 Entrevista docente de la IE Luis Carlos Galán.

Experiencia de trabajo en matemáticas y lenguaje de la IE Luís Carlos Galán Sarmiento, Proyecto Escuelas Que Aprenden Cúcuta. Autor: Escuelas Que Aprenden. Entrevistador: en el marco del proyecto Escuelas Que Aprenden, ¿quiénes lideran la experiencia de cambio en la Institución Educativa? Magaly Faria: la lideran cuatro profesoras de lenguaje y dos de matemáticas, pero cuando se hizo la entrevista con ellas, argumentaban que la experiencia era de todas las docentes, pero era liderada por cuatro docentes de lenguaje y dos de matemáticas. E: ¿cuáles son los elementos básicos de la innovación que se está llevando a cabo? MF: indiscutiblemente la innovación está en lo que ellas han aprendido en las capacitaciones. Primero, ellas plantean que cumplen con todas las características aprendidas dentro del seminario taller, y las cumplen al pie de la letra, lo que es muy bonito porque habla del compromiso de las docentes. Por ejemplo, las aulas tienen un rincón de matemáticas y rincón de lenguaje, así esas docentes no acudan a la capacitación. Como segundo punto, manejan excelentemente las situaciones didácticas, las mantienen organizadas, las trabajan en el aula y de acuerdo a lo aprendido en el seminario taller. Como tercer punto, tiene unas carpetas de evidencias impresionantes, con una gran variedad de experiencias, cuentos de los niños, etc. Es innovador lo que se les está enseñando en cada seminario taller, e importante porque es el deber ser del trabajo de los docentes que acuden a los seminarios, eso es lo que deberían hacer con las capacitaciones, lo que se les está enseñando en Escuelas Que Aprenden. E: cuéntanos más de los rincones didácticos. MF: en el caso del rincón de matemáticas tiene sobre todos juegos de matemáticas, pero también libros, ábacos, un rincón completo con materiales que utilizan para desarrollar sus actividades de aula. En lenguaje tiene cuentos, cartillas descargadas de Internet, que ellas mismas buscan, imprimen y fotocopian. Igualmente, ahí están las situaciones didácticas que trabajan y que son reutilizadas, entonces tienen creada una estructura de lenguaje y matemáticas que les permiten trabajar, por ejemplo, los momentos lúdicos de lectura. 1

E: ¿cómo lograron generar el proceso para que todos los maestros se comprometan? MF: ellas no han tenido mucho tiempo para la socialización, pero cuando un colegio tiene tantas sedes, éstas muchas veces manejan una autonomía propia. Lo bueno de estas docentes es que ellas no han sacado tiempo de su jornada laboral, por eso los coordinadores y los rectores no han tenido nada que refutarles. Ellas lo que hacen es programar una día a la semana, de jornada contraria, y se reúnen todas las docentes de todas las sedes y organizan las situaciones didácticas de la semana. Esa ha resultado una buena estrategia, porque no tomar el tiempo de su jornada laboral permite que se les facilite el trabajo. Por ejemplo, una docente sacó una lectura de Internet donde contaban qué se comía en navidad en Perú, en Venezuela y en Colombia. Antes de realizar la lectura ella indaga con los niños y les pregunta “¿ustedes qué comen en navidad?”. Luego de que ellos nombran una serie de comidas, la docente realiza la lectura. Cuando hace la lectura empieza a preguntar por palabras, como qué son cachapas, palabras que nosotros los cucuteños, por vivir en zona de frontera, sí reconocemos, pero que a los niños les queda difícil comprender. Entonces a los niños se les pregunta qué entienden con eso, a qué les suena esa palabra, y como estábamos hablando de la comida, los niños empiezan a inventar a qué comida les suena esa palabra. Así la docente desarrolla su clase, hasta el final, donde la tarea era que ellos contaran cómo se hacía la navidad en su casa, lo que los llevaba a la producción, a que ellos mismos produjeran con base en la lectura un escrito donde contaran cómo celebraban la navidad en su casa. Tanto así, que cuando se realizó la modulación de la clase con la asesora de comprensión y producción textual y se le preguntó qué había que corregirle, ella nos dijo que no había que corregir nada, que estaba muy bien y esa debía ser la dinámica de la clase. Los estudiantes comprendieron y además estuvieron muy participativos, todos alzaban la mano y, como era un tema tan bonito como la navidad, que es el sueño de todos los niños por las fiestas, los regalos y la reunión con las familias, entonces ellos estuvieron muy atentos y pendientes. Ese es otro punto, no es escoger cualquier lectura, sino escoger una que sea de interés para los niños. Ella nos contaba que había trabajado otra lectura, relacionada con astronautas. En la reunión de padres los papás llegaron diciendo que los niños ahora habían salido con el tema de que querían ser astronautas, hablando de planetas y una cantidad de cosas, que era lo que habían aprendido en la clase. E: ¿cuál crees que sea el secreto para que esa experiencia funcione tan bien? MF: yo creo que ese factor es, primero, el amor del docente por su carrera, eso es lo que impulsa a que mucha gente crea en los cambios y crea en mejorar, en trabajar. Cuando uno ama lo que hace las cosas son más fáciles y más llevaderas, uno se preocupa por hacer las cosas mejor y por salir adelante. El otro factor, que también deviene del amor por su carrera, es tener en su mente y en su conciencia el cambio, ser autocríticos, ver en qué fallamos y qué podemos hacer por mejorar. E: háblame del contexto de la Institución y de la importancia del trabajo de las profesoras. 2

MF: la Institución Educativa está en el barrio San Rafael, un barrio que hace poco menos de un año fue azotado por el invierno, de ahí quedaron 45 familias sin vivienda porque se vino la montaña encima, algunas de ellas tuvieron que ser trasladadas. La Institución Educativa maneja otro barrio, San Miguel, que junto con San Rafael son dos barrios que se caracterizan por tener dificultades de seguridad bastante complejas. En cuanto al contexto hay otros factores, no sólo la naturaleza y lo social, como es el caso de las zonas rurales. La Institución maneja cuatro sedes en zona rural, y en esas zonas es difícil el acceso a la información, es difícil el acceso a la innovación, y aunque pertenezcan a la ciudad siempre quedan bastante alejadas de esta. Sin embargo, la interacción con las docentes en las zona urbana les permite a ellos plantear situaciones didácticas innovadoras y no quedarse con un conocimiento restringido de zona rural o de educación de escasos recursos, sino ampliarlo a posibilidades que los lleven a adquirir nuevos conocimientos y entrar a tono con lo que en temas de cultura y de educación se esté trabajando. E: ¿Cómo es la relación de los maestros rurales y urbanos para la preparación de las situaciones didácticas? MF: la mayoría de los docentes que están en la zona rural viven acá, en Cúcuta, y se reúnen en alguna de las sedes, generalmente en la principal, para planear las situaciones didácticas de toda la semana, así que la relación es bastante buena.

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