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Lenguaje 3º GRADO relaborado Aitziber Laguardia Curso 2011-2012 UNED

Realizado por Patricia Enamorado Jurado,

Tema 12 Capítulo 15: La escritura del sistema lingüístico
1. Introducción
cuatro características fundamentales del sistema de

Caplan, describió

procesamiento del lenguaje, basadas en la explicación clásica sobre modularidad de Fodor. Quién afirmó que los módulos están encapsulados informativamente. Cada módulo solo asume una representación concreta como elemento de entrada, y sólo proporciona un tipo de salida o producción (Ej. El procesador sintáctico no acepta una entrada directa del nivel acústico). Muchos investigadores consideran que un sistema modular es más económico. Hemos visto que el lenguaje es my modular, y que se puede localizar estos módulos en regiones particulares del cerebro. Sin embargo el grado de encapsulación es más controvertido. Los procesos dentro de un módulo son obligatorios y automáticos, si hay una entrada el procesamiento posterior es obligatorio. Ej. Normalmente no podemos leer una palabra y acceder a su significado, incluso cuando no sea beneficioso, como en la tarea de Stroop. Los estudios de imágenes cerebrales demuestran que cuando el sistema atencional está sobrecargado, el cerebro no puede diferenciar entre letras aleatorias y palabras con sentido. Los procesos del lenguaje suelen operar a nivel inconsciente. Los procesos de nivel inferior, no son tratables con una introspección consciente. Caplan observó que la mayor parte del procesamiento del lenguaje, se produce muy deprisa, de manera automática. El grado en que interactúan los procesos del lenguaje es muy controvertido. Sabemos que cuanto más temprano sea un proceso de procesamiento, será más probable que sea autónomo.

2.

¿Cuáles son los módulos del lenguaje?

Cuando vemos, oímos o producimos una frase, tenemos que reconocer o producir las palabras y descodificar o codificar la sintaxis de la frase. Todas estas tareas

1

en los que existe una correlación muy elevada entre comprensión oral y escrita. producir cada palabra por completo y construir cada representación sintáctica con detalle. En circunstancias normales los sistemas de lectura y escucha se desarrollan conjuntamente. lo que ha llevado a los investigadores a concluir. en el reconocimiento de la palabra visual.Lenguaje 3º GRADO relaborado Aitziber Laguardia Curso 2011-2012 UNED Realizado por Patricia Enamorado Jurado. Los significados de las palabras se pueden juntar para formar una red proposicional sobre la que actúen nuestros esquemas en la comprensión. 1 . El patrón de actuación en pacientes de Parkinson y Alzheimer es diferente. El sistema semántico conceptual es responsable de organizar y acceder a nuestro conocimiento del mundo y de interactuar con el sistema perceptivo. se descomponen en características semánticas. siendo un proceso de abajo a arriba. Normalmente tenemos menos tiempo acceso a un estímulo auditivo. aunque la evidencia sugiere que son distintos. En la actualidad poco se sabe sobre la relación entre el codificador y el descodificador sintáctico. excepto en los niños muy pequeños. Es más difícil encontrar efectos de la frecuencia del reconocimiento del lenguaje hablado. y el conceptualizador en la producción de palabras. En la producción del habla tenemos que ser precisos. Los datos sugieren que el reconocimiento del habla está impulsado por los datos. Existen enormes diferencias entre el procesamiento del lenguaje en las modalidades visual y auditiva. En el reconocimiento del habla tenemos que obtener el significado lo más rápido posible. Hemos visto que los casos de estudio neuropsicológico demuestran que una lesión cerebral puede afectar selectiva a los componentes del lenguaje. La mayoría de los investigadores piensa que los significados de las palabras. Las demandas temporales del reconocimiento de la palabra hablada y visual son muy distintas. Algunos pacientes tienen un acceso léxico intacto pero un procesamiento sintáctico trastornado. y en el caso contrario. mientras que las reglas gramaticales generales se procesan en otra parte. implican modelos específicos del lenguaje. que los casos particulares se almacenan un lexicón mental en una parte del cerebro.

escribir y hablar. depende de cómo definamos nuestros términos. Hemos visto que los malapropismos. queremos decir. La mayoría de los datos va contra la existencia de un único lexicón que se utiliza para el reconocimiento como para la producción: 1 . 2. se pueden explicar desde un modelo de lexicalización interactivo en dos fases. Segundo. La respuesta a cuantos lexicones existen. pero el discurso interno si está accesible a la conciencia. como la evidencia de que se accede a un único lexicón desde la producción o desde la comprensión del habla. aunque quizás con una serie de subsistemas y almacenes periféricos. 3. Las características periféricas (Ej.1 Datos experimentales Según Fay y Cutler se han interpretado los errores del habla de sustitución de palabras. podríamos tener varios. Si por lexicón queremos decir sistema discreto utilizado para acceder a la semántica. en tareas de producción (verbal). Otra alternativa sería que hay lexicones separados para la entrada y la producción. 3.¿Cuántos lexicones existen? Algunos investigadores creen que hay múltiples sistemas de memoria semántica. Es posible que tengamos cuatro lexicones.Lenguaje 3º GRADO relaborado Aitziber Laguardia Curso 2011-2012 UNED Realizado por Patricia Enamorado Jurado. Con frecuencia la lectura. escuchar. que se utiliza para las cuatro tareas de leer. el diccionario mental completo. uno para cada tarea. afirman que el discurso interno se produce en un código tardío. provoca el discurso interno. uno para el lenguaje escrito en tareas de reconocimiento (visual) y hablado. letras frente a los sonidos) deben ser distintas en función de la modalidad. y que se detiene justo antes de una articulación. uno para cada modalidad de entrada. o dos. Vigliocco y Hartsuiker. los niveles de representación no están accesibles para la conciencia antes del código fonético. solo puede haber uno. Primero la supresión articulatoria (hablar en voz alta) detienen a la voz interna y el hablar en voz alta interfiere con el código fonético.1 Discurso interno Es evidente que el discurso interno está producido por el sistema de producción del habla. error del habla en el que se sustituye la palabra objetivo por otra de sonido similar. Si por lexicón. La explicación más detallista afirma que sólo hay un lexicón.

hablar y escuchar. y dijo que los almacenes de logógenes eran específicos a la modalidad. Allport y Funnell. 1 . Monsell. Esto sugiere que la producción y el reconocimiento utilizan el mismo lexicón o redes separadas conectadas de alguna forma.Lenguaje 3º GRADO relaborado Aitziber Laguardia Curso 2011-2012 UNED Realizado por Patricia Enamorado Jurado. que en la modalidad auditiva. revisó el modelo de logógenes. Mientras que el nombramiento de una imagen o la producción de una palabra en respuesta a una definición. McLeod y Lewis descubrieron que el tener que monitorizar una lista de palabras presentadas auditivamente. La imprimación es mayor en la modalidad visual. sino sólo vías de acceso distintas a un lexicón. se facilitaba por la lectura anterior en voz alta de esa palabra. escribir. Como muestran las imágenes PET. El ordenamiento más aceptable es que hay distintos sistemas léxicos. Hay almacenes de entrada y salida distintos.  Morton. no facilita el reconocimiento posterior. escuchar una palabra no activa las mismas zonas que se activan al leer en voz alta y al repetirla. sugieren que el reconocimiento de la palabra hablada y visual recurre a mecanismos distintos. No parece económico tener cuatro vías de acceso para leer. creaba poca interferencia con la lectura en voz alta de palabras. afirmaron que tal vez no necesitemos lexicones separados. La evidencia favorece la perspectiva de que los lexicones de la producción y la comprensión son los distintos. Los datos experimentales con individuos que no padecen lesiones cerebrales. concluyó que la generación de una palabra facilita su reconocimiento. y tener cuatro sistemas semánticos. Los procesos del lenguaje se dividen al principio del procesamiento y no vuelven a converger hasta más tarde.  Dell sugirió que las conexiones de retroalimentación pueden ser necesarias para el reconocimiento de las palabras.  Winnick y Daniel. demostraron que el reconocimiento taquitoscópico de una palabra impresa. Shallice. que tal vez compartan algunos mecanismos subléxicos. Puede resultar difícil distinguir los problemas de acceso de los problemas de almacenamiento.

se encuentra un sistema en el que se almacenan los significados de las palabras. la escritura y el reconocimiento de la palabra visual y hablada. 419 En el centro del modelo de la estructura general del sistema lingüístico. para hablar. leer y escribir con relativa facilidad. La forma de averiguar cuál es exactamente la ruta trastornada depende del patrón de rendimiento de la repetición de palabras. Se trata del sistema semántico. También deberíamos ser capaces de ver perturbaciones resultantes de una lesión selectiva.  Anomia: Los pacientes tienen problemas para recuperar los nombres de los objetos.2 Datos neuropsicológicos y arquitectura léxica Hay muchas disociaciones neuropsicológicas entre la lectura. este es el almacén de la entrada fonológica. 1 . escribir y para el reconocimiento de la palabra visual y hablada. aunque es evidente que debe haber una comunicación entre estos sistemas. 3.  Sordera del significado de la palabra : Algunos pacientes mantienen intacta la repetición. Los datos neuropsicológicos respaldan que hay cuatro lexicones distintos. y una preservación selectiva de nuestras tres rutas de repetición. pero no pueden entender lo que se les dice.1 Pág. No pueden repetir un discurso. a un almacén de los sonidos de las palabras. es el almacén de la salida fonológica. Fig.Lenguaje 3º GRADO relaborado Aitziber Laguardia Curso 2011-2012 UNED Realizado por Patricia Enamorado Jurado. 15. que tienen una comunicación con otros procesos cognitivos. Estos casos demuestran que la repetición de la palabra no tiene que depender del acceso léxico.  Sordera pura de la palabra : Trastorno en el que los pacientes pueden hablar. es poco frecuente. La comprensión del lenguaje requiere un análisis auditivo del discurso entrante. reales e inexistentes. pero muestran una comprensión perfecta de esas palabras. junto con el efecto de variables semánticas como la imaginabilidad. Hablar implica pasar del sistema de la semántica. para poder acceder a las formas almacenadas de las palabras habladas.

de producción ortográfica y fonológica. Hay una gran cantidad de evidencia neuropsicológica que afirma que hay almacenes independientes. caracterizado por errores de repetición semánticos. 1 . Hay distintos almacenes de producción implicados en las actividades de hablar y escribir. No comprenderán el significado de estas palabras. Afasia de la conducción: Es posible que los pacientes solo tengan una lesión en una de las rutas. Disfasia profunda: Hay una lesión en la ruta semántica los pacientes cometerán errores semánticos en la repetición. pero no palabras inexistentes. Afasia sensorial transcortical: Repetición relativamente buena. particularmente malo en palabras inexistentes. Es posible que también cometan errores en la lexicalización. pero tendrían un mal rendimiento 7% en la repetición de palabras inexistentes. provocaría un trastorno de la repetición. Tampoco deberían mostrar efectos de variables semánticas.Lenguaje 3º GRADO relaborado Aitziber Laguardia Curso 2011-2012 UNED Realizado por Patricia Enamorado Jurado. La mayoría de los estudios sugiere que hay múltiples sistemas léxicos implicados. los pacientes serán capaces de repetir palabras reales. como imaginabilidad en la repetición. la persona se verá obligada a recurrir a la repetición a través de la ruta semántica. Si solo queda intacta la ruta de repetición léxica. Trastorno de repetición. puesto que estas palabras no tienen una entrada léxica. Se repetirán con más facilidad las palabras más imaginables (facilidad con la que se puede crear una imagen mental de una palabra). Sin embargo podrían repetir bastante bien hasta un 80 % de las palabras habladas. En la lectura y la escritura se recurre a distintos sistemas léxicos. dejando intactas las otras dos. Si tanto las rutas subléxicas y léxicas quedan destruidas. pero mal rendimiento en otras facetas del lenguaje. es probable que interactúen. y la escritura no requiere la representación fonológica de la palabra. La lesión de tan solo la ruta subléxica. Si solo ha quedado intacta la ruta de repetición subléxica. los pacientes podrán repetir palabras reales e inexistentes.

Hay cierta evidencia a partir del estudio de la demencia del paciente D.3 Bosquejo de un modelo La lectura recurre a una serie de rutas. Podemos escribir palabras inexistentes al dictado. Las parafasias semánticas: sustitución de palabras al hablar. La ruta de lectura léxica directa va directamente al almacén de la salida fonológica. de pacientes con dislexia profunda. 3. Ofrece un vínculo directo entre la identificación de la letra y el habla. que puede nombrar objetos y caras sin pasar por la semántica. Allport y Funnell. sea una condición necesaria para acceder al código semántico. por otra de la misma clase. descartan cualquier modelo en el que la traducción a un código fonológico. Los modelos conexionistas sugieren que se deben combinar las rutas léxicas directas e indirectas: • La ruta directa: De la identificación abstracta de las letras al almacén de entrada ortográfica y después al sistema semántico. por lo que debe existir una conexión entre el amortiguador de la salida fonológica y el amortiguador de la salida ortográfica que proporciona reglas de sonidos a letras. Esto implica que necesitamos amortiguadores fonológicos y ortográficos (Almacén temporal para guardar los fonemas que acaba de ser introducidos o están a punto de ser producidos). • La ruta indirecta o subléxica: Evita el almacén de entrada ortográfica y el sistema semántico. Algunos autores piensan que se utilizan distintos sistemas semánticos para las palabras y los objetos. En este caso tenemos que incorporar una ruta adicional del sistema de reconocimiento visual de los objetos. afirmaron que no podemos tener un lexicón independiente que medie entre sistemas. Perro X gato). cuyo número exacto es controvertido. (Ej. por lo que es posible que tengamos que dividir el sistema semántico en dos. 1 . Tenemos que almacenar la palabra mientras que pronunciamos sus sonidos o escribimos sus letras en orden.Lenguaje 3º GRADO relaborado Aitziber Laguardia Curso 2011-2012 UNED Realizado por Patricia Enamorado Jurado.T. que evita la semántica. para llegar al almacén de la producción fonológica.

Baddeley y Hitch denominaron al conjunto de estructuras implicadas. El almacén de entrada visual tiene una correspondencia con las unidades ocultas de su modelo.Lenguaje 3º GRADO relaborado Aitziber Laguardia Curso 2011-2012 UNED Realizado por Patricia Enamorado Jurado. • Almacén visoespacial: Para almacenar a corto plazo la información espacial. El alcance en la lectura es el conjunto de mayor tamaño para el que un participante.El lenguaje y la memoria a corto plazo El lenguaje desempeña un papel importante en la M. almacén visoespacial y un bucle fonológico. • Diferenciar entre los trastornos de las conexiones entre los almacenes de entrada y salida y los amortiguadores de entrada y salida fonológica. es un sistema atencional. Esta comprende un ejecutivo central. • Ejecutivo centra: Desempeña un papel importante en la integración y comprensión semántica.P y el contenido de esta. Podemos identificar componentes generales del sistema lingüístico y la forma en que fluye la 4. Hay dos complicaciones con los datos neuropsicológicos: • Diferenciar entre dos almacenes independientes y tener un almacén con dos vías independientes de entrada y salida. • Bucle fonológico: Desempeña un papel en los procesos fonológicos del lenguaje. El alcance de la lectura. La gente lee u oye conjuntos de frases sin relacionar y tras cada conjunto. distribuidas de alguna manera. predice el rendimiento en una serie de indicadores de comprensión.C. deben estar información por el mismo. como memoria de trabajo. intenta recordar la última palabra de cada frase. La modelización conexionista puede mostrar cómo se pueden combinar las rutas sin pérdida de poder explicativo. No hay ninguna conexión directa entre el almacén de entrada ortográfica y el almacén de salida ortográfica. Cuando hemos añadido los lemmas y la ruta de nombramiento de objetos. suele ser de carácter lingüístico. puede recordar todas las 1 . terminamos con un modelo complejo. Es evidente que las palabras individuales no tienen una correspondencia con neuronas individuales.

Lenguaje 3º GRADO relaborado Aitziber Laguardia Curso 2011-2012 UNED Realizado por Patricia Enamorado Jurado. El sujeto tiene que decir si dos listas son iguales o distintas. Viene determinado por el tamaño o la eficacia de la capacidad en la memoria de trabajo. La persona oye una secuencia de palabras o dígitos y después tiene que apuntar secuencias de imágenes que correspondan a esos elementos. pueden ofrecer distintos resultados. el bucle fonológico incluye un almacén fonológico pasivo (vinculado a la percepción del habla) y un proceso de control articulatorio (vinculado con la producción del habla). La eficacia del bucle fonológico se mide con tareas de memoria auditiva a corto plazo. Con dificultades en el aprendizaje. • Tarea de repetición de una única palabra. • Tarea del alcance de las correspondencias. últimas palabras. debería tener repercusiones para el procesamiento del lenguaje. pero se deben mantener los elementos en el amortiguador de entradas fonológicas. El sujeto tiene que repetir palabras o dígitos únicos en voz alta. están relacionadas con discapacidades del lenguaje en la infancia. precisión de la resolución de pronombres. pero las 1 . Miden nuestro recuerdo de dígitos y palabras de diversas maneras. Una reducción del tamaño del almacén fonológico a consecuencia de una lesión cerebral. con indicadores de inteligencia verbal. Está correlacionado con la capacidad a responder a preguntas sobre textos. Las distintas formas de medir el tamaño del alcance. 4. No se necesita ninguna repetición directa. El sujeto tiene que repetir pares de palabras. • Tarea de repetición de dos palabras. • Tarea del alcance de apuntar. Las personas con mala comprensión tienen un alcance de la lectura reducido.1 La memoria a corto plazo verbal y el procesamiento léxico En el concepto de memoria de trabajo de Baddeley. Unas habilidades reducidas en una serie de complejas tareas de la memoria de trabajo.

Martin. Estos autores encontraron asociaciones parecidas entre la ocurrencia de déficits semánticos y fonológicos. resulta controvertido. Un trastorno del bucle fonológico obstaculiza la capacidad de repetir palabras inexistentes. Lesch y Bartha propusieron que los amortiguadores de la memoria para el procesamiento fonológico. Un alcance reducido a 1-2 elementos. léxico y semántico contienen los elementos de las estructuras de M. Los trastornos de la memoria fonológica a corto plazo podrían implicar una lesión en el amortiguador fonológico de la entrada. muestran un efecto de longitud de la palabra en la repetición.Lenguaje 3º GRADO relaborado Aitziber Laguardia Curso 2011-2012 UNED Realizado por Patricia Enamorado Jurado. La gravedad del trastorno de la memoria auditiva a corto plazo afecta la función del lenguaje. El grado en que los trastornos de la memoria fonológica a corto plazo van acompañados de trastornos en la percepción del habla. no pueden mantener elementos al principio de una secuencia. Estos elementos se pierden al no existir retroalimentación entre los procesos fonológicos y los semánticos. o del amortiguador fonológico de salida. en un paciente de afasia sensorial transcortical. y los efectos de la posición en serie en la repetición de palabras singulares. mientras que los déficits fonológicos están asociados con errores en la última parte de la palabra.L. pero no del procesamiento fonológico. Una lesión en las representaciones semánticas tendrá consecuencias para el mantenimiento de las representaciones léxicas.P. puede tener consecuencias para el procesamiento del lenguaje. ST no podía repetir más de dos palabras sin perder información sobre los elementos anteriores (la 1ª de las 2 palabras). consecuencias son menos drásticas porque podemos acceder a las propiedades sintácticas y semánticas de las palabras con rapidez. Martin y Saffran analizaron la capacidad de repetición. puede estar afectado. Los déficits semánticos están asociados con errores en la parte inicial de la palabra. Los pacientes con trastornos en la memoria auditiva a corto plazo. Los individuos con trastorno semántico. pero el rendimiento con secuencias más largas de palabras. 1 . Para alcances de 2-3 elementos el procesamiento de una única palabra suele estar intacto.

valoración de pseudo homófonas y en tareas de decisión visual y auditiva: • Algunos pacientes mostraban una incidencia de lesión en el amortiguador de entrada. Pero era normal en tareas que no requerían una producción verbal.  El bucle fonológico y el aprendizaje de vocabulario En la actualidad se considera que el papel del bucle fonológico.P y producción verbal. Ya que esta memoria se utiliza para sostener nuevas 1 . Podían realizar bien las valoraciones de rimas auditivas y palabras homófonas. • Otros pacientes mostraban evidencias de lesión en el amortiguador de salida. Existe evidencia empírica:  Romani describió un paciente con un mal rendimiento en la repetición de palabras y frases.  ¿Existen amortiguadores fonológicos de entrada y salida independientes? Es posible que los dos amortiguadores estén interconectados. pero un buen rendimiento en el reconocimiento inmediato de incitaciones. al tener perturbaciones en tareas distintas a la valoración de palabras homófonas.C.Lenguaje 3º GRADO relaborado Aitziber Laguardia Curso 2011-2012 UNED Realizado por Patricia Enamorado Jurado. trastornos en tareas que no fueran valoraciones de rimas auditivas. Algunos pacientes mostraban evidencias de lesión entre el vínculo de los amortiguadores. Sugirió un trastorno en el amortiguador de salida pero un amortiguador de entrada intacto. está limitado al aprendizaje de nuevas palabras.C. Pacientes con una memoria fonológica a corto plazo trastornada.P auditiva trastornada se agrupan en grupos de rendimiento. tienen problemas para aprender otro idioma. Los pacientes con una M. en tareas de valoración visual de palabras homófonas. Su rendimiento era malo en tareas de M. pero tenían un mal rendimiento en la detección de palabras pseudo homófonas y en la detección visual de rimas.  Martin describe el caso de un paciente que mostraba un patrón distinto de rendimiento en tareas que implicaban a los amortiguadores fonológicos de entrada y salida. El patrón de rendimiento sugiere que hay involucrados amortiguadores de entrada y salida diferentes.

P para ayudar al análisis sintáctico.C. • La reducción en la capacidad de la memoria de trabajo por el envejecimiento. Tª de la capacidad de la comprensión (Just y Carpenter): Se utiliza una memoria central en la capacidad de la comprensión del lenguaje. cuando se ha interpretado la frase semánticamente. Algunos investigadores afirman que el bucle fonológico mantiene ciertas palabras en la M. Las representaciones semánticas de los componentes focales son resueltas por el ejecutivo central. de modo que puedan llegar a convertirse en representaciones más duraderas. Uno dedicado a las tareas de lenguaje rutinario. Otros han afirmado que no desempeña ningún papel en el análisis sintáctico. o por lesión cerebral. sobre la memoria a corto plazo era una restricción del análisis sintáctico. Es posible que el ejecutivo central desempeñe un papel en el análisis sintáctico. pero que está implicado en el procesamiento posterior. y otro a las tareas controladas verbalmente. provocan déficits de comprensión del lenguaje. Esta perspectiva se denominó específica al dominio de la memoria de trabajo. y al manipular los resultados intermedios de estos cálculos. • Las diferencias entre la capacidad de la memoria de trabajo lingüística provocan diferencias en la capacidad lectora. Afirmaron que la memoria de trabajo restringe la capacidad del lenguaje. formas fonológicas.  La memoria de trabajo y el análisis sintáctico Los primeros modelos de análisis sintáctico consideraban que la minimización de las demandas. Las representaciones fonológicas de las palabras se almacenan en el amortiguador fonológico del bucle. Caplan y Waters criticaron la Tª de la capacidad.Lenguaje 3º GRADO relaborado Aitziber Laguardia Curso 2011-2012 UNED Realizado por Patricia Enamorado Jurado. al computar los procesos del mismo. 1 . afirmando que el procesamiento del lenguaje utiliza dos sistemas de memoria de trabajo independientes.

2 Evaluación del trabajo sobre el lenguaje La investigación experimental y neuropsicológica. y concluyó que la M. La memoria auditiva a corto plazo está implicada en muchas tareas lingüísticas.Lenguaje 3º GRADO relaborado Aitziber Laguardia Curso 2011-2012 UNED Realizado por Patricia Enamorado Jurado.C. están relacionados con una lesión en la región temporo parental del cerebro. Los componentes del procesamiento léxico. sugiere que hay dos almacenes fonológicos implicados en el bucle fonológico: Un amortiguador de entrada. Una lesión en el bucle fonológico tiene pocas consecuencias para el procesamiento del lenguaje. están relacionados con una lesión en las regiones frontales. • Los déficits de la memoria fonológica a corto plazo. Rochon analizó a pacientes con Alzheimer. pero no todos los individuos que tienen trastornos de alcance. La investigación sobre el lenguaje. Todos los Afásicos (pacientes con trastornos en la producción y comprensión del lenguaje). Una memoria limitada puede afectar al posterior procesamiento integrador.P no está involucrada directamente en el análisis sintáctico. apunta hacia la integración de los sistemas del lenguaje y la memoria: El bucle fonológico es el amortiguador fonológico del procesamiento del lenguaje. 1 . son los componentes del sistema de la memoria. que demuestran que algunos pacientes con un alcance reducido tienen peor rendimiento en tareas que implican información semántica. son afásicos. • Los déficits de la memoria semántica a corto plazo. de forma selectiva. y un amortiguador de salida y que se pueden trastornar ambos. tienen trastornos en el alcance. La idea de los componentes múltiples está respaldada por la evidencia de los estudios neuropsicológicos. 4.