PROGRAMA DE LA TRANSFORMACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA AGENDA DE REGISTRO DE VISITA DE TUTOR

NOMBRE DEL (DE LA) TUTOR(A):

CLAUDIA GISELA PALACIOS PERDOMO

CORREO ELECTRNICO INSTITUCIONAL

ie.alfredocockarango@medellin.gov.co

NOMBRE ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Institucin Educativa Alfredo Cock Arango

CDIGO DANE
105001000795

TELFONO ESTABLECIMIENTO
2671190

LUGAR Y FECHA DE LA VISITA

Medelln, 31 de mayo de 2012

NMERO CONSECUTIVO DE VISITA

003

OBJETIVO(S) PREVISTO(S) PARA LA VISITA OBJETIVO GENERAL: Socializar los logros obtenidos por cada grupo de maestros acompaados por el PTCE a partir del uso de materiales y de la conformacin de comunidades de aprendizaje. OBJETIVOS ESPECFICOS: Presentar los planes de trabajo planteados desde la primera visita y cualificar los logros obtenidos a partir del trabajo con comunidades de aprendizaje. Reconocer en los registros de clase y su anlisis una herramienta valiosa para hacer ms slidas las metas propuestas desde las comunidades de aprendizaje. Realizar la coevaluacin del trabajo realizado desde la comunidad de aprendizaje con en fin de reorientar los objetivos planteados desde la misma.
NOMBRE DE PARTICIPANTES 1. 2. Hilda Janeth Espinal (5A) Doris Holgun Cifuentes (4A) ESTABLECIMIENTO Sede principal Sede principal INFORMACIN DE CONTACTO Tel: 586 28 74 Correo: yanethem@yahoo.es Tel: 586 33 68 Correo: doriholguin@gmail.com FIRMA

Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C. PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 www.mineducacion.gov.co - atencionalciudadano@mineducacion.gov.co

3. 4. 5.

Caterine Valencia Cobo (3A) Mara Eunice Zapata (2A) Catalina Gmez (1A)

Sede principal Sede principal Sede principal

Tel: 254 97 91 Correo: morenitacate@hotmail.com Tel: 471 08 70 Correo: meunicez@hotmail.com Tel: 4226675 Correo: catagomez@msn.com Tel: 300 6205861

6. 7. 8.

Margarita Gmez (Preescolar) Fanny Zapata Tapias (3B) Angela Piedad Orozco (1B) AGENDA DE TRABAJO

Sede principal Correo: magoal123@hotmail.com Sede principal Sede principal Tel: 472 31 06 Correo: fannitazapata@hotmail.com Tel: 543 06 75 Correo: anyelapog@hotmail.com DESARROLLO DE LA AGENDA

Las actividades planeadas para el acompaamiento institucional se desarrollaron en un tiempo de tres horas (8:00 a 11:00 am). Al llegar a la Institucin Educativa, la tutora se desplaza hacia el aula de 3A con el fin de grabar la clase que ser analizada con el grupo base de docentes. All se encuentra con la docente Caterine Valencia y debe persuadirla de permitirle grabar, pues aunque el da anterior haban acordado hacerlo, hoy Caterine se muestra nerviosa. Cuando accede a la grabacin, la tutora va en busca de la docente Leticia, quien tena como compromiso la planeacin de la clase junto a su colega, no la encuentra porque se encuentra en una capacitacin por fuera del establecimiento. Debido a esto, la tutora planea junto a la profesora Caterine una clase de emprendimiento (ver anexo 1), la cual se implementa de manera inmediata. Tras la ejecucin de la clase y su grabacin en video, la tutora se dirige a la
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0. Acompaamiento institucional (2 horas)

biblioteca para indagar sobre la entrega del material educativo a los docentes. La bibliotecaria Ada Luz informa que termin la entrega de los textos la semana anterior y notifica la cantidad de libros que reposan en la biblioteca porque llegaron como excedente de lo registrado en el acta de entrega y adems no fueron requeridos en los grupos de primaria. La tutora le comunica que debe retirar algunos de los materiales que no estn siendo usados por los nios, pues en otras instituciones educativas estn haciendo falta. Para retirar dicho material, la tutora elabora un acta de salida (ver anexo 3). En la visita anterior, la tutora haba pedido que an no se entregaran los maletines de la prueba diagnstica a las docentes de preescolar, en esta visita le comunica a la bibliotecaria que a partir de este momento puede hacer el prstamo. Ada Luz expone la forma en la que registr el material educativo y en la que se hizo el prstamo a los docentes, todo con el fin de garantizar lo establecido en el Programa Todos a aprender respecto a la conservacin y uso del material durante tres aos. Posteriormente, la tutora se dirige hacia la secretara del establecimiento con el propsito de gestionar la consecucin de materiales para el trabajo con los docentes y luego revisa la grabacin de la clase, teniendo cuidado de seleccionar los fragmentos de mayor relevancia para su estudio. A las 10:55 de la maana se dirige hacia la sala de profesores para iniciar la sesin de trabajo con los docentes que laboran en la jornada de la tarde, sin embargo, la sala se encuentra cerrada. Despus de indagar las posibles causas de este hecho, la coordinadora logra ubicar a las profesoras Fanny Zapata y ngela Orozco. La primera reunin inicia con 40 minutos de retraso y con 2 de las 4 docentes del grupo base. Debido al poco tiempo se decide no realizar el anlisis de la clase y se pide a las profesoras socializar los logros obtenidos a partir del uso de materiales del PTCE, adicionalmente se les solicita concretar un plan de trabajo que pueda ejecutar la comunidad de aprendizaje. En la segunda reunin la tutora da la bienvenida al grupo que labora en la jornada de la maana, agradece su asistencia y brevemente recuerda cules son los objetivos de la conformacin de una comunidad de aprendizaje y
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1. Introduccin y objetivos de la reunin (5 min)

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motiva a su fortalecimiento desde la perspectiva de los beneficios que aportan la formacin situada. Dado que a la fecha no se encuentra definido con claridad el plan de trabajo de la comunidad de aprendizaje, se plantea como objetivo su definicin en vez de la evaluacin de logros. Tambin se establece cmo se realizar el anlisis de clase y que al final de la sesin se har una evaluacin conjunta del trabajo realizado hasta ahora. En la reunin con las profesoras que laboran en la tarde. Socializacin del uso de materiales: La docente de primero dice que debera poder escribirse en el libro de Competencias comunicativas dado las actividades que plantea y que el libro de actividades es muy elevado para nios tan pequeos, narra algunos inconvenientes con su uso en clase. La docente de tercero dice que a pesar de que tiene los libros hace muy poco los nios estn motivados con ellos y su lectura, tambin cuenta que ha facilitado el trabajo en el aula porque ya no se desconcentran tan fcil, adems le sugiere a su compaera estrategias para la implementacin de los libros en el grado primero. 2. Seguimiento a los planes de trabajo propuestos por la institucin (30 min) Precisin del plan de trabajo: Cuando la tutora les pide pensar nuevamente en la elaboracin de un plan de trabajo les pide enfocarse en aspectos que puedan ser objeto de investigacin pedaggica por parte de la comunidad de aprendizaje y que sirva para el mejoramiento de las competencias matemticas y comunicativas. La profesora Fanny propone la escritura y las operaciones bsicas, proyectando como podra trabajarse en los distintos grados. Como la totalidad de los integrantes no asisti, las profesoras se comprometieron a tomar una decisin con sus compaeras e informar a la tutora. En la sesin con las profesoras que laboran en la maana. Socializacin del uso de materiales: Las docentes dicen que an no han implementado totalmente los libros en sus clases porque en estos ltimos das han tenido muchas actividades extras y ha coincidido con la terminacin
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de periodo acadmico, esto sumado a la tardanza de la entrega. Precisin del plan de trabajo: La tutora expone lo mismo que en la sesin con las docentes que laboran en la tarde y relata las ideas presentadas por sus compaeras. El grupo se muestra de acuerdo y la profesora de preescolar bosqueja una forma de cmo podra trabajarse. La tutora recapitula que el Estudio de clases es una estrategia de trabajo colaborativo entre maestros, til en la cualificacin docente y en el desarrollo profesional de los maestros. A continuacin relata los detalles del proceso de planeacin de la clase y solicita a la profesora Caterine Valencia que comparta sus impresiones al respecto. Antes de ver la grabacin, la tutora asigna a cada docente una categora para focalizar su observacin y as examinar con mayor profundidad los procesos de enseanza y de aprendizaje durante la clase. 3. Presentacin y anlisis de los registros de clase (40 min) Aqu la coordinadora le pide a Caterine que salga de la reunin y el grupo de trabajo se disipa, la tutora debe salir a la coordinacin a solicitar que no se interrumpa el trabajo de la comunidad de aprendizaje. El grupo observa con inters cada uno de los videos de la clase y en las pausas algunas docentes aprovechan para hacer comentarios sobre algunos estudiantes a los que les han dado clase anteriormente en otro grado, tambin preguntan aspectos de la clase a la profesora Caterine. Despus, la tutora pide a los maestros discutir las categoras observadas. Las diferentes intervenciones se encuentran registradas en el anexo 2. 4. Evaluacin del trabajo como comunidad de aprendizaje dentro de la IE (30 min) 5. Cierre y conclusiones (15 min) Las docentes manifiestan que el tiempo de las reuniones no es suficiente para consolidar una comunidad de aprendizaje dentro de la institucin, no les parece adecuado la divisin del grupo base en dos sesiones diferentes y le proponen a la tutora gestionar con la institucin una reunin semanal en un mismo horario (con jornada intermedia para los estudiantes) El tiempo no alcanz para diligenciar el instrumento de cierre y conclusiones.

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TAREAS Y COMPROMISOS

Revisin del plan de trabajo de la comunidad de aprendizaje de la institucin y comunicacin de la decisin a la tutora. Revisin del plan de trabajo de la comunidad de aprendizaje de la institucin y comunicacin de la decisin a la tutora.

SEGUIMIENTO

Fanny Zapata Tapias

SEGUIMIENTO

Hilda Janeth Espinal

OBSERVACIONES GENERALES

La I.E Alfredo Cock Arango permite la reunin de los docentes con la tutora en el tiempo de la jornada laboral en la que se trabaja sin los nios y nias, es decir, la reunin es de 1 hora. Tiempo que se reduce a 45 minutos dado el tiempo de desplazamiento de las aulas al saln de profesores. Por lo tanto, no se cumplen con los tiempos planeados en la agenda y parte de las actividades planeadas quedan planteadas como tareas a los docentes. Segn lo acordado con la coordinadora de primaria en la primera visita, el acompaamiento del Programa a los docentes de la institucin sera de 6 horas distribuidas as: 2 horas de visita a las aulas en la maana, 2 horas de visita a las aulas en la tarde y 1 hora de reunin con los docentes del grupo base de cada jornada en su respectiva jornada, es decir, de 11:00 a 12:00 con los docentes que laboran en la tarde y de 12:00 a 1:00 con los docentes que laboran en la maana. Este compromiso se recuerda para evitar futuras confusiones y para que se tenga en cuenta en los cronogramas institucionales. Al comunicar a la coordinadora la sugerencia de los docentes sobre la unificacin del tiempo de las reuniones del grupo base, ella advierte que no es viable. Al confirmar el acompaamiento del programa a los docentes el da martes 12 de junio, la coordinadora informa que se planearon actividades diferentes para ese da de la semana institucional. La tutora objeta que era una fecha programada con mucha anticipacin y propone que sea replanteada la decisin. Se acuerda comunicarse el da lunes 4 de junio para divulgar la decisin de rectora. La docente Mara Victoria Morales se encuentra en comisin no remunerada hasta el 2 de julio, debido a esto la profesora que la est reemplazando (Catalina Gmez) particip activamente la reunin de la comunidad de aprendizaje.

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ANEXO 1 Ficha: Diseo de una actividad en el aula REGIN Antioquia FECHA Mayo 31 de 2012 FORMADOR Jenni Patricia Acevedo TUTOR Claudia Gisela Palacios Perdomo INSTITUCIN EDUCATIVA I.E Alfredo Cock Arango INTEGRANTES Caterine Valencia Cobo, directora de grupo de 3A Claudia Palacios Perdomo, tutora del programa Todos a aprender PROPUESTA DE TRABAJO CON MATERIALES OBJETIVO EJE PROBLMICO MATERIALES ACTIVIDAD DESARROLLO (Indique las caractersticas y la secuencia de desarrollo de la actividad, p. ej. El Promover en los estudiantes de tercero el vnculo entre el trabajo de equipo y la escucha, mediante la transversalizacin de la competencia lectora en una asignatura diferente a Lengua castellana. Anlisis de la importancia del trabajo en equipo en la asignatura de Emprendimiento. Texto de Competencias comunicativas del grado tercero (pg. 64 y 65), papel y lpiz. Debate sobre la buena escucha. 1. La docente hace una introduccin sobre el trabajo en equipo y su importancia, luego orienta un debate en el grupo sobre tres preguntas centrales: Qu pasa cuando no se escucha a quin habla? Por qu es importante el trabajo en equipo? Por qu es importante escuchar cuando se trabaja en equipo? 2. Se escribe en el tablero las ideas de los nios y nias. 3. La docente solicita al grupo distribuirse en quipos de 4 estudiantes y elegir un lder del
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docente les solicita a los estudiantes que formen grupos de tres y les da un baco)

equipo. 4. Se les entrega a cada uno los textos de Competencias comunicativas, luego la docente les indica que el lder leer en voz alta la pgina 64 mientras los otros hacen una lectura mental. A partir de su lectura cada grupo discutir si est de acuerdo o no con las ideas planteadas all. 5. Posteriormente leen el cuento de la pgina 65 y al terminar mencionan entre ellos lo que comprendieron del texto. 6. La docente le entrega una hoja de papel a cada estudiante, les pide que hagan dos minutos de silencio y que escriban en la hoja todo lo que escuchan en este tiempo (tal como lo recomienda la actividad de evaluacin del texto). 7. Los estudiantes socializan lo escrito.

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PROGRAMA DE LA TRANSFORMACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

NOMBRE DE LA TUTORA
CLAUDIA GISELA PALACIOS PERDOMO

CORREO ELECTRNICO INSTITUCIONAL

ie.alfredocockarango@medellin.gov.co

NOMBRE ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Institucin Educativa Alfredo Cock Arango

CDIGO DANE
105001000795

TELFONO ESTABLECIMIENTO
2671190

LUGAR Y FECHA DE LA VISITA

Medelln, 31 de mayo de 2012

NMERO CONSECUTIVO DE VISITA

003

SEGUIMIENTO AL PLAN DE TRABAJO Los docentes socializan los logros alcanzados en la implementacin en del material del Programa de la transformacin de la calidad educativa. Manifiestan como debilidad el poco tiempo que han tenido para planear las clases apoyndose en el material, adems de que el proceso de implementacin coincidi con la terminacin del segundo periodo acadmico. El estudio de clase no se contempl como estrategia de formacin docente porque las docentes no lo consideraban importante pero a partir de la experiencia de hoy se replantea como una estrategia interesante para la reflexin pedaggica. El plan de trabajo establecido inicialmente tiene muchos aspectos en su consecucin que no se ajustan a la realidad institucional, como sugerencia de la tutora podran escogerse dos temas para que se conviertan en objeto de estudio por la comunidad acadmica: uno en competencias matemticas y otro en competencias comunicativas. Los docentes manifiestan que el acompaamiento presencial no ha sido suficiente por el tiempo tan corto de las reuniones y porque el grupo base se encuentra dividido por jornadas.

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REGISTRO DEL ANLISIS DE LA CLASE Actividad en el aula: Debate sobre la buena escucha 1. Consideraciones iniciales de la docente que orient la clase: La docente manifiesta que antes de empezar senta temor a ser grabada debido a que sufre de pnico escnico, sin embargo cuando inici la clase y not que la cmara no afectaba a los estudiantes y que no se distraan con la presencia de otra persona en el aula, ella se tranquiliz y dio la clase normalmente teniendo en cuenta la planeacin. Luego relata que para planear la clase parti de la pregunta de qu manera usar el texto Competencias comunicativas en una materia diferente a Lengua castellana? Con asesora de la tutora se decide apoyar la nivelacin de Emprendimiento sobre trabajo en equipo, la estrategia didctica consisti en transversalizar la competencia lectora a partir de una actividad propuesta en el texto y adaptndola al tema de la nivelacin. Al revisar el texto del grado tercero se encontr un proyecto de convivencia sobre la buena escucha y como esta es una capacidad importante en el trabajo de equipo, se seleccion el anlisis de informacin escrita y el debate como metodologa de trabajo. La definicin del objetivo que se propuso alcanzar se relaciona con los logros que deben alcanzar los estudiantes de este grado en Emprendimiento. 2. Reflexiones de las docentes observadoras acerca de la aplicacin en clase de la actividad: Interacciones estudiante-conocimiento: En el video se observ a los nios y nias motivados y concentrados en el trabajo de la clase. Al principio se not que todos queran ser el lder de su equipo y despus, cuando deban hacer la lectura no se distrajeron lo que puede interpretarse como una eleccin adecuada de la estrategia didctica. Es decir, si el propsito de la clase era establecer conexiones entre la escucha y el trabajo en equipo, la actividad prctica empleada les permiti a los estudiantes un aprendizaje significativo. El uso de los libros facilit el cumplimiento del objetivo de la clase porque permiti apoyarse en una lectura relacionada. Durante el debate inicial cuando la profesora estaba identificando los saberes previos y en el momento de socializacin de sus escritos se evidenci que los resultados correspondan con los objetivos propuestos. En los apartes de la grabacin observados los nios siempre se vieron centrados en las instrucciones de la profesora, lo que significa que ella las expuso con claridad. Interacciones estudiante-estudiante: Se percibi cooperativismo entre los nios y nias, quienes usualmente no se
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escuchan entre s y con esta actividad lograron ser tolerantes porque le explicaban a sus compaeros de equipo algunas instrucciones que no entendan y esperaban con paciencia que los otros grupos terminaran cada pauta orientada por la profesora. Llama la atencin el caso de Angie, una estudiante en extra edad con dificultades de aprendizaje y que se ha caracterizado por su baja autoestima, pues las nias de su equipo apoyaron su trabajo de clase demostrando lo valioso del aprendizaje cooperativo. Interacciones estudiante-profesora: En el vdeo no qued registrado con mucha claridad las ocasiones de interaccin de la profesora con los estudiantes, en lo que se alcanza a examinar se apreci una relacin de tipo horizontal, en la que los nios y nias confan en ella para preguntar sus dudas. Segn lo relatado por la docente sobre un equipo que tuvo conflictos sobre la eleccin del lder, se nota que confan en ella para que ayude a solucionar los conflictos, en este caso los nios optaron por turnarse el rol de lder. Sugerencias para mejorar la prctica aplicada: Las docentes observadoras del video consideran que la actividad de aula fue exitosa y no identifican aspectos que pudiesen ser mejorados. Concluyen que la estrategia puede replicarse en otros grados y asignaturas, tras la identificacin de lecturas apropiadas en el material de Competencias comunicativas. COMPROMISOS COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Mantener una actitud positiva frente al trabajo colectivo de la comunidad de aprendizaje. Permanecer atentos al acompaamiento virtual por parte de la tutora. Redisear el plan de trabajo del grupo base seleccionando un objeto de investigacin pedaggica que sirva para disear e implementar una unidad didctica en lengua castellana para el tercer periodo y un objeto de investigacin pedaggica que sirva para disear e implementar una unidad didctica en matemticas para el cuarto periodo.

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