Elaboración, diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didá

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VARONA

Revista Científico-Metodológica

No. 42,   enero-junio, 2006

Elaboración, diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didáctica para el nivel secundario

Dr C José Emilio Colado Pernas

Profesor Titular

ISP “Enrique José Varona”

Recibido noviembre de 2005     Aceptado enero de 2006

RESUMEN. Las actividades experimentales están orientadas hacia la comprensión de la naturaleza de los conocimientos científicos, las características de la actividad investigadora, la utilización de los procedimientos de los métodos de observación y experimentación a través del

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Elaboración, diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác
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enfrentamiento a tareas y soluciones de problemas del entorno cotidiano, que permitan la adquisición de formas de razonamiento sistemáticas y generalizadas, y que contribuyan a desarrollar capacidades intelectuales en el proceso de aprendizaje y al mismo tiempo incrementen el interés por el estudio de las Ciencias Naturales y su responsabilidad en la valoración de su utilidad y significado social.

PALABRAS CLAVE: actividad experimental, estructura didáctica, situaciones problemáticas, alfabetización científica, comprensión.

ABSTRACT. The experimental activities are geared towards the understanding of  the nature of all scientific knowledge, the characteristics of  research, the utilization of procedures of the methods of observation and experimentation through facing tasks and problem solution of everyday life, which allow for the acquisition of new forms of  systematic and generalized thinking which contribute to the development of intellectual capacities in the process of learning and at the same time increase interest for the study of Natural Science and valuable utility and social significance.

KEY WORDS: experimental activity, didactical structure, problematic situations, scientific literacy and comprehension.

INTRODUCCIÓN

  La revisión crítica de las prácticas y trabajos de laboratorio, así como las propuestas basadas en la nueva concepción de aprendizaje de las ciencias que integra lo conceptual, lo metodológico y lo actitudinal, constituyen el fundamento teórico y metodológico para el diseño de alternativas educativas en cuanto a las actividades experimentales de las Ciencias Naturales para el Nivel Medio. Este diseño comprende dos partes: renovación de la orientación de las actividades experimentales y el modelo de estructuración didáctica de las mismas.

DESARROLLO

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estudiantes y políticos. Dentro de estos últimos incluye: trabajo de laboratorio de tipo problémico.(3) En su modelo el laboratorio es el espacio donde se desarrolla el experimento. que desarrolla conocimientos y habilidades intelectuales y manuales. los términos de “prácticas de laboratorio”.   Por su parte. experimento docente y prácticas de laboratorio. como un componente esencial del pensamiento y modo de actuar científico investigativo. sobre la base de la observación y acciones prácticas y que.   De los aspectos señalados es posible inferir que las actividades experimentales son una vía de lograr el vínculo teoría y práctica.   En los trabajos de Rojas C(1. profesores. artículos y diferentes materiales impresos como en la propia comunicación verbal de investigadores. que además subdivide en clásicos y especiales.Elaboración. Las actividades experimentales como un componente esencial de las asignaturas de Ciencias Naturales en la Educación Media y Superior y el experimento docente como la forma de organización de las mismas en la Educación Media y sus tres tipos básicos: demostraciones. para designar un mismo tipo de actividad docente. “trabajo experimental”. Núñez J se centra en el experimento físico docente como una de las “principales técnicas y procedimientos metodológicos destinados a garantizar la efectividad de las acciones que el profesor ejerce para guiar el aprendizaje de los estudiantes. que utiliza la observación y el experimento y a su vez está relacionada con la actividad investigativa en su concepción y proceder. “actividades prácticas”. Hace alusión explícita a las actividades experimentales con enfoque investigativo a lo largo del programa y en correspondencia con el desarrollo de los niveles de independencia cognoscitiva de los estudiantes. se desarrollen en ellos un conjunto de habilidades y hábitos característicos del trabajo científico experimental. 29 de Febrero de 2012 16:30 LA RENOVACIÓN DE LA CONCEPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES   El esclarecimiento de la definición operacional de actividades experimentales constituye un ejercicio necesario por cuanto en la enseñanza de las Ciencias Naturales se utilizan de manera indistinta. Las diferencias están dadas por la función del  profesor y el estudiante en la clase y el nivel de la actividad independiente de este último.2) se mencionan actividades experimentales. en textos. En las actividades de carácter experimental se procura que los alumnos asimilen el mayor volumen posible de conocimientos. en la clasificación define el trabajo de laboratorio como un tipo. sin embargo. al mismo tiempo. a partir de una situación problémica o tarea que debe resolverse por medio de una actividad experimental y el experimento de clase como actividad experimental no compleja y que requiere cantidad reducida de equipos fáciles de montar. experimento de clases y prácticas de laboratorio. Es de destacar que “actividad 3 / 28 . diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. No existe un método de enseñanza de la Física en el que el experimento docente no desempeñe una importante función”. entre otros. “experimento”.

en primera instancia.(4)   La renovación de la concepción de las actividades experimentales exige.   De este modo. como se declara. 2.Elaboración. 29 de Febrero de 2012 16:30 experimental” como componente esencial de las definiciones dadas aparece solo en estos trabajos de laboratorios. la redefinición y reorientación de sus objetivos.    “Enseñar las técnicas de laboratorio. en esta clasificación influye.   A pesar de las diferencias existentes en la valoración acerca de los objetivos del trabajo de laboratorio reflejados en los resultados de las investigaciones realizadas en los años 1970 y 1980. familiariza al estudiante con procedimientos intelectuales y manuales propios de la investigación científica mediante la observación.    “Intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos”. de manera determinante.    “Motivar mediante la estimulación del interés y la diversión. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. la clasificación y análisis realizada por Hodson D resume sus aspectos centrales a través del tiempo y sirve como punto de partida para cualquier redefinición de las propias actividades experimentales. Al parecer.(5) 4. 3. la dotación del equipamiento y  no solo el grado de participación y exigencias intelectuales. a saber: 1. el experimento y su medición y lo enfrenta a la búsqueda de solución a situaciones problemáticas relacionadas con la vida y que propicia la motivación por el aprendizaje. pudiera resumirse que la Actividad Experimental: dentro de las Ciencias Naturales se entenderá como un conjunto de tareas que vincula la teoría con la práctica.    Proporcionar una idea y desarrollar la habilidad de utilización del método científico. 4 / 28 .

  En el plano educacional es preciso buscar una relación con la vida cotidiana de los alumnos y mostrarles la funcionalidad del aprendizaje.   Un aspecto decisivo en el análisis en cuanto a la renovación de las actividades experimentales en el nivel secundario en el contexto social actual. en particular los integrados en torno a la Didáctica de las Ciencias.Elaboración. práctico. La propia revolución educacional que se desarrolla en Cuba. ya que los alumnos deben darse cuenta de que lo que se enseña en la escuela es necesario para tomar decisiones en diversas esferas de la vida social. lo cual significa que la población sea capaz de comprender. centrado en los conocimientos útiles para la vida cotidiana y la tecnología. donde destaca que la finalidad más importante de la enseñanza de las ciencias es la Alfabetización Científica. es decir. que impacta las concepciones y prácticas educativas en diferentes niveles educacionales.   Por ello. que la alfabetización científica debe estar orientada por tres principios: cultural. con nueve expertos de la Didáctica de las Ciencias. constituyen una expresión de la importancia de la alfabetización científica y tecnológica como fin supremo de la Educación Científica en general y del Nivel Medio en particular.   De ahí.   Dada la diversidad de significados y complejidad del tratamiento de la alfabetización científica se sustentan los resultados del estudio realizado recientemente por Kemp en el 2002. aspectos que muchos autores consideran necesarios para lograr una alfabetización científica. interpretar y actuar sobre la sociedad. con la conciencia de que es posible cambiar la sociedad en que vivimos. evidencia la orientación del Sistema Nacional de Educación hacia una mejor preparación de los ciudadanos en general y de los futuros profesionales para la sociedad del conocimiento. la Ciencia y la Cultura. relacionado con el uso social y responsable de la ciencia.    Desarrollar determinadas actitudes científicas. 29 de Febrero de 2012 16:30 5. Los informes de política educativa de organismos de prestigio internacional como la UNESCO. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. comprensión de la ciencia como elemento básico de la cultura humana. se abordan las Actividades Experimentales como un modo de familiarizarse el 5 / 28 . social. económico y tecnológico.(7) asociaciones de profesionales. de participar activa y responsablemente sobre los problemas del mundo. y que no todo está determinado desde un punto de vista biológico.(6) la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. está vinculado al debate sobre la cultura científica y tecnológica.

práctico y social. 29 de Febrero de 2012 16:30 estudiante directamente con fenómenos. 6 / 28 . a saber: 1. a que planteen interrogantes a resolver en el estudio posterior. aprender ciencia y aprender sobre las ciencias. Animar a los estudiantes a que exploren las ideas existentes o las suyas propias. procesos y hechos que tratan  las  ciencias. a que las comparen con las aportadas por la experiencia social y artificial del experimento. ya clásicas en el ámbito de la educación(10): conocimientos. siendo conscientes de las interacciones complejas entre ciencia y sociedad”. comprendido este como el desarrollo de “un entendimiento de la naturaleza y los métodos de la ciencia. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. es una forma de “aprendizaje como proceso activo en que los estudiantes construyen y reconstruyen su propio entendimiento a la luz de sus experiencias”.    Enriquecer la comprensión de la naturaleza de los conocimientos científicos. haciéndolos más significativos en lo personal y lo social. El aporte distintivo de las actividades experimentales a los tres principios de la alfabetización científica: cultural.(8) Ante el análisis de la distinción e interrelación entre hacer ciencia.(9)   Resulta útil en la reflexión previa a la formulación de los objetivos tener en cuenta: Las tres dimensiones. asumimos que las actividades experimentales que proponemos estarán centradas en el aprendizaje sobre la naturaleza de las ciencias. a través de los fenómenos naturales y creaciones artificiales.   De ahí se derivaron aspectos significativos.Elaboración. que adquieren la condición de objetivos de las actividades experimentales orientadas al aprendizaje de la naturaleza de la ciencia. procedimientos y actitudes.

2006 UN DISEÑO PARA LA ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN EL NIVEL SECUNDARIO 7 / 28 .Elaboración. valorar y comunicar los resultados obtenidos). y de las formas colectivas de realización de la misma.    Adquirir conocimientos sobre la propia naturaleza del trabajo científico. 3.    Apropiarse de algunos procedimientos intelectuales y prácticos de la observación y experimentación como métodos de las Ciencias Naturales. plantear hipótesis. efectuar diseños. 29 de Febrero de 2012 16:30 2. familiarizándose con las características propias de la actividad científica para enfrentar diversas saturaciones (analizarlas. 42.   enero-junio. basada en la utilidad de los conocimientos científicos en el marco de la relación ciencia-tecnología-sociedad. Desarrollar una valoración y actitud responsables y comprometida hacia las Ciencias Naturales. interpretar datos. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. ayudando a una visión del lugar de la actividad práctica en el proceso del conocimiento científico. Regresar a la tabla de contenidos Regresar a la tabla de contenidos VARONA Revista Científico-Metodológica No.

(12)   La comprensión del conocimiento científico es interpretada como: un nivel de aprendizaje reflexivo que integra: Enfrentarse a situaciones problemáticas existentes que crean necesidad de solución en los estudiantes. las relaciones funcionales. Addine F(11) evidencia la existencia de un hilo conductor común: el enfoque sistémico. 29 de Febrero de 2012 16:30   En la revisión de diferentes conceptos sobre estructura didáctica. La estructura didáctica contempla las cualidades generales del enfoque sistémico: los componentes.Elaboración. Por ello está dirigida al profesor. buscando otras nuevas en la identificación de problemas. integrado por un conjunto de tareas estructuradas e interrelacionadas entre sí. a través de cuya acción se desarrollan las relaciones funcionales. se asume la siguiente definición operacional de estructura didáctica: como proceder centrado en la actividad del aprendizaje. Así. tanto entre diferentes componentes didácticos. Apropiarse de métodos y procedimientos en la resolución de problemas. estructura y la jerarquía. para que pueda organizar y estructurar adecuadamente las actividades. - 8 / 28 . como entre los sujetos que intervienen en dicho proceso de aprendizaje. bajo la égida de la concepción y objetivos de las actividades experimentales ya apuntados. Establecer relaciones entre los hechos y las generalizaciones. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. como un apoyo y ayuda para que los estudiantes  desempeñen un papel activo en el proceso de construcción de sus conocimientos.(4)   Este proceder parte de las diferentes etapas en la solución de las situaciones problemáticas y experimentales en las actividades experimentales y de las vías o métodos a utilizar para el logro de lo que se aspira en el nivel secundario: una comprensión de los conocimientos científicos.

propuesta para las actividades experimentales.. de lo que aporta el conocimiento y experiencias cotidianas y la comprensión de cómo ocurren 9 / 28 . que promuevan un proceso de reflexión e interpretación por los alumnos. es que integra algunos de los requerimientos y exigencias para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. que el proceder didáctico que se propone contemple el tratamiento de situaciones problemáticas del entorno cotidiano.. Valoración personal y social de la utilidad y las repercusiones de los conocimientos científicos.). diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. “La investigación –científica o no– consiste en hallar. Fig. Modelo de Estructura Didáctica para actividades experimentales. Dejar de tratar problemas es dejar de investigar (.”. cuidadosamente planificadas por el profesor.   De ahí. SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES   Un aspecto significativo de la estructura didáctica. La diferencia entre la investigación original y el trabajo rutinario consiste sólo en que la primera trabaja problemas originales o estudia problemas viejos con planteamientos originales. que pongan de manifiesto las preconcepciones de los estudiantes y la realización de actividades experimentales. No se trata simplemente de que la investigación empiece por los problemas: la investigación consiste constantemente en tratar problemas.Elaboración. y la naturaleza del problema con que se trata determina el tipo de investigación. 1. 29 de Febrero de 2012 16:30 Aplicación de las generalizaciones en la interpretación de nuevos fenómenos o hechos.(13)   De esta expresión se derivan dos momentos importantes: la investigación es algo más amplio y abarcador que la investigación científica. a partir del propio concepto de investigación de Bunge M. formular problemas y luchar con ellos...

29 de Febrero de 2012 16:30 objetivamente los fenómenos y procesos. como condición para estimular la actividad cognoscitiva.Elaboración. generalizaciones empíricas.(14)   El concepto de situación problemática ha sido introducido en la literatura científica. esta propuesta didáctica se enmarca dentro de la utilización de situaciones problemáticas para generar nuevos conocimientos. teorías y técnicas…”. sino en el ‘humus’ de un cuerpo de conocimientos precedente constituido por datos. búsqueda y estructuración de los antecedentes que permiten la identificación de un problema. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. con diferentes denominaciones: El término idea como punto inicial a partir del cual se genera una exploración.(15) El área problemática que permite identificar y seleccionar un problema de investigación antes de su definición o formulación. ya que este requiere de la determinación de las relaciones causales de los fenómenos y procesos objetos de estudio. para no identificarla con el problema de investigación.   Es preciso esclarecer el concepto de situación problemática. llegando a generalizaciones y abstracciones de nivel empírico./17) La situación problémica que revela la contradicción dialéctica entre lo conocido y lo desconocido en la relación objeto-sujeto. Así. aunque de manera limitada. que encuentra su forma más concreta de expresión en el problema. como primer paso en el proceso de investigación.(18) 10 / 28 .(16) La situación problemática identificada como el proceso de formación y surgimiento del problema o la descripción del problema. Por tanto. Bunge M precisa “… los problemas científicos no nacen en el vacío. desde la óptica de la Metodología de la Investigación Científica y de la Enseñanza Problémica.

el 11 / 28 . o los métodos que conoce.   La estructura didáctica de las actividades experimentales diseñadas.(19)   Lo importante. introducidas por el profesor como momento pedagógico.   De esta manera. desde el punto de vista cognitivo y motivacional. donde no puede explicar él este hecho mediante los conocimientos o vivencias que tiene. se asume desde la propia dimensión de la investigación la definición de situación problemática como aquel hecho de la realidad que se expresa en la mente del sujeto como la percepción de una contradicción entre un estado real y un estado deseado. o entre lo conocido y lo desconocido. las cuales les mostramos parten de hechos de la vida cotidiana y/o experimentales. la discusión e interpretación de los hallazgos. y contribuye a crear motivos de estudio. individual o grupal. realizar y diseñar experiencias. despierta su interés por su esclarecimiento. examinar los conceptos subyacentes. desde el punto de vista investigativo y educativo. Ese nivel de insatisfacción exige una corrección.   Es la comprensión de la situación problemática la cuestión más importante.   El reconocimiento de la existencia de contradicciones e incongruencias entre las ideas. las explicaciones del comportamiento de lo observado haciendo uso de los conceptos. ofrece estímulos para que modifiquen sus puntos de vistas e ideas. como etapa orientadora de la actividad experimental.Elaboración. la reflexión en torno a la situación problemática cotidiana y experimental origina un desafío cognitivo en el estudiante. Por ello. que le permiten trazarse determinados objetivos en la búsqueda de la solución y que el profesor orientará apoyándose en diferentes tareas en forma de acciones o preguntas. 29 de Febrero de 2012 16:30   Por cuanto. sino en la naturaleza y la calidad del ejercicio reflexivo y las acciones prácticas que se despliegan en torno a ella y que la convierten en problema de investigación. la actividad investigadora y la relación entre los conocimientos científicos y la vida cotidiana constituyen orientaciones centrales de las actividades experimentales. un cambio o una explicación. surgido cuando el sujeto se halla en una situación objetiva. entre estas y los hechos empíricos. por lo que se desencadena un nuevo modo de acción. no reside en la naturaleza de la situación problemática detectada. durante la clase. que desencadenan la actividad del estudiante. o entre lo realizado y lo por realizar. conduce a un entendimiento del mundo real y de la naturaleza de la ciencia y de la actividad científica. que crean un estado psíquico de desafío cognitivo. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles.

sino también. la búsqueda y explicación de conceptos en libros y otras fuentes. Comprensión conceptual a través del análisis de las nociones y conceptos que la conforman mediante la interpretación de datos. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles.    Indagación y exploración a través de repensar. la necesidad de entender el vínculo entre la ciencia y la sociedad.Elaboración. 2. Regresar a la tabla de contenidos Regresar a la tabla de contenidos VARONA 12 / 28 . 29 de Febrero de 2012 16:30 autor sostiene que la detección y tratamiento de la situación problemática requiere al menos de dos etapas cognitivas importantes: 1. lo que se puede lograr a partir de las situaciones problemáticas del entorno cotidiano y del análisis de aspectos relacionados con el condicionamiento o impacto social de los fenómenos estudiados. apoyado en los conocimientos y experiencias que posee el estudiante y de su enriquecimiento con nuevos datos que proporciona la observación y la experimentación. identificación de las propiedades determinantes o condicionantes de la existencia y funcionamiento del objeto. como ya señalamos. proceso o fenómeno y de las contradicciones inherentes al mismo.   El aprendizaje como comprensión de la naturaleza de la ciencia no solo comprende los conocimientos y métodos de la ciencia.

está en su método.(20)   Por ello. por lo tanto no se olvida y puede aplicarse prácticamente a la vida cotidiana. es decir. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. y afectos consustanciales a la sociedad.   enero-junio. conduce a reconocer el importante papel que el reflejo de los procesos cognoscitivos del mundo real desempeña en la transformación de las necesidades.   La motivación como regulación inductora del comportamiento. 42. motivos y proyectos de la personalidad. Pero para este tipo de aprendizaje es fundamental el funcionamiento de la persona considerada integralmente.Elaboración. 2006 CÓMO LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIANTE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES   Cuando el aprendizaje tiene significado es construido por  la persona. motivos. a la actuación a partir de las funciones motivacionales-afectivas.   La solución de un problema o tarea docente es motivante en la medida en que durante su ejecución el estudiante desarrolla sus capacidades y potencialidades. intereses. conflictos y el medio ambiente en que se da el aprendizaje. lo cual depende de sus necesidades. el aprendizaje como comprensión de la naturaleza de la ciencia trasciende a la esfera de las actitudes. inquietudes. por lo que además del significado lógico del material o tarea educativa y la adecuación del contenido a su estructura cognoscitiva se requiere una disposición y actitud de los estudiantes. surgidas de la relación entre lo natural y lo social. 29 de Febrero de 2012 16:30 Revista Científico-Metodológica No.(21) 13 / 28 . valores. por lo que el motivo no es un momento de la actividad. actitudes. no está en su resultado. de lo interno y lo externo en la configuración psicológica del individuo. sentimientos. Un proceso motivado genera ideales. expresión del rol activo y autónomo de la personalidad en su unidad dialéctica con la actividad externa. sino es una característica del proceso.

promover la actividad intelectual del alumno y despertar emociones y sentimientos en torno a lo aprendido. exige de estímulos que formen una actitud activa de búsqueda de conocimientos. los diferentes momentos por los que atraviesa la actividad intelectual: intuición-exploración.   El método es la forma de organización y estructuración de los componentes del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN OBJETIVO Y MÉTODO EN LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES   En los últimos años está ampliamente aceptada la necesidad de aproximar los métodos de enseñanza a los métodos de la ciencia de que se trate. como parte de su autorrealización individual. 29 de Febrero de 2012 16:30   En este sentido. experimentación-explicación.(22) Por ello. que se satisface y realiza con el conocimiento y en su utilidad social. el centro de la atención estará dirigido a reforzar los motivos y necesidades intrínsecas al estudio. adquiera un compromiso ante la sociedad. observación-reflexión. por un lado preparan al estudiante para la identificación y formulación posterior del problema científico. el cual está determinado por el objetivo y el contenido.   Inducir a cumplir con el deber de estudiar como un fin y una motivación en sí misma. la importancia y lugar que le concedemos al método como categoría didáctica. aquellas que se satisfacen en la adquisición de conocimientos. contribuyendo a una regulación autónoma que responda a intereses cognoscitivos. entre las cuales están: hacer interesante la clase. que oriente su actividad desde estas edades. por otro lado. Es decir. 14 / 28 . lo cual explica la aparición de estrategias de aprendizaje encaminadas a este propósito. El desarrollo de actitudes. en toda la Pedagogía cubana son: “la integración de la escuela con la práctica social y el método científico como método fundamental de enseñanza”. como hilo conductor.Elaboración. convertir el estudio de las Ciencias Naturales en una necesidad y motivación por sí misma. sentimientos y convicciones propias.   Se considera que esta apreciación de la situación problemática en las actividades experimentales. Dos ideas básicas que trascienden. a su sistema procedimental. es fundamental para que el estudiante. como un momento esencial del proceso de investigación y. sustentado en un sistema de valores. que orientan el aprendizaje hacia la comprensión de la naturaleza de la ciencia. habilidades y capacidades que preparen a los estudiantes para la vida social futura. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. se constituyen en formas  para el tránsito al conocimiento científico por aproximaciones sucesivas.

siendo cada una portadora de un nivel de dificultad diferente. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. procedimiento y medios de actuación es una manifestación de la estructura dinámica de dicho proceso constituyendo un principio de la didáctica.(23)   La unidad funcional ejecutora se presenta en un conjunto de instrumentaciones conscientes (acciones). En los métodos experimentales aparecen como sistema procedimental: la observación. 29 de Febrero de 2012 16:30   Se coincide con el concepto de método como “la actuación realizada mediante determinados procedimientos (técnicas) y ejecutadas a partir de las condiciones personales o recursos propios con los que cuenta la persona para operar.Elaboración. FUNCIONES DE LA OBSERVACIÓN Y EL EXPERIMENTO EN LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES   La observación y la experimentación tienen su expresión más acabada en el trabajo práctico y 15 / 28 . hábitos y capacidades. de una situación problemática del contexto de la vida cotidiana que resulte de su interés. la medición y la experimentación. las guías de actividades experimentales estructuran la actuación del estudiante de tarea en tarea. El método funciona por medio de un conjunto de procedimientos y estos últimos se instrumentan a través de un sistema de medios”. pero posibles de separar para su estudio y enfatizar según el objetivo.   La relación entre objetivo.(24)   La instrumentación práctica de tal definición exige que las tareas contengan el aspecto intencional (objetivo) y el operacional (formas y métodos). entrelazados entre sí. la argumentación teórica.   En el desarrollo de las Ciencias Naturales han existido dos grupos de métodos básicos: experimentales y teóricos. de un conjunto de acciones intelectuales que propician la generalización y elaboración de conceptos. tanto a nivel empírico como teórico. Por  lo tanto. teniendo en cuenta la experiencia previa de los estudiantes. la modelación y la predicción de  nuevos hechos a partir de un modelo teórico conocido. inconscientes (operaciones) y sus resultantes: habilidades. Así. los objetivos orientan y las tareas guían la ejecución de las actuaciones”. En los métodos teóricos: el planteamiento de problemas. método. que son los medios de actuación. la formulación de hipótesis. “Tanto la acción como la operación están determinadas por la representación del resultado a alcanzar: el objetivo. y su modo concreto de realización: la tarea.

Como señalan muchos autores. insuficiencias al comparar.   La ruptura clásica entre las actividades teóricas y prácticas en el plano educacional explican la importancia asignada y reconocida históricamente a las prácticas de laboratorio. De ahí que constituyan un hecho de gran importancia para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en diferentes niveles educativos. el desarrollo de las ciencias experimentales y de su enseñanza históricamente ha enfatizado la visión del experimento ligada al conocimiento empírico. reconocidas como tradición tanto por instituciones. “EL desarrollo de la ciencia no se concibe sin el experimento. para la aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones.   Desde el punto de vista de los objetivos asignados y resultados obtenidos  en las actividades experimentales se ha realizado una amplia reflexión crítica. en cuanto a su conexión con los conocimientos conceptuales y procedimentales.(26)   En investigaciones realizadas de 1992-95 en los dos últimos grados de escuelas primarias se pudo constatar que un por ciento elevado (más de la mitad) no eran capaces de establecer las características esenciales del contenido.(27) 16 / 28 . basadas en los métodos de observación y experimentación. tenían dificultades para explicar las causas de los fenómenos. aunque extenso en algunos planes de estudio. como fuente principal del conocimiento sensorial directo o vía para la decantación o refutación de las teorías.   Una cuestión que requiere esclarecimiento es la dependencia teórica de la observación y del experimento. parar plantear suposiciones. pero sólo en su unidad estrecha con la teoría…”. no pudieron explicar la importancia del contenido. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. sin detenerse en los nexos existentes entre el experimento y la teoría como medio de obtención del conocimiento científico. por lo que el análisis se limitará a su papel en la adquisición de conocimientos científicos y la metodología de la investigación científica.Elaboración. 29 de Febrero de 2012 16:30 en particular. profesores y estudiantes desde que a finales del Siglo XIX y se estableciera dentro de los currículos en Inglaterra y Estados Unidos.(25)   En la práctica educativa el trabajo de laboratorio. Por ello se afirma: “Un estudiante que carezca de la comprensión teórica apropiada no sabrá dónde o cómo mirar para efectuar las observaciones adecuadas a la tarea en cuestión o no sabrá cómo interpretar lo que ve” (refiriéndose tanto al marco teórico apropiado como al precientífico). acientífico del proceso de enseñanza-aprendizaje. como formas de contrarrestar el carácter enciclopédico de los currículos y verbalista. resulta pobre en cuanto a sus vínculos con la esencia conceptual del aprendizaje. en la actividad de laboratorio.

8vo. Una característica presente casi siempre en los experimentos es la existencia de uno o varios modelos. Estos resultados se corresponden con los obtenidos desde 1997-2001 en las pruebas de entrada y test aplicados a estudiantes de 7mo. La observación siempre será previa a la experimentación y a la medición e incluso llega a tener mucha fuerza en la elaboración teórica del sistema conceptual. En ocasiones se piensa que desarrollando una práctica demostrativa. y 9no. con una experiencia mayor. generalmente esto se obvia. así como la elaboración del registro de la información y. discriminar e incluso. comparar. Posiblemente esta sea una causa de la abundancia y persistencia de los errores conceptuales que apunta el constructivismo en su sistema de aprendizaje como cambio conceptual. a través de las cuales la observación devendrá habilidad. Sin embargo. Observar significa algo más: clasificar. da por hecho. A este proceder se le ha llamado invariante estructural. reflexione sobre: su objetivo. generalizar y abstraer.Elaboración. de varias escuelas de Ciudad de La Habana. la atención prioritaria está en la enseñanza de la observación y el experimento como métodos de la ciencia. por otro determine aquellas acciones esenciales y necesarias. donde reflejaron un bajo nivel de dominio de la habilidad de observación y niveles bajos en las habilidades intelectuales de observar. . Pudiera asociarse esta primera etapa a lo que en las ciencias se establece como la acumulación de datos. los indicadores funcionales que reflejan las manifestaciones fenoménicas del objeto. como una vía de acceder al conocimiento científico. En correspondencia con ello.(28)      El método experimental. analizar. Ello significa que el profesor o el alumno. se enseña a observar. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. grados. por un lado. originado y aplicado inicialmente por la Física. como término teórico-metodológico.   Para que la observación sirva de guía en el proceso de adquisición de conocimientos tiene que ser intencionada y dirigida. ha alcanzado hoy una difusión tan grande que no se concibe una rama de la actividad científica o tecnológica en la que no desempeñe un papel fundamental. se está abogando por unas actividades experimentales que incorporen la reflexión como medio que ayude a los estudiantes a alcanzar un nivel de comprensión conceptual específico.   Desarrollar la observación no significa únicamente mostrar. la utilización del método 17 / 28 . 29 de Febrero de 2012 16:30 Ello evidencia que los estudiantes al arribar al nivel secundario operan con un nivel de pensamiento concreto situacional.   En la práctica educativa.   Es decir. comparar. asumiendo que el alumno observa lo que el profesor.

La teoría dialéctica del conocimiento. conduce a la indagación y búsqueda como constantes en la actitud de los estudiantes ante la realidad. a tenor de la aplicación del método inductivo. aunque se niega su existencia como punto de partida. como generalizaciones que se forman de manera espontánea o dirigida. por cuanto está presente en el profesor que diseña la actividad y con más o menos insuficiencia en los conocimientos recibidos con anterioridad por los propios estudiantes. contienen  la primera manifestación de la esencia: las propiedades determinantes de un objeto. y  por otro lado. de manera que sus acciones desarrollen capacidades y habilidades que preparen para la actividad científica en general.   El concepto de método apuntado conduce en dos direcciones en el análisis del método  de observación y experimental en la comprensión de los conocimientos científicos: por un lado. El experimento aparece como método que permite ir acercándose a un conocimiento más objetivo de los fenómenos de la realidad circundante y donde el conocimiento aparece como resultado de un proceso ininterrumpido de aproximaciones sucesivas. como reflejo del conocimiento racional senso-perceptual al que se accede por vía de las experiencias y vivencias por las que la persona transita. a su estructuración. refuerzan la visión empírica de los estudios y el concepto de la ciencia como conocimiento verdadero e inmutable. así entendido. a su organización y forma de despliegue en cuanto a lograr una interacción profesor-alumno y alumno-alumno. de la realización de experimentos. y por tanto. donde la orientación y dirección del profesor propicie una acción activa e independiente de los estudiantes. de la 18 / 28 .Elaboración. 29 de Febrero de 2012 16:30 experimental en la propuesta no está dirigida a la comparación de modelos.   Se resalta que el método experimental  no está concebido como comprobación de principios científicos. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. por lo tanto. aunque aún inacabados. reconoce el nivel empírico como una etapa en la formación del conocimiento científico y que los conceptos empíricos. una forma de familiarizarse con la actividad científica.   Pudiera cuestionarse por qué se plantea como objetivo la comprensión de la naturaleza de los conocimientos científicos si toda la fundamentación se centra en los conocimientos y los métodos empíricos. donde los resultados son correctos y. LOS PROCEDIMIENTOS INDUCTIVOS Y DEDUCTIVOS EN LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES MEDIANTE LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS   A través del análisis de las situaciones problemáticas. El método experimental.

entonces el primero solo resultará una cadena verbal. además de que los alumnos no sentirán interés por el contenido teórico de la asignatura y por lo tanto de la ciencia. fundamenta que las actividades experimentales presentadas estén dirigidas a la formación de un pensamiento racional donde predomina el camino inductivo-deductivo en la adquisición de los conocimientos.   Si el conocimiento científico no se construye sobre la base del conocimiento empírico previo. como resultado de lo cual no se garantiza la adquisición de conocimientos científicos.Elaboración. 29 de Febrero de 2012 16:30 reflexión sobre las observaciones y la búsqueda de respuesta a algunas interrogantes. sin que por ello pueda identificarse con el aprendizaje por descubrimiento. y en su interacción contribuyen a la formación de un pensamiento teórico. El asumir que dentro del nivel de la Enseñanza Media existen diferencias significativas entre el estudiante de secundaria básica y el de preuniversitario con respecto a las posibilidades de construcción del concepto científico y que. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles.   Tal y como se esclareció anteriormente. Regresar a la tabla de contenidos 19 / 28 . por vía descriptiva y que se establece en virtud de la comparación y de la clasificación de los hechos empíricamente contrastable. por tanto. se van “construyendo” diferentes conceptos de nivel empírico como aproximaciones sucesivas para llegar al concepto teórico. en las valoraciones sobre la formación y desarrollo del conocimiento científico resulta de suma importancia tomar en cuenta las posibilidades cognitivo-instrumentales del desarrollo psíquico del estudiante en las diferentes edades. relacionados entre sí de manera casual. la Enseñanza Secundaria ha de servir en lo fundamental para instaurar en el adolescente los procedimientos dirigidos al conocimiento de las propiedades determinantes de los objetos como primera aproximación a su esencia.   Es aceptada la idea de que “la distinción que separa la inducción de la deducción reside en los niveles de generalidad del conocimiento que se tome como punto de referencia”. El concepto empírico es un concepto inacabado que refleja indicadores esenciales y no esenciales. Los conceptos empíricos aparecen en períodos evolutivos que se anticipan a la formación del concepto teórico. Mientras que el concepto teórico exige la abstracción a partir de criterios de esencialidad. La aplicación del procedimiento deductivo se distingue por la posibilidad de formular hipótesis sobre la base de las contradicciones descubiertas en el comportamiento del objeto.

de modo sintético.   enero-junio. lo que le imprime cierto carácter productivo y creativo a la actividad del estudiante. 2006 NUEVAS GENERALIZACIONES E INTERPRETACIONES MEDIANTE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES   Para su formación a través de la estructuración didáctica de las actividades experimentales en el Nivel Medio (secundario). La caracterización de los conocimientos propedéuticos empíricos y teóricos. es decir. 29 de Febrero de 2012 16:30 Regresar a la tabla de contenidos VARONA Revista Científico-Metodológica No. los cuales en su mayoría están mediados a través de productos de la propia creación científico-técnica del hombre.Elaboración. 2. en la que se reproduzca la situación en que este aparece.    La realización de experimentos en el que se modelen las condiciones del objeto de estudio. con hechos o fenómenos.    La problematización de la realidad con la que interactúa el estudiante a través de la presentación de situaciones problemáticas de la vida cotidiana. 42. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didá Actualizado Miércoles. 20 / 28 . que le permitan establecer relaciones de manera inmediata. con el aislamiento necesario de determinadas variables. La base orientadora de la actividad sobre la que se asientan las guías de actividades experimentales conjuga la orientación de acciones por parte del profesor junto con un grado de independencia en la forma y realización de determinadas tareas. se aplicaron los pasos definidos para alcanzar generalizaciones empírico-teóricas por la vía del procedimiento inductivo-deductivo: 1. A través de la observación plantea problemas y suposiciones o hipótesis.

la importancia y valoración de los conocimientos y procedimientos adquiridos. ello significa que el estudiante ha adquirido los rasgos esenciales que le permiten la identificación del objeto.    La formulación de generalizaciones en forma de conceptos. dentro de las guías de actividades experimentales se destacan etapas principales en su lógica interna. a partir de los conocimientos que posee y la precisión de la tarea a realizar.Elaboración. Dentro de esta acción se incluye la contrastación del concepto elaborado con los reconocidos por la comunidad científica y la interpretación y valoración de los resultados del procesamiento de las diferentes fuentes de información. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. lo cual refleja un pensamiento formado por procedimientos inductivo. En la formulación de la situación problemática se introducen nuevos conceptos que refuerzan 21 / 28 . Formulación de situaciones problemáticas más precisas que reflejen los conflictos creados entre sus preconcepciones y las nuevas ideas introducidas por el profesor a través de interrogantes sucesivas y de la búsqueda de conceptos en la bibliografía orientada. identificatorio y deductivo.   Como concreción de lo antes expuesto. 5. 29 de Febrero de 2012 16:30 3. de manera que revelen las propiedades determinantes del objeto que se estudia. 4.    La ejercitación por medio de la aplicación del concepto a situaciones semejantes o diferentes y el propio diseño de experimentos. Si admitimos por generalización también la capacidad de que el concepto “construido” sea aplicado a una nueva situación. a saber: Presentación de situaciones problemáticas y experimentos que permiten identificar las ideas precientíficas. La generalización a partir de lo común entre objetos de naturaleza compatible refleja las propiedades  esenciales del objeto en forma de abstracciones. expresadas por los estudiantes al explicar cómo ocurren los fenómenos. así como su aplicación en la solución de otros problemas.    Elaboración de informes y exposición de los resultados obtenidos que expresen la solución de las contradicciones surgidas de la problematización de la realidad. que contribuyen a su ejecución.

desarrollan capacidades para el trabajo independiente y el diálogo. 29 de Febrero de 2012 16:30 otros ya supuestamente asimilados o que se elaboran conjuntamente por profesor-alumno. haciendo uso de preguntas que inciten a la reflexión y el alumno con disposición e interés para una participación activa en la solución de tareas experimentales. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. contribuyen a afianzar y profundizar el conocimiento y a sistematizar las acciones. el estudiante establece suposiciones preliminares que estimulan la búsqueda del conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. tanto a nivel del cómo como el por qué de los fenómenos. La orientación al tratamiento científico de las situaciones problemáticas y el manejo de las mismas en una variedad de casos. así como la elaboración de informes. La ejecución de experimentos en equipos. entre otras: - 22 / 28 . construcción de esquemas. gráficos. requiere de un papel activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. lo cual está determinado por las estructuras cognitivo-instrumental y afectivo-motivacional del estudiante ya apuntadas. con carácter reproductivo analizando fenómenos similares y con carácter aplicativo diseñando experimentos y buscando otros ejemplos de la vida cotidiana.Elaboración. a través del lenguaje y la comunicación. que acercan a los estudiantes a las propiedades determinantes de un fenómeno. se precisan y esclarecen los conceptos explícitos e implícitos de la situación problemática. la búsqueda de conocimientos por sí solos o con ayuda.   La participación activa y consciente del estudiante en todo el proceso se garantiza a través de las acciones que ejecutan. Es decir. e incluso para el diseño de experimentos y la redacción de conclusiones. Al explicar sus ideas y plantearse nuevas interrogantes. etc. Propone a los estudiantes ampliar el estudio cualitativo de los problemas formulados. es decir. a nivel de procedimientos racionales-empíricos. alguno de ellos debatidos de forma colectiva.   Las guías de actividades experimentales propuestas serán exitosas cuando el profesor y los estudiantes estén preparados para ello: el profesor conduciendo la actividad de manera tal que le preste atención a la esencia y no a lo secundario.

Se apoyan en la consulta bibliográfica de los textos. Expresan en forma oral y escrita. los resultados parciales y finales obtenidos. En grado ascendente de complejidad. Durante la observación y la experimentación los estudiantes. hacen sus anotaciones e interpretan ayudados con las preguntas del profesor. cuál es la causa. Los estudiantes observan. analizan e interpretan los datos y hechos y tratan de buscar explicaciones. que les permitan pasar de cómo se produce el hecho a por qué. diseñan y realizan experimentos de forma independiente y elaboran informes. individual o colectiva. de forma gradual. lo que queda planteado como suposición para buscarle respuestas en etapas sucesivas. los estudiantes buscan nuevas aplicaciones de las generalizaciones. 23 / 28 . De forma independiente y por elaboración conjunta con otros estudiantes y con el propio profesor llegan a la formulación de algunas generalizaciones que permiten la aproximación y/o profundización de conceptos científicos. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. En algunos casos construyen los propios equipos y medios que utilizarán para la experimentación. por parejas o en equipos) bajo las orientaciones del profesor que plantea determinadas tareas a resolver.Elaboración. 29 de Febrero de 2012 16:30 El experimento es realizado por los estudiantes (individual.

que permitan la adquisición de formas de razonamiento sistemáticos y generalizados y que  contribuyan a desarrollar capacidades intelectuales en el proceso de aprendizaje y al mismo tiempo incrementen el interés por el estudio de las Ciencias Naturales y su responsabilidad en la valoración de su utilidad y significado social. y la ausencia del análisis cualitativo de la problemática objeto de estudio. las actividades experimentales están orientadas hacia la comprensión de la naturaleza de los conocimientos científicos. como vía de mejorar la educación científica de los estudiantes desde el nivel secundario requiere de la reestructuración no solo del contenido curricular.   El análisis y reflexión cualitativa de situaciones problemáticas cotidianas y experimentales crean desafíos cognitivos significativos que estimulan la motivación por el aprendizaje de las Ciencias Naturales. por lo que constituye un momento de partida importante en el diseño y puesta en práctica de las actividades experimentales en el nivel secundario. En la práctica educativa.Elaboración. las actividades experimentales han estado asociadas. 24 / 28 . a los trabajos de laboratorio caracterizados como simples manipulaciones. la reorientación metodológica de las formas. métodos y medios  del proceso de enseñanza-aprendizaje y la correspondiente preparación de los profesores. 29 de Febrero de 2012 16:30 CONCLUSIONES      En resumen. Tecnología y Sociedad (CTS). sino también y de importancia decisiva. desvinculado de la vida práctica y de la familiarización de los estudiantes con aspectos de la actividad investigadora. y con ello su orientación a la comprensión de la naturaleza de los conocimientos de la ciencia. las características de la actividad investigadora.   La renovación de la educación científica relacionada con la realización de actividades experimentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en el nivel secundario.   La introducción de la educación de orientación Ciencia. sobre todo.   La estructura didáctica propuesta de las actividades experimentales para el nivel secundario permite: a) generar y reforzar la formación del pensamiento científico de los estudiantes atendiendo a su estructura cognitivo-instrumental y afectivo-motivacional. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. con énfasis desmedido en las mediciones y cálculos. b) familiarizar al estudiante con la actividad investigativa con sus métodos de observación y experimentación. es un reflejo del rechazo al modelo de transmisión-recepción de la escuela tradicional. la utilización de los procedimientos de los métodos de observación y experimentación a través del enfrentamiento a tareas y soluciones de problemas del entorno cotidiano.

1997. diseño y ejecución de las actividades experimentales de Ciencias Naturales: estructura didác Actualizado Miércoles. Cuba: Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”. OEI. así como c) propiciar una mejor valoración y actitud hacia el estudio de la asignatura y la ciencia.  Requerimientos didáctico-metodológicos del experimento físico docente. a partir de hechos del entorno cotidiano y/o experimentales y el análisis cualitativo para su entendimiento. 5 HODSON N. [Tesis Doctoral] . 25 / 28 . Palacio de Convenciones. Madrid. La Habana. 1990. Estructura Didáctica de las Actividades Experimentales de Ciencias Naturales para el Nivel Medio. Cuba: Editorial Academia. La Habana. 14. Congreso Internacional de Pedagogía 90. Las prácticas de laboratorio de Química y el desarrollo de la actividad independiente. Rev de Enseñanza de las ciencias 12 (3). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. En: Conferencia Mundial sobre la ciencia para el Siglo XXI: un nuevo compromiso. 29 de Febrero de 2012 16:30 mediante la problematización de la realidad. 6 UNESCO-ISCU. La Habana. 4 COLADO J.Elaboración. ACHIONG G. Budapest. 3 NÚÑEZ J. Declaración sobre la ciencia y el uso del saber científico. REFERENCIAS 1 ROJAS C. Cuba: Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”. 7 NIEGA J. 1999. Rev Varona No.  1985. 2 ROJAS C.  MACEDO B. UNESCO/Santiago (Chile). 1999. La Habana. El experimento químico y su papel en la realización de la función desarrolladora en la enseñanza. Un curriculum científico para estudiantes de 11 a 14 años. 2003. 1994.

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