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ao 2 n 67

BUENOS AIRES, MIERCOLES 3 dE OCtUBRE dE 2012

Ap

mE nFOR A I PAR TES n DOcE Y S E PADR

Ensear en quinto ao
Los festejos y rituales del final de la secundaria pueden ser un obstculo para cumplir los objetivos pedaggicos. Dispersin, ausentismo y agotamiento son algunos problemas que se plantean en el aula. Ideas de los docentes y consejos para padres. Pg. 2 a 5

EL VIAJE Y LA FIESTA DE EGRESADOS

Un colegio para los pibes de la calle


Es el Centro Educativo Isauro Arancibia, en el barrio porteo de San Telmo, donde casi 200 jvenes y adolescentes sin hogar cursan la primaria. Buscan un futuro mejor a travs de la educacin. Pg. 8

Cmo aprender jugando


Pg. 6 y 7

|| Clarin || eduCaCion || MIERCOLES

3 dE OCtubRE dE 2012

>> informe para docentes y padres

Entre la fiesta y el aprendizaje

el final de quinto ao plantea, para los docentes, el desafo de compatibilizar los festejos con el cumplimiento de las metas pedaggicas. Para los padres, el reto es acompaar y cuidar.
En la segunda mitad del ao, las fiestas de egresados minan la asistencia de los alumnos de quinto. Al da siguiente de su fiesta, lo ms frecuente es que el curso no asista al colegio.
GERMn GARCA AdRAStI

enrique Fraga

Especial para Clarn

tEStIMOnIO 1
MarCelo Berlato 8 AOS dE dOCEnCIA dOCEntE dE GEStIn y MARkEtInG OPERACIOnAL En 5 AO, En dOS COLEGIOS dE VILLA LuGAnO
e En muchos casos, los viajes de

in dormir la noche anterior, un grupo de jvenes entraron al aula cantando a los gritos, todava eufricos por efecto de la fiesta de fin de curso. Ante la situacin, la profesora les recomend que se volviesen a sus casas. Profe, si se vuelven a su casa se quedan libres!, fue la respuesta de sus compaeros. Claro: varios de ellos, tras llegar del viaje de egresados, haban agotado las faltas permitidas para reponerse de su estada en Bariloche. La ancdota no es excepcional y expresa el desafo de compatibilizar los festejos de fin de curso con el normal desenvolvimiento pedaggico del ltimo ao del secundario. Desde el primer da de las clases, el clima festivo por el fin del ciclo se respira en cada rincn del aula de quinto. Por supuesto, sera ridculo que egresar estuviese privado de festejos y alegra. Pero muchos docentes coinciden en que, en la actualidad, cumplir con el objetivo de ensear a quienes estn por terminar el colegio puede convertirse en todo un reto, ya que la escuela debe competir con la atencin y energas que los jvenes les dedican a las tradiciones instaladas, con el viaje y la fiesta de egresados a la cabeza.

estudio se suelen promocionar no como coronacin de estudios, ni premio al esfuerzo. Y tienen un perfil turstico discutible. Se suele transmitir un mensaje vertiginoso, como si fuera el ltimo y nico viaje que harn en su vida. Esto suele orientar el comportamiento de los chicos durante el ao.
e Los contenidos ms centrales y

Segn los especialistas y docentes consultados, el discurso vertiginoso instalado en el imaginario de muchos jvenes, y potenciado por las empresas que organizan el turismo estudiantil y las distintas celebraciones, pone al lmite el ejercicio de la responsabilidad de los estudiantes en esta ltima etapa del ao. Por qu el viaje y la fiesta de egresados se pueden volver un problema para el aula? Se pueden desarrollar estrategias para que los chicos no pierdan el foco de atencin y asuman con responsabilidad esta ltima etapa? En este informe de Clarn Educacin, profesores, autoridades educativas y especialistas brindan su opinin y cuentan sus experiencias. La previa Baril, Baril, nos vamo a Baril!, cantaban a capella una treintena de adolescentes por los pasillos de un colegio porteo. Las clases haban comenzado haca apenas una semana y faltaban varios meses para emprender el viaje de egresados a la ciudad rionegrina. En quinto ao veo tres momentos en el aula. Hay uno previo a Bariloche, uno durante y uno posterior. En el primero los chicos estn ms preocupados por recaudar fondos que por el juego de interrelaciones que van a tejer. Como no siempre los padres pueden solventar los gastos, se hacen desde ferias, desfiles de

marcelo

contundentes se deben dar antes del viaje, porque despus la dispersin es tan alta que se complica muchsimo. Esto es un desafo para el docente, porque hay ncleos temticos que corresponden a un momento determinado.
e La estrategia que funciona

Para Marcelo berlato, el viaje de egresados genera dispersin en el aula.

mucho es el uso de herramientas como fichas y guas de estudio. Permiten un conocimiento de rpida resolucin. No sirven las clases magistrales, descriptivas, enciclopedistas. Hoy el joven se frustra instantneamente si no tiene la consecucin rpida del contenido.

MARCELO GEnLOtE

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>>
CONSEJOS PARA PADRES
ricardo Braginski
rbraginski@clarin.com

Acompaar a los chicos en la organizacin. Hoy ellos suelen encargarse solos de casi todos los aspectos del viaje y la fiesta de egresados. Pero los especialistas y padres consultados recomiendan estar presentes, para evaluar las distintas opciones, aconsejar y evitar que sean manipulados por las empresas.

Interesarse por el desempeo acadmico. En el ltimo ao del secundario, por las energas puestas en los festejos y por la ansiedad del fin de ciclo, puede prevalecer la desatencin en clase y en el estudio. Segn los docentes, en los casos en que los padres se involucran y apoyan a sus hijos en las tareas acadmicas, hay seguridad de buenas notas.

Fomentar la responsabilidad, para no caer en posturas demaggicas. No porque sea el ltimo ao hay que legitimar la falta de estudio, el ausentismo o la desatencin a las obligaciones. Son jvenes a un paso de ser adultos, por eso debe fomentarse la autonoma, pero tambin la responsabilidad para que puedan terminar el ao en tiempo y forma.

Consensuar normas para el regreso y el da post-fiesta entre padres, chicos y docentes. Retomar la actividad sin un descanso adecuado puede traer secuelas tanto para la salud como para la convivencia escolar. Es clave conocer el nivel de ausentismo de los hijos y promover el compromiso con las obligaciones.

Otra oportunidad para el crecimiento


A esta altura importa muy poco cmo surgieron. El dato de la realidad es que el ltimo ao de secundaria en cualquiera de ellas estar atravesado por las fiestas y el viaje de egresados. Antes del viaje, durante o despus, los festejos y sus vicisitudes les marcarn el pulso a la agenda educativa en un ao de enorme relevancia para la formacin de los jvenes: el que los prepara para su futuro trnsito hacia la formacin profesional o hacia el mundo laboral. Frente a esto, muchos pensarn que, desde el punto de vista acadmico, todo ser tiempo perdido. Y probablemente tengan razn en muchos aspectos. Pero sucede que en la preparacin de los festejos son los mismos chicos quienes toman decisiones que involucran aspectos tales como manejo de tiempos, presupuestos y logstica, tanto en la organizacin de los eventos como en el mismo viaje. Y no es poca cosa. Entonces, por qu no darle un sentido positivo a tanta motivacin expresada por los chicos? Acaso no es la motivacin un ingrediente indispensable para todo proceso de aprendizaje? El desafo para los docentes pasa por poder adecuar esta energa a las necesidades pedaggicos que plantea la currcula sin descuidar la disciplina y el trabajo sobre las reglas de convivencia. Una buena oportunidad para trabajar sobre el grupo y la integracin de todos. Las fiestas y el viaje de egresados son situaciones relevantes en nuestras vidas, qu duda cabe. Al final de cuentas, los solemos recordar con cario. Pero cunto ms relevantes pueden llegar a ser si terminan contribuyendo a la razn principal por la cual los chicos van al colegio: para aprender, para crecer como personas y para prepararse para el futuro.

JuAn MAnuEL FOGLIA

tEStIMOnIO 2
alejandra ruiz Moreno 15 AOS dE dOCEnCIA PROFESORA En LOS COLEGIOS Paula Montal (bALVAnERA) y divino Corazn (PALERMO)
e Los viajes de egresados cam-

biaron con el tiempo. Cuando hice el mo, hace ms de 30 aos, eran los padres los que se encargaban de organizar. Hoy veo que influye mucho la opinin y el esfuerzo de los chicos. Esto puede generar dispersin y falta de atencin en el aula, debido a que las energas estn puestas en la organizacin.
e Las fiestas de egresados no son

ya reuniones ntimas con la familia y los profesores, sino festejos multitudinarios de alumnos. Esto provoca un fuerte ausentismo en clase. Al da siguiente de la fiesta es comn que quinto ao no asista; en cuarto y tercero falta el 70 % del curso y en segundo el cuarenta. A este panorama hay que sumarle las fiestas de los colegios vecinos.

alejandra

Alejandra subraya la importancia de promover la responsabilidad de los chicos y el compromiso de las familias.

modas y hasta torneos de ftbol, cuenta Marcelo Berlato, que dicta la asignatura Gestin y Marketing Operacional en quinto ao en dos colegios privados de Lugano. Los chicos tienen la fiesta y el viaje como eje de sus esfuerzos, sobre todo en el ltimo tramo de quinto ao, pero desde antes tambin. Desde el primer da de clase estn pegando carteles sobre la fiesta, describe Alejandro Pomar, rector del Colegio Guadalupe, de Palermo. El problema es que tanta dispersin puede influir en que no se termine en tiempo y forma, con el consecuente atraso en los estudios posteriores. Parte de la culpa est en cmo se llevan a cabo los festejos, asegura. Como todos los rituales escolares, los viajes de egresados cambiaron con el tiempo. Cuando hice el mo, hace ms de 30 aos, recuerdo que eran los padres los que se encargaban de organizar y discutir los detalles. Hoy veo que en general influye mucho la propia opinin y el esfuerzo de los chicos. Esto puede generar dispersin y falta de atencin en el aula, debido a que las energas estn puestas en

la organizacin, aade Alejandra Ruiz Moreno, profesora de Informtica en el Colegio Divino Corazn, de Palermo. Esto supone debatir sobre qu empresa contratar, a qu excursin ir, pero tambin el diseo de la bandera y del buzo distintivo del grupo. Adems, despus del viaje, comienzan los preparativos de la fiesta de egresados. Las colectas de fondos para toda esta organizacin en muchos casos empiezan ms de un ao antes. Ha dejado de ser un tema exclusivo de quinto. Hay que aclarar que los viajes de egresados estn dentro del imaginario de las clases medias y altas. Se estima que viajan a Bariloche unos 100 mil estudiantes al ao y el costo de una semana en la ciudad no es menor a los 6500 pesos. Por ese motivo, en los ltimos aos se han puesto de moda nuevos destinos como ciudades del norte de Brasil o de Europa. En tanto, el alquiler de una disco para hacer la fiesta puede llegar a costar 60 mil pesos. Los docentes coinciden en que no es un tema menor el trabajo con aquellos alumnos que no viajan.

En algunas ocasiones, los chicos que no pudieron ir viven el perodo con una sensacin de ansiedad y frustracin, porque idealizan lo que sucede realmente en el viaje y piensan que en Bariloche se estn viviendo experiencias nicas e irrepetibles. Esto se suele contradecir con las verdaderas experiencias de los viajeros que, en muchos casos, no logran las expectativas proyectadas, advierte Marcelo. La ltima noche Por qu los chicos depositan tanta expectativa en el viaje? Nacidos a mitad del siglo XX como experiencia de fraternidad de algunos colegios catlicos, los viajes de egresados a Bariloche han cambiado su mstica hace aos. No suelen promocionarse como coronacin de estudios, ni como premio al esfuerzo y tienen un perfil turstico discutible. Se suele transmitir un mensaje vertiginoso, como si fuera el ltimo y nico viaje que harn en su vida. Los chicos van orientados hacia la fantasa de encontrar la libertad absoluta, sostiene Marcelo, y agrega: Dentro del turismo estudiantil, intentan

alargar esta sensacin y la mstica. Por eso, inmediatamente, empiezan las fiestas del reencuentro, junto a los colegios con los que viajaste. Entonces te dicen es la ltima noche. A veces los chicos no se han ido de Bariloche y ya tienen programada la fiesta del reencuentro para que no se corte, siempre con una apelacin a lo emotivo. Desde la perspectiva de la familia, Santiago Estvez, padre de una joven egresada en 2011 de un colegio privado de Recoleta, afirma: Los padres no se involucran con sus hijos en la organizacin del viaje. Pero es necesario para evitar que sean manipulados por las empresas. Ellos todava son jvenes, aunque estn a un paso de ser adultos. Es importante el dilogo, hablar sobre todos los temas y generar confianza y sentido del compromiso. Pero, segn el relato de docentes, los estudiantes no siempre vuelven conformes. Los chicos suelen volver con muchas expectativas frustradas. Muchas veces viajan a buscar nuevas experiencias en un marco prometido de

Consejo Asesor
Tres especialistas contribuyen a definir los temas y el enfoque de las notas en Clarn Educacin.
rebeca anijovich

Especialista y Magister en Formacin de Formadores (ubA). docente en ubA y univ. San Andrs. Asesora en escuelas argentinas y latinoamericanas.

Guillermo jaim etcheverry

Mdico y doctor en Medicina (ubA) Ex rector de la ubA. Miembro de la Academia nacional de Educacin

juan jos llach

Licenciado en Sociologa (uCA) y en Economa (ubA). Ex ministro de Educacin de la nacin.

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>> informe para docentes y padres


EStRAtEGIAS PARA EL AuLA
1. Empezar por los 2. Consultar fechas temas importantes de fiestas y viaje
es mejor dar los contenidos centrales de las asignaturas antes del viaje, en los dos primeros trimestres del ao, ya que la dispersin y el agotamiento en el ltimo tramo suelen ser altos. las fiestas de egresados (la propia y las de colegios vecinos) suelen estar organizadas con antelacin. tener el cronograma puede servir para organizar las clases y prever ausencias.

3. Fichas y guas
Los docentes recomiendan especialmente su uso durante el ltimo ao. Sirven para organizar el aprendizaje y permiten evitar clases magistrales y enciclopedistas.

4. Aprovechar la informtica
la tecnologa puede ser til a la hora de consensuar entregas de trabajos prcticos o realizar evaluaciones que reemplacen a los tradicionales exmenes presenciales.

5. Una oportunidad para aprender


la motivacin del viaje se puede trabajar desde puntos de vista educativos. un viaje se puede analizar, por ejemplo, desde la matemtica, la geografa o la historia del lugar de destino.

JOS MAtEOS

libertad, que luego no se cumplen, dice Marcelo. Volver Desde el primer da hbil posterior al viaje y durante la primera semana hay un gran ausentismo. Muchos no vienen porque tienen que recuperarse de una bronquitis o de anginas. Vuelven exhaustos de tantas noches sin dormir, enumera Alejandro. En medio de este panorama, a los profesores se les plantea el reto de retomar los contenidos y acostumbrar nuevamente a los chicos a un ritmo de trabajo. Es que todava falta una tercera parte del ao. Marcelo coincide en la descripcin: Los primeros diez das despus del viaje de egresados es muy complicado generar un espacio para desarrollar cualquier dinmica. Generalmente, se plantea hacer

un repaso, y de a poco pods empezar a ver nuevos saberes. El ausentismo en la tercera parte del ao no se debe slo al regreso del viaje. En el ltimo tramo no slo est la fiesta sino las fiestas de egresados. Todos los das de la semana hay una distinta. Los chicos consiguen el fixture de celebraciones por Internet. Por supuesto, nadie se las quiere perder, dice Alejandro. Segn los relatos de los docentes, al da siguiente de la fiesta es comn que quinto ao no vaya al colegio; en cuarto y tercero falta el 70% del curso y en segundo el 40%. A este panorama hay que sumarle las fiestas de los colegios vecinos, aade Alejandra Ruiz Moreno, que suele consultar las fechas para armarse un cronograma y poder dictar los contenidos previendo las ausencias.

Primero lo ms importante Los profesores consultados coinciden en que el trabajo en el aula debe potenciarse en los dos primeros trimestres del ao. Los contenidos ms centrales y contundentes deben ser dados antes del viaje, porque despus la dispersin de los chicos es muy alta, sugiere Marcelo. Es complicado para el docente, porque a cada trimestre le corresponden ncleos prioritarios y contenidos bsicos. Terminar el secundario tambin significa empezar una nueva etapa signada por la continuacin del estudio o la insercin laboral. Varios especialistas coincidieron en que el momento de las celebraciones de fin de curso puede ser usado para fomentar y poner a prueba la responsabilidad de los jvenes. En el tercer trimestre no nos exigieron ir a todas las horas de

alejandro
Alejandro afirma que su colegio no comparte los valores del viaje.

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alejandro PoMar 18 AOS dE dOCEnCIA dIRECtOR dE LA SECundARIA y Ex PROFESOR dE CAtEquESIS dEL ColeGio GuadaluPe - PALERMO
e Cada vez los jvenes ingre-

Ha habido un crecimiento en el consumo de alcohol y drogas que uno ve con preocupacin.


e Consideramos que uno puede

san ms temprano al sistema. descontrol es la palabra clave.

divertirse sin poner en riesgo la vida propia y la ajena. Esto hay que transmitirlo a los jvenes y dialogar con ellos.

Aprovechar el viaje para aprender


Una de las estrategias que utilizo con mis alumnos es montar en un relato los objetivos del conocimiento, explica Salvador ottobre, autor del libro Profe, no tengamos recreo! Creatividad y aprendizaje en la era de la desatencin. Cada curso podra producir un documental humorstico sobre el viaje. La condicin es que entren varias materias, con objetivos claros. En un viaje hay de todo: matemtica (clculos sobre el dinero), geografa, historia, etc. Puede haber una competencia entre los distintos cursos por un premio al mejor documental, y puede estrenarse en una fiesta con entradas cuya recaudacin engrosar las arcas para el viaje. Los docentes evaluarn si se han aplicado correctamente los contenidos de las distintas materias. Conclusin: si nada les interesa a los chicos excepto el viaje, montmonos sobre ese relato para lograr que los conocimientos no queden de lado.

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6. Establecer normas claras


Consensuar con los padres y los alumnos normas de convivencia para el da posterior a la fiesta y el viaje. Hacer explcitas las consecuencias de un alto ausentismo y promover la responsabilidad.

Estar presentes y participar


El dilogo con los adolescentes es la mejor herramienta para prevenir riesgos durante el viaje de egresados, sostiene el autor.
julio Cukier

clase. Cada materia daba consignas para un trabajo en grupo y un sistema de tutoras obligatorias a las que s haba que asistir. As tena ms tiempo libre y cada uno poda organizarse mejor, relata Azul, quien egres en 2011 de la Escuela Julio Cortzar, de Flores. En mi grupo funcion muy bien. Aprovechamos para estudiar pero tambin para organizar actividades relacionadas con la fiesta de egresados. Si en los dos primeros trimestres es muy comn estar en otra, en el tercer trimestre la dispersin es mayor. Si no se hubiese implementado este sistema de tutoras, habra sido imposible trabajar, no tens ganas de nada. En un examen oral, Marcelo tuvo un alumno cuyas respuestas haban sido un desastre. Al explicarle que su parcial haba sido muy flojo, el estudiante contest: Lo que pasa, profe, es que vengo de Bariloche. Entonces le expliqu que, si al ao siguiente se pensaba enfrentar a una entrevista laboral, al entrevistador no le iba a interesar si haba estado en Bariloche o en Bulgaria, cuenta el docente. Alejandro refuerza esta postura: Las reglas en el colegio a veces son insoportables para los chicos. Pero en el mundo adulto tambin hay reglas y estn para ser cumpli-

das. El momentito del descontrol no es la vida real. Cmo instalar, en definitiva, esa cultura del esfuerzo? Para Norma Guglielmo, psicopedagoga y rectora de nivel medio del Colegio Divino Corazn, de Palermo, es una cuestin que debe empezar a ser trabajada desde el comienzo de la secundaria. Es importante generar en los alumnos desde el primer ao un sentido de pertenencia y de responsabilidad con la institucin. En la escuela promovemos actividades fuera del aula, como misiones solidarias, que involucren el compromiso de los jvenes y les permitan aprender a ser responsables con el colegio. Si se logra esta pertenencia y dilogo maduro, luego ser ms fcil negociar con los estudiantes: Una vez el viaje de egresados coincidi con la fecha de un examen. Como el dilogo con los chicos era fluido, se lleg a un acuerdo. Se reemplaz el examen presencial por un trabajo prctico que debi ser enviado una semana antes, por correo electrnico. Uno llega a estas negociaciones, que en ningn momento disminuyen la exigencia, cuando el curso demuestra compromiso y responsabilidad. Pero es algo que se construye durante todo el secundario.

MdICO dE AdOLESCEntES. dIRECtOR MdICO dE AdOS, CEntRO dE AtEnCIn IntEGRAL dE LA SALud dEL AdOLESCEntE

anto las fiestas como los viajes de egresados generan una inquietud particular en los padres, que les atribuyen ms riesgos que los que tienen los adolescentes en la vida cotidiana. En cambio, en los adolescentes se generan expectativas de liberacin: se separan de su familia, demuestran ms autonoma y fortalecen los lazos con sus pares. En nuestro pas se han hecho pocos estudios estadsticos para determinar la realidad de este tipo de viajes y para comparar aos anteriores con los actuales. Las conclusiones de estos trabajos (Revista Argentina de Pediatra, ao 2007) nos deparan ciertas sorpresas. Por ejemplo: que all los chicos duermen entre 3,5 y 4,2 horas diarias, que se enferman o tienen accidentes leves (alrededor del 70%), incluyendo no slo los das del viaje sino hasta una semana despus de

retornar a sus hogares. En general se trata de enfermedades respiratorias moderadas o gastrointestinales. El consumo de alcohol es de cerca del 78%. Otro elemento llamativo es que son muy pocos los que tienen la primera relacin sexual durante el viaje, y la mayora de los que mantienen estos encuentros ya lo haban hecho antes. Con el agregado de que el nmero de relaciones sexuales que tienen en este perodo son menores que antes de irse, y que la mayora utiliza algn mtodo de proteccin contra infecciones y embarazo. Es fundamental la participacin de los padres y docentes, que los acompaen desde un lugar no invasivo pero marcando su presencia. Las responsabilidades de los adultos van desde la eleccin de los lugares adonde ir, el medio de transporte, el alojamiento y el acompaamiento de otros adultos responsables, en nmero adecuado a la cantidad de adolescentes que vayan. Como docentes, las reglas se deben transmitir de manera sutil pero clara, para que no aparezcan como una intromisin. El acompaamiento de coordinadores, en general adolescentes de slo un poco ms de edad que los que viajan, no es garanta suficiente de cuidado. Los adultos que

acompaan (padres o docentes) deben estar uno o dos pasos atrs de los jvenes viajeros, no compartiendo las actividades, observando lo que sucede e interviniendo en forma discreta cuando aparece algn riesgo, tratando de hacerlo sin que sea evidente, para no avergonzarlos frente a sus pares. Tambin es conveniente como padres hablar con los hijos instndolos a cuidarse de los riesgos que aparecern: inevitablemente alcohol, drogas, etc. Esto se puede hacer leyendo juntos artculos que se publiquen en los medios cotidianamente y no como un gesto de desconfianza hacia ellos. Todo esto no es muy diferente a la conducta que los padres deberan ofrecer a sus hijos cotidianamente. Se trata de escucharlos, sin entrar en discusiones estriles y creando un clima de respeto frente las opiniones de ellos en forma abierta y sincera, no invadiendo un terreno que les es propio salvo cuando se vislumbre que existe un riesgo real. Para ello se necesita presencia y participacin, sin invadirlos, simplemente acompandolos y ayudndolos a elegir lo ms seguro.

Su OPInIn
De qu manera deberan participar los padres en la organizacin del viaje y la fiesta de egresados, sin avasallar la autonoma de los chicos? Sera deseable que las escuelas se involucraran ms con este tema, o no les corresponde? Invitamos a los lectores de Clarn educacin a enviar sus opiniones y compartir sus experiencias sobre este tema a nuestra direccin de correo: educacion@clarin.com.

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La SEMana
Marcha y protestas por las tcnicas
Jueves 27 de septiembre. Luego de diez das de colegios tomados en la ciudad de Buenos Aires (ms de treinta), unos 3.000 alumnos marcharon contra la actualizacin de los planes de estudio de las escuelas tcnicas, cuya meta es homologar los ttulos en el Instituto Nacional de Educacin Tcnica. La reforma busca que los egresados de cualquier escuela tcnica puedan ejercer en todas las jurisdicciones del pas. La iniciativa, impulsada por el Consejo Federal de Educacin, se viene discutiendo en Capital desde 2011. Una de las claves de la reforma es la reduccin de horas de talleres, dibujo tcnico, laboratorio, qumica, fsica, a la vez que se aumenta la carga horaria de materias base, como Lengua, Matemtica o Ingls. Adems de garantizar la movilidad nacional, la propuesta apunta a adecuar los contenidos de los planes de estudio al nuevo escenario que plantean la revolucin digital, las nuevas tecnologas y los requerimientos de la industria en la actualidad. Los estudiantes acompaados por padres y docentes del gremio Ademys protestaron contra los cambios y manifestaron el temor de que se transforme la escuela tcnica en un bachillerato.

> enfoques

al mejor estilo del jardn


En el nivel inicial, el juego es la herramienta bsica que conduce los aprendizajes.

aLFREdO MaRtnEZ

oy existe un consenso generalizado entre los pedagogos acerca del valor del juego como herramienta de aprendizaje. Pero en ningn otro nivel educativo el juego tiene la importancia que le ha asignado histricamente el jardn de infantes. En esos primeros aos de formacin escolar, las actividades ldicas entre pares definen la esencia del proceso educativo. En el nivel inicial, el juego tiene una funcin didctica y, a la vez, evaluativa. Sirve para vincularse con otros, divertirse, expresarse, enriquecer el lenguaje, compartir y desarrollar la creatividad. Valga la redundancia: cuando uno juega, se ponen muchas cosas en juego, explica Sabrina Leites, maestra auxiliar del Jardn de Infantes Mitre, de Palermo. Contra los prejuicios de algunas voces crticas, Sabrina aclara: El juego, generalmente, se da dentro de un encuadre. Por ejemplo, ju-

Las propuestas ldicas del jardn ayudan a aprender en un encuadre libre.

gamos en este lugar y no en este otro; o jugamos con este material y no con el de ms all. Ahora bien, el hecho de que exista un marco no quiere decir que se anule la premisa bsica de cualquier juego que se precie como tal: la libertad. Los chicos juegan con determinadas reglas, pero eso no quiere decir

que no tengan libertad dentro de lo pautado, sostiene la docente. Ya desde los primeros aos de vida, el juego es parte de la estimulacin temprana necesaria para favorecer el desarrollo del nio. La psicloga Marisa Russomando, directora del centro La Cigea, sostiene que la estimulacin tem-

prana es responsabilidad tanto de la institucin escolar como de la familia: Todos los estmulos que ofrecemos cotidianamente en el marco de nuestra vida hogarea tienen resultados en el desarrollo del nio, ms an si estos estmulos son de sus seres queridos, referentes primeros de la vida. Cada gesto, cada palabra, cada juego brinda al nio la oportunidad de dar un pasito en su desarrollo, afirma Marisa, y explica que los chicos que estn estimulados generan sus propios conocimientos y recursos. Son nios que construyen confianza en s mismos, lo que permite ir por ms y tener un buen vnculo con el aprendizaje, para as aprender mejor. Independientemente del tipo de juego de que se trate (exploratorios, dramticos, ms o menos reglados, etc.), en el jardn de infantes jugar es sinnimo de aprender por instinto. Una propuesta que, aseguran los especialistas, tiene todava mucho que ensear a la escuela primaria y secundaria.

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Aprendemos jugando
La autora repasa, a partir de las ideas de diversos especialistas, la importancia que adquiere el juego para los procesos de aprendizaje de chicos y grandes.
rebeca anijovich
ESPECIALIStA Y MAGStER EN FORMACIN dE FORMAdORES. dOCENtE ubA Y uNV. dE SAN ANdRS, ASESORA dE ESCuELAS.

menudo en el aula escuchamos frases como stas: Dej de jugar, en clase no se juega. A la escuela se viene a aprender y no a jugar. Si terminan la tarea pueden jugar. Estas frases muestran una clara disociacin entre jugar y aprender, como si una excluyera a la otra. Pero cuando jugamos, estamos aprendiendo. A travs del juego es posible descubrir nuevas formas de hacer las cosas, de ampliar nuestra visin del mundo, de establecer nuevas relaciones para com-

prender nuestro entorno. El juego nos vincula con el placer, la imaginacin y un deseo de bucear en los sentimientos que nos provoca. El inters que ponen un nio y una nia en una actividad est directamente relacionado con sus posibilidades de aprender y de internalizar ese aprendizaje. Por eso el juego en el aula es tan importante. Porque colabora con el entusiasmo de los estudiantes, incentiva a involucrarse en la tarea, atrae e invita a compartir un momento que tambin es de diversin. Y la educacin tiene que ayudar a distinguir juego de realidad, un desafo serio y complejo. Hace algunos aos, me impact el ttulo de un libro: Jugadores serios en el aula primaria, de Selma Wasserman, profesora de la Universidad Simon Fraser, Vancuver, Canad. El ttulo pareciera incurrir en pares contradictorios como juego y seriedad, juego y escuela

primaria. La autora nos ilustra acerca del enfoque de enseanza Jugar, analizar y volver a jugar atribuyendo su autora a docentes de diferentes escuelas. Wasserman dice: Si se da a los nios oportunidades para practicar juegos creativos e investigativos, si se los ayuda luego a reflexionar sobre sus experiencias con esos juegos y se los alienta a que retomen el juego teniendo en cuenta lo que analizaron, se crean en el aula condiciones de aprendizaje que los capaciten (pg. 52). Esta relacin entre juego y ref lexin es muy potente, se trata de jugar y recuperar luego la experiencia para establecer conexiones con los conceptos que el docente se propuso ensear. Desde otra perspectiva, David Perkins, docente de la Universidad de Harvard, en su libro El Aprendizaje Pleno, utiliza el juego del bisbol como metfora para explicar

sus ideas sobre el aprendizaje. Lo hace a travs de siete principios: e Juega todo el partido. e Haz que valga la pena jugar. e Trabaja las partes difciles. e Juega fuera de la ciudad. e Descubre el juego implcito o escondido. e Aprende del equipo y de los otros equipos. e Aprende el juego del aprendizaje. El autor considera aspectos que conforman los juegos, los deportes y nos muestra cmo se aprende, el sentido del aprendizaje y el valor de aprender con otros. Mediante el acercamiento de la enseanza y de los docentes a la manera que tienen los chicos por excelencia de interactuar con el mundo, que es a travs del juego, se pueden desarrollar sus competencias para desenvolverse en la vida diaria, para ejercer una ciudadana responsable y comprometi-

da. El juego es una oportunidad para compartir, para socializar con el docente en un escenario diferente al del conductor y, por qu no, disfrutar del da a da de la clase y aprender del juego de y con los nios. As como el desarrollo cognitivo y motriz de los chicos es esencial en sus aos de formacin, tambin lo es el desarrollo emocional, que no puede dejarse de lado ni pensarse como ajeno a los propsitos de la escuela. Un crecimiento armonioso busca el desarrollo de los aspectos cognitivo, fsico y emocional y el juego es un motor importante que posibilita, habilita, permite, favorece. Pero ampliemos nuestra mirada y dejemos que el juego tambin sea parte de la vida de jvenes y adultos: juegos de roles, de colaboracin, de negocios, de profesiones, de toma de decisiones, entre otros. Si hoy aprendemos a lo largo de toda la vida, la pregunta que nos podemos formular es por qu no seguir jugando? As lo dice Philippe Meirieu en El mundo no es un juguete de manera tan brillante: hay que seguir jugando cuando uno es adulto para evitar tomarse a uno mismo demasiado en serio, para mirar de vez en cuando al espejo y ver al nio que todos llevamos dentro y, entonces, aprender a mirarle a los ojos sin dejar que nos tiranice.

|| Clarin || eduCaCion || MIERCOLES

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> experiencias
JuAn JOS tRAvERSO

Alumnos del Isauro se juntaron a pintar un mural a media cuadra de la escuela. Arriba, todos juntos con la obra terminada y una escena cotidiana en el centro educativo: arte, computacin y recreacin son los tres talleres que se dictan en esta primaria de jornada extendida.

El cole de los pibes de la calle


Es el Centro Educativo Isauro Arancibia, en San Telmo, donde casi 200 adolescentes y adultos jvenes cursan la primaria. En contraturnos, la escuela dicta talleres de formacin de oficios.
Cecilia Farr
Especial para Clarn

No saba leer ni escribir, trabajaba con un carrito juntando cosas hasta que me lo robaron, cuenta Gustavo Fernndez (29). Perder esa nica herramienta que tena para subsistir hizo que decidiera cursar la primaria en el Centro Educativo Isauro Arancibia. Si sabs leer es ms fcil moverte en el mercado laboral. Por eso, quiero aprender y tener trabajo, asegura el joven. Con las diferencias que hacen nica la vida de las personas, la historia de Gustavo se repite en cerca de 200 alumnos que estudian en el El Isauro: casi todos son adolescentes y adultos jvenes en situacin de calle. Sus domici-

lios pueden ser el Obelisco, la estacin Constitucin o el techo que les da la Autopista 25 de Mayo, pero todos comparten la misma esperanza: encontrar un futuro mejor a travs de la educacin. Nuestros alumnos viven en la inmediatez, en el ahora. Por eso, lo primero que hacemos es construir la nocin de historicidad y, al mismo tiempo, ayudarlos a reconstruir sus propias historias de vida, explica Susana Reyes, directora del establecimiento, ubicado en Paseo Coln 1318. Muchos llegan a este centro educativo sin documento ni fecha de cumpleaos. Incluso algunos no tienen nombre ni apellido, slo un apodo. De manera paradjica, la escuela que da contencin y guarda las fotos y el diploma de los alumnos hasta que tengan una casa, sufri cuatro mudanzas desde su crea-

dos mundos bien diferentes


La escuela no es la calle. Y, aunque no nos metemos con lo que ellos hacen afuera, les pedimos que no traigan esos cdigos al colegio. Les decimos que sean civilizados, aunque la sociedad no tenga un trato civilizado con ellos, afirma Susana Reyes, directora del Isauro, quien destaca con orgullo la prolijidad de los cuadernos de sus alumnos. Quienes quieran colaborar o realizar trabajos voluntarios se pueden informar en el sitio web http://www.centroeducativoisauroarancibia.org

cin, en 1998, hasta obtener un edificio propio, en 2011. No haber surgido de un programa oficial fue, segn los directivos del centro, una de las causas de la falta de reconocimiento institucional. El Isauro es el resultado de una construccin colectiva entre maestros y alumnos, que hace visible lo que se quiere hacer invisible. Y eso, a veces, molesta, destaca su directora y asegura que en 2008 quisieron desarmarlo. Los cursos estn a cargo de parejas pedaggicas. As, se evita que el docente cristalice la imagen del alumno. La moralina sale fcil y preferimos hablar de tica, no de moral. Inmoral es que haya chicos en situacin de calle, asegura Susana. El equipo est conformado por maestros, psiclogos, trabajadores sociales y tres operadores. Estos ltimos son egresados que

recibieron capacitacin docente y buscan establecer una relacin ms cercana con los alumnos, debido a que comprenden mejor los cdigos que los estudiantes usan fuera del mbito escolar. Cada maana, durante el desayuno, los docentes preguntan a sus alumnos cmo pasaron la noche. A veces cuentan que les quemaron lo poco que tenan; otras, prefieren no hablar y dicen: mejor estudiemos, hagamos algo, cuenta Susana. Qu pasa cuando terminan las clases? Valeria Bentez, de primer ciclo, no duda la respuesta: Se acaba el mundo, dice. Sin borrar la dureza de la vida en la calle, con el tiempo la educacin abre caminos y expectativas, como las de Johnny Ortiz, un alumno que est por terminar la primaria y suea con estudiar mecnica aeronutica.

EL pRxIMO

El mircoles que viene, en Clarn educacin, un informe sobre el desafo de aprender a estudiar. Ms all de la transmisin de contenidos, uno de los principales objetivos de la escuela es inculcar hbitos de estudio, que funcionen como herramientas para los alumnos. Pero ocurre esto realmente?