Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED

Aitziber Laguardia

Tema 5 Capítulo 7: Lectura
1. Introducción

Leer en voz alta es extraer los sonidos de las palabras. Pero, al leer para nosotros mismos, experimentamos los sonidos como un “discurso interno”, extrayendo su significado.

2.El sistema de escritura
La unidad básica del lenguaje escrito es la letra. El Grafema se utiliza para designar a la letra o combinación de letras que representan un fonema. Cada idioma, a la hora de traducir palabras o sonidos, utiliza diferentes principios:
• Escrituras alfabéticas (inglés y otros idiomas europeos): La unidad básica

representada por un grafema es un morfema.
• Escritura consonántica (Heb reo, Árabe): No se representan todos los sonidos, de

forma que no se escriben las vocales.
• Escritura silábica (Cherokee, Japonés Kana): las unidades escritas representan

sílabas.
• Escritura logográfica/Ideográfica (Chino, Japonés Kanji): Cada símbolo representa

una palabra completa.

3.Un modelo preliminar de la lectura
Podemos distinguir distintos tipos de palabras:
• Palabras regulares: La correspondencia escritura al sonido, se da cuando los

grafemas se corresponden con fonemas de forma totalmente regular; no necesita de ningún conocimiento especial de la palabra para saber cómo se pronuncia.
• Palabras irregulares: aquellas en las que la correspondencia entre grafema y fonema

es irregular. Son las excepciones.
• Palabras inexistentes pronunciables ó pseudo-palabras: aquellas que, a pesar de ser

novedosas para nosotros, tenemos claro cómo pronunciarlas.

1

Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED

Aitziber Laguardia

Es evidente que somos capaces de pronunciar tanto pseudo-palabras como palabras irregulares, por ello se sugiere la posibilidad de la existencia de un modelo de ruta dual. El Modelo Clásico de Ruta Dual (Fig. 7.1) establece que para convertir las palabras en sonidos, existen 2 rutas:
• Acceso directo o Ruta léxica : se necesita para las palabras es irregulares. Esta ruta

debe implicar un vínculo directo entre la letra impresa y el sonido, es decir entrada de una palabra al Lexicón, y posteriormente ya somos capaces de recuperar el sonido de esa palabra. Es decir, la ruta es: palabra – Lexicón – sonido (pronunciación)
• Ruta Subléxica de conversión de grafema a fonema, ruta indirecta o no léxica: Se

utiliza para leer palabras inexistentes. Esta ruta realiza la recodificación fonológica. Esta tira no atraviesa el lexicón. Es decir, la ruta es: palabra – Conversión de grafema a fonema- sonido (pronunciación). Dado que ninguna de las 2 rutas, por separado, son capaces de explicar cómo leemos, se sugiere que cuando leemos utilizamos ambas:
• Los lectores expertos tirarán, normalmente, de ruta léxica, echando mano de la ruta

sub-léxica cuando se encuentran con una palabra poco familiar.
3.1 Relación del modelo de ruta dual con otros modelos

La ruta dual es la versión más sencilla de una serie de modelos con múltiples rutas, o de codificación paralela, de los cuales algunos postulan que hay más de dos rutas de lectura. El que sean necesarias o no dos rutas para la lectura constituye una cuestión importante del tema relativo a la lectura. La mayoría de los investigadores considera que existe una ruta directa de la palabra impresa al sonido, y una ruta directa a través de la semántica; se debate el papel de la ruta indirecta en la lectura normal.

4.Los procesos de lectura normal

1

 El experimento de Glushko (1979): los efectos léxicos sobre la lectura de las palabras inexistentes Glushko en sus experimentos demostró que las latencias de nombramiento de las palabras inexistentes eran significativamente diferentes de unas a otras. Y según esto. el efecto pseudohomófono sugiere que no se procesan todas las palabras inexistentes de la misma manera.  El efecto pseudohomófono Se dice que una palabra inexistente (ej. La importancia de la apariencia visual de las palabras inexistentes sugiere que hay algo más implicado en la recodificación fonológica. y que las palabras inexistentes no son iguales entre sí. “yelo”) es pseudo-homófona de otra palabra que es real (“hielo”) si ambas suenan igual al pronunciarlas. todas las palabras inexistentes deberían ser muy parecidas. de grafema a fonema). La investigación posterior ha demostrado que la proporción de pronunciaciones regulares de las palabras inexistentes aumenta a medida que aumenta el número de 1 .1 Lectura de las palabras inexistentes Según el modelo de ruta dual las palabras inexistentes se pronuncian por la ruta indirecta (sub-léxica. Todos los que lo han investigado están de acuerdo en que este efecto se debe al parecido visual.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia Según el modelo de ruta dual. existen dos rutas independientes cuando se nombra una palabra y se accede al lexicón: Ruta de acceso directo o léxica y ruta subléxica. 4. somos sensibles a la apariencia visual de las unidades ortográficas de las palabras. Se debate el papel de la ruta indirecta en la lectura normal. Pero la realidad es que no es así: no todas las palabras inexistentes pronunciables son similares. Los tiempos de reacción de las palabras inexistentes que tienen vecinos reales con correspondencias ortográficas irregulares de la ortografía al sonido son más lentos que los de otras palabras inexistentes de control. Por ello. Concluyó que la pronunciación de palabras inexistentes se ve influida por la pronunciación de palabras parecidas. Los pseudohomofonos se pueden confundir más con palabras de verdad que otros tipos de palabras inexistentes.

En resumen. pero su efecto surge por el número y frecuencia de sus “amigas” y “enemigas” (palabras con pronunciaciones parecidas o conflictivas).  Más sobre la lectura de las palabras inexistentes Kay y Marcel demostraron que la pronunciación de una palabra puede verse afectada por la pronunciación de una palabra prima anterior “bead” “yead”. Esto implicaría que todas las palabras regulares tuvieran el mismo tratamiento respecto a la regularidad de correspondencia entre grafema y fonema. es decir se pueden dar diferencias.  Evaluación de la investigación sobre la lectura de las palabras inexistentes La pronunciación de las palabras inexistentes se ve afectada por la pronunciación de palabras visualmente parecidas.La regularidad tiene pocos efectos sobre la pronunciación de las palabras de elevada frecuencia. Los efectos de las palabras inexistentes son sensibles a muchos factores.2 Procesamiento de las palabras El modelo de ruta dual dice que accedemos a las palabras regulares a través de la ruta directa (a través del lexicón). como la pronunciación de las palabras circundantes en la lista. existen efectos léxicos en el procesamiento de palabras inexistentes. las evidencias dicen que no es así.Las palabras regulares de frecuencia baja se nombran más deprisa que las palabras irregulares de frecuencia baja . Lo que sugiere que la pronunciación de las palabras inexistentes implica algo más que una mera conversión de grafemas a fonemas. existen efectos léxicos sobre el procesamiento de las palabras inexistentes. Es decir. • En Tareas de Nombramiento.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia vecinos ortográficos. la ruta léxica parece afectar a la ruta no léxica. Según experimentos. 4. .Las palabras de frecuencia elevada pueden ser sensibles a la regularidad. es decir a la influencia de la regularidad del vecindario 1 . se demostró que la regularidad de la pronunciación afectaba a los tiempos de repuesta. Y se pudo concluir que existe una relación entre regularidad y frecuencia: .

Si la palabra es de baja frecuencia) • la palabra de baja frecuencia generada por la ruta léxica se tropieza con la que genera la ruta subléxica.  El experimento de Glushko (1979): resultados de las palabras Glushko descubrió que las palabras se comportan de forma parecida a las palabras inexistentes porque los tiempos de nombramiento de las palabras están afectados por la consistencia fonológica de sus vecinas: El nombramiento de una palabra regular se ve ralentizado respecto al de una palabra control de frecuencia similar si la palabra puesta a prueba tiene vecinos irregulares. más que el que una palabra tenga enemigos. 1 . cuando: • la ruta léxica es lenta (por ej.  Pronunciación de las palabras vecinas Brown afirmó que el número amigos (vecinos que se pronuncian de forma consistente) determina los tiempos de nombramiento.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia • En Tareas de Decisión Léxica. Fig. si tenemos en cuenta que dicho modelo postula que la pronunciación de palabras comunes (regulares) se recupera por la ruta directa. La conclusión de que la regularidad afecta al nombramiento podría parecer problemática para el modelo de ruta dual. pero como se sabe existe una interacción entre regularidad y frecuencia. Patterson y Morton proporcionaron otra clasificación más satisfactoria y compleja. antes de que la ruta indirecta construya una pronunciación conflictiva. En la actualidad se piensa que tanto el número de amigos como de enemigos afectan a los tiempos de nombramiento. no se ha podido demostrar si influye o no la regularidad. Andrews identificó los efectos del tamaño del vecindario tanto en tareas de nombramiento como en tareas de decisión léxica: Las respuestas a las palabras con grandes vecindarios eran más rápidas que a las palabras con vecindarios pequeños. 7.1 Esta clasificación refleja dos factores: • La regularidad de la pronunciación respecto a las reglas de la correspondencia El conflicto surge ortografía a sonido.

Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia • El acuerdo con otras palabras que comparten el mismo cuerpo.  No todas las palabras existentes se comportan de la misma manera. es decir. En una tarea de decisión sobre la categoría. La pronunciación de los vecinos de la palabra puede afectar también al nombramiento.  El papel del sonido para el acceso al significado: la mediación fonológica El sonido de una palabra podría tener cierta influencia en el acceso a su significado. Tardamos más en contestar a las palabras homófonas en una tarea de decisión léxica.  El número de amigos y enemigos afecta a la facilidad con la que se nombra una palabra. o no. Lesch y Pollatsek encontraron evidencia de interferencia entre homófonas en una tarea de relaciones semánticas. • Perspectiva fonológica fuerte: Propone el concepto de Mediación Fonológica: “obtenemos el reconocimiento de la palabra a través del Sonido.” O lo que es lo mismo: “No podemos reconocer visualmente una palabra si no tenemos en cuenta su sonido”.  Folk a través del análisis de los movimientos oculares descubrió que las palabras homófonas se leían con una mayor duración de la mirada. a determinada categoría. los participantes tienen que decidir si una palabra objetivo que se presenta visualmente pertenece. Sobre esto hay 2 perspectivas: • Perspectiva fonológica débil: Aunque el reconocimiento de la palabra depende fundamentalmente de la ruta (o rutas) directas. Concluyeron. tampoco lo hacen todas las palabras. se procesaban como si fueran léxicamente ambiguas. aunque la ortografía tendría que haberlo impedido.  La regularidad de la pronunciación de una palabra afecta a la facilidad con la que la nombramos. Existe evidencia de que el reconocimiento de una palabra puede estar influido por su fonología. supuestamente porque las homófonas están provocando una confusión en el acceso léxico. que los 1 . esta perspectiva asume que la influencia de la fonología en el reconocimiento de la palabra se debe a la ruta indirecta.  Jared y Seidenberg demostraron que la fonología sólo desempeña un papel en el acceso a los significados de las palabras de baja frecuencia.

• Es posible que la decisión léxica se base en información fonológica. sin embargo. (Discurso interno) Este discurso interno no puede implicar los mismos procesos que el discurso abierto. ¿Cómo podemos explicar los datos que demuestran que se produce una mediación fonológica? • Aunque la recodificación fonológica previa al acceso al significado podría no ser obligatoria. cuando accedemos a la representación de una palabra en el lexicón. puede que se produzca en algunas circunstancias. Si por alguna razón.  Lectura en silencio y discurso interno Al leer en silencio parece que se accede de forma rutinaria a algún tipo de código fonológico tras acceder al significado. • Es posible que se produzca una retroalimentación del sistema de producción del habla al sistema semántico. Cuando leemos parece que accedemos a un código fonológico que experimentamos como un discurso interno. aunque se demostró un efecto de regularidad en una tarea de nombramiento de palabras. pero cometen errores al leer en voz alta. mientras que los lectores expertos activan sobre todo la semántica primero. la recodificación fonológica no puede ser obligatoria para acceder al significado de la palabra. Algunos pacientes tienen una fonología interna preservada y una comprensión en la lectura preservada.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia malos lectores tienen más probabilidades de tener que acceder a la fonología para poder acceder a la semántica. quedan disponibles todos sus atributos. 1 .  Taft y Van Graan utilizaron una tarea de clasificación semántica. Puesto que se produce una carrera entre la ruta léxica y la subléxica en el modelo de ruta dual. la ruta subléxica podría tener tiempo para ensamblar una representación fonológica contrapuesta. observaron que no hubo diferencias en los tiempos de decisión entre las palabras definibles regulables y las palabras definibles irregulares. la ruta léxica es lenta al producir una salida. Es decir. Lo que sugiere que no hace falta acceder al sonido de una palabra para acceder a su significado.  El sonido de una palabra suele ser percibido en una etapa temprana. o que la ruta de acceso directo del discurso interno interfiera con el procesamiento.

el nivel de comprensión y de retención pueden ser mejores a los que obtendría si sólo leyera el texto de la forma 1 . Así hay casos en los que tenemos que acceder al significado de la palabra antes de que podamos elegir la pronunciación adecuada que la decisión léxica se base en información fonológica. hay que acceder al significado antes de poder acceder al sonido de una palabra. McCutchen y Perfetti afirmaron que independientemente cual que se utilice para el acceso léxico en la lectura. La lectura rápida no es más que una rápida revisión por encima de un escrito. si tiene suficiente información previa sobre el material. a una parte del código fonológico de cada palabra. al menos. su se reduce.: con las palabras homógrafas). A veces. se ve afectada en todos los materiales menos en los más sencillos. su nivel de comprensión general puede ser bastante bueno. Este es el caso para las palaras homógrafas. Es posible que la ruta directa del “discurso interno” interfiera con el procesamiento. Las personas que utilizaron la técnica de lectura rápida no pudieron contestar a las preguntas cuyas respuestas estaban localizadas en los lugares en los que sus ojos no habían quedado fijos. y luego al sonido. Por lo tanto. en ocasiones hay que acceder antes a la representación semántica de una palabra para poder acceder a su fonología (Ej. accedemos a los sonidos de los principios de las palabras. en concreto. Las personas que utilizaban la lectura rápida obtuvieron la misma puntuación que los que hicieron la lectura normal en los aspectos normales del texto. pero tuvieron peor puntuación en los detalles.  ¿Funciona la lectura rápida? Just y Carpenter concluyeron que los que utilizaban la técnica de lectura rápida sólo tuvieron una puntuación ligeramente superior a la de un grupo de personas que miró por encima los fragmentos.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia Parece que el discurso interno facilita la comprensión. Conclusión: “Mediación Fonológica” es acceder al significado por medio de sonidos. pero hay veces que accedemos primero al significado. La lectura en voz baja genera cierto tipo de código fonológico. Si se hace una lectura rápida y luego una lectura normal. se accede de forma automática.  El papel del significado al acceder al sonido La mediación fonológica significa que es posible que estemos accediendo al significado a través del sonido.

La neuropsicología de los trastornos de la lectura en los adultos: la dislexia adquirida Debemos diferenciar entre trastornos adquiridos y trastornos evolutivos. pero con las palabras de baja frecuencia. Los lectores expertos tienen cierto grado de control atencional o estratégico sobre las rutas léxica y subléxica de forma que pueden prestar atención de forma selectiva a la información léxica o subléxica. Nosotros vamos a estudiar los trastornos adquiridos de la Dislexia Central. que deberían ser leídas mediante una ruta léxica directa insensible a la recodificación fonológica. • Existen efectos de la regularidad de la pronunciación al leer las palabras. 1 . Zevin y Balota encontraron que las palabras primas inexistentes producen una mayor dependencia del procesamiento léxico. 4. Los efectos de la regularidad surgen cuando las rutas directa e indirecta producen una salida aproximadamente al mismo tiempo. la gente puede prestar más atención a una ruta o a la otra.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia normal. Colhearth y Rastle sugirieron que el acceso léxico se realiza tan deprisa para las palabras de alta frecuencia que hay poco margen para que se utilice el procesamiento subléxico. de forma que se produce un conflicto entre la pronunciación regular propuesta por la ruta subléxica. los trastornos de la lectura (Dislexia) y los trastornos de la escritura (disgrafia) pueden encontrarse tanto en un tipo como en otro de trastornos. o en condiciones difíciles. 5.3 Evaluación de los experimentos sobre la lectura normal Hay dos problemas fundamentales en el modelo de ruta dual sencillo: • Hay efectos léxicos de la lectura de las palabras inexistentes. que tendrían que leerse mediante una ruta no léxica insensible a la información léxica. Es una técnica útil para prepararse para leer un libro o un artículo de forma estructurada.

lectura letra a letra. Es posible que la dislexia superficial no sea una categoría unitaria. la obtención de información visual de la página. Shallice y McCarthy. Su capacidad de leer palabras regulares y palabras inexistentes no se ve afectada. cometen errores de excesos de regularización. 5. Si el modelo de ruta dual es correcto. negligente) que perturban todas. estos pacientes sólo utilizan la ruta indirecta o no léxica (subléxica). atencional.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia Las lesiones en el hemisferio izquierdo suelen dar lugar a una dislexia pero. pero sí son capaces de leer palabras regulares e inexistentes. En términos del modelo de ruta dual. En función del nivel de los procesos de lectura de que se trate. Errores que cometen estos pacientes: • Al leer en voz alta palabras irregulares. como estos mismos lugares están implicados en el habla. • También cometen confusiones “homófonas”. Además. diferenciaron entre 2 tipos de dislexia superficial: 1 . comprenden perfectamente el significado de la palabra. cabe esperar que exista una doble disociación de las rutas de lectura: • Pacientes con lesión en la ruta léxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta subléxica. la dislexia suele venir acompañada de dificultades para procesar el lenguaje hablado. se pueden diferenciar dos clases de dislexia: • Dislexia Central: implica procesos centrales de alto nivel • Dislexia Periférica: implica procesos de nivel inferior (dislexias: visual.1 Dislexia superficial La dislexia superficial es la dificultad al leer palabras excepcionales (irregulares). o lo que es lo mismo: la dislexia superficial es un trastorno de la ruta de procesamiento léxico (acceso directo). tampoco se ve afectada la comprensión del significado de la palabra. • Pacientes con lesión en la ruta sub-léxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta léxica.

no obstante el modelo de ruta dual puede seguir explicando este patrón.2 Dislexia fonológica Las personas con dislexia fonológica tienen un trastorno selectivo de su capacidad para leer palabras inexistentes pronunciables (pseudohomófonas). y no se ven influídos por la complejidad ortográfica. el trastorno se debe a fallos en la ruta no léxica. o bien del fonológico: • Deterioro del Procesamiento Ortográfico: pacientes que leen peor las palabras inexistentes complejas grafémicamente que las palabras inexistentes sencillas grafémicamente. 5. pueden leer mejor los sustantivos que los adjetivos. • Tipo 2: también leen mal palabras excepcionales. Leen “desempeño” en vez de “desempeñando”) • Visuales. sugirieron que la dislexia fonológica puede deberse a un deterioro. leyendo una palabra como un familiar gramatical en vez la palabra objetivo (ej. 1 . Derouesné y Bearvois. Además. También tienen dificultad en leer palabras de baja frecuencia y baja imaginabilidad. También tienen dificultad al leer palabras con inflexión (modificación sintáctica). • Deterioro del Procesamiento Fonológico : pacientes que leen mejor las palabras pseudohomófonas que las no pseudohomófonas. pero leen con precisión palabras regulares y pseudopalabras. por los que se lee una palabra como si fuera otra con una apariencia visual parecida. asimismo pueden leer mejor las palabras cortas que largas. lo que sugiere que. según el modelo de ruta dual. (Ej. Deben tener otro trastorno moderado adicional de la ruta no – léxica. En las palabras pseudohomófonas no hay diferencias. tienen más dificultad para leer palabras irregulares que regulares. Cometen errores: • De derivación. Su deterioro está en el análisis sintáctico grafémico. y los adjetivos que los verbos.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia • Tipo 1: leen mal palabras excepcionales. pero además leen mal palabras regulares e irregulares. Es posible que su lectura este afectada por variables léxicas de forma que pueden leer mejor las palabras de alta frecuencia y muy imaginables. o bien del procesamiento automático.: Leer perfom como perfume).

Análisis de Grafema : dividir la serie de letras en grafemas • 2ª Fase.Conversión de escritura a sonido: asignar fonemas a los Grafemas. Por otra parte: ¿Por qué algunos disléxicos fonológicos tienen problemas para leer palabras funcionales (determinantes. La idea de que la dislexia fonológica está provocada por un déficit fonológico general es central en la explicación conexionista de la dislexia. 1 . sobre todo desde el paradigma conexionista. sobre todo.. Como consecuencia de estas distinciones de tipos de dislexia. al leer palabras funcionales aisladas (sin un contexto). en vez de pronunciar la palabra correcta.. Cometen los mismos errores que los disléxicos fonológicos: 1) de derivación y 2) visuales Pero lo que caracteriza a un disléxico profundo es que comete un error semántico denominado paralexia semántica: el paciente. Los estudios llevados a cabo sugieren que la dislexia fonológica no está relacionada con la ortografía. el problema está. y se ha propuesto..Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia Por otra parte. • 3ª Fase. que la dislexia fonológica es consecuencia de un problema general del procesamiento fonológico. 5. distinguió entre 2 tipos de dislexia fonológica: 1) por deterioro del Procesamiento Ortográfico Fonológico (los que leen mal las palabras funcionales) y 2) por deterioro del Procesamiento Fonológico general (contrario al anterior). conjunciones)? Habitualmente. preposiciones. Friedman.Fusión fonémica: ensamblaje de los sonidos en una representación fonológica.3 Dislexia profunda La dislexia profunda se parece a la dislexia fonológica. Por lo que se sugiere que la causa esté en problemas en el procesamiento sintáctico. de forma que cuando al paciente se le presenta palabras funcionales de forma aislada es incapaz de acceder a la información sintáctica. surge un modelo de procesamiento subléxico en 3 fases: • 1ª Fase. Los pacientes tienen mucha dificultad para leer palabras inexistentes y una dificultad considerable para leer palabras funcionales gramaticales.

5) No pronuncian palabras inexistentes. diferenció 3 tipos de dislexia profunda que varían en los trastornos específicos implicados: • Dislexia profunda de Entrada: dificultades para efectuar. 11)Problemas en memoria auditiva a corto. 12)Su capacidad de lectura depende del contexto de una palabra. 4) Errores de derivación. La imaginabilidad de una palabra es un determinante importante de la probabilidad de éxito en la lectura cuando se padece este tipo de dislexia: Cuanto más fácil es crearse una imagen mental de una palabra. ya que les es difícil producir el sonido adecuado. 9) Leen pero palabras funcionales que las de contenido. 7) Leen mejor sustantivos que adjetivos. durante la lectura. 2) Errores visuales. • Dislexia profunda de Producción: sí pueden representar semánticamente las palabras. Shallice. Ej: decir “hija” en vez de “hermana”. 10)Problemas para escribir. más fácil es leerla. Coltheart. 1 . Tienen más comprensión auditiva que comprensión lectora. 6) Efecto de imaginabilidad. • Dislexia profunda Central: dificultades para leer y para comprender auditivamente. o decir “rosa” en vez de “flor”). 3) Sustituyen palabras funcionales incorrectas por palabras objetivo. 8) Leen mejor adjetivos que verbos. una representación semántica exacta de la palabra. hizo una lista de 12 síntomas de la dislexia profunda: 1) Errores semánticos. pero la dificultad viene después.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia produce una palabra con un significado parecido a esa palabra.

la dislexia profunda no nos aportaría nada sobre la lectura normal). tendría que haber una lesión tanto en el sistema semántico (para explicar las paralexias semánticas y los efectos de la imaginabilidad) como de la ruta no léxica (para explicar las dificultades con las palabras inexistentes. es verdaderamente difícil asignar un paciente a uno u otro tipo de dislexia profunda.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia En la práctica.  La hipótesis del hemisferio derecho La hipótesis del hemisferio derecho consiste en: • Probablemente. • Los disléxicos profundos leen mejor que los que tienen el cerebro dividido. utilizando la representación semántica para obtener su fonología. cuando se les presentaban palabras al campo visual izquierdo (o sea.4 Lectura no semántica Los pacientes con dislexia de lectura no semántica: 1 . los pacientes hemisferio izquierdo para leer. y a pesar de muchas evidencias empíricas. normalmente. por varias razones: • Es una hipótesis negativa (si la hipótesis fuera correcta. es decir. Se han llevado a cabo experimentos que demuestran que los pacientes con dislexia profunda leen de forma similar (igual de mal) que los pacientes con cerebro dividido. la dislexia profunda nos diría poco sobre la lectura normal.  Resumen de la investigación sobre la dislexia profunda En términos del modelo de ruta dual. podemos leer de alguna manera a través del significado. al hemisferio derecho). Si la hipótesis del hemisferio derecho fuera correcta. la hipótesis del hemisferio derecho no ha sido aceptada por todos. Sin embargo. • Probablemente. con dislexia profunda NO siempre utilizan el 5. los pacientes con dislexia profunda utilizan el hemisferio derecho. La dislexia profunda sugiere que.

6. El modelo de ruta dual explica: • La dislexia superficial como un trastorno de la ruta de acceso léxico. fonológica. pero no existe la dislexia superficial. En la lectura no semántica. Este tipo de dislexia sugiere que tengamos una ruta de acceso directo que va de la ortografía a la fonología. profunda y de lectura no semántica. Fig. 7. sin pasar por la semántica.Modelo del nombramiento de las palabras Tanto el modelo clásico de ruta dual como el modelo de ruta única.2  Dislexia adquirida en otros idiomas En español existe la dislexia fonológica y la dislexia profunda. la ruta directa debe ser dividida en dos: • Ruta de acceso directo no semántica: que recupera la fonología dada la ortografía pero que no pasa primero por la semántica. pero la ruta directa no semántica está intacta. • La dislexia fonológica como un trastorno de las rutas de recodificación fonológica no léxica. En concreto. La lectura no semántica sugiere que el modelo de ruta dual requiere un refinamiento.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia • Pueden leer palabras sin comprender su significado • No pueden leer palabras inexistentes. la ruta directa semántica ha sido suprimida. • Ruta de acceso directo semántica: que pasa por la semántica y permite elegir los sonidos adecuados de las palabras homógrafas no homófonas.5 Resumen de la interpretación de las dislexias adquiridas Hemos visto cuatro tipos de dislexia central en los adultos: superficial. aunque sí pueden leer palabras irregulares aún sin entenderlas. adolecen de una serie de problemas: 1 . 5.

• Ruta directa: que se divide en una ruta directa semántica y otra no semántica. 7.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia • Existen efectos léxicos de las palabras inexistentes y efectos de regularidad de las palabras reales y. Esta ruta está compuesta por dos subsitemas: o Mecanismo de conversión grafema a fonema estándar complementado con un Subsistema del cuerpo que utiliza la información sobre las correspondencias entre rimas ortográficas y fonológicas. hubo otros estudios que trataron de explicar esos problemas. • Los modelos de ruta única. El modelo de tres rutas: los efectos léxicos de las palabras inexistentes y los efectos de la regularidad de las palabras reales se explican por una comunicación de doble sentido entre la ruta léxica y la no-léxica. la lectura no puede ser sólo una cuestión de conversión automática de grafemas a fonemas en las palabras inexistentes y de acceso directo automático para todas las palabras reales. 1 . • Cualquier modelo debería ser capaz de explicar el patrón de disociaciones que se encuentra en la dislexia. por tanto. Este subsistema se necesita para explicar los efectos léxicos de la pronunciación de las palabras inexistentes. no parecen poder explicar la pronunciación de palabras inexistentes. otros desórdenes sugieren que no bastan éstos por sí solos. y todavía está por demostrar cómo afectan los efectos del vecindario a la pronunciación de una palabra.3): • Ruta no léxica: para ensamblar las pronunciaciones a partir de la conversión subléxica de grafema a fonema.1 El modelo de ruta dual revisado Morton y Patterson describieron un modelo de tres rutas (Fig. Por todo lo anterior. Aunque la dislexia superficial y fonológica indican que son necesarios dos mecanismos. Fueron los modelos siguientes 6. Son posibles dos tipos de interacción: • Interferencia durante la recuperación • El conflicto en la resolución de múltiples formas fonológicas tras la recuperación.

a su vez. vecindario e imprimación. En el modelo de múltiples niveles de Norris. Realmente se basa en el modelo de tres rutas. • El modelo computacional puede simular el desempeño tanto en tareas de decisión léxica como en las de nombramiento. • La lectura no semántica es una pérdida de las rutas semántico-léxicas. rima y correspondencias a nivel de la palabra en una red de activación interactiva para determinar la pronunciación final de la palabra. Modelos de múltiples rutas. • La regularidad es una motivación central del modelo. se combinan distintos niveles de información de ortografía a sonidos. o Los pacientes sólo pueden leer a través de las rutas semántico-léxicas. se divide en una ruta que pasa por el sistema semántico y una ruta no semántica que no pasa por el mismo. regularidad. mostrando los efectos adecuados de frecuencia. en ellos se combinan múltiples niveles de correspondencias de ortografía a sonidos al determinar la pronunciación de una palabra. • la dislexia superficial es la pérdida de capacidad de lograr un contacto directo con el lexicón ortográfico. 1 . con un sistema de regla léxica de grafema a fonema y un sistema léxico que. la activación pasa al nivel de la palabra. pseudohomófonos. • La dislexia profunda. incluyendo fonema. sigue siendo misteriosa. El modelo de ruta dual en cascada o DRC de Coltheart es un modelo computacional basado en la arquitectura del modelo de ruta dual. • la dislexia fonológica es la pérdida de la ruta indirecta. o Sigue sin explicar las paralexias semánticas o La idea alternativa es que las paralexias son resultado de una lesión adicional del propio sistema semántico.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia Según el modelo. • Utiliza el procesamiento en cascada en cuanto se produce una activación a nivel de la letra.

Se combina (o se “suma”) la activación de la ruta subléxica con la activación proveniente de la ruta semántica directa lesionada para garantizar la pronunciación correcta. 1 . • Por último.. En el modelo de suma de Hiilis y Caramaza la única ruta directa es la lectura mediante la semántica. Postula que las personas pronunciamos palabras inexistentes y palabras nuevas por “analogía” con otras palabras. es un modelo de ruta única que proporciona un mecanismo explícito para explicar cómo pronunciamos las palabras inexistentes. • Explica la dislexia superficial haciendo que las entradas en el lexicón ortográfico estén menos disponibles. 6. Para nombrar por analogía. La idea es que el acceso al sistema semántico no está totalmente obstaculizado. • Hace predicciones incorrectas sobre cuanto tardamos en cometer errores de pronunciación. Especialmente problemáticas las basadas en bandas.2 El modelo de analogías El Modelo de Analogías de Glushko et al. • Hacen predicciones incorrectas sobre cómo deberían pronunciarse algunas palabras inexistentes. no está claro como explican las disociaciones que se producen en la dislexia adquirida. obtener la representación fonológica de los segmentos. Estos modelos tienen una serie de problemas: • No dejaban claro cómo se segmenta el elemento de entrada de forma adecuada. Cuando se presenta una palabra (inexistente) se activan sus vecinos y todos ellos influyen sobre su pronunciación. y ensamblar la fonología completa. • Explica la dislexia fonológica lesionando la ruta de conversión de grafema a fonema. Es el precursor de los modelos conexionistas. hay que encontrar palabras candidatas que contengan los cimientos ortográficos pertinentes.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia • Se tarda más en pronunciar palabras irregulares que regulares porque la ruta léxica y la no léxica producen pronunciaciones contrapuestas.

La facilidad con la que la red aprende una palabra. 1 . Este primer modelo simulaba una ruta de un modelo más general del procesamiento léxico (Fig. y cada unidad está conectada a todas las unidades del siguiente nivel en una conexión ponderada. 3) fonológico.5) Cada una de las unidades en estas capas tiene un nivel de activación. La característica clave del modelo es que hay otra ruta de la ortografía a la fonología.  El modelo de lectura de Seidenberg y McCelland (1989) Abreviado con frecuencia como modelo SM. no son determinadas por el modelado. (o bien excitadora o bien inhibidora). La red aprende a asociar la producción fonológica con la entrada ortográfica al recibir una exposición repetida a pares de palabra pronunciación. (Fig. Por ello se llama Modelo triangular. Comparte muchas características del modelo de activación interactiva del reconocimiento de letras. depende en cierta medida de su frecuencia. Se necesitan aproximadamente cinto cincuenta mil pruebas de aprendizaje para minimizar las diferencias entre producción real y deseada. El modelo tiene tres niveles. no hay una ruta que implique reglas de correspondencia grafema a fonema (en el modelo de ruta dual revisado sí). que implica una lenta reducción de la discrepancia entre el producto deseado y el producto real de la red alterando las ponderaciones de las conexiones. Una característica importante es que las conexiones son aprendidas. Utiliza como algoritmo la propagación hacia atrás. En el modelo triangular como en el modelo de ruta dual revisado. 2) capa oculta.3 Modelos conexionistas El modelo original de Seidenberg y McClelland evolucionó en respuesta a las críticas. 7. 2) de significado. 3) capa de producción. La lectura y el habla implican tres tipos de códigos: 1) ortográfico. y el efecto que tiene sobre las palabras similares. 7. Estos tres están conectados mediante conexiones de retroalimentación. cada uno compuesto por múltiples unidades simples: 1) capa de entrada.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia 6.4). hay una ruta de la ortografía a la fonología a través de la semántica. sin pasar por la semántica.

• La memoria léxica no consiste en entradas para cada palabra individual. Según este modelo. • Las puntuaciones del error ortográfico: se obtienen comparando el patrón de activación de la entrada de las unidades ortográficas con el patrón producido mediante la retroalimentación proveniente de las unidades ocultas. • Los efectos de la regularidad en la pronunciación derivan de las regularidades estadísticas de las palabras del cuerpo de la formación (todas las aprendidas) que quedan reflejadas en las ponderaciones de las conexiones en la simulación. Por lo tanto son indicador de familiaridad ortográfica. • Los vecinos ortográficos no influyen sobre la pronunciación de una palabra directamente en el momento en que se está procesando. se puso a prueba la red presentando series de letras y calculando las puntuaciones de errores: • Las puntuaciones de error fonológico: se generaban aplicando la entrada de las unidades ortográficas y se media por la salida de las unidades fonológicas. se interpretaba como un indicador del desempeño en una tarea de nombramiento.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia Tras el entrenamiento. 1 . • El procesamiento léxico implica la activación de la información. no existe una correspondencia de uno a otro entre las unidades ocultas y los elementos léxicos. y no es un suceso de todo o nada. cada palabra está representada por un patrón de activación en las unidades ocultas. Puesto que el modelo utiliza una representación distribuida.  Evaluación del modelo SM original Besnet et al. proporcionaron una crítica detallada del modelo de Seidenberg y McClelland.. y se interpretaba como un indicador que reflejaba el desempeño del modelo en una tarea de decisión léxica. en concreto afirmaron: • El modelo sigue teniendo un lexicón. en el que en vez de que una palabra corresponda a una unidad corresponde a un patrón de activación.

las letras y los fonemas activan las mismas unidades. Las representaciones fonológicas estaban basadas en fonemas con restricciones fonotácticas y las representaciones ortográficas basadas en temas con restricciones grafotáticas. Por tanto. El modelo PMSP utiliza representaciones más realistas de los elementos de entrada y salida. en tanto en cuanto se producen rendimientos decrecientes. en concreto con palabras inexistentes que tienen patrones ortográficos poco habituales. • La explicación del modelo de la decisión léxica es inadecuada en tanto en cuanto comete demasiados errores. Norris afirmó que un obstáculo fundamental es que no podía explicar la capacidad que tienen los lectores de cambiar estratégicamente de utilizar la información léxica a utilizar información subléxica. Esto explica la interacción entre la consistencia de palabras y la frecuencia. independientemente del contexto. En concreto. Foster señalo que el demostrar que un modelo de red puede aprender con éxito a realizar una tarea compleja como la lectura no significa que ésa sea la forma en la que lo hacemos las personas. • La explicación que hace de la dislexia superficial es problemática y no explica la dislexia fonológica.  Acceso a la semántica Según el modelo PMSP podemos acceder a la semántica: 1 . La respuesta a una serie de letras no es lineal. el desempeño con las palabras inexistentes es defectuoso.  El modelo conexionista revisado: PMSP Este modelo proporciona una buena explicación de la lectura normal y de dislexia superficial. En el modelo PMSP revisado. sólo producía la pronunciación regular correcta. acepta demasiadas palabras inexistentes.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia • El modelo “lee” las palabras inexistentes bastante mal.

a su vez. La activación del sistema semántico está impulsada por ambas rutas (OS y OFS). el comportamiento del modelo lesionado reflejaba el de una persona con dislexia superficial.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia • Directamente.y 3) tiempos de respuesta. Dada la interactividad del sistema. a través de la OS (ortografía – semántica) • Indirectamente. Seidenberg y McClelland. Por lo tanto. tras la fase de aprendizaje destruían las unidades ocultas o las ponderaciones de las conexiones. Los resultados demostraron que ninguna lesión hizo que el modelo tuviera un desempeño selectivamente peor con las palabras inexistentes. “lesionaron” artificialmente la red.  Modelización de la dislexia superficial Patterson.4 Modelos conexionistas de la dislexia El conexionismo está contribuyendo a dar explicaciones a las dislexias superficial y profunda. todas las partes del sistema funcionan de manera simultánea y contribuyen a la activación del significado.2) frecuencia de las palabras – para las palabras de alta frecuencia el camino OS más eficiente. Hay tres problemas fundamentales respecto a esta explicación: 1 . a través de la OFS (ortografía – fonología – semántica) En el modelo completo. correspondiente a los lectores menos diestros . Las simulaciones demuestran que las contribuciones relativas a las dos vías (OS y OFS) están moduladas por una serie de factores: 1) habilidad – la información fonológica más importante al principio del entrenamiento. Su conclusión clave es que la semántica influye claramente en la lectura normal y en la lectura deteriorada. afectan al sistema semántico. 6. la activación del sistema semántico activa las correspondientes representaciones fonológicas que. y a continuación observaron el comportamiento del modelo.

El modelo PMSP demostró que la causa de la dislexia superficial es el deterioro o daño de la vía semántica participante en la lectura. • Patterson et al. Patterson y Hodges propusieron que la integridad de las representaciones léxicas depende de su interacción con el sistema semántico. • Berhman y Bub. hablaron de la hipótesis del pegamento semántico: las representaciones semánticas unen a las representaciones fonológicas con un pegamento. lo que provoca errores de dislexia superficial. su modelo no incluye la dislexia fonológica. Interpretaron este efecto de la frecuencia como un problema para los modelos conexionistas. Los pacientes se ven obligados a recurrir a la ruta subléxica o de lectura mediante correspondencias de grafema a fonema. y la vía fonológica aislada se releva como una dislexia superficial.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia • El modelo original de Seidenberg y McClelland era relativamente malo produciendo palabras inexistentes antes de ser lesionado. Se podría decir que el modelo original funcionaba como un paciente con dislexia fonológica. Fueron muy explícitos en la simulación de la dislexia superficial. sólo cambia el sonido de la vocal de las palabras. Sin embargo. En la dislexia superficial la via semántica está dañada. El modelo revisado tiene en cuenta las diferencias individuales entre las personas.  Modelización de la dislexia fonológica 1 . demostraron que el desempeño del paciente con dislexia superficial con palabras irregulares variaban en función de la frecuencia de las palabras. los pacientes con dislexia superficial no tienen problemas para leer palabras inexistentes. • El modelo no hace realmente un exceso de regularización. Además tienen problemas para repetir las palabras irregulares cuyo significado han perdido si el sistemas está suficientemente estresado pero pueden repetir listas de palabras cuyo significado está intacto.  Análisis de la participación semántica en la lectura El modelo revisado PSMP proporciona una mejor explicación de la dislexia. y muestra cómo una pequeña diferencia de estrategias de lectura puede provocar distintas consecuencias tras una lesión cerebral.

Se entrenó a su modelo mediante propagación hacia atrás para que relacionara la pronunciación de las palabras con una representación del significado de las mismas. que establece que la dislexia fonológica se produce debido a dificultades en las representaciones a nivel fonológico. Estas unidades permiten unas interdependencias más complejas entre las unidades semánticas que hay que aprender. 7. Las personas con dislexia fonológica siguen pudiendo leer palabras porque se puede acceder a sus representaciones fonológicas debilitadas a través del nivel semántico. Las paralexias se producen porque los atractores semánticos hacen que se acceda a las agrupaciones de características cercanas a los significados de las palabras relacionadas con la palabra 1 . en concreto al cometer paralexias semánticas.3).Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia El modelo triangular es la mejor explicación conexionista de la dislexia fonológica. Se puede considerar como unidades atómicas de significado. El tipo de lesión y su localización interactuaban. La representación semántica subyacente de una palabra se especifica como un patrón de activación en todas las unidades de características semánticas. más que en la conversión grafema a fonema. la red lesionada se comporta como un paciente de dislexia profunda. Se puede considerar que un atractor es como un punto en el espacio semántico al que se ven atraídos los estados vecinos de la red. ortografía a semántica y semántica a fonología Ver Fig. Un problema de la hipótesis del déficit fonológico es que no está claro que pueda abordar correctamente la forma en que los pacientes de dislexia fonológica leen los pseudohomófonos mejor que otros tipos de palabras inexistentes.  Modelización de la dislexia profunda Hinton y Shallice lesionaron otro modelo conexionista para simular la dislexia profunda. Esto da lugar a un espacio semántico más rico donde hay fuertes atractores. Los resultados de los estudios demostraron que cuando más cerca estaba la lesión del sistema semántico. Por tanto. más efecto tenía. Este modelo se basa en la hipótesis del trastorno fonológico. Ve a la lectura como un proceso que se produce entre las tres rutas conceptualizadas en el modelo SM original (rutas: ortografía a fonología. y tienen como efecto que producen una estructura en la capa de salida.

Las lesiones modifican el espacio semántico de forma que las palabras con un parecido visual se ven atraídas a distintos atractores semánticos. La explicación de Hinton y Shallice es importante para los neuropsicólogos cognitivos por diversas razones: • Proporciona un mecanismo explicito por el que las características de la dislexia profunda pueden derivarse de un modelo de lectura normal. Esta rede puede explciar tanto el mejor desempeño habitual de los pacientes de dislexia profunda con palabras completas como también la rara excepción en que se produce lo contrario. La modelización conexionista ha hecho avanzar en la dislexia profunda y comprender los déficits neuropsicológicos en general.5 Comparación de los modelos 1 . Los errores semánticos y visuales pueden provenir de la misma lesión. • Demuestra que el sitio real de la lesión no tiene una importancia fundamental. tiene sentido buscar esas ocurrencias conjuntas. Plaut y Shallice demostraron que cuando se lesiona una red con atracción similar a la de Hinton y Shallice. También demostraron: • Las lesiones más cercanas a las unidades de los grafemas tendían a producir más errores visuales. Cada fase del procesamiento está activando continuamente la siguiente. y no depende de que se termine el procesamiento en la fase previa.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Aitziber Laguardia objetivo. Los efectos de las lesiones en un punto de la rede pasan rápidamente a otros lugares circundantes. • Las lesiones más cercanas a las unidades semánticas tendían a producir más errores semánticos. 6. Si los síntomas se producen conjuntamente debido a cualquier lesión de determinado sistema. se leen mejor las palabras concretas que las palabras abstractas (las de mucha imaginabilidad mejor). Esto se debe a las características en cascada de estas redes. • Demuestra por qué los síntomas que anteriormente se consideraban conceptualmente independientes tienen que producirse necesariamente de manera conjunta. • Reaviva así la importancia de los síndromes como concepto neuropsicológico.

menudo. ellas Este modelo es capaz de explicar las • Según este modelo deberían ser fáciles de diferencias individuales en la pronunciación de pronunciar palabras regulares y consistentes. Todos estos modelos (en especial conexionistas) están limitados en tantoe n cuanto se han centrado en el reconocimiento de palabras morfológicamente simples. Su contribución ha planteado el reto de que sólo se necesita una ruta para leer palabras reales e inexistentes. al menos. En la actualidad dos alternativas: Un modelo conexionista Modelo triangular y una variante del modelo de ruta dual. Modelos de analogía Su funcionamiento detallado es vago y no parecen poder explicar todos los datos. los modelos conexionistas en cascada permiten una activación paulatina de la información semántica mientras se siguen acumulando evidencias a partir del procesamiento preceptivo. • • Modelo triangular Modelo de ruta dual en cascada No existe división del trabajo • Existe división del trabajo entre la ruta léxica Pone de relieve la consistencia de las rimas y de (con conocimiento de las palabras individuales) la otras unidades. • • La dislexia profunda sugiere que es posible acceder al significado sin haber identificado correctamente la palabra.Lenguaje 3º GRADO Curso 2011-2012 UNED Modelo sencillo de ruta dual Explicación inadecuada de la lectura y requiere. una ruta léxica adicional a través de la semántica imaginable. • Pone de relieve la regularidad: o bien cumple con No serían fáciles de pronunciar las palabras las reglas de ortografía a sonido o no cumple con regulares y consistentes. el modelo de ruta actual en cascada. a 1 . El acceso léxico único es un requisito previo para activar el significado en los modelos como el modelos de logogenes y el modelo de búsqueda enserie. Aitziber Laguardia Modelización conexionista Proporciona un modelo de ruta única explícito que cubre la mayoría de los hechos fundamentales. lo que constituye el concepto ruta léxica con reglas de ortografía. y. mientras que la lectura no semántica sugiere que podemos reconocer las palabras sin acceder necesariamente al significado. las palabras inexistentes. Cuando más complejo es el modelo mayor es la preocupación por la posibilidad de que se estén introduciendo rutas de manera arbitraria para explicar determinados hechos. y que los efectos de la regularidad en la pronunciación se deben a las regularidades estadísticas de las palabras de un idioma. estadístico. monosilábicas.