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MASTER 2 FRANAIS LANGUE ETRANGERE ET LANGUE SECONDE SOUS LA DIRECTION DE MARTINE BOYER-WEINMANN

MEMOIRE

Habiter la langue, habiter un pays


Lcriture du dpaysement en atelier.

Amlie Charcosset

Universit Lumire Lyon 2 Anne 2011-2012

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.

REMERCIEMENTS
Ce mmoire, bien plus quun travail universitaire, a permis un vrai cheminement personnel dans le milieu de lcriture, des ateliers et de la pdagogie. Un trs grand merci donc tous ceux, amis ou inconnus, qui, cette anne, mont parl de Freinet, dateliers dcriture, dOuLiPo, de prosodie classique, de livres-accordon, mais aussi dexil, de dpaysement, de chocs culturels, du sentiment dtre, ou non, sa place et dont les mots et lexprience mont enrichie, mais qui napparaissent pas dans ce mmoire. Merci tous ceux croiss, animateurs dateliers ou crivants, francophones ou francophiles.

Je souhaiterais remercier tout particulirement : Martine Boyer-Weinmann, pour sa disponibilit et ses conseils jai t ravie de pouvoir travailler sur un sujet lintersection du Franais Langue Etrangre et de la littrature. Anne-Sophie Jacobs et Marie Koerperich qui mont accueillie bras ouverts au Matre Mot asbl et mont permis dapprendre normment, la fois aux niveaux pdagogique et humain, pendant ces quelques mois de stage bruxellois. Rjane Peigny et tout le groupe de formation lanimation datelier dcriture qui mont permis de questionner mes ides, dexpliciter mes choix, de rflchir ma pratique. Athnas Thodossopoulos et Elise Courouble, qui mont accueillie avec beaucoup denthousiasme la Caravane des Dix mots, ainsi que Djamila Zeghbab et Yves Bal, tous deux artistes et animateurs dateliers, pour leur temps et nos changes. Coraline Soulier pour avoir relu ce travail avec minutie et pour mavoir fait dcouvrir Blaise Cendrars, Robert Rapilly, Jacques Jouet et tous les Pirousie-ns pour ce festival dcriture au cur de lt, Julia Billet pour ses conseils et sa joyeuse amiti, Michle Minne pour son aide et sa documentation prcieuse sur lalphabtisation en Belgique. Les habitantes de la rue de Bosnie, et Karine, Charlotte, Marion.

Un immense merci enfin tous les apprenants du Matre Mot qui ont accept de se lancer en atelier sans savoir vraiment o cela les emmnerait. Jespre quils ont apprci le chemin autant que moi.

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.

SOMMAIRE
REMERCIEMENTS ............................................................................................................... 3 SOMMAIRE ............................................................................................................................ 4 INTRODUCTION .................................................................................................................... 6 1 LATELIER DECRITURE ............................................................................................ 8 1.1 TENTATIVE DE DEFINITION............................................................................................... 8 1.1.1 Historique ............................................................................................................... 8 1.1.2 Caractristiques principales ................................................................................ 10

1.1.3 Typologie des ateliers ........................................................................................... 15 1.2 FAIRE ECRIRE................................................................................................................. 17 1.2.1 Consigne, contrainte, proposition : engendrer lcriture .................................... 17 1.2.2 Enjeux des consignes ............................................................................................ 19 1.2.3 Amener la consigne .............................................................................................. 22 1.2.4 Les retours ............................................................................................................ 26 1.3 ATELIER DECRITURE ET FLE ........................................................................................ 28 1.3.1 La pratique artistique en classe de FLE .............................................................. 28 1.3.2 Latelier dcriture en classe de FLE ................................................................... 30 1.3.3 Comment faire crire en FLE ? ............................................................................ 39 2 LE DEPAYSEMENT...................................................................................................... 43 2.1 UNE NOTION COMPLEXE ................................................................................................ 43 2.1.1 Tentative de dfinition .......................................................................................... 43

2.1.2 Emplois dans la vie courante ............................................................................... 44 2.1.3 Le dpaysement en langues trangres ................................................................ 44 2.2 UNE QUESTION DE POINT DE VUE ................................................................................... 47 2.2.1 Dun dpaysement choisi .................................................................................. 47 2.2.2 un dpaysement impos. ............................................................................... 49 2.2.3 Lquilibre dans le dpaysement .......................................................................... 52 2.3 LIEN ENTRE DEPAYSEMENT ET ECRITURE ....................................................................... 55 4

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. 2.3.1 Rendre ltranger familier : un espace pour mettre en mots ............................... 55 2.3.2 Lcriture comme moyen de renouveler le dpaysement ...................................... 56 3 DE LA THEORIE A LA PRATIQUE : UN EXEMPLE DATELIER DECRITURE

AU MAITRE MOT ................................................................................................................ 59 3.1 LE CONTEXTE ................................................................................................................ 59 3.1.1 Le Matre Mot asbl ............................................................................................... 59 3.1.2 De latelier priphrique latelier estival ...................................................... 61 3.2 LATELIER ESTIVAL : UNE ECRITURE DU DEPAYSEMENT.................................................. 64 3.2.1 Le cadre ................................................................................................................ 64 3.2.2 Le projet : un abcdaire du dpaysement ........................................................... 66 3.2.3 Le droulement ..................................................................................................... 69 3.2.4 Difficults, obstacles et limites du projet ............................................................. 86 3.2.5 Bilan de latelier................................................................................................... 93 CONCLUSION ....................................................................................................................... 95 BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................. 97 SITOGRAPHIE .................................................................................................................... 102 ANNEXES ............................................................................................................................. 105 ANNEXE 1 : ENJEUX DES CONSIGNES ................................................................................... 106 ANNEXE 2 : MISE EN PLACE DES CONSIGNES ....................................................................... 106 ANNEXE 3 : CAPTURE DECRAN .......................................................................................... 108 ANNEXE 4 : LES MOTS DU DEPAYSEMENT ............................................................................ 109 ANNEXE 5 : ALBUMS DE JEUNESSE ...................................................................................... 110 ANNEXE 6 : CALLIGRAMME ................................................................................................ 111 ANNEXE 7 : LABECEDAIRE DU DEPAYSEMENT EN IMAGES .............................................. 111

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.

INTRODUCTION
Dans le fond, tu as toujours habit un langage et aucun autre ailleurs. crit Rgine Robin dans son roman, La Qubcoite1. Lhistoire est celle dune immigre dcouvrant Montral et se retrouvant confronte la ncessit de sintgrer dans cette ville inconnue. Pour ceux qui quittent leur pays dorigine pour arriver dans un autre, le choc peut tre difficile. Lintgration dbute souvent avec lapprentissage de la langue, et cest de cette constatation que jai souhait partir : comment habiter la langue pour pouvoir mieux habiter le pays ? lheure o lapproche communicative met souvent laccent sur la production orale, il me semble important de questionner la place de lcrit dans lenseignement de la langue. Il occupe un rle fonctionnel : il sert transmettre des informations, changer avec lautre. Si je suis convaincue du bien-fond de cette approche communicative, je me pose nanmoins une question : comment faire en sorte que lapprenant incarne la langue ? Il me parat important de laisser un espace, en parallle de lapprentissage communicatif, o lapprenant puisse manipuler la langue, la tester, lessayer, o le processus importerait plus que le rsultat. Jai trouv cette possibilit dans latelier dcriture. En franais langue maternelle, latelier dcriture se dveloppe en France depuis une quarantaine dannes. Quarante ans que des gens qui ne se connaissent pas, se rassemblent pour crire, sans avoir ncessairement la volont de se faire publier, simplement pour le plaisir de la langue, pour la dcouverte de textes du patrimoine culturel franais et international, pour le partage de leur intrt pour les mots. Petit petit, des ateliers similaires ont t mis en place avec des publics fragiliss . Dans ce travail, jaimerais analyser, en regard des thories sur lenseignement des langues et des recommandations du Cadre Europen Commun de Rfrence des Langues (CECRL), la possibilit dintroduire latelier dcriture en classe de Franais Langue Etrangre, avec le but de faciliter lapprentissage de la langue, et de fait, lintgration au pays daccueil.

ROBIN, R., La Qubcoite, d. XYZ diteur, 1993, p. 139.

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Je dvelopperai dans une premire partie le concept de latelier dcriture. Je chercherai montrer comment est ne lide outre-Atlantique, comment elle sest implante en France, et avec quelles diffrences. Jexpliquerai ensuite les principes qui rgissent les ateliers dcriture, et analyserai les liens quon peut tisser entre atelier et FLE. Dans une seconde partie, je questionnerai la notion de dpaysement. Je minterrogerai sur la dfinition de ce terme, et proposerai une rflexion sur les diffrents points de vue quil peut susciter. Je ferai galement le lien entre criture et dpaysement et montrerai la pertinence de ce sujet. Dans une troisime partie enfin, je ferai le rcit et lanalyse de ma pratique : jai effectivement eu la possibilit de mettre en place un atelier dcriture dans une association proposant des cours de Franais Langue Etrangre en Belgique. Je dcrirai donc le dispositif que jai mis en place et montrerai ses russites et ses limites.

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1 Latelier dcriture
Latelier dcriture. Le concept, bien quil tende se dvelopper de plus en plus, reste flou pour beaucoup, et jai plusieurs fois entendu des clichs sapparentant presque la lgende urbaine sur les dits ateliers. Je ne citerai que ma rplique prfre : Oh, les ateliers dcriture, ces endroits avec des crivains rats et bobos qui parlent de leurs crits et se regardent le nombril en buvant du vin ? , dont lauteur, maintenant quil est plus familier de la pratique, prfre rester anonyme on le comprend ! Japporterai dans cette premire partie des lments de dfinition pour expliquer do vient latelier dcriture, ce quil peut reprsenter, ce quil propose, et ce quil provoque, avant de mintresser aux liens quon peut tisser entre atelier dcriture et Franais Langue Etrangre.

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Tentative de dfinition
1.1.1 Historique

XIXme sicle, Iowa, tats-Unis. luniversit, apparaissent des cours de Creative writing. Des tudiants viennent y lire des crits personnels rdigs la maison, et lenseignant, souvent crivain, et les autres tudiants, font des commentaires sur le texte lu. Le but ? Rendre la littrature moins formelle, plus vivante, lenseigner diffremment. Voil o commence lhistoire des ateliers dcriture. Ces ateliers amricains sont fonds sur des techniques rdactionnelles, et ont pour but de former des auteurs. Rjane Peigny explique, dans larticle Les [A]s, Atelier, criture et S pour la diversit , publi dans la revue Parenthses : [La] conception technique de lcriture convient la culture anglo-saxonne o il nest pas tabou de lier lart des procds ou au march conomique.2 En France, le tout premier master de Lettres et Cration littraire3 ne verra le jour qu la rentre 2012, au Havre. La conception est loin dtre la mme. Mais les ateliers, sils nont pas du tout la mme optique quaux tats-Unis, se sont nanmoins construits en partie grce au mouvement de Creative writing.

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PEIGNY, R., Les [A]s, Atelier, criture et S pour la diversit , in Parenthses, n1, novembre 2008, p. 23. Universit du Havre, Master de Lettres et Cration Littraire, http://www.univlehavre.fr/ulh_services/IMG/pdf/M1_LETTRES_ET_CREATION_LITT-2.pdf, consult le 17 aot 2012.

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Lide est ne : enseigner diffremment . Dans les annes 30, Clestin Freinet dveloppe une pdagogie active , ponyme. Elle a pour principe cl la mobilisation des lves, et lenfant est acteur de son apprentissage. Une des activits proposs est lcriture de textes libres, partir dun thme. Ceux-ci sont ensuite lus, et imprims dans un journal. Dans les annes 60, nat lOuLiPo, lOuvroir de Littrature Potentielle, cr par Raymond Queneau et Franois Le Lionnais. Le mouvement rassemble potes, crivains et mathmaticiens, autour de lide de la contrainte impose qui permet lcriture. Ces artistes se runissent dans le but dexplorer le langage et la littrature de manire ludique ; ils inventorient les procds qui ont t dj utiliss, et en inventent de nouveaux pour offrir ces possibilits qui voudra bien sen saisir. Lcriture apparat alors comme un jeu de construction, la langue est manipulable et appartient lindividu ds que celui-ci se met crire. la fin des annes 60, le Groupe Franais dducation Nouvelle (GFEN), mouvement de recherche qui se consacre principalement la formation des adultes, sintresse vivement aux ateliers dcriture. Ceux-ci correspondent en effet parfaitement au slogan du groupe : Tous capables ! . Le GFEN dveloppe lide du pouvoir dcrire et de la ncessit dune cration littraire et potique. Il cre notamment une biennale des ateliers dcriture. Ces pratiques sont diffuses dans la revue Cahier de Pomes. En 1969, lisabeth Bing, enseignante de franais pour enfants caractriels, utilise des incitateurs, des amorces dcriture pour ses lves. Elle raconte son exprience dans un livre, Et je nageai jusqu la page4, o elle dnonce lenseignement de lcriture qui est fait lcole : celle-ci est castratrice et empche la cration alors quelle devrait lencourager. Cet ouvrage a de grands retentissements dans la pratique des ateliers. Paralllement, Anne Roche, aprs un sjour aux tats-Unis, cre les premiers ateliers dcriture luniversit dAix-enProvence. En France, les ateliers se sont multiplis, dveloppant des objectifs diffrents en fonction des publics et des contextes. Le CICLOP, fond en 1975, souhaite contribuer au dveloppement des personnes et des institutions et sappuie ainsi sur des mthodes non-directives, de crativit et de rencontre interculturelle. En 1985 est cre lassociation Aleph-Ateliers

BING, ., Et je nageai jusqu la page, d. des Femmes, 1993, 312p.

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. dcriture, devenue socit en 1991, par des auteurs dbutants qui ne se retrouvaient pas dans les trs rares ateliers existants dj cette poque (CICLOP, lisabeth Bing, GFEN). 5 En 1992, Franois Bon, pionnier de la littrature numrique, auteur dune mthode datelier dcriture, Tous les mots sont adultes6, et Herv Piekarski crent la Boutique dcriture. Leur projet est de proposer, dans un mme lieu, une approche globale qui dpasse la seule pratique dcriture en atelier et qui mette en synergie la diffusion de la littrature, la formation de formateurs, denseignants, danimateurs, les tudes et la cration doutils pdagogiques, et lappui au dveloppement de projets.7 Petit petit, ces diffrentes structures commencent proposer des formations lanimation dateliers dcriture ; dautres voient le jour sous forme de Diplmes Universitaires. Aujourdhui, daucuns diront que les ateliers dcriture sont la mode . Force est de constater que de plus en plus dinitiatives sont menes partout en France, et en Belgique, en milieu scolaire, en bibliothques, mais aussi en milieu carcral, en maison daccueil, etc. La diversit des contextes tient peut-tre du fait que, contrairement aux tats-Unis, o latelier dcriture forme des crivains, en France, il tend aussi faire crire ceux qui ny penseraient pas.

1.1.2

Caractristiques principales

Il y a videmment autant dateliers dcriture quil y a danimateurs. Cependant, certaines caractristiques se retrouvent dans chaque atelier, et permettent de le dfinir comme tel. Ce sont ces traits gnraux que je prsenterai ci-dessous. Un atelier, entre laboratoire et terrain de jeux Chaque atelier a des objectifs bien spcifiques et jaurai loccasion den reparler mais il me semble pertinent dattirer lattention sur le sens de la dnomination mme. Un atelier est, selon le Trsor de la Langue Franaise, le lieu o sexcutent des travaux manuels et par extension un lieu o slabore une uvre . Le TLF parle aussi de local professionnel dun artisan . Je voudrais dabord souligner la dimension artisanale . Elle implique un travail li la cration, un espace o la progression tient du tissage entre ces deux ples.
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Aleph-Ateliers dcriture, http://www.aleph-ecriture.fr/-Aleph-Ecriture-, consult le 18 aot 2012. BON, F., Tous les mots sont adultes, d. Fayard, 2005, 340p. 7 La Boutique dcriture, http://laboutiquedecriture.org/, consult le 18 aot 2012.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Comme lexplique va Kavian, crire en atelier, cest exprimenter de lintrieur le processus littraire souvent abord par des savoirs trop figs8. Latelier est donc un laboratoire dexprimentations, un territoire propice au jeu, aux essais, aux surprises, un espace de dcouvertes, un lieu et un cadre pour malaxer la langue, la tester, lapprivoiser. De plus, on parle ici dlaboration de luvre. En atelier, le texte crit est donc un texte en mouvement, en construction, non achev, et perfectible. Cest ce que Djamila Zeghbab, auteure et comdienne, animatrice dateliers dcriture, ma expliqu dans un entretien9 :
[Au moment de la lecture,] je rappelle bien aussi que cest un chantier Cest un endroit o des choses sont commences, sont en cours, sont en fabrication, sont en devenir, et on quitte latelier avec un texte qui nest peut-tre pas fini dailleurs, ma plaquette dintervenante artistique jai pris une photo de chantier o cest un vrai bazar, un vrai bordel parce que cest a lide, cest que le produit, ce qui sort la fin de latelier, nest pas ncessairement un produit fini exposable, ditable, et que cest cette simplicit-l, cette humilit-l, que jaime mettre dans lambiance de mes ateliers Donc a veut dire que si quelquun refuse de lire parce que le texte nest pas suffisamment fini, je lui dis, on est l pour changer le travail qui est en chantier, de faon ce que le partage soit compltement quitable ce texte-l il semble trs fini, celui-l il semble moins fini, eh bien voil, on partage

On se rend ici bien compte de limportance dinsister sur cette ide dlaboration, de travail en cours ; les crivants peuvent manquer de confiance en eux, et il nest pas vident de livrer des regards inconnus des textes sur lesquels on na pas eu le temps soi-mme de prendre de la distance. La fin de la citation me permet de dgager une autre des caractristiques principales de latelier dcriture, la notion de groupe. Un groupe Le TLF donnait encore, dans sa dfinition datelier, local o plusieurs ouvriers sont rassembls pour travailler. Et de fait, latelier dcriture est indissociable du groupe, puisquil nexiste quavec lui. Dans un texte intitul Vingt et un principes (dimportance peu prs gale) gouvernant l'atelier d'criture , Jacques Jouet, oulipien, crit, en premire place : Neuf treize personnes, table, en cercle, carr ou rectangle, font un bon groupe.10 Si ce principe peut tre discut en fonction des objectifs, il conforte nanmoins lide du rassemblement de plusieurs individus. Les ateliers oulipiens proposent souvent des temps
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KAVIAN, ., crire et faire crire, manuel pratique dcriture, d. De Boeck, 2007, p. 23. Entretien ralis avec Djamila ZEGBHAB, le 26 mars 2012, au Muse Gallo-Romain de Fourvire, pendant un atelier dcriture avec la Caravane des Dix Mots. 10 JOUET, J., Vingt et un principes (dimportance peu prs gale) gouvernant l'atelier d'criture , dans Trousse-livres, n 44, novembre 1983.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. dcriture assez courts, et peu de retours sont faits sur les textes. Ds lors, les animateurs peuvent se permettre daccueillir plus de personnes que dans un atelier dcriture vise littraire, o les productions vont tre plus longues, et les commentaires plus consquents. Le groupe doit tre suffisant pour maintenir une dynamique propice lchange, mais pas trop important pour ne pas gner lcoute et laisser de la place lindividu. Un animateur Le groupe est men par une personne. Djamila Zeghbab hsite : Animateur, intervenant, je ne sais pas trop comment on appelle a Je nai pas trouv le mot qui me convient vraiment pour parler de ma posture moi, je suis catalyseur La terminologie nest en effet pas vidente, surtout de nos jours o latelier dcriture a souvent lieu en milieu scolaire, parfois avec lenseignant. Claire Boniface, elle, crit : un groupe, sous la conduite dun expert , produit des textes11. Les guillemets employs laissent entendre quelle nest pas ncessairement satisfaite du terme choisi : quentend-on par expert ? Lanimateur doit-il avoir publi ? Vivre de lcriture ? tre crivain suffit-il animer ? Les questions sont nombreuses, et plus que la dnomination, cest videmment le rle quil est important de dfinir. Jacques Jouet annonce en principe 13 : L'animateur n'est ni un chaman, ni un amuseur public. C'est la qualit de la consigne (et sa clart d'exposition) qui produit 51 % au moins un travail efficace. Lanimateur est l pour dfinir un cadre prcis, proposer des consignes qui soient un moteur et mettent lcriture en mouvement, grer le temps et les changes au sein du groupe, faire des retours sur les textes et accompagner dans lcriture les personnes qui en prouveraient le besoin. Nathalie Frmaux, elle, propose deux termes : animateur et formateur 12. Lanimateur serait une personne en situation de conduire, de stimuler et de faciliter le travail dun groupe , qui peut intervenir en utilisant des formations conues par dautres et sen tient la production de texte . Le formateur, lui, aurait une comptence supplmentaire, il conoit, cre et formalise laction et les mthodes de formation et agit dans le but de transfrer des connaissances et des savoir-faire. Le formateur pourrait donc tre animateur en fonction du public auquel il sadresse, mais la rciproque nest pas vraie.
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BONIFACE, C., Les ateliers dcriture, d. Retz, 1992, 238p. FRMAUX, N., Concevoir et animer un atelier dcriture, d. Chronique sociale, 2009, 255p.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Finalement, malgr les diffrences de dnomination, une chose est certaine : tre animateur ne simprovise pas, et un atelier se prpare. Pour Djamila Zeghbab, on est quelque chose qui provoque . Et peu importe le nom quon se donne, on ne doit jamais, jamais oublier que le fait dcrire chez lautre, chez la personne quon a en face de soi, nest pas anodin . Diffrents temps Faire crire, donc, puisquon est l pour a : Latelier dcriture est un espace-temps institutionnel, dans lequel un groupe dindividus [] produit des textes, en rflchissant sur les pratiques et les thories qui organisent cette production, afin de dvelopper les comptences scripturales et mta-scripturales de chacun de ses membres13. crit Claire Boniface. Latelier se dcoupe souvent en plusieurs temps : un temps de consigne dabord, une proposition qui, on la dit, est le moteur de lcriture ; un temps dcriture ensuite, individuelle, en binmes ou collective ; puis un temps de lecture, car lintrt de latelier rside dans le partage, dans lchange de variations possibles autour dune mme proposition de dpart ; un temps de retour et commentaires enfin, bien quil soit mis en place de manire trs diffrente dun atelier lautre. On note galement que dans certains ateliers, lcriture se fait chez soi, et le rassemblement est ainsi consacr la lecture et aux commentaires des textes. Je reviendrai sur le faire crire plus loin14. Un objectif politique Les objectifs des ateliers varient en fonction du public, du contexte dans lequel ils ont lieu, de la dure des sances et des cycles dans lesquels ils sinscrivent, et de leur nature mme jen reparlerai en dveloppant la typologie des ateliers. Il sera question dans lun dcrire une nouvelle, dans lautre dorganiser une lecture publique la fin, ou dans le troisime de sensibiliser la langue crite. Mais au-del de ces objectifs spcifiques, mes lectures et les tmoignages que jai pu rcolter me poussent mettre en avant une autre dimension quexplique va Kavian : Crer un
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BONIFACE, C., Les ateliers dcriture, d. Retz, 1992, 238p. Cf. Faire crire, p. 17.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. atelier dcriture est un acte politique, engag. Lanimateur accepte lide que la culture doit tre partage par tous, que chacun en est acteur15. Cette ide dengagement est reprise par Djamila Zeghbab, qui retrace son parcours. Elle a dabord commenc par animer des formations professionnelles : faire crire des CV, des demandes demploi Mais maintenant, quand on lui demande de le faire, elle refuse :
Cest dontologique, cest philosophique, cest politique, cest rebellique, cest re (rires), cest manifestique, je ne veux plus, je ne peux plus Mais par contre, faire en sorte que les gens se retrouvent, se reconnaissent, se librent, se manifestent par des activits artistiques, je pense que cest, dans ltat actuel de la socit, la seule solution Leur faire apprendre la norme, a ne sert rien, parce que a veut plus rien dire, la norme.

La position de Djamila est claire. On le disait plus tt, le fait dcrire nest pas anodin, et cest un euphmisme, crire est mme trs significatif. Djamila aborde latelier en ayant lesprit lpanouissement personnel des participants. Cest galement le cas de Vincent Tholom, animateur datelier :
crire ou pratiquer un art est une rsistance. Une faon dviter de mollir, de se couler dans un moule que, quoi quon en dise, quoi quon en pense, on subit plutt quon dsire. Une faon dexister selon sa propre voie. Une faon dagir, de se construire, de construire une relation intelligente entre soi et le monde.16

Jacques Jouet, lui, crit : L'atelier d'criture multiplie les lments d'information sur la littrature, il s'efforce de situer les pratiques contemporaines selon qu'elles adhrent ou s'opposent des pratiques passes. Pour lOulipien, donc, latelier est dabord un moyen de dcouvrir la littrature, de travailler avec elle. Mais cest que la littrature est troitement li la vie, la socit et au quotidien. En effet, dans un autre texte, il crit : Il y va dune forme de militantisme du littraire pur et dur, de laffirmation de la posie comme activit prioritaire, essentielle, et pas seulement pour les potes17 ; et Gianni Rodari, dans sa Grammaire de limagination, conclut son introduction : Tous les usages de la parole pour tout le monde : voil qui me semble tre une bonne devise, ayant une belle rsonance dmocratique. Non pas pour que tout le monde devienne artiste, mais pour que personne ne reste esclave18.

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KAVIAN, ., crire et faire crire, manuel pratique dcriture, d. De Boeck, 2007, p. 21. THOLOM, V., On ncrit pas sans casser dufs , in Parenthses, n4, octobre 2009, pp. 45-64. 17 JOUET, J., Rumination de latelier oulipien , in Actes du colloque Ateliers dcriture littraire, Cerisy-laSalle, juillet 2011, dir. ORIOL-BOYER, C., paratre. 18 RODARI, G., Grammaire de limagination, Introduction lart dinventer des histoires, d. Rue du monde, 2010, p. 21.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. On comprendra facilement, ds lors, en quoi latelier dcriture peut sintgrer dans une classe avec un public migrant. Mais avant daller plus en profondeur dans latelier dcriture et son lien avec le Franais Langue Etrangre, jaimerais dabord dvelopper les diffrents types dateliers qui existent.

1.1.3

Typologie des ateliers

Kalame, le rseau des animateurs en Belgique, propose un classement des ateliers, une typologie spcifique pour permettre aux participants intresss den trouver un qui corresponde leurs attentes. Rjane Peigny, pendant longtemps coordinatrice du rseau, ne souhaite pas parler de bons ou de mauvais ateliers, mais plutt dateliers en adquation ou non avec ce que recherchent les participants. Il existe, selon cette typologie, quatre catgories : Les ateliers ludiques, Les ateliers littraires, Les ateliers sociaux, Les ateliers de dveloppement personnel19. Les ateliers ludiques nont pas dobjectif autre que le plaisir : on nattend pas de progression particulire, on ne vient pas ici pour amliorer son style, mais simplement pour le divertissement de lcriture, pour le jeu et le partage. Les ateliers littraires, eux, sont centrs sur le texte. Orients vers un genre, ou une technique particulire, ils visent lamlioration du style, lacquisition de procds spcifiques, la recherche de lintrigue, la mise en valeur des forces dun texte Dans les cycles longs dcriture de roman par exemple, le participant peut venir avec un projet quil rdige, et les commentaires saxent sur ce qui a t crit. Les ateliers sociaux ont pour but dintgrer (ou de rintgrer) certaines personnes en difficults dans la vie quotidienne, de leur permettre davoir prise sur le rel. Les ateliers sociaux peuvent tre des ateliers de rinsertion professionnelle, ou viser un public particulier :

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Kalame, http://kalame.cmsjoomla.be/index.php?option=com_k2&view=item&id=22&Itemid=28, consult le 12 aot 2012.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. femmes battues, personnes migrantes, etc. Ce sont aussi les ateliers avec un public en alphabtisation ou en apprentissage du franais. Enfin, les ateliers de dveloppement personnel visent lexpression dun je , dune sensibilit. Latelier est centr sur la personne plus que sur le texte. Les animateurs doivent veiller ce que lcriture garde une place privilgie et ne devienne pas un moyen comme les autres de sexprimer. Mais ce classement, comme souvent les terminologies, est plus simple sur papier que dans la ralit. En effet, on imagine que le ludique peut avoir lieu sur une courte dure, mais on a des difficults le concevoir dans un temps plus long, dans un cycle de plusieurs mois par exemple. Par ailleurs, la dimension de plaisir devrait videmment se trouver dans les autres types dateliers : comment aider quelquun se rinsrer sur le plan social sil est l par dfaut, par contrainte ? Comment se dvelopper si on na pas envie dtre lcoute des changements qui se font ? Comment crire un roman si lcriture ne reprsente que le labeur ? Si certains ateliers entrent dans une catgorie de manire assez vidente ainsi, les ateliers oulipiens sont souvent des ateliers ludiques ; un atelier intitul crire un polar est un atelier littraire, il nen est pas de mme pour tous Latelier dcriture en classe de FLE dans un milieu homoglotte en est lexemple mme. En effet, le but premier est de ddramatiser la langue. On peut donc y voir un but ludique. Mais le but est, au-del de a, de faciliter lintgration au pays daccueil, et de travailler, par un moyen dtourn, sur le manque de confiance frquent des participants dans leurs capacits dapprentissage Il y a donc une dimension la fois sociale et de dveloppement personnel qui entre en compte, mme si ce nest pas la priorit affiche de latelier. Enfin, en fonction du niveau de franais des participants, latelier peut avoir une dimension littraire. Elle ne sera pas a priori symbolise par le travail sur un texte personnel vise littraire, mais elle saffichera plutt dans la dcouverte dun patrimoine culturel, si lon propose aux participants de partir de textes dauteurs francophones, leur permettant ainsi une autre approche de la culture daccueil. Dautre part, il me semble naf dimaginer quun atelier ne puisse tre que littraire, dans le sens o, mme sil est centr sur le texte, il met en lien des individus, qui changent, dbattent, se racontent, questionnent, revendiquent, voluent. Ds lors, latelier a des effets 16

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. positifs ou ngatifs sur les participants, et a donc des liens avec les autres catgories.

1.2

Faire crire
1.2.1 Consigne, contrainte, proposition : engendrer lcriture

Atelier dcriture, donc : on crit. On ne reporte pas, on nattend pas de savoir le faire : attend-on de savoir nager pour entrer dans leau ? On fait connaissance autrement, par des jeux dcriture ; on sessaye de courts exercices collectifs, amusants et faciles, qui permettent de se cacher derrire le groupe au cas o, et de rire quand surgit, parfois, une perle : du hasard, de la rencontre de tons et de styles divers qui, dj, affleurent. On lit, et on en parle aussi. Pas trop. On crit20.

Rjane Peigny voque ici latelier dcriture en milieu scolaire, mais il en va de mme dans dautres contextes, souvent. Si le public est captif, il faut dautant plus veiller mettre en confiance les lves-crivants qui peuvent tre dstabiliss par le droulement dun atelier. Le but de latelier est de surmonter langoisse de la page blanche, qui peut assaillir bien des personnes : sur le site internet de lAleph, cest une des questions courantes 21, Et si je nai rien crire ? . La rponse faite par la structure commence ainsi : Faites confiance laccompagnateur, cest son mtier. Cest un bon conducteur de votre dsir dcrire. Lcriture en atelier est donc mise en mouvement par lanimateur, qui donne une consigne, ou une contrainte, ou fait une proposition. Les terminologies diffrent ; Rgine Detambel, auteure et animatrice datelier, trouve tous ces noms svres , si despotiques quon les dirait employs exprs pour faire baisser les yeux ou reculer dun pas tous ceux qui frquentent latelier parce quils se sentent douloureusement trangers eux-mmes.22 Pourtant, la consigne en elle-mme nest pas mauvaise, bien au contraire. Cest ce que Gianni Rodari explique tout au long de la Grammaire de limagination23. Cet ouvrage met en avant les mcanismes de linvention. Le livre sadresse dabord un public en contact avec les enfants, mais les principes dvelopps et les pratiques dcrites trouvent tout fait leur place dans un dispositif de cration dans un contexte adulte. Dans la quarantaine de chapitres qui

20 21

PEIGNY, R., Les (A)s sont-ils solubles dans lcole ? , in Parenthses, n4, octobre 2009, pp. 7-44. Aleph-Ateliers dcriture, Mon criture et latelier , http://www.aleph-ecriture.fr/-Mon-ecriture-et-l-atelier#101, consult le 18 aot 2012. 22 DETAMBEL, R., Consigne et pivoine , http://www.detambel.com/f/index.php?sp=liv&livre_id=13121, consult le 18 aot 2012. 23 RODARI, G., Grammaire de limagination, Introduction lart dinventer des histoires, d. Rue du monde, 2010, 223p.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. constitue le livre, Rodari dveloppe autant dides pour sinitier lart dinventer des histoires , sous-titre de louvrage. Il met notamment en avant le binme imaginatif : Le mot isol agit seulement quand il en rencontre un deuxime qui le provoque, le force sortir des rails de lhabitude, se dcouvrir de nouvelles possibilits de signification. L o il ny a pas de lutte, il ny a pas de vie.24 Cest donc de la friction entre deux mots qui nont a priori rien voir que va natre lcriture. La difficult de mettre en relation ces deux termes va motiver la crativit et librer lcriture : cest un principe-cl de latelier. Jacques Jouet renchrit : Lefficacit pdagogique de la contrainte est incontestable. Le paradoxe contrainte/libert est une ralit dynamique25. La contrainte (ou consigne, ou proposition), si elle est l pour engendrer lcriture, peut tout moment tre adapte, dtourne, loigne. Les Oulipiens parlent de clinamen . Le terme est emprunt la physique picurienne, o ce mot dsigne un cart, une dviation spontane des atomes par rapport leur chute verticale dans le vide, qui permet aux atomes de sentrechoquer. Pour Perec, le clinamen est un mode demploi complmentaire la mise en uvre des contraintes oulipiennes :
Nous avons un mot pour la libert, qui s'appelle le clinamen, qui est la variation que l'on fait subir une contrainte... [Par exemple], dans l'un des chapitres de La vie mode demploi, il fallait qu'il soit question de linoleum, il fallait que sur le sol il y ait du linoleum, et a m'embtait qu'il y ait du linoleum. Alors j'ai appel un personnage Lino comme Lino Ventura. Je lui ai donn comme prnom Lino et a a rempli pour moi la case Linoleum. Le fait de tricher par rapport une rgle ? L, je vais tre tout fait prtentieux : il y a une phrase de Paul Klee que j'aime normment et qui est : Le gnie, c'est l'erreur dans le systme .26

La consigne est donc au cur de latelier ; respecte ou dtourne, elle est dans tous les cas la tension qui permet lcriture de voir le jour. Ds lors, elle doit tre pense, et rflchie par lanimateur. Comme un enseignant qui prpare son cours pour atteindre des objectifs prcis, lanimateur conoit ses propositions dcriture en fonction des enjeux quil souhaite faire travailler aux crivants.

24

RODARI, G., Grammaire de limagination, Introduction lart dinventer des histoires, d. Rue du monde, 2010, p. 32. 25 JOUET, J., Rumination de latelier oulipien , in Actes du colloque Ateliers dcriture littraire, Cerisy-laSalle, juillet 2011, dir. ORIOL-BOYER, C., paratre. 26 PEREC, G., Confrence prononce l'universit de Copenhague le 29 octobre 1981, in Entretiens et confrences, vol. II, d. Joseph K., p. 316.

18

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.

1.2.2

Enjeux des consignes

Les enjeux possibles sont nombreux, et diffrent en fonction des types dateliers que nous avons dvelopps plus haut. Jai voulu tablir un panorama des enjeux qui peuvent tre abords en atelier. Jai donc ralis une carte heuristique, grce aux consignes partir desquelles jai crit ou fait crire. Cette carte27 nest pas exhaustive et se compltera au fil de ma pratique. Je distingue trois grandes branches, articules autour dun bloc Enjeux des consignes : vise psychologique, dblocage et dveloppement de limaginaire, et criture.

27

La carte ici est fragmentaire. Cf. Annexe 1 : Enjeux des consignes, p. 106.

19

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.

Chaque enjeu est divis en plusieurs pistes, et chaque piste est associe des consignes diverses. Je donnerai seulement un exemple pour montrer comment lanimateur peut sapproprier un enjeu en proposant diffrentes activits.

20

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Si, en tant quanimatrice, je suis avec un groupe dit fragilis , qui nest pas forcment laise avec lcriture, je vais dabord travailler sur la mise en confiance des crivants, la cohsion du groupe, et le plaisir du jeu. Pour cela, diffrentes pistes souvrent moi. Je veillerai commencer avec des textes trs courts, comme Perec qui fait des listes de Jaime , et je naime pas : cette consigne ne fait pas appel la rflexion mais plus lintuition, et le risque de ne pas savoir quoi dire est limit. Sei Shnagon, auteure japonaise du Xme sicle, a crit Notes de chevet, o elle fait notamment des listes de Choses qui : choses qui donnent confiance ; choses qui sont loignes, bien que proches ; choses qui ne servent plus rien, mais qui rappellent le pass Ces titres sont autant dinvitations complter les textes. Lcriture peut dailleurs se faire plusieurs : chacun invente un titre de liste, crit un premier item puis passe son voisin. Les listes sont ainsi collectives, et au moment de la lecture, lcrivant est rassur : si le rsultat est satisfaisant, cest en partie grce lui ; sil ne lest pas, ce nest pas de sa faute , puisque tout le groupe a particip ! Lcriture collective est donc une possibilit pour la mise en confiance mais galement pour la cohsion du groupe : on peut alors aller voir du ct des cadavres exquis et de la posie combinatoire, o on remet le texte plus ou moins entre les mains du hasard. On peut aussi proposer des consignes sur le principe des pomes N/S, des Oulipiens Ian Monk et Frdric Forte. Le pome N/S est une forme invente par ces deux auteurs, un titre en forme daxe cardinal : Nord / Sud, parce quil vivait Lille et moi Toulouse28 , explique Frdric Forte. Ian Monk, auteur britannique, souhaitait crire en anglais ; chacun composait donc quatre vers dans sa langue que lautre compltait par un autre quatrain, composant ainsi des huitains bilingues. Cest maintenant une des consignes que propose Frdric Forte en atelier : chaque crivant invente un quatrain, laissant de la place entre chaque ligne. Il change ensuite son texte avec celui de son voisin. Il doit alors, en restant sur le mme thme, la mme intention quil avait lors de lcriture du premier quatrain, crire quatre vers supplmentaires dans les lignes laisses blanches, qui soient cohrents avec les premiers vers. Travailler sur le texte de lautre permet dapprivoiser lcriture autrement, et de dcouvrir le groupe. Il est aussi possible demprunter des fragments de textes des autres crivants intgrer dans son propre texte, mais il sagit de sassurer que tous les participants sont daccord avec ce principe. On peut galement jouer avec des mots lancs par dautres, ou
28

FORTE, F., N/S , http://poete-public.blogspot.fr/2010/04/ns.html, consult le 12 aot 2012.

21

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. offrir des rimes : chacun crit un vers, et cest une autre personne qui dcidera du mot la rime du vers suivant ; le but ntant bien sr pas de piger les stagiaires ce qui serait tout fait dstabilisant pour la mise en confiance mais dutiliser des mots quon na pas forcment lhabitude demployer, et de mettre en avant laspect collectif de la cration. Enfin, pour des publics en rupture avec lcriture, il peut tre intressant de travailler sur la langue elle-mme, sur la manipulation quon peut en faire, afin de la rendre ludique. On pourra alors proposer par exemple des calligrammes ces textes crits de faon ce quils dessinent une forme voque par les mots, ou des abcdaires (les lettres qui commencent chaque mot sont dans lordre alphabtique) Ce commentaire dune branche de la carte heuristique a permis de montrer les directions possibles partir dun mme enjeu. Jaimerais prsent voquer les diffrentes manires de proposer les consignes aux participants.

1.2.3

Amener la consigne

Nous lavons vu, un des buts de latelier dcriture est daborder la littrature autrement. Jacques Jouet explique :
On pratique des contraintes, choisies parce quelles ont t en quelque faon prouves par des uvres. Si je vous demande dcrire un lipogramme29, cest parce que Georges Perec a crit La Disparition, a donc considr cette activit comme suffisamment grave pour y consacrer deux ans de sa vie. Si la morale lmentaire30 est tenter, cest que Queneau en a fait un livre, et Michelle Grangaud aprs lui, etc. Et ainsi de suite pour toute contrainte.31

Au sein de lOuLiPo, donc, la contrainte part du texte littraire. Mais ce nest pas ncessairement le cas dans dautres types dateliers. Lorsque les ateliers sinscrivent dans un cadre scolaire ou dans un contexte social dans lequel les participants ont un lien difficile avec lcriture, on peut se poser la question de savoir si les textes littraires ne vont pas trop faire peur, drouter, impressionner. Daucuns dfendront lide quau contraire, en sinterrogeant
29

Le lipogramme consiste crire un texte o une lettre de lalphabet de prfrence une voyelle nest jamais utilise. 30 Dabord, trois fois trois plus un groupes substantif plus adjectif (ou participe) avec quelques rptitions, rimes, allitrations, chos ad libitum ; puis une sorte dinterludes de sept vers de une cinq syllabes ; enfin une conclusion de trois plus un groupe substantif plus adjectif reprenant plus ou moins quelques-uns des vingt-quatre mots utiliss dans la premire partie. , Raymond Queneau, http://www.oulipo.net/docs/moraleelementaire, consult le 18 aot 2012. 31 JOUET, J., Rumination de latelier oulipien , in Actes du colloque Ateliers dcriture littraire, Cerisy-laSalle, juillet 2011, dir. ORIOL-BOYER, C., paratre.

22

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. sur le processus dcriture du texte, les participants dsacralisent la littrature. Ces opinions sont, il me semble, toutes valables. Mais partir de supports autres que des uvres littraires permet dintroduire des variations, de conserver une certaine forme de surprise et de dcouverte au sein de latelier, ainsi que de prendre en compte les diffrences chez les participants : certains seront plus touchs par lcoute que par la lecture, dautres plus sensibiliss la manipulation, etc. Latelier rassemblant plusieurs personnes, il se doit de correspondre au plus grand nombre possible. Je me suis intresse aux diffrentes faons de mettre lcriture en place. Je souhaiterais prendre lexemple dun atelier anim par Yves Bal, dans une classe-relais, dans le cadre de la Caravane des Dix Mots, o jai effectu mon stage lautomne et lhiver 2011. La Caravane des Dix Mots propose de travailler avec toutes sortes de publics autour des dix mots choisis par diverses instances de la langue franaise. Latelier avait lieu en classe-relais ; cette classe est un espace hors du collge dans lequel certains lves en rejet avec linstitution scolaire, issus de plusieurs tablissements, sont placs pour quatre semaines. Ils sont suivis par des enseignants, mais aussi par dautres intervenants artistiques, sportifs, etc qui proposent un travail transversal et un suivi individualis. Le but de ces classes est bien sr de lutter contre le dcrochage scolaire. Dans le cadre de ce dispositif, Yves Bal est intervenu pour deux sances de trois heures dcriture potique, en mdiathque. Pour introduire les dix mots, il a dabord racont une histoire (vraie ou fausse, et limportant nest pas l) sur une civilisation loigne, et son rapport aux noms : la date de naissance dtermine le nom, tandis que les enfants peuvent dcider, ds quils sont en ge de le faire, den ajouter un deuxime. Chaque lve a alors pioch un des dix mots, et cela correspondait son premier nom. Chacun sest ensuite choisi un autre nom, crant ainsi un binme imaginatif, partir duquel lcriture pouvait se faire. Plus tard, Yves Bal a fait choisir un mot de leur texte aux participants, et trouver des mots qui rimaient. Ils devaient ensuite choisir une lettre du mot, et crire ce quoi elle leur avait fait penser, en se concentrant sur son dessin et non sur le son quelle produisait. Au fur et mesure de ces petits exercices, les participants accumulaient des mots, qui constituaient un rservoir : la dernire tape tait lcriture dun texte en utilisant le plus de mots possibles de cette pioche. Lors de la deuxime sance, les textes sont passs entre les mains de chaque participant qui devait, dune part, en choisir un fragment pour se lapproprier, et dautre part, proposer des mots auquel le texte lui faisait penser. Les pomes ont ainsi t retravaills en fonction des mots soustraits et ajouts. 23

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. On voit ici quYves Bal a fait appel la fois au hasard, limagination, au dessin des lettres, mais aussi aux ides des autres pour faire avancer le texte de chacun En variant les manires damener la consigne, il a cr une vritable dynamique, o les adolescents taient tous investis et concentrs sur ce quils avaient faire. Le champ des possibles dans les propositions dcriture permet donc de retenir lattention des adolescents et de susciter leur motivation. Il en est de mme dans nimporte quel type datelier : il est ncessaire de conserver des lments de surprise pour ne pas lasser les crivants. Comme prcdemment pour les enjeux des consignes, et en minspirant des ateliers auxquels jai pu participer, jai ralis une deuxime carte heuristique32 prsentant les diffrents moyens damener une consigne. Jai class les consignes selon trois thmes : celles bases sur lobservation, celles bases sur des supports dclencheurs, et celles faisant appel au hasard. Les lments en rouge constituent des suggestions de consignes en fonction des possibilits de mise en place.

Perec a fait la clbre tentative dpuisement dun lieu parisien, o, post un endroit pendant un temps dtermin, il a not tout ce quil voyait. Cet exercice est particulirement intressant faire lorsque les stagiaires sont placs diffrents endroits dun mme lieu (une place, un parc), do ils peuvent se voir les uns les autres. La lecture promet dtre savoureuse car on entendra des chos entre les textes, de gens passs devant un participant dabord, puis devant un autre, et encore un autre Le pome de mtro est une invention de Jacques Jouet. Il consiste crire un pome, en vers libre, lors dun trajet en mtro. On compose dans sa tte le premier vers entre les deux premires stations du voyage. On le transcrit sur papier quand la rame sarrte. On compose le deuxime vers quand le mtro redmarre. Il est interdit de composer quand le mtro est arrt
32

Cf. Annexe 2 : Mise en place des consignes, p. 106.

24

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. et dcrire quand le mtro est en marche.

Le Chteau des destins croiss est un livre dItalo Calvino o un des personnages raconte son histoire partir de cartes de tarots. Il est possible de faire la mme chose en atelier, en distribuant plusieurs cartes (de tarot, ou cartes postales de paysages, duvres) aux participants et en leur demandant de raconter une histoire avec elles. Les Bristols sont des papiers sur lesquels on inscrit un nom, un adverbe, un complment, des fragments de phrases qui fonctionnent indpendamment et qui portent tous sur un mme thme. On bat les bristols et on les lit ensuite dans lordre cr. Frdric Forte a invent cette forme constitue de 99 bristols ; Bart Van Loo en a propos une version rduite , les Blitz Bristols, avec seulement 22 papiers. Il est intressant de faire crire les gens en binmes, avec deux thmes opposs. Chacun compose un jeu de blitz bristols et la lecture est faite en alternance.

Les supports dclencheurs sont multiples et les possibilits infinies. Les textes littraires fournissent normment dlments : les plus vidents sont sans doute les incipit qui permettent de dmarrer une histoire, et les chutes qui viennent clore un texte. On peut faire crire la manire de en ayant pris soin de mettre en avant les caractristiques de 25

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. lcriture de lauteur auparavant. Le marcottage consiste prendre un texte et dcouper une colonne, un tronc au milieu, en supprimant ce quil y a gauche et droite de la page. Les stagiaires doivent alors rinventer le texte, faire pousser les branches On peut aussi faire crire un texte, et demander ensuite den crire une deuxime version en utilisant seulement les mots quon trouve sur une page dun livre donne aux crivants (la page peut tre diffrente pour chacun deux). Mais les textes ne constituent pas la seule matire capable de dclencher lcriture. Demander aux participants damener un objet, puis chacun den choisir un et de rdiger le monologue de lobjet, ou un mode demploi pour quelquun qui ne se serait jamais servi dune fourchette, dune tlcommande, dun arrosoir Les vieux journaux sont aussi trs utiles : le caviardage consiste recouvrir, avec un feutre noir, tous les mots dont on na pas besoin, pour laisser apparatre un nouveau message dans un article. On peut aussi inventer de nouvelles lgendes aux photos, ou rcrire un fait divers la manire dune recette de cuisine travers ces quelques exemples, jai voulu montrer les diffrentes manires par lesquelles on pouvait amener une proposition dcriture en atelier. Toutes ne correspondent pas tous les publics, bien sr, mais cest l la richesse de latelier : que chacun, peu importe son milieu et son arrire-plan culturel ou social, puisse avoir les moyens de semparer de lcriture et le fasse.

1.2.4

Les retours

Lcriture est loin dtre le seul lment qui constitue latelier. Ainsi, le moment de la lecture et des retours est crucial et permet la sance de prendre tout son sens. Jaborderai maintenant la question des retours. Nous l'avons vu, latelier sert souvent aborder la littrature autrement, mais grce aux lectures des textes, il permet aussi d'entendre d'autres voix, de se familiariser avec d'autres styles, de dcouvrir d'autres perspectives. Le moment de lecture est donc un moment de partage, dont chacun peut tirer quelque chose : pour la personne qui lit, le fait d'entendre son texte, de dceler peut-tre ce qui ne convient pas vraiment dans le choix des mots, le fait aussi d'tre entendu et de recevoir un avis ; pour les personnes qui coutent, l'immersion dans 26

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. d'autres processus d'criture, dans d'autres manires de faire, d'autres regards sur le rel. Comment faire de la lecture un vrai moment de partage ? La question est dlicate : faire des retours des inconnus n'est pas chose vidente, d'autant plus que l'criture renvoie l'intime. Robert Rapilly, animateur d'atelier, proche de l'OuLiPo, explique qu'il fait des commentaires trs prudents , car ceux-ci peuvent constituer un double cueil : le but, ne pas se tromper et ne pas faire mal . Jacques Jouet, lui, donne un principe : Le projecteur critique est mis sur le respect, ou non, des consignes donnes.33 Il se positionne alors du ct de l'objectivit, prenant en compte la faon dont la consigne est intgre ou non au texte. Aleph, le son de cloche est lgrement diffrent : l'animateur fait des retours qui relvent du feed-back (il nomme un ressenti, des impressions : ce qui la touch, intress, gn) et de la suggestion (de dvelopper tel point, de modifier tel autre, de continuer de telle ou telle faon).34 Le respect de la consigne est moins pris en compte, et c'est le texte crit qui prime. Djamila Zeghbab mexplique comment elle procde : Il y a des mots que je minterdis. Le bien cest bien , cest super Je cherche dire, tiens, mais cest intressant, ce dtournement de, ou ce voyage vers, ou cette utilisation de ce mot-l En commenant ses phrases par cest intressant plutt que par cest bien , lanimateur cre une dynamique constructive, o son avis, son ressenti sont justifis et sont illustrs par des mots prcis, des expressions releves dans le texte du participant. Djamila continue : Parfois je le ressens, quun crit est plus plat quun autre, mais il a forcment quelque chose de toute faon, puisque la personne la crit. On retrouve la position dfendue par Djamila chez beaucoup danimateurs : lintervenant nest pas l pour exprimer ses gots personnels, mais bien pour accompagner les participants dans lcriture, pour leur montrer les atouts de leurs textes et questionner les faiblesses quon y trouve, toujours avec respect. Les propositions de changements (modification dun mot, suppression dun passage trop long, clarification dune phrase) portent bien leur nom : elles sont proposes au participant et cest lui de dcider den tenir compte ou non. Il reste lauteur de son propre texte, et cherche sa propre voix35. Maintenant que jai abord les principes fondamentaux dun atelier dcriture et dcrit ce
33

JOUET, J., Vingt et un principes (dimportance peu prs gale) gouvernant l'atelier d'criture , in Trousselivres, n 44, novembre 1983. 34 Aleph-Ateliers dcriture, http://www.aleph-ecriture.fr/-Mon-ecriture-et-l-atelier-, consult le 19 aot 2012. 35 Pourrait-on aller jusqu dire sa propre voie ? Sans doute.

27

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. dispositif, je souhaiterais introduire la notion de Franais Langue Etrangre et voir quels liens peuvent se tisser entre atelier dcriture et cours de FLE.

1.3

Atelier dcriture et FLE

Jai parl de chercher sa propre voix . Si cest la position potentielle du participant latelier dcriture, cest aussi celle de lapprenant la dcouverte dune nouvelle langue, notamment sil se trouve en milieu homoglotte, puisquil sera amen utiliser la dite langue au quotidien, dans des situations de communication relles.

1.3.1

La pratique artistique en classe de FLE

Latelier dcriture sinscrit dans une pratique artistique, et je voudrais commencer par dvelopper les apports des ces pratiques en classe de FLE. Pour ce faire, je me baserai en grande partie sur un article publi dans un numro des tudes Linguistiques Appliques : Apports humanistes et linguistiques des pratiques artistiques dans l'apprentissage et l'enseignement de la langue dans une classe d'accueil36 , crit par Dalie Chrifi Alaoui. Lauteur analyse sa pratique en classe, avec des enfants ; le contexte est diffrent puisque jai effectu mon stage avec un public adulte. Cependant, les arguments quelle avance me paraissent tout fait pertinents et applicables un autre contexte, galement homoglotte. Adultes comme enfants sont dans la ncessit dapprendre la langue pour pouvoir communiquer au quotidien. De mme, ils ont quitt leur pays et sont en exil, face des ralits nouvelles auxquelles ils doivent sadapter. Dalie Chrifi Alaoui explique que lart nest pas rserv une lite ou des apprenants de niveau avanc. Dans son article, elle dfinit lart comme une perception du rel non fonctionnel, qui vise une surprise, un autre, ou peut-tre un ailleurs, le vide, une intention de dire. Selon elle, lart peut toucher tout le monde et permettre aux apprenants davoir prise sur la langue. Lart est une passerelle idale entre la langue premire, langue maternelle et la langue seconde, langue de lexil . En effet, il tablit un dialogue entre les langues. Beaucoup denfants refusent, consciemment ou inconsciemment, dapprendre la nouvelle langue
36

CHRIFI ALAOUI, D., Apports humanistes et linguistiques des pratiques artistiques dans l'apprentissage et l'enseignement de la langue dans une classe d'accueil , in la. tudes de linguistique applique, n147, mars 2007, pp. 349-364.

28

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. impose, du fait de lhistoire de la famille, du dpart, de lexil. Or cest un problme important dans la scolarisation des lves. Chrifi Alaoui montre comment lart peut alors crer une forme de patrie entre-deux : La langue seconde simmisce parce que lon ne demande pas lapprenant dapprendre mais on lautorise jouer. Jouer, manipuler, essayer, avoir le droit de se tromper Lors de lapproche dun texte potique par exemple, on ne fait pas de travail de comprhension, on ne vrifie pas le sens, mais on entre simplement en contact avec la langue , on en prend ce quon en veut . Lauteur explique :
Le caractre anxiogne de lapprentissage est adouci dans la posie, et la langue ennemie est matrise parce quinoffensive : la posie attend le lecteur, elle ne demande rien. Et cest l toute la tendresse et la dlicatesse de lart, je dirais mme llgance de lart et des pratiques artistiques aussi modestes soient-elles.

Selon elle, lart permet donc lapprenant de trouver une place, de lui laisser un espace pour sapproprier la langue. La cration et linterprtation permettent lenfant dtre acteur, le fait quil y ait non-domination de la culture cible peut crer une vritable relation interculturelle. De plus, Chrifi Alaoui avance que les pratiques artistiques rgulires permettent un apprentissage de la langue efficace et profond :
Les auteurs notent limportance de la cration dune grammaire personnelle appele communment inter langue . Cette grammaire qui a pour caractristique dtre mobile, transitoire et instable peut sadjoindre de ladjectif impertinente. Ce qui mintresse justement dans les pratiques artistiques, cest dagir pour que les apprenants puissent tre mme de manipuler ces axes et ces plans. Lart a cette particularit mon avis dtre un lieu de manipulation dans tous les sens du terme ; loin de moi lide dinstrumentaliser lart, mais de crer une dynamique cratrice pour un apprentissage de la langue efficace et utile.

Enfin, Chrifi Alaoui montre que le sentiment esthtique permet de faciliter laccs une comprhension du monde, et modifie les strotypes. La littrature permet dtudier lhomme dans sa complexit et sa variabilit , dit-elle en sappuyant sur les propos de Martine Abdallah-Pretceille, qui explique :
La littrature est un universel-singulier. Elle incarne emblmatiquement cette articulation entre luniversalit et la singularit. Les crivains sadressent tout le monde et sont reus diffremment par chacun. Ils traduisent la fois une ralit vrifiable (le monde de la presse au temps de Balzac) et une affectivit sans frontires, un vcu propre, bref des sentiments, qui, dailleurs, eux aussi, pour certains dentre eux au moins, peuvent tre universels : lamour, la jalousie, la cupidit etc. La littrature parle chacun de nous et pour nous tous.

Ce qui sapplique ici la littrature peut tre tendu lart en gnral. 29

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Cet apport des pratiques artistiques en classe de Franais Langue Etrangre, beaucoup denseignants et de formateurs lont compris. Cest ainsi qu Bruxelles, en juin 2012, sest tenue la premire dition du festival Arts et Alpha, qui prsentait une soixantaine de projets artistiques raliss dans des groupes dalphabtisation ou de FLE. Sculpture, vido, couture, peinture sur tissu, thtre, radio, criture, photographie De nombreuses disciplines taient reprsentes, et les projets transversaux surgissaient de toute part. Le Matre Mot, association au sein de laquelle jai fait mon stage long, prsentait elle-mme plusieurs projets : un livre de recettes du monde, illustr par des empreintes ralises avec des tampons fabriqus par les apprenants, des livres-tissus prsentant nos liens aux saisons, ainsi que la mise en scne dune chanson de Saule et les pleureurs, un groupe belge. Lassociation fait la part belle aux pratiques cratives au sein des cours : chaque module est compos de deux tiers de cours classiques et dun tiers d ateliers priphriques , proposant de monter un projet autour dune discipline artistique. Le terrain tait donc propice la mise en place dun atelier dcriture, comme nous le verrons plus tard. Lapport des pratiques artistiques au sein dun cours de FLE est donc vident : ces pratiques plongent les apprenants dans des situations de recherche active, et dexploration, quelle soit individuelle ou collective. Elles aident aborder la langue diffremment, de manire authentique, dans une perspective actionnelle. Elles permettent galement de crer du lien social, la fois au sein du groupe, mais aussi avec lextrieur, lors de prsentations, dexpositions, de lectures Lart a donc sa place en cours de FLE. Lors dune table ronde Bruxelles, le 6 juin 2012, sur le sens des dmarches artistiques en lien avec lalphabtisation, un intervenant posait la question : Finalement, est-ce que tout lart nest pas en quelque sorte de lalphabtisation, puisquil apprend nommer le rel ?

1.3.2

Latelier dcriture en classe de FLE

Nommer le rel Pour ce faire, lenseignant est amen, en cours de Franais Langue Etrangre, faire travailler ses apprenants sur quatre comptences principales : comprhension orale, comprhension crite, production orale et production crite. Dans cette partie, jaimerais me focaliser sur cette dernire, la production crite : examiner ce qui est dit son propos dans le Cadre Europen Commun de Rfrence des Langues (dornavant 30

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. CECRL), pour ensuite expliquer comment latelier dcriture peut potentiellement entrer dans la classe, et avec quels avantages. criture et CECRL On peut lire dans le CECRL :
Dans les activits de production crite (crire, ou expression crite)37, lutilisateur de la langue comme scripteur produit un texte crit qui est reu par un ou plusieurs lecteurs. Parmi les activits crites on trouve, par exemple : remplir des formulaires et des questionnaires ; crire des articles pour des magazines, des journaux, des bulletins ; produire des affiches ; rdiger des rapports, des notes de service ; prendre des notes pour sy reporter ; prendre des messages sous la dicte ; crire des textes libres ; crire des lettres personnelles ou daffaires.38

Hormis les textes libres dont lappellation laisse penser que ce sont des textes dans lesquels on crit ce que lon veut , toutes les activits proposes ici ont une vise fonctionnelle. Les crits ont un but pratique, ils servent la communication avec une ou plusieurs autres personnes. Mais le CECRL ne se cantonne pas la production crite pratique . En effet, il voque bel et bien lutilisation ludique de la langue :
Lutilisation de la langue pour le jeu ou la crativit joue souvent un rle important dans lapprentissage et le perfectionnement mais nappartient pas au seul domaine ducationnel. On peut donner comme exemples des jeux de socit (oraux, crits, audiovisuels, sur cartes et damiers, charades et mimes), des activits individuelles (des devinettes et nigmes, des jeux mdiatiques), des jeux de mots (calembours ; dans la publicit, dans les titres de journaux, dans les graffitis).39

On note ici que lutilisation ludique de la langue nest pas rserve au niveau avanc puisque le CECRL diffre lapprentissage du perfectionnement. On devrait donc pouvoir retrouver cette dimension ludique ds le niveau dbutant, et pas seulement avec les enfants, avec qui il semble toujours plus facile, moins risqu, de proposer jeux et chansons. Le document met galement en avant une utilisation esthtique ou potique de la langue .
Lutilisation de la langue pour le rve ou pour le plaisir est importante au plan ducatif mais aussi en tant que telle. Les activits esthtiques peuvent relever de la production, de la rception, de linteraction ou de la mdiation et tre orales ou crites. Elles comprennent des
37 38

Je souligne les termes en gras. CONSEIL DE LEUROPE, Cadre Europen Commun de Rfrence des Langues, d. Didier, 2001, p. 51 39 CONSEIL DE LEUROPE, Cadre Europen Commun de Rfrence des Langues, d. Didier, 2001, p. 51

31

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.


activits comme le chant (comptines, chansons du patrimoine, chansons populaires) ; la rcriture et le rcit rptitif dhistoires ; laudition, la lecture, lcriture ou le rcit oral de textes dimagination (bouts rims, etc.) parmi lesquels des caricatures, des bandes dessines, des histoires en images, des romans photos ; le thtre (crit ou improvis) ; la production, la rception et la reprsentation de textes littraires (nouvelles, romans, pomes, etc.)

Le CECRL nonce limportance des littratures nationale et trangre qui contribuent au patrimoine culturel europen. Cest une ressource commune inapprciable quil faut protger et dvelopper . Daprs ces extraits, latelier dcriture entre tout fait dans le cadre dun cours de FLE. Plus loin, le CECRL propose mme une chelle de descripteurs pour lcriture crative .

On constate cependant que les lments dvelopps dans ce tableau ne correspondent pas ncessairement ce quon entend par atelier dcriture . Nous verrons plus loin les diffrences les plus caractristiques avec la production crite telle quelle est entendue par le CECRL. Si le CECRL semble prendre en compte lcriture crative et lutilisation ludique et potique de la langue, quen est-il rellement ? Dans de nombreux cours, et avec lapproche communicative, laccent est mis sur la production orale et cest encore renforc avec les personnes migrantes qui, on la vu, ont besoin de sexprimer dans la langue trangre au 32

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. quotidien. Dans ce contexte-l, les besoins lcrit sont divers mais semblent plus cibls que pour du FLE en milieu htroglotte : les migrants doivent remplir des formulaires, crire des lettres de motivation, remplir des dossiers, faire des demandes de statut, etc. Les activits proposes dans les manuels de FLE en production crite quand manuel il y a ! sont souvent assez rptitives et laissent peu despace limagination. Ainsi, lcriture crative, bien quaborde dans le CECRL, ne trouve ncessairement sa place en cours de FLE. Elle est souvent considre comme secondaire, par rapport des besoins pratiques et concrets. Les enseignants ont souvent des programmes consquents qui empchent ce type dactivits. Je suis bien consciente que les ateliers que jai pu mettre en place et que janalyserai dans la troisime partie de ce travail ont pu exister en partie parce que lassociation qui maccueillait pour mon stage faisait preuve de beaucoup de souplesse quant au contenu des cours : il ny avait pas de diplme ou de niveau auquel amener les tudiants ; ds lors, lorganisation des sances tait trs libre, ce qui est loin dtre le cas dans dautres structures.

Lcriture crative a donc, selon le CECRL, sa place au sein du cours de FLE. Or, cest ce cadre commun qui dfinit aujourdhui le contenu et lorganisation de nombreux cours de franais dans le monde entier. On peut donc affirmer quune pratique artistique de lcriture en cours de FLE est lgitime. Cependant, elle nest pas toujours vidente mettre en place Je comparerai prsent production crite et atelier dcriture , afin de montrer comment les deux se distinguent et se compltent. Production crite et atelier dcriture : deux processus diffrents Le but de cette partie nest pas dopposer la production crite latelier dcriture pour avancer quune activit est meilleure que lautre, mais plutt de montrer comment on peut tenter de sortir des sentiers battus en termes de sujets de rdaction notamment

33

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Thme Lapprentissage du pass compos se fait en A2, et on demande beaucoup aux apprenants de raconter leur week-end ou un voyage quils ont fait. Lide me semble souvent manquer doriginalit On risque dentendre plusieurs fois les mmes rcits, limits par le vocabulaire des apprenants. Latelier dcriture permet de faire plus appel limagination et la crativit. Mais imagination ne veut pas dire quon laisse les apprenants seuls ; ils sont au contraire accompagns dans le processus de cration. On peut leur faire dabord inventer chacun un nom de pays partir de plusieurs mots aux syllabes mlanges. On leur fera ensuite dessiner une carte du monde plusieurs, sans modle, la plus ressemblante possible. On retournera la carte pour quelle prenne un aspect diffrent, quelle semble un peu trange. On leur demandera ensuite de choisir un lieu, celui du territoire invent. Puis de dcider dun drapeau, et de dcrire quelques unes des coutumes (en utilisant les mots qui ont servi trouver le nom du pays) qui les ont surpris quand ils ont voyag dans ce pays. Une fte nationale, un plat typique Les possibilits sont innombrables. Le but est de surprendre les participants, de leur faire emprunter dautres chemins que ceux quils ont pris mille fois. On peut craindre que les apprenants ne soient pas laise lorsquil sagit dimaginer et cela arrive : laccs limaginaire nest pas forcment vident, et il faut parfois ttonner avant de russir faire crer ses apprenants. Ainsi, cet atelier que jai men avec un groupe de migrants dbutants, autour des mots de leur langue... Chacun devait choisir un mot de sa langue maternelle, lcrire au tableau et le prononcer. En coutant ce mot inconnu, les autres devaient proposer des dfinitions Mais pendant de longues (trs longues) minutes au dbut, les apprenants ne concevaient pas le but de lactivit et ne faisaient que me rpter il faut demander X ce que ce mot veut dire, cest lui qui sait : ctait une raction extrmement pragmatique, et ils ont eu des difficults comprendre lide de lexercice. Mais une fois que le dclic a eu lieu, les propositions abondaient ! Si les apprenants ne sont pas laise, donc, Franois Bon suggre, comme je lai voqu plus haut, de dmarrer par des inventaires, qui ont, pour lui, deux qualits :
La premire, cest de ne pas en appeler limaginaire mais la mmoire effective, disponible, et donc de pouvoir lancer lcriture sans en appeler des critres dinspiration (mot bien obsolte) [] Chacun dispose de ce matriau, norme, riche, dont le mot mme dinventaire suppose la prexistence. [] La seconde qualit est moins apparente, mais plus essentielle : la simple coupe, dun item lautre de linventaire, fait que la phrase ne sinterroge pas sur ce qui la prcde et ce qui la suit. Son surgissement sorganise depuis un centre de gravit qui,

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.


tant celui de son objet unique, nappartient qu elle seule.40

Quimporte le flacon pourvu quon ait livresse , disait Musset Quimporte le thme pourvu quon ait le plaisir, dirait lanimateur datelier, qui sefforcera de faire des propositions dcriture stimulantes aux participants, et mettra de ct les descriptions de votre voisin et autre invitation un ami pour votre anniversaire . Consigne Alors que la production crite rpond une consigne prcise et ne tolrera a priori pas le hors-sujet, le texte rdig pour un atelier dcriture a le droit dviter la consigne, de la dtourner, ou de lignorer en partie, comme nous lavons vu plus haut. Notation et traitement de lerreur On constate quen rgle gnrale, lerreur crite est moins bien tolre que lerreur orale. Son statut savre fort diffrent en production crite ou en atelier dcriture. Latelier dcriture vise en premier lieu lcriture ; lorthographe ne sera prise en compte que dans un travail de rvision, pour ne pas bloquer le participant et pour ne pas provoquer de surcharge cognitive celui qui doit se concentrer la fois sur ce quil crit et sur la faon de lcrire. Alors que la production crite peut tre value en fonction de diffrents critres dfinis par lenseignant, la production issue de latelier dcriture ne devrait pas, selon moi, tre note. On a en effet expliqu aux participants quils allaient pouvoir crire librement . valuer ensuite ces textes pourrait tre ressenti comme une petite trahison par les crivants. Jvoquais lorthographe plus haut. Il est vrai que beaucoup de personnes poseront des questions concernant lorthographe de tel ou tel mot, et auront besoin davoir la rponse pour pouvoir continuer leur texte. Lanimateur peut bien sr rpondre ces questions ; cependant, il est vivement dconseill de mettre le respect de la norme orthographique au centre de latelier. Il faut rappeler que lerreur est normale, quelle fait partie de lapprentissage. On doit donc en tolrer une certaine quantit. En atelier dcriture, le statut de lerreur est diffrent. Gianni Rodari, dans sa Grammaire de limagination, consacre un chapitre lerreur cratrice .

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BON, F., Tous les mots sont adultes, d. Fayard, 2005, pp. 20-21.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Bien des prtendues erreurs des enfants sont tout autre chose : ce sont des crations personnelles dont ils se servent pour assimiler une ralit inconnue. 41 Rodari dcrit ces confusions entre deux mots qui engendrent une langue potique, et de nouveaux horizons possibles dans lcriture. Il cherche conserver ces lapsus, et tirer parti de ces dcalages :
Si un enfant, interprtant sa manire un passage de la dicte o il est question dadmirer les toiles de Czanne crit dans son cahier ltoile de Seize nes , jai le choix entre corriger lerreur dun trait rageur de crayon rouge, ou bien exploiter cette originale suggestion et rdiger un petit trait dastronomie signalant la dcouverte de cette nouvelle toile, dont le nom laisse penser quil sagit en fait dune entire constellation. O se trouvet-elle situe dans le ciel, entre Pgase et le Petit Cheval ou entre le Cocher et le Centaure ? Ces seize nes sont-ils attels au Grand Chariot ou au Petit Chariot ? Ont-ils chacun une queue de comtes pour se chasser les mouches ?42

On retrouve dans cette conception de lerreur les ides de Chrifi Alaoui qui parlait de jouer avec la langue. Cest galement un des principes du texte de Jacques Jouet : Le langage est manipulable.43 Objectifs Si le langage est manipulable, lobjectif est donc de le manipuler, den extraire la saveur, den malaxer la matire, de voir ce quil offre comme possibilits, de lexplorer et il y a tant faire ! Alors que la production crite a souvent des objectifs communicatifs (crire une lettre quelquun, remplir un dossier, rpondre une petite annonce), latelier dcriture va envisager lcriture comme une finalit ce qui peut sembler contraire lapproche communicative. Mais lobjectif est ailleurs : ddramatiser lapprentissage, sapproprier la langue, la rendre absurde aussi, drle, loufoque, faire en sorte quelle nous parle pour quon puisse la parler. La question des retours Cette question est en lien avec celle de la notation : quinterroge lenseignant/lanimateur aprs la lecture, sur quoi porte-t-il son attention ? Le but des retours, que ce soit en production crite ou en atelier dcriture, est dencourager lamlioration des textes dans les deux cas, mais cest peut-tre le terme amlioration qui nest pas entendu de la mme manire.
41

42

43

RODARI, G., Grammaire de limagination, Introduction lart dinventer des histoires, d. Rue du monde, 2010, p. 50. RODARI, G., Grammaire de limagination, Introduction lart dinventer des histoires, d. Rue du monde, 2010, pp. 49-50. JOUET, J., Vingt et un principes (dimportance peu prs gale) gouvernant l'atelier d'criture , dans Trousse-livres, n 44, novembre 1983.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Il est ncessaire de garder lesprit que lcrivant reste lauteur de son texte et cest lui que revient le choix des modifications ou non et le mot final sur des suggestions faites par lanimateur. Cette position nest pas forcment vidente dfendre car elle peut tre dstabilisante pour les apprenants/crivants. Pour certains, la suggestion faite par lenseignant/lanimateur est la bonne solution, dautant plus si cest un locuteur natif. Mais il est important de remettre lapprenant au centre de son projet. Djamila Zeghbab explique que ses propositions de modifications sont toujours suivies dun rappel : a cest moi qui te le propose, mais tu es propritaire de ton texte et matre de ton texte, si tu veux le garder, gardele, tu sais pourquoi Le concept de latelier dcriture permet un retour direct sur les textes (puisque la lecture fait immdiatement suite lcriture), retour pendant lequel peut stablir un dialogue entre lcrivant et les coutants . La production crite corrige par lenseignant aprs le cours ne propose pas cet change entre scripteur et lecteur, qui aide lever certaines ambiguts, et mieux saisir lessence du texte. Jai voqu plus tt les retours en atelier dcriture et la manire de dire les choses. Nous avons vu que les commentaires qui font appel lmotionnel sont souvent proscrits sils ne sont pas accompagns de justifications prcises, de citations extraites du texte. Je voudrais cependant nuancer ce propos. En atelier dcriture avec des personnes migrantes, o lobjectif nest pas tant le niveau du texte que la ddramatisation de lcriture, il me semble pertinent de faire des retours de lordre de lencouragement : cest bien , bravo , etc. trouvent tout fait leur place dans ce type datelier. Ce nest pas le texte que lon met ici en valeur mais bien la personne qui la crit, le processus, donc, plus que le rsultat. Animateur et/ou enseignant : quelle posture pour lencadrant ? Toutes ces diffrences mnent une distinction ncessaire entre cours de franais et atelier dcriture : la posture de la personne qui encadre le groupe nest pas la mme. Mais si latelier a lieu dans le cadre dun cours de franais langue trangre, comment grer ce dcalage ? Comment passer denseignant animateur ? Alors quen cours, lenseignant est l en partie pour transmettre des apprentissages, en atelier, lencadrant a plutt pour but de faire advenir ce qui pointe chez chacun. Du ct du public non plus, les termes ne sont pas les mmes : apprenants en cours, participants ou stagiaires ou crivants en atelier 37

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Pour les Oulipiens, il faut crire en atelier, en mme temps que les stagiaires. Ainsi, Jacques Jouet nonce : L'animateur crit. Qu'il ne tente pas de cacher sa propre matrise (quand il l'a !). 44 Robert Rapilly, proche de lOuLiPo, mcrit :
oui j'cris chaque fois que j'anime un atelier faire socit o tout peu prs nous reste dcouvrir ici fulgurante prcarit d'une utopie qui ne se rptera pas s'y fondre

Lide est donc de profiter de lespace propos et unique, chaque atelier crant une atmosphre particulire pour se mettre lcriture. Pour les uns, crire cest partager, vivre la mme exprience, communiquer ; pour les autres, ne pas crire, cest se garder disponible.45 Cest dautant plus important lorsquon se trouve avec personnes qui nont pas forcment une relation facile avec la langue. Elles doivent pouvoir sentir que lencadrant est disponible pour les aider au besoin. De plus, crire signifie, consciemment ou inconsciemment, se crer des attentes vis--vis des autres textes. Et lencadrant risque dtre moins attentif aux lectures puisquencore dans son texte Pas de solution idale, donc, mais une adaptation chaque contexte. Lorsque jai anim un atelier dcriture pour les tudiants (trangers ou non), dans le cadre de MAEVA, la Mission dAccueil des tudiants Venus dAilleurs, luniversit Lyon 2, jai pris le parti dcrire : jtais tudiante comme eux, il y avait avec moi dautres franais, nous tions peu nombreux et la dynamique de groupe me semblait renforce sil y avait un texte de plus chaque fois. Tous les tudiants taient laise avec lcrit et avaient un bon niveau de franais, ils sollicitaient de temps en temps mon aide ou le groupe dans son ensemble pour demander un mot ou une prcision sur une structure. Pendant lanimation dateliers pendant mon stage long en Belgique, avec un public migrant, je nai pas crit car lcriture individuelle tait difficile pour plusieurs dentre eux, et je les accompagnais donc beaucoup. Par contre, jai co-anim des ateliers avec Marie Koerperich ; nous avons fait beaucoup dcriture collective, elle au tableau tandis que jtais parmi les crivants, et jai particip ces propositions dcriture, mes prises de parole semblaient guider les apprenants.

44

45

JOUET, J., Vingt et un principes (dimportance peu prs gale) gouvernant l'atelier d'criture , dans Trousse-livres, n 44, novembre 1983. PIMET O., BONIFACE, C., Atelier d'criture : mode d'emploi, Guide pratique de l'animateur, d. ESF, 2008, p.56.

38

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Jai mis en avant les diffrences qui existaient entre production crite et atelier dcriture . La production crite est ncessaire puisquelle sinscrit dans une approche communicative, sans doute plus que latelier dcriture, qui dfend lcriture comme une fin plus que comme un moyen sans toutefois dnigrer cette ide. Lun ne doit donc pas remplacer lautre, mais les deux sont amens se complter On napprend pas le franais, ici, mme si latelier a lieu, parfois, dans un cadre scolaire. Le franais, on lexerce, on le dfend, on lillustre.46 , crit Jacques Jouet. Cest une autre approche, donc, un accs diffrent. On notera que latelier dcriture, malgr son nom, permet de faire travailler toutes les comptences. Djamila Zeghbab explique : Mme si on parle dcriture, cest un lieu de parole, avant tout aussi et dans le cadre dun atelier tel que je le conois, la parole et lcriture se rencontrent, sembotent, lune amne lautre et lautre amne lune, bien sr un lieu dexpression, et un lieu de rencontre. Enfin, latelier et lensemble des pratiques artistiques autorise dautres dcouvertes, met en commun diffrentes sensibilits, ouvre aux autres et donne confiance. Cest ce que raconte Vincent Tholom dans un article :
Le meilleur projet de lanne dernire, celui qui me laissera un souvenir imprissable, concernait une classe rpute difficile. [] Ce nest que le jour du spectacle final que la professeur nous a confi quil sagissait dune classe difficile, que tous les lves venaient de passer en conseil disciplinaire. Aucun de nous trois navait remarqu travailler dans une classe difficile. Un tel projet naurait pas t possible sans la professeur. Convaincue de limportance quil y a initier les lves lart, et donc lcriture, convaincue quil y a dans cette initiation un apprentissage rel et bnfique pour le cursus scolaire, elle na eu de cesse, tout au long de lanne, dencourager ses lves, de leur montrer une confiance absolue dans leurs capacits imaginer, dans leurs capacits crer, en groupe, une uvre dart.47

1.3.3

Comment faire crire en FLE ?

Mais atelier dcriture et crativit ne signifient pas improvisation . Bien au contraire Il est donc pertinent davoir en tte quelques uns des principes qui rgissent lcriture en FLE. Tout dabord, et cest encore une des ides dfinies par Jacques Jouet, lanimateur a la plus haute ide des capacits intellectuelles des stagiaires , et cest ce que
46

JOUET, J., Rumination de latelier oulipien , in Actes du colloque Ateliers dcriture littraire, Cerisy-laSalle, juillet 2011, dir. ORIOL-BOYER, C., paratre. 47 THOLOM, V., On ncrit pas sans casser dufs , in Parenthses, n4, octobre 2009, pp. 45-64.

39

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. vient de nous montrer le rcit de Vincent Tholom. Ensuite, je souhaite reprendre les constatations de Claudette Cornaire dans son livre La production crite. Elle a compar des productions en langue maternelle (LM) et en langue trangre (LE) et en tire les conclusions suivantes : les textes en LE sont plus courts que les textes en LM, et contiennent moins dinformations. Le vocabulaire est plus restreint, les rptitions, la fois de mots et de structures, plus consquentes. La syntaxe employe est assez simple, les conjonctions de coordination ou de subordination sont rarement utilises par faute de matrise. Les apprenants prennent moins de risque et a semble logique lorsquils crivent en langue trangre quen langue maternelle. Dans son livre Enseigner le FLE, Fabienne Desmons nonce plusieurs principes appliquer en production crite. Elle explique dabord quon ne peut faire produire des textes qui ont t lus avant. En dautres mots, il est impossible de produire des crits (peu importe leur type) sans avoir vu ce genre dcrits dans la langue que lon apprend. Cette affirmation peut paratre dpourvue de rel intrt tant elle tient du bon sens, mais je crois quil est bon de se la rpter de temps autres : jai moi-mme oubli cette ide dans un cours de FLE avec des personnes migrantes, qui sest rvl trs peu productif (mais riche denseignements, pour moi sans doute plus que pour les apprenants !) Javais travaill sur la chanson de Boris Vian, Le dserteur : Monsieur le Prsident / je vous fais une lettre / que vous lirez peut-tre / si vous avez le temps Nous avions analys la structure du texte, le vocabulaire, etc. et je voulais faire crire aux apprenants une lettre de dolances, en suivant le modle de Vian. Mais ma consigne ntait pas assez bien explique sans doute et certains apprenants ont demand sils pouvaient crire une lettre de motivation, ce qui est bien sr un exercice tout fait diffrent. Et cest l mon erreur puisque jai accept mais je me suis ensuite rendu compte que lactivit navait pas de sens : ils navaient jamais crit de lettre de motivation, et la plupart ne savait pas ce que ctait. Jai expliqu brivement mais je navais pas dexemple leur montrer. De plus, le concept de lettre de motivation me semble trs occidentalis : je passais dans les groupes pour aider les uns et les autres, et la question que devez-vous dire lemployeur pour quil ait envie de vous proposer un entretien ? leur paraissait saugrenue ! Je dois lui dire que jai besoin dargent tait la rponse de plusieurs apprenants Jai donc t trs dstabilise car je navais pas prpar ma production crite dans ce sens-l. crire une lettre de motivation est un passage oblig pour beaucoup de migrants et le sujet mritait effectivement dtre trait. Jai pu laborder nouveau plus tard dans le module, cette 40

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. fois avec plusieurs exemples, qui ont permis ensuite lcriture. Cette anecdote montre bien au-del de mes erreurs de dbutante dans la profession (!) limportance de faire crire partir de quelque chose que lon connat et dont on a pu sapproprier les codes. Desmons encourage aussi travailler sur les diffrentes phases de lcriture : laboration, criture, rvision. Ces tapes se retrouvent tout fait en atelier dcriture. Une premire consigne peut amener llaboration : dune liste, dun personnage Un deuxime temps porte sur lcriture proprement parler : on choisit un lment de la liste pour le dvelopper ; on intgre le personnage dans un lieu prcis ou une situation donn La rcriture peut se faire chez soi, le temps en cours tant souvent limit et prfrablement utilis pour les lectures collectives et les retours qui aideront lamlioration du texte. Si latelier dcriture emploie lcriture comme une fin plus que comme un moyen, il sinscrit lui-mme dans une situation de communication, en interaction avec les autres apprenants, et de fait, est en accord avec lapproche communicative recommande par le CECRL. Latelier permet de contourner une peur, voire une phobie, de lvaluation et de la correction, un manque de confiance en soi, et ce dautant plus dans le cas dun public fragilis. Latelier dcriture va donc veiller valoriser limaginaire, par des expriences dcriture intuitive, sensible, presque automatique parfois. Le but est de modifier limage ngative que lapprenant peut avoir de lui-mme et de limpliquer dans des changes susceptibles de construire savoirs langagiers et savoirs sociaux. Pour faciliter lcriture, les activits dexpression crite sinscrivent dans une progression, et dautres activits peuvent avoir servi crer le contexte ncessaire et engendrer les ides. Toutes cherchent dvelopper les connaissances linguistiques, discursives, mais aussi sociolinguistiques, rfrentielles et interculturelles. Nous avons abord plus haut comment mettre en place diffrents types de consignes. Lanimateur est effectivement encourag solliciter tous les sens des crivants pour faciliter laccs limaginaire. Pour terminer cette partie, je souhaiterais mettre en avant limportance du projet dans lcriture. La forme finale peut tre une lecture haute voix, un recueil de textes, un livre, des affiches nimporte quel medium est bon pour valoriser le travail des apprenants. De plus, cette cration rsulte dun effort du groupe, o chacun contribue au projet dans la mesure de 41

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. ses possibilits. Cest ce que je montrerai dans lanalyse de mes pratiques, qui constitue la troisime partie de ce travail.

Jai voulu dans cette premire partie dfinir latelier dcriture, dabord en langue maternelle. Puis, je me suis intresse ce quon demande lapprenant de franais langue trangre en termes de production crite, pour ensuite montrer comment latelier dune part et la production crite dautre part se diffrenciaient. Jespre avoir pu montrer la pertinence dun atelier dcriture en cours de FLE, et avoir donn des pistes pour le mettre en place.

42

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.

2 Le dpaysement
Quel lien peut-il exister entre atelier dcriture et dpaysement ? Je suis partie de lide quest dpays celui qui apprend une langue : il faut se faire un nouveau code, un nouvel alphabet parfois, voire un nouveau systme pour les apprenants qui ont des langues idogrammes par exemple. Et cest ce code-l qui est manipul en atelier dcriture. Cette notion de dpaysement de la langue touche la fois lintime la langue comme partie de notre identit , et au dehors la langue comme moyen de communiquer avec lAutre. Jai trouv cette double direction intressante exploiter, et la mise en abme riche denseignements : jcris, dans une langue qui mest trangre, ce qui mest tranger , avec pour but, peut-tre, dapprivoiser ce nouveau je et lenvironnement dans lequel il volue. Dans cette partie, je mintresserai dabord la dfinition du terme dpaysement et ses connotations. Puis, je montrerai comment cette notion prend des sens diffrents en contexte, et notamment avec des personnes migrantes. Je minterrogerai enfin sur le lien entre criture et dpaysement.

2.1

Une notion complexe


2.1.1 Tentative de dfinition

Le Trsor de la Langue Franaise indique que le dpaysement est dabord un changement de pays, de lieu, quasi-synonyme dexil. Cest donc un premier sens gographique, logique au vue de la construction du mot et de son radical pays. Par extension, cest un changement gnralement volontaire de mode de vie, d'occupations, d'habitudes. Ce sont des modifications qui sont recherches, et le mot prend un sens plus culturel. Enfin, au sens figur, le dpaysement est le dsarroi d'une personne place dans un cadre inhabituel, un milieu inconnu, une situation inattendue. Dans cette troisime dfinition, le terme prend vraiment un sens ngatif, puisquil est compar au dsarroi . Les synonymes proposs sont dsorientation , garement , et embarras , ce qui renforce ce sentiment ngatif. Les antonymes, eux, sont acclimatation , familiarisation . Dans cette acception, le dpaysement est donc le lot de ceux qui ne sacclimatent pas, ne se familiarisent pas au milieu dans lequel ils voluent. 43

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. On passe donc dun simple changement de lieu, neutre, un tat desprit recherch, pour enfin trouver un dsquilibre, un malaise de la personne confronte au dpaysement. Le mot est complexe et cest peut-tre parce que la ralit quil cherche dfinir lest aussi.

2.1.2

Emplois dans la vie courante

Une simple recherche sur Internet48 dans les actualits de ces mois dt permet de se faire une bonne ide de lemploi du terme dans la vie courante : dpaysement garanti , dpaysement assur , les familles ont pu profiter dun petit dpaysement , un cadre de parfait dpaysement , voyage et dpaysement ont t apprcis , amateurs de dpaysement , Rien de plus rafrachissant et dpaysant que ce voyage ! Que ce soit les adjectifs (garanti, assur, parfait), les verbes (profiter, apprcier), les noms (amateurs) ou les structures (rien de plus que), tous les moyens linguistiques employs ont des connotations positives. La troisime acception, plus ngative, semble donc tre majoritairement occulte des emplois courants de la langue. Si elle est de fait plus rare, il est important de la conserver lesprit jy reviendrai par la suite.

2.1.3

Le dpaysement en langues trangres

Comment ce terme, qui aborde lailleurs, est-il justement traduit ailleurs, dans dautres langues ? Jai habit ces dernires annes ltranger, dabord en Irlande, puis en Slovnie, et ctoy chaque fois des personnes venues du monde entier. Pendant ces expriences, jtais dpayse au sens gographique et bien souvent aussi au sens psychologique du terme, du fait de la langue plus en Slovnie quen Irlande, des cultures, des coutumes, des faons de faire, de penser, de voir, de dire les choses. Et jai voulu plusieurs reprises expliquer cette sensation des gens non-francophones. Je me suis souvent heurte une incapacit de dire, de trouver un quivalent dans la langue trangre En anglais Un ami amricain ma propos de traduire par homesick , mot compos de home ,

48

Cf. Annexe 3 : Capture dcran, p. 108.

44

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. lquivalent du chez-soi (le terme home est par ailleurs trs difficile traduire en franais, car il implique souvent la notion dtre sa place, quon ne retrouve pas aussi fort dans le chez-soi , ou la maison ) ; et de sick , un adjectif, traduisible par malade , nauseux . Homesick signifie : experiencing a longing for ones home during a period of absence from it , ce qui correspond au mal du pays. Mais si on retrouve le pays la fois dans dpaysement et dans mal du pays , les deux sont loin de signifier la mme chose Un autre terme propos par langlais est change of scenery ou disorientation . Change of scenery correspond la premire acception du terme par le TLF, le changement de lieu ou de pays, mais il na aucune connotation affective. La phrase propose en exemple dans lOxford dictionary49 est : we spent the weekend in Seattle just for a change of scenery . Je traduirais plutt par changer de dcor ou changer dair , expressions qui, l encore, ne concident pas tout fait avec dpaysement . Le mot disorientation , quant lui, se traduit plutt par confusion . Il semblerait donc que le mot na pas de traduction rellement acceptable en anglais, comme on peut dailleurs le lire dans un article intitul 20 awesomely untranslatable words from around the world50 . Dpaysement y est dfini comme le sentiment that comes from
not being in ones home country , explication peu approfondie.

En allemand, en russe Si lon sintresse dautres langues, on saperoit que la difficult de traduire le terme dpaysement existe ailleurs. Claire Placial, spcialiste dhistoire et de thorie de la traduction, traductrice de textes littraires de lallemand vers le franais, explique que le mot Verfremdung lui viendrait naturellement aux lvres, mot que les dictionnaires traduisent par distanciation . On note que le mot est compos du radical fremd, qui signifie tranger . Lallemand construit dautres mots sur ce mme radical : Befremdung, Etfrembdung qui veulent respectivement dire tonnement et dtachement ; plusieurs mots, donc, qui approchent la ralit du dpaysement sans lenglober compltement.
49 50

Oxford dictionary, http://oxforddictionaries.com/, consult le 23 aot 2012. WIRE, J., 20 awesomely untranslatable words from around the world , Matador network, http://matadornetwork.com/abroad/20-awesomely-untranslatable-words-from-around-the-world/2/, consult le 23 aot 2012.

45

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. En russe, cest Sophia Shishatskaya qui mclaire : il ny a pas dexact quivalent en russe, juste des descriptions. sa demande, je lui prcise la signification du terme. Elle me propose alors deux orientations. Dans le sens positif, dpaysement se dirait (novizna, nouveaut), (peremena obstanovki, changement d'environnement). Dans le sens ngatif, on pourrait dire qui est en fait une expression (ne v svoyei tarelke, mal l'aise) L encore, on note que le russe na pas de terme spcifique qui reprendrait les diffrents sentiments que le dpaysement peut englober. En italien Litalien et le franais sont des langues proches, toutes deux issues de la famille des langues romanes. Ds lors, on pourrait penser quun terme comme dpaysement trouve facilement une traduction. Ce nest pourtant pas aussi vident quil ny parat Marie Hdiard, dans son article Autour de pays et paese , la recherche dquivalent51 , consacre une souspartie lanalyse du couple dpaysement et spaesamento . Elle explique que les dictionnaires bilingues montrent lhomologie des deux termes, mais quil est important de questionner ces traductions. Elle a analys des textes trouvs sur Internet, qui mettent en vidence des diffrences au niveau des collocations de ces deux mots :
dans le cotexte de dpaysement on trouve des mots tels que aventure , voyage , exotisme , dcouverte , rencontre , amour , got tandis que dans celui de spaesamento figurent paura , scissione , sradicamento , mobilit , crisi di identit , senso di non appartenenza , disancoramento Si l'on emprunte J. Sinclair la notion de prosodie smantique , nous pouvons dire que l'entourage smantique de spaesamento vhicule une prosodie ngative l'exception de quelques occurrences relevant de contextes lis au voyage et au tourisme. Ces occurrences de spaesamento connotation positive se rapprochent du smantisme de dpaysement qui, comme nous l'avons vu, correspond tendanciellement une exprience positive sauf lorsque il est employ dans un contexte sociologique propos des immigrs.

Cette analyse pertinente avance que les deux termes, malgr les apparences, sont loin dtre synonymes.

On se rend bien compte, donc, des difficults dfinir le dpaysement. Sil est li au mal du pays , cest sans doute en sy opposant, puisque tre dpays est majoritairement positif.
51

HDIARD, M., Autour de pays et paese , la recherche dquivalents , in la. tudesEtudes de linguistique applique, n141, janvier 2006, pp. 51-60.

46

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Le dpaysement est alors le sentiment dtranget qui apparat lorsque lon se trouve dans un lieu diffrent, mais qui nous fait nous sentir bien. Cest galement le sentiment dtre empli du dcalage qui existe entre son propre chez-soi, son propre pays, et lendroit que lon visite ce dcalage comble plus quil ne cre le manque de notre quotidien. Cette notion complexe est donc plutt positive. Mais la dernire phrase de la citation de Marie Hdiard montre que le dpaysement dpend en ralit du point de vue abord, et que le terme est souvent utilis de manire ngative lorsquil est employ pour des immigrs. Cest lide que jaimerais dvelopper dans ma seconde partie.

2.2

Une question de point de vue


2.2.1 Dun dpaysement choisi

Marie Hdiard explique dans son article que le dpaysement est devenu en franais un topos littraire et sans doute culturel dans un pays qui a t marqu par lexprience de lmigration et du dracinement. Pour approfondir ce que recouvre ce topos dans limaginaire commun, jai envoy un questionnaire trs simple mon cercle damis. Le but ntait pas sociologique je nai dailleurs pas les comptences ncessaires pour une entreprise comme celle-ci et sa mise en place ainsi que son dpouillement ne sont pas scientifiques. Lobjectif tait surtout dexemplifier cette ide de Marie Hdiard. Avant daller plus en avant dans la prsentation des rponses, jaimerais pointer le fait que les gens qui ont rpondu ont entre 20 et 30 ans environ, et ont, pour la plupart, lhabitude de voyager, et plusieurs ont une exprience de vie ltranger. Jai pos trois questions ouvertes : Pour vous, que signifie tre dpays ? , Quel(s) effet(s) cela vous procure-t-il ? et enfin, Quest-ce que le dpaysement vous voque en matire de livres, films, musiques, tableaux, ou toutes autres formes artistiques ? . Cette troisime question avait deux intrts : celui de voir quoi tait associ le dpaysement dans la culture, et dtablir un ensemble de supports partir desquels je pouvais potentiellement construire des consignes dcriture. Les rponses cette dernire question ont beaucoup abord la littrature trangre, surtout japonaise ou russe mme si cest une traduction en franais, on voit que la langue nest pas construite pareil, quelle ne dit pas les mmes choses ; les road-movies ou les films montrant de grands espaces (Into the wild, de Sean Penn, cit six fois !) ou crant des mondes, comme Le Seigneur des anneaux. 47

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Quest-ce que le dpaysement, alors ? Il apparat dans un lieu nouveau ou rcent , dans un lieu tranger, dans lequel on n'a pas ses marques. On peut s'en crer de nouvelles, mais a reste quelque chose de construit. Lieu tranger, certes, mais c'est aussi quand un lieu totalement inconnu en invoque un autre connu. On se sent perdu et c'est pourtant familier. Et concrtement, a ressemble quoi ? Les rponses mettent en avant une rupture avec lhabitude : Des paysages diffrents, des langues diffrentes, des manires de vivre, des couleurs, des odeurs, que tout soit si prgnant de diffrence que a envahisse nos sens de toutes parts et qu'il devienne difficile ce moment-l de retrouver avec prcision les contours du monde de d'habitude. , Pour moi, tre dpays, cest regarder les nouvelles ttes sur les billets et soupeser les pices de monnaie, calculer dans sa tte combien a cote, et s'tonner du rsultat souvent. , C'est ne pas savoir si on a le droit de s'assoir, d'entrer, s'il faut enlever son chapeau, couvrir ses paules... Ne pas connatre les codes et observer les autres faire. Le dpaysement nest pas un mal , et plusieurs fois, on ma dit que ctait une sensation recherche. Il est la finalit lors de la dcouverte de linconnu. [] Une fois atteint, il rinitialise nos sens, nous ouvre de nouveau horizons et entrane des sentiments plus ou moins agrables, plus ou moins forts : merveillement, tonnement, envie, stupfaction Les rponses reues confirment donc la premire impression que javais eue lors de ma recherche sur Internet. plusieurs reprises galement, revient une interrogation : faut-il aller loin pour tre dpays ? La rponse est unanime : Le dpaysement, pour moi, cest le simple fait de sortir de sa routine, de sortir de son primtre de scurit, primtre de scurit qui peut s'tendre une ville, un parcours qu'on fait tous les jours en bus ou pied. , jai parfois plus t dpayse dans des coins de France que dans des voyages lautre bout du monde, parce que cette France que je ne connaissais pas me renvoyait ma propre identit : cela devait, en un sens, faire partie de moi, sans que je le sache. Pas besoin daller loin, donc, on peut mme tre dpays tout prs de chez soi, dans son quotidien : a m'arrive aussi d'tre dpays aprs un cours de thtre, on cre ensemble, chacun apporte ses ides, a sollicite notre crativit personnelle et on part dans plein d'univers diffrents ! Le dpaysement est donc recherch, et certains lont trouv au pas de leur porte. Mais que provoque-t-il en termes de sensations ? tre dpayse, c'est agrable, a remue de l'intrieur, a donne envie de sentir, de dcouvrir, d'explorer , cest toujours passionnant de 48

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. sintresser un nouveau cadre et de nouveaux codes , Quand je suis dpays, je me nourris de tout ce qu'il y a autour de moi, et je m'vade de ce qui m'occupe l'intrieur, car l'extrieur m'occupe tellement plus. , a ouvre un nouveau champ des possibles , lide est excitante , d'un coup on se sent capable de beaucoup de choses, nos limites sont repousses, notre gout du risque est dcupl car ml un brin d'insouciance. Cette insouciance est conscientise. Plusieurs personnes interroges insistent sur la ncessit dune disponibilit desprit pour profiter du dpaysement et le vivre comme quelque chose de positif : tre dpayse, a me demande une certaine vacance, de la place en moi pour laisser entrer l'inconnu , je dois tre l, dans la prsence, dans le prsent aussi, sinon, l'exprience peut tre dure, ou violente ou brutale. , Cela demande de lnergie et une vraie disponibilit desprit ; si tu es trop fatigu, ou que tu es dans un moment difficile de ta vie, je ne pense pas que cela fonctionne facilement parce que la rencontre entre le monde que tu connais et celui qui vient troubler tes repres ne peut pas se faire. Mais le dpaysement est, on la vu plus haut, une notion complexe, certainement cause de son ambivalence. Il est la fois recherch, mais il peut en mme temps faire peur, inquiter, voire angoisser : Cest intrigant, parfois un peu effrayant, de se sentir dpays, car cela implique la perte de certains repres, de certaines cls de comprhension. , J'ai peur de ne pas me fondre dans le paysage ou plutt de ne pas ragir comme on l'attend ; et la fois, je ne crois pas que je veuille devenir part du paysage vraiment, je reste originaire d'ailleurs... Cette dernire citation montre bien pour moi lambigut du dpaysement, que lon souhaite approcher et vivre tout en craignant les consquences quil pourrait avoir Cette brve analyse donne, je lespre, des pistes de rflexion quant la notion de dpaysement, aborde dun point de vue de voyageurs, de touristes, dexpatris, de gens qui ont fait le choix de partir, et souvent aussi, le choix de leur destination.

2.2.2

un dpaysement impos.

Jaimerais prsent mintresser au dpaysement du point de vue du public migrant. Je souhaite dabord expliquer la distinction que je fais entre ces deux types de publics. Alors que le voyageur sjourne en terrain tranger pour une dure limite et souvent dfinie, le migrant sinstalle dans le pays daccueil avec souvent lobjectif dy rester et de sy intgrer. Les diffrences sont donc videntes : si le voyageur est confront des difficults changements 49

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. culturels, chocs, problme de la langue elles deviennent toutes relatives puisquelles nexistent que pendant le temps de son voyage. Le migrant est confront des obstacles similaires mais doit les dpasser sil veut sintgrer au pays daccueil. De plus, le migrant doit faire face des problmes de rgularisation alors que le voyageur nest a priori pas confront aux administrations locales. Je tiens galement faire la diffrence entre expatri et migrant . En gnral, lexpatri change de pays pour des raisons professionnelles, souvent par choix, alors que le migrant a pu tre pouss partir pour des raisons indpendantes de sa volont (raisons politiques ou conomiques). Lexpatri a, a priori, plus de ressources financires que le migrant. Nous lavons vu auparavant, le dpaysement est une sorte de dsquilibre que lindividu recherche et cre dans un sens, en se retrouvant dans des lieux qui lui sont inconnus. Dans un article intitul Autonomie dans la migration et dimension mmorielle des lieux52 , Constance De Gourcy explique que la dcouverte dun lieu peut se faire par deux canaux : la dcouverte peut tre directe quand les individus se rendent sur place lors doccasions diverses ; indirecte quand celle-ci se ralise partir dun mdia comme lcoute dun rcit, la lecture dun livre dont laction dvoile progressivement les caractristiques dun endroit. Jtais surprise de dcouvrir, au Burkina Faso, laddiction pour les feuilletons franais, o tous les personnages sont riches, (et donc !) heureux, et font carrire en tant que mdecin ou avocat Et cest souvent cette image-l de la France que lon ma renvoye pendant mon sjour, une image qui mvoquait le rve amricain . La France, par son histoire, sa devise, est considre comme terre daccueil, pays des droits de lHomme , et la dcouverte des obstacles franchir pour obtenir un statut de rsident est souvent douloureuse. Dans limaginaire commun, la Belgique a, elle aussi, peut-tre dans une moindre mesure, ce type de reprsentation. Une des personnes interroges dans mon questionnaire expliquait le dpaysement ainsi : Pour moi, ce n'est pas le dcalage entre ce qu'on vit habituellement et ce qu'on dcouvre ailleurs, mais la diffrence entre ce qu'on attend d'un endroit, ce qu'on en avait imagin, et ce qu'on dcouvre rellement. [] Le dpaysement peut dpasser nos attentes, bien sr, mais surtout (et on ne le dit pas assez !), le dpaysement peut aussi tre une grosse dception. Outre cette inadquation entre attentes et ralit, les migrants vivent avec une multiplication
52

DE GOURCY, C., Autonomie dans la migration et dimension mmorielle des lieux , in Espaces et socits, n122, avril 2005, 240p.

50

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. des ruptures qui se prolongent dans le temps . Cest ce que dveloppe Barudy, dans son article Soutenir la bientraitance des familles en exil, rencontre dun destin, destin dune rencontre53 . Il voque trois types de ruptures qui ont lieu conjointement, lors de larrive dans le pays daccueil :
a) la rupture de lenveloppe personnelle avec la souffrance conscutive au traumatisme des vnements vcus dans le pays dorigine (guerre, gnocide, perscution religieuse, ethnique, politique) ; souffrance vcue dans leffraction du corps propre et de lenveloppe psychique (coups, blessures, carences de toute sorte). b) Lclatement du tissu social (tissu familial et tissu communautaire), qui renforce la souffrance du traumatisme des enfants et des adultes en les privant du cadre social qui protge et permet llaboration des diffrents contenus de lexprience traumatique (perte, douleur, impuissance). c) La rupture lie lexil, et la grande prcarit sociale dans laquelle les enfants et leurs familles sont amens survivre dans notre pays (dgradation des conditions daccueil, injustice face la demande de reconnaissance du statut de rfugi, absence de politique de protection des enfants, absence des droits les plus lmentaires la sant, lducation, au logement)

L clatement du tissu social est d notamment au fait que de nombreux migrants arrivent seuls dans le pays daccueil.
Lattention porte la famille, aux amis, donne lieu des mnagements de la relation : il sagit de recomposer les formes du lien en tenant compte des contraintes de lloignement et de la ncessit de garder un contact avec ceux demeurs au pays pour le capital affectif et scurisant quils apportent. La famille nest-elle pas un des premiers milieux o sexercent, de faon privilgie, les rituels de confirmation de soi ?54

Du fait de ces diffrentes ruptures dune part, et des dfis que les individus doivent affronter dautre part, la disponibilit desprit quon voquait plus haut pour que le dpaysement se passe bien nest pas forcment prsente. De plus, contrairement au voyageur, le migrant va tre rapidement confront la recherche demploi, ce qui le met en concurrence avec les locaux, alors que cette relation nexistait pas entre le voyageur et lautochtone. Avec la migration, se pose enfin la question de lidentit : le migrant peut tre tiraill entre la volont de sintgrer totalement au pays daccueil, et celle, tout fait naturelle, de rester luimme. Jai en tte lexemple dune famille croate qui avait immigr en Slovnie, et dont la grande sur interdisait au petit frre de lui parler croate dans la cour de rcration, parce quil devait apprendre la langue dici. Les enfants avaient intgr cette ide de se fondre dans le
53

BARUDY, J., et al., Soutenir la bientraitance des familles en exil, rencontre dun destin, destin dune rencontre , in Mdecin & Hygine, vol. 22, fvrier 2001, pp. 153-168. 54 DE GOURCY, C., Autonomie dans la migration et dimension mmorielle des lieux , in Espaces et socits, n122, avril 2005, 240p.

51

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. pays daccueil, et ils allaient mme jusqu renier leur langue maternelle, alors que lcole tait loin dimposer cette attitude. Ces donnes et ces exemples montrent que le terrain propice au dpaysement nexiste pas ncessairement de la mme manire chez les personnes migrantes. Le dpaysement retrouve alors de manire plus forte les connotations ngatives que lui associait le Trsor de la Langue Franaise. Cependant, je souhaiterais nuancer ces propos et, sans remettre en question la difficult de larrive dans le pays daccueil en tant que migrant, apporter de quoi alimenter la rflexion.

2.2.3

Lquilibre dans le dpaysement

Je fonderai mes propos dans cette partie sur un article de Sophie Ernst, intitul Mauvaises consciences55 . Lauteur y explique que considrer les immigrs comme des victimes et nourrir leur gard compassion et culpabilit ne conduit qu maintenir la distance et lincomprhension. Elle dveloppe ensuite en racontant son propre cheminement. Elle a longtemps pens que la personne migrante tait quelquun de dracin qui se noie dans un chaos sans intelligibilit , que le choc tait trop rude, trop violent, que tous les repres disparaissaient soudainement. Elle ne nie pas du tout cette vision des choses, mais vient la nuancer en racontant une anecdote personnelle. Lorsquelle est partie au Japon, elle sest retrouve compltement analphabte, incapable dexprimer ce quelle dsirait, ignorante de cette civilisation et de ses usages . Sophie Ernst est bien consciente quelle tait ce moment-l dans la position dune voyageuse privilgie comme tous les gens dont on a voqu les rponses au questionnaire plus haut et non pas dans celle dune rfugie sans ressources . Elle raconte son dpaysement, et la manire dont elle y a fait face : se fixer des objectifs simples, et considrer chaque victoire (manger bon march, se rendre une adresse indique, acheter de laspirine) comme un accomplissement. Elle voque ses difficults : On est un peu dsempar et parfois dcourag , mais elle continue : mais on se retrouve et on se sent tout neuf, comme si la vie offrait une renaissance, parce quon est loin des obligations de sa propre socit, des contraintes quelle impose, et des liens qui nous constituent.

55

ERNST, S., Mauvaises consciences , in Le Tlmaque, n21, janvier 2002, pp. 11-18.

52

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. partir de l, elle fait un parallle avec le public migrant comme on la dfini auparavant. Elle explique en effet que lcole et la socit en gnral a tendance mconnatre le fait que certains parents sont analphabtes et les met en chec , ou les [prendre] en piti et les [tenir] pour des handicaps profonds. Elle enchane :
Les immigrs ne se voient pas forcment et certainement pas principalement comme des malheureux dracins ; ils vivent aussi ou mme surtout un dpaysement, avec la part de plaisir et de libration que donne le dpaysement, mme si ces sentiments alternent avec dautres moins heureux.

Ses collgues lui ont alors reproch cette rflexion, lui disant quelle confondait tout, quil ny avait aucune commune mesure entre limmigr et [elle], touriste privilgie... Mais Sophie Ernst tient tte et explique :
La diffrence [entre limmigr et elle, ndla] est vidente, mais une fois que lon a admis cette diffrence, pourquoi refuser de trouver dans sa propre exprience les schmes de conduite et de sentiment qui nous ouvrent lexprience dautrui ? Quelque lointain que soit autrui, sommes-nous incapables de le rejoindre dans une commune humanit ?

Elle ouvre ainsi une nouvelle perspective, et met en garde :


L, dans ce refus indign de reconnatre que limmigr analphabte peut vivre, mutatis mutandis, quelque chose qui sapparente lexprience libratrice et jubilatoire quest le voyage dans un pays tranger, ny a-t-il pas quelque condescendance, et finalement, dans cette compassion trs marque par la culpabilit lgard du pauvre, beaucoup de mise distance ?

Lauteur prcise bien sa pense et explique quelle ne veut pas mconnatre les difficults et le cot, pour les individus transplants dune civilisation dans une autre, dun changement de mode de vie et de valeurs , mais elle assure quil faut en finir avec un certain misrabilisme compatissant, et une tendance ne voir que des victimes. Cette lecture a ncessairement marqu ma rflexion. Sans aller jusqu la piti, javais tout de mme un comportement proche de la compassion vis--vis des apprenants, au dbut de mon stage. Cet article ma permis de men rendre compte, et de transformer, il me semble, cette compassion en empathie, la premire tant le sentiment qui incline partager les maux et les souffrances dautrui , alors que la seconde est la facult de se mettre la place dautrui, de percevoir ce quil ressent. Lempathie me semble plus relever de la rflexion, de 53

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. lattitude, alors que la compassion est quelque chose de plus impulsif. Pour travailler avec des personnes migrantes, lempathie est, je crois, plus pertinente, car elle motive laction tandis que la compassion pourrait la freiner car le sentiment est trop envahissant le Trsor de la Langue Franaise donne dailleurs comme synonyme apitoiement . Jai dvelopp en premire partie de ce travail une typologie des ateliers dcriture, qui proposait un classement en quatre catgories : les ateliers ludiques, littraires, sociaux et de dveloppement personnel. Jai insist sur le fait que les ateliers de dveloppement personnel devaient tre pris en charge par des gens qualifis dans ce domaine, des thrapeutes, mais jai galement mis en avant le fait quun atelier pouvait difficilement nappartenir qu une seule catgorie, et quun atelier de type ludique pouvait par exemple avoir des effets secondaires , au niveau social ou dveloppement personnel. Le but premier des ateliers dcriture que je souhaitais proposer aux migrants est le plaisir de manipuler la langue, et latelier se situe donc bien sur un plan ludique. Mais le dpaysement est un thme qui encourage le rcit de vie, et peut provoquer des motions que je ntais pas capable de grer, et que je navais pas provoquer, le Matre Mot ntant pas le lieu pour cela. Le traitement du dpaysement pouvait savrer risqu , du fait que jignorais ce que les apprenants avaient vcu avant darriver en Belgique, et le terrain tait potentiellement glissant. Mais, comme me la rappel Marie Koerperich, lectrice et illustratrice au Matre Mot, ce dont ils ne voudront pas parler, ils nen parleront pas. Sophie Ernst ajoute quil est important de reconstituer le parcours migratoire :
Lorsquon fait raconter un immigr son parcours, les difficults quil a rencontres, et la faon dont il les a surmontes, ses espoirs, ses doutes, ses astuces pour saccommoder de situations conflictuelles..., on est toujours admiratif devant lingniosit et le courage mis en uvre. Les histoires de vie rvlent un hrosme du quotidien, toujours attachant pour qui sait reconnatre ce que toute vie comporte de lutte, de victoire sur soi-mme et de compromis avec les autres.

Forte des mots de Marie ainsi que de la lecture de cet article, jallais pouvoir mettre en place un atelier dcriture sur le thme du dpaysement, en laissant la possibilit aux participants de parler deux et de leur propre exprience du dpaysement sils souhaitaient le faire, mais aussi en proposant un accs limaginaire, en dtournant la notion, comme le fait Max Ernst lorsquil parle de dpaysement systmatique . Cest Rodari, dans la Grammaire de limagination, qui explique : 54

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.


Il se servait de limage dune armoire, celle qua peinte De Chirico au beau milieu dun paysage classique, parmi des oliviers et des temples grecs. Ainsi dpayse , projete dans un contexte inhabituel, larmoire devenait un objet mystrieux. Peut-tre tait-elle pleine de vtements ? Peut-tre pas ? En tout cas, elle tait pleine denchantements.56

Si le dpaysement na pas les mmes connotations pour un voyageur qui a fait le choix de son dpart et de sa destination, et pour le migrant, qui est souvent amen quitter son pays pour des raisons indpendantes de sa volont, et doit faire face des difficults plus prgnantes, il existe dans les deux cas, et ce serait renier une partie de lhumanit de lAutre de ne pas le prendre en compte. Ds lors, il me semblait intressant de travailler sur cette notion en langue trangre, car cette dernire permet une autre forme de dpaysement, crant ainsi une mise en abme. Lacquisition de la langue du pays daccueil dans notre cas, le franais est souvent le dclencheur de lintgration, la fois sur le plan psychologique et sur le plan pratique. Je ferai prsent le lien entre dpaysement et criture en langue trangre.

2.3

Lien entre dpaysement et criture


2.3.1 Rendre ltranger familier : un espace pour mettre en mots

Au moment de larrive en pays tranger pour une dure indtermine, la question se pose de comment rendre ltranger familier, comment faire en sorte que ce nouvel espace soit un nouveau chez-soi. Il sagit alors dapprivoiser le dpaysement, pour ne pas quil nous dpasse. Jai voqu plus haut lexemple dune famille croate o les enfants sempchaient de parler leur langue maternelle. Cest une situation qui arrive frquemment : les familles, par volont de sintgrer, peuvent avoir tendance renier ce qui les reprsente, ce qui fait leur identit. Il me semble alors important de proposer un espace o il est possible de mettre en mots la nouveaut, les tonnements dans le pays daccueil : plus le dpaysement dans ce quil a de positif et de ngatif sera dcortiqu, conscientis, verbalis, plus les tensions lies la peur de la perte didentit sapaiseront. Il faut chercher du ct dune double appartenance plutt quune rivalit entre deux modles diffrents qui saffrontent et sannulent.57

56

57

RODARI, G., Grammaire de limagination, Introduction lart dinventer des histoires, d. Rue du monde, 2010, pp. 33-34. BARUDY, J., Lutilisation de lapproche systmique lors de thrapie avec des familles de rfugis politiques , in Thrapie Familiale, 1989, pp. 15-31.

55

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Cet espace pour mettre en mot peut avoir la forme de latelier dcriture. Il est dautant plus ncessaire quil peut permettre dexpliciter certaines incomprhensions de la part des personnes migrantes quant leur arrive, au pays, aux ractions des gens : la personne qui anime latelier pourra proposer lments de rponse et pistes de rflexion. Latelier dcriture peut contribuer conserver la richesse de chacun, avec les traces dun pass que la personne veut garder vivant en permettant, et cest peut-tre le plus important, la construction dun lien personnel entre le stagiaire et lcriture . Aborder le dpaysement permet de crer un rapport affectif lcrit, concerner, impliquer [la personne], sortir du rapport fonctionnel.58 Pour faciliter le dpaysement, et la prise en compte de laltrit qui existe dans la rencontre avec lautre, ltranger, le natif, il faut, pour Emmanuel Nal,
entretenir le thma . [] Le thma est une capacit smerveiller qui se manifeste notamment dans les rcits de voyage par le fait de nommer ce que lon a rencontr dtonnant et ddifiant. Alain Dalongeville prcise : Dans ce sens-l, nommer, cest dj dire laltrit avant de la transposer dans le monde connu. Nommer produit galement un effet de rel et donne au lecteur la garantie du srieux du narrateur : si celui-ci est en mesure de nommer, cest quil a vu59.

Et cest bien ce que se propose de faire latelier dcriture autour du dpaysement : stonner, questionner, et dire laltrit pour pouvoir ensuite lintgrer. Mais lcriture nest pas seulement un moyen dexpliciter le dpaysement. Au contraire, elle peut mme lengendrer.

2.3.2

Lcriture comme moyen de renouveler le dpaysement

Dans le questionnaire dont je parlais plus haut, une des personnes sinterrogeait : Est-ce quon arrivera toujours tre dpays ? La question montre quil y a une notion deffort fournir avec lemploi de arriver . Le dpaysement est une dmarche dans laquelle on sinscrit. Dans un article intitul La modernit et limaginaire de la mobilit : inflexion
58

59

PIMET, O., Le got des mots : Guide pour l'animation d'ateliers d'criture pour public peu francophone et peu lecteur, d. Ibis rouge, 2004, p. 25. NAL, E., L'tranger - l'tre, la figure, le symbole : un messager du sens ? , in Le Tlmaque, n41, 2012, pp. 103-113.

56

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. contemporaine , Anne Barrre explique :
Derrire lapparence des produits proposs, des lieux de plus en plus exotiques et lointains, se cache une ralit bien plus prosaque : le dsir davoir en toute scurit une exprience susceptible de nous arracher de la routine. Peu importe alors vraiment la destination , lointaine ou proche, limportant est quil nous soit propos une exprience diffrente et inoubliable . 60

Nous arracher de la routine , le terme est fort, presque violent, et la routine prend une connotation ngative. De plus en plus, nous sommes la recherche dun dpaysement quotidien, vitant ainsi lennui. Cest lide que dveloppe Anne-Sophie Devanne dans un article, Lexprience esthtique de lenvironnement : une tension sociopolitique entre lordinaire et lextraordinaire ? : Mme dans le connu, voire le familier, il est toujours possible de dcouvrir de linconnu, dtre surpris et den tirer un certain plaisir.61 Cette tension entre ordinaire et extraordinaire pourrait alors tre mise en valeur par lcriture, qui permettrait de la pointer, de la nommer, de la dvelopper, et surtout, de lentretenir. Cest finalement le dpaysement auquel nous invite Perec, dans Linfra-ordinaire, lorsquil crit :
Les journaux parlent de tout, sauf du journalier. Les journaux mennuient [] ; ce quils racontent ne me concerne pas, ne minterroge pas et ne rpond pas davantage aux questions que je pose ou que je voudrais poser. Ce qui se passe vraiment, ce que nous vivons, le reste, tout le reste, o est-il ? Ce qui se passe chaque jour et qui revient chaque jour, le banal, le quotidien, lvident, le commun, lordinaire, linfra-ordinaire, le bruit de fond, lhabituel, comment en rendre compte, comment linterroger, comment le dcrire ? Interroger lhabituel. Mais justement, nous y sommes habitus. Nous ne linterrogeons pas, il ne nous interroge pas, il semble ne pas faire problme, nous le vivons sans y penser, comme sil ne vhiculait ni question ni rponse, comme sil ntait porteur daucune information. [] Peut-tre sagit-il de fonder enfin notre propre anthropologie : celle qui parlera de nous, qui ira chercher en nous ce que nous avons si longtemps pill chez les autres. Non plus lexotique, mais lendotique.

Lendotique est donc une tentative de renouvellement dun sujet, qui ncessite de laborder de front et de se confronter sa vrit sensible. Pour ce faire, il faut :
interroger ce qui semble tellement aller de soi que nous en avons oubli lorigine. Retrouver quelque chose de ltonnement que pouvaient prouver Jules Verne ou ses lecteurs en face
60

61

BARRRE, A., D., MARTUCCELLI, La modernit et limaginaire de la mobilit : inflexion contemporaine , in Cahiers internationaux de sociologie, n118, janvier 2005, pp. 55-79. DEVANNE, A.-S., S., LE FLOCH, Lexprience esthtique de lenvironnement : une tension sociopolitique entre lordinaire et lextraordinaire ? , in Natures Sciences Socits, vol. 16, fvrier 2008, pp. 122-130.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.


dun appareil capable de reproduire et de transporter les sons. Car il a exist, cet tonnement, et des milliers dautres, et ce sont eux qui nous ont models.62

Comme celui qui disait tre dpays aprs un cours de thtre, il peut y avoir celui qui est dpays aprs une heure dcriture, la fois par ce quil a crit, crit qui linvite reconsidrer ce quil a vcu, ou basculer dans limaginaire ; et la fois par la manire dont il la crit, par lemploi de mots, de structures, de formes potiques et inattendues, insouponnes, a fortiori en langue trangre.

Jai voulu, dans cette partie, aborder la notion de dpaysement et pointer la complexit et lambivalence de ce terme. Pour cela, je me suis intresse au mot en contexte, et sa traduction en plusieurs autres langues. Je me suis galement interroge sur la faon dont le point de vue influenait la dfinition du terme : le dpaysement dun voyageur et celui dun migrant nest pas le mme. Jai cependant cherch montrer en quoi ces dpaysements pouvaient se recouper et tre intressants traiter. Enfin, jai tenu voir dans quelle mesure dpaysement et criture se liaient et sembotaient. Jai ainsi montr que chacun pouvait tre mme de provoquer, denclencher lautre. Ces diffrentes recherches ont enrichi ma rflexion, et jai pu mettre en place, au sein de mon stage long, un atelier dcriture, auprs dun public migrant, et autour du thme du dpaysement. Cest une description et une analyse de cette pratique que je proposerai dans la troisime partie de ce mmoire.

62

PEREC, G., Linfra-ordinaire, d. Seuil, 1996, 128p.

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3 De la thorie la pratique : un exemple datelier dcriture au Matre Mot


Suite ces recherches, jai pu mettre en place des ateliers dcriture dans le cadre de mon stage de fin dtudes au Matre Mot, Bruxelles. Je commencerai par prsenter la structure qui ma accueillie pendant quatre mois63. Puis je dcrirai le premier atelier que jai mis en place pendant le dernier module de cours. Ensuite, jexpliquerai le second atelier, qui sera le cur de cette partie. Janalyserai ma dmarche, mes objectifs, le droulement des sances. Je mintresserai galement aux difficults auxquelles jai t confronte. Enfin, je ferai un bilan de cet atelier, en lien avec mes recherches thoriques sur latelier dcriture et le dpaysement.

3.1

Le contexte
3.1.1 Le Matre Mot asbl

Prsentation de la structure Le Matre Mot est une asbl , cest--dire une association sans but lucratif , lquivalent belge des associations loi 1901 en France. Elle dfend lide que la langue franaise est la cl daccs la capacit dimaginer, la transmission des savoirs et de la connaissance. La comprhension et la matrise de la langue est ainsi pour les fondateurs de lassociation un facteur essentiel de lpanouissement personnel et social et demeure le moyen privilgi de prvention de lchec scolaire et de lexclusion sociale. De ces objectifs naissent trois espaces diffrents : lespace livres, le plaisir dapprendre, et le franais en poche. Lespace livres a pour but de faire dcouvrir le plaisir des livres, de lexpression et de la cration. Le plaisir dapprendre est un lieu de remdiation scolaire, avec le label cole des Devoirs . Ce label dsigne des espaces daccueil pour les enfants de 6 18 ans ; ce sont des lieux accessibles tous, sans discrimination, qui sadressent notamment aux jeunes rencontrant des difficults que ce soit au niveau scolaire, social, conomique. Lcole des Devoirs du
63

Mon rapport de stage propose une description plus dtaille et complte de la structure et des actions quelle met en place.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Matre Mot accueille beaucoup denfants dont les parents ne matrisent pas parfaitement la langue franaise. Elle propose un accueil indpendant des tablissements scolaires, mais travaille en partenariat avec ceux-ci. Enfin, le franais en poche est un espace de Franais Langue Etrangre et cest l o jai le plus travaill. Les cours de FLE visent des adultes. Lassociation ne se restreint pas aux gens rgulariss, et accueille des gens aux statuts divers. Entre 40 et 60 personnes en moyenne sont concernes par les cours chaque anne. Les pays les plus reprsents sont le Maroc, le Bangladesh, et le Pakistan le quartier rassemble une grande communaut bangladopakistanaise. Viennent ensuite dautres pays dAsie (Inde, Chine, Vietnam), des pays dEurope de lEst (Armnie, Macdoine, Serbie), ou dAmrique latine. Il y a autant dhommes que de femmes, et les apprenants ont de 20 65 ans environ mme si les 25-45 ans sont les plus reprsents. Ces diffrences permettent de constituer des groupes extrmement riches. Historique du Matre Mot : fondement et objectifs Le nom dune association nest jamais innocent. Lasbl voulait au dpart lutter contre l'exclusion scolaire et sociale. Quand Christine Ciselet a cr le Matre Mot, en 1996, elle pensait que le meilleur moyen de lutter contre cette exclusion tait de dvelopper la capacit de s'exprimer des personnes. Quand on a beaucoup de mots pour s'exprimer, c'est plus facile d'entrer en relation avec les autres, la socit, de s'inscrire dans l'cole , explique Christine. Le moyen utilis ? Le livre, comme support du langage et de l'imaginaire et comme aide au dveloppement de la connaissance de la langue franaise. L'objectif tait donc de favoriser l'panouissement des personnes et leur capacit s'exprimer pour leur permettre de mieux vivre dans la socit. Pour entrer en contact avec un public qui a peu accs aux livres, la culture, il faut aller sa rencontre plutt que lattendre. Dans un premier temps installe dans une maison daccueil, lassociation a ensuite dcid daller chercher son public. Elle sest ainsi mise dambuler dans les rues, avec une carriole de livres, la rencontre de familles belges en difficult, et de familles de toute origine culturelle auxquelles il manquait des mots pour sintgrer entirement au pays. Au fur et mesure, les rencontres se sont faites dans des lieux o les parents se trouvent : 60

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. consultation dun hpital, coles lors du caf des parents Le but est de rencontrer les adultes responsables pour leur expliquer ce qui est fait avec les enfants, pour quils puissent visualiser laction de lassociation. Limplication du parent est essentielle, il sagit de faire renatre le plaisir, de montrer ce quil est possible de faire, de sensibiliser aux livres, lexistence des bibliothques, des ludothques Les actions de lasbl sont toujours nes de la rencontre des personnes. Les parents taient heureux de dcouvrir les ractions de leurs enfants, mais expliquaient parfois ne pas savoir lire. Le livre permettait ce partage, et installait cette confiance, celle avec laquelle on osait dire : Jaimerais bien mais je ne sais pas lire. Marie et Christine ont dabord pens aux centres dalphabtisation mais se sont rendu compte que peu dentre eux travaillaient avec des personnes qui ne savaient pas lire dans leur propre langue. Cest suite cette constatation quen 2001, le cours dalphabtisation est n. En 2006, Lire et Ecrire asbl, qui travaille autour de lalphabtisation, sest installe dans le quartier, multipliant les lieux dapprentissage. Les cours du Matre Mot ont alors progressivement chang de public pour devenir des cours de Franais Langue Etrangre. Ce sont les petits ruisseaux qui font les grandes rivires , peut-on lire sur le site internet de lassociation. La philosophie de lasbl est sans doute rsume dans cette phrase, agir son chelle, croire au pouvoir des livres, recrer du lien Semer des graines, et voir ce qui pousse.

Grce cette prsentation, jespre avoir pu montrer limportance accorde aux livres et aux mots au sein de lasbl. Cest une des raisons qui mont pousse y faire un stage : il me semblait quun atelier dcriture auprs de personnes migrantes y trouverait sa place et ferait cho la multitude des actions proposes

3.1.2

De latelier priphrique latelier estival

Jai eu loccasion pendant mon stage de mettre en places deux ateliers dcriture.

61

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Un atelier priphrique64 Cet atelier a eu lieu de manire hebdomadaire pendant dix semaines, entre avril et juin, ce qui correspond au troisime module de cours de lanne. Chaque groupe de niveau a, par semaine, deux cours de FLE classiques (selon lappellation du Matre Mot) et un atelier priphrique . Le contenu de latelier varie en fonction des modules, des animateurs prsents, de la demande et des projets en cours. Dans de nombreux ateliers priphriques, il sagit de raliser un film, une pice de thtre, un livre On souhaite montrer aux participants dautres moyens dapprendre le franais, et les rendre acteurs de leur apprentissage, conformment la perspective actionnelle et la pdagogie de projet. Jai co-anim cet atelier avec Marie Koerperich. Elle est lectrice-illustratrice et travaille dans diffrents lieux, autour de lalbum jeunesse : hpitaux, coles, centres de rfugis A lasbl, elle est en charge de lEspace Livres. Cette co-animation a t trs riche, car nous tions complmentaires : Marie a une grande aisance dans le rcit dhistoires, le travail graphique et la fabrication de livres, alors que jtais plutt en charge de laspect criture, avec notamment le choix des consignes. Dans le cadre de cet atelier, nous avons ralis un livre appel Mon dpaysement. Cest un livre-accordon, o tous les textes ont t crits de manire collective, alors que les illustrations ont t faites individuellement. Le choix de lcriture collective a t notre parti pris. Le groupe concern par latelier tait un groupe de 4 6 dbutants, qui avaient commenc leur apprentissage en septembre, voire en janvier. Christine Ciselet, qui tait en charge des cours classiques avait dcid de se concentrer principalement sur loral, afin de consolider les bases acquises jusque-l. Nous avons voulu aller dans son sens, et ne pas prcipiter lcrit. La co-animation a permis lcriture collective de se drouler de manire simple et fluide. Marie, au tableau, crivait les phrases proposes par les participants elles avaient t corriges ensemble auparavant. Quant moi, jtais assise parmi le groupe, ce qui ma permis je crois daider les apprenants plus facilement, de leur faire prciser leur pense, et de relancer les ides, sans avoir un statut suprieur .

64

Comme pour la prsentation de la structure, ma dmarche pour cet atelier, ainsi que le dispositif mis en place, mes objectifs, mes difficults, etc. sont dvelopps dans mon rapport de stage.

62

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Lors de cet atelier, jai pu prendre conscience de limportance de proposer un objet fini un public migrant. En effet, le fait quils puissent tenir un livre quils avaient eux-mmes fabriqu, et dont ils avaient crit le texte et ralis les illustrations, les a rendus extrmement fiers. Or un des objectifs de cet atelier dcriture tait bel et bien de leur donner confiance en leurs capacits Jai donc gard cette ide en tte pour mon second atelier. Un atelier estival Pendant lt, le Matre Mot organise diffrents ateliers : club de lecture pour enfants et adolescents, stage dalphabtisation pour les primo-arrivants, etc. Jai ainsi pu proposer danimer un atelier dcriture. Je souhaitais mettre en place un atelier dune semaine (cinq demi-journes), sur une plage de 2h30, dure qui me paraissait convenir pour ce type de public. Cest en effet la mme dure que les cours classiques, et javais pu constater que lattention tait difficile conserver si lon dpassait ce temps. De plus, mes souvenirs dapprentissage de langues trangres me laissent penser que cette longueur demande dj beaucoup de concentration et quon pouvait difficilement envisager des ateliers plus longs, alors quen atelier dcriture en franais langue maternelle, 2h30 semble le minimum pour une sance. Paralllement, le projet que jai voulu monter un abcdaire du dpaysement, jy reviendrai tait plutt consquent et ambitieux, et aurait sans doute mrit plus dune semaine. Mais proposer un atelier sur deux semaines tait risqu : cela pouvait paratre trop long pour les apprenants, trop exigeant, et galement trop cher : les ateliers cotent 10 pour la semaine, alors que le module de cours de dix semaines, lui, cote 20. Nous nous sommes donc limits une semaine. La plaquette dinformation indiquait que latelier tait destination dadultes nonfrancophones en apprentissage du franais. Nous navons volontairement pas demand de niveau spcifique : pour diffrentes raisons dorganisation, les inscriptions ont t lances tardivement, et nous voulions toucher un maximum de personnes possibles. Ctait donc moi de madapter la demande, plutt que de rduire a priori le public vis par latelier. Cette manire de faire a t la fois riche et droutante : je navais aucune connaissance du niveau des participants avant latelier, ce qui a rendu sa prparation et sa conception plus complexes, mais lhtrognit a rendu le contenu plus dense que lors de notre atelier avec les dbutants, 63

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. et les savoirs linguistiques et les savoir-faire des participants se sont vraiment complts, jaurai loccasion de le dvelopper.

Aprs avoir prsent le contexte gnral dans lequel sest droul latelier, jaimerais prsent dvelopper et analyser cette action.

3.2

Latelier estival : une criture du dpaysement

Je commencerai par dfinir le cadre spcifique latelier. Jexpliquerai ensuite le projet que jai souhait mettre en place, et le droulement des sances. Enfin, je mintresserai aux difficults rencontres, et tirerai un bilan de cette exprience.

3.2.1

Le cadre

Public Latelier tait ouvert au dpart huit personnes maximum. Six personnes se sont inscrites, mais pour des raisons familiales, un apprenant na pas pu venir. Quatre participants taient l tous les jours, une jeune femme nest venue quune fois en milieu de semaine. Sur les cinq personnes qui ont assist latelier, trois prenaient cette anne des cours lasbl. Deux taient dans mon cours en A3, Thanh Thuy, une Vietnamienne et Yuman, une Chinoise, et avaient un bon niveau loral et lcrit estim B1 selon le CECR. La troisime, Magbula, une Serbe, prenait des cours au niveau en-dessous, en A2, et avait un bon niveau loral mais de grosses difficults lcrit. La quatrime personne tait un Bangladeshi, arriv en septembre, et prenant des cours dans une autre structure, lEPFC65 (Enseignement et Promotion de Formation Continue). Mais ces cours taient trop levs pour son niveau il tait dbutant complet, et aurait d potentiellement commencer par des cours dalphabtisation. LEPFC propose des formations trs rapides, pour des gens habitus apprendre. Ainsi, malgr ces cours, le niveau de Mohammed tait faible, infrieur un niveau A1. La cinquime personne, Sharmin, tait galement bangladeshie ; elle avait pris des cours lasbl il y a plusieurs annes, sans tre
65

EPFC, Enseignement et Promotion de Formation Continue, http://www.epfc.eu/, consult le 29 juillet 2012.

64

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. jamais vraiment rgulire. Elle avait un bon niveau de comprhension orale mais des difficults lcrit. On note donc bien les diffrences en ce qui concerne les niveaux, mais galement les langues maternelles, ainsi que les ges, puisque les apprenants avaient entre 23 et 57 ans. Encadrement En ce qui concerne lanimation de latelier, jai t aide par Anouchka De Roeck, qui travaille Welcome Babbelkot, une autre asbl. Cette association a pour but de crer du lien social, travers diffrentes actions culturelles ou pdagogiques qui impliquent des familles du quartier dorigines diffrentes. 66 Elle propose entre autres, comme le Matre Mot, une cole de devoirs, des cours dalphabtisation et de franais langue trangre pour les femmes, etc. Pendant lt, les activits de lasbl se droulent en partie lextrieur de Bruxelles et Anouchka avait moins de choses grer et a donc propos son aide au Matre Mot pour les ateliers. Nous avons organis des runions prparatoires au projet. Elle ne connaissait pas les ateliers dcriture mais trouvait le concept enthousiasmant. La co-animation a ici t diffrente de celle avec Marie pendant notre atelier dcriture davril juin. En effet, le travail de prparation tait alors divis en deux : je moccupais des consignes dcriture alors que Marie avait en charge la ralisation graphique et matrielle du livre. Pour latelier estival, laide dAnouchka se matrialisait par sa prsence pendant les ateliers alors que la prparation tait de mon fait. Elle a dabord permis de faire un travail beaucoup plus individualis avec les apprenants qui avaient besoin daide puisque nous tions alors deux pour quatre (ou cinq), quota dencadrement assez exceptionnel ! De plus, elle ma fait gagner beaucoup de temps en dactylographiant les textes collectifs crits au fur et mesure de latelier je les inscrivais au tableau pour les participants alors quelle les tapait. Cela a grandement facilit le travail de mise en page par la suite. Enfin, sa formation en logopdie, lquivalent de lorthophonie en France, a permis de faire travailler quelques phonmes spcifiques au franais aux apprenants, rappelant ainsi quun atelier dcriture ne fait pas travailler que la production crite.

66

Welcome Babbelkot, http://www.welcomebbk.be/nousconnaitre.html, consult le 29 juillet 2012.

65

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Lieu Latelier a eu lieu dans la plus grande pice de lasbl. Nous avons form une grande table rectangulaire, laissant ainsi beaucoup despace pour disposer livres et matriel de dessin. Les participants pouvaient tous voir le tableau. Le fait que participants et animateurs soient tous assis autour de la mme table me parat important : cela aide crer une cohsion ncessaire au groupe pour le bon droulement de la semaine, tant donn que le projet final est collectif. Cela permet aussi de diminuer le sentiment de hirarchie qui peut exister entre enseignant et apprenants, et qui ne me semble pas avoir lieu dtre dans un atelier dcriture. De plus, cette disposition des tables est tout particulirement pertinente lors du travail graphique, car elle permet chacun, dune part, davoir accs lensemble du matriel, et dautre part, de mettre en commun le travail ralis. Enfin, dans ces moments de travail graphique, lambiance est dtendue et la discussion libre, et encourage par cette disposition.

3.2.2

Le projet : un abcdaire du dpaysement

Pourquoi ? En travaillant avec les personnes migrantes, je me suis rendu compte, je lai dj dit, de la ncessit de proposer un objet fini au terme dun atelier dcriture. En effet, plusieurs personnes, en dpit de la communication faite autour de latelier, sinscrivent en esprant apprendre faire une lettre de motivation ou un CV par exemple et la frustration qui dcoule de la dcouverte de latelier peut tre difficile grer. La conception et la ralisation dun objet sont un but concret, et rendent plus palpable lintrt de latelier. Le dpaysement est un sujet vaste javais pu le constater pendant mon premier atelier dcriture et javais cette fois envie de le dlimiter . Le livre Mon dpaysement navait pas vraiment de fin prvue : il y aurait autant de pages que nous aurions le temps den crer pendant latelier ; ainsi, mme si toutes les pages taient en lien avec le dpaysement, le livre en soi navait pas de fin attendue. Jai voulu ajouter cette dimension-l latelier estival afin de renforcer limplication des participants dans le projet : ils seront alors pleinement conscients de lavancement du projet. Cest une des raisons pour lesquelles jai dcid de travailler sur un projet dabcdaire. 66

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Labcdaire est au dpart un livre lmentaire pour apprendre aux enfants les lettres de lalphabet , selon le Trsor de la Langue Franaise. Mais son sens sest largi, et il dsigne aujourdhui tout support prsentant les symboles de lalphabet, dans lordre. Cest donc une forme simple et abordable par tout public. On trouve des abcdaires pour des publics trs jeunes, rapprocher des imagiers, mais aussi pour des publics adultes. On peut penser par exemple au tlfilm sur Gilles Deleuze, philosophe. Cet Abcdaire67 est dcoup en squences suivant les lettres de lalphabet, et lui permet de sentretenir sur diffrentes thmatiques lies son travail, aux concepts quil dfend, et/ou sa vie prive. En littrature, est paru rcemment LABC du gothique, dEmmanuel Rgniez68, qui utilise, lui aussi, la forme de labcdaire, et qui fait rfrence Un ABC de la barbarie, de Jacques-Henri Michot69. Ainsi, le schma est rutilisable lenvi, et adaptable nimporte quelle thmatique, tout en proposant un dbut et une fin. Ensuite, labcdaire permettait de travailler sur la notion dalphabet et de revoir une notion essentielle dans lapprentissage du franais en effet, le public migrant na pas ncessairement besoin dutiliser le dictionnaire, difficile daccs, mais la recherche dune rue dans un plan par exemple se fait aussi grce lalphabet et sa connaissance est donc une priorit. Or, jimaginais que le groupe serait htrogne quant aux langues maternelles et au niveau, et labcdaire me semblait pouvoir, indpendamment de ces caractristiques, rassembler les participants autour dune structure fondatrice. Enfin, javais galement pris conscience, pendant latelier Mon dpaysement de limportance et de la richesse dun travail graphique en lien avec le projet dcriture. Jai donc dcid de reconduire cette partie illustration. Cependant, ntant pas cette fois accompagne de Marie et de son exprience dillustratrice, je souhaitais partir dune base solide : les lettres mont paru un excellent point de dpart. Nous nous sommes inspirs denluminures diverses, ainsi que de diffrents abcdaires. De plus, la manipulation ludique de la langue, revendique comme un objectif de cet atelier, prend tout son sens lorsquon propose de jouer avec les lettres au niveau graphique, en outrepassant le sens de la lettre et en se concentrant sur sa forme. Ce jeu peut permettre un dblocage quant lcrit. Ces diffrentes raisons mont donc encourage dans la ralisation dun abcdaire.
67 68

BOUTANG, P.-A., LAbcdaire de Gilles Deleuze, 1988, 453min. REGNIEZ, E., LABC du gothique, d. Le Quartanier, 2012, 198p. 69 MICHOT, J.-H., LABC de la barbarie, d. Al Dante, 1999, 251p.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Quant la thmatique du dpaysement, jai expliqu ce choix auparavant. Ce sujet est li celui de lidentit, du voyage, de lexil, du territoire, individuel et collectif. Lide tait donc de faire raliser textes soit de manire collective, soit de manire individuelle et illustrations aux participants. La dernire sance tait consacre la confection du livre : pliage, collage, reliure. Chaque apprenant a fabriqu la couverture de son livre, et a pu repartir avec lAbcdaire. Quels objectifs ? Cet Abcdaire du dpaysement avait plusieurs objectifs. Le premier tait de manipuler la langue dans un but cratif, et ludique ; de permettre aux participants dutiliser la langue au-del de leurs besoins quotidiens pour mieux se lapproprier et la matriser. Lide est de considrer le franais comme une fin en soi, de ne pas linstrumentaliser, de dcouvrir de nouveaux mots, de nouvelles expressions pas forcment utiles (et utilisables !) tous les jours, mais qui permettent davoir une autre approche de la langue, de dcouvrir la faon quelle a dapprhender le rel. Lorsque jai dvelopp plus haut la typologie des ateliers dcriture70, jai prcis que les ateliers pour les migrants appartenaient plusieurs catgories, dont atelier social . Le deuxime objectif tait donc linstauration dun climat de confiance pour que les apprenants soient motivs dans leur apprentissage ultrieur. Cest une des raisons pour lesquelles jai vis la ralisation dun livre-objet fini , remettre aux participants. De plus, la cration des illustrations faisait appel d'autres comptences que la seule connaissance du franais, et permettait ainsi de faire des choses dans lesquelles les participants se sentaient peut-tre plus l'aise, ou d'exploiter des formes artistiques sans obligation de rsultat , de jouer avec les niveaux de gris, les matires, les textures... La mise en confiance est passe aussi par l'accs l'crit qu'on leur a propos au dbut de chaque sance, grce la lecture dun album jeunesse en lien avec latelier. La comprhension du livre tait bien sr facilite par les images et permettait une dcouverte de la langue crite littraire, qui na pas vraiment sa place dans des cours classiques aux primo-arrivants. Enfin, dans une moindre mesure, je souhaitais proposer aux apprenants un accs loutil
70

Cf. Typologie des ateliers, p. 15.

68

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. informatique en leur permettant, lorsque nous en avions le temps, de dactylographier euxmmes leurs textes. Ils nont pas lhabitude dutiliser les ordinateurs en langue franaise, et cest une comptence que beaucoup doivent acqurir pour faciliter leur recherche demploi. De plus, taper un texte sur lordinateur fait aussi prendre conscience du travail de rcriture possible, et pousse les participants sinterroger sur ce quils ont crit : faudrait-il modifier lordre des phrases, changer un mot, etc. Ce passage du texte manuel au texte tap permet galement de mettre en valeur le travail des apprenants et participe donc la mise en confiance voque plus haut.

3.2.3

Le droulement

La semaine sest droule en trois parties. Il sagissait de lintroduction et du dmarrage de latelier, le lundi ; du corps de latelier les mardi, mercredi et jeudi ; et de la ralisation des livres le vendredi. Cette progression, annonce ds le dbut, permettait aux participants davoir conscience du cheminement et de lavancement du projet. De plus, nous effacions au fur et mesure les lettres au tableau auxquelles correspondait un texte, ce qui aidait les participants tre acteurs de labcdaire. Introduction et dmarrage de latelier Faire connaissance et comprendre le concept datelier dcriture La premire sance de latelier est dcisive. Cest la fois le moment o lon prsente le projet, mais aussi loptique de latelier, son fonctionnement, les activits qui vont tre proposes. Il faut rendre les participants acteurs du projet mme sil a t pens (et repens !) en amont, et leur laisser loccasion de se lapproprier. Avant daborder lAbcdaire du dpaysement en lui-mme, jai voulu montrer en quoi consistait latelier dcriture, et comment on pouvait jouer avec les mots, en dpit parfois du sens. Lactivit permettait galement de faire connaissance et dapprendre les prnoms des uns et des autres, et dinstaller ainsi une confiance, une coute entre participants. Jai donc simplement propos de jouer sur nos prnoms. Il sagissait de trouver des mots qui rimaient avec ceux-ci, ou dont les consonances taient proches. Lide tait de faire cette activit en groupe pour pouvoir aider les participants, et ne pas les mettre en difficult dans un exercice quils navaient peut-tre jamais eu faire. 69

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Un autre objectif de cette activit tait pour moi de me rendre compte du niveau de chacun, en fonction de leur comprhension de la consigne, et des mots quils proposaient.
Magbula : chocolat, papa, bras, vague, salsa, elle parla, plat, villa, l-bas, chat, palla, panda, koala, rat Mohammed : pome, aide, laide, raide, tide Thanh Thuy : huile, ville, oui, huit, aiguille, fruit, hutre, bruit, a cuit Yuman : animal, ne, cheval, en panne, campagne, compagne, canne

Cette activit a trs bien fonctionn, chacun participant llaboration de la liste des autres. On note dans la liste de Magbula la prsence de plusieurs animaux. Cest que, quand panda a t propos, Mohammed a dit ne pas connatre ce mot. Jai donc sorti le livre Presque tout71, un imagier trs grand format, qui contient des planches sur diffrentes thmatiques : les animaux, les arbres et les fleurs, les fruits et lgumes, les instruments de musique Une fois que nous avions identifi le panda, nous nous sommes mis chercher dautres mots sur la mme page qui contenaient le son [a]. Tout au long de la semaine, je souhaitais faire ce va-et-vient avec les livres, proposer de chercher, de sinspirer, de dtourner comme le fait beaucoup le Matre Mot dans nombre de ses activits. Cette premire approche tait donc trs intressante et a permis denclencher ce processus. Aprs la recherche de rimes, les participants ont crit quelques phrases avec plusieurs des mots trouvs.
Je m'appelle Thanh Thuy. Mon ami prpare un plat de palla avec du riz, de l'huile d'olive, des hutres et des crevettes. Il fait tout cuire. On mange ensemble, et a fait un drle de bruit.

On note que Thanh Thuy a utilis des mots comme plat et palla qui taient prsents dans dautres listes. Je lai point lors de la lecture, et a ma permis de mettre en avant lide que latelier tait un endroit o on pouvait semprunter des ides les uns aux autres (comme on le fait aux livres, donc). Ce procd na videmment pas pour but dencourager le plagiat mais plutt de renforcer lide de jeu, de laboratoire, dexprimentations. Lecture offerte Pendant latelier dcriture priphrique, javais vu Marie commencer chaque sance par la
71

JOLIVET, J., Presque tout, d. Seuil jeunesse, 2004, 40p.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. lecture dun album jeunesse. Javais t impressionne par la rception des apprenants, qui taient extrmement attentifs pendant lhistoire. Marie faisait en sorte de choisir un livre en lien avec la consigne dcriture que jallais proposer, et cela permettait de donner une cohrence forte lensemble de la sance. Jexplique dans mon rapport de stage : La comprhension du livre nest ensuite pas vrifie : ce nest pas le but ici. Nous prenons le parti de laisser lapprenant comprendre ce quil souhaite, imaginer le reste, interprter sa guise. Nous considrons lalbum comme une faon douvrir limaginaire, de plonger dans la langue crite, crative, diffrente de celle des formulaires et des lettres de rclamation auxquels sont souvent confronts les apprenants. Je voulais tout prix conserver cette manire de faire qui mavait paru trs riche et efficace. Lors de la premire sance datelier, je nai pas lu le livre au tout dbut de la sance mais aprs la premire activit, pour faire une transition avec le dpaysement. Je souhaitais leur lire Les poings sur les les72, dElise Fontenaille, lhistoire dun petit garon qui aime passer du temps chez son grand-pre, espagnol, qui vit en France. Le petit garon narrateur voue une grande admiration ce grand-pre qui ne sait pas lire ni crire le franais, mais qui sest construit dans son pays dadoption o il est arriv onze ans. Il connat les plantes quon peut manger et les autres, il sait dessiner et jouer de la guitare, son potager est magnifique et il cuisine trs bien. Le petit garon raconte ce que ce grand-pre lui apprend, lui apporte. Si le propos peut sembler un peu naf, le texte est dune grande sensibilit et trs potique. Cet album permettait donc dune part, de proposer un rcit positif de limmigration, puisque le grand-pre a combl ses lacunes en franais par des savoirs diffrents et il a appris vivre avec son pass difficile, et dautre part, de soumettre un texte trs agrable couter, par son rythme et ses rimes. Le hasard faisant souvent bien les choses, Magbula, lors de lactivit dcriture, a produit les phrases suivantes :
Je suis Magbula. Je mange du chocolat, je parle le franais avec mon chat.

Or, voici une des pages des Poings sur les les.

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FONTENAILLE, E., Les poings sur les les, d. du Rouergue, 2011, 26p.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.

Avec son chat, Diabola, il discute ; ils se disputent, parfois. Cette concidence a cr une connivence dans le groupe, et dans le rapport cet album, vers lequel les participants sont revenus plusieurs fois pendant la semaine. Prsentation du projet Aprs la lecture, il y avait deux notions essentielles aborder pour le projet : ce sont videmment celles dabcdaire, et de dpaysement. Jai donc propos aux participants une dizaine dabcdaires trs varis, sans leur expliquer ce que ctait. Nous avons commenc par les manipuler : les feuilleter, regarder ce quils contenaient, de quoi ils parlaient Puis, nous avons mis nos dcouvertes en commun, ce qui nous a permis de dfinir les caractristiques de labcdaire que je souhaitais voir dans notre 72

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. projet : on trouvait dans chacun lalphabet, dans lordre. Un dessin de la lettre, ou contenant la lettre, ou reprsentant un mot commenant par la lettre en question, tait associ chaque page. Chaque lettre correspondait un ou plusieurs mots. Parfois, il y avait une dfinition du mot, ou une histoire autour de ce terme. Cest aprs avoir mis en avant ces points communs que les apprenants ont fait le lien entre le mot abcdaire et la prononciation des lettres, a, b, c et d. La notion dabcdaire tait comprise. Puis, jai inscrit le mot dpaysement au tableau. Je leur ai demand sils reconnaissaient un mot, ils ont soulign le mot pays . Nous avons ensuite list leurs pays dorigine, et rajout celui de Luis, le grand-pre des Poings sur les les, lEspagne. Jai alors fait verbaliser le lien qui existait entre ce personnage et eux-mmes. Il a chang de pays , Il ne parle pas trs bien franais sont les deux rponses que jai obtenues. A partir de l, jai pu expliquer que le dpaysement tait le changement de pays et le sentiment quon avait quand on arrivait dans un lieu, un mlange de joie, de peur, dincomprhension Jai ensuite annonc que nous allions, pendant la semaine, raliser un Abcdaire du dpaysement , et que pour cela, il fallait commencer par lister les mots que nous voquait ce thme-l, et partir desquels nous cririons les textes. Javais prpar une grande affiche avec toutes les lettres, que jai pu mettre au milieu de la table. Nous avons fait un brainstorming, et chacun crivait des mots prononcs sur la feuille73. En amont de latelier, javais fait une liste de mots que mvoquaient le dpaysement, lexil, le voyage, afin davoir un stock dans lequel piocher si les participants navaient pas dides : je souhaitais pouvoir les orienter si ncessaire. En ralit, je nen ai pas eu besoin, puisquils avaient de nombreux mots proposer : nous avons mme eu plusieurs mots pour certaines lettres. Jai affich le poster la vue de chacun, expliquant quon pourrait, si on le souhaitait, rajouter des mots plus tard. criture et lecture Est alors venue lheure de dbuter lcriture.

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Cf. Annexe 4 : Les mots du dpaysement, p. 109.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Afin de rendre les participants acteurs du projet, comme expliqu plus haut, je voulais tout prix me baser sur des mots quils auraient eux-mmes proposs. Je pouvais donc difficilement prparer les consignes en amont. Javais dcid de faire crire des acrostiches (texte o linitiale de chaque ligne compose un mot). En effet, cette consigne peut tre ralise partir de nimporte quel mot, et tait donc possible lors de la premire sance Je reviendrai sur le droulement de lcriture et de la lecture plus loin, et les diffrentes consignes, dans la description du corps de latelier. Travail graphique Pour des raisons budgtaires, le livre devait tre ralis en noir et blanc. Ce qui ma paru au dbut dommage a en ralit constitu un vritable exercice de crativit. Jai propos, chaque jour, aux participants de raliser des illustrations pour les lettres qui correspondaient aux textes crits pendant la sance. Ce travail permettait aux apprenants de sexprimer dune autre manire. Ils ont t amens sinspirer des diffrentes polices dcouvertes dans les livres. Jai vraiment pu sentir lvolution entre le premier jour et les suivants, o le travail de recherche et de croquis, desquisses, avant la ralisation finale, devenait plus important, plus long, plus appliqu. En effet, au fur et mesure des jours, les ides basiques ayant dj t faites, il leur fallait innover, et ils ont fait preuve de beaucoup dimagination. Ils avaient disposition stylos, feutres, pastels, peintures, papiers noirs. Chaque lettre a permis de revoir la diffrence entre criture bton et criture cursive, entre minuscule et majuscule. Ce travail est important, surtout pour les apprenants qui ont des enfants qui vont lcole. Alors que les apprenants utilisent souvent lcriture bton (tant donn que leur langue maternelle ne possde pas dalphabet, ou un alphabet diffrent), les enfants lcole ont appris lcriture cursive, et les parents ont alors de grosses difficults comprendre le travail qui est fait dans ltablissement scolaire. Cest une difficult laquelle je navais jamais pens avant de ctoyer des publics en alphabtisation.

la fin de la premire sance, les principes de latelier dcriture avaient donc t expliqus, et le projet avait dmarr. Les premiers textes taient crits, et accompagns de leurs 74

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. illustrations. Cela suffisait crer lattente de latelier suivant. Corps de latelier Les trois jours suivants (mardi, mercredi et jeudi) se sont drouls selon le mme schma : lecture offerte ; temps dcriture et de lecture ; travail graphique. Je reviendrai dans cette partie sur ces deux premiers aspects, ayant dj voqu le travail sur les lettrines. Lecture Ayant dj expliqu les raisons me poussant commencer les sances par la lecture dun album jeunesse, jaimerais simplement ici revenir sur le choix des titres. Les livres sur le dpaysement, lexil, la migration sont nombreux, et le choix na pas t vident. Dune part, javais peur de lasser les participants en proposant chaque jour un album sur la mme thmatique. Dautre part, je lai dj dit, je ne souhaitais pas jouer un rle thrapeutique , et je ne voulais surtout pas provoquer volontairement des motions que je ne serais pas capable de grer par la suite. Jai donc cart plusieurs albums au propos trs juste mais trs dur, et donc difficiles lire dans le cadre dun atelier destin un public migrant : On se retrouvera74, qui parle dune famille bosniaque oblige de fuir son pays, et qui, revenant plus tard, trouve sa maison en ruines ; Au pays de mon ballon rouge75, qui voque lui aussi un dpart aux mille dangers (du Mexique vers les Etats-Unis), la souffrance de la sparation dune famille, et le dbut de la vie ailleurs, dans des situations extrmement prcaires Jai prfr lire des albums avec une vision plus positive de limmigration et du dpaysement. Cela ne signifie pas que leur propos est naf, mais seulement quils sont plus tourns vers lespoir que vers le pessimisme, tout en abordant les difficults dues au manque, lincomprhension, au choc culturel, etc. Outre Les poings sur les les, voqu plus haut, jai donc lu diffrents albums, que je prsenterai ici.

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BUNTING, E., On se retrouvera, d. Syros, 2001, 30p. MATEO CALDERON, J., Au pays de mon ballon rouge, d. Rue du monde, 2011, 32p.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.


Le voyage de grand-pre

Le voyage de grand-pre, dAllen Say76, est un album autobiographique. Lauteur y raconte lhistoire de sa famille entre le Japon et les Etats-Unis. Son grand-pre avait quitt le Japon pour dcouvrir le monde, et stait install en Californie. Rentr dans son pays natal pour se marier, il repart ensuite dans son pays daccueil, rentre nouveau, et est empch par la guerre de retourner aux Etats-Unis. Son petit-fils, Allen Say, marche dans ses pas et, jeune homme, part son tour en Californie. Le voyage de grand-pre parle de lamour quon peut avoir pour deux pays diffrents, deux cultures, deux univers. Lauteur montre quel point ce voyage est plein de doutes et dhsitations, daller-retour, de regrets, mais aussi dmerveillements. Il y dit le mal du pays avec une grande sensibilit et une belle justesse. Le plus drle, cest que ds que je suis dans un pays, je mennuie de lautre. Javais dcouvert cet album pendant le cours Littracie et accs lcrit , donn par Nathalie Francols cette anne. Javais t touche par la justesse de son propos, et par sa mise en page qui donne limpression de feuilleter un album photos : des images en pleine page, avec une ou deux lignes de textes en-dessous. Il montre bien lambivalence qui existe lorsque lon vit ltranger et me paraissait pertinent.
Mon papa roulait les R

Mon papa roulait les R77 est un album de Franoise Legendre. La narratrice, jeune fille ne en France, se souvient de son pre, roumain. Il parlait dans un tlphone o rsonnait la voix de ses grands-parents ; il envoyait des lettres dans des enveloppes bordes de bleu, blanc, rouge ; il lui apprenait compter avec dautres mots ; il accueillait des amis venus de partout, avec lesquels il parlait dans une langue quelle ne comprenait pas La structure narrative est trs simple, chaque souvenir prend place sur une double-page et les illustrations sont trs parlantes. Lalbum voque le dpaysement de la narratrice face son pre qui limpressionne beaucoup, par ses mystres et son vcu La lecture a laiss place une discussion sur les accents (en lien avec le titre), et sur les
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SAY, A., Le voyage de grand-pre, d. Ecole des Loisirs, 1995, 36p. LEGENDRE, F., Mon papa roulait les R, d. Sarbacane, 2008, 32p.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. difficults de prononciation de chacun.
Lola en Chine

Lola en Chine78 est un petit album dAnne Hglund, o les personnages sont reprsents sous forme danimaux : Lola est une ourse, et part en Chine sur un coup de tte, o les habitants sont des pandas. Elle est dabord confronte au mal du pays : il y a trop de bruit, trop de pollution, trop de gens, elle ne parvient pas grer les diffrences culturelles, renoncer son caf et sa gnoise pour le petit-djeuner, sexprimer et comprendre ce que les ours chinois disent. Mais petit petit, la confrontation avec ce monde trange et tranger est plus facile, et elle se prend aimer ce quelle dcouvre. Elle rentre chez elle, sereine. Ce livre a reu un accueil trs enthousiaste. Il est divis en chapitres, ce qui crait une attente chez les participants. De plus, comme une Chinoise faisait partie du groupe, elle a pu lire les textes qui taient crits sur les illustrations et nous les expliquer, ce qui a ajout une dimension interactive quil ny avait pas ncessairement dans les autres lectures.
Comment jai appris la gographie

Enfin, jai lu le dernier jour Comment jai appris la gographie79, dUri Shulevitz. Une famille fuit son pays pour se rfugier dans un autre, o elle se retrouve sans aide, sans argent. Un soir, le pre, qui est parti acheter un morceau de pain pour le repas, revient avec une carte du monde Lenfant, dabord furieux car il sait que la carte ne calmera pas sa faim, dcouvre petit petit les bienfaits de cet immense poster, affich chez eux. Il invente des comptines partir des mots inconnus de la carte, il simagine dans des paysages droutants, et voyage dans sa tte Ce livre a galement trs bien fonctionn, les illustrations sont lumineuses et ont t, ainsi que lhistoire, apprcies par les participants. Lalbum souvre sur une image de guerre, de maisons en ruines et le texte est le suivant : Quand la guerre ravagea le pays, nos maisons furent rduites en poussire. Cest un dbut difficile car la ralit reprsente est trs concrte alors que le reste de lalbum est plus en lien avec limaginaire. Quand jai lu cette page, Magbula, serbe, a dit oh, cest pareil chez moi , et elle a t tout
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HGLUND, A., Lola en Chine, d. Seuil Jeunesse, 2010, 64p. SHULEVITZ, U., Comment jai appris la gographie, d. Kalidoscope, 2008, 29p.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. particulirement attentive au livre. Selon moi, cette anecdote rvle deux choses. Elle montre dabord quel point des histoires a priori pour enfants peuvent jouer un rle dans lapprentissage du franais des adultes, en leur proposant des textes qui, sils sont facilement accessibles, nen sont pas moins dnus de profondeur ou de justesse. Elle accentue ensuite la position que jai voque plus tt : le choix des livres est fondamental et javais cur de ne pas lire dalbums relatant des histoires de vie trop douloureuses. Les rcits touchant les apprenants de manire trop violente pourraient les dstabiliser plus que les aider dans le passage la cration, au cours de latelier Mais comme dans la conception de consignes dcriture, il faut garder en tte que lanimateur ne peut savoir en amont comment vont tre reues les propositions quil fait, ni ce quelles vont soulever ou dclencher chez chacun Il doit donc tre lcoute de ce qui se passe au sein de latelier, pour en garantir le bon droulement. criture Jai propos diffrents types de consignes pendant la semaine, chacune visant rdiger un texte sur un ou plusieurs des mots de labcdaire. Certaines amenaient une criture collective, tandis que dautres visaient une criture individuelle. Je lai dit plus haut, le dfi de raliser un abcdaire du dpaysement en lespace dune semaine tait assez consquent car il impliquait de faire comprendre les concepts de labcdaire et du dpaysement, de trouver les mots correspondant, de faire crire vingt-six textes au total par les participants, un pour chaque lettre de lalphabet, et de fabriquer les livres.
De lcriture individuelle

Jai cherch dabord des consignes qui permettaient de produire plusieurs textes, chaque participant ayant en charge un mot diffrent. Quand jai utilis ce type de consignes, lcriture dbutait toujours par une criture collective pour que les participants puissent bien comprendre ce qui leur tait demand. Puis, il y avait un temps dcriture solitaire, o Anouchka et moi tions la disposition des participants qui le souhaitaient. Lacrostiche est possible raliser avec nimporte quel mot, et jai donc pu donner cette consigne le premier jour, alors que je venais seulement de prendre connaissance des mots 78

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. proposs par les participants. Chaque participant a choisi un mot, certains en fonction du nombre de lettres (lacrostiche avec un mot court faisant moins peur quavec un mot long !), dautres pour son sens. Jai ajout que le pome devait parler de la Belgique, ou de leur pays dorigine, des points communs ou des diffrences. Nous avons choisi le mot maison pour le pome collectif, dont voici le rsultat :
Ma maison est Ixelles. A Ixelles, j'habite. Ici, je suis content. Souvenirs d'enfance, Ouvrir les fentres, Nager dans la mer.

Les participants ont commenc par une description de leur lieu dhabitation actuel Ixelles, une des communes de Bruxelles. Le deuxime vers vient renforcer le constat amorc dans le premier. Pour moi, le pome volue, dune ralit tangible une ralit plus onirique, relatant les souvenirs, voquant le pass. Daucuns diront que proposer une analyse dun pome crit, de manire collective, par des personnes ne matrisant pas parfaitement la langue franaise est excessif, et que lcriture nest pas assez conscientise pour que ltude du texte soit pertinente. Je prfre penser quil y a une place accorder linconscient et au mouvement du texte qui scrit de lui-mme, et quil existe une sensibilit respecter. Pour illustrer mon propos, voici lacrostiche crit par Yuman, sur le mot rve .
Ranger la mmoire, Etudier le franais et le nerlandais, Visiter les musiques, Echanger les cultures, les habitudes.

Chaque vers dbute par un verbe linfinitif, donnant un effet de liste au texte. Liste de rves de la participante, quelle avait avant de venir en Belgique ? Quelle a ici, au prsent ? Liste de choses faire, de projets ralisables dans un temps donn ? Linterprtation est laisse libre. Quand elle ma fait relire son texte, je lui ai demand si elle avait choisi volontairement le mot musique - jai pens quelle avait peut-tre confondu avec muse . Elle a effectivement confirm cela, puis a ajout : Mais on peut visiter les musiques aussi, visiter, cest comme dcouvrir, et les musiques ici sont diffrentes. Au dbut, ctait trs nouveau pour moi. Je lui ai donc propos de laisser le texte comme cela, et de conserver ce joli 79

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. lapsus. Pour moi, cette erreur sur le mot ajoute une grande posie son texte, et lui a permis de verbaliser un souvenir cest dans ces moments que je crois la pertinence des ateliers dcriture. Thanh Thuy, quant elle, a crit :
Neige tombe toute la nuit Abeilles font le miel Temps passe vite Usine fabrique beaucoup de belles voitures Retour la famille, c'est intressant ! Eglise est situe ct de mon quartier, Lions sont dangereux.

Cest elle qui avait propos le mot naturel lors du brainstorming, en disant quil y avait beaucoup de choses qui ntaient pas naturelles quand on arrive dans un nouveau pays. Elle mexplique, alors que je relis son texte, avoir voqu des lments de sa vie Bruxelles : les abeilles font rfrence au jardin collectif visit dans un de mes cours, les lions au zoo o elle est alle plusieurs fois. Je lui fais remarquer que le fait quelle nait pas employ darticles devant les noms est intressant, et elle me demande si cest grave . Elle ajoute quelle a voulu faire un pont avec le vietnamien, parce quon na pas de mots pour dire le, la ,les . Cette rflexion est, selon moi, trs reprsentative de la diffrence entre atelier dcriture et production crite. Alors que la production crite attend une langue juste, correcte, norme, latelier dcriture est lcoute dune langue dforme, car celle-ci veut dire autre chose et offre un implicite qui laisse un espace dinterprtation au lecteur.

Pour les sances suivantes, jai cherch regrouper les mots en diffrentes catgories, pour trouver des consignes applicables un ensemble de termes. Nous avons ralis des calligrammes. Ce sont des pomes dont les mots sur la page dessinent la figure voque par le texte. Jen ai dabord montr plusieurs aux participants, de la fontaine dApollinaire80 dautres pomes raliss par des lves du primaire, pour ne pas les effrayer par la complexit de la langue. Nous avons ensuite slectionn les mots qui pouvaient tre transforms en calligrammes parmi labcdaire du dpaysement. Nous en avons extrait six : avion, fentre, internet, langue, valise, yeux. Chacun en a choisi un, et nous avons ralis le
80

Cf. Annexe 6 : Calligramme, p. 111.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. sixime, avion , collectivement. Pour le texte, jai propos dcrire une comparaison, commenant par le nom quils avaient choisi, suivi de cest comme . Les comparaisons permettent dexacerber la posie de la langue en rapprochant des objets par leur forme, ou leur sonorit par exemple, crant ainsi des couples parfois inattendus. De plus, le calligramme est un exercice intressant sur le plan graphique ; les participants ont fait diffrentes recherches avant de trouver comment dessiner leur mot Alors qu Internet tait symbolis par un ordinateur, la langue avait besoin dune bouche pour tre reconnaissable.

Labcdaire propos par les participants comptait plusieurs verbes linfinitif. Jai propos dcrire des dfinitions, des phrases permettant dapprocher la signification de chacun de ces verbes. Chaque texte se constituait de deux paragraphes, le premier avec, pour dmarreur, X, cest et le second, X, ce nest pas . Cette activit permet de mettre en mot des actes quotidiens, de re-questionner nos habitudes. Elle sinspire dun texte de Georges Perec, extrait de Linfra-ordinaire81. Interroger lhabituel. Mais justement, nous y sommes habitus. Nous ne linterrogeons pas, il ne nous interroge pas, il semble ne pas faire problme, nous le vivons sans y penser, comme sil ne vhiculait ni question ni rponse, comme sil ntait porteur daucune information. Ce nest mme plus du conditionnement, cest de lanesthsie. Nous dormons notre vie dun sommeil sans rves. Mais o est-elle, notre vie ? O est notre corps ? O est notre espace ? Comment parler de ces choses communes , comment les traquer plutt, comment les dbusquer, les arracher la gangue dans laquelle elles restent englues, comment leur donner un sens, une langue : quelles parlent enfin de ce qui est, de ce que nous sommes. Le texte pousse sintresser ce que lon estime acquis . Ce nest bien sr pas ncessairement le cas des verbes choisis par les apprenants, puisque lon sinscrit dans le contexte du dpaysement , mais cette consigne me paraissait intressante pour explorer les habitudes que chacun met en place lors de son apprivoisement du pays daccueil. En effet, lorsque nous avons ralis le premier texte ensemble, la dfinition de habiter , les
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PEREC, G., Linfra-ordinaire, d. Seuil, 1996, 128p.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. participants avaient au dbut des difficults trouver des ides. Ils connaissaient le verbe, et pouvaient le traduire dans leur langue, mais ne pouvaient pas lexpliquer en franais. Je les ai pousss lister les activits quils faisaient chez eux. Voici donc le premier paragraphe du texte :
Habiter, Cest vivre dans un endroit, Cest regarder la tl chez moi, Cest couter la radio midi, Cest ouvrir la porte.

Aprs lcriture collective, la consigne tait mieux comprise par les participants. Elle a permis plus tard de poser des questions, et de soulever une interrogation de la part dune apprenante : a-t-on le droit de dtourner la consigne ? Jai dj abord ce sujet dans ma dfinition de latelier dcriture82. Yuman avait choisi le verbe tlphoner .
Tlphoner, Cest appeler ma famille. Cest prendre rendez-vous chez le dentiste. Cest rserver une chambre. Cest commander un billet davion. Ce nest pas aller la banque. Ce nest pas jouer aux checs. Ce nest pas couter de la musique. Ce nest pas goter un plat. Ce nest pas chanter une chanson chinoise mais parfois si.

Ce qui lui posait problme tait laction chanter une chanson chinoise ; elle ma expliqu que normalement, le tlphone ntait pas fait pour chanter mais que a pouvait arriver quelle le fasse. Je lai alors encourage traduire cela en mots, do sa dernire phrase qui se termine par mais parfois si . Nous avons ensemble modifi lordre du texte pour quil se finisse sur cette note-l, et gagne encore en force : Yuman a fait remarquer que la fin rappelait ainsi le dbut, car les deux phrases taient lies son pays.

Il restait encore quelques verbes dans labcdaire, ainsi que des adjectifs. Jai propos de faire des conjugaisons cratives. Lide est de reprendre le format des tableaux de conjugaison : en colonnes, avec le pronom personnel chaque fois, mais en modifiant le
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Cf. Consigne, contrainte, proposition : engendrer lcriture, p. 17.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. verbe chaque ligne. Jai eu des difficults faire comprendre cette consigne, je prfre donc y revenir plus loin83. Un autre texte a t crit de manire individuelle. Quand Yuman a propos le mot kilo dans labcdaire, elle a expliqu quelle avait perdu du poids en arrivant, et a racont son histoire. Ctait un moment trs mouvant, et je lui ai demand si elle pouvait crire un texte relatant son histoire pour le lendemain je lai encourage le faire car je la connaissais (je lavais dj eue en cours) et je savais quelle tait trs demandeuse de ce type dexercice. Elle a donc crit un texte que nous avons corrig ensemble et que nous avons choisi pour illustrer la lettre Q, avec Quitter . Cela nous a permis, sur un plan pratique, de complter notre abcdaire. Pour elle, ctait une mise en valeur de son travail et de son histoire
lcriture collective

Pendant la semaine, jai veill alterner entre criture collective et criture individuelle. Cette dernire demande normment de concentration et defforts aux apprenants au niveau plus faible. Lcriture collective leur permet de donner des ides, doser plus facilement, mais aussi de crer une cohsion au sein du groupe. Les participants les plus avancs tiraient les autres vers le haut dans ces moments-l et lambiance tait trs joyeuse. Pour le mot culture , je ne voulais pas aborder les diffrences de culture entre leur pays dorigine et la Belgique : jai le sentiment que a a dj t beaucoup, voire trop, fait. De plus, lcriture collective encourageait plus une consigne ludique et joyeuse quun exercice de rcit de vie, ce qui, je le rpte, nest pas le but de latelier. Jai donc dabord propos aux participants dinventer un nom de pays en piochant dans les syllabes qui composent leurs pays dorigine. Nous avons ainsi cr le Chinambidesh (Chine, Vietnam, Serbie et Bangladesh !). Jai ensuite expliqu que nous allions dcrire la culture de ce pays. Pour cela, nous avons fait de la posie combinatoire, sur le modle des cadavres exquis. Jai distribu six papiers aux apprenants : deux sur lesquels ils devaient noter un nom danimal ou de mtier, deux avec des verbes la troisime personne du pluriel, et deux avec des complments circonstanciels. Nous avons ensuite mlang les papiers et reconstitu des phrases, que nous avons parfois lgrement modifies pour quelles soient correctes sur le plan grammatical. Les apprenants taient extrmement attentifs la lecture car le rsultat tait loufoque et trs agrable

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Cf. Explicitation de certaines consignes, p. 89.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. dcouvrir.
Au Chinambidesh, Les dentistes fabriquent des dents sous un parapluie. Les profs travaillent dans la neige. Les marchands de glace lisent en rigolant. Les mdecins chantent avec les chats de mon fils. Les dragons dansent avec les Espagnols. Les hiboux volent dans larmoire. Les vaches mangent 16h45. Les tlphones savent biller. Les serpents jouent avec leurs amis. Les canards sembrassent la cave. Les rhinocros volent gentiment. Et les crocodiles dessinent au-dessus du ciel

Ralis en dbut de semaine, cet exercice a permis une vraie communication au sein du groupe, et jai souhait renouvel lexprience pour dautres mots. Ainsi, le mot kilo ma voqu la cuisine. Jai apport plusieurs livres de cuisine du monde aux participants, et leur ai demand de relever les diffrentes mesures quils y trouvaient : litres, pince de, poigne de, cuillre caf, cuillre soupe, gousse Nous avons ensuite list ce qui tait ncessaire pour raliser la recette du voyage . Nous avons associ chaque ingrdient (peur, excitation, passeport, argent, etc.) une mesure, ce qui a donn lieu des changes entre les participants sur leurs motions lors du voyage. Nous avons ensuite pu crire la recette suivante :
Acheter une valise. Inviter des amis pour faire la fte. Mlanger 2 bouteilles de whisky avec 500g de tristesse. Remplir la valise avec des vtements, une pince de peur, une livre de joie, une gousse dexcitation. Bien mlanger. Tirer84 2000 euros la banque. Aller laroport. Contrler les 30 kilos de valise. Montrer le billet et le passeport. Monter dans lavion (aprs avoir achet 3 litres deau). Faire cuire quelques heures. Mlanger une cuillre soupe de fatigue et 5 cuillres caf de transpiration. Descendre de lavion. Saupoudrer une poigne de changement de climat. Rejoindre une chambre dhtel ou quelquun de sa famille. Bon voyage !

Nous avons fait appel aux cinq sens pour dcouvrir Bruxelles autrement et associer une activit chaque jour pour le texte au mot Week-end ; nous avons cherch ce qui allait souvent ensemble pour le mot Unis et en avons fait linventaire :
Unis
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Belgicisme utilis pour retirer .

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.


comme les doigts de la main, comme des ciseaux, comme les verres des lunettes, comme les morceaux de bois dune pince linge, comme des jumelles, comme la bouche et la langue, comme la mer et les poissons, comme le soleil et la lune, comme le ciel et les toiles, comme les arbres et les feuilles, comme les fleurs et les abeilles, comme les nuages et le vent, comme en Belgique le chaud et le froid.

Enfin, pour la lettre z, les apprenants avaient propos zro cause de lexpression repartir zro . Celle-ci me semblait idale pour faire un dcompte. Nous avons alors list les diffrentes choses faire lorsque lon sinstalle en Belgique :
0, repartir. 1, apprendre le franais. 2, connaitre la ville, les bus, les mtros, les trams, les rues. 3, aller tudier lcole. 4, dcouvrir la culture, le quotidien. 5, visiter les monuments. 6, contacter tout le monde : les voisins, les collgues, les amis. 7, attendre les rendez-vous. 8, chercher un travail. 9, gagner de largent. 10, profiter de la vie.

Jaimerais attirer lattention sur le fait que la dernire phrase du texte, qui est lui-mme le dernier de labcdaire, soit Profiter de la vie . Pour reprendre des mots de Perec (je fais parfois crire en atelier un texte qui se termine par ces mots-l), cette anecdote me semble significative, mais je ne sais pas exactement de quoi85. Ralisation des livres La sance du vendredi a t consacre la fabrication des livres. Le contenu avait t mis en page, imprim et dcoup au bon format. Il a fallu que chaque apprenant ralise la couverture de son livre, en recouvrant des cartons de papiers de son choix. Puis, chacun a fait tous les pliages ncessaires pour un livre-accordon, pour ensuite coller les pages ensemble et faire la reliure.

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PEREC, G., Penser/Classer, d. Seuil, 2003, 175p.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Le travail tait assez fastidieux car les pliages doivent tre faits minutieusement et ce, sur les trente pages qui constituent le livre. Mais lambiance tait trs agrable, et les participants taient de plus en plus enthousiastes, alors que leur livre prenait forme On peut noter que la ralisation des livres a occup 20% du temps de latelier, ce qui peut sembler beaucoup. Mais je lai dj dit, lenjeu tait important, et latelier naurait pas du tout eu la mme porte sans cet objet final. De plus, le fait que les apprenants fabriquent euxmmes leur propre exemplaire me parat indispensable, car ce sont eux qui font le projet et cest le cas de le dire ! de A Z, et qui se lapproprient entirement.

Labcdaire du dpaysement a donc vu le jour, et chaque participant a pu rentrer chez lui avec un exemplaire fabriqu par ses soins. Je souhaiterais prsent revenir sur quelques difficults, obstacles et limites du projet.

3.2.4

Difficults, obstacles et limites du projet

Htrognit des niveaux La premire difficult tait lhtrognit des niveaux. Je lai dit plus haut, je voulais que latelier sadapte la demande des apprenants et nous navons donc pas exig de niveau minimum de franais pour sinscrire. Latelier sadressait tout adulte en cours dapprentissage du franais . Cela a pu poser quelques problmes de comprhension pour un participant dbutant. Par exemple, lorsque nous avons ralis labcdaire en essayant de trouver des mots pour chaque lettre, il donnait des mots au hasard, parmi tous les mots quil connaissait, mme si ceux-ci ntaient pas en lien avec le dpaysement : il y avait l la fois une volont de (bien) faire, et une incomprhension de la thmatique et de la consigne. La notion de dpaysement tait trop difficile daccs et elle lest de fait, dans la mesure o il est ardu de trouver une traduction qui lui corresponde compltement. Pour pallier cette difficult, jai essay de lui faire expliciter le lien qui pouvait exister entre les mots quil proposait et le dpaysement. Cependant, la comprhension mutuelle ntait pas toujours vidente, et jai parfois not des mots qui me semblaient moins vocateurs, moins 86

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. pertinents, pour ne pas freiner son lan et sa motivation. Il est difficile pour lanimateur de prsenter latelier comme un espace de libert o lon peut ne pas ncessairement respecter les consignes, et la fois, empcher lemploi de certains mots En tant quenseignante, je dois corriger les apprenants qui sont hors-sujet, mais cet pisode se droulait pendant la premire sance et mon but tait de mettre en confiance et non pas deffrayer les participants. Ctait donc une position dlicate tenir Dpaysement de certains participants Ce mme apprenant, Mohammed, venait dune cole de langues Bruxelles, lEPFC, non spcialise dans lenseignement un public migrant. Cette structure propose des cours trs scolaires avec une pdagogie traditionnelle. la diffrence de niveau voque ci-dessus, il a fallu ajouter sa surprise voire son dsarroi face un atelier qui ne se prsentait pas du tout de la mme manire que les cours dont il avait lhabitude. La disposition de la salle, les objectifs, ainsi que les manires de faire diffraient et ont troubl Mohammed. Jai cependant senti quil gagnait en confiance au fil des jours de la semaine et quil tait plus dtendu, quil osait plus donner des ides, partager ses penses, interagir avec les autres participants, rpondre leurs questions. Son retrait relatif de dbut de semaine tait galement certainement d au fait quil venait dune structure diffrente alors que tous les autres prenaient des cours au Matre Mot. Cette difficult me pousse rflchir la communication faire autour des ateliers. Comment les prsenter, pour la fois donner envie de sy rendre, et en expliciter le contenu et la pdagogie ? Deux des participantes taient dj plus ou moins habitues ce mode de fonctionnement, car ce sont des positions que jadopte en partie lors de cours traditionnels : lespace laiss au groupe, les propositions dcriture crative, etc. Mais comme les apprenants qui ont limpression de ne rien apprendre quand on leur propose une approche communicative ou une perspective actionnelle, certaines personnes peuvent tre dstabilises par un atelier o lon annonce que la grammaire, lorthographe et la syntaxe ne seront pas au centre de la rflexion, mais quil sera plutt question dimaginaire, de crativit, voire de posie ! Pour faire comprendre cette optique aux apprenants, il me semble important de laisser la place leurs questionnements, de bien prendre le temps de poser un cadre en dbut datelier et 87

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. dexpliciter nos attentes. Mais il faut galement, je crois, laisser les choses se faire, et bien garder en tte lagir plutt que le dire. Ce nest quen crivant en atelier quon peut rellement se rendre compte de ce que cela reprsente, et trop de thorie ne servirait rien. Cependant, proposer de petits exercices qui permettent de dbloquer limaginaire, de se mettre en condition comme un sportif qui commence par schauffer, aide les participants lcher prise et entrer dans lesprit de latelier. Explicitation de certaines consignes Je viens de le dire, latelier est en grande partie fond sur des propositions dcriture. Cellesci demandent une prparation de la part de lanimateur, qui doit avoir rflchi chaque mot de sa consigne pour quelle puisse remplir les objectifs quil souhaite. Jai parl plus haut dune consigne sur les conjugaisons cratives que jai eu des difficults expliciter, et dont lannonce a plong les participants dans la perplexit. Mon ide de dpart tait dutiliser les verbes et adjectifs prsents dans labcdaire comme premire ligne dun tableau de conjugaison. Le but tait ensuite de garder les pronoms personnels mais de modifier les verbes pour crer un enchanement qui formerait une petite histoire. Malheureusement, je navais pas rflchi un exemple particulier, et ce nest que plus tard, pendant dautres recherches, que jai dcouvert les pomes de Pef86, qui auraient parfaitement correspondu ce que je voulais prsenter :
Je fume Tu fumes Il/elle tousse Nous toussons Vous toussez Ils sarrtent de fumer. Je roule Tu roules Il /elle roule Nous roulons Vous roulez Ils nont plus dessence. Je sonne Tu sonnes Il/elle sonne Nous sonnons Vous tes sourde ? Ils ne sont pas l !

Ces textes constituent de parfaits exemples et non pas modles , qui impliquent une norme de ce que je souhaitais faire avec les participants. En labsence de ces textes, mes explications manquaient de clart, et lactivit a t mise en route de manire plutt fastidieuse. Quand jai commenc conjuguer un verbe, dans sa volont de bien faire, Mohammed ma donn le verbe toutes les formes, sans que jaie le temps de ragir ! Comment lui expliquer alors que ce quil me disait tait tout fait juste mais que ce ntait pas ce que je demandais ? Ctait le seul moment o il semble avoir eu vraiment prise sur le contenu de latelier car celui-ci se rapprochait dun cours traditionnel (rcitation de tableaux
86

PEF, Livre de franais, d. Gallimard jeunesse, 2002, 37p.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. de conjugaisons). Difficile, donc, de lui faire comprendre que lobjectif de cette consigne tait tout autre. Nous avons tant bien que mal commenc par un texte collectif pour le mot eXister (correspondant la lettre X).
Jexiste Tu me vois Il me donne du courage Nous osons Vous respectez Ils rptent.

Si lcriture de ce texte a demand du temps, le rsultat est tout fait dans lesprit de ce que javais imagin, et dlivre un message pertinent, qui fait sens. Le flou de la consigne na donc eu comme inconvnient que lallongement de lactivit. Mais ce moment ma rappel la ncessit de prparer ses consignes, de ne pas considrer comme acquises des ides quon na pas pris la peine de formuler et de verbaliser compltement. Certains animateurs parlent mme de tester leurs propres consignes avant de les proposer en atelier pour vivre eux-mmes ce quils demanderont plus tard, pour voir ce quils criraient, ce quoi a pourrait emmener. Si cette solution demande du temps et a aussi des inconvnients celui davoir un modle en tte, comme je lai dit plus haut, par exemple elle me semble cependant intressante envisager. Si sa mise en place est trop consquente, il faut au minimum que lanimateur effectue ce travail de formulation prcise de la consigne. Dans son livre Ecrire et faire crire, manuel pratique dcriture, Eva Kavian lexplique dans la prsentation quelle fait dune fiche pdagogique :
Consigne dcriture : noter ici avec prcision ce que vous direz, jusqu ce que chacun se mette crire. Chaque mot compte. Il sagit dprouver le texte que la proposition dcriture peut gnrer. Un mot mal choisi peut avoir pour consquence que tous les textes se ressemblent. Une formulation peut manquer de prcision, une autre risque dtre trop ferme, une autre encore sera trop ambigu. La formulation doit tre claire, nette, efficace. [] Une fiche crite de telle faon permet lanimateur dvaluer lefficacit de la consigne, de sa formulation, pour pouvoir ensuite la reproduire, la modifier ou ladapter87

Je navais donc pas assez bien prpar ce travail, ce qui mamne la difficult suivante.

87

KAVIAN, E., crire et faire crire, manuel pratique dcriture, d. De Boeck, 2007, p. 37.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Demande dun trs grand investissement de ma part tant donn que je souhaitais concevoir latelier en fonction de la matire apporte par les participants pour les mettre au centre de ce projet dabcdaire, je navais pas vraiment pu prparer en amont ce que jallais faire puisque tout dpendrait des mots quils me donneraient. Or, comme les sances avaient lieu chaque jour, le temps de prparation tait assez court. Il fallait lui ajouter la saisie des textes que les participants navaient pas eu le temps de taper pendant latelier, le scan des lettrines ainsi que la mise en page, et le dernier jour, limpression des contenus du livre chez un imprimeur. Lexprience a donc t une exprience plutt intensive, avec une certaine pression non pas par ma tutrice de stage, mais plutt personnelle due plusieurs raisons : cet atelier constituait la partie pratique de mon mmoire (celle-l mme que vous tes en train de lire !) et je souhaitais quelle soit consquente et riche pour en permettre une analyse dveloppe. De plus, je mettais en place un atelier avec plusieurs donnes inconnues (dont le niveau des apprenants), et je me lanais dans la fabrication (manuelle) dun livre, ce quoi je ne suis pas habitue : jen avais ralis un avec Marie Koerperich, lectrice-illustratrice au Matre Mot, pour latelier au cours du module, mais jtais pour cet atelier estival beaucoup plus indpendante, Marie ntant pas disponible. Ce questionnement sur linvestissement personnel soulve une autre problmatique, celle des enjeux de la semaine. Question des enjeux de la semaine Lide de la ralisation dun abcdaire tait trs enthousiasmante, jai expliqu pourquoi plus haut. Je my suis donc accroche, et jai tout fait pour pouvoir la mettre en place. Cependant, force est de constater que cest un travail important raliser en si peu de temps. La premire sance permettait de dfinir le projet, alors que la dernire tait consacre la fabrication des livres, ce qui rduisait de fait le temps rserv lcriture mme. Or, labcdaire impliquait lcriture de 26 textes, ce qui faisait un quota assez consquent de textes par jour. Jai ainsi parfois eu limpression que dans ma volont de finir le livre - et javais annonc ce livre ds la premire sance pour mettre les participants en projet, il tait donc ncessaire

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. que ce recueil voie le jour ! je ngligeais la rflexion au sujet de lenjeu dune consigne88. Dans mon choix de propositions dcriture, javais plutt tendance favoriser les consignes qui nous permettraient dcrire plusieurs textes la fois, afin de tenir les limites de temps. De plus, cause de cette pression de la fin de semaine, je nai pas eu loccasion de mettre en place, comme jaurais voulu le faire, un travail important de rcriture. Nous avons t pris de court par le temps. Cependant, je continue de croire que labcdaire tait une bonne ide : il a permis aux apprenants davoir des objectifs clairs atteindre (avoir un texte pour chaque lettre), et dtre conscients de lavancement du projet (nous effacions au fur et mesure les lettres que nous venions de remplir). Mais peut-tre faudrait-il repenser le projet dans un temps plus long, ou une frquence plus espace : au moins cinq sances dcriture, et pourquoi pas une fois par semaine, pour laisser le temps de faire des propositions plus construites, plus pousses, et donc plus pertinentes, qui ne perdent pas de vue les objectifs fixs par lenseignant ? Je me rends compte que toutes les difficults sont lies, et je voudrais maintenant soulever une dernire question, qui ma beaucoup interpele pendant cet atelier. Question de la limite entre aide aux apprenants et cration personnelle Il sagit de la frontire entre laide quon peut apporter aux apprenants, et la cration personnelle. Je vais, pour ce faire, prendre un exemple, celui de lacrostiche de Mohammed, pour le mot bus . Mohammed avait choisi ce mot car il tait court ; lexercice demande autant de phrases quil y a de lettres dans le mot, la production tait donc moins importante si lon choisissait bus plutt que naturel . Je lai voqu plus haut, Mohammed avait un niveau assez faible, et semblait quelque peu dpass par ma manire de faire pendant latelier, par la libert qui lui tait laisse. Jai not quil avait bien compris le principe de lacrostiche, mais pour complter chaque lettre, il a feuillet ses notes de cours des tableaux de conjugaison, des exercices structuraux pour trouver des mots qui commenaient par la lettre dont il avait besoin. Il avait donc crit bricoler , unir . Je suis arrive ct de lui ce moment-l. Je sentais quil voulait absolument bien faire et il tait trs appliqu dans sa recherche de mots. Jessayais de lui faire comprendre quil fallait que le texte crit dise quelque chose des bus, que ce soit en Belgique ou au Bangladesh. Je lui ai propos de lcher
88

Cf. Enjeux des consignes, p. 19.

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. stylo et cahier et de me parler des bus dans son pays dorigine. Je lui ai pos beaucoup de questions, sur la couleur des bus, la vitesse laquelle ils allaient, la qualit des routes, les villes quils reliaient Ensuite, avec tous ces lments, nous avons crit lacrostiche suivant :
Bus au Bangladesh Un peu blanc, beaucoup noir, beaucoup rouge, Sur la route, tout droit Dhaka.

Mme si le contenu vient entirement des mots de Mohammed je ne connais pas les bus au Bangladesh ! je me demande dans quelle mesure ce texte est le sien, et si je ne lai pas trop influenc. Je trouve que cet acrostiche dcrit vraiment une image dun pays et que dans ce sens-l, il atteint son objectif, mais je crains den avoir trop orient lcriture. Cest donc la question de la modlisation qui se pose ici. Jai parl de la ncessit de changer danimateur datelier rgulirement si possible, afin de ne pas prendre les tics de langage de telle ou telle personne, et de ne pas modliser son criture. Jai pris ici pleinement conscience de linfluence possible de lanimateur. Malgr le fait que les ides viennent de lapprenant, je ne suis pas certaine que Mohammed considre que ce texte-l est le sien. Jai veill, pendant le reste de la semaine, ne pas trop en dire, laisser venir la parole des participants, mme si et surtout si elle ne correspondait pas celle que javais imagine. Mais cet exercice est difficile, et il a fait cho un lment apport par Rjane Peigny, en formation lanimation datelier dcriture. Si lon propose deux fois la mme consigne, dans deux contextes diffrents, cela peut se rvler dangereux . La premire fois peut avoir produit des rsultats trs positifs, alors que la deuxime fois sera plus banale, moins intressante, fonctionnera moins bien. Il est alors difficile de grer sa dception. Il faut donc faire attention ne pas avoir dattentes trop spcifiques, pour pouvoir accueillir les textes tels quils sont et accompagner le groupe comme il se doit. Cest une ide que jai essay de garder en tte pendant latelier. Cependant, lexercice est difficile, car les apprenants sont demandeurs de corrections permettant damliorer leurs textes. Plusieurs fois, notamment dans les numrations, les inventaires, jai demand aux participants sils souhaitaient garder les lments dans lordre de lcriture. Plutt que de me rpondre, ils prfraient me poser la question : quest-ce que je ferais, moi ? Jai vit de donner une rponse, et leur ai expliqu que ctait eux de choisir llment qui leur semblait le plus important, avec la possibilit de le mettre la fin, pour 92

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. terminer le texte sur cette note. Ainsi, jai essay dapport lide de clturer le texte, soit par un lment qui nous parat plus fort, soit par une anecdote qui permet de crer une motion, de rappeler un souvenir, etc. Cest le cas par exemple dans le texte pour la lettre U, Unis comme Les apprenants ont dcid de mettre la fin comme en Belgique le chaud et le froid. Cette dernire phrase permet de faire un lien avec le pays daccueil alors que les autres lments taient plus dconnects de la ralit du dpaysement. De plus, cette dernire phrase est assez drle quand on connat le climat belge (et quon tente de sy habituer !) ; il est souvent difficile vivre pour des gens venant de pays plus chauds. Cest une autre manire de dire quen Belgique, on voit les quatre saisons en une journe, et cette parole pour moi est singulire et prcieuse et trouve donc bien sa place en fin de texte.

Jai dvelopp les principales difficults qui se sont prsentes pendant le droulement de latelier. Je souhaiterais maintenant faire un court bilan de ce projet.

3.2.5

Bilan de latelier

Puisque latelier sadressait un public migrant, il me semble que cest aux participants que doit revenir la parole pour ce bilan. Les phrases qui suivent sont transcrites telles quelles dun enregistrement qui a t fait lors de la dernire sance, avec laccord des apprenants. Il me semble quelles nont pas besoin de commentaires, et je ne voudrais pas les dnaturer. Je prfre donc les prsenter telles quelles ont t dites, parce quelles montrent, je crois, quel point latelier dcriture trouve sa place dans un cours de franais langue trangre.
Cest beaucoup de travail mais maintenant je suis contente. Magbula. Merci. On a fait un livre. On est comme des crivains. Thanh Thuy. Merci pour donner nous courage, parce que toujours je pense que je ny arrive pas, et jai dit, livre cest trop grand pour moi faire en une semaine, cest pas possible, mais toi tu dis tout le temps quon va russir et voil, maintenant, je lai fait. Yuman.

la fin du dernier atelier, la table est pleine de papiers et de stylos en tous genres, il y a des tubes de colle ouverts, des paires de ciseaux par terre. On commence doucement voir le rsultat du travail Mohammed pousse son exemplaire vers moi. Voil. Je le feuillette, le rsultat est impeccable, il a ralis le livre avec la mme prcision et la mme application quil a eues toute la semaine en dessinant les lettrines. Je le flicite et le remercie, puis lui tends son abcdaire. Il me regarde dun air interrogateur, il est pour moi ce livre ? . ma rponse oui oui, bien sr ! son visage sillumine. Jai beau lavoir dit plusieurs reprises, 93

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. et ds le dbut de la semaine, Mohammed navait pas compris quil pourrait repartir avec son livre la fin de latelier. La nouvelle le rend heureux et il me remercie plusieurs fois. Le bilan est donc, je crois, extrmement positif. Le projet pourrait bien sr tre amlior, adapt, complt, mais le rsultat a dpass mes attentes, et il me semble et cest le plus important celle des participants.

94

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier.

CONCLUSION
Tout au long de ce travail, jai cherch mettre en avant latelier dcriture et lutilisation quil est possible den faire auprs dapprenants de franais. Jai montr en quoi le dispositif de latelier diffrait avec la production crite telle quelle est gnralement propose en cours et jai cherch analyser ce que les ateliers pouvaient apporter dans lenseignement de la langue.

Je suis bien consciente que la dmarche propose a certaines limites : jai dvelopp plusieurs dentre elles dans lanalyse de ma pratique. Mais je peux galement en concevoir dautres auxquelles je nai pas t confronte : latelier dcriture, parce quil change de lenseignement traditionnel, demande une ouverture desprit de la part des responsables des structures. Il nest en effet pas vident de ddier des crneaux lcriture crative quand beaucoup dinstitutions ont des programmes prcis et chargs respecter Pas vident non plus dobtenir la confiance des apprenants, demandeurs, dans certaines cultures, dun cadre trs formel et plus strict, o lenseignant est plac comme dtenteur du savoir. Pas vident enfin, justement, cette position de lenseignant, qui doit jongler entre plusieurs rles

Malgr ces potentielles difficults, je reste convaincue de la place de latelier dcriture en classe de FLE comme espace permettant une autre approche de la langue : une approche dynamique, crative et innovante, qui met lapprenant au centre de son apprentissage et lencourage semparer de la langue, lincarner, lhabiter.

Le thme du dpaysement, qui avait surgi au dbut de mes recherches, sest peu peu impos comme une vidence. Ltranger est celui qui sadapte. crit Nancy Huston. Or le besoin perptuel de sadapter quinduit en lui une conscience exacerbe du langage peut tre extrmement propice lcriture.89 Questionner cette adaptation pour mieux la cerner, offrir

89

HUSTON, N., Nord perdu, d. Babel, 2004, p. 43.

95

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. un lieu o verbaliser ce quon narrive pas dire parfois dans sa langue maternelle Mais aussi plonger dans limaginaire, dpayser un un chaque objet qui nous entoure, dpayser le sens en travaillant labsurde, dpayser la langue en inventant des mots. Cette notion riche et complexe peut gnrer une infinit de propositions dcriture, allant dans des directions multiples et aidant ainsi chacun trouver sa place et sa voix. Enfin, latelier dcriture est luimme une forme de dpaysement, parce quil sort lapprenant de ce dont il a lhabitude en cours ; parce quil permet dautres dfis, dautres envies, et dautres avances.

Avec un public migrant notamment, il me semble important de souligner la possibilit qua latelier dcriture de mettre en confiance et dautoriser la prise de risques. Cette dernire se lit chez chaque participant qui, en fin de cycle dateliers, se retrouve fabriquer un livre ; livre qui contient des textes crits par lui et par dautres, dans une langue qui lui est partiellement trangre. Ds lors, oser montrer ce que lon a cr, pour le plaisir de la langue et non pour le besoin quon a delle, est, il me semble, une forme denracinement : un moyen, parmi dautres, de sancrer, de sencrer, de s empayser , progressivement.

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BIBLIOGRAPHIE
Les ouvrages et articles lus sont signals par une astrisque.

Ouvrages gnraux
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Atelier dcriture et FLE


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Albums jeunesse autour de la notion de dpaysement


* CHIESA MATEOS, M., Les migrants, d. du Sorbier, 2010, 60p. * BIGOT, G., Les chaussures, d. Didier Jeunesse, 2010, 36p. * BUNTING, E., On se retrouvera, d. Syros, 2001, 30p. * FONTENAILLE, ., Les poings sur les les, d. du Rouergue, 2011, 26p. * HGLUND, A., Lola en Chine, d. Seuil Jeunesse, 2010, 64p. * LEGENDRE, F., Mon papa roulait les R, d. Sarbacane, 2008, 32p. * MATEO CALDERON, J., Au pays de mon ballon rouge, d. Rue du monde, 2011, 32p. * SAY, A., Le voyage de grand-pre, d. Ecole des Loisirs, 1995, 36p. * SHULEVITZ, U., Comment jai appris la gographie, d. Kalidoscope, 2008, 29p. 100

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Autres albums utiliss


* JOLIVET, J., Presque tout, d. Seuil jeunesse, 2004, 40p. PEF, Livre de franais, d. Gallimard jeunesse, 2002, 37p.

Littrature
MICHOT, J.-H., LABC de la barbarie, d. Al Dante, 1999, 251p. * PEREC, G., Penser/Classer, d. Seuil, 2003, 175p. PEREC, G., Linfra-ordinaire, d. Seuil, 1996, 128p. REGNIEZ, E., LABC du gothique, d. Le Quartanier, 2012, 198p.

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Oxford Dictionaries, http://oxforddictionaries.com, consult le 24 aot 2012. Trsor de la Langue Franaise Informatis, http://atilf.atilf.fr/, consult le 24 aot 2012.

Structures cites
Structures proposant des ateliers dcriture
Aleph-Ateliers dcriture, http://www.aleph-ecriture.fr, consult le 18 aot 2012. CICLOP, http://ciclop.free.fr/, consult le 18 aot 2012. Kalame, Le rseau des animateurs dateliers dcriture, http://kalame.cmsjoomla.be/, consult le 18 aot 2012. La boutique dcriture, http://laboutiquedecriture.org/, consult le 18 aot 2012. OuLiPo, http://www.oulipo.net, consult le 18 aot 2012.

Autres structures
EPFC, Enseignement et Promotion de Formation Continue, http://www.epfc.eu/, consult le 29 juillet 2012. Le Matre Mot, http://lemaitremot.be, consult le 15 juillet 2012. Welcome Babbelkot, http://www.welcomebbk.be/nousconnaitre.html, consult le 29 juillet 2012.

Articles
DETAMBEL, R., Consigne et pivoine ,

http://www.detambel.com/f/index.php?sp=liv&livre_id=13121, consult le 18 aot 2012. 102

Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. FORTE, F., N/S , http://poete-public.blogspot.fr/2010/04/ns.html, consult le 12 aot 2012. LECOEUR, C., Accompagner dans lcriture, une traverse ,

http://remue.net/spip.php?article1866, consult le 16 aot 2012. WIRE, J., 20 awesomely untranslatable words from around the world , Matador network, http://matadornetwork.com/abroad/20-awesomely-untranslatable-words-from-around-theworld/2/, consult le 23 aot 2012.

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ANNEXES

ANNEXES ............................................................................................................................. 105 ANNEXE 1 : ENJEUX DES CONSIGNES ................................................................................... 106 ANNEXE 2 : MISE EN PLACE DES CONSIGNES ....................................................................... 106 ANNEXE 3 : CAPTURE DECRAN .......................................................................................... 108 ANNEXE 4 : LES MOTS DU DEPAYSEMENT ............................................................................ 109 ANNEXE 5 : ALBUMS DE JEUNESSE ...................................................................................... 110 ANNEXE 6 : CALLIGRAMME ................................................................................................ 111 ANNEXE 7 : LABECEDAIRE DU DEPAYSEMENT EN IMAGES .............................................. 111

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Annexe 1 : Enjeux des consignes

Annexe 2 : Mise en place des consignes

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Annexe 3 : Capture dcran


Capture dcran des rsultats dune recherche Internet : dpaysement , dans Actualits, ralise le 23 aot 2012.

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Annexe 4 : Les mots du dpaysement


Mes mots, prpars en amont de latelier A Administration, avion, aide, autre, ailleurs, arriver, accueil, aimer, apprendre, argent, appartenance, ambigut, au-del Bateau, btir, bagages, bilan, bonheur, but, brume, Belgique Choix, changement, coutumes, choc, colre, challenge, comment ?, chercher, comprendre, construire, cacher, clich, contrle, CPAS, chemin, carte Dpart, diffrences, dcouverte, dcalage, dbrouille, dfi, dception, dmnager, drive Exil, excitation, tranger, tonnement, essayer, espoir, enfance, errance Famille, fuir, fatigue, frontire Grandir, garder, graines, goter, grilles, guide Horizon, habitudes, habiter, histoire, humeur, hte Injustice, images, inconnu, incomprhension, ignorance, inaccessible Je, jeu, jamais, joie KO, kumkwat Loin, langue, laisser, lune (la mme), liens Maison, manque, migrants, marcher, mariage, motivation, malade, miroir Nouveau, n, natre, nation Oiseau, ouverture, origine, optimisme, oser, ok, occup, oubli Partir, peur, pourquoi ?, pays, passage, papiers, passeport, parents, pleurer, police, se perdre, parler, pouvoir, patrie, plan Quand ?, quoi ?, qui ?, quitter, qute ici, ensemble, explication, Les mots des participants Avion

B C

Bus Culture, Climat, Calme

D E

Diffrences, Difficile Ecrire (un alphabet diffrent)

F G H I J K L M N O P

Fentre Goter Habiter, Habitude Internet, Image Jouer Kilo Langue Maison, Mtro Naturel Ouvert (esprit) Parler, Pareil

Quitter, Quartier, Quoi, Qui, Quand

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. R Retour, route, rencontre, rve, rvolte, raconter, rage, rire, respirer, rester, rumeurs, rupture, remise en question Sourires, surprise, sparation, sans-papiers, souvenir, sens, strotypes, solitude Tenter, terre, territoire, tlphoner, tristesse, topographie Univers, unis, urgence, utile, ubiquit Valise, voyage, volont, vie, ville, visa, visages, voir Wagon, western union, web , xnophobie Yahou, yeux, yoyo Zen, zoo Rve, Rester, Rgion, Retour

S T U V W X Y Z

Seul, Sparer Tlphoner, Triste Unis, Unique Valise, Voyage Week-end (e)Xister, Yeux Zro (repartir ), Zoom

Annexe 5 : Albums de jeunesse

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Annexe 6 : Calligramme
Le jet deau,

Apollinaire

Annexe 7 : LAbcdaire du dpaysement en images


Exemples de lettrines ralises par les participants

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Amlie Charcosset Habiter la langue, habiter un pays. Lcriture du dpaysement en atelier. Quelques images de la semaine datelier

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