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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Licenciatura en Pedagoga Formacin pedaggica y prctica docente

Constructivismo

Tema: Estadio de las operaciones concretas

Presentan: Estrada Nava Joel Hernndez Ramales Obed Emmanuel Romero Pia Elizabeth Vzquez Arriaga Mara de los ngeles Vega Virgen Nestor Salvador

Grupo: 172 Octubre 2012

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Las operaciones son acciones interiorizadas que se coordinan unas con otras y constituyen un conjunto, es decir, son pensamientos cuya esencia est en la accin. Cada uno de los actos del individuo produce variaciones en su entorno. Si se deja caer un objeto y ste se rompe, aunque se puedan realizar acciones en sentido inverso, como tomar el objeto y pegarlo, nunca se podr volver a hallar el punto de partida, es decir, el momento previo a la cada, porque el tiempo es irreversible. Pero esta etapa. El subperiodo de las operaciones concretas comienza cuando la formacin de clases y series se efecta en la mente, es decir, cuando las acciones fsicas empiezan a interiorizarse como acciones mentales u operaciones. El comienzo del subperiodo coincide con la edad en que el egocentrismo disminuye sustancialmente y en la que la verdadera cooperacin con los dems reemplaza al juego aislado. el pensamiento es capaz de tal reversibilidad, siendo sta la caracterstica ms especfica de la operacin, que es propia de

Enumeramos, de acuerdo con Piaget, cinco grupos de relaciones con las que el nio aprende a tratar en este subperiodo: 1. Jerarqua de clases. Esto es, la clase de los animales puede dividirse en dos subclases: carnvoros y no carnvoros; y stas dos pueden, a su vez, dividirse en otras subclases, hasta que llegamos al nombre de cada clase especial de animales. 2. Orden sucesivo. sta es una tarea tambin de uso constante en las escuelas primarias y que, con frecuencia, debe volverse a aprender con nuevos tipos de materiales. Por ejemplo, en las actividades fsicas, los nios forman fila por orden de estatura; en el aula, responden al ser

llamados por orden alfabtico; en aritmtica, comparan capacidades, distancia y cantidades por medio de fracciones, decimales y porcentajes. Podran citarse muchos ejemplos ms de cada materia. 3. Sustitucin. En aritmtica, los nios usan constantemente relaciones tales como 8 = 7 + 1 = 6 + 2 = 5 + 3, mostrando las diferentes formas de alcanzar el mismo resultado final. 4. Relaciones simtricas. Aproximadamente a los seis aos, lo nios comprenden que una distancia no se altera, sea cual fuere la direccin en que se mida. Alrededor de los ocho aos, la mayora de los nios comprenden que, si hay dos hermanos, cada uno de ellos es hermano del otro. Asimismo comienzan a comprender relaciones tales como las de amigos, enemigos, compaeros de juego, factores de un producto, etc. 5. Multiplicacin de clases. Si un nio clasifica objetos en subclases, considerando simultneamente la forma y el color, llegar a diversas de esas subclases que pueden describirse en relacin con ambos sistemas a la vez, como ser tener en un conjunto cuadrados rojos, cuadrados azules, crculos rojos y crculos azules. Estos son los ocho grupos de operaciones lgicos que, segn Piaget, se tornan accesibles a los nios durante el periodo de las operaciones concretas. Dado que son lgicos, el pensamiento que se conforma a ellos obedece a ciertas leyes. Piaget define cinco de ellas. Ley de composicin o de cierre. Cuando dos elementos de un grupo se combinan producen un nuevo elemento de la misma clase: dos clases distintas pueden combinarse formando una clase que las incluya a ambas. A + A1 = B, B + B1 = C. Ley de inversin. Todos los cambios son reversibles. As, las dos clases combinadas pueden separarse nuevamente. Si reemplazan las clases por nmeros, puede decirse que cada operacin original implica la operacin contraria.

A = B A1 o A1 = B A. Ley de asociatividad. La combinacin de operaciones es asociativa, es decir, un resultado obtenido en dos formas diversas permanece siendo el mismo en los dos casos. (A + B) + C = A + (B + C). Ley de identidad. Una operacin combinada con la operacin contraria queda anulada. A A = 0. Ley de tautologa. Una clase sumada a s misma sigue siendo la misma clase. A + A = A. (Respecto a cifras, ya que una unidad sumada a s misma produce un nuevo nmero, la ley es la de iteracin: A + A = 2A.)

Conceptos espaciales
El nio al entrar a la escuela y tener que relacionarse con los dems, deja de ser tan egocntrico como en los estadios anteriores, ya que para relacionarse entre pares y jugar, por fin entiende que existen reglas y estas se deben respetar ya que si no se acatan se debern asumir las consecuencias. Durante este estadio el nio desarrolla la nocin espacial, es decir, puede ya ubicarse, en donde vive, cual es su pas, internamente puede entender que existen otros pases, continentes y que vivimos en un planeta llamado tierra. Adems comienza el desarrollo de sistemas de referencia esto es, que en su mente puede ya imaginar un objeto y dibujarlo, entiende que hay diferencia entre dibujar una lnea recta a una curva, una horizontal a una vertical porque

adquiere el control motriz fino, que le permiten incluso trazar un mapa sin estar vindolo necesariamente. De igual manera, la nocin temporal queda completamente desarrollada; es decir, el nio comprende que un ao est compuesto de meses, los meses de semanas, las semanas a su vez de das, los das de horas, las horas de minutos, etc., tambin es capaz de contar los das que faltan para su cumpleaos o alguna fecha importante, ya que internamente la comprende y no es como un nio de 5 o 6 aos a quienes se les pregunta cundo es su cumpleaos y contestan maana.

Limitaciones del pensamiento


No acepta una condicin supuesta. Piaget encuentra que la capacidad para admitir la veracidad de un enunciado sin creer en ella, slo para ver a qu conduce, aparece hasta los 11 o 12 aos, por lo que en este estadio el nio no recibir como verdad ninguna cuestin relativa a la causalidad fsica. No explica proverbios. En este periodo no pueden ver en frases o dichos, un significado oculto, sino que trantan de interpretarlo como lo comprenden literalmente. No acepta premisas. Cuando se les pide que expliquen frases abusrdas como: Si alguna vez me mato de desesperacin, no lo voy a hacer en viernes, porque
el viernes es un mal da y me traera mala suerte,

los nios son incapaces de

razonar a partir de la premisa,

o ven solo un caso particular, sin

expresar una ley general, por lo que responden cosas como: La gente
puede matarse cualquier da, no necesita matarse en viernes, El viernes no trae mala suerte,

etc., en estos casos, el nio se rehusa a admitir las premisas, sin

ver que se equivoca en el punto escencial, para evitar contradecir el enunciado. Pero afirma que no hay nada absurdo en el enunciado. No da buenas definiciones. Antes de la adolescencia, el nio es capaz de comprender un concepto, sin embargo, cuando se le pide que de la

definicin, no logra hacerlo de manera concreta. (ver ejemplo en video anexo). Conceptos morales. En este sentido, la configuracin del pensamiento del nio, incluye una concepcin un tanto ambigua, el sentido de las reglas no es claro, ya que, si son impuestas por un adulto, no importa si no se cumplen, sin embargo, en el juego cobran un sentido de total importancia, un nio que no cumple las reglas, no puede jugar. Otro aspecto de suma reelevancia en esta etapa para el nio, est ligado con la mentira, nuevamente se repite el patrn, un nio puede mentirle a un adulto sin sentir el mnimo remordimiento, pero el asunto se torna delicado cuando la mentira es entre pares, en este sentido, el nio no toler ser engaado por otro nio, puede sentirse traicionado, herido, frustrado, y en ocasiones puede disolver una amistad por esta causa.

El conocimiento sobre el tercer estadio para el trabajo docente


Un profesional en educacin debe contar con amplios conocimientos sobre el desarrollo de sus alumnos; sobre cada proceso y condicin que afecta el aprendizaje para que determine en buena manera el quehacer educativo. El desarrollo terico de J. Piaget genera en la tarea docente ideas de intervencin a partir de la naturaleza del nio en cada uno de los estadios, en este caso, el estadio de operaciones concretas. Los nios en este estadio, suponemos se encuentran en edad escolar, por lo que es fundamental considerar la importancia de estructurar cuidadosamente la enseanza y la evaluacin: No ensear slo de forma verbal. Toda enseanza debe ser vinculada con la actividad porque es a travs de ella que se logran conformar los significados. Permitirles hacer sus propias mediciones, observaciones y hasta hacer descubrimientos si es posible.

Procurar la comprensin. Todo aprendizaje se evala por la comprensin, entendida como la capacidad de explicar y aplicar lo aprendido en situaciones variadas.
o

La Fluidez. Cuando un nio explica lo que l supone que ha aprendido,


puede demostrar una fluidez que aparente frente a los docentes y padres una mayor comprensin. No basta la fluidez del nio.

Diferentes niveles. La respuesta de los nios se encuentra en


diferentes niveles determinados por sus experiencias previas, preferencias, condicin de gnero, y lo dificultoso que les parezca el objeto de estudio, para algunos nios lo fcil es dificultoso y otros lo dificultoso lo vuelven sencillo.

Debido a que la explicacin est determinada por los riesgos que implica la fluidez y la diferencia de niveles, es necesario aplicar variedad de pruebas para contar con una evaluacin ms precisa en cuanta comprensin. Formular definiciones. Es ms fcil y logra mayores resultados si los nios plantean sus definiciones mientras realizan sus trabajos prcticos y aceptndoles enunciados adecuados a su nivel. VIDEO COMPLEMENTARIO (ANEXO)

Actividad complementaria
Durante este estadio se debe afirmar la lateralidad, es decir, el nio puede ubicarse rpidamente hacia dnde es el lado derecho y para dnde es el izquierdo, sin tener que pensarlo mucho e incluso ubicar primero su mano derecha, que en la mayora de los casos, es con la mano que escribe para entonces poder ubicar el lado contrario. En este sentido, desarrollamos la actividad complementaria, a fin de demostrar que a partir de este momento, el nio ha desarrollado la lateralidad: La actividad se realiza en tres momentos: El primer momento consiste en indicar al grupo que cuando se seale con la mano el nmero uno, se debe desplazar con un paso a la derecha; cuando se le indique con la mano el nmero dos, deber desplazarse con un paso a la izquierda; cuando se le indique con la mano el nmero tres deber sentarse y cuando se le indique con la mano el nmero cuatro deber levantarse . Aqu el nio hace una relacin de nmeros con acciones especficas El segundo momento consiste en dar las mismas indicaciones pero con la voz, intentando crear un conflicto en las acciones del nio, para apelar a su coordinacin y reversibilidad. El tercer momento consiste en dar las indicaciones con hojas de colores, y el nio tiene que relacionar el color con el numero y movimiento correspondiente, puesto que las indicaciones no se darn ms con la voz o con la mano, apelando nuevamente a la reversibilidad del nio; donde la hoja color azl, es el uno y el movimiento es a la derecha , la hoja amarilla es el dos y el movimiento es a la izquierda, la hoja roja es el nmero tres y el movimiento es sentarse, y finalmente la hoja verde es el cuatro y el movimiento es levantarse.

Cabe resaltar que recibimos la observacin durante la exposicin, de que este tercer momento de la actividad, sobrepasa el lmite de la lateralidad que el nio hasta este momento ha desarrollado, dentro del grupo no fue un conflicto mayor, dado que tratamos con adultos y no con nios de siete a once aos, por lo que la observacin fue puntual al respecto, considerando la opcin de eliminar este tercer momento de la actividad, pero que se integra en este documento, a fin de explicar la intencionalidad de la misma desde nuestra concepcin. Ahora bien, el nio se desplaza inconscientemente por el mundo durante los estadios anteriores a travs del movimiento, sin embargo, Piaget menciona que es durante este estadio que se hace consciente mientras juega en el patio de su casa o en la escuela con sus carritos a escala, cuando los gira a la derecha y luego a la izquierda, acontecimiento que con el tiempo pondr a la prctica en su vida cotidiana, al tener que llegar a una direccin e incluso cuando sea un adulto y maneje su propio automvil.

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