Dra. Corona Gómez Armijos, MBA

La Investigación Científica en Preguntas y Respuestas El Sistema Modular

COORPORACIÓN UNIANDES 2006

.. Prologo…………………………………………………………………..……….. ¿Qué es el conocimiento filosófico? ……………………………………..…… Identifique algunos paradigmas de la investigación........ Presentación…………………………………….............. ¿A qué llamamos actividad científica investigativa?.. ¿Qué es ¿Qué es metodología de investigación ¿Qué es el ¿Qué características distinguen al conocimiento ¿A qué llamamos conocimiento científico?....... ¿En qué se basa el paradigma positivista? ……………………………….………………….... ¿Cuáles son las grandes perspectivas metodológicas que coexisten en actualidad de la actividad de investigación? ……………………………............ ¿Conoce otras corrientes paradigmáticas que se contraponen al constructivismo o al paradigma sociocrítico? ……………………………...........………………........…....... ¿En qué se basa el paradigma constructivista? ………………………............ ¿Qué es un Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnología …………. ¿Quienes son los representantes más connotados del paradigma 19......... ¿En qué consiste el debate metodológico cualitativo cuantitativo de la investigación? ……………………………………………………….......INDICE CONTENIDO Pág........ ¿En qué se basa el paradigma sociocrítico? ……………………………. ¿Cuáles son las características de la entrevista? ¿Cuáles son las características de la encuesta? El cuestionario ……………………………………………………………… ¿Cuáles son las características del criterio de expertos? ¿Cuáles son los rasgos del proceso de mediación y de los métodos matemáticos? ……………………………………………………………… 6 7 9 9 9 10 10 10 11 11 12 13 13 14 15 16 16 17 17 18 18 19 19 20 21 23 23 25 25 26 27 . ¿Cuáles son las características del conocimiento filosófico? …………… ¿Cuál es propósito de la actividad investigativa o ¿Qué tipos de investigación existen? ……………………………………......... ¿Cuáles son los métodos más generales de la actividad científico investigativa que pueden aplicarse en todas las metodologías ¿Cuáles son los rasgos fundamentales de la observación científica? ¿Cuáles son los rasgos fundamentales del ¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método de recolección de información? …………………………………………………………… ......

38 La investigación fenomenológica………………………………………….... 37 ¿Cuáles son las fases del análisis cualitativo propio de la metodología a la interpretación y a la comprensión y de otros métodos asociados a metodología?.. 36 La recogida de información ………………………………………………............. 52 53 ¿Qué entiende usted por formular un problema de investigación? 54 ¿Qué entiende usted por problema de investigación? 54 ¿Qué considera usted como fundamentación de un problema? Defina la "Tarea científica" ………………………………………………....Acción ………………………………………… 42 Una modalidad de la investigación-acción es la participativa La investigación-acción crítica …………………………………………… 46 47 Otra modalidad de la investigación-acción es la colaborativa ¿A qué se considera fuentes de información y cuáles son las 50 actividades en el manejo de la información? 50 Fuentes primarias y 50 Centros documentales y bases de La red de redes Internet ……………………………………………………............................. 35 De los objetivos a la información……………………………………………....... 55 55 Defina el termino: "Tema de investigación" e ilústrelo mediante un 55 ¿De que manera usted formularía el tema de una investigación? 56 Mencione las características de un problema para que sea 57 Caracterice las diferentes etapas para el planteamiento de un 57 Defina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigación...... 33 ¿Cuáles son las características de las metodologías orientadas a la Interpretación y a la comprensión? ………………………………………… 35 La investigación etnográfica……………………………………………….. ......… 37 ¿Cuáles son las fases de la observación participante propia de la orientada a la interpretación y a la comprensión? ………………………..¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método analítico¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método histórico- 29 29 ¿Cuáles son los rasgos esenciales del método inductivo-deductivo? 30 ¿Cuáles son los rasgos esenciales del método hipo-tético30 ¿Cuáles son los rasgos esenciales del método modelación? 30 ¿Cuáles son los rasgos esenciales del método sistémico? 31 ¿Cuáles son las características esenciales de las metodologías de Empírico ..........analítica? Investigación ex-post-facto………………………………………………….. 40 El estudio de casos………………………………………………………… 41 42 ¿Cuáles son las metodologías orientadas a la transformación y el La investigación acción .................

60 ¿Cómo se evalúa una teoría para el trabajo científico? Caracterice el proceso del análisis textual para buscar información 60 sustentar una investigación. . construir el marco teórico Defina el concepto de hipótesis.. Anteproyecto o Diseño de Tesis …………………………….57 ¿Qué entiende por objeto y campo de acción de la investigación? Caracterice los requisitos (factores o aspectos) que debe reunir un científico para que se considere bien formulado …………………………. Clasifique los diferentes tipos de 62 que usted conoce. 64 ¿Cuales son las características fundamentales que debe reunir la 64 o enfoque metodológico de un proyecto de investigación? ¿Cuál es la base metodológica para seleccionar o elaborar los 65 técnicas y procedimientos de una investigación? 65 ¿Cuáles son las técnicas de recolección de información que usted ¿Resulta necesario estudiar todo el universo o toda la población para una investigación? En caso afirmativo diga qué haría usted? ¿Qué tipo o 65 utilizaría? …………………………………………………………………. en la ¿Cuáles considera usted que son las tareas de la investigación? ¿De donde se extraen? ……………………………………………………. es decir. Estructura del Informe Final de Tesis …………………………………… 76 Esquema Guía y Pequeño Instructivo para la elaboración de un Plan Disertación. Objetivo e Hipótesis. 78 Modalidades Formales y/o Tipológicas de Presentación de Trabajos 84 Académicos………………………………………………………………. Ponga ejemplo de una de ellas ¿Cuales características debe reunir una hipótesis de un proyecto de 62 63 ¿Qué es una variable y cuantos tipos conoce? 63 ¿Cual es el rol de: el Problema. 58 Defina Marco Teórico o de referencia y sus funciones en el proyecto 58 Investigación……………………………………………………………… 59 ¿Cuales son los elementos fundamentales del marco ¿Qué entiende por Teoría y cuáles son sus funciones en el 60 científico? …………………………………………………………………. Mencione algunos procedimientos utilizados en las ciencias recolección de información ………………………………………………… 65 ¿Para qué se utiliza la Guía de trabajo de campo o de laboratorio? 66 Cuáles son los pasos a seguir? ¿Cual es el papel de la "Bibliografía" en el proyecto de investigación? ¿Cómo se dividen? ¿Cuáles son los requisitos que debe reunir el 67 de la 69 Perfil de Tesis…………………………………………………………… 70 Descripción del Perfil de Tesis………………………………………….

.. Educación y Educación Abierta…………………………………………. 105 Ejecución del Sistema……………………………………………………... Universidad Regional Autónoma de Los Andes .88 El Sistema Modular ……………………………………………………… 91 Esquema del Módulo de Estudio………………………………………. Guía de Estudio…………………………………………………………… Evaluación………………………………………………………………… Bibliografía………………………………………………………………..UNIANDES . Bibliografía General……………………………………………….... 95 Introducción……………………………………………………………..... 95 La Acción Metodológica………………………………………………… 97 Una Mirada Histórica……………………………………………………...……… 107 109 109 109 110 . 95 Módulo I ………………………………………………………………….. 95 Datos Informativos………………………………………………………. 106 Los Equipos de Trabajo…………………………………………………… 106 Actividades………………………………………………………………. 95 Articulaciones Didácticas………………………………………………. 98 99 La Teleducación…………………………………………………………… Características de la Educación Abierta…………………………………....Módulo I92 93 Esquema………………………………………………………………….

y de la Dra. Garantizar estas metas solo puede conseguirse mediante una educación integral. Esta institución educativa ambateña. nos regalan sus desvelos en forma de obras de trascendencia para la vida de educandos y educadores. PhD. Estos dos soñadores en el mundo de la educación ecuatoriana. autora de esta obra.PRESENTACIÓN La Unidad Educativa Experimental Universitaria INSUTEC constituye la simiente soñada por sus creadores. La obra que nos presenta la Dra. marca nuevas y ambiciosas metas que garantizan su indiscutible prestigio en esta pujante y cada vez más desarrollada ciudad de la zona central ecuatoriana. por eso esta formadora de juven. fruto de su experiencia profesional por más de treinta años. siempre se anticipa a las exigencias más actualizadas al presente tercer milenio. así como su metodología correspondiente. Corona Gómez Armijos. Una de estas exigencias está dada en garantizar el proceso que permite que la civilización humana pueda alcanzar siempre nuevos y renovados empeños. orientada al fortalecimiento de la competencia investigativa. Dr. de cualidades excepcionales de ser humano. no solo para los profesores y estudiantes del Colegio INSUTEC. constituye un aporte de incuestionable utilidad para alcanzar nuevas metas. unidos en el amor y en el emprendimiento educativo. exigencia que ya va distanciando hacia adelante a la Unidad Educativa Experimental Universitaria INSUTEC y a la Universidad Regional Autónoma de Los Andes y que los colocan en el verdadero camino de la excelencia académica en la educación. donde lo cognitivo y lo afectivo constituyen sus más caros anhelos. Nos complace expresar nuestra satisfacción por la creación y divulgación de esta bien estructurada obra. que seguramente será de obligada consulta por profesores y estudiantes de la comunidad educativa de la región y del país.tudes. me refiero al dominio de la investigación científica. Su utilidad está dada también para aquellos profesionales del nivel superior que incursionen el mundo de la investigación científica. Gustavo Ál varez Gavilanes. el Canciller de la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES-. sino para cualquier profesional que desee realmente desarrollarse en el mundo de la investigación científica. bajo la acertada conducción de esta insigne maestra. La Habana . Msc. MBA.Cuba . Corona Gómez. Profesor David Hernández Carrera.

que en su diaria labor se ven en la necesidad del conocimiento de esta herramienta y de sus estrategias técnicas y científicas. como organismo que forma parte del Centro de Investigación de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes. El libro consta de tres partes fundamentales. Nuestro propósito es promover el conocimiento de esta importante Área del saber. Por ello. Los centros educativos deben realizar la labor de la investigación. al tiempo que resulta necesario que las gerencias educativas consideren como aspecto especial la investigación y su consiguiente desarrollo. Esto con la finalidad de presentar a los lectores de una manera más ágil y práctica los aspectos de la investigación en general. en la investigación básica y 671 la aplicada. considerando que es un aporte para los estudiantes y los docentes. en el desarrollo tecnológico. . la calidad docente debe estar estrechamente ligada a la investigación científica. desde luego. difícilmente podrá cumplir con su misión. está condicionado por los medios materiales que la sociedad pone en manos de las instituciones educativas de todos los niveles. La primera que se conforma por ¡as preguntas y sus correspondientes respuestas que se relacionan con el contenido y desarrollo de la investigación científica. tanto de Pregrado como de Postgrado. La segunda parte. propone el esquema de los Proyectos de Investigación Académica y la estructura de las Tesis. Una institución de educación ajena a la investigación. ha oficializado y se encuentra ejecutando en la Corporación para el Desarrollo Académico UNIANDES a nivel nacional. y en ellas. estas instituciones deben orientarse cada día con más intensidad para fundamentarse en la investigación científica. ya que es imprescindible para enfrentar con éxito la creciente demanda de la actividad investigativa en todo el país. En este campo es necesario dar un nuevo impulso que. La Corporación para el Desarrollo Académico UNIANDES. Los centros de educación deben fortalecer y potenciar el carácter disciplinario de la investigación para que se faciliten los procesos de Tecnología. que la Gerencia de Investigación. Conscientes estamos de que nuestros estudiantes deben enfrentarse en este milenio con una gran preparación de la ciencia y de la tecnología y con un espíritu productivo para que con su aporte se pueda fortalecer el progreso de su familia y de la sociedad. pone en su manos el presente Manual sobre los contenidos de la Investigación Científica. en la formación de verdaderos profesionales para su claustro docente e investigadores para las empresas y los sectores productivos.PROLOGO Las entidades que deben estar mejor preparadas para asegurar la incorporación de la sociedad al mundo de la ciencia y la tecnología con las instituciones educativas.

esto es. plantea el esquema y desarrollo de un Módulo de Estudio. cuya preparación se fundamente en una propuesta pedagógica no sólo dentro de las aulas sino también fuera de ella. para enseñar a comprender. Las sociedades actuales exigen entes pensantes con dominio científico. rompiendo así el clásico aislamiento entre la escuela y la comunidad. a distancia y virtual. inculcando a los estudiantes acudir a la sociedad para localizar sus problemas y partiendo de ellos organizar la planificación educativa. por lo cual el desafío que enfrentamos los docentes ecuatorianos. como estrategia de trabajo docente que la Corporación ha venido aplicando en el proceso educativo pedagógico como en las diferentes modalidades de ejecución de la tarea académica sea presencial.La última parte. para esto deberá haber un verdadero dominio del área investigativa. MBA . Corona Gómez de Álvarez. Sólo entonces empezará a dársele un verdadero sentido a la actividad educativa y al desarrollo cultural de nuestro pueblo. Dra. para enseñar a plantear la solución de problemas y por ende enseñar a producir en bien social. cultural y tecnológico. semipresencial. en vista de que el mundo actual exige integrar la actividad docente con la investigación y con la interacción social. es tener que llevar a la práctica verdadera y de una forma masiva una educación para enseñar a pensar.

de las Ciencias Técnicas y de las Ciencias Sociales. Esta es la metodología General. La ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa. Constituye una actividad inherente a todo el quehacer universitario. . cuya veracidad se comprueba y se desarrolla con carácter permanente en el curso de la práctica social. La actividad científico investigativa debe estar incorporada a toda institución educativa. armónicamente integrada con la formación académica y la práctica profesional y ciudadana.hacer. Qué es Metodología de la Investigación Científica? Es una ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso de investigación. por poner ejemplos. 3. mediante las cuales se enriquecerá el conocimiento científico de esas áreas del saber. Constituye esta ciencia un sistema de conceptos. lógicamente estructurados y relacionados entre sí. Qué es el conocimiento? Es la comprensión de la realidad cambiante. lo que hace que se produzca una imagen mediatizada por la actividad y la creatividad humana. 2. el cual consta de una serie de pasos. La Metodología de la Investigación Científica se especifica en la práctica de cada ciencia particular. Así tenemos la Metodología de la Investigación de las Ciencias Naturales. El conocimiento es resultado de la actividad científica y de la metodología de la investigación. principios y leyes que le permiten realizar un estudio verdaderamente científico en cada una de las ramas de éste que. Qué es Ciencia? Es una forma de la conciencia social que constituye un sistema históricamente condicionado y formado de conocimientos ordenados.1.

Aunque es reflejo de la realidad, posee su propia independencia, lo que le permite que incluso en ocasiones, se adelante a su contexto histórico, concreto con carácter pros- pectivo. La práctica es fuente y fin del conocimiento. La generación de nuevos conocimientos parte de la necesidad de dar solución a determinada situación o problema. Su veracidad y validez se comprueban en la aplicación práctica.

El conocimiento se acumula en información. La información se convierte en conocimiento cuando el resto de las personas que no lo generan, lo asumen y utilizan. El conocimiento es un proceso con dos momentos de suma importancia: Empírico y Científico - Teórico.

4. Qué características distinguen al conocimiento empírico?

Se distingue por surgir directamente de la actividad práctica de los seres humanos, y como tal, no requiere de medios muy especiales. Es un elemento de la conciencia común, lo adquiere y acumula el pueblo mediante su actividad práctica. Sirve también para verificar la reproducción de los fenómenos, no se separa del conocimiento científico-teórico, por ser fuente de ése conocimiento. 5. A qué llamamos conocimiento científico? La sistematización de la práctica es fuente del conocimiento científico, puesto que los problemas y necesidades del ser humano se presentan en el devenir de su vida y estos constituyen los principales generadores de conocimientos. El conocimiento científico es aquel que se constata en la aplicación práctica y logra reflejar la esencia de la realidad, aunque nunca con la total riqueza de ella. El conocimiento científico se nutre de aquellos conocimientos, cuya veracidad ha sido establecida. Es fidedigno y sirve de base para el desarrollo de nuevos conocimientos mediante la investigación, es decir mediante acciones premeditadas y con medios especiales para su obtención. Los nuevos conocimientos no solo se incorporan en la cultura personal, sino que se van integrando y sistematizando en la cultura general de la humanidad. El conocimiento científico consta de los niveles: descriptivo, conceptual y teórico. La ley objetiva se refleja por el conocimiento empírico como expresión de lo que siempre ocurre.

Para la ciencia se refleja a través de lo esencial de los fenómenos, de lo general de los procesos, en forma de Ley Científica. 6. A qué llamamos actividad científica investigativa? Toda actividad humana se realiza dirigida a un fin o propósito, en ello están presentes: la necesidad de resolver una situación concreta que no puede postergarse, la motivación por la realización de la actividad y el objetivo, los cuales son resortes movilizadores e impulsadores de toda obra. En la medida que se hace coincidir el motivo y el objetivo, el accionar del ser humano adquiere un nivel de independencia y el resultado es superior.

La actividad científica investigativa es un proceso mediante el cual se logra penetrar en la esencia del fenómeno en su objeto de estudio, determinar sus causas, consecuencias, relaciones fundamentales, descubrir sus regularidades, así como predecir su futuro desarrollo. Se realiza consciente y organizadamente por los seres humanos, especialmente preparados, con el dominio de los conocimientos precedentes y métodos de la indagación científica. La actividad Científico - Investigativa es la actividad propia del proceso de la investigación que reclama un proceder metódico, estable, crítico y veraz del ser humano que lo realiza en función de sacar a luz los nuevos conocimientos, dar solución a los problemas y alcanzar a los objetivos propuestos. 7. Qué es un sistema? Un sistema es un conjunto de componentes interrelacionados desde el punto de vista estático como estructura y dinámicos como funcionamiento dirigido al logro de determinados objetivos que facilitan la solución de una situación problemática bajo determinadas condiciones. La materialización del enfoque en sistema se hace realidad mediante la organización y la ejecución de la actividad científico investigativa. El enfoque del sistema consiste en analizar el objeto de estudio con todas sus relaciones, tanto internas como externas y como subsistemas, dentro de otros sistemas más amplios. Este enfoque se corresponde con la utilización consciente de la dialéctica en el trabajo de la ciencia, es la expresión de la concatenación universal de los objetivos y fenómenos en su dinámica de desarrollo.

Un sistema posee las siguientes características: Estructura, componentes interrelaciones entre componentes subordinación y coordinación, cualidad resultante, relaciones con el medio, entre otros. 8. Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnología. La relación entre ciencia y tecnología es la expresión de la relación entre la teoría y la práctica. Cada día se reduce más el tiempo que media entre el nuevo conocimiento científico y su utilización tecnológica, por la producción y los servicios. De este modo la ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa. La ciencia y la tecnología se relacionan a través de las leyes. La una las formula y las verifica; la otra las aplica a los procesos y a los resultados. Esto incluye todo el acervo de conocimientos, métodos e instrumentos que hacen posible la producción de bienes incluyendo los servicios. La tecnología no solo es la aplicación del conocimiento científico a los problemas de la producción, sino que es también el conocimiento preciso de sus procesos y su productos. En síntesis, mientras la ciencia hace y actúa para saber, la tecnología sabe para hacer. La tecnología puede expresar el modo de hacer (know how) y por los bienes de producción sin que ella implique su identidad. El desarrollo tecnológico es la combinación de la tecnología con el acervo de experiencia acumulado en su aplicación. Este desacuerdo está dado por el nivel de congruencia existente entre las condiciones de mercado, los recursos disponible, las condiciones sociales y su relación con el entorno. En la interpretación de la relación ciencia - tecnología está presenta la visión ética del ser humano, es decir la visión filosófica del mundo cibernético contemporáneo. Una y otra responden a los intereses humanos y cuando esos intereses se conjugan en fines de conservación de la naturaleza, la especie y la paz, se produce el desarrollo, caso contrario se produce el retroceso o el estancamiento. El tercer milenio demanda soluciones científicamente fundamentadas que aseguren la eficiencia y la eficacia de los procesos tecnológicos en todas y cada una de las ramas del saber y la producción. La relación ciencia tecnología constituye la vía estratégica para resolver problemas del desarrollo del ser humano, la naturaleza y la sociedad.

enriquecido por el aporte de muchos seres humanos en dependencia de su posición e ideología. y en síntesis el cuadro científico del mundo que explica la cosmovisión. la sociedad y el ser humano con enfoque de totalidad. En dependencia de la respuesta dada a cada pregunta se precisan dos "posiciones filosóficas: La doctrina idealista y la doctrina materialista. organiza y encierra una doctrina o escuela filosófica. Cada manera de dar explicación a estos aspectos. . cada una de las cuales genera infinidad de posiciones y teorías filosóficas. las leyes. 11. .Es general por lo que explica los hechos particulares inscribiéndoles en pautas generales. el segundo problema está dado en la necesidad de determinar en qué radica lo primario. verificable. racional. con una gerencia propia que se sintetiza en su función de planificación y organización o diseño del proyecto o de la investigación. y del pensamiento. organizado. las regularidades. Uno de éstos problemas es la cognoscibilidad o no del mundo. los principios. de la sociedad. desde una posición general acerca del origen y el desarrollo de la vida. las categorías. Cuál investigación? es el propósito de la actividad investigativa o La investigación es un proceso sistemático. Es un sistema de conocimientos alrededor de la explicación y fundamentación del origen y desarrollo del universo. los hechos. del ser humano. Representa un sistema de conceptos. Es un sistema de conocimientos cuya resultante es el cambio y la modificación constante. lo que hace del conocimiento filosófico un conocimiento activo y actual. Qué es el conocimiento filosófico? Es un conocimiento científico que refleja la realidad existente en la conciencia del ser humano de manera global y racional.9.Como todo conocimiento científico es sistemático. si en la objetividad o en la subjetividad del ser. 10. las cuales parten de los postulados generales o representan a los grandes problemas que esta ciencia enfrenta o pretende resolver. Cuáles son las características del conocimiento filosófico? .El conocimiento filosófico está en la base de toda investigación y en sus fundamentos paradigmáticos.

La importancia de la investigación radica en que el ser humano. Gracias a la investigación la ciencia continúa un proceso ininterrumpido e ilimitado de producción vertiginosa de nuevos conocimientos. gracias a este proceso y actividad humana productiva. 12.Buscar solución a los problemas que existen.Encontrar las mejores soluciones para el bienestar del ser humano y del planeta. cada vez más beneficioso para la vida en el planeta. la sociedad y el propio ser humano. . como ocurre con las armas para la guerra de exterminio masivo.Satisfacer la necesidad de conoce y de saber. por cuanto se han creado conocimientos.Descifrar incógnitas sobre la naturaleza. ¿ Qué tipos de investigación existen? Existen diversas clasificaciones atendiendo a autores y a sus diversos puntos de vista.Prever problemas y plantearlos. básica y fundamental .El propósito de la investigación es: . . . ha transformado la propia naturaleza en función de hacer del mundo un medio. a la vez que al mismo ritmo se hacen obsolescentes. . ha logrado acumular los incontables conocimientos que integra la ciencia contemporánea organizada como información científica. También es preciso destacar que no siempre la ciencia y la tecnología se han puesto al servicio del bienestar humano. Entre ellos se puede apreciar agrupaciones dados por: .El Propósito: * Investigación pura. Gracias a la investigación el ser humano ha puesto la naturaleza a su servicio. métodos y medios para la destrucción.

* Investigación aplicada .La circunstancia o área: * Investigación histórica * Investigación descriptiva y la * Investigación experimental. donde está ocurriendo los hechos y fenómenos investigados en los campos de acción y objeto de estudio. La mayor parte de las investigaciones que se realizan son aplicadas. Su fin se concreta en el progreso científico. es decir: * Bibliográfica. La investigación de campo es la que se realiza en lugares no determinados específicamente creados al efecto. para un fin: en lugares .El lugar: * Investigación de laboratorio * Investigación de campo . * Laboratorio en sí cuando de determinadas ciencias se trata. . La Investigación pura incrementa el cúmulo en conocimientos de cada ciencia. sin intención de utilidad inmediata o prevista. museos y lugares similares donde se encuentran los documentos. sino que corresponden al medio en donde se encuentran los sujetos o el objeto de la investigación. La investigación aplicada es la que tiende a modificar una realidad presente con alguna finalidad práctica. . Algunos autores hacen subdivisiones de la investigación de laboratorios. La investigación de laboratorio es la que se realiza determinados y construidos a propósito. La investigación descriptiva es la que estudia la realidad presente y actual en cuanto a hechos personas y situaciones y derecho de la realidad . * Documental. a la que se realiza en los archivos. a la que se realiza en libros.

de campo. personas y situaciones en proceso. descriptiva y aplicada. diferentes tipologías e integrar la Ejemplo. Lejos de ser incompatibles. El progreso de la ciencia depende. en gran parte de la investigación experimental. sus sistemas de relaciones. histórica. su estructura dinámica.para detectar los aspectos o transformarlos. es útil para un vasto campo de estudio. si no que lo implica e integra donde sea importante. que es el todo integrado no se opone a lo cuantitativo. que es un opuesto.cuantitativo puede resolverse si somos capaces de responder a lo siguiente: * Se busca la magnitud o la naturaleza de fenómenos? * Se desea conocer un promedio o una estructura dinámica? * Se persigue ideográfica? lo nomotético o o la compresión * se pretende descubrir leyes fenómenos? comprender Si partimos del criterio que el todo está en cada parte y a su vez. La investigación histórica es la que estudia hechos. La investigación experimental es la que crea la realidad donde se presupone que existirán después del experimento. Lo Cualitativo. la documental. El debate cualitativo . Son muy amplios sus campos de estudio. los métodos cualitativos y cuantitativos están entrelazados. el problema del analfabetismo requerirá la utilización de la investigación bibliográfica. En qué consiste el debate cuantitativo de la investigación? metodológico cualitativo - Los términos cualitativo y cuantitativo aparecen en la investigación en relación con los diferentes marcos teóricos del que partiría una investigación. Una investigación puede adoptar metodología propia de cada una. 13. éstas están en . La investigación Cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda y esencial de las realidades. aquella que da la razón plena de su comportamiento y manifestaciones.

o concebir que el conocimiento es personal y subjetivo. . los paradigmas usuales son el positivista. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea complejo y objetivo. La lógica metodológica es la hipotética deductiva válida para todas las ciencias. Esto es explicado por la teoría del conocimiento basada en la lógica dialéctica. el positivista es un paradigma que sigue los métodos de las ciencias naturales. técnicas y procedimientos cualitativos y cuantitativos. que pueden ser descubiertas y desertar de manera objetiva y libre de valoraciones o especulaciones de los investigadores. predecir y controlar los fenómenos del mundo natural. defiende la concepción del mundo con existencia propia. El investigador puede aproximarse a la realidad a investigar desde diferentes perspectivas. que tenga que adaptar una perspectiva de observador externo y métodos propios de las ciencias naturales. Los paradigmas investigativos pueden entenderse como un conjunto de creencias y actitudes. el constructivista y socio crítico. integrando modalidades metodológicas diversas. 14. Identifique algunos paradigmas de la investigación.analítico y cuantitativo. En la actualidad se defiende la postura de la complementariedad. así como utilizar diversos modelos de investigación. La tesis de la diversidad complementaría sostiene que los paradigmas no son competitivos y que resultan igualmente apropiados para solucionar cualquier tipo de problemática. Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad desde las dimensiones ontológica y epistemológica. independiente de quien lo estudia. lo que cambiaría la perspectiva de la investigación y requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas implicadas y por ello menor atención a los métodos físico . como una visión compartida por un grupo de científicos que explica una metodología determinada. pudiendo integrar sus aportaciones. Los conocimientos o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. integrar lo cualitativo y lo cuantitativo. 15. está gobernado por leyes que permiten explicar. como modelos del conocimiento científico. La decisión epistemológica plantea la forma de adquirir el conocimiento. métodos.el todo. en las ciencias del ser humano se pueden realizar las triangulaciones combinando formas. En sentido amplio.naturales. En el ambiente de las ciencias sociales. ¿ En qué se basa el paradigma positivista? Denominado empírico . es fácil comprender que resulte algo natural.

motivos y razones de los sujetos implicados. Las investigaciones adoptarán la tipología experimental. *Una alternativa interpretativa y de comprensión de los fenómenos. *No existe una realidad única y total. *La comprensión. constatar modelos y explicar. interpretativo. El objetivo de este paradigma investigador es-describir predecir. ¿ En qué se basa el paradigma constructivista? En 1989 fue adoptado el paradigma constructivista también denominado cualitativo. sino que su existencia es una construcción holística y dialéctica en su naturaleza. . humanístico. histórico-hermenéutico . centrándose básicamente en las intenciones. 16. como instrumento para la identificación de datos. naturalista y humanista o etnográfico. significado y acción. cuasi-experimental y ex post-facto. * La ciencia es neutra * El mundo social existe como un sistema de variables * El conocimiento debe ser formalizado con variables personalizadas y seleccionadas de manera precisa en las que se manifiesta la causalidad. * La estadística es muy importante. verificar. *La creación de un conocimiento ideográfico expresado en forma de teorías y patrones condicionados contextualmente. Las investigaciones con esta modalidad se basan en que: *La realidad se constituye socialmente.Este paradigma tiene las siguientes bases: * La teoría debe ser universal no limitada en contexto. fenomenológico.

ni únicamente interpretativa. los trabajos de Paulo Freiré. Se basa en : * La unión teoría y práctica. Me Taggart. ¿ En qué se basa el paradigma socio critico? El paradigma agrupa múltiples enfoques de investigación como respuesta a los paradigmas positivista y constructivista. entre otros. W. * La orientación del conocimiento hacen la liberación humana? * La falsa neutralidad de la ciencia. Cuestiona cualquier representación . por la multiplicidad y coexistencia de elementos aparentemente opuestos. ¿Conoce otras corrientes paradigmáticas que se contraponen al positivismo. constructivismo o al paradigma socio crítico? Kntre ellas la corriente post estructuralista. la cual se interesa por la pluralidad de puntos de vista. Quiénes son los representantes paradigma socio crítico? más connotados del Se apoya en la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt. Pretende superar el reduccionismo y conservadurismo de ambos. admitiendo una investigación social. S Kemmis y R.17. *Dh Tripp del grupo Australia y E Morín de la Escuela de Canadá entienden que la corriente socio-crítica es el medio para resolver los problemas epistemológicos de la investigación social. * Metodología crítica participativa y comprometida con el proceso de la investigación. Carr. *En los principios sintetizados por Popkewitz en el conocer y comprender la realidad como praxis. 18. 19. ni puramente empírica.Habermas. * En el neo marxismo *En la teoría social crítica de J. Busca modelos alternativos. Sus fines la llevan a la transformación de la estructura de las relaciones sociales y partir de respuesta a determinados problemas generados por ellas.

basado en la diferencia y la complementariedad y no en la posición y disyuntiva. Acepta la realidad en dinámica múltiple y holística.analítica parlen de los postulados positivistas y de la ciencia nomotética. ¿ Cuáles son las grandes perspectivas metodológicas que coexisten en la actualidad de la actividad de investigación? Estas metodologías se corresponde con los paradigmas vigentes. Los esfuerzos del investigador se centran más en descripción y la comprensión de lo que es único y particular del sujeto. Es decir. Es una corriente que se establece al margen de los paradigmas tradicionales y viene marcada por la deslegitimación de las grandes epistemologías occidentales. la investigación fenomenológica y el estudio de casos. En contra del polarizo la posición científica del siglo XXI se inscribe en la tesis de la unidad epistemológica. pérdidas del poder de la razón y del pensamiento científico. Es resultado de un movimiento que tiene lugar en Europa en la década de los setenta del pasado siglo que resta valor a los proyectos científico occidentales. 20. el interaccionis mo simbólico. La metodología de orientación a la interpretación y a la comprensión están inmersas en el paradigma constructivista. Las metodologías de orientación empírico .supuestamente segura de que la realidad existe fuera del discurso. valorizando otras maneras de pensar y vivir. la medición y el experimento. la cual sostiene que los diferentes métodos de investigación se pueden agrupar alrededor de los diferentes paradigmas orientados a la transformación de la realidad.analítico. por lo que se presentan orientadas hacia lo empírico. y lo que es generalizable. en función de la praxis. aunque deben mantener su identidad con la metodología y bases paradigmáticas a las que pertenecen. su uso debe ser consciente y del dominio del investigador. . la cual requiere de métodos que se orienten a la comprensión de las acciones de los sujetos. Bajo ésta modalidad se asocian cuatro bloques metodológicos básicos: La investigación etnográfica. D e l establecimiento de leyes universales que tienden a mirarse en las manifestaciones externas de la realidad. las orientadas a la interpretación y a la comprensión y las orientadas a la transformación y al cambio. El pensamiento postmoderno se presenta como un modo de reflexión. quien sabrá por qué los selecciona y de dónde proceden. Se aplica en ellas el análisis estadístico.

la cooperativa o colaborativa y la crítica en sí. clasificación. etapas obligadas de cualquier proceso de investigación. Los métodos empíricos mas utilizados son: la observación científica.lógico. . En esta metodología se inscriben la investigación . hipotético .Las metodologías orientadas a la toma de decisiones y al cambio se incluyen en el paradigma socio crítico. Para lograr el ascenso al nivel de generalizaciones teóricas se exige someter los hechos y datos a un proceso de selección. Los métodos de investigación conducen a la indagación científica y agrupan técnicas y procedimientos. el procesamiento de datos y el arribo a resultados. modelación y el sistémico.acción. ordenamiento. comparación y generalización. la recolección de información y el criterio de aspectos. la recopilación. 21. ¿ Cuáles son los métodos más generales de la actividad científico investigativa que pueden aplicarse en todas las metodologías seleccionadas? Constituyen los modos. el experimento. histórico . Los métodos empíricos de investigación permiten efectuar actividades de campo y verificar y constatar las concepciones teóricas. vías o métodos mediante los cuales se realizará la búsqueda de la información. la comprensión de los hechos y la formulación de la hipótesis permiten el salto cualitativo para acceder de información empírica y determinar causas a partir del estudio de modelos que reflejan esencialmente los componentes y relaciones del fenómeno. la medición.deductivo. Los métodos teóricos permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación. inductivo .deductivo. Entre los métodos teóricos de investigación más utilizados se encuentran los siguientes: analítico . la investigación participativa. conjunto interactuante que integran. a la información teórica ycientífica. El método científico es la estrategia de la investigación afecta a todo el ciclo y es independiente al tema de estudio.sintético.

en tanto la determinación de lo esencial y lo secundario. En las investigaciones sociales. no puede ser breve.22. La observación requiere de la disposición de un período extenso de realización. de lo casual y lo causal. Hl experimento influye en la teoría en tanto puede confirmar. En el experimento se logra aislar el fenómeno estudiado de la influencia de otros y modificar planificada mente las condiciones en el que tiene lugar. la guía de información. La observación participativa es propia de la investigación y de todas las metodologías del paradigma socio crítico. la indagación y la elaboración de nuevas explicaciones de los fenómenos observados. En las ciencias sociales el experimento es muy complejo. refutar o . orientada a fin de utilizar. así como por el dominio que del objeto posee el investigador. carácter selectivo de los aspectos a observar. con la intención de obtener un fin deseado. objetividad y de planificación. Permite corroborar relaciones de causa. ya que el sistema de influencias que actúa sobre los hombre es muy variado y cambiante. sus propiedades y relaciones mediante la creación de determinadas condiciones por el investigador. Este método propicia el desarrollo de la búsqueda. Se diferencia de la observación espontánea por su carácter consciente y planificado. como instrumento. Requiere de una realización en ambiente natural. la observación puede ser abierta o encubierta en dependencia de que se conozca o no la presencia del observador por los sujetos y procesos que son observados. Cuáles son los rasgos fundamentales del experimento? El experimento es un método empírico que permite esclarecer el comportamiento del fenómeno.efecto. La observación se emplea en cualquier etapa de la actividad investigativa. ¿Cuáles les son los rasgos fundamentales de la observación científica? La observación científica es el método empírico universal u t i l i z a do por excelencia por todas las investigaciones y consiste en la percepción intencional y registro planificado y sistemático del comportamiento del objeto en su medio. 23. En las investigaciones pedagógicas se considera fundamental por posibilitar la reproducción de la ocurrencia de un fenómeno en el clima adecuado. así como difícil de aislar un aspecto para ser examinado. sistematicidad.

En investigaciones pedagógicas. en los que se intenta cumplir con los requisitos propios de la metodología experimental. métodos o variantes propuestas como nuevas concepciones que pretenden optimizar el resultado de un I Kilo proceso. En el segundo las situaciones son creadas. En la experimentación siempre está presente el método de observación y en particular. Tanto en el experimento formativo como ID el verificador se introducen influencias educativas en l a formación de los sujetos. también suele denominarse de constatación. El primero utiliza el escenario propio del objeto. de acuerdo al fin.modificar planteamientos e hipótesis teóricas. y por tanto el sujeto se sabe objeto de observación. Normativo. El primero de ellos está considerado como el más completo. el segundo se dirige a la verificación o refutación de C Í 6 r t a hipótesis y en el caso del experimento formativo se Wiplea para comprobar la efectividad de diversos diseños. el experimento pedagógico analiza las vías por las que se perfecciona el proceso educativo. Verificador. tratando de eliminar al máximo los peligros señalados para garantizar la validez interna. En cuanto a los diseños propiamente experimentales. En el experimento se presentan fundamentalmente: * La constatación inicial. el experimento puede ser: * * * Prospectivo. * La experimental. sin embargo se reduce la artificialidad. La concepción del experimento debe prever todas las técnicas necesarias que permitan adquirir información en torno a los indicadores de los cambios de las variables. Atendiéndole escenario donde se realiza. existen principalmente dos modelos distintos. por lo que se . el experimento pueden ser clasificando como: * Natural * De laboratorio. * La constatación final o el control tres fases o etapas A través de estas fases es posible constatar los cambios que se dan como resultado de las influencias que introduce el investigador. No hay un control tan riguroso de las variables. El primer tipo persigue conocer algunas particularidades de un fenómeno.

en este caso la simple maduración de los sujetos. Una vez transcurrido el período experimental se vuelven a recoger observaciones del rendimiento de ambos grupos (O). y que no puede atribuirse a algunas de las distorsiones señaladas anteriormente. en los que la exposición es muy esquemática. supongamos que el tratamiento (X) sobre el que se establece la investigación y cuya idoneidad se quiere comprobar es un nuevo método de lectura. se supone que el grupo que actúa de control (C) no recibe ningún tratamiento específico (es decir. la metodología. antes del inicio del experimento contrastando las puntuaciones de ambos grupos. Los dos grupos se han sometido a un pre test. y la independiente. Así. se comparan las puntuaciones del grupo experimental antes y después de aplicar el método. que son perfectamente equivalentes (en lectura).expone aquí con mayor detalle. La variable dependiente v puede ser el rendimiento lector. aportando a través de él elementos aclaratorios que pueden ayudar a la comprensión de los restantes diseños. Mientras el grupo experimental (E) sigue el nuevo método durante un tiempo determinado. ¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método de recolección de información? . El grupo de control actúa de testigo y elimina la posibilidad de cometer ese error. y también se comparan las puntuaciones del pos test entre el grupo experimental y el de control. antes de aplicar el nuevo método y comprobar. El pre test se realiza sobre la variable dependiente. Con los sujetos que componen ambos grupos han sido asignados aleatoriamente (R) a cada uno de ellos. como podría ser. 24. y se han recogido observaciones (O) de todos los sujetos. para comprobar su mejora. pues con la aleatorización se pretende garantizar la equivalencia de los dos grupos antes de iniciar el experimento. El pre test consistiría en omitir a lodos los sujetos a una prueba de rendimiento lector. por ejemplo. y se establece un sistema de comparaciones que permite extraer consecuencias respecto al nuevo método. Los dos grupos son sometidos a tratamientos distintos. para cerciorase de que la mejora es superior en el Grupo experimental. Diseño de pre test y pos test con grupo de control ASIGNACIÓN R R GRUPO E C PRETEST 0 0 TRATAMIENTO POSTES X 0 0 — El esquema presenta dos grupos: uno experimental (E). Así. y otro de control (C). seguiría con el sistema tradicional de aprendizaje lector).

en l a s etapas de ejecución o las finales y siempre persigue 11 coger información sobre las variables de estudio. Este método también integra todas las técnicas e instrumentos del fichado incluida la recolección de información por la vía electrónica. ni con gestos que puedan predisponer a una determinada respuesta. La técnica de recolección de información que se utilice está estrechamente ligada a las etapas empíricas de la actividad científico . 25. La precisión de plan puede llegar al punto de elaborar todas las preguntas que serán realizadas en la entrevista. Cuáles son las características de la entrevista?. es la actividad especial para recoger. La objetividad del entrevistador tiene gran repercusión en el rigor científico de los resultados que de la entrevista se deriven. ni con palabras. El entrevistador se cuidará de no hacer valoraciones. La entrevista permite la recopilación de información mediante el diálogo directo entre el profesional que realiza la actividad científico . Es esencial que en la entrevista se mantenga un clima amistoso y de buena comunicación. en la exploración preliminar. más aún si la muestra de sujetos a entrevistar es numerosa. Una limitación de la entrevista está dada por el tiempo que consume su realización. la encuesta y el cuestionario. Existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información. La entrevista puede ser utilizada incluso en casos de personas analfabetas o que presenten alguna limitación física cuya comunicación escrita resulte imposible o muy limitada. En esta confrontación personal el entrevistador tiene la oportunidad de profundizar en las opiniones. que se realiza con determinada orientación y con el apoyo de ciertas técnicas e instrumentos.La recolección de información. intereses. Ellas serán objeto de análisis a continuación.investigativa y los sujetos que son fuente de información. que propicie la máxima cooperación del entrevistado. valoraciones y estado emocion a l de los sujetos. procesar o analizar datos. ya que son de gran aplicación en investigaciones de carácter pedagógico. entre ellas están: la entrevista.investigativa. . Interesan tanto las respuestas como los cestos y entonaciones. Esta técnica puede ser utilizada en diferentes momentos de la labor investigativa. en todos los casos el investigador debe elaborar un plan que precise los aspectos que serán tratados. La entrevista puede ser individual o grupal. lo que será una guía para el investigador.

el entrevistador debe reflexionar y decidir cuáles son los aspectos básicos del conjunto de elementos que le servirán en la recogida de información: sobre el contenido y la naturaleza de las preguntas sobre su organización y secuenciación. el muestreo y el desarrollo de la entrevista. Su concreción facilita en gran manera el diseño y desarrollo posterior de la entrevista. La entrevista se tiene que ajustar a los objetivos de la investigación. El muestreo consiste en decidir la selección de sujetos que se van a entrevistar. los informantes clave forman parte de la misma. es necesario realizar un muestreo para seleccionar a las personas que van a ser entrevistadas. El primer paso que se ha de solucionar es la determinación de los objetivos específicos que se persiguen con ella. sobre la relación entre entrevistador entrevistado. Al planificar una entrevista hay que contemplar las siguientes fases: los objetivos. elementos informativos respecto a ámbitos personales de los sujetos que difícilmente se conseguirían a través de otras estrategias. En la investigación cualitativa. Antes de iniciar la entrevista. Puede aportar al conjunto de la reflexión investigadora. Desde la perspectiva de la complementariedad. Antes de llevar a cabo la entrevistas. para conocer la valoración y el criterio de los encuestados sobre un determinado asunto. En el marco de la investigación cualitativa la elección suele hacerse guiada (no aleatoriamente) a partir de la conceptualización que del contexto haga el investigador. la entrevista aporta una perspectiva interna respecto a la observación que permite la interpretación de comportamientos y constituye una fuente básica de significados. opiniones.La entrevista en profundidad es una estrategia de recogida de información estructurada a partir de un proceso de interacción verbal sobre hechos y aspectos subjetivos de las personas ( creencias. en función del contexto y de objetivos del estudio. mientras que en la investigación cuantitativa los sujetos se eligen en forma aleatoria. sobre la formulación de la pregunta y el tipo de registro de la respuesta. A diferencia de la entrevista el encuestado no necesariamente se ve . valores y conocimientos). Cuáles son las características de la encuesta? La técnica de la encuesta permite recopilar información mediante un cuestionario que es elaborado previamente por el investigador. esta elección se hace a partir de las definiciones y conceptos que marca el investigador. 26. Por lo general.

así como la escala que será empleada. En estos casos se determina previamente la dirección. como por las técnicas de la entrevista y de la encuesta.comprometido con el criterio que brinda. y las abiertas cuando el encuestado elabora la respuesta que a su criterio es adecuado. en dependencia del estudio que se hace. El cuestionario. Es necesario que el cuestionario se acompañe de la solicitud de cooperación del interrogado explicándole lo beneficioso de su aportación. lo cual permite obtener una información mas amplia. La aplicación masiva de la encuesta permite recoger información muy valiosa para las investigaciones en ciencias sociales. cerradas o mixtas atendiendo al grado de libertad que se le dé al interrogado para responder. Las preguntas deben ser claras y fáciles de responder evitando emplear términos . Las preguntas del cuestionario pueden ser directas o indirectas en dependencia de su relación con el objeto de interés del investigador. Puede emplearse preguntas con respuestas cerradas. Se puede emplear tanto por el método de observación. Es utilizado para obtener la información deseada fundamentalmente a escala masiva y está conformado por preguntas previamente elaboradas. También pueden presentarse preguntas abiertas. profunda. puede no revelar su La encuesta no permite hacer aclaraciones ni estimular directamente a la persona que responde el cuestionario. La elaboración del cuestionario es un momento decisivo. ya que identidad. que son aquellas en las que es posible previamente determinar las posibles respuestas con exactitud (alternativas de selección simple o múltiples). por el contrario son técnicas empíricas que se complementan y generalmente son aplicadas a diferentes estratos de la muestra. opiniones y criterios alrededor de las variables de la actividad científica investigativa o sus indicadores. Permite obtener valoraciones. por lo que puede correrse el riesgo de no recoger enteramente el criterio del encuestado. Es necesario aclarar que la entrevista y la encuesta no son excluyentes. en el que debe atenderse la claridad y objetividad de las preguntas y a su simplicidad y posibilidades de procesamiento de la información. para que el procesamiento sea bastante sencillo y brinde una buena información. Los criterios son recogidos por escrito. En la confección del cuestionario pueden ser empleadas preguntas que miden actitudes o criterios respecto a determinado hecho. y cuyo procesamiento es más complejo.

* También es oportuno recurrir a un grupo de expertos cuando se tiene una propuesta de solución que tiene cierto respaldo teórico y presentársela con el propósito de recoger sus valoraciones.incomprensibles o de doble interpretación. Él conjunto de expertos debe ser cuidadosamente seleccionado para evitar enfoques parciales que afecten la multilateralidad del análisis. 27. sin ordenamiento. por ejemplo: * Cuando se está buscando la idea de solución se puede indagar en un grupo de expertos para estudiar como ellos ven la posible vía de solución. o posiciones o avales. la entrevista. se puede recurrir al criterio de expertos en diversas etapas de la investigación. que no esté afectada con la solución que se dé al problema para que de la riqueza de sus opiniones se pueda llegar a resultados confiables. sugerencias. En cualquier caso. el grupo de expertos es una muestra q u e debe ser seleccionada convenientemente para que tenga la debida representatividad. Mucha cantidad de preguntas o cuestionarios muy abarcadores. En ocasiones solo la experiencia está en un grupo de expertos que no han sistematizado su quehacer y no lo han divulgado. Su caracterización debe acompañar a los criterios que emita cada uno de los expertos consultados. Se denomina criterio de expertos al método asociado con la recolección de información que busca esta. de manera que el interrogado no tenga que hacer un esfuerzo muy grande. Preguntas que orienten a una respuesta determinada. esto es por ejemplo. Se deben evitar errores que son frecuentes en la elaboración del cuestionario como son: * * * * * Preguntas que no se entiendan o que tengan varias interpretaciones. Por otra parte. Existen otras técnicas no menos útiles para recoger información. siglas o anotaciones incomprensibles. Por ello conviene que los expertos procedan de diversas áreas no vinculadas. o quizás para sistematizar sus experiencias. o saltos. esto eleva la confiabilidad del estudio. Falta de lógica interna. entre las que . La recogida de criterios de expertos puede apoyarse en varias técnicas de las que ya se han hecho algunos comentarios. Utilización de terminologías. de un grupo de especialistas reconocidos en el área de que se trate. Cuáles son las características del criterio de expertos.

Las primeras se refieren a clases o clasificaciones de los objetos que no admiten subdivisión y que son naturalmente excluyentes. escalas nominales. Al decir de Mario Bunge. En este proceso se requiere utilizar una magnitud homogénea como unidad para la comparación. Todas ellas pueden ser de interés para el investigador. entre otras. determinado cada uno de éstos elementos. 28. entendiendo por tal al algoritmo mediante el cual cada objeto observado se pone en correspondencia con determinado número.se pueden citar el test psicológico. En el libro de Trabajo del Sociólogo se brinda una definición de medición que expresa: "Es el procedimiento mediante el cual los objetos de medición. Asociado al concepto de medición se encuentra el de escala. se expresan en un determinado sistema matemático. el análisis de composiciones. lo cual no se reduce al método empírico de la medición. en la cual una de las formas fundamentales es la medición La medición es el proceso dirigido a precisar información numérica acerca de una cualidad del objeto mediante la comparación de magnitudes determinadas. la magnitud. ¿Cuáles son los rasgos del proceso de mediación y de los métodos matemáticos? En las ciencias tienen un papel muy significativo la actividad de relacionar. la cualidad. ordinales y de intervalo. Las escalas ordinales son necesarias cuando al realizar la transformación no solo aparecen relaciones de igualdad y de orden entre sus diferencias. con las correspondiente relaciones entre los objetos del sistema". El empleo de registros es exponente del nivel de desarrollo alcanzado en determinada área del conocimiento. Los elementos esenciales que intervienen en la medición son el objeto. la prueba de contenido. las escalas valorativas. la medición como método de investigación es la observación cuantitativa. En general existen. el instrumento de medición y el sujeto que realiza la medición. El proceso de mate matización de las ciencias es en la actualidad una tendencia de las ramas cuyo desarrollo es más elevado. El investigador debe preparar de manera exacta el proceso de medición. . considerados como portadores de determinada correlaciones. que se nombra también valor de escala.

Cada investigación tiene una peculiar manera de estructurar el sistema de métodos teóricos. modelar y demostrar determinadas hipótesis. no se trata solamente del uso de la Estadística. Por lo general los métodos cuantitativos aparecen desde la determinación del problema. En la búsqueda de sus causas suele ayudarse de estos métodos. ya que el investigador. Modelar determinados procesos. acciones estas en que la Estadística ha tenido un papel muy relevante. Los métodos cuantitativos en general. en la elaboración de la nueva teoría como en la validación o comprobación de ella. En general los recursos matemáticos pueden ser utilizados para:    Registrar. De lo anterior se infiere que la presencia de los métodos matemáticos no está limitada a una etapa de la investigación. en una cierta población. Quizás la mayor frecuencia en la utilización de los métodos matemáticos ha estado dada para la recopilación. Por supuesto. sino que puede aparecer tanto en el diagnóstico. de modo que tanto los medios como las técnicas sean correspondientes a los objetivos que se propongan. descubre una incongruencia en el objeto que debe ser atendida. descripción e interpretación de datos y sus posibles causas. no es factible todo este proceso sin la presencia de otros métodos teóricos y empíricos. empíricos y en particular los matemáticos. en dependencia de la forma y el enfoque que el investigador concibe su estrategia investigativa. no deben ser clasificados ni como teóricos ni come empíricos. o lo otro. sino que se incluyen otros recursos y teorías que la ciencia Matemática pone al servicio del científico para formalizar. describir datos empíricos y experimentales Descubrir y comprobar correlaciones entre variables y probar hipótesis.Cuando se hace referencia a los métodos matemáticos. tal es el . ya que en dependencia de la finalidad con que sean utilizadas pueden ser lo uno. Para ilustrar este planteamiento é s suficiente comprender que en ocasiones son usados para estudiar el comportamiento de determinada variable. elevar el rigor. Es significativo que el investigador conciba la utilización de los recursos matemáticos desde la proyección de la investigación. procesar. indaga para descubrir relaciones entre variables que no se han puesto de relieve. procesamiento. mediante el procesamiento de ciertos datos cuantitativos.

centrándose en sus aspectos más fundamentales y apoyándose en dos procedimientos.caso de las medidas de tendencia central (media. mediante el procedimiento lógico. en estrecha relación con sus partes constitutivas. no se agota con el relato histórico. sino que observa a éste en su decursas para arribar a regularidades del mismo que se Vinculan con el problema. ya que permite penetrar en aspectos que pueden constituir causas del fenómeno. moda) o de la dispersión de los datos (varianza.¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método analítico sintético? El método analítico-sintético permite el tránsito. desviación estándar). los hitos fundamentales de la trayectoria de desarrollo del fenómeno que es objeto de estudio.lógico? El método histórico-lógico permite descubrir el devenir y desarrollo de los fenómenos. mediana. y así. Este estado es cualitativamente superior. En empleo del método histórico-lógico no puede limitarse 11 la historicidad del objeto. De este modo. 30. el comportamiento de cierto proceso. En esta nueva comprensión del objeto de forma total se alcanza una profundización en el conocimiento del todo. a nivel teórico. en tanto además de su asimilación fenoménica. Este procedimiento se complementa con el de síntesis. El procedimiento histórico reproduce. debido a que implica que la percepción del todo conlleva un proceso de comprensión y explicación más pleno del objeto. puede explicarse su estructura interna y relaciones entre sus partes. del todo a las partes que lo componen y de éstas al fenómeno pensado". desentrañar los elementos que necesita modificar el investigador para cambiar el comportamiento del todo. . El análisis es un procedimiento mental que logra la descomposición de una integridad en sus partes y relaciones componentes. como puede ser el empleo de los gratos o las matrices o para comprobar ciertas hipótesis como ocurre cuando se emplean procedimientos de prueba estadística de hipótesis. se puede arribar a una comprensión más profunda del conocimiento del objeto. 29. es posible estructurar la regularidad interna. de las partes constitutivas del objeto. El método analítico-sintético porta dos momentos básicos en toda investigación científica. A partir del mismo. que explica ese fenómeno. en el estudio de un fenómeno. sin embargo también hay recursos que suelen usarse para modelar. cronológicamente. que permite la integración. ¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método histórico. a nivel mental. ni se detiene en especificidades colaterales al campo de acción y al problema investigativo. Por tanto.

no se trata de imaginar la lógica estructural. 33. mediante el cual el investigador transita de aseveraciones generales verdaderas a otras. ¿ Cuáles son los rasgos esenciales del método de la modelación? El método teórico de la modelación es muy empleado en el desarrollo del . Las inferencias deductivas constituyen un conjunto de pasos concatenados. o a características particulares del objeto. a partir de otros establecidos que progresivamente son sometidos a deducciones. 32. constituye un método teórico muy utilizado en el tránsito del conocimiento empírico al teórico y permite fundamentar los principales resultados del nivel teórico. ni le funcionamiento del fenómeno. 31. sin esclarecer su génesis ni explicar las distintas manifestaciones que ha tenido. Es un método esencial para las ciencias exactas y naturales y presente en las sociales. ¿Cuáles son los rasgos esenciales del método hipotético deductivo? El método hipotético-deductivo se caracteriza por posibilitar el surgimiento de nuevos conocimientos.La ocurrencia reiterada y regular de ciertos hechos. por vía deductiva llegue a demostrar. Está presente en todas las etapas de la investigación.Así mismo. sin contradicciones lógicas. así como inferir el desarrollo ulterior. Este método posee un valor inestimable por su carácter heurístico. a partir del sistema de conocimientos científicos establecidos en la teoría de una ciencia determinada. ya que se complementan y se interpretan mutuamente. que parten de cierta verdad establecida para llegar a otras. leyes y conceptos que conforman una teoría científica. es decir. precisamente se integran ambos procedimientos en un método. ya que puede adelantar y corroborar nuevas hipótesis. Otra característica del método hipotético-deductivo es que imprime un carácter sistematizado. En el método inductivo-deductivo se da la relación de lo general con la particular. permite el tránsito de lo particular a lo general. permite que el investigador por vía inductiva formule ciertas hipótesis que posteriormente. integrador y coherente al conjunto de principios. ¿Cuáles son los rasgos esenciales del método hipotético-deductivos? La inducción es un procedimiento mediante el cual se logra inferir cierta propiedad o relación a partir de hechos particulares. Su complemento es el procedimiento deductivo.

También facilita la operación mental con entes abstractos que simulan o representan relaciones objetivas. 34. Al ser humano le es habitual operar con modelos. El método sistémico presupone la determinación de (as siguientes características: . responde a cierta representación mental de la realidad. estrategias y proyectos se trata. como parte integrante de un todo y como un todo compuesto por partes. debido a que toda representación humana es precisamente un reflejo modelado de la realidad. permite en ocasiones: explicar rasgos y particularidades con más facilidad que con el objeto real. como sustituto del objeto real. de un ente que se corresponde con el objeto en los rasgos esenciales que se estudian. mediante abstracciones. El modelo como sustituto del objeto permite que el sujeto. en esos casos el uso de la modelación es obligado. al tratar de resolver el problema descubra nuevas relaciones y regularidades que no son visibles en la realidad.Imprimir carácter de sistema al objeto de estudio es una c característica actual del desarrollo científico en todas las esferas del saber. por ello. ya que al modelo solo van aquellos atributos fundamentales del objeto. La estructuración sistémica del objeto esclarece las relaciones de subordinación y de coordinación entre sus elementos constitutivos. para explicar su movimiento y desarrollo. El objeto se analiza desde dos puntos de vista. porta la unidad de lo objetivo y lo subjetivo y de lo concreto y lo abstracto. La modelación es el método que se basa en la creación. El modelo. Para el proceso de investigación la modelación es un método esencial cuando de la creación de estructuras. ya que este no es una reproducción exacta de la realidad.conocimiento científico. Cuáles son los rasgos esenciales del método sistémico? El método sistémico permite estudiar el objeto atendiendo a sus componentes y al conjunto de relaciones entre ellas y con el medio. sino una comprensión mediatizada por el hombre. es el modelo que el hombre crea para explicarse el mundo. y como tal. Es expresión de la concatenación universal entre los fenómenos.

y que se denominan variables. procedimientos y técnicas. lo que sin duda acerca el conocimiento al objeto real. la fragmentación de la realidad y la posibilidad de operativizar sus conceptos más significativos y activar en el contexto de la investigación. en gran parte. lo cual permite el estudio del objeto desde distintos puntos de vista. no se trata de un modelo investigador de segundo orden. -Relaciones con el medio. La metodología La investigación experimental se caracteriza porque el investigador. -Componentes. La estimación de los efectos de la variación de la variable independiente se basa en la posibilidad de comparar la situación experimental con una situación testigo que sirva de control de la acción de las variables ajenas al experimento. En una investigación científica se presenta por lo general.experimental y la ex post. 35 Cuáles son las características esenciales de las metodologías de orientación empírico . ya refleja por si sola. el aspecto diferencial que lo separa de la investigación experimental.analítica? La perspectiva empírico . La metodología ex post. Consta de tres núcleos metodológicos esenciales: experimental. denominadas dependientes (receptoras de la acción de la variable independiente). En el modelo investigador conocido como ex pos. actúa sobre la variable denominada independiente ( por su papel proactivo en el experimento) buscando conocer sus efectos sobre una o más variables. Dicha combinación de métodos pueden constituir un sistema en si mismo. La función. .-Cualidad resultante. una combinación de métodos y no uno solo. la cuasi .facto. cuya traducción después de los hechos. que integra armoniosamente métodos teóricos y empíricos. es la característica externa del sistema y se pone de manifiesto en su dinámica. No obstante.analítica exige previa su realización.facto.facto es una alternativa que se realiza cuando los hechos se han producido o cuando el investigador está desprovisto del dominio sobre el objeto de estudio. -Estructura.

proporciona una aproximación a la realidad mucho más contextualiza-da en el marco de los parámetros habituales y naturales < le los fenómenos en los que las posibilidades de intervén son mas bien la excepción que la regla. . En cuanto a sus limitaciones como metodología. existe una que es muy evidente. en cambio.Considérese que. especialmente si se compara Con la vía experimental. la incapacidad de la modalidad ex-facto de establecer relaciones causa efecto. si bien efectuar un estudio sobre un fenómeno sin poder intervenir directamente en su producción imposibilita cualquier tipo de control sobre la acción de las variables.

sino interactiva. Cuáles son las características de las metodologías orientadas a la interpretación y a l a comprensión? Como han explicado D. La distintas fases del proceso de investigación no se dan de manera lineal y sucesiva. y elaboración de las .36. Vidal. el proceso de investigación en la vía interpretativo-integradora es una derivación de los presupuestos axiomáticos descritos al hablar del paradigma constructivista. es decir. del Rincón y C.mente. muestreo. hipótesis. generándose formas de hacer diferentes de los modelos de la investigación positivista. en todo momento hay una estrecha relación entre recopilación de datos.

el interaccionismo simbólico. habitualmente. Como metodología. analizando y representando la información con grados crecientes de abstracción y de síntesis. posiblemente el primer interrogante con el que ha de enfrentarse el investigador es el l de concretar el ámbito que se ha de investigar. . Majo este enfoque se integra un conjunto de metodologías de entre las cuales pueden destacarse la investigación Etnográfica. su presentación puede servir como ejemplo para establecer el proceso general que sigue la investigación integradora . El análisis de la información es un proceso cíclico y sistemático. Se trata de un proceso impregnado de la lógica inductiva. En el marco de ese proceso. La investigación etnográfica: Posiblemente. la observación participante v el análisis documental. y en el que las conclusiones se generan desde los datos. La obtención de la información y el análisis de la misma son procesos complementarios. La formulación del problema suele iniciarse con la selección de una situación particular para su estudio en profundidad. Se persigue conseguir una comprensión directa de la realidad educativa no mediada por definiciones conceptuales u operativas ni filtrada por instrumentos de medida. Se detallan descripciones que se narran a partir de un razonamiento inductivo desde el análisis de transcripciones cualitativitas. y comprenderlo desde el punto de vista de quienes están implicados en él. Los conceptos se generan según la lógica inductiva a partir de las descripciones. especificación que conducirá a la delimitación del problema que se someterá a análisis. la recogida de la información se realiza a través de estrategias interactivas como la entrevista en profundidad. dentro del ámbito del paradigma. Por lo tanto.interpretativa.teorías. la investigación fenomenológica y el estudio de casos. progresivo y flexible. integrado en todas las fases del proceso. simultáneos e interactivos. el proceso investigativo es interactivo. Estas metodologías utilizan un diseño emergente en el que cada decisión de la investigación depende de la información recogida y analizada previamente. la investigación etnográfica constituye el enfoque metodológico que más se identifica con la investigación cualitativa. intenta describir un grupo social en profundidad y en su ámbito natural. continuos. Por dicha razón.

los marcos conceptuales y la práctica educativa. comienza a recoger información y a analizarla. y así sucesivamente. que exigen profundizar en el conocimiento de la propia subjetividad y de las subjetividades implícitas en el contexto. De los objetivos a la información: La interacción problema-escenario facilita el establecimiento de los objetivos iníciales de la investigación. Por un Ilado. Por otro lado. intereses personales. Las cuestiones van apareciendo a lo largo de toda la investigación. con el fin de intentar enmarcarlo desde su perspectiva teórica. aclarar. de forma más o menos implícita. Se inicia un nuevo ciclo interactivo activado por los objetivos que se han de cumplir y por la información que se van recogiendo y analizando. . A medida que el investigador sigue el ciclo etnográfico se va planteando otras cuestiones que exige nueva recogida de información. Por lo tanto la formulación del problema es fruto de un proceso flexible y abierto. aclarando lo que para las personas implicadas significa las ideas y las acciones. el cual consiste en identificar. que son los que deben guiar y orientar al investigador en los procesos de recopilación y análisis de la información.gantes. constituyen también fuentes inagotables de interrogantes a lo largo de la reflexión investigadora. La concreción de estos conceptos se logra especificando sus indicadores. con una amplia revisión documental sobre el tema. pues es preciso conceptuar la situación desde la perspectiva de los interesados. en terminología etnográfica). el investigador tiene que ser consciente de que el problema se formula en el contexto sociocultual (el escenario. Se establece un primer binomio interactivo entre el problema y el escenario. considerar y afinar cada vez con más precisión cual será el ámbito objeto de estudio y cuáles sus interro.En esta fase. Sin embargo. El trabajo de campo empieza cuando el etnógrafo. donde conviven valores. Para alimentar esta interacción conviene enriquecer el proceso reflexivo con dos tipos de aportaciones. etcétera. políticas. que se retroalimentan mutuamente. denominada exploratoria. guiado por los objetivos derivados del problema inicial.

Para acceder al escenario es fundamental que las estrategias se adapten a las características del mismo. y efectuar a alguna interacción significativa con anterioridad al establecimiento de los contextos más formales. existen innumerables sistemas en el marco interpretativo. Sin embargo. . observado y evaluado.investigador. Se puede negociar el modelo posterior de aproximación. En cuanto a la permanencia en el escenario. y al cual accede con la finalidad de obtener la información necesaria para llevar a cabo su estudio. Conviene tener en cuenta que para potenciar al máximo sus prestaciones siempre será aconsejable un uso inteligente combinado de todas ellas. los que más se identifican con la metodología etnográfica son la observación participante. Se trata de establecer una relación adecuada a partir de generar confianza y de demostrarse como una persona válida. se familiariza con los participantes y se documenta sobre la situación.miento teórico y práctico a partir del análisis de la realidad. de todos ellos. El investigador ha de ser consciente de que es. Para el buen desarrollo de la observación participante es de vital importancia la forma en que irrumpe. Este sistema puede definirse como un proceso abierto y flexible de observación de una realidad social natural para describir situaciones sociales o casos concretos desde la perspectiva de las personas implicadas. la entrevista en profundidad y el análisis documental. El escenario de la observación es el contexto social donde se produce el fenómeno de interés para el investigador. 37. está y desaparece el investigador. El papel de investigador es participativo. a su vez. En este aspecto ha de tenerse en cuenta el acceso al escenario. Es esta fase precisará conseguir la ayuda de los llamados informantes clave. mientras que la intención del proceso está orientada a la generación de conoci. reconoce el terreno. en una primera fase el investigador explora la situación. con el fin de iniciarse en su conocimiento y allanar el camino. cualquier equivocación durante el tránsito puede mermar enormemente las posibilidades de recogida de información que sea significativa. Es muy importante que el investigador establezca contactos previos con algún miembro relevante del contexto que se va a observar.La recopilación de información: Para la recopilación de información. trata de sentir y percibir como cualquier otro miembro del grupo. la permanencia y la salida. Cuáles son las fases de la observación participante propia de la metodología orientada a la interpretación y a l a comprensión? La observación participante.

se acostumbra a producir una observación general y muy descriptiva de la situación social y de "lo que ocurre" en el escenario. los documentos se clasifican en oficiales. se acerca el momento de negociar la retirada y comunicar los resultados. En síntesis las fases de la observación son las siguientes: Fases de la observación participante (Spradley) 38.entrevistado. comprensible y relevante respecto a la realidad observada. En su proceso focalizador de la observación. En primer lugar. el observador suele pasar por tres fases. concentrando la atención en aspectos específicos. su organización y secuenciación la relación entrevistador . interna e intermediaria) y de este modo poder reconstruir mejor la realidad. se pasa a una observación más centrada. la formulación de las preguntas y el tipo de registro de las respuestas. La salida del escenario se irá produciendo a medida que el investigador entienda que la información recopilada forma un conjunto coherente que le permite la creación de un marco holístico.La observación participante exige que el investigador adopte diferentes papeles. Durante este proceso se determinan las preguntas. posteriormente. y en la medida que se produce la implicación creciente del investigador. que son los que en definitiva le permitirán analizar los hechos desde distintas perspectivas (externa. Es importante también la contextualización de la observación. desde el momento en que note que las nuevas observaciones que se van produciendo ya no generan información significativa. finalmente. . En términos generales. la focalización centrada en aspectos específicos se torna cada vez más selectiva en los que realmente son considerados relevantes para el conjunto de la situación. y personales. ¿Cuáles son las fases del análisis cualitativo propio de la metodología orientada a la interpretación y a la comprensión y de otros métodos asociados a esta metodología? El análisis de documentos escritos es una forma de indagación que aporta información retrospectiva sobre un ámbito de la realidad que se ha de estudiar.

la agrupación conceptual de las unidades de análisis que tienen aspectos comunes. pueden distinguirse cinco fases diferentes: 1) La transcripción y exploración de la información. Pueden distinguirse dos tipos de unidades: las de registro (palabra. Las características de este análisis son que se trata de un proceso inductivo. 2) 3) 4) Codificación. los diarios personales. que consiste en asignar un símbolo a cada categoría. simplemente. la correspondencia.Son documentos oficiales. objeto de referencia. sus percepciones o sus creencias. métodos de clasificación de la información. Las categorías deben ser pertinentes y ajustarse al contenido analizado y a los objetivos de la investigación. es continuo. justamente.. Las unidades de análisis son los conjuntos de elementos de la trascripción sobre los que se centrará el análisis. 5) Representación de la información. tema. con lo que se indica el proceso de transformación y ordenación de los datos. Por generativo se entiende que su orientación huye del contraste de teorías. es constructivista porque la realidad se sustantiva a partir de la reelaboración de los hechos y de su abstracción integradora. es decir. personaje. con fines didácticos. Es inductivo en el sentido de que todo el proceso fluye de abajo arriba. trascribirla y explorarla exhaustivamente. hecho. de los datos a los conceptos. Categorización. Los códigos son. asignándoles una denominación global. dinámico y relativo. de forma que sea posible su . y porque las categorías de las que parte son las que los propios sujetos utilizan para conceptuar sus experiencias. En cualquier análisis cualitativo. los relatos y las historias de vida. etcétera) y las de contexto (pasaje donde encuentra la unidad de registro. toda clase de registros y material de carácter oficial y público. Por su naturaleza el proceso de análisis cualitativo. ya que. los más representativos son. persigue la generación de éstas. las autobiografías. reducción y representación de la información en unidades que faciliten la descripción y la comprensión en profundidad de la realidad educativa estudiada. Los documentos personales son relatos producidos por alguien que describe sus experiencias personales. los primeros pasos consisten en registrar la información. El análisis cualitativo es un proceso de organización. Finalmente. generativo y constructivista. Sin embargo. Identificación de las unidades de registro y de contexto.

Categorización o agrupación conceptual de las unidades de análisis con aspectos comunes 4. Codificación 5. causales. de flujo. • Los significados proceden de la interacción social entre individuos. las matrices descriptivas (como listas de control o matrices ordenadas) y las matrices explicativas (matrices de efectos.presentación. Bases del interaccionismo simbólico (Blumer). • Los seres humanos actúan sobre los objetos físicos e incluso sobre las personas de su ambiente. proceso -producto. etcétera). los gráficos explicativos (diagramas de dispersión. . desde la perspectiva de los objetivos de la investigación. Representación de la información Otra metodología interpretativo integradora es el interaccionismo simbólico. de manera asequible y operativa. etcétera). la Comunicación es simbólica porque nos comunicamos a través del lenguaje y de otro símbolo . Los métodos representativos más utilizados en este caso son: los gráficos descriptivos (como los esquemas contextúales). • Los significados se establecen y modifican mediante un proceso de Interpretación. Fases del análisis cualitativo 1. Identificación de las unidades de registro 3. Transcripción y exploración de la información 2. de la investigación fenomenológica y el estudio de casos.

Su finalidad es el estudio de las experiencias humanas intersubjetivas a través de la descripción de la esencia de la experiencia subjetiva. El proceso persigue la identificación de la estructura fundamental del fenómeno. El enfoque fenomenológico se centra en cómo las personas comprenden los significados de los eventos. consiste en una descripción y análisis detallado de .Los interaccionistas simbólicos se interesan por describir los procesos de interpretación como instrumentos de comprensión de los significados de las acciones humanas. El resultado describe lo esencial de cada experiencia humana particular. La investigación fenomenológica: En términos generales se entiende por fenomenología la escuela de pensamiento o movimiento filosófico creado en la primera mitad del siglo XX por E. Husserl (1859-1938). El estudio de casos: Como método de investigación para el análisis de la realidad. Una vez conseguida. para entrar en el mundo único de los sujetos investigados. delinea todas las unidades de significado y decide cuáles son importantes para su investigación. El investigador aclara sus propias preconcepciones de los fenómenos en estudio. Es el enfoque tradicional de la investigación clínica. El fenomenólogo lee toda la información de que dispone y profundiza en los datos hasta lograr una estrecha comprensión global. su meta es el estudio del mundo tal como se presenta en la conciencia y a través de ella. teniendo en cuenta su marco referencial. Esencialmente. En otros términos. lo cual supone suspender tanto como sea posible los significados propios. La fenomenología es la investigación sistemática de la subjetividad. • El estudio de los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos. Entre las características básicas de la investigación fenomenológica cabe destacar: • La primacía que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base del conocimiento. • El interés por conocer cómo experimentan e interpretan las personas el mundo social que constituyen en interacción. en el proceso fenomenológico el análisis de datos se inicia tan pronto como se obtiene la información. el estudio de casos tiene una gran importancia en el ámbito de las ciencias sociales.

institución social y comunidad). sus orígenes más remotos y algunas de sus modalidades se apoyan en la tradición empírico. defender o desafiar presupuestos teóricos a partir de un análisis inductivo. y porque la investigación acción ponía énfasis en la necesidad de concebir una investigación sujeta a los ideales democráticos. Otras modalidades de estudio de casos son: los estudios institucionales. Sin embargo.unidades sociales.analítica. familia. el análisis situacional. Finalmente. ¿Cuáles son las metodologías orientadas a la transformación y el cambio? Estas metodologías son: la investigación acción. las historias de vida. por lo que es más apropiado para investigaciones a pequeña escala. Según la naturaleza del informe final. sin basarse en ninguna fundamentación teórica. interpretativos o evalúatenos. los estudios de casos pueden ser: descriptivos. desarrolla categorías conceptuales para ilustrar. y se orienta hacia la comprensión profunda de una realidad singular (individuo. La investigación que de ella se deriva supone una indagación comprometida con el cambio y la transformación de la realidad social. se orienta a generar el cambio social con una mayor o menor radicalidad. explicación y juicio valorativo. presenta un informe detallado del caso en estudio. El corriente filosófico socio. cabe añadir que el estudio de casos permite profundizar en un proceso de investigación a partir de unos primeros datos analizados. como es el caso de la línea que ha seguido el Teachers College de la . los observacionales.acción por el giro que supuso en su momento el concebir la investigación. en un marco limitado de tiempo.crítica que subyace bajo la mayoría de los enfoques Metodológicos. desde la reflexión en la acción. con la finalidad de interpretar y teorizar acerca de él.acción responde a la tradición crítica supondría una simplificación. los estudios comunitarios. considerar que toda investigación. Se trata de construir una teoría que. 39. espacio y recursos. como una actividad dirigida a la transformación de las prácticas educativas. trate de orientar la acción. desde la praxis como encuentro crítico. El estudio de casos descriptivos. la micro etnografía y los estudios de casos múltiples. o entidades educativas únicas. la investigación participativa y la colaborativa. El interpretativo reúne información sobre un caso. El desarrollo de la tradición crítica en la investigación educativa suele vincularse al desarrollo de la investigación. De hecho. grupo. El estudio de casos evaluativos implica descripción.

vigencia y difusión en el marco dé la praxis investigadora en educación. Fue K. se considera más como un meta concepto. La práctica que confiere un protagonismo activo y autónomo a los docentes. Sin embargo. Atendiendo fundamentalmente a dichos modelos. así como la aplicación del cambio a ámbitos sociales. la investigación acción crítica y la investigación acción colaborativa.acción. y como tal es más un objetivo que un proceso concreto. y de acuerdo con su mayor o menor vinculación a los planteamientos críticos. La investigación-acción Bajo el término investigación-acción se engloba un conjunto de corrientes cuya diversidad dificulta considerablemente su conceptualización unívoca. a la vez que trata de vincular su acción a las coordenadas socio contextuales en las que se desenvuelve. Según el momento histórico en que se produjo su aparición. Lewin quien acuñó el término específico Action. se pueden establecer tres amplias modalidades de investigación-acción. Tanto es así que en la actualidad. Lewin como el padre de la investigaciónacción. J Dewey está considerado el precursor directo de este conjunto de corrientes. que son los que gozan de . o de otro colaborador. Este primer movimiento acabó a fines de la década de 1950. se puede centrar la exposición en tres modalidades de investigación-acción: la investigación participativa. Lewin. Dewey y K. aunque en esta ocasión lo hizo sobre bases epistemológicas muy distintas de las de la herencia de J. rutinas y creencias).Reserch 1946. que se centra en la praxis educativa e intenta profundizar en la emancipación de los docentes (sus propósitos. aunque pueden solicitar la asistencia de un investigador externo. y el movimiento social. las corrientes iniciales que de él se derivaron estaban aún muy alejadas de toda tradición crítica. En la generación posterior a la de J. siendo éstos quienes seleccionan los problemas de investigación y llevan el control del proyecto.Universidad de Columbia. en la que aparecen prestablecidos los propósitos y el desarrollo metodológico que se debe seguir. La crítica. Lewin fue consciente de las conexiones entre la investigación. aunque la mayoría de los autores coinciden en señalar a K. La técnica que pretende hacer más eficaz la práctica educativa y el perfeccionamiento del profesorado mediante la participación en programas de trabajo diseñados por un experto o un equipo. a pesar de K. Sin embargo. Fue en la década siguiente cuando emigró nuevamente con fuerza la investigación-acción. por su actualidad. Dewey y K. de otro colega. Lewin. Sin embargo. se desarrollaron tendencias distintas con características muy diferenciadas. las modalidades que aquí se comentan sí se sitúan fundamentalmente en el marco crítico.

con su colaboración. La investigación sobre la práctica educativa deberá proyectarse en su transformación.mayor implantación. no hay cambio de verdad si éste no es asumido por el grupo). La dimensión social es la que ofrece el marco de referencia valorativa que debe orientar el cambio. pueden facilitar y enriquecer el proceso. En opinión de muchos. Bartolomé. o expertos que.acción. se puede conceptuar la investigación acción como un proceso reflexivo -activo que precisa para su relación de la implicación individual y colectiva de los profesionales que la desarrollan y que vincula dinámicamente la investigación. acción y formación es posible concebir el cambio como un proceso continuo que exige implicación y compromiso por parte de todos del grupo. Solo a partir de la combinación entre la investigación. el termino "Prácticos" abarca no solo a los profesionales de la educación sino a todos los miembros de la comunidad. Los educadores han de implicarse con sujetos activos de la investigación. El grupo es absolutamente necesario en este tipo de investigación. adquiriendo el máximo protagonismo y compromiso. pues es el que facilita la función autocrítica. dinamiza el cambio ( de hecho. interpreta los valores y las significaciones. Según M. la acción y la formación. incidiendo fundamentalmente en el cambio de actitudes de las personas y grupos. El protagonismo de los "Los Prácticos" es condición inexcusable de todas las modalidades de la investigación. y las asume como grupo. . La realidad o su conocimiento se produce mediante la vinculación necesaria entre el conocimiento y la transformación. sostiene la motivación. la propia definición implica las siguientes características básicas: El objeto de la investigación-acción es la transformación y el cambio social y educativo. La reflexión debe acompañar necesariamente a la acción. Necesidad de que la investigación se produzca en el marco grupal. comprender o construir la realidad es a partir de la interacción transformadora entre los sujetos y ella. La mejor forma de conocer en profundidad. Se admite también la presencia de otros investigadores externos los llamados "Facilitadores". en definitiva. y ambas vertebrar los procesos de formación permanente de los sujetos. la acción y la formación. La dinámica del cambio se sustenta sobre el triangulo formado por la investigación.

epistemológica.ideológica.acción P rim era s T en d en cia s Diagnóstica Los investigadores recogen datos. económica y política. metodológica y político. La investigación-acción participativa emerge como una propuesta metodológica vinculada a la crisis de las ciencias sociales. Una modalidad de la investigación-acción es la participativa. Participativa Los miembros de la comunidad son considerados agentes Implicados en el proceso de investigación. M od a lid a d es d esd e la p ersp ect iva crít ica Técnica Elaboración de programas de trabajo con objetivos y desarrollo metodológico Práctica Protagonismo de los docentes y autonomía en la Crítica Importancia de la práctica educativa. Experimental La evaluación de los efectos del cambio se realiza a partir de un diseño experimental o cuasi experimental. de la autonomía de M od a lid a d es vigen t es Investigación Elaboración de programas de trabajo con objetivos y participativa Desarrollo metodológico establecido. Empírica Estudia los problemas sociales mediante una acción que supone un cambio y valora sistemáticamente los efectos producidos. La crítica se desarrolla en distintas dimensiones. Desde la dimensión epistemológica se cuestiona el conocimiento científico derivado de los trabajos de la investigación nomotética como el único . de la . los interpretan. Investigación-acción Protagonismo de los docentes y autonomía Investigación Importancia de la práctica educativa. donde los científicos ven la necesidad de vincular la investigación con los procesos generales de transformación social. Establecen un diagnóstico y recomiendan unas medidas de acción.Tendencias de la investigación – acción Tendencias de la investigación . especialmente en Latinoamérica. en la década de 1960.

para construir la democracia para el pueblo y desde el pueblo. las críticas se dirigen a la creciente complejidad de los métodos y de la instrumentación empleados por la investigación tradicional. Por lo tanto. Habitualmente. Desde la dimensión metodológica. Se considera que una ciencia crítica debe ser democrática. * Se reconoce que la ciencia no es neutral y se plantea la dimensión política del Conocimiento social y de la acción social.observador objetivo. e incorpora el lenguaje y elementos de la cultura popular. trabajando en los problemas de su comunidad. y sujetos de la investigación. son al mismo tiempo investigadores.conocimiento "válido" pero sobre todo se cuestiona que las teorías construidas con este tipo de investigación tengan relevancia teórico-práctica para los individuos. para iniciar el proceso se requiere un equipo facilitador que se comprometa a colaborar con la comunidad participante. con la consiguiente y paulatina separación entre investigadores (expertos en dicha tecnología) y prácticos que necesitan recurrir cada vez más a elidios expertos para realizar investigaciones. sirviéndose del mismo lenguaje. hay que partir de los problemas y preguntas que preocupan a los individuos. cuyos rasgos determinantes pueden concretarse en los siguientes: * Los miembros del grupo participante. libre de valores. . Desde la dimensión político ideológica las criticas se dirigen a evidenciar la necesidad de superar la concepción de una ciencia neutra. se concibe como un proceso de investigación orientado fundamentalmente a la transformación social. Desde una perspectiva crítica adquiere relevancia y significación lo subjetivo. los grupos y las comunidades. en la investigación. Se busca el máximo nivel de participación posible de las comunidades. Aunque habitualmente en este colectivo siempre hay un grupo o equipo impulsor que inicia y canaliza el proceso. Se revaloriza el saber popular y se entiende que. Se aboga por una ciencia comprometida con el cambio y la transformación social. reprendiendo sus conocimientos y la manera de procesarlos para poder comunicarse con la población. las organizaciones y los sectores sociales en los que tiene lugar. de un investigador. La superación del desfase entre teoría y práctica constituye una de las reivindicaciones de las corrientes críticas de la investigación. Se parte de que la ciencia no puede ser neutra y libre de valores. participativa y emancipadora. a los grupos y a las comunidades. ha de estar garantizada la participación del resto de la población. * La producción del conocimiento se da desde una aproximación crítica a la realidad vivida.

Habermas. como medio para ayudar a 2) 3) . Elliot y C. denominado Ford Teaching Project. 1) Diagnóstico Comunitario inicial * Se recoge la información en el contexto de la acción. al mismo tiempo. * Búsqueda de las causas estructurales. En ella plantean una propuesta a l t e r n a t i v a l a tradicional para Construir una ciencia e d u c a t i v a . L. Como plataforma del movimiento. especialmente a parí ir de teoría crítica de J. Adelman. Kemmis. con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de éste contexto. debe dirigirse a estudiar una situación social y educativa en un contexto determinado. Mac Taggart. que apareció entre 1973 y 1976 con el trabajo dirigido por J. basándose en las aportaciones filosóficas de la Escuela de Frankfurt. * Análisis de los datos con participación comunitaria. Busca vincular el conocimiento con la acción transformadora para obtener conocimientos para la práctica desde la propia práctica. Discusión y profundización de la información. * Planificación y realización de la acción social. * Revisión crítica de los cambios propuestos. de la mano de S.Fases del proceso de investigación participativa. se creó el Instituto de Cambridge el Clasroom Action Research Network (CARN). La validez de las teorías que se generen depende de su utilidad. * Los procesos educativos se incorporan a los de investigación. con la escuela australiana. cabe citar por sus aportaciones la corriente británica. Elliot y sus colaboradores entienden que la investigación-acción. Kemmis y R. Teoría crítica de la enseñanza (1983). Su concreción se produjo a partir de la obra de W.acción crítica. (fue se desarrolla en un proceso permanente de acción y reflexión. Carr y S. Es especialmente significativa la corriente de investigación-acción que se originó en Australia. Conectada. especialmente a partir de la segunda mitad de la década de 1980. centrado en la mejora del vitae y basado en el aprendizaje por medio del descubrimiento. Inclusión de los procesos educativos. J. de la Universidad de Deakin. sujeto y objeto de la investigación. Stenhouse llevó a cabo su Humanities Curriculum Project. La investigación. que desarrolló la teoría crítica aplicada a la enseñanza. a partir de un análisis reflexivo y en el que el investigador es. En 1984. La idea del docente como investigador subyace en todas sus investigaciones.

y los de S. Abbott y otros) a presentar como alternativa de la denominada investigación.L Cummings. a través de su Centro para la Investigación Educativa (CERI) inició en 1982.B. A la vez que se produce un enriquecimiento mutuo en el sentido de que los prácticos (los docentes) aumentan sus competencias en el campo de la investigación. J. Kemmis. A. y los proyectos posteriores de L. La colaboración. E. Tikunoff. aunque siempre tendrá por finalidad la resolución de los problemas que se planteen estos últimos. financiado por el School Council entre 1981 y 1983 y desarrollado por D. como . Elliott. Las dificultades expresadas por los propios docentes de conseguir cristalizar los cambios generados.acción institucional cabe situar el proyecto Internacional School Impro-vement Project (ISIP) que la OCDE. J. profundizaron en la misma línea de trabajo. J. cuyo rasgo característico sería investigar en colaboración (colaboracion-investigar) en situaciones o problemas compartidos. mientras que los investigadores (normalmente vinculados a una facultad universitaria) se forman en los temas que preocupan a los docentes. acercándose claramente a la corriente australiana representada por W. Pine.Holly. A partir de la segunda mitad de la década de 1980. Este enfoque surgió en estados Unidos para designar un tipo de investigación.los docentes y a la gente en general en la mejora de sus práctica.J. implicando a 14 países. Elliott se centró en la espiral del cambio para describir el proceso de investigación. Oja y G. Carr y S. El Teacher – Student Interaction and Quality of Lerning Project. H. Cabe indicar que la investigación colaborativa pone mucho más énfasis que las anteriores en la necesidad de colaboración entre investigadores y prácticos: Los problemas son definidos conjuntamente por investigadores y prácticos. Otra modalidad de la investigación-acción es la colaborativa. B. Constituye una tradición de investigación-acción desarrollada en el marco de los trabajos de BA. Ebbutt y J. Elliott (P. Word y W. Kelly y Threadgold (todos en 1985). si no se conseguía una mayor implicación de toda la escuela como institución llevó a algunos colaboradores de J.

describe una forma peculiar de implicación participativa en los proyectos de investigación. Uno de los desarrollos de la investigación desde esta perspectiva puede encontrarse también en los movimientos de renovación pedagógica. A modo de ilustración. como movimientos que propugnan en nuevo modelo de educación vinculado principalmente a un proceso de democratización de la sociedad. Perrenoud en 1979. los padres y otros agentes. El grupo implicó en el proceso a los investigadores. especialmente por haber ignorado previamente dichas diferencias. El proyecto fue llevado a cabo juntamente con J. los prácticos. se preocupó por el estudio de las diferencias individuales y su incidencia en el desarrollo. para comprender mejor la génesis de las desigualdades de éxito en la enseñanza primaria. se considera un ejemplo de la acción colaborativa.concepto de aprendizaje e investigación. En este sentido. . se puede citar el grupo Rapsodie que. Cardinet y Ph. de métodos y de evaluación sin la colaboración previa de los maestros. este movimiento educativo partía de la base de la dificultad de llevar a la práctica los cambios en la educación en niveles de programas. en Suiza. de estructuras.

las dificultades y los avances más significativos.El proceso general de la investigación acción se sintetiza en diferentes concreciones de la investigación . * Informes escritos que expliquen el proceso. cada una de ellas con sus peculiaridades. . Por lo general. constituyen productos facilitados por entidades. Se considera fuente cualquier documento u objeto que proporciona un conocimiento útil para la construcción de una ciencia. 40. * Planificación del cambio en grupos. * Evaluación para el cambio.acción. sistemas u organismos especializados en un ámbito de trabajo y destinados a proporcionar información directa sobre documentos primarios y secundarios. Sin embargo pueden establecerse las siguientes fases: * Identificación de situaciones problemáticas. Todo este proceso lo constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento y su posible aplicación a la solución del problema. * Diagnosis. A qué se consideran fuentes de información y cuáles son las principales actividades en el manejo de la información? El investigador recurre constantemente a la consulta de variadas fuentes informativas a partir de las cuales deja expresado o tiene claridad del "estado de la cuestión" los cuales funcionan como antecedentes de la investigación. centros.

etcétera. previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases de datos. Las nuevas tecnologías de la documentación dependientes de la informática y la telemática permiten. las reseñas y guías bibliográficas. los diccionarios. Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboración de un documento o información teórica o empírica. La tarea de adquirir las fuentes y organizarías para un fácil acceso ha correspondido tradicionalmente a las bibliotecas. referente a un informe de investigación o una teoría. Su objetivo es generar . los textos y las revistas. Los grandes centros de documentación constituyen entidades especializadas en la función de aplicar las tecnologías al tratamiento de la información. los catálogos de información sobre tests y técnicas audiovisuales. de forma relativamente sencilla. Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones. En el proceso de investigación suelen ser fuentes primarias las enciclopedias. revistas de revistas. el acceso a la documentación existente sobre un tema determinado. que ofrecen sus servicios mediante acceso directo y on-line o mediante algún tipo de soporte magnético (generalmente CD-ROM). y suele presentarse en forma de resumen de una investigación original. Una fuente documental primaria es un documento original de la investigación o escrito en el que se puede hallar la información completa. recuperación. La mayoría de las bibliotecas importantes están conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros. y distribución de la misma.Fuentes primarias y secundarias. a las que hay que añadir en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada. que afecta mínimamente a sus cuatro momentos básicos: obtención. Dicha reelaboración comporta el almacenamiento. Centros documentales y bases de datos. análisis y clasificación de la información que proviene de una fuente documental primaria. presentada de manera detallada y utilizando un lenguaje técnico. clasificación.

que cubren una^ extensión reducida (por ejemplo. reproducción y producción de la información. Para hallar datos sobre un tema específico el interesado puede acceder directamente a los ficheros o bases de datos y. que permiten clasificar. recursos e incluso utilizarla como correo instantáneo. Para su conexión utilizan desde el simple cable hasta el satélite de comunicaciones. que abarcan grandes extensiones geográficas. según sus necesidades. y recuperar de forma automática la información. que el investigador pueda requerir. y la mayoría de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite. más sencillas y menos costosas. puede acceder a la información almacenada en los sistemas magnéticos o bien realizar la conexión y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos. La aparición de redes de comunicación internas de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el trata. Los sistemas automatizados de documentación ofrecen al investigador información permanente actualizada sobre tópicos o temas de su interés. si es necesario. Las redes de área local LAN ( Local Área Network). Las bibliotecas son una fuente muy válida para encontrar información sobre cualquier ámbito del conocimiento. compartir información. En la actualidad. El tratamiento de la información requiere del desarrollo de las habilidades de: búsqueda. registro. pasando por la fibra óptica y las . Actualmente muchas bibliotecas ofrecen además un servicio como centro de documentación. que entran al servicio del investigador. Las redes de área extensa WAN (Wide Área Network). donde el usuario. directamente. pedir ayuda al personal especializado. Una red suele constar de una potente computadora central (denominada servidor) a la que se conectan las demás computadoras.miento de la documentación computarizada. el uso de redes es un hecho frecuente. selección atesoramiento. a través de ella.sistemas automatizados de documentación (bases de datos) y redes de transporte. en ellas suelen utilizarse un cable de comunicaciones para conectar las distintas computadoras entre sí. localización. Otras vías modernas existen gracias las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuación como centros de información y documentación. un centro educativo). Esto solo es posible gracias a la aparición de las computadoras. o a través de personal especializado.

la estructura de una red responde a dos modelos básicos. Para que la información enviada desde una computadora de la red sea recibida por otra. al mismo tiempo. pero multiplicadas por centenares de miles de ellas. La extraordinaria libertad de expresión y de acceso a la información que permite la red presenta una revolución en el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas. A través de Internet. Con independencia del área que se abarque. Así. se ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de MODEM tenga la oportunidad de conectarse a ella. es más sencillo acercarse al significado de internet. en la actualidad esta situación ha cambiado. La red de redes Internet. es posible encontrar datos que puedan ser de gran ayuda en cualquier investigación educativa. hasta llegar a su lugar de destino. se comprende que Internet se llame "la red". La red en anillo.microondas. Basta con imaginar al mismo tiempo los dos modelos de red. constituyendo un elevadísimo numero de subredes. es necesario encaminarla adecuadamente. . Aunque inicialmente el acceso de Internet estaba restringido a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carácter científico o académico. dispositivos cuya misión es el de dirigir la información por el camino adecuado. interconectadas y extendidas por todo el mundo. LAN o local WAN o extensa. Para ello se han creado los routers. permiten que el usuario pueda hacer sugerencias o comentarios. en las que todas las computadoras conectadas comparten recursos en igual de condiciones. puesto que se trata de una gran malla de subredes. pasando de una computadora a otra. que puede estar situada en cualquier parte. La red estrella. consiste en una potente computadora central a las que están conectadas las otras computadoras. se puede traducir como " la tela de la araña mundial ". o simplemente web. Los Ministerios de Educación de muchos países y otros organismos oficiales y no oficiales relacionados con la docencia presentan Información diversa y actualizada de interés y. Conociendo las modalidades y el significado de las redes de información. La participación de la Worl Wide Web.

Una vez situados en los significados y uso de la gran red de información. es decir. deben confiarse a la instrumentación para irse orientando y reorientando continuamente. por supuesto. lo cual da una sensación de unidad. están interconectados a la Red. sugerir propuestas de solución para ser demostradas. de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar una aplicación computarizada distinta. establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. la "red de redes" estaba constituida por un conjunto de subsistemas. que saben a donde quieren ir. en el cual de la manera más clara y denotativa. las universidades de todo el mundo. la transferencia de ficheros (ftp). Archie. (Gopher. definirlo. resulta sencillo introducirse en el sentido práctico de la navegación por las redes telemáticas. indiquemos los elementos que le . La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse independientemente del sistema que se utilice. Wais). ya que el modelo de actuación del investigador para conseguir lo que desea se parece al que usan los navegantes. es posible utilizar Internet como una fuente de información y recursos de muy diversos tipos y. y la más reciente y popular World Wide Web. Todos los centros de documentación. la página web(www). con el fin de mantener el rumbo y alcanzar su objetivo. a partir de los servicios que ofrece: el correo electrónico (email). (Explorer. así como las bibliotecas más prestigiosas.La circulación por la red en busca de información se denomina "navegación". para facilitar las comunicaciones. Por lo tanto. con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestión en torno al fenómeno sobre el que se pretende investigar. pero no disponen de rutas precisas y únicas para llegar a su destino. la conexión remota con otra computadora (telnet). 41. Pero con la aplicación de nuevas versiones de navegadores cada vez más potentes. La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle a un título. las principales bases de datos. es posible de acceder a la mayoría de los servicios con solo una aplicación. ¿Qué entiende usted por formular un problema de investigación? Formular un problema es caracterizarlo. En sus orígenes. de manejabilidad y de integración. Netscape). del software para el protocolo TCP/IP ( Transmisión Control Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor. siempre que se disponga del hardware de comunicaciones. enmarcarlo teóricamente.

. ¿Cuáles hipótesis se pretenden confirmar?. de tal forma que. Es imprescindible comprender que el problema científico no siempre coincide de manera directa con un problema social. la demostración de su actualidad desde el punto de vista de las exigencias de la ciencia y la práctica social y la demostración de las posibilidades de resolverlo. ¿Los términos están suficientemente definidos?..¿Qué considera usted como fundamentación de un problema? La fundamentación de un problema es el establecimiento de las relaciones de génesis y del contenido de éste con otros problemas.¿Qué entiende usted por problema de investigación? Se entiende por problema de investigación la situación cuya respuesta no está contenida en el conocimiento acumulado por la sociedad (humanidad). aunque ésta sea provisional?. uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de investigación. deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una investigación. no se comprendía ni se había descrito antes de la investigación. un sistema compuesto de una cuestión central. el problema es en sí. cuyas respuestas son necesarias para responder a la situación principal. es decir.son esenciales. ya que indica la dirección que ésta debe seguir. ¿las soluciones son pertinentes?. sintetizar la cuestión proyectada para investigar. su esencia y las complementarias. ¿ Está adecuadamente planteado el problema?. se comprenda y se describa lo que se desconocía. En primer lugar. 42. Sólo es posible separar un problema de la práctica profesional de uno científico cuando se comprende que para elaborar un plan de acciones para transformar la realidad objetiva se requiere de un nuevo conocimiento. Resolver un problema significa hacer que se conozca. generalmente a través de un interrogante. La formulación del problema es la estructuración de toda la investigación. Las respuestas a estas interrogantes requieren de trabajo minucioso que puede tomar algún tiempo y requerir de un esfuerzo físico y mental. Puede inquirirse sobre la significación del problema. En el sentido estructural. Se aconseja además preguntarse: ¿Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre éste? En caso positivo. si su solución representa una aportación importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos. Se debe por lo tanto. ¿ Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solución. El problema es una forma de organización de la investigación científica. 43.

Para resolver este problema es necesario investigar algunas cuestiones particulares o sus problemas: • Relación entre la ciencia. que serán parte . generalmente.. sobre la base de los resultados de las investigaciones científicas. o sea."Un problema de Investigación constituye una situación propia del objeto y que conduce a provocar una necesidad en el sujeto. temas de investigación. la tecnología. ¿ De qué modo es posible perfeccionar el contenido de la enseñanza básica. en el contenido de la enseñanza y otros temas. Ej. • de la actividad creadora e independiente de los alumnos. ante todo. El tema muestra el círculo de fenómenos que serán objeto de la investigación aunque no precisa en la medida necesaria. para el que desarrollará un proceso conducente a transformar la situación mencionada y así resolver el problema". El tema de investigación es aquel aspecto del problema que se requiere investigar para obtener posteriormente la solución del mismo en su conjunto. para que se asegure el desarrollo multilateral de la personalidad del niño?. 44. Principios de selección y estructuración del material didáctico.¿De qué manera formularía usted el tema de una investigación?.Defina la "Tarea científica". • Reflejo Determinación de la estructura más racional del Plan de estudio.. * Cada problema o tarea científica se presenta.Defina el termino: "Tema de investigación": ilústrelo mediante un ejemplo. como un conjunto de su problemas. La tarea científica es un caso particular del problema científico y su esencia consiste en la necesidad de elaborar recomendaciones prácticas o proposiciones para el perfeccionamiento de la práctica social. 46. el arte y las disciplinas. de la literatura existente.. los aspectos del objeto de la investigación. 45. El tema se formula partiendo.. en el correspondiente campo del conocimiento científico.

Ejemplo: la elaboración de un proyecto que asegure la introducción de los resultados científicos en la práctica social. de un En el proceso de identificación del problema científico hay que atravesar varios niveles o etapas en el análisis situacional. hacia lo cual se debe dirigir búsqueda científica. 47..Mencione las características de un problema para que sea científico.del campo de acción o de la materia de investigación.Caracterice las diferentes etapas para elplante-amiento problema científico. debe hacerse en base a conocimientos científicos o tecnológicos de conocer y delimitar el área de lo desconocido. es aquel que pregunta por la variable independiente desconocida. En la primera. que ya hemos llamado análisis situacional donde lo primero que aparece es el problema . de una o varias variables dependientes. Un problema es una pregunta surgida de una observación más o menos estructurada y se resume pragmáticamente de la siguiente forma: el auténtico problema científico.. Estos últimos son los que reciben mayor atención por la urgencia y la media tez de su solución. Sería ilógico realizar una investigación sobre cuestiones que ya han sido bien investigadas. 48. Al formular el problema. Toda investigación debe aportar algo nuevo a la ciencia: un material empírico como tal o la consolidación teórica de ese material o las posibilidades de solucionar tareas prácticas.

Es decir. Clasifíquelos. pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigación. Es decir. Hay que tener presente que la finalidad no se alcanza por quien ejecuta el proyecto. El objeto de la . El objetivo general tiene relación directa con el problema se planteará un solo objetivo general y varios objetivos específicos. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar. síntesis y evaluación. Es común realizar propuestas sin ir más allá de la necesidad personal o social. que unido a la necesidad de elaborar un plan de acción caracterizan la segunda etapa. Hay autores que identifican seis categorías: memoria. verificar y refutar en un momento dado.Defina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigación. los objetivos específicos deben llegar a resultados que conduzcan al propósito general del proyecto. desde la que se asume el problema. aplicación. 50. ¿qué se busca con el proyecto de investigación?. sino por quien utiliza los resultados del proyecto. si esta situación se valora desde la perspectiva de las ciencias jurídicas entonces llegamos al problema jurídico.. ni el alcance de los resultados. 49. Responde a la pregunta: ¿para qué?.-¿Qué entiende usted por objeto y campo de acción de la investigación? Un elemento de suma importancia en la precisión del objetivo es el establecimiento de las diferencias existentes entre el objeto de la investigación y el campo de acción y/o materia de investigación. Es pertinente redactar uno de cada categoría. los que son de importancia para el desarrollo de la actividad práctica o para el desarrollo de la ciencia.social (primera etapa). La necesidad de precisar algunos aspectos para elaborar el plan de acción para variar la situación analizada conduce a la identificación del problema con carácter científico. Generalmente a este aspecto no se le presta la atención debida porque los estudiantes o aspirantes no valoran adecuadamente ni la parte social. De forma genérica se puede expresar que la finalidad de la investigación es el conjunto de resultados que se esperan del proyecto. Es el propósito del proyecto. Los objetivos presuponen el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. comprensión. análisis. el planteamiento del problema comienza con la constatación de la realidad y culmina con una síntesis acerca de la necesidad de un conocimiento sobre algo o los modos para evaluar o modificar este algo.

Es decir.. estado actual del conocimiento del problema. precisar sus límites. sociedad. pensamiento. Las funciones principales del marco teórico son las siguientes: . contribuirá. E s una síntesis del contexto general (local.Caracterice los requisitos (factores o aspectos) que debe reunir un problema científico para que se considere bien formulado. formarse ideas. si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de alguna reserva en caso de imprevistos. * Lugar o espacio donde se llevará a cabo la investigación. qué cantidad de dinero dispongo para ello o si solo será un estudio de factibilidad. ya sean del grado pri.investigación es generalmente una integridad realmente existente: naturaleza.mario o secundario o a partir del terciario. * Tiempo.D e f i n a marco teórico o de referencia y sus funciones en el proyecto de investigación. a diferencia de investigaciones previas. 52. Ninguna ciencia es capaz de estudiar el objeto totalmente en todas sus relaciones e interacciones. si voy a implementar algo. En la Ciencia de la Dirección o de la Gerencia hay un axioma que dice: "mientras más precisa es la tarea. adecuada. entre otras. Por lo general. Es pertinente dar al problema una formulación lógica. Y esto sólo es resultado de la reflexión personal del autor del proyecto. es necesario definir de la manera más precisa el objeto de la investigación. a la solución o comprensión del problema planteado. Cuando se investiga. 51. porqué y cómo la investigación propuesta. su alcance. con probabilidades de éxito. más efectivos son los resultados". escoge cierto aspecto del objeto real y lo convierte en campo de acción. brechas que existen y vacío que se quiere llenar con el proyecto. * Financiación. nacional y mundial) en el cual se ubica el tratamiento del tema de la propuesta. para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores: * Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio. conceptos y categorías gradualmente que caractericen cualitativamente el tema que se pretende estudiar. proceso de producción social.

para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de esta parte del proyecto se debe dejar bien claro.son los planteamientos escritos sobre el tema que va a tratar en su objeto de investigación y están sistematizados en una teoría de . Es necesario que el autor del trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos de su trabajo. reformar una existente o simplemente definir con más claridad. que se pueda debatir. La investigación puede iniciar una teoría nueva. 53. pues da opciones de puntos de vista. aquí se condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación. ampliar. donde se condensará todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. los fenómenos particulares estudiados. Es decir revelar el posicionamiento teórico del autor. Los fundamentos teóricos van a permitir utilizar o elaborar una serie de conceptos. El primero los teóricos. En este aspecto entrará en juego la capacidad investigadora del investigador. Es lo mismo que el marco de referencia. describir o explicar el problema. (volver analizar la figura N0. que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tengan un soporte teórico. Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría.1). Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia.¿Cuáles son los elementos fundamentales del marco teórico? A). B). el proceso de investigación y la realidad y el entorno. conceptualizar y concluir. ya que a veces confundimos los dos aspectos. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema. Algunos autores lo identifican con el estudio bibliográfico. para indicar qué aspecto teórico o metodológico es el que va a servir de basamento a la investigación. clasifican y relacionan entre sí. por medio del cual se sistematizan.-Antecedentes del tema.* Orienta sobre el conocimiento del tipo de investigación * Amplía el horizonte de estudio.. * Conduce al establecimiento de hipótesis * Inspira líneas o problemas de investigación * Provee la manera de interpretar los datos provenientes de la investigación. conceptos o variables ya existentes. Fundamentos teóricos.

y los antecedentes del problema. sin haber aportado nada a la construcción del conocimiento en cualquiera de sus modalidades y tipos de carreras. que más tarde entrarán a formar el campo de las investigaciones negativas. definiciones y proposiciones relacionados entre sí. son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y que pueden servir para ampliar o continuar su objeto de investigación. consistencia lógica. 55. fructificación heurística -generadora de nuevas interrogantes. en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación y cuando esto suceda se entra a elaborar postulados. explicar y predecir el comportamiento de determinado objeto de la realidad y los fenómenos en que el interviene. * Describe como se origina. * Hace predicciones acerca del futuro del problema. Los criterios más comunes para evaluarla son: capacidad de descripción.¿Qué entiende usted por Teoría y cuáles son sus funciones en el conocimiento científico? "Una teoría es un conjunto de conceptos. Es hora de que se inicie un proceso de negación a muchas investigaciones que están en los anaqueles de las bibliotecas de las diferentes universidades del país. ¿Cómo se evalúa una teoría para el trabajo científico? Todas las teorías aportan sistemas de conocimientos. sector aún sin explotar a fondo. que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos.. con el propósitos de explicar y predecir los fenómenos" Las funciones de la teoría son: La función más importante de la teoría es describir. * Explica diferente manifestaciones del fenómeno. así como métodos y procedimientos para estudiar el objeto que describe y explica. * Explica las relaciones con diferentes variables. . evoluciona y afecta el fenómeno. 54. pero siempre con alta carga de complemento sobre lo investigado. porque en la mayoría de los trabajos de investigación nos limitamos a ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados.determinado nivel de generalidad. perspectiva. parsimonia -sencillez-. especificando relaciones entre variables. * Sistematiza el conocimiento aislado y difuso.

3. la idea central así como las ideas secundarias. los hechos descritos. 3. Análisis temática: 2. No siempre se. que sean importante para comprender el mensaje.1. 3. así como en el contexto de la cultura propia de la especialidad en sus dos tendencias: histórica y teórica. es el resultado de un proceso de análisis de texto que incluye los elementos mostrados a continuación: 1. 3. (Un capítulo. o sea. Aproximar y asociar ideas del autor expresadas en las unidades con otras ideas relacionadas a la temática. un concepto o un procedimiento. Rehacer la línea de razonamiento del autor.2. 1. Evidenciar la estructura lógica del texto. una parte. Caracterice el proceso del análisis textual para buscar información para sustentar una investigación. esquematizando la secuencia de las ideas. una sección. Revelar aspectos del autor. 1. Hacer una lectura rápida y atenta de las unidades para adquirir una visión de conjunto. 1. la doctrina y los autores citados. El análisis textual implica: 1. 3.3. reconstruir el proceso lógico del pensamiento del autor. 2.2. y quien ha escrito una idea. es decir. Situar el texto en el contexto de vida del autor y su obra. su vocabulario.1. entre otros. 2. Un elemento imprescindible en la elaboración del marco teórico es la lectura de las diferentes fuentes bibliográficas.1. 2. comprende que la selección de una cita o la afirmación o refutación de una idea anterior o la evaluación de un procedimiento es resultado de un proceso interactivo entre el lector.56. Esquematizar el texto. Análisis interpretativo: interpretación del texto. Explicitar los presupuestos filosóficos del autor que justifiquen su posición teórica.4. .3.2. evidenciando su estructura racional. construir el marco teórico. Determinar el tema-problema. siempre algo que exprese un pensamiento completo). Trabajar sobre unidades bien delimitadas. quien está elaborando su tesis.

a valorar la realidad y a establecer la comparación. el estilo de .4. 4. Originalidad del tratamiento del problema. es una suposición científicamente fundamentada y novedosa.1. b) "La Hipótesis de un problema de investigación.1. Por ejemplo. 5. 5. Clasifique los diferentes tipos de hipótesis que usted conoce. Sólo como resultado de esta actividad se establece lo que hemos conocido y como podemos llegar a lo desconocido. relacionada entre los componentes y relaciones que conforman el objeto de estudio y que ofrece una cierta vía de solución al problema". Síntesis personal: relaboración personal del mensaje. concluir el proceso de elaboración de la hipótesis. Demostrar una actitud crítica frente a las posiciones del autor en términos de: * * * * * Coherencia interna en la argumentación. 4. con lo nuevo posible. En la hipótesis se unen los conocimientos que ya se poseen. Desarrollar el mensaje mediante una revalorización del mensaje con un razonamiento personalizado.2. Debatir las cuestiones afines surgidas en el lector. Revelar y debatir las cuestiones explícitas e implícitas en el texto. Problematización: discusión del texto. con redacción propia. con discusión y reflexión personal. Validez de los argumentos presentados. En ella se unen los conocimientos que ya se poseen con lo nuevo posible. 57.corde con la de la ciencia. a) La hipótesis es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Profundidad del análisis del tema. se formará de manera más efectiva. Defina el concepto de hipótesis. Apreciación y juicio personal de las ideas defendidas. 4. Elaborar un nuevo texto. Es decir. 5. la hipótesis de la investigación en el tema "Medios para elevar el nivel científico del contenido de la enseñanza" se puede formular así: " si el contenido de la asignatura se presenta en una estructura y en una lógica. con lo incógnito. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento.3. c) La hipótesis es la suposición de los posibles resultados de la investigación. Ponga ejemplo de una de ellas.2.

piedades que ellas denotan. éstas con propiedades que pueden ser medidas mediante un proceso empírico. Asimismo. verosímil y médiale. Pueden referirse a una situación real.-Por la función que desempeñan en la investigación: a) La hipótesis nula o de Trabajo. Por lo tanto. Nivel de contractibilidad. constituyen un punto de partida para la investigación y una referencia para comparar los resultados definitivos de la investigación. 2. se pueden expresar como proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. la relación entre las variables debe ser clara.pensamiento científico de los alumnos". Poder probarse o refutarse. mediante el experimento mental o la . Las hipótesis contienen variables. concretas y pueden observarse en la realidad. hacia el futuro. de las teorías. ¿Cuáles características proyecto de investigación? debe reunir una hipótesis de un Las hipótesis deben reunir las siguientes características: 1. Expresarse en forma declarativa. b) La hipótesis de investigación final o Real. 58. Las hipótesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisión de la literatura y algunas veces. 3. 1. 5. Ser breves y concisas y. 4. Postular una relación entre dos o más elementos que se denominan variables y que permitan la observación de las manifestaciones de las cualidades o pro. Las variables contenidas deben ser precisas. es una expresión definida de la relación entre dos o más variables. La hipótesis predictiva se sustenta en la extrapolación de lo obtenido en el presente. Reflejar una teoría o -cuerpo teórico (conocimientos) sobre el que se sustentan. se sustenta en la ausencia de una relación entre las variables que están en estudio. A una hipótesis de Trabajo le pueden corresponder más de una hipótesis de investigación o Real. las hipótesis deben estar vinculadas con técnicas disponibles para probarlas. Nota: Las hipótesis pragmáticamente.

debe estar organizado de un cierto modo. pero sí modifica las condiciones del problema investigado. que no vamos a discutir en este comentario. tampoco efecto. el más cambiante es el Objetivo (por su carácter subjetivo). 59. El sistema de conocimientos que constituye una hipótesis. Existen otros tipos de hipótesis y otras clasificaciones. por lo que en todo proyecto de investigación. * Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis. el diagnóstico y análisis situacional. sino que incluye el enfoque genético y el análisis de la concatenación con otros fenómenos u objetos. a partir de su estudio teórico. Es bueno precisar que. sino al efecto. se denomina variable independiente.. ya que se constituye con un fin especial: explicar en la medida que lo permita. el Objeto y el Campo de acción. * Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa. cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la causa. es la suposición que construye el investigador. El hilo que enlaza un conocimiento con otro. el Objetivo y la Hipótesis. Pueden ser: * Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en relación con la causa. queden muy bien precisos en el Problema. No se limita al análisis causa. en la misma medida que se sistematiza el conocimiento sobre el objeto del problema. la precisión de estos tres componentes. 60. se le conoce como diseño teórico de la investigación: se . donde inclusive. con lo que se busca. la Hipótesis también sufrirá cambios (a partir del estudio teórico y el propio experimento) y el menos cambiante será el Problema (por su carácter objetivo). el nivel de desarrollo de los conocimientos científicos.efecto. son los elementos fundamentales en el diseño del proyecto de la investigación. La tríada formada por el Problema (Objeto y Campo de acción). Como en esta etapa predomina la actividad teórica del sujeto de la investigación.¿Qué es una variable y cuántos tipos conoce? Una variable es toda regularidad que puede ser evaluada y que esté presente en las hipótesis. Objetivo e Hipótesis. es una exigencia. estos componentes (problema-objetivohipótesis) sufrirán cambios. Cuál es el rol de: el Problema. Estos elementos cumplen la misión de orientar al investigador en el Proceso de la Investigación Científica. el fenómeno que se investiga y su valor heurístico radica en que reúne lo ya conocido. aunque no todos con la misma intensidad. en la investigación?.modelación por analogía de nuevas situaciones de la práctica social.

elabora el programa de actividades: tareas y métodos a utilizar en la ejecución de la investigación. 61. ¿Que considera usted que son las tareas de la investigación? ¿De donde se extraen? Ella se elaboran a partir de los objetivos y de la hipótesis planteada y responden los objetivos específicos y constituyen las vías y modos concretos de resolver el problema planteado y las vías para obtener nuevos conocimientos sobre el objeto que se estudia. Ellas brotan de la hipótesis o supuesto o idea científica del proyecto. 62. ¿Cuáles son las características que debe reunir la metodología o enfoque metodológico de un proyecto de investigación? El enfoque metodológico o metodología utilizada en un proyecto debe mostrarse, en forma organizada, clara y precisa, cómo se alcanzarán cada uno de los objetivos específicos propuestos. La metodología debe reflejar la estructura lógica y el rigor científico del proceso de investigación, desde la elección de un enfoque metodológico específico (preguntas con hipótesis fundamentadas correspondientes, diseños de la muestra o experimentales), hasta la forma como se van a analizar, interpretar y presentar los resultados del proyecto. Deben detallarse los procedimientos, técnicas, actividades estrategias metodológicas requeridas para la investigación. y demás

Deberá indicarse el proceso a seguir en la recolección de la información, así como en la organización, sistematización y análisis de los datos obtenidos de la experiencia y del estudio bibliográfico. 63.¿Cuál es la base metodológica para seleccionar o elaborar los métodos, técnicas y procedimientos de una investigación? Sobre la base de las tareas de investigación, se identifica y formulan los métodos de investigación, con señalamientos exactos acerca de qué información será obtenida mediante la utilización de uno u otro método y mediante la utilización de las técnicas y procedimientos. 64. ¿Cuáles son las técnicas de recolección de información que usted conoce?

Aquí debe compendiar toda la información relacionada con el cómo va a realizar su trabajo sobre el objeto de estudio; qué medidas se van a utilizar; si

se apoyará en estudios estadísticos que evalúan la información, teniendo presente que no siempre toda la información factual sirve para el trabajo; debe seleccionarse qué sirve de una entrevista, de un artículo de revista, de un comentario, ya sea radial, textual o de otro índole, de una observación, entre otros. Es decir: la entrevista, la observación, la encuesta, análisis documental, entre otros. 65. ¿Resulta necesario estudiar todo el universo o toda la población para desarrolar una investigación? En caso afirmativo diga que haría usted. ¿Qué tipo de muestreo utilizaría?. No, no es necesario. Luego de precisado el universo, como un conjunto de unidades o elementos como objetos, personas, cualidades, municipios, empresas, donde se manifiestan las propiedades del objeto de estudio, estamos en presencia de la realidad o base empírica del proyecto, claramente definidos, para el que se calculan las estimaciones donde buscar la información. Deben estar definidos las unidades, su contenido y extensión. Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una muestra, definida ésta como un subconjunto o parte del universo, que sea representativa. En la investigación se debe especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de conglomerado, proporcional, polietápico, sistemático, entre otros. En las investigaciones sociales se considera una buena muestra aquella que sea aproximadamente un 10% de la Población. 66. Mencione algunos procedimientos utilizados en las ciencias pedagógicas para la recogida de información. En las ciencias pedagógicas, al igual que en otras ciencias sociales se utilizan los siguientes procedimientos para la recogida de información. LA INFORMACIÓN SE RECOGE A PARTIR DE: La La La perspectiva La forma en Perspectiva respuesta que investigador o que el de de los participantes tienen investigador percibe los sí mismos. e interpreta la realidad. demás participantes participantes a en la la investíperspectiv gación. a del

de

Investigador.

Observación (listas de control, siste- mas de categorías, sistemas de signos, observaciones no e s t r u c t u r a d a s , documentos y diarios, fotografías, videos, entre otros)

Entrevistas Entrevistas Diarios, cuestionarios no estructurada autoaplicables, técnicos estructuradas s, de grupo. , cuestionarios documentos, , escalas, diarios tests, (de p r o f e s técnicas proyectivas, ore s , alumnos). entre otros

Cuadro: Clasificación de los procedimientos y técnicas de recogida de datos según quiénes solicitan y aportan la información. O Responder con elementos de otra variante ROCEDIMIENTOS YTECNICAS Cuestionarios, observación no estructurada, lista de control, sistema de Contrastar una explicación Tests, categorías, sistema de signos, escala de estimación, entrevista estructurada. terpretar lo que otros Diario, documento, biografía, entrevista no piensan Analizar lo que pienso Autobiografía, diario, observación no estructurada, fotografía, cuestionario Ayudar a que otros Diario, unidades narrativas, triangulación, tomen encuesta OBJETIVOS Describir una situación

Cuadro: Clasificación de los procedimientos y técnicas de recogida de datos según los objetivos establecidos por el investigador

para su evaluación se pueden seguir los siguientes pasos: * * * * * Estudio previo o sondeo.¿Para qué se utiliza la Guía de trabajo de campo o de laboratorio? Cuáles son los pasos a seguir? En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de trabajo de campo / laboratorio.67. dispositivos de laboratorio. implícita o explícitamente. cámaras fotográficas. cuando no se utilizan como parte del análisis. fumadoras. * Estimación del personal necesario y costos. * Recolección de datos. 68. * En la selección y en la elaboración del listado de las fuentes bibliográficas hay que considerar los siguientes requisitos: Orden alfabético Deben ser actualizadas ( no más de 5 años) . no es recomendable citar obras de cultura general. puede sub-dividirse en dos partes: * Fuentes bibliográficas consultadas. * Fuentes documentales o normativas a revisar. Es un compendio o listado donde se caracterizan las diferentes fuentes bibliográficas utilizadas en la elaboración y ejecución del proyecto. entre otros. ¿Cuál es el papel de la "Bibliografía" en el proyecto de investigación?¿Cómo se divide? ¿Cuáles son los requisitos que debe reunir el listado de la bibliografía. Diseño de la muestra. ya sea primarios o secundarios. Preparación de los materiales para la recolección de datos. En ella se registran las fuentes bibliográficas utilizadas que tratan del tema. entre otros. * Fuentes bibliográficas para consultar. como enciclopedias.. diccionarios. Equipo de trabajo necesario: grabadoras.. * Revista y prueba experimental de las etapas anteriores. * Elaboración del informe de los resultados del trabajo de campo o de laboratorio. La lista bibliográfica o referencia bibliográfica. Selección y entrenamiento del personal que recogerá la información.

...... Justificación......2.. 1.2 Objetivos específicos.. 1....2.......1. Fundamentación científica: esquema de contenidos Definición de términos básicos...... Hipótesis/ idea a defender/ preguntas científicas.... CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 1.1 2.....3 .............3 2..1 Objetivo general...........1..... CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2... 1......4 Antecedentes investigativos.2 2.........2 1...1 Formulación del problema.......1 Planteamiento de problema..- Más del 80% resuelva el problema de forma directa EL T R A B AJO DE GRADO PERFIL DE TESIS Tema: . 1...2 Delimitación del problema Objetivos. CAPITULO I EL PROBLEMA 1..

3.1. además de establecer las situaciones existentes entre los síntomas y sus partes que son las variables de dicha investigación y que es necesario se proyecte los lineamientos a adoptarse en el futuro como alternativas de solución.3. W. una situación cuya respuesta la desconocemos y necesita ser analizada para encontrar una solución. ANEXOS RECURSOS ADECUADOS • • • Recursos Humanos Presupuesto. 5) Plantear un problema consiste en analizar y decidir síntomas y causas que están configurando la situación actual. tales como la descripción.: "Guía para la Elaboración de Proyectos de Tesis de Grado en la UNIANDES" 1999. 1.3 Población y muestra de la investigación.El Problema constituye en la investigación. Es indispensable tomar en cuenta la presencia de las variables que forman parte del tema de la investigación para que se demuestre la coherencia en la línea de investigación.1 Formulación del Problema.4 Métodos. pág.1 Modalidad de investigación 3. la cual debe . el análisis y la delimitación. Cronograma DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE TESIS CAPITULO I 1. problema "es un hecho que produce molestias y merece ser explicado en la investigación" (Robalino. De esta forma. 3.1.2 Tipo de investigación. Planteamiento del Problema.Tomando como base el planteamiento del problema es necesario proponer una pregunta general que incluya todo lo que se propone investigar. Bibliografía. Al plantear el problema se debe tomar en cuenta sus elementos básicos. técnicas e instrumentos de investigación.

es decir. por lo que es necesario delimitar básicamente la población.2 Objetivos Específicos. concretos claros. concisos y observables. 1. 1. formulación y delimitación del problema). siguen la secuencia lógica de las partes del problema y establecen relaciones entre las variables. conforme en los elementos anteriores (planteamiento. el tiempo y el espacio" (Ibidem). 1. Sus características principales son: ser evaluables.1 Objetivo General. para lo cual es necesario demostrar que existe realmente dicho problema y es conocido directa o indirectamente por el investigador Demuestra que este problema tiene gran importancia y actualidad.2 Delimitación del problema. objeto. como previsores de los resultados que se desea obtener y determinan la amplitud de dichos resultados.mantenerse durante todo el proceso. que constituye un aporte nuevo y beneficioso y por último que existe la posibilidad de realizar esta investigación sin mayores obstáculos. campo y localización son elementos importantes que no deberán faltar en este aspecto.2. ya que la realidad es muy amplia y compleja.2 Objetivos.Establece las metas finales que abarca todo el perfil. CAPITULO II . 1.Delimitar el problema "es circunscribir la situación que se trata de investigar.Tienen clara relación con el objetivo general y van determinando las etapas de la investigación.1.Son puntos de referencia o señalamientos que guían la investigación e intervienen como orientadores del trabajo. Justificació n.Constituye una argumentación convincente que describe claramente y de manera sencilla las razones que le llevan a investigar el problerna planteado.2. Al plantear este objetivo se debe considerar que se guarde íntima relación entre el título y el problema de investigación. también es importante señalar que la formulación no debe anticipar la solución del problema.

2. En toda investigación necesitamos partir de aspectos teóricos básicos para poder ingresar en la realidad o hecho a investigar lo que facilita una explicación clara del problema u objeto de estudio.2 Fundamentación Científica. • Teorías relacionadas con el tema y que se les pueda considerar como necesarias para la investigación.1 Antecedentes de la investigación.. en los que vaya inmerso el objeto de estudio. Todos estos aspectos se tomarán en cuenta como los lineamientos teóricos que aportan a los antecedentes de la investigación. 1999) 2. 2. 2. (Sabino. (Robalino. que será la base para el desarrollo de la investigación. • Los conocimientos previamente constituidos con relación a dicho tema. esto constituye el esquema teórico de lo que se desea investigar. • Observación.Marco Teórico.3 Definición de Términos Básicos. 1985). W. "Guía para elaboración de Proyectos UNIANDES. Este será la "información teórica" específica vinculada con el objeto de estudio."Definir los términos básicos con un significado específico de manera que tanto el investigador como los lectores tengan acepciones comunes de los términos usados en el perfil y desarrollo de los mismos". el campo de acción y las variables de investigación. Es la que orienta a la .Hipótesis: Constituye la posible respuesta provisional y anticipada que se propone al problema pero que necesita su verificación.El Marco Teórico se lo realiza mediante "un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema".4 Hipótesis / idea a defender / Preguntas científicas.En este aspecto se integran varios contenidos: • Las investigaciones más importantes que se conozcan con relación al objeto y al campo definido. descripción y explicación de la realidad que se va a investigar.Esquema de contenidos. Se conforma por el esquema de contenidos con temas y subtemas.

Son frecuentemente utilizadas en el campo de proyectos tecnológicos. por lo que no puede plantear soluciones tentativas (hipótesis o ideas a defender). 3. La ejecución de la propuesta que solucionará el problema planteado hará que la idea deje de ser tal y se convierta en un hecho. o la fusión de las dos que tendrá predominantemente el trabajo de investigación. 3. las variables son expresiones de la realidad que pueden manifestarse como posibles causas o consecuencias del problema.2 T ip o d e in vest iga ción . las técnicas y el trabajo de campo.. el tipo de estudio. Variables Dependientes. CAPITULO III Marco Metodológico Este capítulo nos orientará cómo se va a realizar la investigación. Idea a defender: es una hipótesis pero se aplica en las investigaciones en las Ciencias Sociales.Son las supuestas causas del fenómeno a estudiar. ya que por su clasificación.Los tipos de investigación se clasifican según los objetivos. Preguntas científicas: son las guías del investigador cuando éste desconoce el objeto y el campo de investigación..Son los efectos que se estudian. la factibilidad. Son el objeto de la investigación que se trata de explicar. Variables Independientes. no son excluyentes entre si.investigación. la naturaleza. el lugar. Son aquellas que explican el problema que se quiere investigar. Generalmente se selecciona más de un tipo. Se refiere a la orientación cuantitativa o cualitativa. por tanto son independientes y dependientes.- .3 P ob la ción yM u est ra d e la I n vest iga ción . Toda hipótesis contiene variables.1 M od a lid a d d e I n vest iga ción . Están relacionadas directamente con los cambios que sufre la variable independiente. la población o la muestra. 3. el alcance.

y sin conocer el tamaño de la población (con población infinita) De acuerdo a estos dos criterios.5. analíticosintético.05 (error máximo aceptado). hipotético-deductivo. y q = 0. Por otro lado. y teóricos (inductivo-deductivo. (puesto que la proporción que "si" más la proporción que "no" suma uno). lo que normalmente se toma de otros estudios similares o de una micro encuesta hecha generalmente para probar los cuestionarios.96 (para un nivel de confianza igual al 95%). La muestra es un subconjunto del universo cuyas características básicas son el tamaño y la representatividad con la cual se aplica las fórmulas correspondientes. por ejemplo: los ingresos promedio de las familias de la ciu dad de Ambaro. pero obtendremos resultados más precisos. El procedimiento para el cálculo del tamaño de la muestra depende de qué es lo que vamos a estimar (calcular). y para estimar proporciones. los métodos más conocidos para calcular el tamaño de la muestra son: Imagen Cuando se calcula la muestra para medias.El universo de la investigación es un conjunto de todos los elementos que tienen características similares y comunes e intervienen en un espacio y tiempo determinados de acuerdo a la variable de investigación. podemos calcular el tamaño de la muestra conociendo el tamaño de la población (con población finita). Podemos calcular muestras para estimar medias (promedios).4 Métodos.Los Métodos se clasifican en: empíricos (observación científica. Igualmente sucede en el caso de proporciones. medición y experimentación). es necesario conocer el coeficiente de dispersión o varianza. por ejemplo el porcentaje (o la proporción) de personas que están desempleadas.5. y Z = 1. Sin embargo en este último caso se puede adoptar p = 0. Debe seleccionarse uno o más métodos. El resto de parámetros de la muestra debe determinarlos el investigador. Es siempre aconsejable realizar las investigaciones de campo por medio de muestras. es decir el error de las estimaciones será menor que el previsto. histórico-lógico. Técnicas e Instrumentos. con lo cual obtendremos una muestra ligeramente más grande de lo necesario. generalmente combinando empíricos y teóricos de acuerdo a la tarea específica que se va a . 3. cuando el tamaño de la población permite (más de 250 unidades). aunque por lo general se adopta: e = 0. modelación y sistémico).

Los instrumentos se ajustan a la técnica seleccionada. mapas y diagramas entre los más utilizados. cartas y todos los documentos que de acuerdo al criterio de autores y asesores del proyecto se crea pertinente". . guías de entrevista. tesis. enciclopedias. RECURSOS ADECUADOS La ejecución del perfil nos va orientando múltiples actividades que necesitan de recursos humanos. • Recursos Humanos. Con el fin de organizar la Bibliografía es necesario revisar todo el material que se va a utilizar en el proyecto. acuerdos. croquis. Internet y todas las fuentes de información que se haya previsto como sustento teórico o referencial para el desarrollo de la investigación. materiales y el presupuesto con su financiamiento.Es preciso que se haga constar equipos y materiales que van a utilizarse en el proceso de investigación. ANEXO S Es de mucha importancia que en este acápite se incluya "formatos para la recolección de datos. Las técnicas y los instrumentos facilitan la recolección de la información con la mayor objetividad en el conocimiento de la realidad. • Recursos Financieros (P r e s u p u e s t o).realizar con cada uno de ellos. 3. Las técnicas utilizadas con mayor frecuencia son encuestas. así como la tarea exacta de investigación que están llamados a cumplir. autorizaciones.. así pueden ser: fichas. periódicos.5 Bibliografía.En este aspecto se hará constar a todas las personas que intervendrán en el proyecto. cuestionarios. Este material se constituye por los libros de consulta. folletos. Se hará constar la . monografías. revistas. entrevistas y observación directa. La selección de una técnica y su correspondiente instrumento debe acompañarse del fin que se persigue con los mismos. • Recursos Materiales.

1 Planteamiento del problema 1.1. ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DE TESIS Datos informativos Aprobación del tutor Declaración de autoría de la tesis Dedicatoria (opcional) Agradecimiento (opcional) Índice General Resumen Ejecutivo.1. la valoración debe ser por unidades y por la totalidad. de barras u otro. CRONOGRAMA ACTIVIDADES DE En todas las actividades y más aún en las investigativas es importante prever el tiempo de manera que haya éxito en el proceso. Puede utilizarse el diagrama de Grantt.valoración tanto de equipos como de materiales.para lo cual es importante formular un crono.. que resulta una sumatoria a la que se irá incluyendo también un 10% más para imprevistos. C AP I T I L O I : E L P R O BL E M A 1.grama de trabajo que posibilita planificar. controlar y relacionar las actividades de investigación con el tiempo adecuado. INTRODUCCI ÓN.2 Delimitación del .1 Formulación del problema 1. Otro aspecto importante que se debe hacer contar es la fuente de financiamiento.

3 Justificació n C AP I T UL O I I : MAR CO T E Ó R I CO 2. técnicas e instrumentos Interpretación de datos (gráficos y cuadros) Verificación de hipótesis (dependiendo de la modalidad) Conclusiones Recomendaciones CAPITULO IV: MARCO PROPOSITIVO 4.2 Fundamentación científica 2.3 Desarrollo de la propuesta Validación de la Propuesta .2. preguntas científicas (Dependiendo de la modalidad) C AP I T UL O I I I : MAR CO ME T O DOL Ó G I C O Modalidad de la investigación Tipo de investigación Población y muestra Métodos.2.2 Objetivos Específicos 1.1 Antecedentes de la investigación .4 Hipótesis.3 Fundamentación filosófica 2.1 Título 4.1 Objetivo General 1.2 Objetivo s 1.2 4.2. idea a defender.problema 1.

intenta identificar los componentes que deben tomarse en cuenta para la elaboración de un plan de disertación. Principios de la Investigación. La estructura que aquí se propone ordena los contenidos en referencia a partir de la utilización de varios marcos: introductoria. Luis María (2005). interpretativo y conclusivo. Quito: Palidecía Consultores. empírico. ANTEPROYECTO O DISEÑO DE TESIS1 Por Luís María Gavilanes del Castillo Prenotándose Esquema guía y pequeño instructivo para la elaboración de un plan de disertación. ----------------------------------------------1 Tomado de Gavilanes del Castillo. Si bien es verdad que su estructura es un tanto diferente a las convencionales que presentan la mayoría de textos de metodología de la investigación. 2 No se utiliza aquí el término proyecto sino anteproyecto. conviene aplicarla en cuanto que logra sistematizar contenidos que frecuentemente aparecen de forma desarticulada. pues éste está referido a un plan o diseño mientras que aquel a un trabajo que tiene que ver con el desarrollo mismo de un proceso investigativo. anteproyecto o diseño de tesis. teórico. Marco Introductorio .Conclusio nes Recomend aciones Bibliografí a Anexos ESQUEMA GUIA Y PEQUEÑO INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE DISERTACIÓN. metodológico. anteproyecto o diseño de disertación.

Vulnerabilidad: si se va a atacar el problema todo o en parte. enuncia miento general del tema: referido al área en la que el investigador va a moverse a lo largo del periplo investigativo. En cualquier caso. si se quiere adoptar este modo de bautizar a esta primera parte. que sólo es dable si se ha definido previamente lo que se estudia. financieros. • Específicos: También propuestos en infinitivo y que traduzcan lo que se va a lograr con cada parte del trabajo o con líneas transversales de la . Objetiv o • General: Debe proponerse con un verbo en infinitivo y estar articulado a la institución. geográfico-espacial e históricotemporal (no sólo debe enunciarse la titulación sino explicar aquí el campo de la problemática de todo el trabajo. disertación o tesis. • • Factibilidad: si se cuenta con recursos (bibliográficos.. y si se aclara bien lo que se quiere decir. vale decir. de infraestructura. Titulación: definida desde una triple perspectiva: conceptual categorial. equipamiento. la ciencia que sirve de base referencial para todo el trabajo.. materiales. los términos no constituyen realmente el problema. La razón es simple: el Marco Referencial es una denominación que identifica a una gran parte o sección délos llamados Proyectos.Justificación general y/o campo de problemática Disciplina: tiene relación con la esfera en la que se va a desarrollar la investigación. se utiliza la denominación de Marco Referencial para este acápite que aquí hemos convenido calificar como marco Introductorio. humanos. Enfoque: la línea o perspectiva teórica que va a servir de referencia a todo el trabajo.) Requisitos: si el trabajo cumple con todos los requisitos técnicos y académicos requeridos por toda investigación orientada a la defensa de un proyecto. -------------------------------3 Frecuentemente se puede identificar que en los procesos de elaboración de diseños o planes de disertación y/o tesis. Magnitud: tamaño del problema y población afectada Interés: social e individual por el que se realiza la investigación. qué momento histórico abarca y en qué especialidad) • • • • • • Justificación específica y/o alcances y límites Trascendencia: importancia que tiene el trabajo propuesto.

Cuando se trabaja con una referencia hipotética son ineludibles. Enunciado hipotético Es el espacio para enunciar la hipótesis y las partes de que está compuesta.. proyecto o tesis haya sido concluido. b) mediante la inclusión de recensiones. sino de que el lector pueda identificar con qué tipo de hipótesis va a trabaja el investigador (si se trata de una univariada. multivariada. Metodología expositiva Este apartado debe desagregarse in strictu sensu sólo cuando el trabajo de disertación. etc. y. Se refiere a las partes que han sido desarrolladas y a la justificación del porqué se exponen los contenidos con un determinado tipo de secuencia. puede desarrollarse a través de dos modalidades: a) al estilode un pequeño artículo científico. explicativo causa. En la revisión de literatura es vital la . reajustar propuestas anteriores. identificar en qué estado están los avances investigativos del momento y cómo le van a servir de soporte para continuar con lo hecho. revisión bibliográfica.) y qué conectores la especifican (descriptiva. de diferencias de grupos.. No se trata de desarrollar lo que en el marco metodológico aparece de modo desagregado. libros o investigaciones que existen sobre el tema que va a desarrollar y que le permite.investigación. Estas preguntas pueden enunciarse efectuando la pertinencia de las mismas y relacionándolas con el problema objeto de estudio. fuentes o estado del arte. Preguntas investigación de Son aquellas indagaciones que conviene que el investigador se las haga. Marco Teórico Este marco está integrado por cuatro componentes: • Revisión de literatura: también llamada estado de la cuestión... • Operacionales: al igual que los anteriores propuestos en infinitivo y referidos a aspectos o tareas concretas. correlacional. Se trata de que el investigador muestre su conocimiento de textos. con el propósito de que se clarifique el problema que va a tratarse. ampliar lo que falta. de modo técnico.). divariada.

No es lo mismo el espacio de la introducción que el del desarrollo propiamente dicho. deben comprender que los guiados no están obligados a optar por el mimos enfoque teórico que maneja el profesor guía. • Los contenidos capitulados no tienen por qué confundirse con lo que sirve de antecedentes ni con lo que actúa como consecuente de la investigación. revísese la sección pertinente. metodológica y teóricamente no sólo por qué se asume un enfoque sino. por lo que debe argumentarse y justificarse epistemológica. Debe exponerse en forma clara e identificando tres cuerpos: el introductorio.4 • Definición de categorías: una especie de glosario de aquellos términos que van a ser utilizados con mayor frecuencia se torna imperativo en un plan. El autor debe definirse y expresar en qué medida es tributario de aquellos.. sobre todo si se va a adoptar la primera modalidad. lectores.. La asunción de un enfoque traduce la renuncia de otros. -------------------------------5 Sobre las tipologías de esquemas.5 No es conveniente ubicar como primer capítulo a la introducción y como último a las conclusiones. Esto es lo que le diferencia de un simple vocabulario de términos.construcción de un buen aparato crítico. Se trata de un índice tentativo. Dentro de las ciencias humanas y sociales (aunque no sólo dentro de ellas). el capitular y el conclusivo. asesores. • Índice tentativo y/o esquema a desarrollar: cuando se estructura el diseño de o plan. • Enfoque: la perspectiva teórica que el autor asume para el desarrollo de su trabajo es determinante en todo proceso investigativo. los mismos problemas pueden ser estudiados desde varios ángulos conceptuales. Cuando se intenta electrizarlos. Un investigador guía bien preparado está en condiciones de acompañar con el máximo respeto este proceso. debe estar sólo enunciado -----------------------------------------4 Cabe aquí una consideración: los profesores que tienen la responsabilidad de súper vigilar el proceso investigativo (directores. el esquema. No se trata de un glosario en sentido lato porque éste incluiría toda la terminología de la propuesta. se debe aplicar la misma rigurosidad. sobre todo.). La definición de categorías se refiere sólo a aquellos conceptos claves explicitados y justificados que el investigador utiliza pero dentro del enfoque teórico adoptado. por qué se excluyen los otros. .

técnicas. unidades de las variables. estudios y/o investigaciones (denominados por algunos autores como métodos también). • del También llamados diseños. metodológica y epistemológica) y la operacionalización (mediación a través de índices) de las variables. Vale decir. Métodos seleccionados La investigación está obligada a enunciar el método o métodos que le han servido de base (pueden ser genéricos: los llamados filosóficos como la deducción. conectores. La investigación puede exigir la combinación de estas modalidades por fases de la investigación o simultáneamente (ciertos autores hablan de tres prototipos para otras tantas modalidades mixtas o combinadas: experimental. indicadores y/o registros. tipos. Modalidades método. Este marco está integrado por cuatro elementos: métodos seleccionados.mentalmente: exploratorio (sondea). correlacional (asocia variables) y explicativo causal (prueba la influencia de una variable sobre otra). Pero. variables. Son cuatro funda. en las técnicas se especifican. debe estar justificado el diseño hipotético mediante la conceptualización (definición técnica. son modalidades del método o de la investigación que dan la pauta de la investigación y la enlazan con el diseño hipotético. descriptivo (mide y/o caracteriza una o varias variables sin que el objetivo se probar su vinculación). Debe explicarse todo el aparato que se construye con la hipótesis. valores de las variables. instrumentos y procedimientos.Marco Metodológico. Diseño estadístico: referido a la justificación del universo natural y técnico seleccionado como a la muestra seleccionada. Este diseño se articula de modo directo con las técnicas de campo. analogía. • • . dimensiones. etc. Si aquí se presenta de modo denotativo. modalidades de métodos. estudios y/o investigaciones: a veces pueden ser confundidos con los métodos propiamente dichos. tipos. selectiva y observacional) Diseño hipotético: lo que antes se enunció aquí se tiene que especificar. estos diseños. y/o específicos: experimentales y /o no experimentales).

datos en bruto y cómo son arrojados por la investigación.Técnica Subdivisión primera: • Documentales: pueden ser las bibliográficas. cuestionario. Cualitativas: entrevistas. 6. instrumentos y al modelo de aplicación de los mismos. hemerográ-ficas. guía de entrevista. historia de vida. y tomando como referencia el desarrollo de las tareas previas del anterior o marco empírico. Marco Interpretativo. focus group. • Análisis de resultados: procesamiento. y/o técnicas estadísticas utilizadas. En este marco. • De campo: contemplan la observación directa (intensiva si es entrevista [focal estructurada o no estructurada] e intensiva si es encuesta6). archivológicas. focus group. etnográficas et al. escalas de observación histogramas. etc. hojas de ruta. al diseño de métodos. etc. Es lo que se denomina también discusión o comentario en los llamados Informes Técnicos.7 5. técnicas. se trata de interpretar los datos. Instrumentos De las técnicas documentales: fichas. 7. Procedimie ntos • Se trata de una referencia al modo cómo va a operar la investigación. etc. Marco Empírico Referido sobre todo a dos tareas de la investigación de campo: • Resultados: la materia prima obtenida de la investigación. estadísticas et al. De las técnicas de campo (y/o cuantitativas): guía de censo. censos. etc. Marco Logístico Descripción y justificación de los recursos con los que cuenta la • • • • . metodología del análisis de textos y/o contenidos. Subdivisión segunda: Cuantitativas: encuestas. discriminación y selección definitiva de los mism os.

investigación: • Financieros: cálculo de montos a utilizarse • De infraestructura: información de la infraestructura requerida • Humanos: personas con las que cuenta la investigación (encuestadores et al.) • Materiales: pedagógicos, didácticos, multimediales, etc. 8. Marco Administrativo Señalamiento de los trámites o tareas que están en relación con el proceso de presentación, revisión y aprobación del Plan de Disertación o Tesis o trabajo final de carrera. -----------------------------------------6 En algunas obras de la metodología, ciertos autores califican a la encuesta no como una técnica sino como un método. Al momento de justificar su utilización, el término método está tomado en el sentido de técnica.

7Una vez revisado todo el marco metodológico, debe observarse que el investigador está obligado a conocer bien el manejo de los método, técnicas, instrumentos y procedimientos de tal modo que pueda cobijarlos (sobre todos los instrumentos) con la categoría de la validez y la confiabilidad, requisitos harto importantes que evitan las llamadas explicaciones rivales o fuentes de invalidación interna para que posteriormente se pueda justificar de modo simultáneo las fuentes de validación externa.

Cronogra ma. El cronograma debe traducir los tiempos a utilizarse en cada tarea del proceso. Un gráfico de Grantt o el Diagrama Pert pueden ser útiles para el desarrollo de éste apartado. Hay que evitar que en el cronograma aparezcan lo momentos en los cuales se van supuestamente a desarrollar o redactar los componentes o el esquema o índice de la disertación o tesis. Independientemente de que la redacción de todo el trabajo se hace al final, como también después de esta actividad se diseña y redacta la introducción, en el cronograma debe figurar tareas grandes como la exploración inicial, el análisis docu- mental preliminar, el diseño metodológico (hipótesis, técnicas, instrumentos...), el diseño estadístico, el levantamiento de los datos, etc. 10. Referencias y /o fuentes bibliográficas básicas8

Aquí debe ubicarse la relación de documentos (bibliográficos, hemerográficos, archivológicos...), textos, manuales, tratados e investigaciones en general que van a utilizarse a lo largo de la investigación. En este acápite se puede registrar toda la información que conoce o va a conocer el autor sobre el tema que va a desarrollar. Se puede presentar en forma la bibliografía comentada. No debe confundirse, empero, con ñas recensiones del marco teórico que podrían en el plan sustituir a la revisión de la bibliografía.

11. Aclaración Adicional El esquema-guía propuesto es válido para varios tipos de trabajo investigativo: los que parten de la defensa o prueba de hipótesis y los que justifican su aportación con la delimitación clara de un objetivo o idea a defender. Tanto las unas como las otras pertenecen al campo de la investigación científica. Para el caso de investigaciones que tengan que ver con proyectos específicos (proyectos de factibilidad, proyectos de creación, propuestas de diseño de materiales o de producción de objetos culturales, reformulación de componentes curriculares, etc). Se puede utilizar otro tipo de modelos que partiendo de un marco situacional, y desarrollando los otros marcos arriba indicados, remate la investigación con la propuesta de un modelo de trabajo, un producto cultural cualquiera, etc.9 --------------------------------------

8 Es necesario diferenciar entre referencias y fuente bibliográficas. Las referencias sólo a los textos utilitos. Las fuentes bibliográficas o simplemente bibliográficas incluye lo citado, lo consultado y podría añadirse también, lo no consultado. 9 Consúltese a este respecto el modelo que propone Gavilanes del Castillo ,Luis María (1997)- Diseño y evaluación de proyectos. Teona, estructura y método de proyectos Educativos. Quito: ESPE

MODALIDADES FORMALES Y/O TIPOLOGIAS DE PRESENTACIÓN

DE TRABAJOS ACADÉMICOS1

Por Luís María Gavilanes del Castillo o. Presupuest os

Se consideran como trabajos académicos a aquellas investiga ciones que por lo general se presentan en el ámbito universitario ya sea a nivel de pregrado como de postgrado. Resumen, síntesis, protocolo, recesión artículo científico, reporte técnico, monografía, microensayo, ensayo, anteproyecto, plan, memoria de tesis, tesina, proyecto, propuesta, disertación, tesis, etc., todos hacen parte de este esfuerzo que realiza el estudiante bajo el pedido de un profesor o de las exigencias de fin de ciclo, nivel o carrera. Todo trabajo, de la clase o carácter que sea, siempre tiene tres cuerpos: introductoria (de acuerdo al tipo seleccionado incluye también el marco metodológico), capitular (teórico [marco teórico], teórico-practico [marcos teórico, metodológico, empírico e interpretativo]) y conclusivo.Huelga indicar que en el campo académico todo es posible siempre y cuando exista la debida argumentación. Trabajos con diseño hipotético o con un objetivo bien definido o idea a demostrar, pueden tomar como esquemas referenciales lo que proponen a continuación: microensayo, monografías teóri-cas y teóricopráctica, reporte técnico, propuesta, proyecto, disertación y tesis.

-------------------------------------1Extracto tomado de Gavilanes del Castillo. Luis María (2005). Principios de Investigación. Quito: Paideia Consultores.

Esquemas y tipologías El microensayo También llamado paper en el diseño anglosajón, intenta en aproximadamente un par de páginas exponer un punto de vista a través del desarrollo y prueba de una

pequeña tesis. Existen fundamentalmente dos tipos: la teórica y la teórico-práctica. Pero. Son sus partes: • • • • • Tesis Párrafo introductivo Párrafos de desarrollo Párrafo conclusivo Referencias La monografía2 Como el nombre lo indica. la mayoría la de . metodológico. se refiere al trabajo académico que aborda una temática de especialización. desde una perspectiva técnica. empírico e interpretativo) • Cuerpo conclusivo 1. El diseño sigue los lineamientos de todo artículo científico: • • • • • Abstract Introducción (revisión de literatura) Método (incluye también materiales) Resultados Discusión (interpretación o comentario) • Conclusión (sólo cuando la discusión es más bien modesta) • Referencias ----------------------------2 Desafortunadamente en nuestro medio ha caído en desgracia monografía. Está estructurada por estas partes: La monografía teórica Cuerpo introductorio Cuerpo capitular o de trabajo ( integrado por capítulos de carácter teórico) • Cuerpo conclusivo La monografía teórico-práctica • Cuerpo introductoria • Cuerpo capitular o de trabajo (integrado por capítulos que dan cuenta de tres marcos: teórico.3 Reporte técnico El reporte técnico presenta un esquema ideal para los trabajos académicos de corte técnico o tecnológico.

. • Cuerpo conclusivo. Calquiera de los diseños anteriores. operativo (propuestas [metodológica. La que aquí se propone es útil para los llamados proyectos sociales o de corte educativo: • Cuerpo introductoria. curricular.5 Proyecto Existen muchas tipologías. extensora]) y transferencia. discusión]. estructura.). a evaluaciones. doctrinario. puesta en marcha.6 Disertación y/o Tesis Cfr. 1. metodología. El esquema destaca la utilización de partes y la presentación de un diagnóstico o situación: • Cuerpo introductoria • Cuerpo capitular o de trabajo (primera parte: marco teórico [integrado por los respectivos capítulos o secciones]. tercera parte: propuesta [integrada por metodología. comunicacional. a excepción del micro ensayo. segunda parte: diagnóstico [integrado por: análisis situacional. normativa.4 Propuesta Puede referirse a guías metodológicas. sobre todo si están diseñadas y desarrolladas académicamente 1.cional (plan y/o mapa estratégico et al. académica.trabajos de fin de carrera son monografías y no hay que avergonzarse de ello. resultados. 1. estructu-roorganizacional. a materiales o productos culturales. evaluación. metodológico. educativo). logística. direc. documento o producto] • Cuerpo conclusivo. • Cuerpo capitular o de trabajo integrado por tres encuadres: referencial (incluye marcos: situacional.

EL SISTEMA MODULAR ELSISTEMA MODULAR .

vinculando al educando con la sociedad y su problemática. el módulo constituye un instrumento curricular de aprendizaje que se desarrolla en un lapso flexible y que promueve la investigación de los estudiantes en el proceso de su ejecución en la búsqueda de fuentes de información.reflexión. El estudiante es parte activa de la ejecución de su propio conocimiento. se pueda lograr una verdadera profesionalización. De esta manera. Esta realidad fundamentó el replanteamiento de muchos aspectos educacionales como la relación entre la teoría y la práctica. para que en las instituciones educativas se fortalezca la capacidad de investigar y de ser un ente interactuante en la producción de su aprendizaje. información puntual e incluso. es decir. dependiendo de . revisar la verdadera relación que existe entre "el sujeto cognoscente y el objeto a conocer" y su concepción. para lo cual la Universidad debe coordinar sus acciones con la comunidad y otras instituciones para detectar problemas reales que una vez solucionados. participando en sus actividades y actuando sobre ella para transformarla. realiza la evaluación inicial y es partícipe de lo que conoce y de lo que quiere conocer sobre temáticas técnicas y científicas. constituye una organización curricular que se la propuso con la finalidad de avanzar en el proceso pedagógico de los docentes. así como a plantearnos un auténtico modelo curricular y nuevo roles de los sujetos participantes en el proceso: alumnos. detección de problemas y planteamiento de soluciones.El sistema modular que ha venido manteniendo la Corporación para el Desarrollo Académico UNIANDES. docentes e institución. propiciando la integración de la teoría y praxis mediante la acción. que oriente a la elaboración del currículo y el carácter de la actividad que debe realizar el estudiante. desde su inicio en los diferentes niveles de estudio. con base de la capacidad de ir "secuencian-do y ordenando" los contenidos. Con la aplicación del sistema modular se ha integrado las funciones de investigación y docencia para la formación de profesionales con la capacidad de plantear soluciones científicas a las problemáticas sociales. planificando su trabajo individual en grupos y de realizar sus propios medios de reflexión con sus recursos materiales. El módulo de estudios de la UNIANDES nos lleva a realizar cambios en la metodología del proceso de la enseñanza y aprendizaje. La aplicación del sistema modular nos inclina al análisis de la práctica profesional real para establecer una orientación del diseño curricular apropiado de modo que el perfil de egreso de los estudiantes aporte a una inmediata integración de los profesionales al mercado ocupacional. que permite ingresar sistemáticamente en la formación profesional el concepto de la praxis.

El módulo se dinamiza en torno al objetivo general cuya principal característica es la de expresarse en palabras precisas que determinen la aspiración de transformación del estudiante. habilidades. guías de estudios e informaciones específicas tendientes a alcanzar objetivos educativos parciales que se fundamentan en un sistema de conocimientos. "qué debe llegar a hacer" y "que debe y puede alcanzar en sus relaciones con otros estudiantes". El docente por su parte. Dicha articulación didáctica es un conjunto conformado por contenidos. (Hernández. 9. "estos objetivos deben estar expresados en términos de competencias. la evaluación y la heteroevaluación. David y Alvarez. El docente prediseña las actividades. tiene la potestad de evaluar y contrastar la evaluación con la autoevaluación. conocimientos y valores. Las evaluaciones parciales se las realizará con el fin de comprobar cómo se va desarrollando el conocimiento "con un determinado nivel . cómo autoevaluarse y dónde consultar". Pág. intercambio con compañeros y con otros tutores. recursos materiales. Son componentes del módulo las articulaciones didácticas regidas también por objetivos específicos que se desprenden del objetivo general. la coevaluación y la heteroevaluación sin descuidar el análisis del proceso individual del alumno. es decir "qué ha aprendido" y "cómo ha trabajado" cada uno y además está en la potestad de poder plantear una nueva secuencia de aprendizajes. que recoge e interpreta las aportaciones de los estudiantes. podrían realizar la función de facilitadores. seleccionando los conceptos y procedimientos que se tratará en el módulo. el módulo le permite al estudiante conocer su propio proceso y sus avances individuales en relación con el grupo.) El sistema de evaluación del módulo constituye una acción continua.la modalidad de aprendizaje. actitudes y valores requeridos por cada módulo en su objetivo general. señalar con claridad: " qué debe llegar a ser". Además es parte activa de la evaluación. realiza medios de reflexión. actividades. con qué aprender. "qué debe llegar a conocer". capacidades. lógica y sistemática que necesita desarrollarse con comprobaciones inmediatas. "La guía de estudio debe ser orientadora. cómo aprender. Juan: "Guía para la presentación de Módulos en la UNIANDES. buscando al mismo tiempo un consenso organizativo. debe adaptarse al nuevo tipo de planificación iniciando con los objetivos educativos y de aprendizaje. consultas en la internet. información clara y además es el facilitador. secuenciando con antelación los contenidos que desarrollará en función de las respuestas de los alumnos. es decir. es decir. destrezas. para ello se precisará: qué aprender. con quiénes aprender.

que pueden ser presentadas para su análisis y aprobación. tendiente a aportar a la evaluación integradora del módulo con la que se llegará a alcanzar el objetivo general.Actividades 6. a manera de ejemplo. si es del caso.de investigación o integración". que. otras propuestas debidamente organizadas y que se constituyan por los componentes señalados. Tanto el Esquema antes señalado como su desarrollo son sugerencias metodológicas que se proponen y no son estructuras obligatorias en la medida que si existen otras propuestas que estén conformadas por todos los componentes técnico-pedagógicos.Articulaciones Didácticas 5.. UNIVERSIDAD REGIONAL AUTONOMA DE LOS ...Guía de estudio 7. y que fuera parte del grupo modular de la cátedra dictada en el postgrado de "Maestría en Gerencia de la Educación Abierta" ejecutado en la Universidad Regional Autónoma de Los Andes.Introducción 3.Bibliografía DESARROLLO MODULAR DEL ESQUEMA Con la finalidad de ejemplificar el Desarrollo del Esquema Modular presentamos.Objetivo 4.Datos informativos 2. La Bibliografía deberá ser ordenada alfabéticamente. pueden tener... elaborado por el Dr. PhD.. además incluir los sitios de la internet en forma precisa. el siguiente módulo sobre el tema la "Educación Abierta". son guías que se sugieren a los graduandos para realizar sus trabajos que acrediten su grado.. ESQUEMA DEL MODULO DE ESTUDIO 1. pueden constituir estos instrumentos.Evaluación 8.. conforme se manifiesta. Gustavo Alvarez Gavilanes. De la misma manera el Esquema de Proyectos y la Estructura de Tesis de Grado que se exponen en páginas posteriores. Es importante que consten todos las fuentes de información para que el estudiante pueda consultarlas.

El hombre como ser inacabado. 4.UNIANDES - LA EDUCACIÓN ABIERTA MODULO 1 Ambato Ecuador ESQUEM A DATOS INFORMATIVOS. 4.ANDES . .3 EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN ABIERTA.3. 2.2 Una mirada histórica 4. 4. INTRODUCCION 3.1. OBJETIVOS ARTICULACIONES DIDÁCTICAS. objeto de la educación.1 La acción metodológica.

La Modalidad a Distancia.5.4.1. GUÍA DE ESTUDIO.5. 4.1.3 Organización de apoyo-tutoría. La Modalidad Semipresencial.5. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL SISTEMA TELEDUCATIVO 4. 4. 4.5.1.4 LA TELEDUCACIÓN.4. 4.6 EJECUCIÓN DEL SISTEMA. 4.1.3. Separación profesor-alumno.7 Comunicación masiva.2.1. 4.2 Utilización de medios técnicos.7.5. 5. La Modalidad Libre.5. LOS EQUIPOS DE TRABAJO. 4.1 El Centro Matriz. Los Centros Satélites 4.4 Aprendizaje independiente y flexible.4.4. 4.5 Comunicación bidireccional. 4. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN ABIERTA.2.6.4. 4. 4.5. 4.2 Los Centros de Apoyo 4.1.6 Enfoque tecnológico.7.4. 4.6.6. BIBLIOGRAFÍA . 4.1. 4. La Alternativa Virtual. 4. Los Equipos Itinerantes.3. EVALUACIÓN. 4. El Servicio Sectorial ACTIVIDADES.7.1.4.

en ocasiones monótono e intrascendente. El trabajo educacional en tales circunstancias se convierte en un estilo didáctico que generalmente no considera los ritmos individuales ni las motivaciones personales en el proceso académico. PhD Educación y Educación Nivel Dr. del profesor con los alumnos en el aula donde estos deben someterse a las condiciones que aquel establece.l DATOS INFORMATIVOS 1. es deber de los verdaderos educadores idearse como llevar la escuela a los alumnos". procedimientos.3 Postgrado 1. Gustavo Alvarez 2. INTRODUCCIÓN.4 Tutor Gavilanes. La búsqueda y la sistematización de una modalidad fundamentada en la libre elección de procedimientos. OBJETIV . formas y técnicas de autoiniciativas para el desarrollo de los programas de estudio. La legislación vigente para la educación nacional concibe un conjunto de normas y disposiciones que convierten al sistema regular en un servicio cerrado y rígido que no ayuda en la combinación de estrategias. limitando el proceso académico al encuentro.MÓDULO No. la concepción y práctica de una nueva metodologia participativa autónoma y la apertura institucional pone en actualidad el principio de los clásicos de la Pedagogía que propusieron que "si el alumno no va a la escuela.1 Facultad Comunicación 1.2 Asignatura Abierta 1.

O. 2. UNIVERSIDAD REGIONAL AUTONOMA DE LOS ANDES .UNIANDES - LA EDUCACIÓN ABIERTA MODULO 1 Ambato Ecuador ESQUEM A DATOS INFORMATIVOS. DETERMINAR los elementos básicos para la gerencia del sistema de la educación abierta y el desarrollo de su correspondiente proceso pedagógico. INTRODUCCION .

2 Una mirada histórica 4. La Alternativa Virtual.5 Comunicación bidireccional. 4.2 Utilización de medios técnicos.1. 4.4 Aprendizaje independiente y flexible.1 La acción metodológica. 4. El hombre como ser inacabado.3 Organización de apoyo-tutoría.6 EJECUCIÓN DEL SISTEMA.7 Comunicación masiva.7. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL SISTEMA TELEDUCATIVO 4. 4.5.2 Los Centros de Apoyo 4.1.6. objeto de la educación.4. 4. Separación profesor-alumno.1. Los Centros Satélites 4.2.6 Enfoque tecnológico. 4. La Modalidad a Distancia. OBJETIVOS ARTICULACIONES DIDÁCTICAS. 4.1. La Modalidad Semipresencial.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN ABIERTA.4.5. 4. . LOS EQUIPOS DE TRABAJO.1. 4.5.1.1.6. 4.5. 4.5. 4. 4. Los Equipos Itinerantes.6.4.4.4 LA TELEDUCACIÓN.1 El Centro Matriz. 4.3.7. 4. 4.4.5.3.5.3. 4.4.1.3 EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN ABIERTA. 4.3. 4. 5. La Modalidad Libre. 4.

BIBLIOGRAFÍA MÓDULO No. procedimientos.4 Tutor PhD Educación y Educación Postgrado Dr. El Servicio Sectorial ACTIVIDADES. formas y técnicas de autoiniciativas para el desarrollo de los programas de estudio. INTRODUCCIÓN.2 Asignatura Abierta 1.1 Facultad Comunicación 1. limitando el proceso académico al encuentro. GUÍA DE ESTUDIO.2. Gustavo Alvarez Gavilanes. en ocasiones monótono e intrascendente. La búsqueda y la sistematización de una .4. EVALUACIÓN. El trabajo educacional en tales circunstancias se convierte en un estilo didáctico que generalmente no considera los ritmos individuales ni las motivaciones personales en el proceso académico. del profesor con los alumnos en el aula donde estos deben someterse a las condiciones que aquel establece. 2.l DATOS INFORMATIVOS 1.3 Nivel 1. La legislación vigente para la educación nacional concibe un conjunto de normas y disposiciones que convierten al sistema regular en un servicio cerrado y rígido que no ayuda en la combinación de estrategias.7.

Si la misma concepción pedagógica define al maestro como el ente responsable del proceso educativo que desempeña el rol de orientador. los autores y actores responsables de plantear las estrategias operativas más apropiadas con su realidad. LA ACCIÓN METODOLÓGICA. consciente y permanente en favor de su propia formación y ello sólo será posible si se logra superar las prácticas educativas . son el maestro y los alumnos los creadores. OBJETIVO. las universidades propiciar las formas más idóneas que garanticen el logro de los objetivos educativos mediante una metodología participativa que supere la presencia de profesores y alumnos en el salón de clase. Los métodos son caminos que utilizan los hombres para lograr objetivos. DETERMINAR los elementos básicos para la gerencia del sistema de la educación abierta y el desarrollo de su correspondiente proceso pedagógico. la concepción y práctica de una nueva metodologia participativa autónoma y la apertura institucional pone en actualidad el principio de los clásicos de la Pedagogía que propusieron que "si el alumno no va a la escuela. coordinador y dinamizador de la actividad estudiantil.modalidad fundamentada en la libre elección de procedimientos. facilitador.1. El quehacer académico es un proceso social importante y delicado que se debe desarrollar al más alto nivel. Deben por lo tanto. más aún si alternativamente puede asegurarse mejores resultados en el desarrollo de las humanas capacidades. donde es importante el agrado de los alumnos por una entrega responsable. La Pedagogía define al método como la vía más directa que elige el maestro para conducir al alumno a la consecución de los objetivos fijados en el plan de trabajo educativo de su área o asignatura. en su concordancia con los componentes de la personalidad. ARTICULACIONES DIDÁCTICAS 4. de crear y conquistar. espíritu de trabajo autónomo. es deber de los verdaderos educadores idearse como llevar la escuela a los alumnos". competencias y desempeños del alumno en cuanto a crear en él responsabilidad. Nadie ha probado legal ni técnicamente que el estilo clásico del desarrollo escolar "bancario" en el aula es el único ni el mejor para preparar a personas que afrontan el deseo de ser algo más frente a la creciente necesidad de acceder al sistema académico regular y común que obliga al alumno a una acción presencial física y quizá sin la garantía de compromiso ni entrega consciente del sujeto que aprende. amor por el libre estudio y la práctica permanente de la investigación para aprehender y adquirir.

cuyos orígenes algunos nos remontan a las epístolas de Platón a Dionisio. las cartas que Séneca escribe a Lucilio. 1833: un periódico sueco comunica a los alumnos de que cambia la dirección postal para los envíos de trabajos. que estén dispuestos a comprobar sus avances. o las célebres epístolas de San Pablo. Aprender a vivir es el desafío de hoy para el desempeño protagónico del hombre con responsabilidades civiles y sociales en el siglo XXI. el gusto por la investigación y el culto a la verdad. . a reconocer sus retrasos y a enmendar sus errores. evita imposiciones y favorece la creatividad. El origen se encuentra en la popular y conocida enseñanza por correspondencia. El método es garantía de compromiso consciente. es el camino más viable para el estudio permanente. interesada y comprometida. formas y procedimientos contenidos en una planificación que le conducirá al encuentro con su propia capacidad de realización seria. cuando no también a la búsqueda personal. competencias y saberes. la fijación de sus responsabilidades y resultados de los desempeños. las cartas de Libio El Joven. los programas de estudio se convierten en "medio" para el desarrollo curricular cuyo objetivo fundamental es lograr que el alumno adquiera las competencias que le garanticen un desempeño eficiente y eficaz de acuerdo con los estados de madurez de su personalidad.2. De hecho ya en las antiguas civilizaciones encontramos casos cercanos a lo que hoy pudiéramos entender como una formación abierta rudimentaria. de la asignatura y de cada actividad en particular. Tratándose de personas que requieren prepararse. sino adquirir lo que va a necesitar y lo que él necesita está en los momentos que la vida le plantea diariamente. sino el compromiso de éstos por la tarea. para lo cual el profesor propone un conjunto de estrategias. el pensamiento crítico. enseñanza y tutoría por correspondencia. pues. UNA MIRADA HISTÓRICA Se podría afirmar que la educación abierta surge con el primer documento que alguien escribe y envía tratando de enseñar o explicar algo a otro. promueve la libre elección y la decisión voluntaria del alumno por aquello que le agrada y le atrae. que estén realmente interesados por el trabajo. 4. Desde esta perspectiva y frente a los crecientes desafíos que imponen a la educación el proceso del desarrollo técnico y científico. Bajo estas condiciones. o actualizarse y perfeccionarse es conveniente conceder espacios de mayor participación al alumno o cursante. que acepten de libre y soberana decisión las condiciones de estudio. lo que importa es que los alumnos capten y hagan suyos los objetivos de la carrera. responsable y metódica. 1728: La Gaceta de Boston ofrece material.tradicionales. al alumno no le interesa aprender lo que ha de olvidar. no es tan importante el encierro forzado de los estudiantes en las instalaciones educativas.

1903 el español Julio Severa Babiera. De 1900 a 1925 se inicia la experiencia de enseñanza por correspondencia en Australia. Además de la Open University Británica y de la UNED española. 1972: nace en España lo que hoy es una de la más destacadas universidades a distancia del mundo. 1969: se crea la Open University Británica. la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). el profesor dialoga y se comunica de diferente manera con sus alumnos con el fin de desarrollar el trabajo independiente y autónomo de estos y lograr que el proceso de aprendizaje sea flexible. en el conocer. Noruega. • La educación es el proceso permanente. dirigido a La optimización de las personas en el ser. en el hacer y en el convivir. existen otras prestigiosas megauniversidades a distancia que cuentan en la actualidad con más de cien mil alumnos. que puede ser masivo. personalizado y especialmente . Esto es. 1962: nace en España la experiencia del Bachillerato radiofónico que se convierte en 1968 en el Instituto Nacional de Enseñanza Media a distancia. basado en la acción sistemática y con. entre las que podemos señalar las siguientes: Universidad de Indonesia Open University de Tailandia Open University de Corea del Sur Open University de China Open University de India Open University de Turquía Open University de Francia Open University de Pretonia 4.3. • La educación abierta es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional). 1891: la Universidad de Chicago funda un departamento de enseñanza por correspondencia. que separados físicamente de los estudiantes. propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo).junta de recursos didácticos con el apoyo de una organización y tutoría. EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN ABIERTA. 1939: se crea en Francia el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia (CENEP).1840: el inglés Isaac Betman programó un sistema de Taquigrafía a base de tarjetas e intercambio postal con los alumnos. funda la Escuela Libre de Ingenieros. 1946: la Universidad de Sudáfrica UNISA comienza a enseñar por correspondencia convirtiéndose en 1951 en la única universidad que enseña sólo a través de esa modalidad. Rusia y Nueva Zelanda.

como ser inacabado. ya que el hombre no es sino que se hace. evolucionar. con el fin de responder realmente a su naturaleza inacabada.adaptado a las características de la persona. en un primer momento. El hombre necesita recibir la influencia de otro para pasar del estado natural de hominización al estado de humanización.3. aptitudes. • depende de los demás para salir adelante y para configurar su personalidad. a la vez que la reclama como algo irrenunciable. ya que debemos aprender mayor número de conductas válidas para la integración en esa sociedad. es un proyecto que el hombre no puede eludir sin dañarse a sí mismo. Sin duda. responsable de su propia vida. Este inacabamiento humano se traduce en dos principios educativos fundamentales: educabilidad y educatividad. por la idea que tenga de sí mismo. el hombre es el ser que debe responder de sí mismo. conceptos esenciales de toda fundamentación educativa. y a mayor complejidad social mayor prolongación de la dependencia de los adultos. La concepción del hombre como ser inacabado implica que: • tiene su vida por resolver.1. se regirá por un ideal de conducta. pone al hombre frente a un futuro abierto de posibilidades y le hace responsable de su elección. independientemente del estudio evolutivo de sus aprendizajes anteriores. En este sentido. El hombre educación. la educación es un acontecimiento personal de plenitud. de sus experiencias. Así el inacabamiento humano. El hombre como ser inacabado. Estas van a estar. con posibilidades siempre abiertas que debemos desarrollar. su plasticidad y su inmadurez. 4. inmaduro y plástico es lo que hace posible la educación. objeto de la Uno de los rasgos del ser humano es su inacaba-miento. aún más. nunca será un ser definitivo. El ser humano es el animal que más prolonga su infancia. resultado de la propia acción humana. aquí radica toda la fuerza de la libertad. son las que fundamentan su grandeza. Y. es decir. iniciándose poco a poco sobre la propia madurez biológica. Es verdad que el hombre llegará a ser lo que el quiera ser. la vida es una tarea. pues. Nacemos con disposiciones. Estas cualidades que para muchos significó la debilidad del ser humano. • El hombre siempre puede cambiar. nuestra disposición para aprender. en total dependencia del mundo adulto. .

Que combina procedimientos directos o presenciales y las técnicas autónomas o de libre elección del alumno. Se presenta bajo varios subsistemas: Semipresencial A Distancia Libre Virtual MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL SISTEMA TELEDUCATTVO 4. construyendo a partir de estas su propio conjunto cultural. taller y utilizando la metodología de la tarea docente integradora.cas de laboratorio. Las capacidades específicas que poseemos como seres humanos. LA TELEDUCACIÓN. plantea y explica el módulo correspondiente. 4. con el fin de ayudarle a solucionar distintas situaciones. el Tutor presenta. En el ser humano esta capacidad se hace aún más necesaria ante el inacabamiento propio de la especie. su propia identidad. conocimientos a otro. dirige las prácticas de taller o laboratorio que fundamentan dicha explicación y demuestra la forma de resolver las . Todo ser puede enseñar diferentes destrezas. especialmente en la infancia.4. en base a los trabajos individuales y por grupos. La Modalidad Semipresencial.-Educabilidad es la capacidad de todo individuo para recibir influencias y reaccionar ante ellas. lograría sobrevivir e ir formando su propia identidad.1. en su lugar de residencia o trabajo. son las que nos confieren esta capacidad de educabilidad: seres capaces de aprender. La Teleducación es un sistema que aplica el proceso pedagógico sin el encierro en las instalaciones educativas.4. Se desarrolla con ciertos días de trabajo presencial en la semana y el resto de días para el procesamiento de las actividades de los módulos de estudio. conocer y resolver a sí mismo.1. de desarrollar y recorrer con garantía de éxito un proceso formativo. con estrategias de información técnicocientífica. En las actividades de los encuentros presenciales. ya que sin la ayuda de otro. Será un Tutor quien dirija cada módulo de estudio de las diferentes áreas asignadas a cada carrera o programa especial. prácti. -La Educatividad se refiere a la capacidad que posee todo individuo de influir en otro. Es la que posibilita su capacidad de aprendizaje de todo hombre. junto con su plasticidad. ningún ser.

4. para el apoyo pedagógico que puedan requerir los estudiantes. trabajos.4. ante quien se realizará las demostraciones prácticas de evaluación por cada articulación didáctica o del módulo. en las sesiones presenciales. o que su residencia o lugar de trabajo está muy distante de la Matriz o del Centro de Apoyo. ayuda a los cursantes en la orientación de sus trabajos y demás actividades de la tarea docente. casettes. en razón de que en sustitución de la presencia se utiliza medios impresos. 4. Además. Se trata de una forma de desarrollar el proceso pedagógico fundamentada en las nuevas tecnologías de la comunicación. tareas planificadas y prácticas de ejercitación. La Modalidad a Distancia. Está dirigida a personas que no disponen del tiempo necesario que requiere la modalidad anterior. fundamentalmente vía Internet. videos.4.2. Puede utilizarse guías pedagógicas. aclara y refuerza para pasar a otro tema de la articulación didáctica o del proyecto microcurricular. según la guía de estudio respectiva. La educación virtual puede denominarse también educación on Une. que es un profesional especializado que.1.4. separatas u otros instrumentos pedagógicos auto instruccionales. al alumno se le señala una breve y específica bibliografía para que le sirva de consulta y de complementación académica.3. capacidad.actividades previstas en el módulo. Está dirigida a personas que posean vastos conocimientos y experiencia en la carrera o programa propuesto. 4. revisa aquellas actividades realizadas por los alumnos. con el complemento de teleconferencias a través de comunicaciones vía satélite que ha revolucionado la educación y ofrece certeros rumbos a la educación . con las direcciones establecidas por el Tutor.1. A más de los materiales modulares. Para la realización de las actividades se puede considerar el soporte de un Mentor. La Modalidad Libre. La Alternativa Virtual. experiencias. en uno y otro caso deberán mantener reuniones presenciales ocasionalmente con la dirección del Tutor.1. No obstante. La alternativa de la educación a Distancia implica una formación de responsabilidad personal del alumno de acuerdo a sus conocimientos.4. pero que por algún motivo no han logrado concluir su profesión y obtener un grado y título universitario. Se realiza prácticamente sin la presencia física periódica de maestro y alumnos en el campus educativo. las corrige. iniciativas e intereses profesionales.

pueden producirse de manera simultánea (sincronía). Por ello. En los sistemas tradicionales numerosos aprendizajes se producen aparte de la presencia física del docente.2.5. Cual sea la modalidad de elección. Separación profesor-alumno.5. es decir. Utilización de medios técnicos. En los sistemas presenciales el proceso generalmente es producido en el aula real. en el entorno virtual.actual. El empleo de numerosos medios tecnológicos (teléfono. La educación abierta se presenta hoy como una solución realista y capaz de ofrecer una formación flexible. el aprendizaje es autónomo e independiente. Los medios de . 4. Estos aprendizajes individuales son más frecuentes y factibles en función de la edad del alumno y del nivel educativo.1. Internet) que reducen e incluso eliminan las distancias acercando los contenidos de formación a todas las personas. En la educación abierta el aprendizaje se basa en el estudio independiente por parte del alumno con materiales específicamente elaborados para ello Profesor y alumno pueden encontrarse a muchos kilómetros de separación el uno del otro y los mensajes provenientes del docente se difieren en el tiempo (asincronía). en el tiempo. radio. Los recursos técnicos de comunicación han protagonizado un gran avance.5. Hoy el acceso a la información y a la cultura no reconoce distancias ni fronteras. la falta de un contacto directo y la dispersión geográfica. en los sistemas abiertos esta relación queda diferida en espacio. la separación de las conductas de docentes y alumnos. En la educación abierta no se da una separación absoluta entre docentes y estudiantes. fax. ordenador. 4. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN ABIERTA. secuenciales y objetivos. En casi todas las conceptualizaciones se hace visible ese alejamiento entre el profesor formador y el estudiante. Es una estrategia claramente diferenciada con una serie de características propias entre las que podríamos destacar las siguientes: 4. En este sentido es interesante analizar cómo la educación virtual puede sustituir las modalidades tradicionales y por lo tanto considerar que realmente presenta nuevas y concretas posibilidades de elección para el educando. innovadora de calidad y a la medida para tantas personas interesadas en mejorar su formación. aunque también en determinados momentos. La separación espacio-temporal entre profesor y alumno que condiciona la relación Entre ambos. en la educación a distancia se presenta la separación del profesor y el alumno. televisión. su desarrollo sigue un proceso técnico riguroso sujeto a controles periódicos.

para que el estudiante pueda acceder a la educación. este objetivo de colaboración e interrelación vertical (docente-estudiante) y horizontal (estudiante-estudiante) está siendo fácilmente alcanzado por mediación de las . puede aprenderse también estando inscrito en una institución educativa convencional. telefax. Pero la utilización de estos recursos facilitadores del aprendizaje y de la comunicación no es exclusiva de los sistemas abiertos. educación virtual. videoconfe-rencia. audio. de componente electrónico.3. guiar. en la institución cuya finalidad primordial es la de apoyar al estudiante. la mayoría de programas utilizan además otros medios. técnicos. En el estudio abierto se fomenta el aprendizaje individual. tutores y especialistas con diferentes funciones. la relación cara acara con el grupo y el docente se convierten en el contexto educativo por excelencia. con finalidades de fomentar la socialización. Es toda la organización quien apoya y motiva al estudiante poniendo a su disposición un nutrido equipo de profesores. la integración y de aprovechar las posibilidades didácticas que ofrece el grupo. Cabe destacar que.aprendizaje basados en el material impreso. económico. internet) eliminan o reducen sustancial-mente los obstáculos de carácter geográfico. motivarle. fundamentan la educación abierta. teléfono. aunque el material impreso sigue siendo un medio muy utilizado en los procesos de educación abierta. informativo y la emisión de los mensajes educativos en sus distintas variantes (correo. privado y grupal. 4. materiales y vías de comunicación. Puede aprenderse con el exclusivo esfuerzo personal. En esa relación está la fuente y guía del aprender. donde el aula. vídeo. diseñadores. Hoy. televisión.varon a cabo con la sistematicidad y frecuencia de las sesiones ordinarias de las instituciones presenciales.Los programas basados en entornos virtuales de aprendizaje. radio. online. con software específico de soporte para los procesos de tele formación. pero nunca se lle. En la enseñanza presencial. facilitar y evaluar su aprendizaje. En gran parte de los programas abiertos han existido oportunidades para reuniones presenciales. materiales didácticos cada vez más sofisticados van tomando terreno como complemento de los generalizados medios impresos y de la intervención directa del docente. Organización de apoyo-tutoría.5. a través de las tutorías grupa-Íes. de laboratorio. laboral.

La flexibilidad se destaca dentro de esta modalidad educativa como elemento clave de la independencia. Comunicación bidireccional. Es básicamente el trabajo en equipo de numerosas personas con diferentes funciones el que hace posible esa modalidad educativa abierta. Mediante el aprendizaje cooperativo el estudiante está encontrando en la educación abierta multitud de ocasiones para relacionarse. en la educación abierta es precisamente la institución la que tiene esa responsabilidad. La independencia la podemos entender desde dos perspectivas: en primer lugar como independencia con respecto al docente en las dimensiones espaciotemporales en que sucede el acto de aprendizaje. Mientras en las instituciones convencionales quien enseña básicamente es el docente. Sin dejar de reconocer el intenso valor de aprendizaje autónomo e independiente.5. trabajar con el tutor y compañeros de su mismo curso. producidos y distribuidos o emitidos por la fuente o institución.nuevas tecnologías colaborativas que permiten altos grados de interactividad. al poderse llevar a cabo estos contactos en espacio. más aún cuando requerimos los sistemas de agentes inteligentes en los que el ordenador. Este control voluntario del proceso de aprender es un elemento que se destaca aún más que la propia separación entre tutor y alumno. El aprendizaje colaborativo es importante. tiempo. al permitir la toma de conciencia de sus propias capacidades y posibilidades para su autoformación. como una identidad de la educación abierta.5. sino capacitar al estudiante a aprender hacer pero de forma flexible.5. forma y ritmo que podrá marcar el propio alumno. sin posibilidad de . tiempo. se presentan las posibi. Aprendizaje independiente y flexible. 4.lidades colaborativas que están ofreciendo los nuevos avances tecnológicos. En el aprendizaje abierto el control de la voluntad de aprender depende más del estudiante que del docente. gracias a las tecnologías interactivas. estilo. 4. ritmo y método. pueden simular la existencia de un tutor o de otro compañero. a través del software o a través de la red. Una forma de educarse bajo el sistema abierto podría ser que el estudiante es un mero receptor de los mensajes educativos diseñados.4. Los sistemas de educación abierta no sólo pretenden la acumulación de conocimientos. forjando su autonomía en cuanto a espacio. En segundo lugar se destaca el hecho de que más interesa el que el estudiante tome decisiones en torno a su propio proceso de aprendizaje.

si deseamos realizar con rigor un planteamiento tecnológico en educación abierta. La planificación sistemática y rigurosa tanto en el nivel institucional como pedagógico se hace más imprescindible en los sistemas abiertos. así como realizar sugerencias respecto al diseño del curso. científica. Este diálogo también puede ser simulado. La comunicación es necesaria en todo proceso de aprendizaje y se puede convertir en multidireccional.Que no se debe improvisar la planificación y ejecución del diseño. Esta comunicación multidireccional será mediada a través de los materiales de estudio y de las vías de comunicación. con el pertinente feedback entre docente y alumno. Los estudiantes pueden responder a los interrogantes planteados en sus materiales de estudio o a través del tutor. entre los autores de los mismos y el alumno. de doble vía. En los sistemas actuales abiertos esta comunicación bidireccional se convierte en característica propia de los mismos.Que debe existir coordinación en la interacción entre los distintos recursos personales y materiales del sistema. Enfoque tecnológico. . distribución. La posibilidad de diálogo es consustancial al proceso de optimización que comporta el hacer educativo. con procesos de comunicación no sólo verticales (de docente a estudiante y viceversa) sino también horizontales (de los estudiantes entre si). Y ese dialogo real lo inician proponiendo cuestiones a los docentes que los pudieran aclarar dudas o ampliar sus conocimientos sobre un determinado tema. pero a la vez pueden iniciar el diálogo. El ámbito de la tecnología es la concepción procesal planificada. a la estructura de los materiales o al propio desarrollo del proceso de aprendizaje. producción. Este proceso perdería su razón de ser educativo. sistemática y globalizadora de los elementos intervinientes.6. Destacar esta característica en los sistemas abiertos lo hacemos. así también es en la enseñanza presencial. aunque obviamente. es decir.modificación ni aclaración alguna. difusión de los materiales para el estudio. . pues. En tanto que entendemos que para que haya educación debe existir comunicación completa. a través de la conversación didáctica guiada que deben proporcionar los propios materiales de estudio. precisamente con el fin de eliminar esa comunicación unidireccional que podría suponerse por parte de quienes no conocen esa modalidad educativa. con el fin de optimizar la educación. 4.5. debemos considerar: .

sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno con la acción sistemática y conjunta de diversos recursos tecnológicos.7. . en la formación a distancia.El aprovechamiento de estos mensajes educativos por parte de masas estudiantiles dispersas geográficamente. a los que se les pueden señalar itinerarios. científica.5. Los numerosos entornos virtuales de aprendizaje (software apropiado para soportar procesos complejos de aprendizaje a través de la red) nos ofrecen la posibilidad de personalizar con suma facilidad el proceso de aprendizaje de estudiantes concretos. la administración y coordinación de actividades.La eliminación de fronteras. la educación abierta es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional que puede ser masivo. Sin embargo la comunicación masiva es una característica de la educación abierta. Las posibilidades de recepción de los mensajes educativos son grandes gracias a los modernos medios de comunicación y a las nuevas tecnologías de la información. sistemática y globalizadora de todos los elementos que intervienen. pero no como una nota que como tal caracterice a los sistemas abiertos. Existen programas de estas características ya que. pudiendo suplir la presencialidad del profesor en el aula. Los medios masivos de comunicación y las tecnologías avanzadas se han mostrado como canales apropiados para la educación. se los puede considerar como: . Los medios para la comunicación y la transmisión de los mensajes pedagógicos de manera simultánea o diferida. incluyendo los procesos de producción y distribución de materiales de aprendizaje. La formación abierta se basa en una concepción procesual. espacio-temporales. más que las de la institución educativa. prevén la incorporación de sistemas flexibles de formación que ponen el énfasis en el alumno. puede iniciarlos un solo estudiante y en cualquier momento.4. actividades y tareas diferenciadas de las comunes que pudieran estar propuestas para el grupo. mediante el sistema modular. En la enseñanza presencial no se hace posible esta comunicación masiva por las propias limitaciones espaciotemporales que comportan el aula y la presencia del profesor. determinando éste su propio avance según su tiempo disponible para el estudio y sus ritmos de aprendizaje. Las nuevas corrientes educativas centradas en el open lear-ning. Así la comunicación masiva es una posibilidad de la educación abierta y una ventaja sobre los sistemas presenciales. planificada. Comunicación masiva. motivaciones y necesidades. el apoyo de una organización y tutoría que propician un . En consecuencia. en sus exigencias.

Centros Satélites (y Subsatélites). En esta matriz se encuentran las autoridades y organismos centralizados de la institución educativa y es desde aquí de donde emanan las directrices para los diferentes centros. 4. El Centro Matriz debe funcionar en la ciudad que tiene la sede la universidad. Los Centros Satélites.aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes.1. tanto en el aspecto territorial como en la afluencia estudiantil y dependerán inmediatamente de éstos.2. En cada Centro de Apoyo pueden funcionar las carreras. los grados y títulos académicos intermedios y terminales de las carreras y programas especiales establecidos en cada uno de los Centros de Apoyo. tomamos la siguiente estructura: Centro Matriz. DEL Para la positiva ejecución del sistema abierto. Como ejemplo. especializaciones y programas especiales autorizados por la universidad y aprobadas por el Consejo Nacional de Educación Superior. EJECUCIÓN SISTEMA.6. Centros de Apoyo. Los Centros de Apoyo Funcionan de acuerdo con la afluencia estudiantil en los distintos lugares y provincias que los requiera el país. control. No obstante. 4. El Matriz. considerando sus distancias. se debe organizar varias estrategias para estructurar su desarrollo. son otorgados por la Matriz.6. medios de transporte y disponibilidades institucionales.3. Centro Para la garantía de las actividades académicas y de los estudiantes se concibe la organización y funcionamiento de este centro. El Director General es el representante legal del Centro de Apoyo y el responsable de las actividades universitarias. 4.6. Allí debe estar organizada una base de datos general de la institución con procesos automatizados para las actividades de información. Pueden establecerse tantos Centros Satélites cuantos lugares estratégicos presentaren esta necesidad académica. . Funcionan bajo la dirección y dentro de la zona de influencia de cada uno de los Centros de Apoyo. 4. seguimiento y evaluación.6. siempre y cuando reúnan las condiciones requeridas para el trabajo pedagógico.

y en éstos.0. Los Equipos Itinerantes están conformados por profesionales multidisciplinarios del Centro Matriz que sirven de soporte técnico. otro para la Sierra y un tercero para el Oriente.5 y derecho: 2.1. De entre dichos funcionarios se designarán los Directores Sectoriales. pudiendo establecerse.0. izquierdo: 2. seminarios. los mimos que dependerán de los Centros Satélites. Contestar el siguiente cuestionario: Por qué "Aprender a vivir es el desafío de hoy"? Explique.7. como cosmovisión y como epistemología. 4. A qué se refieren las competencias y desempeños como objetivos de la . Estos equipos se organizan en el centro Matriz y despliegan su accionar en los Centros de Apoyo. Los programas de estudio son un "medio" para el desarrollo curricular ? Razones. por ejemplo en el Ecuador. El Servicio Sectorial. 5. en razón de que en esas regiones funcionen los Centros de Apoyo o Satélites.7. en hojas tamaño A4 (2iomm de ancho por 297 mm de largo) a doble espacio.2. Las actividades deben presentarse de manera individual y por escrito en computadora con márgenes: superior: 2. se organizarán los equipos para desarrollar sus acciones en los Satélites. talleres o jornadas académicas especializadas en cada uno de los Centros de Apoyo. Los Equipos Itinerantes. cuando fuere del caso.En el futuro se pueden proyectar Centros Su satélites. Está constituido por profesionales que acrediten experiencia académica y sus funciones se concretarán a un sector o zona territorial del país. un grupo profesional para la Costa. científico y pedagógico para el desarrollo de conferencias. LOS EQUIPOS DE TRABAJO. Qué quiere decir que al método se lo considera como medio de cognición. desarrollar estas actividades en los Centros Satélites. 4. con letra Times 12. 4. a su vez.7.5. y los equipos conformados en éstos podrían también. con las mismas normas establecidas en este esquema. 5. ACTIVIDADES. inferior: 2.1.

Cuál es su criterio personal sobre la educación abierta? . de Apoyo. En un cuadro con cuatro casilleros exponga las características de las modalidades semipresencial. Por qué la comunicación masiva es importante en la educación abierta? En 70 palabras desarrolle el tema del "Hombre como ser inacabado" Cómo se proyectan los procesos de hominización y de humanización? Analice la Educatividad y la Educabilidad. Escriba las razones. ejemplifique graneando los Centros Matriz. Cuál es la diferencia entre asincronía y sincronía ? Enumere los medios técnicos de aprendizaje y cuál es su función? En qué consiste la interrelación vertical y la horizontal? Por qué el aprendizaje en el sistema abierto es independiente y flexible? Cómo se produce la comunicación bidireccional ? Diferencie el diálogo real y el simulado. libre y virtual. En un cuadro demuestre las diferencias y semejanzas entre las modalidades de aplicación del sistema teleformativo. qué beneficios encontró en la metodología multimedia para la educación presencial? Exponga las características puntuales del Tutor y del Mentor. a distancia. Exponga su explicación del gráfico de la provincia. Satélites y Subsatélites? En el croquis de la provincia de Tungurahua. Cómo cree que le ayudará al tutor en el proceso pedagógico la Multimedia? De la demostración práctica realizada. o de Cotopaxi (a elección). Un método es negativo o positivo en si mismo? Relacione con la práctica. Cómo funcionan los equipos itinerantes en los Centros de Apoyo. Satélites (subsatélites). Explique el ámbito de la tecnología. Tome postura frente a este criterio.educación? Como interpreta el desarrollo escolar "bancario". Cómo denominaría al proceso de la educación abierta: Teleducación o Teleformación?. Plantee usted una definición de educación presencial.

Educabilid ad Educabilid ad Inacabamie nto Hominizació n Humanizaci ón . cómo los ampliaría con razones.5. VOCABULARIO. según su opinión.3. .2. Busque y escriba el significado de los siguientes términos: Tuto r Mento r Modalida d Módul o Itinerant e Separa ta.Mega universidad 5. De los conceptos que sobre la "educación" y la "educa ción abierta" se han planteado.

DE 6. 6.3.4. lea detenidamente y reflexione sobre los temas expuestos en el módulo. No debe olvidar fundamentar su trabajo con los nombres de los entrevistados. pregunte a tres educadores destacados y conocedores de la educación abierta. GUÍA ESTUDIO. Para desarrollar la tarea 4. Tarea de análisis: Tomando como tema el ensayo "El teleprofesor universitario". y preséntelas con sus propias conclusiones y recomendaciones correspondientes. las cuestiones anotadas en el numeral 4. 6. citando la nota bibliográfica correspondiente.1.5. busque el citado ensayo en el Diario "El Heraldo" del martes 6 de mayo de 19???. con resaltador vaya encontrando las ideas centrales. 1.4. 5.4. 6. Para el numeral 4. en grupo de dos estudiantes y a manera de Entrevista. el "sentimiento de la distancia" en la educación abierta.2.Para la resolución del 4.3. y luego proponga sus propias definiciones. subrayando el carácter de interactividad. "el desaparecimiento" del educador ? 5. resuma el quién ? el qué ? y el cómo ? de la educación abierta. desde el punto totalmente humano.Para la investigación de campo. teniendo presente las características del teleprofesor para .5.6. institución o lugar de trabajo y número telefónico. enciclopedia o en este módulo los términos expuestos y escriba los conceptos respectivos. 6. redúzcalas a dos fundamentales.Es aplicable la educación libre en el sistema educativo ecuatoriano? Razones. explíquelas con claridad.5. lea detenidamente las definiciones de "educación" y de "educación abierta" propuestas.2.-Puntualice.Proponga su propia definición de "educación abierta". Trabajo de síntesis: de la separata No. consulte en un diccionario. Para desarrollar el Cuestionario del numeral 4. léalo con suma atención. Investigación de campo con base de las siguientes cuestiones: . . destaque tres ideas principales y luego proponga las características del teleprofesor y confor me un perfil del Tutor para la educación abierta en las universidades.Qué opinión tiene sobre la educación virtual ? . 6.Qué criterio tiene sobre la educación semipresen-cial? 5.1.Cómo se relaciona la educación abierta y la educación a distancia ? .

3. C i r i g l i a n o . 6. L .. 1982. Buenos Aires: Kapelusz. L . N . J . 1983 G a r c í a A r e t i o . desarrolle el tema "El sentimiento de la distancia" en la educación abierta (no menos de una página a doble espacio).6. La educación a distancia.A. Análisis de su eficacia. y S c h u p h a n . utilizando un lenguaje humano. México. G . G a r c í a A r e t i o .6. (El documento puede encontrarlo en la biblioteca de la universidad). . Enseñanza abierta. Tecnología de la educación. 7. Se evaluará la participación individual y dinámica en clases. 1991 .E. revise detenidamente la separata No. 1988 M c K e n z i e . C a s a s A r m e n g o l . H .. la investigación de campo y las prácticas demostrativas. "La enseñanza a distancia: situación actual". P o s t g a t e . Luego. de sus ideas espirituales y del corazón. Para cumplir con la tarea 4. la solución a las actividades formuladas en este módulo y de manera especial las tareas docentes. Ariel educación. EVALUACIÓN. J . Buenos Aires. El Ateneo. 9. 1979 P e r r a t o n .1986. Las Palmas: ECCA. realice la síntesis del primer aspecto. Proyecto Especial 37 de Educación a Distancia. R. Madrid: UNED.1982 "Enseñanza a distancia".conformar el perfil del Tutor de la educación abierta. Madrid: UNESCO. Radio y educación de adultos No. Educación superior a distancia. O. Boletín Bibliográfico de Sistemas de Educación Abierta. de la inteligencia emocional. Barcelona-España. 2002 Educación a distancia hoy. "Una teoría de la enseñanza a distancia". . Sistemas de enseñanza postsecundaria a distancia. 1985 K a y e . La educación abierta. BIBLIOGRAFÍA. Madrid: Santillana. Ilusión y realidad de los programas de educación superior a distancia en América Latina. Badajoz: UNED-Mérida. M . 1994 Educación a distancia: situación y perspectivas. F . A .

Hernández Ana Myriam. Barcelona. Métodos de investigación educativa. Cómo realizar la tesis o una investigación. Rafael.1985. Grupo Editorial CREAC. Guía práctica para la elaboración de Tesis y trabajos de investigación. Ángel. 4. España.Ecuador. 7. La Habana. 2002. Mario. Alda Judith Alves-Mazzotti. ODUM 99. Brasil. España. Cuba. La Actividad Científico Investigativa. Bunge. 1989. ISPETP. Pazmay. 2005. 15. David. Instituto cubano del libro. Ana y Morales Maricela. Universidades. . 6. 2. Barcelona. Fraga Rodríguez. 2005. Editorial de Ciencias Sociales. 2004. Wilfrido.Ecuador. Guayaquil-Ecuador. 12. Editorial Gráficas Riobamba. Quito. Qito . Enciclopedia de Educación. 9. Fraga Rodríguez. Ambato-Ecuador. Galo. Guayaquil-Ecuador. Carlos. 1999. Gavilanes. Riobamba . Hernánez. 11. Ecuador. 10. 5. "La tecnología educativa de la década del 80". Álvarez. Eficiencia Educativa en la formación profesional. 3. Gerencia de calidad en la educación/ Impreso en la Universidad de Guayaquil. 14. Cuba. 2005. Esquema guía y pequeño informativo para la elaboración de un plan de disertación. 8. Álvarez de Zayas. Guía para la elaboración de Tesis de Grado. La Investigación Científica. Océano. Gustavo. Luis María. 17. Álvarez. Ambato . Fernando Gewandeznajder. 2001. 16. ¿Cómo se modela la investigación científica?.BIBLIOGRAFÍA GENERAL 1. El método en las Ciencias Naturales y Sociales: Investigación Cuantitativa y Cualitativa. Álvarez. Océano. San Pablo. Rafael. Metodología de la Investigación Educativa. 2004. Hernández Carrera. 1993. Bisquerra. Robalino. La Habana. Universidad de Guayaquil. Ambato-Ecuador. MES. La Educación Abierta. 13. Rafael y Caridad Herrera Padrón. p 203 (en portugués). 1997. 1972. Cuba.Ecuador. 1996. Riobamba-Ecuador. Metodología de la Investigación Educativa. Editorial Freiré. G. 1997. Editora Pionera. México. Gustavo. La Habana. Guayaquil. Ecuador. 10. 1999. El Ser y el hacer de la educación abierta y a distancia. Urquizo. 1998.

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