaes, aos porqus [...]. (GALLIANO, 1986, p. 29). A pesquisa explicativa pode aparecer sob a forma de pesquisa experimental e estudo de caso controle (GIL, 2002). No estudo realizado por Silva e outros (1996) observa-se a realizao de um estudo de caso controle no qual so estudados 115 casos (crianas que nasceram prematuras) e 118 controles (crianas que nasceram no tempo normal). Em ambos os grupos
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estudaram-se fatores associados prematuridade. Os resultados apontam que cor no branca, baixa estatura, tabagismo, ausncia de companheiro e prematuridade prvia apresentam relao com a ocorrncia do parto prematuro. Observe a seguir:

Fatores de risco associados prematuridade: anlise multivariada


O presente trabalho teve por objetivo correlacionar partos pr-termo com partos a termo, conforme exposio materna a fatores de risco, permitindo que fosse calculada a probabilidade de cada fator na ocorrncia do evento. Foi realizado estudo caso-controle, com 233 pacientes (115 no grupo de estudo, 118 no grupo controle) assistidas na Maternidade Escola (UFRJ) durante o ano de 1992. Foram estudados os fatores: idade, peso, altura, cor e condies de trabalho maternas, meno de companheiro, tabagismo e histria prvia de abortamento e prematuridade. Aps seleo inicial dos fatores, foi realizada anlise multivariada baseada na regresso mltipla logstica. Os seguintes fatores revelaram significncia estatstica: cor (OR 2,32), altura (OR 4,02), tabagismo (OR 2,26), histria de parto pr-termo (OR 9,69) e meno de companheiro (OR 2,40). Os resultados permitem concluir que os fatores: cor no branca, baixa estatura, tabagismo, ausncia de companheiro e prematuridade prvia apresentam relao com a ocorrncia do parto prematuro, quando os outros fatores so controlados.

Os estudos de caso controle so exemplos de pesquisas explicativas, pois procuram investigar fatores causais ou fatores contribuintes para a ocorrncia de certos fenmenos, estabelecendo um controle rigoroso das variveis, assim como ocorre nas pesquisas experimentais.

Seo 4 - Como classificar as pesquisas quanto abordagem?


Como voc estudou nas sees anteriores, as pesquisas tambm podem ser classificadas quanto abordagem. Sob esse aspecto, elas podem ser quantitativas ou qualitativas. Vamos conhecer cada uma delas? Acompanhe a seguir.
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Abordagem quantitativa
A abordagem quantitativa est mais preocupada com a generalizao, relacionada com o aspecto da objetividade passvel de ser mensurvel, permitindo uma ideia de racionalidade, como sinnimo de quantificao. Em outras palavras, este tipo de abordagem se define pela ideia de rigor, preciso e objetividade (BICUDO, 2004, p. 104).
Por isso, nessa abordagem, necessrio utilizar sempre o recurso das representaes grficas, principalmente, na forma de tabelas, quadros e grficos, a partir da aplicao de instrumentos como questionrios, por exemplo, que contenham questes fechadas, a fim de facilitar a anlise e interpretao dos dados.

As variveis na pesquisa quantitativa so analisadas com base nos recursos da Estatstica. Percentagem, moda, mdia, mediana, desvio-padro, regresso logstica, anlise univariada, bivariada, multivariada, teste t de student, teste z, teste qui quadrado, so algumas das linguagens adotadas pelo pesquisador quantitativista. Leia com ateno o resumo da pesquisa realizada por Oliveira e outros (2005) e procure identificar elementos que caracterizam uma pesquisa quantitativa.

Prevalncia e fatores associados constipao intestinal em mulheres na ps-menopausa


Racional: A constipao intestinal mais frequente na populao feminina, apresentando aumento da prevalncia com o passar dos anos. Existem poucos estudos que estimaram sua prevalncia em mulheres na ps-menopausa. Objetivo: Investigar a prevalncia e os fatores associados constipao intestinal em mulheres na ps-menopausa. Pacientes e Mtodos: Estudo de corte transversal com mulheres na ps-menopausa e idade superior a 45 anos. Foram includas 100 mulheres atendidas no Ambulatrio de Menopausa da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, entre maro de 2003 e janeiro de 2004. Avaliou-se a prevalncia de constipao intestinal, segundo os

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critrios de Roma II. Foram estudadas as caractersticas sociodemogrficas e clnicas. A seguir, realizou-se exame fsico para avaliao de distopias genitais e do tnus do esfncter anal. A anlise estatstica foi realizada por meio de mdia, desvio-padro, mediana, frequncias relativas e absolutas e atravs da razo de prevalncia com intervalo de confiana de 95% e regresso logstica mltipla. Resultados A mdia etria das participantes foi de 58,9 5,9 anos, com mdia de idade menopausa de 47,5 5,4 anos. A prevalncia de constipao intestinal foi de 37%, sendo o sintoma mais freqente o esforo ao evacuar (91,9%), seguido da sensao de evacuao incompleta (83,8%), fezes endurecidas ou fragmentadas (81,1%), menos que trs evacuaes por semana (62,2%), sensao de obstruo evacuao (62,2%) e manobras digitais para facilitar a evacuao (45,9%). A anlise bivariada mostrou como fatores associados constipao, o tnus do esfncter anal diminudo e o antecedente de cirurgia perianal. Aps anlise de regresso mltipla, o antecedente de cirurgia perianal associou-se significativamente constipao intestinal (razo de prevalncia: 2,68; intervalo de confiana 95%: 1,18-6,11). Concluses: A prevalncia de constipao intestinal em mulheres na ps-menopausa foi alta. O antecedente de cirurgia perianal associou-se significativamente constipao intestinal, mesmo quando se considerou a influncia de outras variveis. (Grifo dos autores).

Se voc destacou em sua leitura os termos mdia, desvio-padro, mediana, frequncias relativas e absolutas, intervalo de confiana e regresso logstica mltipla, com certeza voc j tem condies de identificar uma pesquisa quantitativa. E a pesquisa qualitativa, quais so as suas caractersticas? Estude a seguir.

Abordagem qualitativa
A pesquisa qualitativa, conforme Minayo (1996, p. 21), [...] trabalha com o universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis.
O principal objetivo da pesquisa qualitativa o de conhecer as percepes dos sujeitos pesquisados acerca da situao-problema, objeto da investigao.

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A pesquisa qualitativa requer do pesquisador uma ateno muito maior s pessoas e s suas ideias, procurando fazer sentido de discursos e narrativas que estariam silenciosas, tendo como foco entender e interpretar dados e discursos, mesmo quando envolve grupos de participantes e ficando claro que ela (a pesquisa qualitativa) depende da relao entre o observador e o observado. (DAMBROSIO, 2004, p. 11). Leia com ateno o resumo da pesquisa realizada por Guerriero, Ayres e Hearst (2002) e identifique os elementos que caracterizam uma pesquisa qualitativa.

Masculinidade e vulnerabilidade ao HIV de homens heterossexuais, So Paulo, SP


Objetivo: Identificar aspectos da masculinidade relacionados vulnerabilidade dos homens infeco pelo HIV. Mtodos: Pesquisa qualitativa realizada com homens motoristas de nibus e integrantes de uma Comisso Interna de Preveno de Acidentes (Cipa) em uma empresa de transportes coletivos na cidade de So Paulo, SP. Foram gravadas e transcritas dez entrevistas individuais e quatro oficinas de sexo seguro. Seu contedo foi disposto e discutido em blocos temticos relacionados sexualidade, infidelidade, ao preservativo, s doenas sexualmente transmissveis e Aids. Resultados: So aspectos que tornam os homens mais vulnerveis: sentir-se forte, imune a doenas; ser impetuoso, correr riscos; ser incapaz de recusar uma mulher; considerar que o homem tem mais necessidade de sexo do que a mulher e de que esse desejo incontrolvel. A infidelidade masculina considerada natural; a feminina atribuda a deficincias do parceiro. A deciso por usar ou no camisinha feita pelo homem; a mulher s pode solicit-la para evitar gravidez. A no utilizao da camisinha atribuda a: esttica, alto custo, medo de perder a ereo, perda de sensibilidade no homem e na mulher. Os entrevistados no se consideram vulnerveis ao HIV nem a doenas sexualmente transmissveis (DST) e confundem suas formas de transmisso. Concluses: A ideia de que ser homem ser um bom provedor para a famlia e ter responsabilidade pode constituir um aspecto que favorea a preveno, j que pode lev-los a usar camisinha como contraceptivo e para no trazer doenas para casa. importante conhecer e intervir sobre as concepes de masculinidade, no s porque elas podem contribuir para aumento da vulnerabilidade ao HIV, mas tambm porque podem apontar caminhos mais efetivos para a preveno.

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Se voc destacou em sua leitura os elementos abaixo, com certeza voc j tem condies de identificar uma pesquisa qualitativa:

houve utilizao de entrevista gravada para captar a percepo dos motoristas de nibus sobre os aspectos da sexualidade, da infidelidade, do uso de preservativo, de doenas sexualmente transmissveis, da Aids; os pesquisadores interviram na realidade promovendo oficinas (encontros para discusso sobre os temas); os pesquisadores no tiveram a preocupao de pesquisar todos os motoristas de nibus de So Paulo (preocupao com o universo populacional) e nem com uma amostra representativa desses motoristas, mas de pesquisar um grupo de poucos sujeitos relacionados com problemtica da masculinidade como fator de risco ao HIV;

Para finalizar esta seo, observe o quadro a seguir, que mostra um comparativo entre as principais caractersticas da pesquisa quantitativa e qualitativa.

Abordagem Quantitativa
Analisa nmeros Anlise dedutiva Anlise objetiva O pesquisador distancia-se do processo Testa hiptese e mensura variveis

Abordagem Qualitativa
Analisa palavras Anlise indutiva Anlise subjetiva O pesquisador envolve-se com o processo Gera ideias e categorias para a pesquisa

Quadro 4.1 Caractersticas das pesquisas quantitativa e qualitativa Fonte: Elaborao dos autores.

Neste quadro, voc pode comparar as principais caractersticas de uma e de outra pesquisa. Observe que enquanto a pesquisa quantitativa analisa nmeros (moda, mdia, mediana, desvio padro etc.), a pesquisa qualitativa analisa palavras (narrativas, discursos, percepes).

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Enquanto que na pesquisa quantitativa a anlise dedutiva, porque trabalha com totalidades, com um universo populacional ou com um subconjunto representativo da populao (amostra), a pesquisa qualitativa analisa as percepes de poucos sujeitos envolvidos no processo sem a preocupao com a totalidade dos sujeitos envolvidos naquela situao ou realidade pesquisada. Na pesquisa quantitativa o pesquisador mantm distncia da realidade pesquisada, muitas vezes at capacitando pessoas para aplicar os instrumentos de pesquisa. J na qualitativa, o pesquisador envolve-se diretamente com as situaes vivenciadas pelos pesquisados. E, ainda, na pesquisa quantitativa o pesquisador est preocupado em encontrar o melhor teste estatstico para validar sua hiptese, enquanto que, na pesquisa qualitativa, ele apresenta as questes de pesquisa, procura estabelecer estratgias, no mbito da pesquisa exploratria para poder sistematizar as ideias e, assim, construir suas categorias de anlise.
As pesquisas quantitativas e qualitativas no so mutuamente excludentes. Muitos trabalhos podem ter as duas abordagens simultneas configurando uma pesquisa qualiquantitativa ou quantiqualitativa.

Uma abordagem qualitativa ou quantitativa ser necessria de acordo com a exigncia do problema proposto na pesquisa, pois quando se determina um problema, em funo dele que o pesquisador escolhe o procedimento mais adequado, seja quantitativo, qualitativo ou misto. Em suma, o problema dita o mtodo e no o inverso. (RAUEN, 2002, p. 191).

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Seo 5 - Como se classificam as pesquisas quanto ao procedimento utilizado na coleta de dados?


Nesta seo voc estudar que, dependendo do tipo de procedimento utilizado para a coleta de dados, a pesquisa pode ser classificada em:

bibliogrfica; documental; experimental; estudo de caso controle; levantamento; estudo de caso; estudo de campo; e pesquisa-ao e pesquisa participante.

Mas, como cada uma dessas pesquisas se configura? Quais suas principais caractersticas? A seguir, voc conhecer as respostas para estas e outras dvidas.

Pesquisa bibliogrfica
aquela que se desenvolve tentando explicar um problema a partir das teorias publicadas em diversos tipos de fontes: livros, artigos, manuais, enciclopdias, anais, meios eletrnicos etc.
A realizao da pesquisa bibliogrfica fundamental para conhecer e analisar as principais contribuies tericas sobre um determinado tema ou assunto.

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Koche (1997, p. 122) afirma que a pesquisa bibliogrfica pode ser realizada com diferentes fins:
a) para ampliar o grau de conhecimento em uma determinada rea, capacitando o investigador a compreender ou delimitar melhor um problema de pesquisa; b) para dominar o conhecimento disponvel e utiliz-lo como base ou fundamentao na construo de um modelo terico explicativo de um problema, isto , como instrumento auxiliar para a construo e fundamentao de hipteses; c) para descrever ou sistematizar o estado da arte, daquele momento, pertinente a um determinado tema ou problema.

A pesquisa bibliogrfica pode ser desenvolvida em diferentes etapas. Gil (2002, p. 60) afirma que qualquer tentativa de apresentar um modelo para o desenvolvimento de uma pesquisa bibliogrfica dever ser entendida como arbitrria. Tanto que os modelos apresentados pelos diversos autores diferem significativamente entre si. A seguir, voc encontra um roteiro de pesquisa bibliogrfica. Ele no deve ser entendido como um modelo rigoroso e inflexvel, mas pode auxili-lo no momento de planejar sua pesquisa. Conhea, ento, as etapas da pesquisa bibliogrfica: a) escolha do tema; b) delimitao do tema e formulao do problema; c) elaborao do plano de desenvolvimento da pesquisa; d) identificao, localizao das fontes e obteno do material; e) leitura do material; f) tomada de apontamentos; g) redao do trabalho.

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Veja mais detalhes sobre os elementos que compem cada uma dessas etapas: a) Escolha do tema a escolha do tema, na realizao de uma pesquisa bibliogrfica deve, entre outros, considerar os seguintes fatores: interesse pelo assunto, existncia de bibliografia especializada e familiaridade com o assunto. O interesse pelo assunto pode motivar a superao dos obstculos que so inerentes ao processo de pesquisa. Sem interesse, corre-se o risco de, na primeira dificuldade ou percalo, a investigao ser abandonada. [...] pesquisar a respeito de um assunto pelo qual se tenha pouco ou nenhum interesse pode tornar-se uma tarefa altamente frustrante. (GIL, 2002, p. 60). importante observar, dentre as diversas reas de conhecimento, aquelas que despertam o interesse e a curiosidade para a pesquisa. A existncia de bibliografia especializada pode ser constatada pela realizao de um levantamento bibliogrfico preliminar, que pode auxiliar na identificao de documentos importantes a serem lidos e analisados no decorrer da pesquisa. No se recomenda, para iniciantes em pesquisa, a realizao de pesquisa bibliogrfica sobre temas em que as publicaes sejam muito escassas. Neste caso, conveniente que se mude o tema. Para Salomon (1994, p. 196), a escolha do assunto exige frequentemente orientao de carter pessoal (anlise das prprias possibilidades e limitaes) [...]. O pesquisador deve propor temas que estejam ao alcance da sua capacidade ou de seu nvel de conhecimento (KCHE, 1997, p. 128). Aconselha-se, portanto, a escolha de um tema dentro da rea a qual se domina, compatibilizando familiaridade com o assunto e existncia de bibliografia especializada. b) Delimitao do tema e formulao do problema depois da escolha do tema, o prximo passo a delimitao e problematizao. Delimitar significa indicar a abrangncia do estudo, estabelecer a extenso e compreenso do assunto. Na disciplina de Lgica aprende-se que quanto maior a extenso de um conceito [extenso do tema ou assunto], menor a sua compreenso. E, inversamente, quanto menor a extenso, maior a compreenso do conceito. (COTRIN, 1990, p. 28).

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Temas amplos dificultam a anlise com profundidade e exausto e podem fazer com que o pesquisador se perca ou se embarace no emaranhado das proposies relacionadas ao assunto. Na rea do Direito, por exemplo, seria impossvel realizar uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema geral direito de famlia, pois seriam muitos os aspectos relacionados a esse assunto que deveriam ser pesquisados. Por isso o tema deveria ser delimitado a uma dimenso vivel e exequvel. Poderamos pesquisar apenas um dos aspectos relacionado a este tema: a mediao na diviso de bens, por exemplo. Delimitado o tema, procede-se problematizao. Das diversas acepes sobre a palavra, a que mais se identifica com a atividade cientfica aquela que afirma que problema uma [...] questo no resolvida e que objeto de discusso em qualquer domnio do conhecimento [...]. (FERREIRA, 1986). No h consenso na literatura de metodologia cientfica e da pesquisa sobre a forma de como se deve apresentar a problematizao de um tema de pesquisa. De qualquer forma, o tema problematizado indica a especificidade do objeto e marca, propriamente, o incio da investigao.
Toda investigao comea com um problema. Uma lgica da investigao tem que tomar em considerao esse fato. A cincia progride porque o homem de cincia, insatisfeito, lana-se a procura de novas verdades. Assim empenhado, o pesquisador primeiro suscita e prope questes num determinado territrio do saber; depois elabora um projeto ou um plano de trabalho destinado a dar resposta a seu problema [...]. (LARROYO apud SALOMON, 1994, p. 197).

A tarefa de formular um problema de pesquisa exige certo cuidado. Gil (2002, p. 26), aponta 5 regras para a sua adequada formulao. O problema deve ser:

formulado como pergunta; claro e preciso; emprico; suscetvel de soluo; e


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delimitado a uma dimenso vivel.

c) Elaborao do plano de desenvolvimento da pesquisa elaborar o plano significa apresentar a estrutura lgica das partes que compem o assunto. So apresentados os desdobramentos temticos vinculados entre si e naturalmente integrados ao tema central. O plano de desenvolvimento apresentado na forma de divises e subdivises formando aquilo que se considera um sumrio provisrio da pesquisa. A construo do plano supe a capacidade de distinguir o fundamental do acessrio, a ideia principal da secundria, o mais importante do menos importante, alm de requerer a inteligncia necessria para distribuir equitativamente as partes desproporcionais, de sorte que o todo resulte equilibrado e proporcionado, fazendo salientar o fundamental e o essencial. (CERVO; BERVIAN, 1983, p. 97). O exemplo a seguir foi adaptado de um trabalho elaborado pelos alunos da 1 fase do Curso de Medicina da Unisul (SOUZA et al., 2004) que tem como ttulo O Programa Sade da Famlia na viso dos membros da equipe e dos usurios de dois postos de sade do Municpio de Ararangu, SC. Observe como as partes esto harmoniosamente distribudas e vinculadas ao tema central:
1 SADE PBLICA NO BRASIL: UM BREVE HISTRICO 1.1 Perodo de 1900 a 1960 1.2 Perodo de 1960 a 1988 1.3 De 1988 aos dias de hoje 2 SUS SISTEMA NICO DE SADE 2.1 Implementao do SUS 2.2 Os objetivos do SUS 2.3 O SUS e as condies de sade da populao brasileira 3 O PROGRAMA SADE DA FAMLIA 3.1 A criao do Programa 3.2 O funcionamento do Programa 3.2.1 Princpios bsicos 3.2.2 Atribuies dos membros das equipes 3.2.3 A implantao do Programa 3.2.4 A percepo do programa na viso dos membros da equipe 3.2.5 A percepo do programa na viso dos usurios

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O plano de assunto provisrio. No decorrer da pesquisa outros itens considerados importantes podero ser acrescentados. Isto decorre naturalmente do amadurecimento intelectual que se tem sobre o tema. Assim como alguns itens so acrescentados outros podero ser retirados. O plano de assunto s deixa de ser plano no momento em que se transforma em sumrio do trabalho. d) Identificao, localizao das fontes e obteno do material com o plano de assunto em mos, o prximo passo consiste em localizar as fontes que podero fornecer respostas adequadas ao que se prope pesquisar. Nunca demais consultar uma pessoa especializada no assunto para sugerir referncias que possam ser pesquisadas. Veja, a seguir, algumas fontes de pesquisa:

livros; obras de referncia: dicionrios da lngua portuguesa ou especializados, enciclopdias gerais ou especializadas; manuais; peridicos cientficos: os que so disponveis em formato impresso e pelas bases de dados on-line; sites especializados; teses e dissertaes; anais; peridicos de indexao e resumos.

As fontes de pesquisa podem ser localizadas em bibliotecas e em base de dados. Cada biblioteca possui um sistema de classificao e catalogao das obras. O sistema de Classificao Decimal Dewey, adotado pela maioria dessas bibliotecas, apresenta a seguinte classificao das obras:

000 Obras gerais; 100 Filosofia e Psicologia;


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200 Religio; 300 Cincias Sociais; 400 Linguagem; 500 Cincias Naturais e Matemtica; 600 Tecnologia (Cincias Aplicadas); 700 Artes; 800 Literatura e Retrica; 900 Geografia e Histria.

Se voc procurar na Biblioteca Universitria da Unisul por um livro de Metodologia Cientfica, perceber que os livros desta rea, por serem classificadas como Obras Gerais, vo ter o nmero de chamada 001. Veja o exemplo:
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 20. ed. rev. ampl. So Paulo: Cortez, 1998. 272 p. Nmero de Chamada: 001.42 S52

Os livros de Administrao, por pertencerem rea de Tecnologia (Cincias Aplicadas) tero o nmero de chamada iniciando em 650. Veja o exemplo:

DRUCKER, Peter Ferdinand. 50 casos reais de administrao. So Paulo: Pioneira, 1983. 245 p. Nmero de Chamada: 658.00722 D85

As bases de dados armazenam informaes em CD-ROM ou on-line, via internet, e as pesquisas podem ser feitas por assunto, palavras-chave ou pelo ttulo do peridico. Algumas bases apenas oferecem referncias bibliogrficas ou resumos, no se diferenciando dos peridicos de indexao. Outras, no entanto, oferecem o texto completo pelo suporte eletrnico (GIL,
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2002). As bibliotecas virtuais podem oferecer links para sites especializados e bases de dados. Veja, por exemplo, como funciona a Biblioteca Virtual da Unisul Virtual, acessando as bases de dados assinadas pela Unisul, as bases de dados em texto completo e as bases de dados de acesso temporrio. A obteno do material poder ser feita por emprstimo nas bibliotecas, fotocpia, aquisio e impresso de textos baixados da internet. Os textos que no so encontrados nas bibliotecas locais e que no esto disponveis gratuitamente on-line podem ser obtidos por meio dos programas COMUT on-line e BIREME/SCAD. Os pedidos podero ser feitos mediante preenchimento de formulrio on-line disponvel no site da Biblioteca Universitria (BU). e) Leitura do material obtido o material para a pesquisa, o prximo passo a sua leitura que, para fins de realizao da pesquisa bibliogrfica, tem os seguintes objetivos: a) identificar as informaes e os dados constantes do material impresso; b) estabelecer relaes entre as informaes e os dados obtidos com o problema proposto; e c) analisar a consistncia das informaes e os dados apresentados pelos autores. (GIL 2002, p. 77). f) Tomada de apontamentos esta etapa da pesquisa bibliogrfica supe que se faa o registro das informaes provenientes da leitura. Isto necessrio porque, infelizmente, pelas nossas limitaes, no conseguimos armazenar na memria tudo aquilo que lemos. Trata-se de tomar nota de todos os elementos que sero utilizados na elaborao do trabalho cientfico. [...] Esses apontamentos servem de matria-prima para o trabalho e funcionam como um primeiro estgio de rascunho. (SEVERINO, 2000, p. 80). Os apontamentos podem ser feitos em fichas de leitura ou diretamente no computador obedecendo seguinte estrutura: a) cabealho; b) referncia; e c) texto. No cabealho deve-se indicar o ttulo, na referncia indicam-se os elementos de identificao da obra e no texto, o registro das informaes provenientes da leitura: esquematizao de ideias, resumo, comentrio, apreciao crtica etc.
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g) Redao do trabalho a redao a ltima etapa da pesquisa bibliogrfica. De acordo com a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002), devero ser considerados os seguintes elementos: a) pr-textuais; b) textuais e c) ps-textuais. Os elementos pr-textuais so apresentados antes da introduo e, no seu conjunto, ajudam na identificao e utilizao do trabalho. Os elementos textuais compem a estrutura do trabalho, formando trs partes logicamente relacionadas: introduo, desenvolvimento e concluso.Os elementos pstextuais apresentam informaes que complementam o trabalho.

Pesquisa documental
A pesquisa documental assemelha-se muito com a pesquisa bibliogrfica. Ambas adotam o mesmo procedimento na coleta de dados. A diferena est, essencialmente, no tipo de fonte que cada uma utiliza. Enquanto a pesquisa documental utiliza fontes primrias, a bibliogrfica utiliza fontes secundrias. As etapas utilizadas para a realizao de uma pesquisa documental seguem as mesmas da bibliogrfica:

escolha do tema; formulao do problema; identificao, localizao das fontes e obteno do material; tratamento dos dados coletados; tomada de apontamentos; redao do trabalho.

A pesquisa documental pode apresentar algumas vantagens e limitaes. Gil (2002, p. 46) aponta as seguintes vantagens: a) os documentos consistem em fonte rica e estvel de dados; b) baixo custo; e c) no exige contato com os sujeitos da pesquisa. As crticas mais frequentes referem-se subjetividade no contedo registrado e a no representatividade.
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Muitos documentos podem ser forjados para favorecer os interesses de alguns grupos sociais, como um meio de domnio sobre as opinies das massas. Da a necessidade do investigador utilizar o recurso da crtica interna e externa para avaliar a autenticidade e veracidade dos documentos. A crtica externa se faz sobre os aspectos externos do documento, o seu significado e valor histrico, a fim de julgar sua autenticidade e provenincia, enquanto a crtica interna que aprecia o sentido e o valor do contedo processa-se sobre o testemunho e o contedo, para julgar sua veracidade. nesse ltimo tipo de crtica que se insere a hermenutica (ou crtica de interpretao). No entanto, as limitaes apontadas no devem se constituir em razes para a no realizao desse tipo de pesquisa, pois h uma riqueza documental a ser explorada, que est adormecida e, por isso, quase nunca levada em considerao pelos pesquisadores, requerendo por parte destes uma criatividade especial. Afinal, os documentos constituem fonte rica e estvel de dados, alm de subsistirem ao longo do tempo, tornando-se informaes imprescindveis nas pesquisas de natureza histrica, apesar das crticas aos aspectos da no representatividade e da subjetividade destes. Leia com ateno o resumo da pesquisa realizada por Petry e outros (2002) e identifique elementos que caracterizam uma pesquisa qualitativa:

As interfaces da adoo
No presente artigo, busca-se analisar as diferentes interfaces do processo de adoo. Esta vista hoje como um dos recursos para proteger a criana privada da convivncia familiar, conforme o Estatuto da Criana e do Adolescente, referindo que toda criana tem o direito de ser criada no seio de uma famlia. Os dados mencionados so resultados de uma pesquisa efetivada no ano 2001 pelo Programa da Infncia e Juventude, parceria entre o Juizado Regional da Infncia e Juventude/Comarca de Santa Cruz do Sul
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e a Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC). O objetivo desse estudo foi conhecer o perfil dos adotantes habilitados pelo Juizado da regio. A investigao foi realizada a partir de laudos periciais dos ltimos cinco anos, totalizando quarenta e cinco adoes nacionais.

Observe no resumo apresentado que a investigao foi realizada a partir de laudos periciais dos ltimos cinco anos colhidos na Comarca de Santa Cruz do Sul (RS). Esses documentos podem ser considerados documentos de fontes primrias, tpicos da pesquisa documental.

Pesquisa experimental
A pesquisa experimental, segundo Rudio (1999, p. 72), [...] est interessada em verificar a relao de causalidade que se estabelece entre as variveis, isto , em saber se a varivel X (independente) determina a varivel Y (dependente). Para isso, cria-se uma situao de controle rigoroso neutralizando todas as influncias alheias que Y pode sofrer.

Exemplo
O pesquisador quer investigar duas terapias no tratamento da dor das fissuras mamrias durante o perodo de amamentao em um grupo de mulheres. Primeiro, tomou um conjunto de mulheres em condies idnticas e logo em seguida dividiu-as em dois grupos. O primeiro recebeu o tratamento A e o segundo, embora mantido nas mesmas condies, recebeu o tratamento B. Decorrido determinado perodo, o pesquisador comparou o grupo que recebeu o tratamento A com o grupo que recebeu o tratamento B. Neste caso, a varivel independente a terapia (A e B), varivel que est sendo manipulada; a varivel dependente a dor; e as possveis variveis de controle (similaridade entre os grupos) so: idade das pacientes, nmero de gestaes, dor em ambos os lados, amamentao sem restrio etc. A manipulao da varivel independente poderia ser caracterizada na forma como as terapias poderiam ser aplicadas.

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Para que a pesquisa experimental possa ser desenvolvida, necessrio que se tenha, no mnimo, trs elementos:

manipulao de uma ou mais variveis; controle de variveis estranhas ao fenmeno observado; composio aleatria dos grupos experimental e controle.

Kerlinger (1980, p. 127) afirma que [...] as situaes experimentais so flexveis no sentido de que muitos e variados aspectos da teoria podem ser testados [...]. Nesse sentido possvel constatar muitas formas de realizao da pesquisa experimental so os casos dos estudos comparativos e dos delineamentos fatoriais, por exemplo. No estudo comparativo, em tese, o grupo de controle d lugar a um outro grupo experimental. Vieira e Hossne (2002, p. 59) afirmam que nos estudos comparativos, testam-se dois ou mais tratamentos. No delineamento fatorial o pesquisador trabalha com mais de duas variveis independentes para observar seus efeitos, de forma associada ou separadamente, sobre a varivel dependente.
Os experimentos em que diferentes drogas aparecem em diferentes nveis so conhecidos [...] como experimento em esquema fatorial. Nesses experimentos, podem ser observados os efeitos de cada droga, separadamente, e o efeito combinado das duas drogas, por meio de anlise estatstica. (VIEIRA; HOSSNE, 2002, p. 58, grifo dos autores).

Conceitos bsicos da pesquisa experimental


A operacionalidade da pesquisa experimental, especialmente nas cincias biomdicas, exige o domnio de alguns termos. Com base em Vieira e Hossne (2002), selecionamos alguns, a saber:

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Unidade experimental [...] a menor unidade em que o tratamento aplicado e cuja resposta no afetada pelas demais unidades [...] (VIEIRA; HOSSNE, 2002, p. 51). Grupo experimental o grupo que recebe o tratamento em teste. Grupo controle o grupo que no recebe o tratamento. Para se determinar o efeito do tratamento compara-se o resultado nos dois grupos (VIEIRA; HOSSNE, 2002). Controle positivo [...] o grupo que recebe a terapia convencional. Quando no se pode submeter pacientes a placebo, o controle positivo serve como base de comparao para o grupo que recebe o tratamento em teste. (VIEIRA; HOSSNE, 2002, p. 57). Controle negativo o grupo que recebe placebo. Experimento cego aquele em que o pesquisador no sabe em qual grupo o participante se encontra, se ao grupo experimental ou ao grupo controle. (VIEIRA; HOSSNE, 2002, p. 66). Experimento duplamente cego [...] aquele em que nem os participantes nem os pesquisadores sabem quais so os participantes que esto recebendo o tratamento em teste e quais os que esto recebendo o tratamento padro ou o placebo. (VIERA; HOSSNE, 2002, p. 67). Wash-out suspenso temporria de medicao para a remoo dos efeitos residuais da droga em uso pelo paciente. (VIEIRA; HOSSNE, 2002, p. 62). Follow-up perodo de acompanhamento ou perodo de seguimento do tratamento. Por exemplo, semanal, quinzenal, mensal. (VIEIRA; HOSSNE, 2002, p. 63).

Leia, com ateno, o resumo do artigo escrito por Ferreira, Espirandelli e Peloso (1992), intitulado Etodolac versus diclofenaco em traumatismos esportivos agudos e identifique as
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trs principais caractersticas da pesquisa experimental, citadas nesta seo, que so: manipulao de uma ou mais variveis, controle de variveis estranhas ao fenmeno observado e composio aleatria dos grupos experimental e controle.
Etodolac versus diclofenaco em traumatismos esportivos agudos Objetivando comparar a eficcia do etodolac, um novo antiinflamatrio no hormonal, com diclofenaco no alvio dos sinais e sintomas de pacientes com traumatismos esportivos agudos ocorridos h menos de 48 horas, realizou-se estudo duplo-cego, randomizado, de grupos paralelos. Um grupo (41 pacientes) recebeu etodolac 200 mg via oral a cada oito horas por sete dias e outro (41 pacientes) recebeu diclofenaco 50 mg via oral nas mesmas condies. As avaliaes clnicas foram realizadas no pr-tratamento e nos 1, 3 e 7 dias de tratamento, sendo avaliados os seguintes sinais e sintomas: dor em repouso; dor movimentao ativa e passiva; dor palpao; edema, rubor e calor local; prejuzo funcional. Os grupos eram homogneos no pr-tratamento. A anlise estatstica mostrou melhora de todos os sinais e sintomas nos dois grupos de tratamento. O teste de igualdade de probabilidades evidenciou diferena significante entre os grupos etodolac e diclofenaco, com maior alvio para o primeiro, com relao a dor palpao e rubor local no 3 dia de tratamento e nos intervalos pr-3 dia e 1 - 3 dia (p < 0,05). Para os demais sintomas, no foi evidenciada nenhuma diferena significante. A tolerabilidade foi considerada boa para ambas as drogas.

A manipulao de uma varivel na pesquisa experimental ocorre quando o pesquisador, conforme o seu interesse ou o interesse da pesquisa, pode aumentar ou diminuir a intensidade de uma varivel para observar a modificao que ela produzir em outra(s). Sempre que se faz uma pesquisa experimental procurase avaliar a medida que x (varivel independente) afeta y (varivel dependente). No exemplo citado, a varivel manipulada foi o tipo de medicamento (Etodolac e diclofenaco), que representa a varivel independente (x) e as variveis observadas so: dor em repouso; dor movimentao ativa e passiva; dor palpao; edema, rubor e calor local; prejuzo funcional, que caracterizam a varivel dependente (y). O pesquisador quis saber qual o efeito dos medicamentos nas variveis j mencionadas.
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O controle de variveis estranhas, outra caracterstica da pesquisa experimental, no exemplo citado, se deu pela homogeneidade entre os grupos que participaram do experimento. Esse controle importante para que o pesquisador tenha a certeza de que as modificaes existentes nas variveis dependentes ocorreram por causa da manipulao da varivel independente. Se o grupo fosse muito heterogneo e o pesquisador no mantivesse o controle de fatores estranhos ao estudo, os resultados e concluses estariam confundidos com esses fatores. Na prtica, isso quer dizer que os pacientes de ambos os grupos so homogneos na idade, na distribuio de gnero, no nvel de acometimento da patologia e em outras variveis que garantiram a semelhana entre os grupos. A terceira caracterstica da pesquisa experimental apresentada e que voc pode observar no resumo a da randomizao ou casualizao. O que isso significa? Que o pesquisador no pode escolher os participantes que comporo o grupo experimental ou controle conforme um critrio pessoal. A casualizao significa que o indivduo que faz parte da pesquisa tem a mesma chance de participar tanto de um como de outro grupo. Com certeza, no estudo realizado, procedeu-se a um sorteio para a composio do Grupo 1 (etodolac) e do Grupo 2 (diclofenaco). Outra caracterstica presente neste resumo o fato de o estudo ser duplo-cego. Nos estudos duplo-cego, nem o pesquisador e nem o participante da pesquisa sabem a que grupo pertencem. Neste caso, o paciente no sabia que tipo de medicamento estava tomando e o mdico, quando fez a avaliao, no sabia a qual grupo o paciente pertencia. Os estudos duplo-cego so importantes, pois impedem que as expectativas do participante da pesquisa e do pesquisador, de alguma forma, interfiram nos resultados.

Estudo de caso controle


Nos estudos de caso controle investigam-se os fatos aps a sua ocorrncia, sem manipulao da varivel independente. Acompanhe o exemplo a seguir.

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Imagine que duas cidades tenham sido colonizadas no mesmo perodo histrico e que tenham as mesmas caractersticas demogrficas em termos de nmero de habitantes e origem etnogrfica, a mesma tradio religiosa, que tenham o mesmo desenvolvimento econmico (formao agrcola), enfim, as duas so semelhantes em muitos aspectos. Porm, em uma delas instala-se uma grande indstria. Nesse caso, o pesquisador poderia se interessar em estudar as mudanas ocorridas decorrentes do processo de industrializao e comparar com a cidade que no recebeu a instalao da indstria.

O (no) processo de industrializao seria a varivel independente, as consequncias geradas pela industrializao seriam a varivel dependente e a semelhana entre as cidades (demografia, nmero de habitantes, origem etnogrfica, tradio religiosa, formao agrcola etc.) seria a varivel de controle. Neste tipo de pesquisa o investigador no pode, conforme o seu desejo, manipular a varivel independente, mas sim localizar grupos em que os indivduos sejam bastante semelhantes entre si e verificar as consequncias naturais que o acrscimo de uma varivel poderia produzir em um grupo e comparar com o outro que se manteve em condies normais. Nas cincias biomdicas, Vieira e Hossne (2002, p. 112) apresentam a seguinte definio: no estudo de caso controle, so observados dois grupos de pessoas, um com a doena os casos e outro sem a doena os controles. Calcula-se, ento, para cada grupo, a proporo de indivduos expostos possvel causa da doena e comparam-se os resultados. Cruz realizou um estudo de caso controle, sintetizado da seguinte maneira por Vieira e Hossne (2002, p. 111):
Para verificar se as doenas periodontais esto associadas ao hbito de fumar, procedeu-se um estudo de caso controle. Foram utilizados dados de um inqurito epidemiolgico feito pelo servio de sade da Polcia Militar de Minas Gerais, no perodo de junho a outubro de 1998. Dos militares avaliados nesse inqurito, foram amostrados 95 homens com doena periodontal. Esses
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militares foram, posteriormente, pareados com 95, sem a doena. Os pares eram do sexo masculino, de mesma faixa etria, e de mesma graduao. Com base nos dados coletados, foi possvel concluir que o fumo um fator de risco para as doenas periodontais.

Neste exemplo voc pode observar que o pesquisador separou dois grupos: um caso, que tem a doena periodontal, e outro controle, que no tem a doena periodontal. Para ficar claro o seu entendimento, doenas periodontais so doenas do tecido em torno dos dentes. O pesquisador fez um estudo pareado de um caso para um controle e, nos dois grupos, calculou o nmero de fumantes a fim de testar sua hiptese de que o fumo pode representar um fator de risco para as doenas periodontais. Para chegar a essa concluso, com certeza, o nmero maior de fumantes foi encontrado no grupo caso (grupo que tem a doena).

Levantamento
As pesquisas do tipo levantamento procuram analisar, quantitativamente, caractersticas de determinada populao. Nas Cincias Biomdicas essa modalidade de pesquisa tambm pode ser chamada de estudos de prevalncia, estudo transversal ou estudo seccional. Na epidemiologia comum encontrarmos a expresso inqurito epidemiolgico ou estudo de levantamento de doenas. Para Gil (2002, p. 50), as pesquisas do tipo levantamento:
[...] caracterizam-se pela interrogao direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer. Basicamente, procede-se solicitao de informaes a um grupo significativo de pessoas acerca do problema estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa, obterem-se as concluses correspondentes aos dados pesquisados.

Os levantamentos podem abranger o universo dos indivduos que compem a populao, no caso, um censo, ou apenas uma
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amostra, um subconjunto da populao. Os censos geralmente so desenvolvidos por instituies governamentais em decorrncia do grande investimento financeiro necessrio para a sua realizao. Antes de obter a amostra, necessrio definir exatamente a populao de onde essa amostra ser retirada, ou seja, preciso fazer a configurao da populao. Para a determinao do tamanho da amostra devem-se indicar critrios rigorosos que permitam que os resultados obtidos possam ser generalizados para o conjunto dos indivduos que compem a populao. As pesquisas por amostragem apresentam vantagens e limitaes. Entre as vantagens esto o conhecimento direto da realidade, economia, rapidez e quantificao dos dados. Entre as limitaes esto a possibilidade de no fidedignidade nas respostas, de pouca profundidade no estudo da estrutura e dos processos sociais e de limitada apreenso do processo de mudana (GIL, 2002). Os estudos por levantamentos, por serem de natureza descritivo quantitativa, pouco se aproximam de estudos explicativos, pelo contrrio, podem estar muito mais prximos de estudos exploratrios e descritivos. As principais tcnicas de coleta de dados utilizadas nos estudos de levantamentos so o questionrio, a entrevista e o formulrio.

Estudo de caso
Estudo de caso pode ser definido com um estudo exaustivo, profundo e extenso de uma ou de poucas unidades, empiricamente verificveis, de maneira que permita seu conhecimento amplo e detalhado.
Nas cincias, durante muito tempo, o estudo de caso foi encarado como procedimento pouco rigoroso, que serviria apenas para estudos de maneira exploratria. Hoje, porm, encarado como o delineamento mais adequado para a investigao de um fenmeno

Por unidade-caso podemos entender uma pessoa, uma famlia, uma comunidade, uma empresa, um regime poltico, uma doena etc.

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contemporneo dentro de seu contexto real, onde os limites entre o fenmeno e o contexto no so claramente percebidos. (YIN, 2001 apud GIL, 2002, p. 54).

O estudo de caso, como modalidade de pesquisa, pode ser utilizado tanto nas Cincias Biomdicas como nas Cincias Sociais. Nas Cincias Biomdicas utilizado para a investigao das peculiaridades que envolvem determinados casos clnicos, e nas Cincias Sociais para a investigao das particularidades que envolvem a formao de determinados fenmenos sociais. Para a coleta de dados no estudo de caso geralmente utilizam-se as tcnicas da pesquisa qualitativa, sendo a entrevista a principal delas. Gil (2002) aponta as principais objees de alguns pesquisadores ao estudo de caso afirmando que poder haver falta de rigor metodolgico, dificuldades de generalizao dos resultados em decorrncia da anlise de um nico ou de poucos casos e demandar muito tempo para serem realizados, sendo seus resultados pouco consistentes. Todavia, essa posio no est pacificada entre os pesquisadores, pois a experincia acumulada demonstra a realizao de estudos de caso, nas diversas cincias, desenvolvidos em perodos curtos e com resultados confirmados por outros estudos e com extremo rigor metodolgico. H situaes em que somente o estudo de caso pode oferecer, qualitativamente, as condies para a investigao particular e exaustiva do objeto. Leia com ateno o resumo da tese doutoral apresentada por Zolcsak (2002) Universidade de So Paulo e identifique as caractersticas do estudo de caso discutidas neste texto.
Difuso de conhecimentos sobre o meio ambiente na indstria Para anlise da difuso de conhecimentos sobre o meio ambiente na gesto ambiental da indstria esta tese toma em vista trs modelos mentais de meio ambiente o modelo acadmico, o empresarial e o modelo do senso comum. Aps conceituar estas representaes

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mentais de meio ambiente e expor especificidades da proteo ambiental em empresas, apresenta um estudo de caso efetuado na empresa Unilever Diviso Elida Gibbs, em Vinhedo, So Paulo. Analisa o dilogo entre os modelos empresarial e do senso comum face ao conhecimento ecolgico e discute que a educao ambiental, dos trabalhadores de uma empresa e de modo geral, deve se pautar em histria natural e se desdobrar em uma educao para o planejamento ambiental visando incrementar a percepo judicativa e a capacidade de participao dos cidados na construo do espao.

Voc observou, neste resumo, que o estudo foi realizado em uma organizao empresarial. A autora procurou estudar de forma ampla, exaustiva e profunda o problema da difuso de conhecimentos sobre o meio ambiente na indstria, tomando como unidade de estudo (unidade-caso) a Diviso Elida Gibbs da empresa Unilever, de Vinhedo, So Paulo. O estudo de caso pode ser classificado, conforme Bogdan e Biklen (apud RAUEN, 2002, p. 212), nos seguintes tipos:
a) estudos de casos histrico-organizacionais o investigador se interessa pela vida de uma instituio; b) estudos de casos observacionais a observao participante, em que o objeto de anlise so componentes organizacionais; c) histria de vida consiste na aplicao de entrevistas semi-estruturadas com pessoa de relevo social; d) estudo de caso comunitrio realizada por equipe multidisciplinar de investigadores que setorizam a unidade em exame, ressaltando os pontos de culminncia, sem perder a viso integral do foco de anlise; e) estudos de casos situacionais relaciona-se a fenmenos especficos que podem ocorrer numa situao social; f) estudos de casos microetnogrficos focalizam os aspectos muito especficos de uma realidade maior; g) estudo comparativo de casos so comparaes entre

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dois ou mais enfoques especficos. Em geral, esse tipo de pesquisa descreve, explica e compara os fenmenos; h) multicasos estudo de dois ou mais sujeitos, organizaes, entre outros.

Estudo de Campo
O estudo de campo uma modalidade de pesquisa na qual o pesquisador acampa no local da pesquisa, envolvendo-se diretamente com a realidade por meio da observao direta. muito importante no confundir o estudo de campo com pesquisas de levantamento de dados realizadas em locais abertos ou pblicos. O estudo de campo exige, necessariamente, o envolvimento qualitativo do pesquisador no contexto da realidade pesquisada. Para Heerdt e Leonel (2006, p. 82):
um tipo de pesquisa que procura o aprofundamento de uma realidade especfica. basicamente realizada por meio da observao direta das atividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes para captar as explicaes e interpretaes do que ocorre naquela realidade.

Esta pesquisa parte sempre da construo de um modelo de realidade, por meio da qual se determina a forma de observao, ou melhor, nela se define o campo da pesquisa, as formas de acesso a esse campo e os participantes (ou sujeitos), para ento ser possvel determinar os meios de recolha e anlise dos dados. (MTTAR NETO, 2002, p. 149). comum encontrar uma variedade de pesquisas de campo, de finalidade interventiva ou descritiva, utilizando-se, principalmente, das tcnicas da entrevista ou da observao direta, observao participante, pesquisa-ao, aplicao de questionrios, testes, entre outros. Segundo Gil (2002, p. 53), no estudo de campo, o pesquisador realiza a maior parte do trabalho pessoalmente, pois enfatizada
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a importncia de o pesquisador ter tido ele mesmo uma experincia direta com a situao de estudo. Leia com ateno o resumo do artigo escrito por Borges e Japur (2005) sobre um estudo de campo realizado em grupos comunitrios no contexto do Programa de Sade da Famlia (PSF).
Promover e recuperar sade: sentidos produzidos em grupos comunitrios no contexto do Programa de Sade da Famlia A Sade Pblica no Brasil tem acompanhado grandes movimentos de mudana do modelo assistencial em sade. Novas tendncias apontam para a importncia de aes construdas a partir de seu contexto, voltadas a comunidades especficas. O presente estudo teve por objetivo descrever os sentidos de sade/doena produzidos em grupos comunitrios no contexto de um PSF. Foram audiogravados cinco grupos de sesso nica, coordenados pela primeira autora. Os grupos foram transcritos e junto s notas de campo, constituram a base de dados. A anlise descreveu sentidos acerca das noes que vm embasando as novas propostas em sade, dando visibilidade multiplicidade de sentidos, desnaturalizando discursos fixos sobre sade/doena.

As consideraes finais, baseadas na perspectiva do construcionismo social, apontam para a fertilidade de uma prtica em sade baseada nos processos de conversao e negociao constantes, entre todos os atores sociais envolvidos. Voc deve ter observado que nesse estudo os pesquisadores envolveram-se diretamente com as pessoas da comunidade que participam do PSF. O resumo no deixa claro, mas podemos deduzir que os pesquisadores tiveram uma participao ativa na comunidade para construir, com os participantes do PSF, um discurso coletivo (construcionismo social) sobre a importncia de uma prtica em sade baseada nos processos de conversao e negociao constantes nos quais todos os integrantes sejam envolvidos.

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Pesquisa-ao e Pesquisa participante


A pesquisa-ao e a pesquisa participante constituem as ltimas modalidades de pesquisa que vamos estudar nesta unidade. Ambas so caracterizadas pela condio de horizontalidade no processo de conhecimento e ao e participao entre o pesquisador e os sujeitos pesquisados. Segundo Thiollent (2003), a pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. A pesquisa participante uma modalidade de pesquisa qualitativa voltada para a ao poltico-social de emancipao das comunidades carentes ou de parcos recursos, tendo como base o empenho de uma instituio governamental ou privada interessada nos resultados da investigao e, como tal, disposta a financi-la (GIL, 2002, p. 149). Nesse sentido, o pesquisador tem que necessariamente propor meios para a alterao da realidade observada, e no apenas constatar o problema. O planejamento da pesquisa-ao e da pesquisa participante difere significativamente de outros tipos de pesquisa, no sendo possvel estabelecer uma rigidez nas etapas que constituem seu desenvolvimento. Leia com ateno o resumo do artigo publicado por Dias (1998) na Revista Cadernos de Sade Pblica, no qual se ilustra um exemplo de pesquisa-ao.
Eu? Eu estou a, compondo o mundo. Uma experincia de controle de endemia, pesquisa e participao popular vivida em Cansano, Minas Gerais, Brasil Este artigo relata uma experincia de controle da doena de Chagas, vivida na dcada de 80 em um povoado rural do Vale do Jequitinhonha, MG, e reavaliada recentemente. Trata-se de um projeto de pesquisa-ao

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participativa, com aplicao na rea de educao popular em sade. Teve como objetivo conhecer, do ponto de vista dos sujeitos, o significado da doena de Chagas na vida de uma comunidade endmica, procurando com eles alternativas de controle. Apesar da altssima prevalncia, a doena no chegava a ser prioridade sentida pela populao, que vivia em situao de carncias mltiplas e de luta pela sobrevivncia. O controle da doena deu-se de forma integrada com outras necessidades. Levantamse pistas para trabalhos de participao no controle de endemias, levando-se em conta a sabedoria popular, a viso integrada dos problemas e na mobilizao em torno de interesses concretos. Destacam-se como necessrios: a mudana nas relaes entre o agente externo e a comunidade, a reciprocidade do envolvimento, a postura de escuta e de solidariedade, o autodiagnstico, a organizao da populao.

O resumo da pesquisa de Dias (1998) exemplifica de forma clara uma pesquisa-ao. No processo de pesquisa, o pesquisador prope, a partir do conhecimento popular dos moradores, aliado ao seu conhecimento tcnico-cientfico, alternativas de controle da doena de Chagas, sugerindo que a comunidade (coletividade) sinta-se responsvel pelo enfrentamento e pela soluo do problema.
Esta a essncia da pesquisa-ao ou da pesquisa participante, pois h interao constante entre o pesquisador e os sujeitos que esto envolvidos na realidade na qual a pesquisa se desenvolve.

Alm disso, todos se envolvem na proposio de estratgias para solucionar os problemas presentes na comunidade. A expresso Eu? Eu estou a, compondo o mundo, sugestivamente includa no ttulo do trabalho, sintetiza uma tomada de conscincia por parte de um dos moradores no sentido de sentir-se parte integrante do mundo (da comunidade) e, com isso, sentir-se integrado aos problemas vivenciados pela comunidade.

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Sntese
Nesta unidade voc estudou o conceito e a classificao das variveis e, tambm, a classificao dos tipos de pesquisa que leva em conta os objetivos gerais, a abordagem e os procedimentos utilizados para a coleta de dados. Variveis so aspectos ou fatores que podem ser mensurados. Elas so classificadas em cinco tipos: independente, dependente, de controle, moderadora e interveniente. A varivel independente aquele fator que age como causa; a varivel dependente o fator que efeito ou consequncia de algo que foi estimulado; a varivel de controle aquele fator que o pesquisador neutraliza ou isola para no agir como causa no fenmeno observado; a varivel moderadora aquele fator que age como causa, mas em um plano secundrio; e a varivel interveniente aquele fator que age teoricamente como causa, mas no pode ser medido. Voc viu que quando classificamos as pesquisas levando em conta os objetivos gerais, temos 3 grupos: exploratrias, descritivas e explicativas. As pesquisas exploratrias visam a uma familiaridade maior com o tema ou assunto da pesquisa e podem ser elaboradas tendo em vista a busca de subsdios para a formulao mais precisa de problemas ou hipteses. As pesquisas descritivas tm por objetivo a descrio de caractersticas de determinada populao ou fenmeno e trabalham com a relao entre variveis sem manipul-las. As pesquisas explicativas estudam as relaes causais entre os fenmenos na tentativa de estabelecer os porqus ou os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia das coisas. Outra classificao de pesquisa que voc estudou foi quanto abordagem. As pesquisas, quanto abordagem, podem ser quantitativas ou qualitativas. A quantitativa analisa os fenmenos com base nos princpios da matemtica. Mdia, moda, mediana, desvio-padro, regresso logstica, anlise univariada, bivariada, multivariada, teste z, teste t de student so alguns dos recursos
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utilizados para analisar os problemas e as hipteses cientficas. As principais caractersticas da pesquisa quantitativa estudadas foram: anlise de nmeros, anlise dedutiva, anlise objetiva, o pesquisador distancia-se do processo e o teste de hiptese e mensurao de variveis. A pesquisa qualitativa, por outro lado, procura analisar as percepes presentes no olhar dos sujeitos pesquisados sobre o mundo que os rodeia. As principais caractersticas da pesquisa qualitativa estudadas foram: anlise de palavras (narrativas), anlise indutiva (sem preocupao com as totalidades), anlise subjetiva, o pesquisador envolve-se com o processo e gerao de categorias para analisar os fenmenos. Outra questo que voc estudou nesta unidade foi a classificao das pesquisas levando em conta o procedimento utilizado para a coleta de dados. Quando classificamos as pesquisas com base nesse critrio podemos ter: pesquisa bibliogrfica, pesquisa documental, pesquisa experimental, pesquisa estudo de caso controle, levantamento, estudo de caso, pesquisa-ao e pesquisa participante. A pesquisa bibliogrfica se desenvolve com base em fontes secundrias: livros, revistas, jornais, monografias, teses, dissertaes, relatrios de pesquisa etc. A pesquisa documental utiliza fontes primrias: documentos oficiais, parlamentares, jurdicos, arquivos particulares, autobiografias etc. A pesquisa experimental definida, basicamente, pela presena de trs elementos: manipulao de variveis, controle de variveis estranhas ao fator que est sendo investigado e randomizao (composio aleatria dos indivduos que integram o grupo experimental e o grupo controle). O estudo de caso controle assemelha-se pesquisa experimental. Enquanto a pesquisa experimental cria uma condio especial para estudar o fenmeno, o estudo de caso controle estuda o fenmeno em seu habitat natural, no constituindo grupos com base na composio aleatria dos indivduos, pois eles j vivem naturalmente neles.

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O levantamento um exemplo clssico de pesquisa quantitativa. Nele as pessoas so interrogadas diretamente por meio de questionrios, entrevistas ou formulrios. Na maioria dos levantamentos, trabalha-se com amostras estatsticas (subconjunto da populao) e as concluses so projetadas para o universo dos indivduos que compem aquela populao. O estudo de caso estuda com profundidade e exausto uma unidade-caso que pode ser um indivduo, uma famlia, uma empresa, uma situao etc. Por fim, o estudo de campo um tipo de pesquisa que procura o aprofundamento de uma realidade especfica. basicamente realizada por meio da observao direta das atividades do grupo estudado e de entrevistas. A pesquisa-ao e a pesquisa participante caracterizam-se pela condio de interao que se estabelece entre o pesquisador e os sujeitos que esto envolvidos na realidade na qual a pesquisa se desenvolve. Tratam-se de dois tipos de pesquisa qualitativa, comumente desenvolvidas nas Cincias Sociais, nas quais o pesquisador tem que, necessariamente, propor meios para a alterao da realidade observada, e no apenas constatar o problema.

Atividades de autoavaliao
Leia com ateno os enunciados e realize, a seguir, as atividades. 1) Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira: a) Varivel independente b) Varivel dependente c) Varivel de controle d) Varivel moderadora e) Varivel interveniente ( ) Fator que se neutraliza ou se isola para no interferir no fenmeno observado. ( ) Fator que age como causa, mas em um plano secundrio. ( ) Afeta a varivel que est sendo observada, mas no pode ser medida.

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( ) Efeito ou consequncia de algo que foi estimulado. ( ) Aspecto que produz um efeito ou consequncia.

2) Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) nas sentenas a seguir e justifique sua opo caso a alternativa escolhida seja falsa. a) ( ) Pesquisa um processo de investigao que se interessa em descobrir as relaes existentes entre os aspectos que envolvem os fatos, os fenmenos, as situaes ou coisas. Justifique aqui sua resposta:

b) ( ) A classificao dos tipos de pesquisa s possvel mediante o estabelecimento de um critrio. Se classificarmos as pesquisas levando em conta os nveis ou objetivos, teremos trs grandes grupos: pesquisa exploratria, pesquisa descritiva e pesquisa experimental. Justifique aqui sua resposta:

c) ( ) O principal objetivo da pesquisa exploratria proporcionar maior familiaridade com o objeto de estudo. Justifique aqui sua resposta:

d) ( ) Pesquisa explicativa aquela que analisa, observa, registra e correlaciona aspectos (variveis) que envolvem fatos ou fenmenos, sem manipul-los. Os fenmenos humanos ou naturais so investigados sem a interferncia do pesquisador. Justifique aqui sua resposta:

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e) ( ) A pesquisa descritiva tem como preocupao fundamental identificar fatores que contribuem ou agem como causa para a ocorrncia de determinados fenmenos. o tipo de pesquisa que explica as razes ou os porqus das coisas. Justifique aqui sua resposta:

f) ( ) Pesquisa bibliogrfica aquela que se desenvolve tentando explicar um problema a partir das teorias publicadas em diversos tipos de fontes: livros, artigos, manuais, enciclopdias, anais, meios eletrnicos etc. Justifique aqui sua resposta:

g) ( ) Delimitar significa indicar a abrangncia do estudo, estabelecer a extenso e compreenso do assunto. A delimitao da extenso do assunto dever ser a mais ampla possvel para permitir que se pesquisem todos os aspectos relacionados ao tema. Justifique aqui sua resposta:

h) ( ) Elaborar o plano de assunto, no contexto da pesquisa bibliogrfica, significa apresentar a estrutura lgica das partes que compem o assunto. So apresentados os desdobramentos temticos vinculados entre si e naturalmente integrados ao tema central. Justifique aqui sua resposta:

i) ( ) Para que a pesquisa experimental possa ser desenvolvida necessrio ter, no mnimo, dois elementos: manipulao de uma ou mais variveis e controle de variveis estranhas ao fenmeno

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observado. Composio aleatria dos grupos, experimental e controle no caracterizam um requisito. Justifique aqui sua resposta:

j) ( ) No estudo comparativo, o pesquisador trabalha com mais de duas variveis independentes para observar seus efeitos, de forma associada ou separadamente, sobre a varivel dependente. Justifique aqui sua resposta:

k) ( ) Nos estudos de caso controle, investigam-se os fatos aps a sua ocorrncia manipulando a varivel independente. Justifique aqui sua resposta:

l) ( ) As pesquisas do tipo levantamento procuram analisar, quantitativamente, caractersticas de determinada populao. Neste tipo de pesquisa no possvel trabalhar com amostragem. Justifique aqui sua resposta:

m) ( ) Estudo de caso pode ser definido com um estudo exaustivo, profundo e extenso de uma ou de poucas unidades, empiricamente verificveis, de maneira que permita seu conhecimento amplo e detalhado. Justifique aqui sua resposta:

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n) ( ) O estudo de campo basicamente realizado por meio da observao direta das atividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes para captar as explicaes e interpretaes do que ocorre naquela realidade. Justifique aqui sua resposta:

3) Leia atentamente o resumo da pesquisa efetuada por Hallal e outros (2006), adaptado para esta atividade de avaliao e depois responda:

Prevalncia de sedentarismo e fatores associados em adolescentes de 10-12 anos de idade


Justificativa: A atividade fsica na adolescncia acarreta vrios benefcios sade, seja por uma influncia direta sobre a morbidade na prpria adolescncia, seja por uma influncia mediada pelo nvel de atividade fsica na idade adulta Objetivo/mtodo: Avaliou-se a prevalncia de sedentarismo e fatores associados em 4.452 adolescentes de 10-12 anos de idade [por meio da aplicao de um questionrio autopreenchvel]. Sedentarismo foi definido como < 300 minutos por semana de atividade fsica. [...] Resultados: A prevalncia de sedentarismo foi de 58,2% (IC95%: 56,7-59,7). Na anlise multivarivel, o sedentarismo se associou positivamente ao sexo feminino, ao nvel socioeconmico, a ter me inativa e ao tempo dirio assistindo televiso. O sedentarismo se associou negativamente com o tempo dirio de uso de vdeo-game. Adolescentes de nvel econmico baixo apresentaram maior frequncia de deslocamento ativo para a escola. Concluso: Estratgias efetivas de combate ao sedentarismo na adolescncia so necessrias devido sua alta prevalncia e sua associao com inatividade fsica na idade adulta. a) Quais so as variveis presentes nos resultados da pesquisa? Classifique-as.

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b) Classifique a pesquisa quanto ao nvel ou objetivos, abordagem e ao procedimento utilizado na coleta de dados. Justifique sua resposta com base no conceito do tipo de pesquisa e nas informaes contidas no texto.

4) Identifique no texto a seguir os trs elementos que definem uma pesquisa experimental. Para saber se determinado tratamento (uma substncia) tem efeito sobre o peso de ratos, um pesquisador fez um experimento. Primeiro, tomou um conjunto de ratos similares e os manteve em condies idnticas durante algum tempo. Depois, dividiu o conjunto de ratos em dois grupos. O primeiro recebeu a substncia adicionada rao, mas o segundo grupo, embora mantido nas mesmas condies, no recebeu a substncia. Decorrido determinado perodo, o pesquisador pesou todos os ratos e comparou o peso do grupo que recebeu o tratamento com o peso do grupo que no recebeu o tratamento. (VIEIRA; HOSSNE, 2002, p. 49, grifo nosso). a) Manipulao de variveis:

b) Controle de variveis:

c) Randomizao (composio aleatria dos grupos experimental e controle):

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Saiba mais
Para aprofundar um pouco mais os conceitos de pesquisa qualitativa e quantitativa, leia parte do artigo escrito por Serapioni (2000), publicado na revista Cincia e Sade Coletiva. O autor argumenta que essas duas modalidades de pesquisa no so antagnicas e que podem se combinar. A partir do final da dcada de 1960, muitos cientistas sociais e pesquisadores (Lazarsfeld e Barton, 1967; Wallace, 1971; Boudon, 1979; Reichardt e Cook, 1979; Minayo e Sanches, 1993, entre outros) tm trabalhado para superar esta contraposio, sem renunciar a evidenciar as caractersticas e as contribuies de cada abordagem. De fato, como observam Cipolla e De Lillo (1996), trata-se de duas perspectivas aparentemente incompatveis para aproximar-se da realidade observada, mas ambas esto relacionadas s mesmas questes: Quais as condies que permitem ao pesquisador ter acesso realidade social? Quais critrios possibilitam estabelecer se os procedimentos e as regras interpretativas so adequados para representar os processos de construo do sentido dos atores? Do ponto de vista metodolgico, no h contradio, assim como no h continuidade entre investigao quantitativa e qualitativa. Ambas so de natureza diferente. A investigao quantitativa atua em nveis de realidade e tem como objetivo trazer luz dados, indicadores e tendncias observveis. A investigao qualitativa, ao contrrio, trabalha com valores, crenas, representaes, hbitos, atitudes e opinies (MINAYO e SANCHES, 1993). As experincias das pesquisas de campo, baseadas em uma perspectiva mais pragmtica e menos orientada para um sectarismo epistemolgico, sugerem que da combinao das duas abordagens (cada uma no seu uso apropriado) possvel obter timos resultados. Por exemplo: queremos saber quantas pessoas de uma comunidade conhecem as Doenas Sexualmente Transmissveis (DST), ou o que a populao desta comunidade sabe sobre as DST? Para responder s preocupaes formuladas neste exemplo, precisa-se utilizar mtodos qualitativos e quantitativos.

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De fato, os mtodos quantitativos so dbeis em termos de validade interna (nem sempre sabemos se medem o que pretendem medir), entretanto so fortes em termos de validade externa: os resultados adquiridos so generalizveis para o conjunto da comunidade. Ao contrrio, os mtodos qualitativos tm muita validade interna (focalizam as particularidades e as especificidades dos grupos sociais estudados), mas so dbeis em termos de sua possibilidade de generalizar os resultados para toda a comunidade (Perrone, 1977; Niero, 1987; CASTRO e BRONFMAN, 1997). Por isso, muito importante poder contar com achados obtidos com mtodos qualitativos e quantitativos, que permitem garantir um razovel grau de validez externa e interna. Dessa forma, possvel tambm formular polticas e programas de interveno concretos e adequados s particularidades de todos os setores sociais que se pretende atingir (CASTRO e BRONFMAN, 1997). A pergunta fundamental sobre um mtodo, afirma Perrone (1977), no se, e quanto ele verdadeiro, mas se, e quanto ele til para arar o terreno emprico que temos em frente. Em outras palavras, nosso juzo sobre o valor do mtodo deve ser relacionado sua fertilidade para nos aproximar da realidade estudada. Segundo Cannav (1989), a contraposio metodolgica entre as abordagens qualitativa e quantitativa abstrata, na medida em que no considera as seguintes categorias de anlise: a orientao ao problema e as finalidades da pesquisa. Em outras palavras, as metodologias, como explicitam Downey & Ireland (apud Delli Zotti, 1996), no so nem apropriadas e nem inapropriadas, at que sejam aplicadas a um problema especfico de pesquisa. Essas colocaes so muito teis para se evitar assumir uma postura epistemolgica reducionista ou, simplesmente, ideolgica, diante dos mtodos a serem utilizados em nossas pesquisas. Por isso, ao comearmos uma pesquisa, a fim de aprofundar o conhecimento de um problema, bom sermos mais pragmticos e perguntarmos: Qual o objeto de nosso interesse? Qual a natureza do problema que queremos investigar? Pode-se assumir, portanto, a partir destas colocaes, que as estradas que conduzem integrao ou, pelo menos, complementaridade entre mtodos qualitativos e quantitativos no so fechadas, mas suficientemente abertas. De outra forma, como aponta Cannav (1989), a pesquisa emprica se reduz,
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alternativamente, ou na apresentao de estudos de casos e biografias recolhidas sem critrios de representatividade, ou na apresentao de ndices, figuras e grficos considerados autoevidentes e sem uma adequada interpretao do contexto problematizador e o aprofundamento de aspectos importantes e elucidadores da realidade pesquisada. Outro exemplo em que a combinao dos dois mtodos de pesquisa se revela estratgica, evidenciando uma inegvel riqueza de anlises dos problemas estudados, o caso das investigaes sobre a mortalidade infantil. Segundo Castro e Bronfman (1997), as pesquisas tradicionais sobre esse assunto tm chegado a um beco sem sada. Existe, de fato, uma grande abundncia de trabalhos, baseados em investigaes quantitativas, que demonstram uma estreita relao entre variveis socioeconmicas e sociodemogrficas e o risco de mortalidade infantil. Entretanto, esses achados, sempre atentos ao respeito do princpio da generabilidade dos resultados, deixam os gestores dos servios de sade sem informaes especficas acerca dos processos que conduzem a que, em situaes similares, algumas famlias alcancem a sobrevivncia de seus filhos, enquanto outras fracassam reiteradamente e tm que suportar a morte de vrios deles (CASTRO e BRONFMAN, 1997). Por essa razo, importante encaminhar estratgias de pesquisa qualitativa que podem dar conta das diferenas detectadas, das caractersticas familiares e da existncia de redes sociais de apoio, que podem determinar a sobrevivncia de crianas menores de um ano. Ao mesmo tempo, a pesquisa qualitativa facilita a identificao dos contextos especficos em que se produzem os bitos, alimentando, assim, o desenho de polticas baseadas em dados que permitem encaminhar aes de sade especficas e no gerais (CASTRO e BRONFMAN, 1997). Na experincia de campo conduzida por estes autores em uma comunidade rural do Mxico, tcnicas de anlises estatsticas muito sofisticadas (anlises de regresso), junto a tcnicas qualitativas complexas (entrevistas familiares em profundidade), permitiram aprofundar o problema e construir os dados para comprovar as hipteses.

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Conhea os setores que compem o acervo da biblioteca da Unisul conforme as informaes disponveis na home page da prpria biblioteca. Acesse e confira.

Setor

Acervo
Acervo composto por tese, dissertao e monografia de psgraduao, relatrio, anurio, anais, manual tcnico, mapa, globo, material tridimensional, cartaz, atlas geogrfico, norma tcnica, bibliografia, ndice, resumo, catlogo de universidade e de produo cientfica, calendrio de eventos, planta, carta geogrfica. Acervo composto por livro e atlas (exceto geogrfico). Acervo composto por revista, jornal, recorte de jornal, informativo, boletim, publicao seriada, artigo de peridico das publicaes da Editora Unisul, separata. Acervo composto por dicionrio, enciclopdia, almanaque, guia, glossrio. Est organizado separadamente do acervo geral. Este acervo composto por fitas de vdeo, slides, CD-ROM, disquetes, fitas cassete e DVD. Conjunto de dados on-line,inter-relacionados, versados sobre determinada rea, organizados de forma a permitir a recuperao da informao, diretamente da fonte onde foi produzida. Podem ser apresentados de forma referencial (dados bibliogrficos, resumos), texto-completo ou misto.

Especial

Obras gerais Peridicos Referncia Multimeios

Base de dados

Quadro 4.2 Acervo da Biblioteca da Unisul Fonte: Biblioteca da Unisul, 2011.

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Produo acadmica: tipos de trabalhos cientficos


Objetivos de aprendizagem

Distinguir os tipos de resumo e conhecer os principais procedimentos para resumir. Conceituar e identificar a estrutura da resenha crtica. Identificar os tipos e a estrutura da ficha de leitura. Distinguir os tipos de paper. Conhecer a estrutura do projeto de pesquisa. Conhecer os tipos e a estrutura do artigo cientfico. Conceituar relatrio tcnico-cientfico e monografia.

Sees de estudo
Seo 1 Seo 2 Seo 3 Seo 4 Seo 5 Seo 6 Seo 7 Seo 8 Resumo Resenha crtica Fichamento Paper Artigo cientfico Projeto de pesquisa Relatrio tcnico-cientfico Monografia

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Para incio de estudo


Um trabalho acadmico, segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT, 2005), consiste em um documento que representa o resultado de estudo, devendo expressar conhecimento do assunto escolhido, que deve ser obrigatoriamente emanado da disciplina, mdulo, estudo independente, curso, programa e outros ministrados. Deve ser feito sob a coordenao de um orientador. Nesta unidade voc conhecer os principais tipos de trabalhos acadmicos solicitados no cotidiano da vida universitria, bem como conceitos, tipos e principais procedimentos para resumir, para fazer fichamentos, papers, artigo cientfico, projeto de pesquisa, relatrio tcnico-cientfico e monografia. Aps o estudo dessa unidade, realize as atividades de autoavaliao sugeridas no final. Elas ajudaro voc a estudar o contedo desta disciplina de maneira estruturada.

Seo 1 Resumo
O resumo a apresentao concisa das principais ideias de um texto. Resulta da capacidade analtica e compreensiva que o leitor adquire no momento em que faz sua leitura. Quanto mais se tem domnio e compreenso do texto, maior ser a capacidade de sntese e de apresentao de forma breve. Na apresentao do resumo, o aluno deve evitar a manifestao de opinio sobre o tema ou analis-lo criticamente. O acrscimo da crtica no resumo caracteriza um outro tipo de trabalho, denominado resumo crtico ou resenha crtica. No meio acadmico, o desenvolvimento de um resumo importante, por que permite [...] em rpida leitura, recordar o essencial do que se estudou e [apresentar] a concluso a que se chegou. (GALLIANO, 1986, p. 89).
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Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003b), existem trs tipos de resumos, que so:

Resumo crtico: resumo redigido por especialistas com anlise crtica de um documento. Tambm chamado de resenha. Resumo indicativo: indica apenas os pontos principais do documento, no apresentando dados qualitativos, quantitativos etc. De modo geral, no dispensa a consulta ao original. Resumo informativo: informa ao leitor finalidades, metodologia, resultados e concluses do documento, de tal forma que este possa, inclusive, dispensar a consulta ao original.

O resumo til para difundir as ideias contidas em obras de diversos tipos, como tambm, para favorecer ao leitor a possibilidade de escolha ou consulta do texto no original.
Quais procedimentos devem ser seguidos na elaborao de um resumo?

Para elaborar um resumo, voc deve seguir os seguintes procedimentos. a) Leitura integral para adquirir uma viso de conjunto da unidade (captulo). Alguns alunos preferem no fazer a leitura integral do texto achando que vo perder tempo e partem logo para a elaborao do resumo, mas, ao contrrio do que se pensa, a leitura integral do captulo permitir uma viso ampla da estrutura do texto, possibilitando diferenciar o que essencial e o que secundrio. b) Delimitao das unidades de leitura do texto. Delimitar significa decompor as partes constitutivas do texto. Cada unidade de leitura possui um sentido completo e composta por: ideia central ou diretriz, explicitao da ideia e concluso. Voc aprendeu em linguagem e produo textual que a funo do pargrafo apresentar uma ideia nova com uma totalidade de
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sentido, que devemos mudar de pargrafo quando mudamos a ideia no texto. Este procedimento fez com que por um perodo muito longo da histria os autores escrevessem pargrafos longos. Entretanto, hoje, os autores preferem escrever textos com pargrafos breves, curtos e, muitas vezes, um pargrafo no d conta de apresentar o sentido completo da informao. Assim, possvel que encontremos textos onde os autores utilizam mais de um pargrafo para expor uma ideia. Por isso, importante separar as unidades de leitura do texto, decompondo-o analiticamente, antes de iniciar o resumo. c) Esquematizao (na forma de tpicos) ou preparao das anotaes da leitura. Consiste na estruturao grfica e visual do texto com divises e subdivises. O esquema pode ser elaborado por meio de chaves, marcadores ou diviso numrica das ideias. A esquematizao do texto servir de base para a redao do resumo. d) Redao do resumo com frases breves e objetivas. Observe as sugestes apresentadas por Marconi e Lakatos (2003, p. 69), para a redao conforme a ordem em que aparecem as ideias no texto: a) consequncias (quando se empregam palavras tais como: em consequncia, por conseguinte, portanto, por isso, em decorrncia disso etc.); b) justaposio ou adio (identificada com expresses de tipo: e, da mesma forma, da mesma maneira etc.); c) oposio (com a utilizao das palavras: porm, entretanto, por outra parte, sem embargo etc.); d) incorporao de novas ideias; e) complementao do raciocnio; f) repetio ou reforo de ideias ou argumentos; g) justaposio de proposies (por intermdio de um exemplo, comprovao etc.); h) digresso (desenvolvimento de ideias at certo ponto alheias ao tema central do trabalho).

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Acompanhe, a seguir, exemplos de resumo indicativo e informativo, elaborados com base nos procedimentos citados nesta seo. Observe que as palavras grifadas indicam que o resumo indicativo est dentro do resumo informativo:
Resumo indicativo: LUCKESI, Cipriano Carlos et al. O leitor no ato de estudar a palavra escrita. In:______. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1985. cap. 3, p. 136-143. Estudar significa o ato de enfrentar a realidade. O enfrentamento da realidade pode ocorrer pelo contato direto ou indireto do sujeito que conhece com o objeto que conhecido. As duas formas de estudar (direta ou indireta) podem ser classificadas como crticas ou acrticas. O leitor poder ser sujeito ou objeto, dependendo da postura que assume frente ao texto. Resumo informativo: LUCKESI, Cipriano Carlos et al. O leitor no ato de estudar a palavra escrita. In:______. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1985. cap. 3, p. 136-143. Estudar significa enfrentar a realidade para compreend-la e elucid-la. Este enfrentamento pode ocorrer, de um lado, pelo contato direto do sujeito com o objeto. Isso se d quando o sujeito opera com e sobre a realidade. De outro lado, o enfrentamento pode ocorrer pelo contato indireto. Neste caso, o sujeito recebe o conhecimento por intermdio de outra pessoa ou por smbolos orais, mmicos, grficos, etc. O ato de estudar diretamente crtico equivale objetividade na elucidao. O ato de estudar indiretamente crtico equivale descrio da realidade como ela , sem magnetizao pela comunicao em si. A atitude a-crtica corresponde abdicao da capacidade de investigar, alienao e reteno mnemnica. O leitor que assume uma postura de objeto frente ao texto de leitura verbalista, ou seja, a aprendizagem no se d pela compreenso, mas pela reproduo intacta e mnemnica das informaes. O leitor sujeito, por outro lado, compreende e no memoriza, avalia o que l e tem uma atitude constante de questionamento.
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Os resumos que precedem trabalhos cientficos assumem caractersticas diferentes dos resumos de textos didticos, so normatizados pela NBR 6028 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003) e devem ressaltar o objetivo, o mtodo, os resultados e as concluses do trabalho. Quanto extenso, os resumos cientficos, conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003, p. 2) devem ter:

de 150 a 500 palavras para trabalhos acadmicos (teses, dissertaes e outros) e relatrios tcnico cientficos; de 100 a 250 palavras para artigos de peridicos; de 50 a 100 palavras para indicaes breves.

O resumo do artigo escrito por Guimares e outros (2006), publicado pela Revista de Nutrio, indica, de forma clara a estrutura de um resumo que precede trabalhos cientficos.

Fatores associados ao sobrepeso em escolares


Objetivo: Identificar variveis associadas ao sobrepeso em escolares de Cuiab, MT, Brasil. Mtodos: Foi feito um estudo de caso-controle a partir de um inqurito antropomtrico, aplicado em uma amostra aleatria de alunos da primeira srie do ensino fundamental, com idades entre 6 e 11 anos. Foram includos, como casos, os 158 escolares que apresentaram sobrepeso (ndice de massa muscular >P85) e, como controles, 316 crianas sorteadas entre as que apresentaram ndice de massa muscular <P85. Informaes socioeconmicas, do domiclio, da famlia e de atividade fsica dos escolares foram obtidas por meio de entrevistas. Foram tomadas medidas de peso e altura da criana e dos pais por antropometristas treinados. Os dados foram submetidos anlise de regresso logstica mltipla hierarquizada. Resultados: O sobrepeso foi maior em escolares com renda familiar per capita >3 salrios mnimos (OR= 3,75), que tinham mes de idade entre 25 e 29 anos (OR=1,74) e com nvel mais alto de escolaridade (OR=1,91) e com histria de apenas uma unio conjugal (OR=2,53); tambm foi maior nos escolares, de sexo feminino (OR=2,15), que possuam no mximo um irmo (OR=1,94), brincavam <10h por semana (OR=2,58), tinham mes e pais com ndice de massa muscular >30 (OR= 7,27 e 2,65, respectivamente) e nasceram com peso >3500g (OR= 2,27). Concluso: Os resultados apontam que variveis de diferentes nveis hierrquicos se associam na configurao de contextos favorveis ao aumento do sobrepeso em escolares e fornecem subsdios para o desenvolvimento de intervenes que considerem os grupos mais vulnerveis presena de sobrepeso.

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Seo 2 - Resenha crtica


A resenha crtica uma modalidade de trabalho cientfico que consiste no desenvolvimento de uma sntese sobre uma obra, no sentido de expressar um juzo de valor acerca do assunto abordado. Corresponde apreciao crtica de um texto com o objetivo de discusso das ideias nele contidas. Segundo Oliveira Netto (2005, p. 73), a resenha pode ser definida como a apresentao do contedo de uma obra, acompanhada de uma avaliao crtica ou indicativa. Este resumo deve apresentar as ideias da obra, a avaliao das informaes e a forma como foram expostas, bem como a justificativa da avaliao desenvolvida no resumo. Para proceder a essa avaliao, necessrio recorrer ao posicionamento de outros autores da comunidade cientfica em relao s posturas defendidas pelo autor da obra criticada, estabelecendo uma espcie de comparao principalmente no que se refere ao enfoque, ao mtodo de investigao e forma de exposio das ideias. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003), por meio da NBR 6028, denomina a resenha de resumo crtico. Normalmente, a resenha desenvolvida por especialistas, pois exige, por parte do resenhista, conhecimento completo da obra, capacidade crtica e maturidade intelectual. Salvador (1979 apud MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 264) apresenta os seguintes requisitos bsicos para a elaborao de uma resenha crtica: a) conhecimento completo da obra; b) competncia na matria; c) capacidade de juzo de valor; d) independncia de juzo; e) correo e urbanidade; f) fidelidade ao pensamento do autor.
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A apresentao da estrutura da resenha crtica pode variar de autor para autor. Em geral, dois elementos so essenciais: o resumo e a crtica. Dos diversos modelos encontrados na literatura de metodologia cientfica adotamos aqui o roteiro descrito por Marconi e Lakatos (2003, p. 264) apresentado a seguir: a) Obra apresentao dos dados de identificao da referncia bibliogrfica. b) Credenciais da autoria nacionalidade, formao acadmica, outras obras escritas pelo autor. c) Concluses da autoria sntese das principais concluses da obra apresentada no final de cada captulo ou no final da obra. d) Digesto resumo das principais ideias dos captulos ou da obra como um todo; e) Metodologia da autoria descrio do tipo de mtodo e das tcnicas utilizadas pelo autor da obra. f) Crtica do resenhista julgamento da obra do ponto de vista da coerncia e consistncia na argumentao, originalidade, emprego adequado de mtodos e tcnicas, contribuio para o desenvolvimento da cincia e estilo empregado. importante salientar que a crtica deve ser bem fundamentada e o resenhista deve confrontar as ideias da obra com ideias de outras obras e autores. g) Indicao do resenhista indicao da obra para qual pblico (estudantes, especialistas) e para qual curso ou rea do conhecimento destinado. Nessa seo voc conheceu mais uma modalidade de trabalho cientfico: a resenha crtica; que em outras palavras, uma sntese na qual voc expressa um juzo de valor. A prxima seo convida voc a estudar sobre o fichamento. Bom estudo!

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Seo 3 - Fichamento
A leitura uma atividade constante na vida acadmica e se torna, no decorrer do curso, a base de sua formao. Voc sujeito ativo de sua aprendizagem e no pode esperar que tudo seja transmitido pelos professores. A iniciativa de aprender sempre dever ser sua. O estudante tem de se convencer de que sua aprendizagem uma tarefa eminentemente pessoal; tem de se transformar num estudioso que encontra no ensino escolar no um ponto de chegada, mas um limiar a partir da qual constitui toda uma atividade de estudo e de pesquisa [...]. (SEVERINO, 2000, p. 35). A leitura um instrumento de aprendizagem que permite a voc ter o conhecimento e a compreenso do mundo, por isso, voc deve ser especialista nela. Voc pode perceber que estamos diante de uma cultura que se torna mais complexa a cada dia que passa e nem sempre consegue assimilar o conjunto das informaes que nos rodeia. E, dependendo da leitura que estamos fazendo, seja pelo interesse ou pela necessidade, algumas anotaes precisam ser feitas. A maneira mais adequada para reter essas informaes o registro em algum suporte fsico. Achar que a memria vai dar conta de armazenar tudo um grande engano. Na memria, infelizmente, no podemos confiar. A ficha de leitura pode se tornar um instrumento til no momento da recuperao de uma informao e pode ser realizada com diferentes fins, como: a) instrumento de coleta de dados na realizao de uma pesquisa bibliogrfica; b) trabalho acadmico em disciplinas de graduao e psgraduao;

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c) preparao de textos na apresentao oral de trabalhos em sala de aula; e, d) um instrumento auxiliar na leitura e registro das ideias de um texto. Quando se fala em ficha de leitura, automaticamente pensamos naquele papel de cartolina que vendido em livrarias e que possui em mdia 10,5 x 15,5cm. Entretanto, com os recursos disponibilizados pela tecnologia, possvel fazer os registros diretamente no computador e depois imprimi-los em papel A4. Para fazer a ficha de leitura, primeiramente, necessrio delimitar a unidade de leitura do texto.
Unidade de leitura pode ser compreendida com sendo um setor do texto que possui um sentido completo, ou seja, um livro, um captulo de um livro, um artigo cientfico, uma matria de jornal ou revista, ou qualquer outro texto que precise ser estudado.

Classificao das fichas


De maneira geral, as fichas podem ser classificadas em 2 tipos: bibliogrfica e temtica. A bibliogrfica, como o prprio nome diz, ocupa-se de uma obra, e a temtica, de um tema pesquisado em vrias obras.
Se o objetivo fazer a leitura e os apontamentos da obra A semente da vitria, de Nuno Cobra, teramos um fichamento bibliogrfico. Mas se o objetivo a leitura e a tomada de apontamentos sobre o tema sono, em vrias obras, teramos um fichamento temtico.

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As atividades desenvolvidas na leitura tambm podem servir para classificar os tipos de ficha. No momento da leitura podemos resumir, transcrever fragmentos considerados importantes ou simplesmente comentar analiticamente o texto. Dessas atividades podem resultar a ficha-resumo, a ficha de citao e a ficha de comentrio analtico. Acompanhe a seguir. a) ficha-resumo - resumir significa apresentar de forma concisa as principais ideias de um texto. O resumo deve ser elaborado na fase da leitura analtica, no exato momento em que conseguimos assimilar e compreender as ideias do texto. Quanto maior a compreenso das ideias, tanto maior ser nossa capacidade resumir. Veja os procedimentos para a elaborao do resumo na seo 1 desta unidade. b) ficha de citao - nesse tipo de ficha copia-se, literalmente, na forma de transcrio textual (cpia fiel), fragmentos considerados relevantes para o estudo do texto. A parte a ser transcrita no dever ser muito extensa, pois no faz sentido copiar por copiar. As fichas desse tipo podem dar origem s citaes no texto quando se est elaborando um trabalho acadmico. c) ficha de comentrio analtico nessas fichas podem ser registradas as nossas reflexes sobre o material que est sendo lido (MEZZAROBA; MONTEIRO, 2003, p. 233). As reflexes podem resultar em:

afinidade - quando a anlise manifesta nossa concordncia e aceitao das ideias do texto; antagonismo quando manifestamos discordncia e, neste caso, importante fundamentar bem nossas ideias com argumentos lgicos e convincentes, pois simplesmente no podemos discordar por discordar; e conexes com outras ideias neste caso, podemos comparar as ideias do autor com as ideias de outros autores e, assim, possuir uma viso mais ampla sobre o tema.

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A estrutura da ficha de leitura constituda de trs partes: cabealho, referncia e texto. No cabealho deve aparecer o ttulo ou assunto da ficha; na referncia, os elementos de identificao da obra pesquisada; e no texto, o contedo da ficha (resumo, transcrio ou comentrio). Veja o exemplo:

TTULO DA FICHA
Referncia
Espao livre para voc inserir o texto (resumo, transcrio ou comentrio analtico).

Seo 4 - Paper
O paper um trabalho cientfico que tem como objetivo principal analisar um tema/questo/problema por meio do desenvolvimento de um ponto de vista de quem o escreve. O paper geralmente trata do particular ou da essncia do problema. Se o autor apenas compilou informaes sem fazer avaliaes ou interpretaes sobre elas, trata-se simplesmente de um relato e no de um paper. Assim, a composio de um paper decorre do estudo e do posicionamento de quem o escreve. Segundo Heerdt e Leonel (2006, p. 141), neste tipo de trabalho [...] as reflexes devem ser mesmo do autor do paper caracterizando-o principalmente pela originalidade. Conforme Roth (apud MEDEIROS, 1996, p. 186), para a composio do paper necessrio seguir cinco passos: 1) escolher o assunto; 2) reunir informaes; 3) avaliar o material; 4) organizar as ideias; e 5) redigir o paper.
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Quanto estrutura do paper, assim se organiza: folha de rosto; sinopse, introduo (objetivo e delimitao do tema); desenvolvimento; concluso e referncias.

Position paper
Segundo Heerdt e Leonel (2006, p. 143), o position paper consiste no desenvolvimento da:
capacidade de reflexo e criatividade [do aluno] diante do que est escrito (livro, artigo, revista, jornal, etc.), diante do que apresentado (palestra, congresso, seminrio, curso, etc.) e tambm diante do que pode ser observado numa determinada realidade (empresa, projeto, entidade, viagem de estudos, etc.).

Sua composio decorre do posicionamento de quem o escreve, exigindo, tambm, reviso de literatura para conhecer e sistematizar o posicionamento de outros autores sobre o tema/ questo/problema. Para Heerdt e Leonel (2006, p. 144), a estrutura do position paper assim organizada: capa; folha de rosto; sumrio; introduo (objetivo, delimitao do tema, metodologia); reviso bibliogrfica sobre o assunto (no mnimo dois outros autores); reflexo e posicionamento do autor sobre o assunto; concluso; referncias.

Paper comunicao cientfica


a informao concisa que se apresenta em congressos, simpsios, reunies, academias, sociedades cientficas, expostos em tempo reduzido. Sua finalidade fazer conhecida a descoberta e os resultados alcanados com a pesquisa, podendo por fim fazer parte de anais [ou revistas]. (HEERDT; LEONEL, 2006, p. 142). A comunicao no necessita de abrangncia de aspectos analticos, compondo-se, basicamente da introduo, do desenvolvimento e da concluso.
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Seo 5 - Artigo cientfico


Na vida acadmica, so vrias as atividades de pesquisa realizadas, tanto pelo corpo docente como pelo discente. Essas atividades resultam de trabalhos didticos e cientficos elaborados frequentemente nas disciplinas, nos cursos ou em grupos de pesquisa. As atividades que se caracterizam como trabalhos didticos resultam da interao cultural, permitem que o conhecimento seja reconstrudo, na medida em que se tem acesso ao mundo culturalmente institudo. Os trabalhos cientficos, por sua vez, resultam do esforo de criao e elaborao de novos saberes, possuem uma natureza mais complexa e permitem que o conhecimento se renove. Outra diferena significativa entre os dois tipos de trabalho o tratamento que se d ao objeto de estudo no processo de sua assimilao, compreenso e construo. Os trabalhos didticos e cientficos, muitas vezes, pelo nvel de excelncia que apresentam, so merecedores de publicao. As instituies de ensino, de maneira geral, e os cursos que a elas pertencem, em particular, dispem de revistas especializadas para a publicao desses trabalhos produzidos por alunos e professores na forma de artigo cientfico. O artigo cientfico pode ser entendido como um trabalho completo em si mesmo, mas possui dimenso reduzida. Kche (1997, p. 149) afirma que o artigo a apresentao sinttica, em forma de relatrio escrito, dos resultados de investigaes ou estudos realizados a respeito de uma questo. Salvador (1977, p. 24) apresenta cinco razes para escrever artigos cientficos. So elas:
a) Expor aspectos novos por ns descobertos, mediante o estudo e a pesquisa, a respeito de uma questo, ou de aspectos que julgamos terem sido tratados apenas superficialmente, ou solues novas para questes conhecidas; b) expor de uma maneira nova uma questo j antiga; c) anunciar resultados de uma pesquisa, que ser exposta futuramente em livro; d) desenvolver

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aspectos secundrios de uma questo que no tiveram o devido tratamento em livro que foi editado ou que ser editado; e) abordar assuntos controvertidos para os quais no houve tempo de preparar um livro.

O artigo um meio de atualizao de informaes e, por isso, enquanto fonte de pesquisa, jamais pode ser ignorado por alunos e professores no processo de busca e aquisio de conhecimentos. Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003), os artigos so classificados em dois tipos: original e reviso. O artigo original parte de uma publicao que apresenta temas ou abordagens originais [...] (relatos de experincia de pesquisa, estudo de caso etc.). O artigo de reviso parte de uma publicao que resume, analisa e discute informaes j publicadas. O resumo do artigo escrito por Dalgalarrondo e outros (2004), publicado pela Revista Brasileira de Psiquiatria, exemplifica um artigo original. Acompanhe a seguir.

Religio e uso de drogas por adolescentes


Introduo: Estudos internacionais e nacionais mostram que a religiosidade um modulador importante no consumo de lcool e drogas entre estudantes adolescentes. Objetivos: verificar se diferentes variveis da religiosidade influenciam o uso frequente e/ou pesado de lcool e drogas entre estudantes de 1 e 2 graus. Mtodos: Estudo transversal com uma tcnica de amostragem do tipo intencional. Foi utilizado um questionrio annimo de autopreenchimento. A amostra foi constituda por 2.287 estudantes de escolas pblicas perifricas e centrais e escolas particulares da cidade de Campinas, SP, entrevistados no ano de 1998. As drogas estudadas foram: lcool, tabaco, solventes, medicamentos, maconha, cocana e ecstasy. As variveis independentes includas na anlise de regresso logstica foram: filiao religiosa, frequncia de ida ao culto/missa por ms, considerar-se pessoa religiosa e educao religiosa na infncia. Para identificar como as variveis de religiosidade influenciam o uso de lcool e drogas utilizaram-se anlises bivariadas e a anlise de regresso logstica para resposta dicotmica. Resultados: O uso pesado de pelo menos uma droga foi maior entre os estudantes que tiveram educao na infncia sem religio. O uso no ms de cocana e de medicamentos para dar barato foi maior nos estudantes que no tinham religio. O uso no ms de ecstasy e de medicamentos para dar barato foi maior nos estudantes que no tiveram educao religiosa na infncia. Concluses: Vrias dimenses da religiosidade relacionam-se com o uso de drogas por adolescentes, com possvel efeito inibidor. Particularmente interessante foi que uma maior educao religiosa na infncia mostrou-se marcadamente importante em tal possvel inibio.
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Trata-se de um artigo original, pois os autores fizeram um estudo com uma amostra 2.287 estudantes para coletar dados sobre a relao entre religiosidade e uso de drogas. Nos artigos originais, diferentemente dos artigos de reviso, os resultados apresentados so totalmente novos. O resumo do artigo escrito por Pedroso e outros (2006) publicado pela Revista de Psiquiatria do Rio Grande do Sul, exemplifica um artigo de reviso. Leia o texto a seguir.

Expectativas de resultados frente ao uso de lcool, maconha e tabaco


Este artigo teve como objetivo realizar uma reviso terica acerca do construto expectativas de resultados frente ao uso de lcool, maconha e tabaco. As expectativas de resultados so determinadas a partir do que as pessoas acreditam acerca dos efeitos de determinada droga, sendo uma varivel importante no tratamento de dependentes qumicos. Foram realizadas buscas de artigos publicados nas bases de dados MEDLINE, PsycINFO, ProQuest, Ovid, LILACS e Cork, usando os descritores belief, expectancy, expectation, drugs, psychoactive e effect. Os resultados demonstraram que as expectativas de resultados frente ao uso dessas substncias podem surgir de fontes como: exposio a estmulos condicionados, dependncia fsica, crenas pessoais e culturais e fatores situacionais e ambientais. Conclui-se que ainda h necessidade de novas pesquisas quanto s expectativas relacionadas s diferentes substncias psicoativas e faixas etrias para uma melhor compreenso deste construto. (Grifo nosso).

Trata-se de um artigo de reviso, pois os dados apresentados na pesquisa j haviam sido publicados em base de dados que armazenam literatura cientfica: MEDLINE, PsycINFO, ProQuest, Ovid, LILACS e Cork Para a publicao de um artigo cientfico necessrio que se observem as recomendaes estabelecidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003), que estruturam, de maneira geral, os seguintes elementos: pr-textuais, textuais, pstextuais. Os elementos pr-textuais apresentam, na pgina de abertura, as informaes que identificam o artigo; os elementos textuais apresentam os resultados do estudo em trs partes logicamente encadeadas: introduo, desenvolvimento e concluso; e os elementos ps-textuais apresentam as informaes que identificam o artigo, traduzidos para uma lngua estrangeira,
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conforme indicao da prpria revista, como tambm, as referncias, apndices e anexos. Conhea os itens que compem cada um dos elementos da estrutura de um artigo. Elementos pr-textuais - so os seguintes: a) ttulo - contm o termo ou expresso que indica o contedo do artigo; b) autoria - nome do autor ou autores, acompanhado de um breve currculo em nota de rodap; c) resumo - apresenta objetivos, metodologia, resultados e concluses alcanadas. Deve ser elaborado de acordo com a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003); d) palavras-chave - termos indicativos do contedo do artigo. Elementos textuais - so constitudos das seguintes partes: a) introduo - apresenta o tema-questo-problema, justifica-os, expe os objetivos e descreve a metodologia que foi adotada na realizao da pesquisa; b) desenvolvimento - apresenta fundamentao terica e os resultados do estudo; c) concluso - analisa criticamente os resultados do estudo e abre perspectivas para novas investigaes. Elementos ps-textuais - so os seguintes: a) ttulo e subttulo (se houver) - escrito em lngua estrangeira; b) resumo - o mesmo resumo que aparece como elemento pr-textual, porm escrito em lngua estrangeira; c) palavras-chave - escritas em lngua estrangeira;

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d) notas explicativas - citadas para evitar notas de rodap; e) referncias - apresenta as obras que foram citadas no corpo do artigo conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002); f) glossrio - definio, em ordem alfabtica, de termos que assumem significado especfico no artigo; g) apndice - texto escrito pelo autor, que complementa as ideias contidas no desenvolvimento; h) anexo - texto no escrito pelo autor, que fundamenta, comprova ou ilustra aspectos contidos no desenvolvimento. importante salientar que nem todas as revistas cientficas seguem rigorosamente a ordem dos elementos apresentados nesta seo. Alguns itens podem variar de acordo com as necessidades e/ou exigncia de cada conselho editorial. Independentemente disto, importante que professores e alunos sintam-se motivados para publicar os resultados de suas atividades cientficas ou didticas.

Seo 6 - Projeto de pesquisa


Para Gil (2002, p. 19), projeto de pesquisa [...] o documento explicitador das aes a serem desenvolvidas ao longo do processo de pesquisa. Trata-se, portanto, do documento que nos permite planejar todas as aes inerentes pesquisa.
Pesquisa no pura coleta de dados, mas um conjunto de aes orientadas por metas e estratgias a serem atingidas na tentativa de buscar respostas para um determinado problema.

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De modo geral, um projeto de pesquisa deve oferecer respostas s seguintes indagaes:

Pergunta
O que pesquisar?

Indicao
Determinao do objeto da pesquisa por meio da apresentao, principalmente, do tema, delimitao do tema e da problematizao Referencial terico e/ou marco terico e/ou reviso de literatura Justificativa Objetivos Sujeitos Unidade ou local de observao e/ou coleta de dados Cronograma Determinao dos mtodos e tcnicas Oramento

Com que base terica pesquisar? Por que pesquisar? Que aes sero desenvolvidas na pesquisa? Quem pesquisar? Onde pesquisar? Quando pesquisar? Como pesquisar? Com quanto pesquisar?

Quadro 5.1 Projeto de pesquisa: perguntas e indicaes de resposta Fonte: Elaborao do autor.

comum encontrar na literatura de Metodologia Cientfica e da Pesquisa vrios modelos de roteiro de projeto de pesquisa. O modelo apresentado a seguir no deve ser entendido como nico e absoluto, ao contrrio, deve ser entendido apenas como um roteiro que nos permite entender quais so as etapas que se sucedem na elaborao de um projeto.
1 CONSIDERAES SOBRE A DELIMITAO DO TEMA E FORMULAO DO PROBLEMA 1.1 Tema 1.2 Delimitao do tema 1.3 Problematizao 1.4 Justificativa 1.5 Objetivos 1.6 Definio dos conceitos operacionais

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2 REVISO BIBLIOGRFICA 3 DELINEAMENTO METODOLGICO 3.1 Tipo de pesquisa 3.2 Populao/amostra 3.3 Instrumentos utilizados para a coleta de dados 3.4 Procedimentos utilizados para a coleta de dados 3.5 Tratamento dos dados 4 CRONOGRAMA 5 ORAMENTO REFERNCIAS

De acordo com o modelo exemplificado, acompanhe, a seguir, o significado e as aes a serem desenvolvidas em cada uma dessas etapas do projeto de pesquisa.

Consideraes sobre a delimitao do tema e formulao do problema


No primeiro captulo, voc deve apresentar as informaes relacionadas ao objeto da pesquisa especificando o tema, a delimitao do tema, a problematizao, a justificativa, os objetivos e os conceitos operacionais. Acompanhe a seguir.

Tema
Para escolher o tema da pesquisa, voc deve levar em conta alguns fatores: a) interesse pelo assunto; b) qualificao intelectual; c) existncia de bibliografia especializada; d) disponibilidade de um orientador que possa acompanhar a pesquisa; e) tempo disponvel para a realizao da coleta de dados; f) recursos financeiros, quando for o caso; g) disponibilidade de material necessrio para a coleta de dados. A no observao de um ou mais fatores pode comprometer o curso da investigao e, em alguns casos, a pesquisa poder sofrer soluo de continuidade (ser interrompida).
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A indicao do tema deve expressar, de modo geral, em dimenso abstrata, o assunto da pesquisa. Observe os exemplos em algumas reas do conhecimento:
Sigilo bancrio tica na advocacia Assdio moral Avaliao da idade ssea Traumatismo na dentio decdua Gesto no esporte Eutansia Criminalidade Cidadania e movimentos sociais Empreendedorismo Empresa familiar

Delimitao do tema
Delimitar indicar a abrangncia do estudo; estabelecer os limites extensionais e conceituais do tema. Enquanto princpio de logicidade, importante salientar que quanto maior a extenso conceitual, menor a compreenso conceitual e, inversamente, quanto menor a extenso conceitual, maior a compreenso conceitual. Em outras palavras, isto significa dizer que quando voc escolhe um tema muito abrangente, corre-se o risco de se ter pouco domnio ou profundidade. Por isso, deve delimit-lo em uma dimenso vivel, no muito abrangente, para poder alcanar maior compreenso e domnio sobre as propriedades do assunto. O enunciado da delimitao do tema, em alguns casos, deve incluir os seguintes elementos: a) variveis principais, b) a populao a ser estudada, c) o local e o perodo da pesquisa. No exemplo, Representaes contra advogados na OAB-SC, no perodo de 2007 a 2011, a varivel a ser estudada seria tipo de representao, a populao seria os advogados da OAB-SC, o local seria a prpria OAB-SC e o perodo seria de 2007 a 2011.

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Observe outros exemplos de temas delimitados em algumas reas do conhecimento.


Traumatismo dentrio em crianas de 0 a 5 anos vacinadas em 2007 em Tubaro, SC (GONALVES; QUARESMA, 2006). Avaliao da idade ssea em crianas infectadas pelo HIV atendidas no setor de Infectologia do Hospital Infantil Joana de Gusmo (HIJG) de Florianpolis, SC. (ZEFFERINO; JUNKES, 2006). Efeitos do tratamento fisioteraputico em leses, durante o treinamento fsico, que acometem militares de um Batalho de Infantaria do Sul do Brasil. (TEODORO, 2006). A efetividade do direito a educao em escolas de educao infantil da Rede municipal de ensino do Municpio de Tubaro, SC. (PIRES, 2006).

Cabe salientar que se a pesquisa for puramente bibliogrfica devem-se destacar apenas as variveis principais. Acompanhe alguns exemplos:
A Responsabilidade civil dos pais pelo abandono moral dos filhos. (NORY, 2006). Progresso de regimes nos crimes hediondos. (CAMPOS, 2006). A legislao brasileira e a efetividade das sanes impostas aos transgressores do meio ambiente. (SILVA, 2006).

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Problematizao
Delimitado o tema, o passo seguinte a problematizao. Para que fique clara e precisa a extenso conceitual do assunto, importante situ-lo em sua respectiva rea de conhecimento, possibilitando, assim, que seja visualizada a especificidade do objeto no contexto de sua rea temtica.
Gil (2002, p. 57-58) aponta cinco regras para a adequada formulao do problema: a) o problema deve ser formulado como uma pergunta; b) o problema deve ser delimitado a uma dimenso vivel; c) o problema deve ter clareza; d) o problema deve ser preciso; e) o problema deve apresentar referncias empricas.

As regras no so absolutamente rgidas e devem ser moldadas de acordo com a especificidade do problema. importante, tambm, lembrar que cada orientador possui uma forma prpria de problematizar as questes de pesquisa. O texto da problematizao deve enfatizar a pergunta de pesquisa. importante salientar que todo o processo de pesquisa ser desenvolvido para que se encontrem respostas para essa pergunta. Mas, o que afinal uma pergunta de pesquisa? Um pergunta de pesquisa o polo de partida de um processo de estudo onde o pesquisador expe sua dvida sobre o que vai pesquisa. No projeto de pesquisa, a pergunta de pesquisa deve ser precedida da descrio da situao problema. Acompanhe o exemplo:
Qual a prevalncia de traumatismo dentrio em crianas de 0 a 5 anos vacinadas em 2007 em Tubaro, SC? Qual o grau da extenso da leso nos tecidos dentrios?

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Justificativa
A justificativa situa a importncia do estudo e os porqus da realizao da pesquisa. O texto da justificativa, em geral, deve apresentar os motivos que levaram investigao do problema e enderear a discusso relevncia terica e prtica, social e cientfica do assunto.

Objetivos
Os objetivos indicam as aes que sero desenvolvidas para a resoluo do problema de pesquisa. O objetivo geral apresentado na forma de um enunciado que rene, ao mesmo tempo, todos os objetivos especficos. Os objetivos especficos informam sobre as aes particulares que dizem respeito anlise terica e aos meios tcnicos da investigao do problema.
Os objetivos devem ser iniciados com o verbo no infinitivo. Ex. definir, identificar, selecionar, indicar, explicar, classificar, aplicar, avaliar, demonstrar, analisar, comparar, diferenciar, criticar, combinar, repetir, sumarizar, sintetizar, discutir, organizar, relacionar, julgar, determinar, reconhecer, dentre outros.

Numa pesquisa para saber as principais atividades de esportes, praticadas por estudantes, os objetivos geral e especficos poderiam ser enunciados da seguinte maneira:

Objetivo geral:
Conhecer as atividades esportivas, praticadas no tempo livre, por estudantes de ensino mdio das escolas pblicas e particulares do Municpio de Tubaro, SC.

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Objetivos especficos

Comparar as principais modalidades esportivas praticadas pelos alunos do ensino mdio das escolas pblicas e particulares. Identificar a frequncia, por semana, de prtica de esportes entre os estudantes. Identificar o local onde so desenvolvidas as atividades esportivas. Levantar com os alunos, no momento da devolutiva da pesquisa, sugestes sobre construo de espaos comunitrios para a prtica de esportes.

Como voc pode perceber o objetivo geral mais amplo, abarca todos os objetivos especficos e s ser atingido quando todos os objetivos especficos forem alcanados. Os objetivos especficos, por sua vez, podero ser alcanados, separadamente, na medida em que a pesquisa avana em suas etapas.

Hiptese(s)
Consiste em apresentar um ou mais enunciados sob forma de sentena declarativa e que resolve(em) provisoriamente o problema. A pesquisa tratar de buscar respostas que refutam ou corroboram as suposies que forem apresentadas. Dessa maneira, sua elaborao est ligada diretamente ao problema da pesquisa, funcionando como uma espcie de aposta do pesquisador de que a resposta a que o desenvolvimento da pesquisa levar ser a mesma ou estar muito perto da resposta enunciada na hiptese. Para isso, o seu contedo deve ter conceitos claros, ser de natureza especfica e no se basear em valores morais. (SANTAELLA, 2001).

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Definio dos conceitos operacionais


Este item consiste em apresentar o significado que os termos do problema assumem na pesquisa. Atravs das definies, diz Kche (1997, p. 117), [...] possvel estabelecer os indicadores que podem ser utilizados para categorizar as variveis. Segundo Pasold (2010, p. 41), quando ns estabelecemos ou propomos uma definio para uma palavra ou expresso, com o desejo de que tal definio seja aceita para os efeitos das ideias que expomos, estamos ficando um conceito operacional. importante salientar que no ser possvel estabelecer instrumentos e procedimentos para coleta de dados, se os indicadores das variveis no estiverem previamente definidos. At aqui, voc conheceu os itens que compem a primeira parte do roteiro de pesquisa. Estude, a seguir, sobre o segundo elemento do roteiro: reviso bibliogrfica.

Reviso bibliogrfica
A reviso bibliogrfica apresenta uma breve discusso terica do problema, na perspectiva de fundament-lo nas teorias existentes. As ideias apresentadas no texto de reviso devem ser organicamente ligadas aos objetivos, s hipteses, definio conceitual e operacional das variveis e a outros elementos do projeto. A fundamentao terica apresentada deve, ainda, servir de base para a anlise e a interpretao dos dados coletados na fase de elaborao do relatrio final. Os dados apresentados precisam, necessariamente, ser interpretados luz das teorias existentes. Aps definidos o tema, o problema da pesquisa e realizada a discusso terica, o prximo passo estruturar a pesquisa quanto aos instrumentos para a coleta de dados. Confira a seguir.

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Delineamento da Pesquisa
O delineamento da pesquisa, segundo Gil (1995, p. 70), referese ao planejamento da mesma em sua dimenso mais ampla, ou seja, neste momento, o investigador estabelece os meios tcnicos da investigao, prevendo os instrumentos e os procedimentos utilizados para a coleta de dados. A primeira atividade consiste na determinao e justificativa do tipo de pesquisa ou estudo. A determinao do tipo de estudo deve levar em conta trs critrios de classificao: quanto ao nvel (exploratria, descritiva ou explicativa), abordagem (qualitativa, quantitativa) e ao procedimento utilizado na coleta de dados (bibliogrfico, documental, experimental, estudo de caso, estudo de caso controle, levantamento, estudo de campo, dentre outros).

Populao/amostra
Neste item, voc indica se a pesquisa vai abranger o universo populacional ou se apenas uma amostra dos indivduos pesquisados. No caso de se optar por uma ou por outra, necessrio informar os procedimentos e/ou critrios adotados para a sua execuo. Neste item, voc informa, tambm, as caractersticas gerais da populao a ser investigada (cidade, municpio, bairro).

Instrumentos utilizados para coleta de dados


Este item consiste em indicar o tipo de instrumento utilizado para registro dos dados que sero coletados. No caso de questionrios ou entrevistas, fichas de avaliao ou de registro documental, voc deve apresentar o modelo em anexo ou em apndice. O anexo deve ser utilizado quando voc adotar um instrumento de coleta de dados proveniente da literatura, e o apndice, quando voc elaborou o prprio instrumento.

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Procedimentos utilizados na coleta de dados


Informam-se as operaes e/ou atividades desenvolvidas, a forma de aplicao dos instrumentos de coleta de dados.

Tratamento dos dados


Indicam-se os recursos que sero utilizados para a anlise dos dados. Os itens a seguir compem a parte final do modelo de roteiro de pesquisa apresentado.

Cronograma
Neste item, voc informa a previso das atividades e, respectivamente, o perodo de execuo.

Oramento
Este o item no qual voc informa a previso e o detalhamento de todos os recursos financeiros necessrios para a realizao da pesquisa.

Referncias
Aqui voc informa a relao dos documentos utilizados para a fundamentao do problema de pesquisa (ver NBR 6023 vigente, encontrada em qualquer biblioteca da Unisul).

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Seo 7 - Relatrio tcnico-cientfico


O relatrio tcnico-cientfico um documento que relata formalmente os resultados ou progressos obtidos em uma investigao. Descreve minuciosamente a situao de uma questo tcnica ou cientfica.
O relatrio capaz de apresentar, sistematicamente, informao suficiente para que se possam traar concluses e fazer recomendaes resoluo de determinada situao-problema, caracterizando-se pela fidelidade, objetividade e exatido de relato.
O relatrio tcnicocientfico geralmente desenvolvido na fase dos estgios supervisionados em diversos cursos.

Segundo Rauen (2002, p. 235), o relatrio definido como uma [...] comunicao por escrito dos resultados de uma pesquisa, no qual se podem identificar: os passos da pesquisa, a reviso bibliogrfica, a anlise/interpretao dos dados e as concluses estabelecidas. Para Oliveira (2003, p. 101), o relatrio constitui-se em uma [...] descrio objetiva [e pormenorizada] de fatos, acontecimentos ou atividades, que incorpora uma anlise metdica para a obteno de concluses que se constituam em parmetros para a escolha de alternativas. Como voc pode observar, o relatrio um tipo de trabalho que tem como finalidade descrever as etapas das investigaes realizadas diretamente na realidade (in loco). De acordo com Severino (2000, p. 174), o relatrio tcnicocientfico [...] visa pura e simplesmente historiar seu desenvolvimento, muito mais no sentido de apresentar os caminhos percorridos, de descrever as atividades realizadas e de apreciar os resultados parciais ou finais obtidos.

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Seo 8 - Monografia
Voc sabe de onde surgiu a palavra monografia? Etimologicamente, essa palavra vem do prefixo grego mono (de onde derivam palavras como monge, mosteiro, monosslabo, monoltico, etc.) e do prefixo latino solus (solteiro, solitrio, solitude), que significa um s, e da palavra graphein, que significa escrever. (BITTAR, 2003, p. 1). Com base na etimologia da palavra, voc pode perceber que monografia resulta de um trabalho intelectual baseado em apenas um assunto. Conforme Bebber e Martinello (1996, p. 71), a monografia um estudo realizado com profundidade e seguindo mtodos cientficos de pesquisa e de apresentao de um assunto em todos os seus detalhes, como contributo cincia respectiva. Segundo Marconi e Lakatos (2003, p. 235), a monografia apresenta as seguintes caractersticas: a) trabalho escrito, sistemtico e completo; b) tema especfico ou particular de uma cincia ou parte dela; c) estudo pormenorizado e exaustivo, abordando vrios aspectos e ngulos do caso; d) tratamento extenso em profundidade, mas no em alcance (nesse caso, limitado); e) metodologia especfica; f) contribuio importante, original e pessoal para a cincia. Este tipo de trabalho cientfico abrange dois sentidos: o stritu, que se identifica com a tese e a dissertao dos cursos de doutorado e mestrado, respectivamente, e o latu, que se relaciona quelas monografias desenvolvidas nos cursos de graduao, principalmente nas licenciaturas.
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Ambos os sentidos no dispensam a rigorosa metodologia na pesquisa de um tema especfico, a partir de um s problema, qualificando-as como de natureza cientfica, pois, do contrrio, no passaro de um simples estudo.

Sntese
Nesta unidade, voc estudou os vrios tipos de trabalhos cientficos que podem ser desenvolvidos na universidade: resumo, resenha crtica, fichamento, paper, artigo cientfico, relatrio tcnico-cientfico e monografia. O resumo a apresentao concisa das principais ideias de um texto. Resulta da capacidade analtica e compreensiva que o leitor adquire no momento em que faz sua leitura. Quanto mais se tem domnio e compreenso do texto, maior ser a capacidade de sntese e de apresentao de forma breve. Existem, basicamente, dois tipos de resumos: o indicativo e o informativo. A resenha crtica consiste no desenvolvimento de uma sntese sobre uma obra, no sentido de expressar um juzo de valor acerca do assunto abordado. Corresponde apreciao crtica de um texto com o objetivo de discusso das ideias nele contidas. Para desenvolver essa avaliao, necessrio que o resenhista recorra ao posicionamento de outros autores da comunidade cientfica. A ficha de leitura um instrumento adequado para reter as informaes resultantes de uma leitura. o registro em algum suporte fsico. Achar que a memria vai dar conta de armazenar tudo um grande engano. Na memria, infelizmente, no se pode confiar. A ficha pode ser realizada com diferentes fins: a) como instrumento de coleta de dados na realizao de uma pesquisa bibliogrfica; b) como trabalho acadmico em disciplinas de graduao e ps-graduao; c) como preparao de textos na apresentao oral de trabalhos em sala de aula; e, d) como um instrumento auxiliar na leitura e registro das ideias de um texto.
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O paper tem como objetivo principal analisar um tema/questo/ problema, por meio do desenvolvimento de um ponto de vista de quem o escreve. O paper, geralmente, trata do particular ou da essncia do problema. Assim, a composio de um paper decorre do estudo e do posicionamento de quem o escreve. O position paper o posicionamento sobre um tema ou assunto acompanhado de uma breve reviso de literatura para conhecer, tambm, o posicionamento de outros autores. O paper, comunicao cientfica a informao concisa que se apresenta em congressos, simpsios, reunies, academias, sociedades cientficas, exposta em tempo reduzido. O artigo cientfico pode ser entendido como um trabalho completo em si mesmo, mas possui dimenso reduzida. Trata-se de um meio de atualizao de informaes e por isso, enquanto fonte de pesquisa, jamais pode ser ignorado por alunos e professores no processo de busca e aquisio de conhecimentos. Existem dois tipos de artigos: o original e o de reviso. O relatrio tcnico-cientfico um documento que relata formalmente os resultados ou progressos obtidos em uma investigao. Descreve minuciosamente a situao de uma questo tcnica ou cientfica. Trata-se de um tipo de trabalho que tem como finalidade descrever as etapas das investigaes realizadas diretamente na realidade (in loco). capaz de apresentar, sistematicamente, informao suficiente para que se possam traar concluses e fazer recomendaes resoluo de determinada situao-problema, caracterizando-se pela fidelidade, objetividade e exatido de relato. A monografia se define como um trabalho intelectual concentrado sobre um nico assunto, decorrente de um estudo que realizado com profundidade e seguindo mtodos cientficos de pesquisa. Este tipo de trabalho pode assumir dois sentidos: o stritu e o latu.

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Atividades de autoavaliao
1 Leia o resumo da pesquisa realizada por Batista, Fukahori e Haydu (2004) e apresente o problema de pesquisa subjecente ao estudo. Filme com cenas de violncia: efeito sobre o comportamento agressivo de crianas expresso no enredo de uma redao A violncia na mdia e seus efeitos sobre o comportamento agressivo tm recebido grande ateno de diversos segmentos da sociedade. Os efeitos de um filme com cenas de violncia sobre o comportamento agressivo de crianas foi investigado por meio da diferena no grau de agressividade expresso em redaes feitas antes e aps o filme. Vinte e cinco meninas e trinta e um meninos de quarta srie do Ensino Fundamental de uma escola pblica participaram de um experimento com um delineamento intra-grupo. Primeiro, as crianas redigiram uma redao, a partir de um enredo que iniciava uma estria. Aps 24 horas, elas assistiram ao filme Mortal Kombat exibido em sala de aula; e finalmente elas redigiram uma outra estria, a partir de um enredo diferente. As redaes foram julgadas por trs estudantes universitrios que no conheciam o objetivo do estudo. Eles atriburam notas de 0 a 10 para o grau de agressividade dos personagens das estrias, com base em critrios pessoais. A anlise dos dados indica que a agressividade expressa nas redaes pelas meninas e pelos meninos aumentou aps eles terem assistido ao filme. Estes resultados indicam que assistir filmes com cenas de violncia afeta o comportamento de crianas de ambos os sexos, quando avaliado por meio de redaes.

2) Como podemos inserir, em nosso trabalho acadmico, informaes colhidas nas mais diversas fontes de pesquisa sem incorrer no crime de plgio?

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3) Assinale a alternativa incorreta e depois justifique o erro identificado. a) ( ) A resenha crtica a apreciao de uma obra, tendo que apresentar o resenhista conhecimento completo da obra. b) ( ) O Position paper consiste em um resumo, elaborado pelo leitor, a fim de identificar as principais ideias do texto. c) ( ) O relatrio tcnico-cientfico consiste no relato formal dos resultados de uma investigao ou a descrio minuciosa e criteriosa de uma determinada situao-problema vivenciada na fase do estgio supervisionado. d) ( ) A monografia um estudo realizado com profundidade que segue mtodos cientficos de pesquisa. e) ( ) Resumo a condensao de um texto, que apresenta suas principais ideias de maneira abreviada, permitindo ao leitor decidir sobre a consulta ou no do texto original. f) ( ) O artigo cientfico um trabalho completo em si mesmo, que resulta de uma pesquisa ou de uma reviso bibliogrfica.

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4) Leia o resumo do artigo escrito por Kerr-Correa e outros (1999), classifique o artigo quanto ao tipo e Justifique sua resposta.

Uso de lcool e drogas por estudantes de medicina da Unesp


(1) Objetivo: o objetivo deste trabalho foi analisar a prevalncia do uso de drogas por estudantes da Faculdade de Medicina de Botucatu - Unesp, comparada com outras oito escolas mdicas paulistas (uso na vida, nos ltimos 12 meses e nos ltimos 30 dias). A pesquisa foi realizada entre 1994 e 1995, com 5.227 estudantes do 1 ao 6 ano de graduao. Foi usado um questionrio de auto-respostas, annimo, incluindo o questionrio da Organizao Mundial da Sade para levantamento de uso de drogas e lcool. Setenta e um por cento (3.725) dos alunos responderam ao mesmo, e destes, 421 eram de Botucatu. No houve diferenas estatisticamente significantes entre escolas e, nos 30 dias anteriores ao preenchimento do questionrio, a prevalncia do uso de drogas para os estudantes de Botucatu foi a seguinte, com a variao entre outras escolas mostrada entre parnteses: lcool 50% (42-50%); tabaco 7% (7-13%); solventes 8% (7-12%); maconha 6% (6-16%); benzodiazepnicos (BZD) 3% (2-9%); cocana 0,5% (0,2-4%); anfetaminas 1 % (0-1%). Embora tenha se encontrado um uso crescente de todas as drogas do 1 ao 6 ano, e em especial os BZD, os estudantes no aprovam este uso. A anlise de regresso logstica indicou que o uso de lcool e drogas foi favorecido por: a) ser homem; b) perder aulas sem razo e referir ou ter muito tempo livre nos finais de semana; e c) ter uma atitude favorvel em relao ao uso de lcool e drogas. Diferentemente de outras escolas, na Unesp no houve diferenas estatisticamente significantes de gnero em relao ao uso de tranquilizantes. No entanto, as mulheres iniciam uso mais precocemente e o fazem mais frequentemente. Tambm as mulheres j faziam uso de maconha antes de entrar para a faculdade (30% mulheres X 10% homens), o contrrio ocorrendo com solventes (50% homens X 2% mulheres), sendo essas diferenas estatisticamente significantes. Embora a pesquisa tenha focalizado o uso (no abuso ou dependncia), os resultados sugerem a necessidade de as universidades estabelecerem uma poltica clara de orientao sobre uso de drogas e lcool para os estudantes, incluindo mudanas curriculares e programas de preveno.

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5) Leia o resumo da pesquisa de dissertao de mestrado realizada por Macedo (2003) e, em seguida, responda s questes:

O estudo do perfil empreendedor em empresas familiares


O objetivo do presente trabalho identificar os fatores responsveis pela sobrevivncia de empresas familiares atravs da anlise do perfil de seus empreendedores. Para isso feito um levantamento bibliogrfico acerca de alguns aspectos que envolvem o tema empreendedorismo, subdividindo-se a dissertao em trs temas principais: o empreendedorismo em empresas familiares; as caractersticas do empreendedor, como sendo as necessidades, conhecimentos, habilidades e valores; alguns dos principais determinantes do comportamento empreendedor como sendo a personalidade, percepo, atitude, aprendizagem e motivao. Em seguida, realizada uma pesquisa de campo nas empresas familiares dos bairros da Trindade, Pantanal, Crrego Grande e Carvoeira, em Florianpolis, independentemente de ramo ou porte, com o objetivo de traar um perfil para os proprietrios ou empreendedores dessas empresas. Na pesquisa, enfatizada a importncia do estudo dos fatores comportamentais dos empreendedores em empresas familiares, face s mudanas ocorridas nas organizaes em funo do desenvolvimento tecnolgico e s mudanas poltico econmicas ocorridas no ambiente empresarial atual. Os resultados obtidos foram os seguintes: os empreendedores possuem muitas das caractersticas da tendncia impulso e determinao, o que j no aconteceu com a tendncia riscos calculados/moderados, cuja mdia obtida ficou abaixo da mdia do teste. E a maioria das tendncias empreendedoras tem maior mdia nas empresas com at um ano de vida e dirigidas por trs ou mais pessoas. a) Qual o tema da pesquisa? b) Qual o problema subjacente ao assunto pesquisado, isto , o que o autor quis saber ou pesquisar? c) Cite o objetivo geral da pesquisa d) Cite dois objetivos especficos referentes pesquisa. - Objetivo especfico (1) - Objetivo especfico (2) e) Que justificativa voc apresentaria para a realizao dessa pesquisa? f) Quais foram os instrumentos utilizados para a coleta de dados?

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Saiba mais
Escrever um artigo vale a pena?
Conta-se que um colunista social, certa vez, ao ler um elogio de um famoso artista de televiso e querendo tirar uma casquinha, escreveu: gostaria de dizer que isso mesmo. Um atento crtico de outro jornal ao ver sua preciosidade, retrucou: se voc tem algo a acrescentar, ento no isso mesmo, mas se voc acha que isso mesmo, ento voc no tem nada a acrescentar. No volume 37, Nmero , da Braslia Mdica, o editor da revista Dr. Maurcio G. Pereira, escreveu o artigo Vale a pena publicar artigo cientifico?, em que ele enumerou cinco razes pelas quais todos deveriam escrever: 1. ter algo a dizer para a comunidade acadmica ou para o pblico; 2. melhorar o prprio currculo; 3. obter financiamento para pesquisas;
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4. impressionar os outros; 5. fora interior, que impele o articulista a escrever. Quanto ao primeiro item, nada a discutir, pois se o mdico, seja ele um pesquisador ou no, tiver algo a dizer, dever diz-lo, uma vez que os assuntos com contedo passam a interessar ao meio mdico, mesmo que seja apenas uma nica especialidade. O segundo item consequncia do primeiro, porm, para se melhorar o currculo, no basta apenas escrever. necessrio, antes de mais nada, que o artigo apresentado tenha qualidade, seja profcuo. J a obteno de financiamento para pesquisas, mencionada no terceiro item, tambm deveria ser uma consequncia da qualidade do trabalho. Isto, infelizmente, nem sempre se d. s vezes, mais vale ter boas amizades, amigos polticos ou livre trnsito nos corredores palacianos, o que no deixa de ser lamentvel. A quarta razo aventada pelo Dr. Maurcio tambm no deixa de ser consequncia da primeira, sendo que muito difcil, a priori, julgar que tipo de impresso pode causar a quem o l. Essa impresso pode ser boa, mas tambm pode ser m ou de total indiferena. Acho essa razo presunosa, em total desacordo com certos princpios inerentes formao mdica, como a humildade ou descrio [sic], por exemplo. Finalmente, a quinta razo est relacionada a quem gosta e sente prazer em escrever. A, inevitvel. Se a pessoa tem facilidade para escrever, escreva. Mas por favor, escreva coisas proveitosas ou, se inteis, que sejam pelo menos elegantes, espirituosas. O Dr. Maurcio ainda chega a sugerir uma sexta razo: manter as revistas em circulao.. Essa sim, uma razo sem razo. Escrever, por escrever, com propsito nico de manter a revista viva. Somos cerca de 8 mil mdicos, em Braslia. Se apenas 1% dessa populao resolver escrever um artigo todos os meses, sero 80 artigos a cada 30 dias. Caso isso viesse a acontecer, possvel que surgissem algumas boas surpresas, mas, em contrapartida, teramos muita porcaria tambm.

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Para finalizar, diria que se voc tem algo a acrescentar, por favor escreva. Mas se voc acha que isso mesmo, ento no escreva, porque nada tem a acrescentar. Referncia: RETAMERA, Jos Navarrete. Escrever um artigo vale a pena? BrasliaMdica, Braslia, DF, v. 37, n. 3, p. 123, 2000.

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Redao cientfica
Objetivos de aprendizagem

Definir redao cientfica. Conhecer a estrutura lgica que compe a redao do trabalho acadmico. Identificar os elementos que enfatizam o estilo na redao cientfica.

Sees de estudo
Seo 1 Seo 2 Seo 3 Redao cientfica Estrutura lgica do trabalho acadmico O estilo na redao de um texto cientfico

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Para incio de estudo


Nesta unidade voc estudar os principais fatores que devem ser observados na redao cientfica. Voc vai identificar as principais diferenas entre os textos dissertativos, narrativos e descritivos, a estrutura lgica do trabalho acadmico e os elementos que enfatizam o estilo na redao cientfica. importante salientar, neste incio de unidade, que a capacidade de redao escrita se aperfeioa com o exerccio constante da prtica da redao. Assim, os elementos apresentados nesta unidade so teis a voc desde que desenvolva um exerccio contnuo de produo escrita do conhecimento. - Preparado para a tarefa? Ento, vamos l e bom estudo!

Seo 1 Redao cientfica


Voc estudou os principais tipos de trabalhos acadmicos: resumo, resenha crtica, fichamento, paper, artigo cientfico, relatrio tcnico-cientfico e monografia. Todos esses trabalhos necessitam de alguns elementos vinculados qualidade redacional que devem atender s exigncias do professor, do avaliador ou at mesmo de outros leitores. Em outros nveis de ensino, principalmente no fundamental e mdio, era comum que os alunos tivessem apenas o trabalho ou a preocupao de localizar o texto escrito ou a fonte onde encontraria o assunto da pesquisa. A partir do momento em que o texto era localizado, dava-se como encerrada essa tarefa. Bastava apenas confeccionar a capa, incluindo o nome no espao reservado autoria e adequ-lo s exigncias de formatao solicitadas pelo professor ou curso. Esse procedimento, infelizmente, apesar de ainda no estar totalmente extinto, no adequado postura que se exige

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no meio universitrio. Os trabalhos acadmicos devem ser planejados, escritos, construdos, elaborados por seus autores. Transcrever em parte, ou na ntegra, informaes ou ideias produzidas por outros autores, sem mencionar a fonte, no prprio texto, plgio. E lembre-se, plgio crime. Por isso, com esta unidade, voc conhecer alguns elementos que envolvem a redao cientfica. Mas antes de voc comear a estudar esses elementos bom conscientizar-se de que ningum nasceu escrevendo. O aprendizado da escrita depende de muitos fatores. Ler, talvez, seja o principal deles. Se voc no um bom leitor, com certeza no ser um bom escritor.
Ento, como fazer uma redao cientfica?

Na produo textual de um trabalho cientfico necessrio, primeiramente, que o autor se coloque na condio de leitor, esforando-se em pensar nas suas qualidades e expectativas, pois o objetivo maior dessa produo fazer com que as suas ideias sejam compreensveis, trocando informaes e, ao mesmo tempo, desenvolvendo o processo de comunicao efetivo entre ambos. A comunicao escrita est mais preocupada com o aspecto da racionalidade (do que propriamente com o da emotividade), pretendendo sempre se tornar mais objetiva e lgica possvel em sua manifestao, no sentido de ser isenta por parte de quem se proponha a fazer crticas ao comunicado.
Nem tudo que se escreve e est escrito comunica conhecimento, justamente porque no comunica realidade e no comunica mundo. Permanece ao nvel das regras, dos sons, das palavras vazias (LUCKESI, 2003, p. 165).

Voc estudar, nas prximas sees, os elementos da redao cientfica diferenciando, primeiramente, a natureza dos textos narrativos e dissertativos. Os textos tcnico-cientficos e mesmos os filosficos apresentam estrutura dissertativa.

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Observe as principais diferenas entre a estrutura narrativa e a estrutura dissertativa, segundo a reflexo de Cunha (1992, p. 11):
Estrutura Narrativa
Construdo com utilizao de imagens, aes, personagens, cenas, etc. A leitura implica em envolvimento emocional, identificao afetiva, afinidade entre os valores do leitor e do texto. A mensagem estar completa desde que sejam projetados os sentimentos do leitor.

Estrutura Dissertativa
O texto construdo por meio de ideias que se encadeiam umas s outras. No h aes, nem personagens, nem tempo de ocorrncia de fatos. H relaes de coerncia e consequncia lgica, de contradio ou de afirmao entre uma ideia e outra.

Quadro 6.1 - Diferenas entre a estrutura narrativa e a estrutura dissertativa Fonte: Cunha, 1992.

A estrutura dissertativa, muitas vezes, utiliza elementos que so prprios da estrutura narrativa, ou seja, para tornar seu raciocnio acessvel compreenso do leitor, os autores contam histrias, criam personagens ou apresentam exemplos ilustrativos em seus argumentos. Alm da estrutura narrativa e dissertativa, os textos ainda podem apresentar outra estrutura, a descritiva. Os textos descritivos indicam caractersticas e detalhes dos personagens, das imagens, das aes e do ambiente que compem um determinado objeto e tanto podem inserir-se nos textos narrativos como dissertativos. - Ento, preparado para conhecer as estruturas de construo de uma redao cientfica? Este ser o assunto das prximas sees.

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Seo 2 - Estrutura lgica do trabalho acadmico


A estrutura geral do trabalho acadmico compreende trs elementos: pr-textuais, textuais e ps-textuais. Nesta unidade voc estudar somente os elementos textuais.
Voc sabe quais so os elementos textuais?

Os elementos textuais correspondem estrutura lgica do trabalho. Para Severino (2000, p. 82):
Todo trabalho cientfico, seja ele uma tese, um texto didtico, um artigo ou uma simples resenha deve constituir uma totalidade de inteligibilidade, estruturalmente orgnica, deve formar uma unidade com sentido intrnseco e autnomo [...].

A estrutura lgica do trabalho acadmico compreende trs partes organicamente relacionadas: introduo, desenvolvimento e concluso. Esta estrutura reproduz as fases caractersticas do pensamento reflexivo: do sincrtico, pelo analtico, ao sinttico. Assim: a) a introduo representaria o momento da sncrese, pois apenas apresenta uma viso geral do trabalho; b) o desenvolvimento representaria a anlise, pois o seu contedo est analiticamente dividido em partes; e, c) a concluso representaria a sntese, pois articula de forma breve as principais ideias contidas em cada parte do desenvolvimento do trabalho.
vQuais elementos a estrutura lgica de trabalho acadmico deve apresentar?

Sncrese significa viso de totalidade sem diferenciao das partes que a compe. Na sncrese, as partes que compe o todo no esto nitidamente identificadas.

Acompanhe, a seguir, o conceito e os requisitos presentes em cada parte dessa estrutura.


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Introduo
O objetivo principal da introduo apresentar o assunto de maneira clara e precisa e, tambm, a maneira como a pesquisa foi desenvolvida. Os principais requisitos para a redao da introduo so: a) definio do assunto consiste em anunciar a ideia geral e precisa sobre o tema. Primeiramente, contextualizada a rea de conhecimento em que o tema se situa e, depois, apresentada de maneira bem especfica a questo ou as questes que o trabalho se prope a responder. Trata-se da problematizao da pesquisa. b) objetivos apresentam as aes que devero ser desenvolvidas na pesquisa. O verbo no infinitivo (analisar, demonstrar, identificar, descrever, etc.) ajuda na redao do enunciado, apresentando de maneira mais clara o que dever ser abordado no trabalho. necessrio tomar cuidado para no apresentar objetivos na introduo que no sejam cumpridos no desenvolvimento do trabalho. c) justificativa consiste em apresentar a relevncia terica, cientfica, prtica e social da pesquisa. Deve-se esclarecer os motivos que levaram escolha do tema e chamar a ateno do leitor para a atualidade do assunto. Uma justificativa bem feita desperta o interesse para a leitura do trabalho. d) metodologia informa sobre os procedimentos metodolgicos da pesquisa, ou seja, os recursos que foram utilizados para a coleta de informaes na tentativa de buscar respostas para o problema. Se a pesquisa for puramente bibliogrfica convm informar, j de incio, as principais fontes e os principais autores que foram utilizados para fundamentar o assunto. Dependendo da natureza da pesquisa, este item pode merecer um captulo especial no desenvolvimento do trabalho. e) plano de desenvolvimento do trabalho finaliza a introduo e deve conter os tpicos principais, as ideias-mestras que sero apresentadas no desenvolvimento. Se as divises do trabalho forem muito extensas (captulos grandes) possvel antecipar uma ideia geral para cada captulo.

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A introduo deve ser a ltima parte do trabalho a ser elaborada. A redao dever ser iniciada pelo desenvolvimento do trabalho.

Desenvolvimento
O desenvolvimento dividido em partes e a frao mais extensa do trabalho, pois nele so apresentados os resultados de tudo aquilo que se pesquisou.
A decomposio do assunto em suas partes constitutivas condio indispensvel para a compreenso do mesmo. bem mais fcil compreender o assunto quando este estiver dividido, pois sem diviso no se pode identificar claramente o tema central, nem tampouco distinguir o que se quer atribuir ao todo ou somente a uma ou outra de suas partes. (CERVO; BERVIAN, 1983, p. 97).

O desenvolvimento corresponde ao corpo do trabalho. Salomom (apud SEVERINO, 2000) afirma que esta a fase de fundamentao lgica do trabalho e tem por objetivo explicar, discutir e demonstrar. Explicar tornar evidente ou compreensvel o que estava obscuro ou complexo; descrever, classificar, definir. Discutir aproximar, comparativamente, questes antagnicas ou convergentes. Demonstrar argumentar, provar, apresentar ideias que se sustentam em premissas admitidas como verdadeiras. O desenvolvimento do trabalho comea a se materializar no momento em que o pesquisador estabelece os objetivos e o plano de assunto da pesquisa. Os objetivos especficos devem servir de base para a composio dos captulos. A elaborao do plano de assunto, por sua vez, permite que se visualize a estruturao do trabalho em suas divises e subdivises. Enquanto o desenvolvimento representa a parte analtica do trabalho, a concluso representa a parte sinttica. Analisar decompor em partes, e sintetizar recompor as partes que foram decompostas na anlise.

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Concluso
A concluso a parte que finaliza a construo lgica do trabalho e deve fazer um balano geral dos principais resultados alcanados. No conveniente detalhar ideias que no tenham sido tratadas no desenvolvimento e nem se deve apresentar um mero resumo do trabalho. Entretanto, na parte inicial, podemos relembrar, de maneira breve, as principais ideias que foram expostas no decorrer dos captulos. A concluso deve apresentar um posicionamento reflexivo na forma de interpretao crtica das principais ideias apresentadas no texto. Deve definir o ponto de vista do autor e trazer sua marca pessoal. O trabalho tambm deve ser avaliado quanto ao seu alcance e limitaes. Quanto ao alcance, importante realar ou valorizar os resultados, afinal foram despendidos esforos para se chegar aonde se chegou. Quanto s limitaes, importante que se reconheam as fraquezas ou qualquer dificuldade que tenha ameaado a qualidade ou o carter de cientificidade do trabalho. Ao final da concluso voc pode vislumbrar (apenas apontar sem desenvolver) outros temas, que mantenham relao com o tema pesquisado e que possam ser investigados em novas pesquisas.

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Seo 3 - O estilo na redao de um texto cientfico


Os elementos que enfatizam o estilo na redao de um texto cientfico, em geral, so: objetividade, clareza e conciso, simplicidade e coerncia. a) Objetividade - linguagem direta, sem consideraes irrelevantes, com as ideias apresentadas sem ambiguidade e utilizando frases curtas e simples, com vocabulrio adequado ao tema proposto na redao. b) Clareza e conciso - expressar as ideias em poucas palavras, evitando a argumentao muito abstrata e a repetio desnecessria de detalhes que no sejam relevantes fundamentao do tema abordado na redao. c) Simplicidade - utilizar apenas as palavras necessrias para o entendimento do tema da redao, evitando o abuso do uso de jarges tcnicos e de sinnimos pelo simples prazer da variedade de palavras. d) Coerncia - as ideias devem ser apresentadas segundo uma sequncia lgica e ordenada, permitindo ao leitor acompanhar o raciocnio do autor da redao do comeo ao fim. Luckesi (2003, p. 164) ressalta que estas qualidades so [...] puramente instrumentais, simples meios para que melhor se comunique a viso de mundo a que se chegou atravs do processo de conhecer, no isentando, porm, da preocupao em buscar uma expresso mais clara possvel neste tipo de comunicao, como tambm, no desvalorizar o conhecimento da prpria lngua. Segundo Rudio (1999, p. 32-33), no existem regras padronizadas para algum saber com certeza, quais os termos que devem ser selecionados para definio. Isto depende do discernimento do pesquisador. Alm disso, durante o processo de redao, deve-se escolher adequadamente as palavras que faro parte do repertrio terico do texto. Algumas palavras caem melhor do que
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outras, dependendo da frase, da situao abordada, do problema discutido etc. Como suporte para essa atividade de escolha das palavras podem ser utilizados tantos os dicionrios comuns como os especializados. (MTTAR NETO, 2002, p. 231). A seguir, lembramos tambm outros aspectos importantes para bem escrever uma redao, tais como: a) o sentido do texto deve ser preciso, evitando-se as armadilhas semnticas da ambiguidade, como tambm as repeties e detalhes suprfluos na exposio dos resultados; b) no misture as pessoas verbais, escolhendo apenas uma pessoa para compor o seu texto; c) posicione-se, amparando-se nos autores consultados e destacados ao longo da redao produzida, pois o texto cientfico por excelncia uma redao dissertativa, na qual seu ponto de vista deve estar salientado; d) seja coerente do comeo ao fim do texto, no misturando planos de ideias e argumentos; e) evite iniciar ou terminar a redao dos captulos com citao (seja direta ou indireta), pois esta tem a funo de endossar ou de ajudar na argumentao das ideias do autor da redao; f) o pargrafo uma parte importante do texto que tem por finalidade expressar as etapas de raciocnio do autor, permitindo ao leitor acompanh-lo do comeo ao fim da produo textual. Por isto, a cada ideia nova ou de reforo abre-se pargrafo, do que se conclui que seu tamanho no pode ser muito longo, nem muito curto; g) a construo da redao deve reproduzir a estrutura lgica do prprio trabalho, que est constituda de uma introduo, de um corpo (e/ou desenvolvimento) e de uma concluso. - Agora que voc conheceu a estrutura e os elementos que compem um trabalho cientfico, realize as atividades propostas a seguir.
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Sntese
Nesta unidade voc estudou os principais fatores que devem ser considerados na redao cientfica, quais sejam: as principais diferenas entre os textos dissertativos, narrativos e descritivos, a estrutura lgica do trabalho acadmico e os elementos que enfatizam o estilo na redao. Na redao cientfica, necessrio desenvolver ideias que sejam compreensveis ao leitor, permitindo a este trocar informaes com o autor. Para isto, fundamental que o autor sempre se coloque na condio de leitor. Os textos cientficos e filosficos, em geral, so escritos a partir da estrutura dissertativa, narrativa e descritiva. Na estrutura narrativa, a leitura implica em envolvimento emocional, identificao afetiva, afinidade entre os valores do leitor e do texto. Na estrutura dissertativa, h relaes de coerncia e consequncia lgica entre as ideias do texto. Na estrutura descritiva indicam-se com detalhes as caractersticas dos personagens e objetos que compem as cenas que formam o texto. A estrutura lgica do trabalho cientfico formada por trs elementos: introduo, desenvolvimento e concluso. Na introduo se apresenta, de forma clara e precisa, uma viso geral do trabalho, ressaltando a maneira como a pesquisa foi realizada. No desenvolvimento, procede-se anlise, pois o seu contedo est dividido em partes, tendo como objetivo ltimo apresentar os resultados de tudo aquilo o que foi pesquisado. Na concluso, desenvolve-se o balano geral dos principais resultados alcanados, como tambm, apresenta-se a sntese, pois articula de forma breve as principais ideias que esto contidas nas partes do desenvolvimento do trabalho. o momento de avaliao crtica dos resultados apresentados no desenvolvimento. Quanto aos elementos que enfatizam o estilo na redao de um texto cientfico, temos: objetividade (linguagem direta, sem consideraes irrelevantes), clareza e conciso (expressar as ideias em poucas palavras, evitando a argumentao muito abstrata), simplicidade (utilizar apenas as palavras necessrias para o entendimento do tema da redao) e coerncia (as ideias devem ser apresentadas segundo uma sequncia lgica e ordenada).
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Atividades de autoavaliao
Leia com ateno os enunciados e realize, a seguir, as atividades. 1) Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira em relao aos elementos que enfatizam o estilo na redao de um texto cientfico. a) Coerncia b) Simplicidade c) Clareza e conciso d) Objetividade ( ) Linguagem direta, sem consideraes irrelevantes, com as ideias apresentadas sem ambiguidade e utilizando frases curtas e simples, com vocabulrio adequado ao tema proposto na redao. ( ) Expressar as ideias em poucas palavras, evitando a argumentao muito abstrata e a repetio desnecessria de detalhes que no sejam relevantes fundamentao do tema abordado na redao. ( ) Utilizar apenas as palavras necessrias para o entendimento do tema da redao, evitando o abuso do uso de jarges tcnicos e de sinnimos pelo simples prazer da variedade de palavras. ( ) As ideias devem ser apresentadas segundo uma sequncia lgica e ordenada, permitindo ao leitor acompanhar o raciocnio do autor da redao do comeo ao fim. 2) Leia os textos e classifique-os quanto estrutura (narrativa ou dissertativa) e justifique sua resposta.

Texto A
Toda a gente tinha achado estranha a maneira como o Capito Rodrigo Cambar entrara na vida de Santa F. Um dia chegou a cavalo, vindo ningum sabia de onde, com o chapu de barbicacho puxado para a nuca, a bela cabea de macho altivamente erguida e aquele seu olhar de gavio que irritava e ao mesmo tempo fascinava as pessoas. Devia andar l pelo meio da casa dos trinta, montava num alazo, trazia bombachas claras, botas com chilenas de prata e o busto musculoso apertado num dlm militar azul, com gola vermelha e botes de metal. (Um certo capito Rodrigo rico Verssimo (2004).

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Texto B
A atitude crtica
A primeira caracterstica da atitude filosfica negativa, isto , um dizer no ao senso comum, aos pr-conceitos, aos pr-juzos, aos fatos e s ideias da experincia cotidiana, ao que todo mundo diz e pensa, ao estabelecido. A segunda caracterstica da atitude filosfica positiva, isto , uma interrogao sobre o que so as coisas, as ideias, os fatos, as situaes, os comportamentos, os valores, ns mesmos. tambm uma interrogao sobre o porqu disso tudo e de ns, e uma interrogao sobre como tudo isso assim e no de outra maneira. O que ? Por que ? Como ? Essas so as indagaes fundamentais da atitude filosfica. (CHAU, 2002, p. 9).

3) Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) e justifique sua opo caso a alternativa escolhida seja falsa. a) ( ) Os trabalhos acadmicos devem ser planejados, escritos, construdos, elaborados por seus autores. permitido transcrever em parte, ou na ntegra, informaes ou ideias produzidas por outros autores, sem mencionar a fonte.

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b) ( ) Na estrutura do texto narrativo h relaes de coerncia e consequncia lgica, de contradio ou de afirmao entre uma ideia e outra.

c) ( ) A estrutura lgica do trabalho acadmico compreende trs partes organicamente relacionadas: elementos pr-textuais, textuais e pstextuais.

d) ( ) Os objetivos, na introduo do trabalho apresentam as aes que devero ser desenvolvidas na pesquisa. O verbo no infinitivo (analisar, demonstrar, identificar, descrever, etc.) ajuda na redao do enunciado, apresentando de maneira mais clara o que dever ser abordado no trabalho. necessrio tomar cuidado para no apresentar objetivos na introduo que no sejam cumpridos no desenvolvimento do trabalho.

f) () Deve-se iniciar ou terminar a redao dos captulos apresentando uma citao textual.

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Saiba mais
Leia, a seguir, um texto de Jos Auri Cunha (1992, p. 7-8).

O conceito de texto
A palavra texto significa tecido. Por isso que se fala em indstria txtil para referir-se indstria de tecidos. No caso, porm, de textos, no sentido dos objetos especiais que transmitem pensamentos e documentam tradies, a acepo de tecido d-se em outro contexto. Texto, neste caso, significa no composio de fios, mas a composio de significados por meio de entrelaamento fsico de sinais apropriados. Um conjunto de palavras formando uma frase escrita, por exemplo, constitui um texto, pois h composio de significados, formando nomes, verbos, artigos, etc., e entrelaamento de sinais, letras, traos fisicamente construdos sobre o papel ou sobre a rocha, o mrmore, enfim, qualquer outro suporte de escrita ou de inscries. Mas tambm consideraremos texto todo objeto portador de mensagem. Assim existem os textos orais, visuais, auditivos. Tambm os sinais em que se inscrevem essas mensagens podem ser os mais variados: os gestos do nosso corpo, as letras do alfabeto, as notas musicais etc. A esse entrelaamento de sinais fsicos sobre um suporte apropriado chamaremos de suporte material de um texto. Esse suporte, como foi dito, pode consistir de traos sobre o papel, formas sobre o mrmore ou o bronze ou outro material, sons e vozes, no caso dos textos orais, cores e figuras, no caso dos textos pictricos, e assim por diante. J a composio dos significados aquilo que a conscincia pode capturar a partir dos sinais. A essa captura chamaremos interpretao. Interpretaes s existem por causa dos intrpretes, de pessoas que as operam, isto , que relacionam os sinais fsicos com um certo cdigo. Voc certamente j tem experincia no uso de cdigos. Quando joga, voc pode ter inventado cdigos para se comunicar com seu parceiro; ou quando opera um
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caixa eletrnico de um banco, voc digita o seu cdigo para o computador liberar as informaes sobre a sua conta. Ou seja: cdigo uma senha combinada, uma regra para operar uma interpretao. Operar uma interpretao de um texto a mesma coisa que decodificar esse texto, isto , utilizando cdigos, capturar na conscincia os significados transmitidos atravs dos sinais convencionados.

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Para concluir o estudo


Cincia e pesquisa uma disciplina institucional que tem como preocupao bsica oferecer ao estudante os meios necessrios para desenvolver conhecimentos voltados ao processo de produo cientfica. Trata-se de conhecimentos que permitem a interdisciplinaridade, pois a disciplina dispe de unidades de estudo de interesse de vrias reas do conhecimento. Este o grande diferencial da disciplina que atende, principalmente, s novas exigncias da educao superior, preocupada em estimular o aluno a pensar dialeticamente, uma vez que podemos observar, hoje, a multiplicao de informaes decorrentes das mudanas impulsionadas pela mundializao da economia. Os contedos apresentados no livro no pretenderam esgotar todas as informaes referentes disciplina, mas, sem sombra de dvida, permitiram o acesso, com consistncia, s informaes iniciais para quem tem a pretenso de iniciar-se no mundo da pesquisa. Agradecemos sua companhia e mais uma vez enfatizamos o desejo de que este livro tenha contribudo no sentido de oferecer informaes necessrias para fazer cincia e pesquisa. Um grande abrao! Prof. Vilson Leonel e Prof. Alexandre de Medeiros Motta

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Sobre os professores conteudistas


Vilson Leonel graduado em Filosofia pela Universidade do Sul de Santa Catarina (1985) e. mestrando em Educao na mesma Instituio (UNISUL). Atualmente docente da Universidade do Sul de Santa Catarina nas disciplinas Cincia e Pesquisa, Metodologia da Pesquisa Jurdica e Monografia. Organizador do livro Diretrizes para a elaborao e apresentao da monografia no curso de Direito. Coordenador do Ncleo de Monografia no curso de Direito, Campus Tubaro e professor de Metodologia Cientfica, desde 1987. professor conteudista e tutor das disciplinas de Metodologia Cientfica e Metodologia da Pesquisa, atuando principalmente nos seguintes temas: Produo cientfica, direito e Educao. Alexandre de Medeiros Motta graduado em Estudos Sociais e Histria pela extinta Fundao Educacional do Sul de Santa Catarina (FESSC); especialista em Metodologia do Ensino Superior tambm pela extinta FESSC; mestre em Cincias da Linguagem pela Unisul. Atuou como professor de Histria no ensino fundamental e mdio nas redes de ensino pblica e privada e, tambm, coordenou o ensino fundamental na Secretaria de Educao da Prefeitura Municipal de Tubaro. Atualmente, professor da Unisul, e leciona as seguintes disciplinas: Estgio Supervisionado em Histria III e Orientao de monografias no curso de Histria; Metodologia da Pesquisa nos cursos de Administrao e Cincias Contbeis; Tcnicas de Pesquisa em Comunicao no curso de Comunicao Social; coordenador de Estgio II no curso de Cincias Contbeis, alm de lecionar a disciplina Metodologia da Pesquisa em vrios cursos de Ps-Graduao da Unisul.

Respostas e comentrios das atividades de autoavaliao


Unidade 1
1) Na relao sujeito-objeto, o sujeito aquele que possui capacidade cognitiva, isto , capacidade de conhecer. O objeto aquilo que se manifesta conscincia do sujeito, que apreendido e transformado em conceito. H muitos exemplos que representam essa relao. No campo de atuao profissional, o sujeito o prprio profissional que pensa e planeja suas aes e o objeto o que resulta da ao, o seu trabalho. 2) a) Trata-se do conhecimento filosfico, que utiliza o pensamento racional para refletir sobre os problemas do cotidiano. b) Este o conhecimento cientfico, que se constitui em um estudo racional sobre um determinado objeto, desenvolvido de modo sistemtico e planejado. c) Esta afirmativa se refere ao conhecimento popular, que se vincula vivncia das pessoas no dia a dia, sem comprovaes de causa ou dos fatores que interferem nos problemas dirios. d) A afirmativa proposta relaciona-se ao conhecimento filosfico que se pauta no desenvolvimento do exerccio do pensamento, a fim de desestabilizar o que est posto na realidade. e) Mais uma vez, estamos diante do conhecimento popular que se relaciona diretamente aos problemas vividos no dia a dia, como resultante da vivncia das pessoas. f) Esta afirmativa se refere ao conhecimento religioso que se ampara na f das pessoas, de modo a se revelar como um conhecimento que transcende ao mbito humano e se vincula s foras divinas. 3) Porque cada problema apresenta peculiaridades que no se resolvem de uma nica maneira, precisando, para isso, de modos diferentes para entend-las. Ou seja, cada tipo de conhecimento tem o seu jeito de conhecer a realidade.

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4) a) correto afirmar que o conhecimento, para ser conhecimento, precisa nos levar ao entendimento da realidade. Por isso, ele se classifica em vrios tipos, desde o popular at o artstico. b) correto afirmar que o conhecimento a tomada de conscincia de um mundo vivido pelo homem. Assim, neste conhecimento coexistem dois plos: o sujeito que conhece e o objeto que conhecido. c) correto afirmar que entre os tipos de conhecimento no existe um grau de hierarquia, pois todos eles so formas de entender a realidade e, por isso, funcionam socialmente.

Unidade 2
1) A viso contempornea de cincia marcada pelas rupturas epistemolgicas, no havendo um modelo exclusivo que caracterize o conhecimento cientfico nessa poca. Ruptura epistemolgica significa reviso crtica do conhecimento e tentativas de superar aquela viso esttica, marcada pelas verdades dogmticas e imutveis, to caracterstico em toda a histria do conhecimento cientfico. 2) A alternativa correta a letra d. As afirmaes I, III e IV esto corretas, EXCETO a afirmao II, pois a ecologia est situada no grupo das cincias naturais e no nas cincias sociais ou humanas. 3) Para Barros e Lehfeld (1986, p. 70), a cincia o meio mais adequado para o controle prtico da natureza, transformando-a em [...] matriz de recursos tcnicos e/ou tecnolgicos, os quais utilizados com sabedoria contribuem para uma vida humana mais satisfatria enquanto efetivao instrumental do fazer e do agir. A resposta correta : a) Verificvel b) Factual c) Racional d) Objetivo e) Intersubjetivo f) Preditivo g) Metdico h) Movido por paradigmas i) Descritivo-explicativo j) Comunicvel

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Cincia e Pesquisa

Unidade 3
1) A principal diferena entre o mtodo de abordagem e o procedimento que o mtodo de abordagem tem uma preocupao maior com a linha de raciocnio, com o fio condutor da pesquisa. O mtodo de abordagem, geralmente, est vinculado a uma concepo tericometodolgica. J o mtodo de procedimento tem uma preocupao maior com o fazer da pesquisa. Neste sentido, o pesquisador precisa estabelecer aes relacionadas aplicao das tcnicas de investigao. 2) Utilizou-se nesta pesquisa o mtodo estatstico. Esta evidncia se d a partir dos resultados representados por meio de percentuais. 3) Respostas da palavra cruzada 1 Mtodo cientfico 2 Criatividade 3 Mtodos de abordagem 4 Mtodo dedutivo 5 Mtodo dialtico 6 Mtodo fenomenolgico 7 Tcnica de pesquisa 8 Catalogao de documentos 9 Mtodo indutivo 10 Entrevista

Unidade 4
1) A sequncia correta a seguinte: c, d, e, b, a. 2) As alternativas a, c, f, h, m e n so verdadeiras. Veja o comentrio das que esto incorretas. b) Se classificarmos as pesquisas levando em conta os objetivos, teremos trs grandes grupos: pesquisa exploratria, pesquisa descritiva e pesquisa explicativa. d) a pesquisa descritiva que analisa, observa, registra e correlaciona os aspectos (variveis) que envolvem fatos ou fenmenos, sem manipullos. Na pesquisa descritiva, os fenmenos humanos ou naturais so investigados sem a interferncia do pesquisador. e) a pesquisa explicativa que tem como preocupao fundamental identificar fatores que contribuem ou agem como causa para a ocorrncia de determinados fenmenos.

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g) A delimitao da extenso do assunto dever ser a mais especfica e focada, possvel para permitir que se pesquise com maior profundidade os aspectos relacionados ao tema. i) Para que a pesquisa experimental possa ser desenvolvida necessrio ter, no mnimo, trs elementos: manipulao de uma ou mais variveis, controle de variveis estranhas ao fenmeno observado e composio aleatria dos grupos experimental e controle. j) No esquema fatorial, o pesquisador trabalha com mais de duas variveis independentes para observar seus efeitos, de forma associada ou separadamente, sobre a varivel dependente. O estudo comparativo compara dois tratamentos. k) Nos estudos de caso controle investigam-se os fatos aps a sua ocorrncia sem a manipulao da varivel independente. Nesse tipo de estudo, o investigador no modifica a realidade. l) As pesquisas do tipo levantamento procuram analisar, quantitativamente, caractersticas de determinada populao. A maioria das pesquisas do tipo levantamento ocorre por amostragens. 3) a) As variveis presentes so: sedentarismo, sexo, nvel socioeconmico, ter me inativa, tempo dirio assistindo televiso, tempo dirio de uso de videogame e deslocamento ativo para a escola. Varivel independente: sexo, nvel socioeconmico, ter me inativa, tempo dirio assistindo televiso, tempo dirio de uso de videogame e deslocamento ativo para a escola. Varivel dependente: sedentarismo b) A pesquisa quanto ao nvel classificada como descritiva, pois associa a varivel sedentarismo com um conjunto de outras variveis denominadas no estudo de fatores associados (sexo, nvel socioeconmico, ter me inativa, tempo dirio assistindo televiso, tempo dirio de uso de videogame e deslocamento ativo para a escola). A pesquisa descritiva associa variveis sem manipul-las. Quanto abordagem, a pesquisa classificada como quantitativa, pois os resultados so analisados em percentuais, mediante anlise multivariada. Quanto ao procedimento utilizado na coleta de dados, a pesquisa classificada de estudo de levantamento. O estudo de levantamento procura analisar caractersticas de determinada populao, no caso da pesquisa fora estudados por meio de um questionrio autopreenchvel, 4.452 adolescentes de 10-12 anos de idade. 4) a) Manipulao de variveis - a varivel independente o tratamento (substncia adicionada rao). A varivel est sendo manipulada na medida em que um grupo recebe a substncia e o outro no.

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Cincia e Pesquisa

b) Controle de variveis - o pesquisador tomou um conjunto de ratos similares e os manteve em condies idnticas durante algum tempo, isto quer dizer que, ele pegou ratos de mesma idade, mesma distribuio por sexo, mesma linhagem e colocou-os em ambientes com mesma temperatura, mesmo espao fsico, mesma iluminao etc. A neutralizao dessas variveis importante, pois permite ao pesquisador saber com mais preciso a influncia do tratamento com a substncia sobre o peso dos ratos. Essas variveis so, portanto, isoladas para no interferir no fator que est sendo analisado, no caso o peso dos ratos. c) Randomizao (composio aleatria dos grupos experimental e controle) - o pesquisador dividiu o conjunto de ratos em dois grupos. O grupo que recebeu o tratamento considerado o grupo experimental e o grupo que no recebeu o tratamento considerado o grupo controle. A pesquisa experimental exige que a composio dos grupos seja por sorteio (randomizado).

Unidade 5
1) O problema de pesquisa subjacente ao estudo se Batista, Fukahori e Haydu (2004) e: Os filmes com cenas de violncia aumentam a agressividade nas crianas? 2) preciso ser honesto no momento em que se elabora um trabalho acadmico. No correto copiar fragmentos ou trabalhos na ntegra de outros autores sem citar a fonte. 3) A alternativa incorreta a b, pois o position paper o posicionamento sobre um tema ou assunto acompanhado de uma breve reviso de literatura para conhecer, tambm, o posicionamento de outros autores. 4) a) um artigo original porque os resultados da pesquisa foram produzidos pelos prprios autores. A pesquisa foi realizada entre 1994 e 1995, com 5.227 estudantes do 1 ao 6 ano de graduao. Foi usado um questionrio de autorrespostas, annimo, incluindo o questionrio da Organizao Mundial da Sade para levantamento de uso de drogas e lcool. Os resultados produzidos no artigo so inditos e originalmente produzidos pelos seus autores. 5) a) Empreendedorismo b) Qual o problema subjacente ao assunto pesquisado, isto , o que o autor quis saber ou pesquisar? Qual o perfil dos proprietrios de empresas familiares? Os proprietrios das empresas familiares esto acompanhando as modificaes decorrentes do desenvolvimento tecnolgicos e das mudanas polticas e econmicas?

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Universidade do Sul de Santa Catarina

c) Como objetivo geral da pesquisa, pode ser: Identificar os fatores responsveis pela sobrevivncia de empresas familiares por meio da anlise do perfil de seus empreendedores. d) Como objetivos especficos referentes pesquisa, seguem duas alternativas: Objetivo especfico (1) Identificar os fatores responsveis pela sobrevivncia de empresas familiares Objetivo especfico (2) Analisar o perfil de seus empreendedores e) Na justificativa, voc pode apresentar os seguintes argumentos: na pesquisa enfatizada a importncia do estudo dos fatores comportamentais dos empreendedores em empresas familiares, face s mudanas ocorridas nas organizaes em funo do desenvolvimento tecnolgico e as mudanas polticas e econmicas ocorridas no ambiente empresarial atual. f) A pesquisa foi realizada por meio da aplicao de questionrios e entrevistas.

Unidade 6
1) A sequncia correta a seguinte: d, c, b, a. 2) a) A estrutura do texto descritiva porque apresenta, com detalhes, as situaes e objetos que envolvem a cena (porte fsico do capito, botas, chapu e outros elementos). b) A estrutura do texto dissertativa porque h relaes de coerncia e consequncia lgica entre uma ideia e outra.

3)

a) falso porque transcrever sem mencionar a fonte plgio e plgio crime. b) Falso, porque na estrutura do texto dissertativo que h relaes de coerncia e consequncia lgica, de contradio ou de afirmao entre uma ideia e outra. c) Verdadeiro. d) Verdadeiro. f) falso, pois os textos devem ser, preferencialmente, iniciados e concludos com ideias prprias.

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Biblioteca Virtual
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