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FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS FF y L - UNAM

Colegio de Pedagoga

Estudio exploratorio sobre la relacin entre el tutor y los estudiantes de cuarto ao de la carrera de Pedagoga que renuevan PRONABES.

Tesis presentada por: Guillermo Isa Hernndez Lara. Para obtener el ttulo de Licenciado en Pedagoga.

Asesorado por: Dr. Vctor Francisco Cabello Bonilla

Mxico, 2009.
ndice.
Introduccin. 5 8 8

1. El Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM.


1.1. Localizacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM.

1.2. Antecedentes histricos de la Facultad y del Colegio de Pedagoga

1.3. Organigrama general de la Facultad para ubicar al Colegio de Pedagoga.

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1.4. Funciones de la Facultad

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2. Las tutoras a nivel superior.

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2.1. Definicin de tutora.

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2.2. La importancia de las tutoras. Caractersticas generales de las tutoras 2.3. El tutor en el nivel de educacin superior. 2.3.1. Caractersticas particulares de la tutora en la educacin superior. 2.3.2. Diferencia entre asesora personal y asesora pedaggica dentro de las tutoras
2.3.3. La tutora en el contexto mexicano. La tutora en la UNAM

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18

18

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3. El aprovechamiento acadmico en el nivel superior.

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3.1. Concepto acerca de aprovechamiento acadmico.

27

3.2. Problemtica relacionadas con el aprovechamiento acadmico

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3.3. Aprovechamiento acadmico en el nivel superior: algunas teoras al respecto y su


implicacin en la UNAM.

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4. La lgica de compensacin de pobreza y el Programa Nacional de Becas para la


Educacin Superior (PRONABES). 4.1. Lgica de compensacin de la pobreza.

35

35

4.2. PRONABES

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4.2.1 Qu es la beca PRONABES?

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4.2.2 Reglas de operacin y criterios de asignacin de la beca.

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5. La tutora para el becario de renovacin del PRONABES en el CP FFL UNAM. 5.1 Datos de identificacin

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5.2 Antecedentes de tutora

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5.3 Relacin y forma de trabajo

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5.4 Orientacin educativa y tutoras

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5.5 Tutoras, aprovechamiento acadmico y seguimiento

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5.6 Identificacin de relacin acadmica

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Conclusiones y cuestionamientos.

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Fuentes de consulta.

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Anexo 1: Formato de encuesta aplicada

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Anexo 2: Cuadros de cruce de variables importantes

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Introduccin. Esta tesis es un estudio exploratorio con el objetivo de identificar la relacin acadmica entre el tutor y los estudiantes de cuarto ao del Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (CP FF y L UNAM), que renovaron en el PRONABES en el semestre 2008 1, para establecer que tanto estas tutoras contribuyen a mejorar el aprovechamiento acadmico, y con ello valorar el alcance de los logros acadmicos que de ello emanen. Las preguntas que orientaron esta investigacin fueron: Qu papel acadmico juega el apoyo de un(a) tutor(a) en una relacin con el becario renovante de PRONABES del
CP FFL UNAM? Qu limitaciones implica la tutora en dicho proceso? Tiene impacto en

el aprovechamiento acadmico del alumno? Se establece un plan de trabajo con el becario? Se establece un seguimiento institucional del mismo? Realmente, hablamos de un programa de apoyo acadmico o de compensacin a la pobreza? La hiptesis para este trabajo fue: si la relacin acadmica que se establecer entre los estudiantes de cuarto ao de CP FFL UNAM, que renovaron en el PRONABES en el semestre 2008 1, y sus tutores es ptima, entonces puede contribuir al impacto en el aprovechamiento acadmico de los primeros, en cuanto al mejoramiento de su calidad como estudiantes y a la construccin de expectativas acadmicas, solo si se cumple con un programa de trabajo y un seguimiento establecidos. Las razones de la realizacin de este trabajo fueron: establecer la problemtica en torno al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios relacionada con mltiples factores entre los que se pueden destacar: la situacin socioeconmica del alumno, la relacin entre docentes y alumnos y aspectos administrativos e institucionales (inscripciones, acceso a servicios de bibliotecas, condiciones de las aulas, entre otras); el papel de la tutora en un mbito concreto como la atencin a becarios de PRONABES y la importancia que tiene la evaluacin de la accin tutorial, con base en la relacin con los estudiantes beneficiados por este Programa de Becas. No existen tesis o tesinas con las especificaciones manejadas en el mbito educativo, pero en la base de datos de TESIUNAM aparecen trabajos con un enfoque ms estadstico o sociolgico. La diferencia entre los enfoques anteriormente mencionados y el mo, bsicamente, es la promocin de un esquema de evaluacin de las tutoras de PRONABES; es decir, mientras estos enfoques se centran en datos cuantitativos, el presente

estudio se centra en una exploracin del impacto que tienen las tutoras en el aprovechamiento acadmico, as como la pertinencia de evaluar las acciones tutoriales dentro del CP FFL UNAM. Cabe sealar que existen proyectos en construccin, pero stos se enfocan a elaborar reportes de servicio social o de actividad profesional mas que a explorar algunos rasgos de la tutora para becarios PRONABES que estudiaron Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Se trata de introducir el tema de la relacin entre tutores y tutelos al debate educativo, desde su complejidad (dimensiones polticas, sociales, econmicas, psicolgicas, etc.), fundamentado con suficiencia el proyecto en una postura terico metodolgica pertinente al problema de investigacin propuesto. As mismo, se ubica como un acercamiento para su posterior profundizacin y la toma de postura frente a la tutora para un sector estudiantil especfico, en el marco de las polticas promovidas al respecto en los ltimos aos. El marco terico conceptual se ha desarrollado en los captulos 3, 4 y 5, sobre todo en el primer apartado de los mismos, por lo que no es necesario detallarlo en esta introduccin.1 Este trabajo fue estructurado en cinco captulos: En el primero, se localiza el desarrollo histrico y actual del Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, como parte de la ubicacin institucional en la que se llev a cabo el estudio. En el segundo se habla de las tutoras, en particular implicadas a nivel superior. Se sitan algunos aspectos relacionados con el mbito nacional, pero teniendo como base la experiencia en las instituciones educativas de Espaa, por la fuerte influencia que la experiencia espaola ha tenido en nuestro pas en la promocin e implementacin de programas de becas. En el tercer captulo, se discute el tema del aprovechamiento acadmico, su problemtica e implicaciones a nivel de educacin superior, sin limitar ello a la calificacin, sino a sus mltiples factores. En el cuarto captulo se describe el sistema de compensacin a la pobreza y su relacin con el Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior en la UNAM. Es ah donde se hablar de las reglas de operacin de dicho programa de apoyo econmico, as como sus repercusiones sociopedaggicas.
1

Vid. Infra apartados 2.1, 3.1 y 4.1.

En el ltimo captulo se esboza la metodologa utilizada para la investigacin de campo, as como de los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de cuestionarios a profesores del Colegio de Pedagoga que participaron como tutores. As mismo se dan conclusiones y se formulan nuevos cuestionamientos para resolverse a corto o mediano plazo. Al final del trabajo, se presenta la lista de fuentes de consulta bibliogrfica, electrnica y hemerogrfica, as como dos anexos. En el primero, se presenta la encuesta aplicada a los tutores de PRONABES seleccionados; en el segundo se manejan, en detalle, los datos obtenidos de las encuestas aplicadas, mismas que han sido descritas durante el ltimo apartado del quinto captulo. De esta forma, el trabajo brinda algunas bases para la reflexin del tema al campo pedaggico, con el objeto de ubicar rasgos particulares relacionados con el programa de becas PRONABES y el papel de la tutora y los tutores en su implementacin, as como en el desarrollo acadmico profesional de los becarios.

Captulo 1: El Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. A continuacin mencionar algunos aspectos generales acerca del contexto donde se realiz la investigacin, con el objeto de ubicar algunos aspectos bsicos acerca del Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. 1.1. Localizacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. La Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico se localiza en la zona norte de Ciudad Universitaria. Al sur colinda con la Biblioteca Central y con el espacio denominado como las islas Al oriente delimita con la Facultad de Derecho y al norte con el Circuito Escolar. 2 En la Facultad de Filosofa y Letras se ofrecen servicios en lugares como: la Biblioteca Samuel Ramos (para prstamo y consulta de libros, revistas, tesis y de recursos digitales y audiovisuales); las salas de cmputo (para la realizacin de trabajos y consulta de internet con fines de estudio); zona de teatros; las ventanillas de Servicios Escolares (para diversos trmites), rea de coordinaciones de las divisiones de Estudios Profesionales, de Posgrado y Universidad abierta; Aula Magna Fray Alonso de la Veracruz (para la realizacin de eventos acadmicos); la librera Mascarones (para la venta de publicaciones de la Facultad), entre otros.3 Cabe sealar las ventajas de la localizacin de esta dependencia universitaria: su cercana con la Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos y diversas facultades ubicadas en el campus central de Ciudad Universitaria; con instalaciones deportivas como la Alberca Olmpica y el Estadio Olmpico Universitario Mxico 68, y con el Museo Universitario de Ciencias y Artes (MUCA Campus). Con ello, los estudiantes, trabajadores y maestros tienen acceso a actividades culturales y integral. recreativas, para la promocin de su desarrollo

Cf. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS. Informes y domicilio. En Facultad de Filosofa y Letras [Pgina oficial en lnea]. Mxico, UNAM, 2008. Disponible en: http://proyectos.filos.unam.mx/~webmaster/filos/?q=node/6 [Fecha de consulta: 15 de diciembre de 2008]. 3 Cf. Idem.

1.2.

Antecedentes histricos de la Facultad y del Colegio de Pedagoga. En este apartado se mencionar, brevemente, el desarrollo histrico del Colegio de

Pedagoga como parte de Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Las citas a pi de pgina de esta parte se refieren a fuentes documentales que manejan, a profundidad, los antecedentes de la Facultad y del Colegio. Las races coloniales de la Facultad de Filosofa y Letras estn, sin duda, en la entonces llamada Facultad de Artes de la Real y Pontificia Universidad de Mxico (fundada en 1553), y particularmente en las primeras ctedras sustentadas por fray Alonso de la Veracruz. Su etapa moderna de sta se halla, claro est, en la Escuela Nacional de Altos Estudios, fundada en 1910, como parte esencial de la nueva Universidad Nacional de Mxico. "Escuela de Altos Estudios" fue, en cierto sentido, el "primer nombre" de la que, en 1924, sera "Facultad de Filosofa y Letras".4 En 1939, se incorporan a la entidad los maestros del exilio espaol: filsofos, literatos, historiadores, poetas, antroplogos, entre otros. Esto produjo un intenso desarrollo de los estudios humansticos. Por otra parte, ha tenido singular importancia en la historia de la Facultad -sobre todo para la adquisicin de su estabilidad contar con su propia sede, primero en Mascarones (de 1938 a 1954) y despus en Ciudad Universitaria (a partir de 1954).5 Una de las funciones bsicas de la Facultad de Filosofa y Letras es, claro est, contribuir a mantener vivo el legado histrico de la cultura humanstica mediante la comprensin y la comunicacin de sus obras a las nuevas generaciones. Otra de sus funciones primordiales es, sin duda, la reflexin crtica sobre los grandes temas y problemas universales y nacionales, tericos y prcticos de la historia, del pensamiento, de la educacin, de la creacin artstica y de la sociedad.6 El Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM (CP FFL UNAM), surge en 19557 debido a la reestructuracin de la Facultad y al replanteamiento de
4 5

Cf. Idem. Cf. Idem. 6 Cf. Idem. 7 Cf. MARTNEZ HERNNDEZ, Ana Mara del Pilar. Estamos de fiesta. 50 aos del Colegio de Pedagoga. En UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS. Metate; Peridico de la Facultad de Filosofa y Letras. Ao 1, n. 8, mayo de 2006: 7. De hecho la fecha exacta de inauguracin de cursos en el colegio de Pedagoga data del lunes 11 de abril de 1955, durante las reformas motivadas gracias a la inauguracin de las entonces nuevas instalaciones de la Facultad en Ciudad Universitaria.

la Pedagoga como carrera universitaria, tanto epistemolgica como curricularmente. Gran parte de ello se debe a la influencia ejercida por las ideas de Francisco Larroyo. En este aspecto slo se ofreca a nivel Posgrado. 8 En 1959, siendo director de la Facultad, el maestro Francisco Larroyo impuls varias reformas, entre las cuales se cre el nivel licenciatura para cada una de las carreras impartidas en la FFL. Dado esto, se plantearon varios acontecimientos: en 1966 se aprob el plan de estudios de la licenciatura, al cual se le han hecho pocas modificaciones a lo largo del tiempo: la implementacin de talleres y de la materia de Pedagoga Experimental son ejemplos de ello.9 Han impactado la vida del Colegio de Pedagoga: la revisin y otorgamiento del estatus cientfico de la Pedagoga, el establecimiento de otras sedes que imparten la Licenciatura en Pedagoga en la UNAM (Acatln, Aragn y Sistema de Universidad Abierta y a Distancia), as como el crecimiento de la matrcula de esta licenciatura.10 Grupos de diversas profesiones como socilogos, psiclogos, filsofos, entre otros, han realizado crticas en torno al papel profesional y social que juegan pedagogos y pedagogas. Esos profesionistas abordan, dentro de su estructura disciplinaria, al estudio de la educacin, pero nosotros los pedagogos estudiamos el fenmeno educativo de manera integral. 11 Hay posturas que nos ubican como meros repetidores de la normatividad social y del sistema de poder actual, y otros ms indican que existen posturas en las que se seala que muchos de los saberes que se producen en Pedagoga se basaron en conocimientos de otras disciplinas: Sociologa, Psicologa, Filosofa, sin definir su propia lgica de conocimientos ni discurso original.12

Cf. MORENO Y DE LOS ARCOS, Enrique. Colegio de Pedagoga. En su libro Principios de pedagoga asistemtica; Ensayos. Mxico, UNAM, 1993. p. 107 132. Nota importante: en 2008 se aprob un nuevo plan de estudios que se comenzar a aplicar en el ciclo escolar 2009 2010, aunque el plan de 1966 sigue vigente para generaciones anteriores a este ciclo escolar. 9 Cf. Idem. 10 Cf. Idem 11 Cf. HOYOS MEDINA, Carlos ngel Epistemologa y discurso pedaggico; Razn y apora en el proyecto de modernidad. En HOYOS MEDINA, Carlos ngel (Coord.) Epistemologa y objeto pedaggico; Es la pedagoga una ciencia? 2 ed. Mxico, CESU UNAM / Plaza y Valds, 1997. p. 19 40. (Coleccin Educacin). 12 Cf. Idem.

10

1.3.

Organigrama general de la Facultad para ubicar al Colegio de Pedagoga.

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En el organigrama de la Facultad de Filosofa y Letras se aprecia las dependencias de esa entidad. Sin embargo, existe una estrecha colaboracin entre secretaras, jefaturas de divisin y coordinaciones. Dentro de la Divisin de Estudios Profesionales de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM se encuentran las coordinaciones de las 14 licenciaturas organizadas en colegios, entre ellas el Colegio de Pedagoga. Dentro de la misma divisin se localiza el Programa de Tutoras de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, cuyo propsito es Favorecer el desempeo acadmico de los alumnos a travs de acciones personales o grupales y contribuir a su desarrollo integral [mediante las tutoras].14 1.4. Funciones de la Facultad.

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Organigrama tomado de: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS. Estructura funcional. En Facultad de Filosofa y Letras [Pgina oficial en lnea]. Mxico, UNAM, 2008. Disponible en: http://proyectos.filos.unam.mx/~webmaster/filos/?q=node/8 [Fecha de consulta: 15 de diciembre de 2008]. 14 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS. PROGRAMA DE TUTORAS. Programa de tutora. En su pgina Tutoras. [ao de creacin: 2007]. [En lnea] Disponible en: http://www.filos.unam.mx/TUTORIAS/prog%20tutoria.htm [Fecha de consulta: 25 de abril de 2008].

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Las cuatro principales funciones de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico que se involucran, directamente, con su Facultad de Filosofa y Letras son: docencia, investigacin, creacin y difusin de la cultura.15 La docencia, en el ciclo escolar 2008 2009, se centra en tres niveles: I) La licenciatura que se imparte a su vez en tres modalidades: escolarizada, abierta y a distancia. En la primera modalidad se ofrecen 14 licenciaturas: Pedagoga; Bibliotecologa y Estudios de la Informacin; Desarrollo y Gestin Interculturales; Estudios Latinoamericanos; Filosofa; Geografa; Historia; Letras Clsicas; Lengua y Literatura Hispnicas; Lengua y Literatura Modernas (Alemanas, Francesas, Inglesas e Italianas); y Literatura Dramtica y Teatro. En sistema abierto se dan 6 licenciaturas: Pedagoga; Filosofa; Geografa; Historia; Lengua y Literatura Hispnicas; y Lengua y Literatura Modernas Inglesas. Y a distancia dos: Pedagoga y Bibliotecologa y Estudios de la Informacin.16 II) En el posgrado, a nivel de maestra y doctorado, operan 14 programas: Pedagoga; Antropologa; Bibliotecologa y Estudios de la Informacin; Biotica; Estudios Latinoamericanos; Estudios Mesoamericanos; Filosofa; Filosofa de la Ciencia; Geografa; Historia; Historia del Arte; Letras; Lingstica; y Educacin Media Superior (slo maestra). 17 III) La educacin continua, en donde se dan cursos, seminarios y diplomados para la actualizacin de conocimientos en el campo profesional. Tambin se imparten Ctedras Extraordinarias, cuya importancia radica en el debate de temas relacionados con las licenciaturas y posgrados de la FFL UNAM, siendo un complemento para las actividades acadmicas de los estudiantes de la Facultad18. La investigacin en la Facultad tiene como ayuda el Centro de Apoyo a la Investigacin, el cual desarrolla programas, aparte de organizar, promover y recoger lneas para uso de la Universidad en general. Con ello, la Facultad cumple con su compromiso de implantar y desarrollar conocimiento en el campo humanstico.19 La creacin es una parte fundamental de la labor que se tiene en la Facultad ya que, a travs de ella, se busca fomentar la realizacin de obras relacionadas con las

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Cf. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS, Cuadernillo [], p. 6 19. Cf. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS. Pgina oficial de la Facultad de Filosofa y Letras [En lnea]. Mxico, UNAM, 2008. Disponible en: http://proyectos.filos.unam.mx/~webmaster/filos/ [Fecha de consulta: 15 de diciembre de 2008]. 16 Cf. Idem. 17 Cf. Idem. 18 Cf. Idem. 19 Cf. Idem.

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Humanidades. La difusin va de la mano de la creacin, puesto que lo elaborado por docentes, alumnos e investigador debe darse a conocer en la comunidad.20 En este contexto, cabe sealar que el desarrollo de las tutoras en Colegio de Pedagoga ha sido distinto de los otros Colegios debido a las condiciones particulares en las que se aplica: la licenciatura con mayor demanda y matrcula en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, cuyo desarrollo histrico ha sido clave en la conformacin de la dependencia, as como de los servicios que ofrece para el alumnado. Ms adelante, al hablar del tutor, se explicar la razn de dicha afirmacin.

Captulo 2: Las tutoras a nivel superior. En este captulo se especifican algunos rasgos del papel del tutor o tutora en la relacin educativa, con el fin de situar inicialmente una delimitacin del tema, misma que ser enriquecida con la informacin que deriv del estudio de campo correspondiente. 2.1 Definicin de tutora.
20

Cf. Idem.

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Las definiciones aqu presentadas son ms acordes a lo realizado durante esta investigacin y a los factores que determinan la relacin tutorial. Veamos, pues, el desarrollo de lo que implican las tutoras. Para Ezequiel Ander Egg, la tutora: [] es la accin de ayudar, guiar aconsejar y orientar a los alumnos por parte de un profesor encargado de realizar esta tarea. 21 Aunque no es la nica definicin existente, sta es la que se aproxima ms a lo que considero debe ser el tutor; es decir, ver al tutor como orientador del proceso de formacin de un estudiante en cierto nivel educativo, siendo su compaa durante ese proceso formativo. Este autor no se detiene en ello, sino que da profundizan en la finalidad y funcin del tutor en una institucin educativa: optimizar los procesos de enseanza y de aprendizaje, tomando en cuenta la capacidad y potencialidad de cada estudiante, al mismo tiempo que se busca un desarrollo humano integral.22 De esta definicin se parte una postura hacia el tema investigado (la tutora), no obstante que ello refleja una forma de visualizar el aprendizaje, por lo cual va aunado a una forma de pensamiento y reflexin acerca de lo educativo23. Otra definicin de tutoras es la que plantea la UNAM al respecto:
[] Esta actividad [las tutoras] tambin se define como una tarea que se realiza en las instituciones educativas para ofrecer una educacin compensatoria o remediadora a los alumnos que afrontan dificultades acadmicas [] Actualmente, en las instituciones educativas la tutora se ha convertido en un recurso ampliamente utilizado para apoyar de manera ms directa e individualizada el desarrollo acadmico de los alumnos. Por su naturaleza, la tutora se ha manejado con flexibilidad; en algunas instituciones constituye un eje fundamental del proceso educativo, en otras, se emplea como una herramienta de apoyo en la formacin de los alumnos, en particular, cuando stos experimentan dificultades acadmicas que afectan su desempeo escolar []24

No obstante, lo mencionado acerca de las tutoras tiene un especial significado, ya que implica que la labor docente se complementa con la del orientador educativo, debido a que el trabajo tutorial es ejercido, en la mayora de los casos, por docentes en servicio.
21

ANDER EGG, Ezequiel. Tutora. En su Diccionario de pedagoga. Buenos Aires, Magisterio, 1996. p. 295 297. 22 Cf. Idem. 23 Para fines del trabajo, se entiende como aprendizaje el proceso de adquisicin y asimilacin de conocimientos, habilidades y actitudes. 24 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. SECRETARA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. DIRECCION GENERAL DE EVALUACIN EDUCATIVA. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA. Manual del tutor. En su Portal del tutor. [En lnea]. Disponible en: http://www.tutor.unam.mx/ap_manual.html [Fecha de consulta 8 de agosto de 2007].

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Sin embargo, la tutora no reemplaza al docente, sino que se relaciona con la formacin de los alumnos a partir de una atencin personalizada a problemas relacionados con su aprovechamiento acadmico y su historia de vida, durante su trayectoria escolar en un nivel educativo bsico, medio superior o superior. 2.2. La importancia de las tutoras. Caractersticas generales de las tutoras Al respecto, en el manual del tutor para el Programa de Fortalecimiento a los Estudios de Licenciatura en la UNAM seala que: La tutora [en particular en el nivel superior] tiene dos propsitos generales: favorecer el desempeo acadmico de los alumnos a travs de acciones personalizadas o grupales, y contribuir a su formacin integral.25 Otro autor, el educador espaol Jos Antonio Torres Gonzlez, asume la tutora como parte esencial de la funcin de ser docente. Nos habla del vnculo que tiene el tutor con el conocimiento, cada vez ms exhaustivo y profundo del alumno, de sus problemticas, de su progreso, de sus dificultades, de sus dinmicas como individuo y en grupo, as como de su nivel de aspiraciones en el proceso de desarrollo. 26 Torres Gonzlez afirma que la tutora dentro de la relacin entre maestro y alumno se caracteriza porque el tutor va a apoyar al alumno para que se incorpore a la dinmica tanto de grupo como de la institucin en donde est el sujeto. Tambin es importante resaltar que se debe guiar cada uno de los procesos de aprendizaje del estudiante, para obtener mejores resultados acadmicos, as como de contar con un apoyo adicional al obtenido en sus clases normales. Con esto se hacen aportaciones para mejorar su aprendizaje. 27 El tutor va a buscar que el sujeto tenga una actitud de participacin con respecto a su entorno. En pocas palabras, el tutor puede tener incidencia en el trabajo del alumno para que ste logre tener un aprendizaje ms activo y crtico, siempre y cuando proponga soluciones en torno a su vida diaria y a la toma de decisiones. Este autor tambin nos habla de ciertas cualidades que debe tener un tutor, las cuales son: comprensividad (debe haber un nivel de tolerancia y de aceptacin), proximidad (esto significa tener una relacin ms estrecha con el alumno), ser un modelo a imitar, tener espritu de superacin, ser autocrtico, objetivo y tolerante.28
25 26

Idem. Cf. TORRES GONZLEZ, Jos Antonio. La formacin del profesor tutor como orientador; Anlisis de las necesidades de formacin del profesor tutor en el marco de la atencin a la diversidad para desempear tareas de orientacin en el aula. Jan [Espaa], Universidad, 1996. p 155 27 Cf. Ibid., p. 155 157 28 Cf. Idem.

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Igual importancia es lo aportado por ngel Lzaro y Jess Asens, acerca de que cada profesor se puede convertir, al mismo tiempo, en tutor, puesto que, al enfocarse ste en cierta problemtica de los alumnos, tambin puede conocer a fondo a cada individuo y sus mtodos de aprendizaje. 29 Lzaro y Asens opinan sobre la relacin entre orientador y tutor. En este sentido, el tutor buscar que el alumno vea sus aptitudes y actitudes para que haga una toma de decisiones. Podemos apreciar que el tutor tendr un vnculo especial con el alumno, en el sentido de que puede haber un lazo de confianza, de igual manera que se fomenta un aprendizaje significativo. Tambin propone ciertas caractersticas de un tutor: una relacin agradable (sin caer en lo empalagoso), un conocimiento ms ameno de lo que es su alumno, un trato respetuoso, justo y con autoridad (que no debe confundirse con autoritarismo.)30 Centrada en el conocimiento de la labor docente y de la tutora como parte de dicha labor, Valentina Cantn Arjona considera que el trabajo del tutor debe estar basado en el conocimiento del otro como sujeto en particular; de ah que su formacin no sea autodidacta, sino que el sujeto va a necesitar ayuda para trazar su proyecto de vida. El tutor es un acompaante para la construccin de nuestro propio camino y de la prctica que tendr el sujeto durante el resto de su existencia.31 Otra aportacin importante es la de Pere Arnaiz y Sofa Iss: el tutor va a llevar un programa establecido de tutoras. Precisamente, en Espaa (donde las tutoras han tenido un notable avance) es donde la legislacin la exige como parte de los mecanismos administrativos y acadmicos de una institucin educativa. En ello, estos programas integran la formacin docente, ya que la funcin de tutoras es llevada a cabo por el profesorado de un centro educativo.32 Particularmente en Espaa, como parte de este programa se siguen objetivos claros, en los que se fundamentan el campo de las tutoras, en materia de un Plan de Accin Tutorial. As, por ejemplo, en Catalua, quedando se ha establecido que las tutoras tienen como finalidades:

29

Conocer y valorar la persona del alumno.

Cf. LZARO, ngel y Jess Asens. Manual de orientacin escolar y tutora. Madrid, Narcea, 1986. p. 52 54 (Coleccin Educacin Hoy; Estudios). 30 Cf. Ibid., p. 95 114. 31 Cf. CANTN ARJONA, Valentina. 1 + 1 + 1 no es igual a 3; Una propuesta de formacin docente a partir del reconocimiento del particular. Mxico, UPN, 1997. p. 123 125 (Coleccin Textos, n. 6). 32 ARNAIZ, Pere y Sofa Iss. La tutora, organizacin y tareas. 4 ed. Barcelona, Gra, 1998. 120 p. (Coleccin Biblioteca de Aula, n. 122, Serie Tutora)

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Dinamizar la vida socioafectiva del grupo clase. Orientar personalmente a los alumnos de acuerdo con los principios de individualizacin Orientar escolarmente el proceso evolutivo del aprendizaje. Orientar profesionalmente desde el inicio de la vida acadmica hasta la etapa [posterior a la obligatoria]. Asimilar los conocimientos las habilidades [o] estrategias de aprendizaje. Orientar al grupo [o clase dentro de una institucin escolar]. Hacer las correspondientes adecuaciones curriculares.33

As, Arnaiz e Iss sealan la importancia que tiene el que se atiendan las necesidades que tienen los estudiantes en cada etapa de la vida, as como las particularidades cada nivel educativo ya que no son las mismas necesidades de un estudiante en educacin bsica, que en media superior y superior. Sin embargo, el modelo espaol de tutoras puede trasladarse al contexto mexicano, siempre y cuando se ajuste a la realidad y situacin en que vivimos. 34 Queda claro que ello permite que se haga una relacin de ayuda hacia los estudiantes; es decir, que tengan tambin una educacin individualizada. La diferencia es el contexto geopoltico que existe en Catalua y Mxico: mientras la primera es una comunidad autnoma dentro de Espaa y este pas es un miembro de la Unin Europea como pas desarrollado, Mxico es un pas latinoamericano en vas de desarrollo. Por otra parte, en el caso espaol la tutora ha tenido una gran tradicin, mientras que en Mxico su desarrollo es reciente. Las instituciones de educacin superior, sin embargo, siguen una particularidad, destacando su funcin social de preparar profesionales, acorde a la creacin y divulgacin de conocimientos.35 Segn Ander Egg, la tutora parte de tareas en comn, que incluyen la obtencin de datos tanto del estudiantado asesorado como del cuerpo docente y de los padres de familia con el objeto de coordinar los programas de atencin y apoyo a los alumnos. Aunado a ello, debe considerarse dentro de un sistema educativo, pues es el acompaamiento del alumno durante sus estudios.36 Esto tambin implica cuestiones de evaluacin interna, es decir, por parte de la institucin, con el objeto de hacer un seguimiento de los resultados de dichas acciones. Para ello, en Espaa se ha diseado el Cuestionario de Evaluacin y Anlisis Tutorial de Bilbao, en
33 34

Ibid., p. 17. Cf. Idem. 35 Vid. Infra apartado 2.3 y captulo 3. 36 Cf. ANDER EGG. Op. Cit., p. 295 - 297

17

el que se describen datos de identificacin, del desarrollo de actividades de tutora, de los contenidos de las orientaciones, de la importancia de su quehacer tutorial, la sistematizacin de las tutoras en la institucin educativa, las relaciones tutor profesorado familia, el vnculo con los alumnos, las condiciones acadmicas y de formacin, as como de los logros y obstculos.37 En resumen, la tutora se caracteriza por ser un acompaamiento de la formacin acadmica del estudiante, atendiendo a su personalidad y formas de aprendizaje, siendo sta una atencin personalizada hacia problemas cognitivos y afectivos, sin menoscabo de su socializacin. La tutora, por lo tanto, juega un papel importante en el desarrollo escolar de un alumno, debido a que se elabora un plan de trabajo acorde a las necesidades del educando. Es importante destacar que la operacin de las tutoras depende del contexto histrico y social en donde se aplica, as como las necesidades de cada institucin. 2.3. El tutor en el nivel de educacin superior. En este apartado, se muestran las implicaciones de la tutora en centros de educacin superior, particularmente de nivel licenciatura, tanto en Espaa como en Mxico. 3.1. Caractersticas particulares de la tutora en la educacin superior. Como pude percatarme a lo largo de lecturas en torno a este tema, las tutoras son manejadas y reglamentadas en Espaa. En el nivel superior no es la excepcin, ya que inclusive se han hecho manuales completos de las tutoras en universidades: su aplicacin, su forma de evaluacin y sus mecanismos de seguimiento. En el texto de Arnaiz e Iss, podemos identificar necesidades particulares de orientacin tanto a nivel bachillerato como a nivel licenciatura: los estudiantes toman son partcipes en su proceso de aprendizaje, responden a los constantes estmulos, toman decisiones en cuanto al ejercicio laboral, a futuros planes acadmicos, conocen sus propias necesidades emocionales e intelectuales para afrontar la realidad y tomar decisiones.38 Ser tutor (o tutora) implica tomar decisiones autnomas en cuanto a actitudes, pero en general, la tutora a nivel universitario: accin docente de orientacin para impulsar y facilitar el desarrollo integral del estudiantado, que contribuye a personalizar la educacin
37

Cf. VALDIVIA SNCHEZ, Carmen. La orientacin y la tutora en los centros educativos; Cuestionario de evaluacin y anlisis tutorial. 3 ed. Bilbao [Espaa], Mensajero, 1998. 160 p. (Coleccin Recursos e Instrumentos Psicopedaggicos). 38 Cf. ARNAIZ. Op. Cit., p. 19.

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recibida a nivel universitario, que ayuda a dinamizar y canalizar distintos problemas relacionados con la vida estudiantil (acadmicos, organizativos, entre otros), y que permite que el estudiante se identifique de pleno con su institucin.39 La tutora implica que se lleve a cabo la aplicacin de instrumentos, con el fin de hacer un seguimiento del progreso que tenga cada alumno o alumna. Dicha instrumentacin estar basada en la evolucin de las tutoras. Depende tambin de la visin de universidad que se tenga, as como de cmo es la relacin educativa. Pero ello no significa un tratamiento homogneo, en cuanto a la personalidad y forma de trabajo con el alumno sino que depende de la situacin en que se ubica el desarrollo acadmico del estudiante. Cabe sealar que se trata de un contexto en particular, en donde, a pesar de las dificultades, Espaa ha salido adelante con esos programas de tutoras, que son, como hemos descrito, para apoyo en la orientacin profesional del alumno o de la alumna que cursa el nivel superior, aclaracin de algunas dudas en torno a asignaturas que cursan y orientacin laboral (posibilidades de empleo, reas de oportunidad, sus saberes socialmente productivos, entre otros temas). Es decir, la tutora atiende la formacin integral del estudiante, siempre y cuando los docentes tengan desarrolladas las habilidades para la tutora en las instituciones educativas. Existe una poltica tanto de las instituciones como de los gobiernos seguimiento institucional de las tutoras. Por otra parte, el Programa de Tutoras de la FFL UNAM menciona que:
El tutor debe reunir las siguientes caractersticas: Experto de la disciplina y campo profesional Conocedor de los procesos formativos de sus alumnos Mediador de las relaciones institucionales que establece el alumno. Informador y formador. Reconocer en s mismo a un profesional que no tiene todas las respuestas. Facilitador y modelo de formas de comunicacin, modos de actuacin, tica y valores. Conocedor de los lmites de la funcin tutoral. 40

y un

stas, a grandes rasgos, son las particularidades que tiene la tutora en el nivel superior mexicano. Para dicho programa, la funcin del tutor es:
1. Establecer contacto positivo con el alumno. 2. Orientar, asesorar y acompaar al alumno. 3. Mostrar la responsabilidad en el proceso de aprendizaje y en su formacin.
39

Cf. RODRGUEZ ESPINAR, Santiago (Coord.) Manual de tutora universitaria; Recursos para la accin. Barcelona, Universidad / Octaedro, 2004. p. 27 y 28. (Coleccin Educacin Universitaria) 40 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS. PROGRAMA DE TUTORAS. Op. Cit., p. http://www.filos.unam.mx/TUTORIAS/prog%20tutoria.htm

19

4. Identificar problemas de aprendizaje, salud, socioeconmicos, psicolgicos y familiares. 5. Tomar decisiones para fortalecer las acciones necesarias para el cambio

6. Establecer programas de atencin y de canalizacin del alumno a


instancias adecuadas. 41

Esas funciones han sido gua para la implementacin de las tutoras en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Con base en la normatividad, se establece, entonces, la siguiente organizacin de trabajo:
Cada tutor organizar sus tutoras tomando en cuenta los lineamientos [de] cada facultad o escuela, en los cuales se considerar: su tiempo, el nmero de alumnos asignados, sus caractersticas escolares. El tutor deber reunirse con sus alumnos asignados en un mnimo de tres veces durante el semestre, en forma individual o grupal. El tutor debe analizar la informacin individual de los alumnos para definir el contenido de las reuniones de tutora. El tutor fijara la fecha de la primera reunin con los alumnos y dialogar con ellos para contar con una plataforma de conocimiento que le permita acordar formas de interaccin y apoyo. Las tutoras personales consistirn en reuniones breves con contenido puntual, el cual ser definido en funcin del tipo de ayuda que necesite el alumno. Las tutoras pueden darse por correo electrnico cuando el tutor se encuentre fuera de la Universidad, en otro Estado o pas.42

Dicho listado seala particularidades que deben seguirse para el establecimiento de tutoras y el seguimiento del aprovechamiento acadmico de los tutelos. Ello debe ser el motor principal para la relacin acadmica y para la ayuda al estudiante de nivel superior, as como su formacin profesional e integral. El Programa de Tutoras de la FFL UNAM presenta informacin acerca del papel que tiene un tutor en relacin con el alumno al que se le presta este servicio de tutora. En este aspecto, sealan los diversos apoyos con que cuentan los tutores al interior de la Facultad. Estos mecanismos son:
Relacin de los alumnos asignados (la coordinacin de cada colegio es la encargada de entregarla). 2. El informe de trayectoria escolar de cada uno de los alumnos (se solicita al alumno). 3. Informacin bsica del plan de estudios (se puede localizar en Internet)

1.

41 42

Idem. Idem.

20

4. Informacin de las actividades preventivas y remediadoras programadas para el semestre o ao (la proporciona el programa de tutoras y la coordinacin de cada colegio).

5. A la vez, se entregar a los tutores formatos institucionales (el programa de tutoras lo entrega por Internet) para: Registrar las actividades con los alumnos asignados, as como su progreso escolar. Identificar problemas en las tutoras y, Presentar un informe global de las tutoras.43 La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) public el libro Programas institucionales de tutora, en el cual se muestra a las tutoras como una ayuda primordial para que se eleve la calidad educativa en las instituciones universitarias y tecnolgicas superiores. Para ello se debe contemplar la situacin real del alumno y aunar a ello el diagnstico que se realice en cuanto a las necesidades que tenga el o la estudiante de licenciatura. Claro que veremos que no slo se tiene que basar en una compensacin de las situaciones desfavorables, sino en el diagnstico de problemas para su respectiva canalizacin.44 La ANUIES se centra, sobre todo, en que se quiere hacer de las instituciones de educacin superior puertas para el acceso a una sociedad de conocimiento. Fue necesario integrar a las universidades en un enfoque de calidad educativa, en donde se incluye el desarrollo de competencias, un sistema de evaluacin de la calidad, formas de financiamiento extraordinarias, cobertura y equidad. Como parte de ese mejoramiento de la calidad en las instituciones de educacin superior mexicana, se crean los programas institucionales de tutoras en las instituciones afiliadas a la ANUIES.45 3.2. Diferencia entre asesora personal y asesora pedaggica dentro de las tutoras. Las tutoras se pueden dividir en tres tipos de asesora: pedaggica (acadmica), afectiva actitudinal (personal) y de orientacin profesional. Para efectos del trabajo, se explicarn slo los dos primeros tipos de asesoras.
43 44

Idem. Cf. ASOCIACIN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR. Programas institucionales de tutora; Una propuesta de la ANUIES para su organizacin y funcionamiento en las instituciones de educacin superior. 2 ed. Mxico, ANUIES, 2001. 164 p. (Coleccin Biblioteca de la Educacin Superior, Serie Investigaciones). 45 Cf. VILLASEOR GARCA, Guillermo. Visin dominante de la funcin social en Mxico. En su libro La funcin social de la educacin; La que es y la que queremos que sea. Prl. de Carlos Muoz Izquierdo. Mxico, UNAM / CESU UAM Xochimilco U. Veracruzana, 2003. p. 165 231.

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Para Benito del Rincn, existen cuatro reas de orientacin en este proceso: aprendizaje, atencin a la diversidad, orientacin acadmica y profesional, y prevencin y desarrollo personal.46 Dentro de tal implicacin, afirmo, con base en lo escrito en el apartado anterior, que se puede llegar a una notable diferencia entre la asesora con fines de prevencin y desarrollo personal, que implica la atencin a la diversidad, y la asesora pedaggica, que implica el proceso de aprendizaje y la orientacin acadmica y profesional que recibe el estudiante. Podemos establecer que la asesora pedaggica se da dentro de una relacin acadmica de apoyo hacia las personas asesoradas en cuanto a la elaboracin de trabajos o exposiciones, aclaracin de dudas en cuanto a temas de alguna asignatura, tema o autor relacionado con su formacin profesional y en la toma de decisiones para que el sujeto conforme su vida profesional de manera tica, responsable y acorde a sus conocimientos.47 As, la asesora para desarrollo de la persona se enfoca en el diagnstico y canalizacin de problemas que tenga una persona asesorada en cuanto a su salud, sus emociones, su biografa, entre otros.48 De la asesora de orientacin pedaggica, la tencin se centra en el aprovechamiento acadmico del estudiante, la de de orientacin profesional en la toma de decisiones para el ejercicio de la carrera y la de orientacin personal en la atencin a problemas emocionales y de actitud que afectan al aprovechamiento acadmico y / o al autoestima del estudiante. Estos tipos de asesora, en la tutora, no se aslan sino que se complementan, porque la educacin no slo se enfoca a la adquisicin, reflexin y transformacin de conocimientos, sino al desarrollo del ser humano en su proyecto de vida y trabajo. Entonces, debe existir el equilibrio entre los tipos de asesora, aunque las tutoras de nivel superior se enfocan ms a la orientacin pedaggica y, en consecuencia, la orientacin profesional; aunque no se menosprecia la orientacin personal. 3.3. La tutora en el contexto mexicano. La tutora en la UNAM.

Esta implementacin de actividades de tutora en nuestro pas no tiene una trayectoria muy memorable, por la carencia de publicaciones en torno a los resultados
46

Cf. RINCN IGEA, Benito del. Tutoras personalizadas en la universidad. Prl. de Miguel ngel Collado Yurrita. Cuenca [Espaa], Universidad de Castilla La Mancha, 2000. 120 p 47 Cf. RINCN IGEA. Op. Cit., 120 p. 48 Cf. ASOCIACIN DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR. Op. Cit., 164 p.

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obtenidos con la aplicacin de programas de tutoras en diversas instituciones de educacin superior mexicana. Pero, las tutoras tienen sus implicaciones en la orientacin educativa, vocacional y profesional en nuestro pas, a la par de las asesoras que se han dado en nivel superior. Remontndonos a otros niveles educativos, este ejercicio se ha dado de manera reciente en las escuelas de nivel bsico, dentro del Sistema Educativo Nacional. Pero las definiciones parten de una cuestin en comn: el docente como tutor tiene como funcin ser orientador educativo ante un nmero determinado de alumnos.49 En opinin de Omar Snchez Medina:
[] La masificacin de la educacin responda a un momento sociohistrico determinado, donde la idea central era la alfabetizacin, a corto plazo y de la manera ms apreciablemente cuantitativa, de las hordas de poblacin con creciente exposicin a los avatares de la era industrial. Esta inercia de formacin an es una de las penurias por resolver en las nuevas propuestas curriculares: el reto es abandonar esta lgica de educacin inmediata, reducida y mecanicista, a pesar de la creciente demanda por el acceso educativo. La preocupacin de las autoridades educativas por generar espacios que compensen este modo de hacer educacin, trajo consigo la bsqueda de una figura que fuera capaz de evocar al acompaamiento personalizado con tan slo mencionarla. El concepto elegido fue el de Tutor. Sin embargo, el contexto en el cual nace el trmino (los antiguos griegos) y el actual, no comparten cualidad alguna. La buena intencin de las autoridades educativas y la complejizacin creciente de las tareas que le competen a las instituciones de educacin, generaron un espacio de trabajo con lineamientos poco claros, en donde los sistemas tutoriales de las universidades se enfocaron a las mas diversas actividades, donde los papeles de los tutores van desde la indagacin en cuestiones emocionales, hasta resolver cuestiones estrictamente de carcter acadmico.50

En este aspecto, cabe sealar que desde la modernizacin educativa de 1992 se ha adoptado en nuestro pas este nuevo rol dentro de la docencia conforme a la adquisicin de habilidades de orientacin educativa, vocacional y profesional. En cuanto al empleo de ello, el Manual del tutor menciona:
La tutora es una actividad pedaggica que tiene como propsito orientar y apoyar a los alumnos durante su proceso de formacin. Esta actividad no sustituye las tareas del docente, a travs de las cuales se presentan a los alumnos contenidos diversos para que los asimilen, dominen o recreen mediante sntesis innovadoras. La tutora es una accin complementaria, cuya importancia radica en orientar a los alumnos a partir del conocimiento de sus problemas y
49

Cf. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA. Orientacin y tutora. En Reforma de la educacin secundaria [en lnea]. Disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/orientacion/OrientacionTutoria.pdf [fecha de consulta: 08 de agosto de 2007]. 50 SNCHEZ MEDINA, Omar. Tutora y universidad pblica. En UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT. COORDINACIN ACADMICA DE TUTORA INSTITUCIONAL. Tutora UAN. [en lnea]. Disponible en http://tutoria.uan.edu.mx/docs/Tutoria_y_Universidad_Publica.pdf [Fecha de consulta: 8 de agosto de 2007].

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necesidades acadmicas, as como de sus inquietudes, y aspiraciones profesionales.51

Significa que cada docente que toma el papel de tutor tiene que tener conocimientos de orientacin educativa, por un lado, conocimientos y experiencia en la elaboracin de programas de trabajo y de recursos didcticos. La tutora se presenta como apoyo acadmico a las actividades curriculares materias. Al respecto del papel tico y social del tutor, Snchez Medina nos dice:
El modelo de Tutoras, en su dimensin ms tica y poltica, exige cuestionar a todo un sistema educativo desde una posicin asumida frente a una realidad que exige contradicciones. Un cambio educativo de estas dimensiones requiere de una lectura de lo real, de lo que est y no vemos, de lo que hemos asumido como normal por su presencia continua, de recuperar la capacidad de asombro; en pocas palabras de propiciar una actitud filosfica, que en el sentir de Adolfo Snchez es un modo de encararse racionalmente con la realidad y con las ideas, con el mundo existente y con un mundo ideal o deseado; con lo que es y con lo que debe ser. La modificacin de los programas curriculares; la integracin de los Programas Acadmicos por reas de Conocimiento; la implementacin de sistemas de crditos que flexibilizan administrativamente y propician la movilidad y la autogestin del perfil de los estudiantes , as como la creacin de un Programa Tutorial, son acciones que emprendidas en la gran mayora de las Instituciones de Educacin del Pas, sin embargo, la transformacin real de las instituciones nos incluye a todos, el cambio no puede darse como discurso, implica un involucramiento [sic.] que afecte nuestra vida cotidiana y que se exprese en el hacer docencia y tutoras, un cambio de este nivel se da desde la colocacin personal ante la cotidianeidad con la disposicin de interpretar el mundo y de responsabilizarse ante el mundo.52

que realiza el alumno y como

acompaamiento con lo cual el estudiante busca nuevas formas de aprendizaje en sus

La labor tutorial implica el compromiso tanto institucional como personal. Deben tomarse acciones pertinentes en cada una de las instituciones educativas de nivel superior, con respecto a las necesidades de formacin profesional en el pas, sin menoscabo de lo que pasa en la cotidianeidad de las instituciones, como un compromiso comn entre los miembros de las distintas universidades e institutos que ofrecen este tipo de enseanza. Al respecto, cabe destacar que nuestras instituciones adoptan planes de tutoras o programas acadmicos sin tomar en cuenta el contexto en donde se aplican, quedando en el
51

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. SECRETARA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. DIRECCION GENERAL DE EVALUACIN EDUCATIVA. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA. Op. Cit., p. http://www.tutor.unam.mx/ap_manual.html [Fecha de consulta 8 de agosto de 2007]. 52 SNCHEZ MEDINA. Op. Cit., p. http://tutoria.uan.edu.mx/docs/Tutoria_y_Universidad_Publica.pdf [Fecha de consulta 8 de agosto de 2007].

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discurso oficial, por el parecido que tienen dichos programas tutoriales y los argumentos que se ofrecen. Nos hemos involucrado como sociedad en esa mecnica de adoptar los discursos imperantes, sin asumir nuestra realidad ni analizarla, dando como resultado el fracaso de propuestas y abonando a la demagogia. En este aspecto, encontramos que en nuestro pas se trata de copiar sin analizar el contexto en que se encuentran nuestras instituciones o en las condiciones en que se aplican. Esto quiere decir que se da la probabilidad de que una prctica como la tutorial sea ms burocrtica que acadmica existe, si se dan factores como la baja asistencia de estudiantes, la falta de seguimiento de los programas y la carencia de una oportuna deteccin de necesidades personales, institucionales y sociales. Segn el documento de la ANUIES, nuestras instituciones de educacin superior han adoptado los sistemas de tutoras provenientes de pases desarrollados, sobre todo de Espaa, aunque cabe sealar que ello tiene antecedentes en la UNAM entre 1940 y 1949, particularmente en posgrado. No obstante se fue expandiendo hacia los institutos, ya que empez este programa en la Facultad de Qumica y con ello funcionar en todo el sistema escolarizado de la UNAM.53 Sin embargo, esto cada vez fue creciendo, conforme la funcionalidad de dicho sistema tutorial, hasta que varias instituciones educativas adoptaron las tutoras como parte de su vida acadmica. Ello, por supuesto, promete un mejor aprovechamiento acadmico hacia los estudiantes y una educacin personalizada que tiene como meta hacer que alumnos y alumnas logren una mejor calidad de vida.54 Puede tener un matiz en cuanto a que la tutora propuesta se relacione con lo acadmico. No obstante, como veremos ms adelante55, esto (la tutora y el aprovechamiento acadmico) pasan a segundo trmino en el caso de una beca de compensacin econmica como PRONABES dentro del Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras. En sntesis, la tutora es un apoyo acadmico en el cual se brinda orientacin personalizada al estudiante conforme a los rasgos psicolgicos y al medio social que viva, tomando en cuenta sus necesidades. Es necesaria la evaluacin de dicha actividad para canalizar problemas y estructurar mecanismos en pro del aprendizaje ptimo del alumno, as como su formacin integral. No obstante, la tutora tiene varias dimensiones: psicolgica,
53

Cf. ASOCIACIN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR. Op. cit., p. 23 40. 54 Cf. Idem. 55 Vid. Infra captulo 5.

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social, histrica, poltica, entre otras, las cuales son punto de partida para un anlisis integral de la tutora como elemento auxiliar en el desarrollo acadmico del estudiante.

Captulo 3: El aprovechamiento acadmico en el nivel superior. En el presente captulo se abordar, de manera general, lo que es el rendimiento acadmico y se aproximar al contexto en donde se puede manejar dicho aprovechamiento, sin menoscabo del contexto social e institucional en que se desenvuelve dicho fenmeno. 3.1 Conceptos acerca del aprovechamiento acadmico. A continuacin se describen algunos conceptos del aprovechamiento acadmico. Para ello se retoman algunas de las elaboraciones que estudiosos espaoles han hecho al respecto, con el objeto de partir de una ubicacin general del tema Segn Nez Prez, el rendimiento acadmico est vinculado con el concepto que tenemos de nosotros mismos: el identificarnos como estudiantes nos permite involucrarnos en

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nuestra propia formacin como seres humanos, como futuros ciudadanos y profesionistas, implicando a nuestro medio56.

como

Este autor seala en sus investigaciones que el rendimiento acadmico es factor de autoestima para el individuo, ya que en el alumno que tiene buen rendimiento acadmico su autoestima va a elevarse, si el alumno tiene un buen concepto de s mismo obtendr mejores calificaciones y logros en cuanto a su desempeo como estudiante57. El rendimiento acadmico sera el conjunto de logros obtenidos por el alumno dentro de la escuela. Esos logros no slo sern determinados por el aspecto individual, sino ms bien por aspectos sociales y de su entorno. Esta postura nos lleva a pensar que rendimiento acadmico no slo constituye las calificaciones que tienen los alumnos, sino de los logros que han tenido a lo largo de su formacin acadmica. Muchas veces se confunde el aprovechamiento acadmico con slo cuestiones cuantitativas (calificaciones): es cuestin de tomar en cuenta el contexto institucional en el cual se desarrolla la persona. Definitivamente, aqu el alumno va a desarrollar su potencial para, as, poder desplegar (como ya lo mencionamos con anterioridad) sus actitudes, aptitudes y habilidades para que se realice como persona y como miembro de una sociedad58. El aprovechamiento acadmico es el conjunto de actividades realizadas por l@s estudiantes durante cierto periodo de tiempo conformado dentro de la educacin formal, que alumnos(as), docentes y la institucin valoran con el fin de propiciar mecanismos de evaluacin permanente, entre otras acciones implicadas. 3.2 Problemtica relacionada con el aprovechamiento acadmico. La obtencin de becas conlleva una serie de discusiones y de nexos con lo que podra considerarse como la principal problemtica a tratar: el fracaso acadmico, entendido como la serie de factores que llevan a un alumno a no tener un buen desempeo acadmico, en funcin del aprendizaje logrado y la resolucin de problemas cotidianos. Miguel Fernndez Prez, quien analiza de manera crtica esta cuestin, nos seala que existe un factor importante por el cual un alumno puede fracasar en el medio educativo, y que dicho factor es el econmico. En este sentido, nos da a entender que existe una economa visible desigualdades econmicas que van de la mano del fracaso acadmico.
56

Cf. NEZ PREZ, Jos Carlos. Determinantes del rendimiento acadmico. Oviedo, Universidad de Oviedo, 1994, p. 165 187. 57 Idem. 58 Idem.

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Alguien que no tiene los recursos suficientes no puede tener un buen rendimiento acadmico. En ese sentido, el fracaso acadmico se expresa en bajas calificaciones, ausentismo (no acudir a la institucin educativa durante un tiempo, pero regresar), desercin (salir del sistema educativo y no regresar), entre otras cuestiones, que se construyen en las dificultades no resueltas dentro del proceso de aprendizaje del estudiante dentro de la institucin.59 Otro factor es el de la forma de evaluar. En este aspecto, podemos sealar que los docentes tienden a formar prejuicios en torno a sus alumnos y el que slo se vea la calificacin de examen como nico criterio de evaluacin del rendimiento acadmico. En este sentido, slo se pone el nfasis en lo que se espera del alumno en el examen y no el proceso de aprendizaje por el cual est pasando el alumno, aunque los actuales enfoques educativos tienen como referencia los procesos de aprendizaje.60 Fernndez Prez nos presenta algunas de las causas de lo que podemos sealar como fracaso acadmico: el alumno, al vivir en un clima de violencia, drogadiccin, prejuicios, no se siente a gusto en la escuela o la problemtica exterior le imposibilita el tener un buen rendimiento acadmico.61 Tambin enuncia actitudes de los profesores hacia los alumnos que provocan el fracaso acadmico: basa su prctica en resultados cuantificables, sin importar lo que realmente sucede en el desarrollo acadmico del alumno. El profesor se apoya con refuerzos negativos en caso de no ver los resultados cuantificables deseados, a la par de actitudes autoritarias, violentas, etc.62 Pero, lo que puede impactar dicho aprovechamiento es la cuestin poltica tanto de las instituciones como del Estado. Este impacto radica en las condiciones sociales en que se ejerce dicho aprovechamiento, es decir, la influencia de factores externos e internos en la forma de valorar los logros en conjunto, enfocados en el mbito estudiantil.63 Depende tambin de cmo se construye un pensamiento acerca del papel que juega un estudiante en su mbito acadmico y del pensamiento tico que se tome, aunado al

59

Cf. FERNNDEZ PREZ, Miguel. Evaluacin y cambio educativo; Anlisis cualitativo del fracaso escolar. Madrid, Morata, 1986. p. 155 189. 60 Idem. 61 Idem. 62 Idem. 63 Cf. ALUMNOS DE BARBIANA. Carta a una profesora. [Prl. y trad. del comit editorial] Mxico, Quinto Sol, [2005]. 126 p.

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compromiso real por realizar estudios de manera analtica y tomando en cuenta su contexto real.64 Esto viene aunado a una psima formacin docente y de polticas dentro de la institucin educativa, en las cuales se toman decisiones de manera unilateral. En este aspecto, no podemos sealar que la culpa de estos problemas que nos afectan es nicamente de los estudiantes: hay diversos factores que la provocan.65 La apata dentro de los miembros de una comunidad, en la que se promueve el retroceso y no el progreso logrado durante un proceso histrico; la ausencia de participacin real estudiantil en mecanismos de organizacin y construccin de mejoras en su condicin acadmica, es decir, de su formacin humana. En sntesis, mientras que una visin tradicionalista del aprovechamiento acadmico maneja como eje la calificacin, una visin progresista ve al aprovechamiento acadmico como un problema complejo que tiene cuestiones sociales, polticas, culturales e histricas de cada estudiante. Mi postura va encaminada a esa visin de la problemtica relacionada con el aprovechamiento acadmico: no slo se trata de medir al discente con una calificacin, sino ver el proceso que lleva a cabo una formacin integral y profesional que equilibre lo cognitivo con lo afectivo, las aptitudes y actitudes frente al desarrollo disciplinario, con el firme compromiso con sus perspectivas de vida, posturas terico metodolgicas, polticas e histricas, siendo congruente (en la medida de lo posible), con el conocimiento y transformacin de la sociedad que lo rodea, sin menoscabo de sus limitaciones y posibilidades de accin. En el caso del pedagogo, es el conocimiento del fenmeno educativo objeto de estudios y entrada al campo laboral. Con el objeto de analizar esta cuestin en nuestro contexto, en el siguiente apartado veremos, brevemente, algunas de las implicaciones que tiene el aprovechamiento acadmico con la educacin superior, en particular con nuestra casa de estudios: la UNAM. 3.3 Aprovechamiento acadmico en el nivel superior: algunas teoras al respecto y su implicacin en la UNAM

64

Cf. FREIRE, Paulo. La importancia de leer y el proceso de liberacin. Trad. de Stella Mastrangelo. 15 ed. Mxico, Siglo XXI, 2003. 176 p. (Coleccin Educacin). De ello, podemos apreciar que, conforme al enfoque que se establezca, se puede dar pauta a un compromiso tico y social como profesional en formacin. Cf. DURN RAMOS, Teresita. Ser joven y ser estudiante. Paedagogium. Ao 2, n. 12, julio agosto de 2002: 34. 65 Idem.

29

En este apartado, el tema del aprovechamiento acadmico se enfocar en la educacin superior, ya que es precisamente en este nivel donde se realiz la investigacin. Por lo que he encontrado, el aprovechamiento acadmico en la educacin superior nos da una lectura hacia una realidad que si bien parece diferente, es una problemtica que se enfrenta en varias naciones. En Espaa este tema es tratado con la debida atencin. En el nuestro, por lo que se ha encontrado, el tema se aborda desde la estadstica oficial y eso de manera panormica. Antonio Clemente Carrin opina de que en la educacin superior, la motivacin juega un papel muy importante, ya que si un alumno universitario no tiene el impulso para estudiar no podr desarrollarse como futuro profesionista.66 En este aspecto, al hablar en los prrafos anteriores acerca de los incentivos otorgados como resultado del rendimiento acadmico d el alumno, puede ser factor de motivacin para que el estudiante tome sus propias decisiones en cuanto a su formacin acadmica. Para Clemente Carrin, estudiar una carrera universitaria es difcil, se tiene en mente que esto que nos atae, se le d la dedicacin necesaria para lograr un buen nivel de rendimiento acadmico. Se parte tambin del principio que un estudiante universitario no es una persona con poca iniciativa y demasiado pasiva ante su aprendizaje, sino que su propia realizacin se ver determinada por el ambiente institucional y social.67 El estudiante universitario, segn este autor, tiene varias fuentes por las cuales puede ser motivado para su mejor desempeo acadmico:
Las tareas que realiza [] para su rendimiento acadmico. Las consecuencias que tiene su tarea en su exterior. El ser evaluado y apreciado de manera positiva por los dems. El evaluarse y apreciarse como individuo, como estudiante y como universitario68.

En este aspecto, tambin debe ponerse nfasis en lo que respecta a lo que puede quedarnos en conciencia como estudiantes de nivel superior en torno a lo que se pudo hacer, as como de nuestras limitantes y logros69.

66

Cf. CLEMENTE CARRIN, Antonio. Motivacin y rendimiento acadmico en los estudios superiores. En ACOSTA CONTRERAS, Manuel (coordinador). Creatividad, motivacin y rendimiento acadmico. Archidona [Mlaga, Espaa], Aljibe, 1998. p. 81 97. Para este trabajo, se entiende como motivacin como el impulso psicolgico del individuo a realizar una tarea o aprendizaje. 67 Cf. Idem. 68 Idem. 69 Idem.

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Pero lo que pasa es que, como vimos anteriormente, no slo el estudiante es el causante de su rendimiento, sino que diversos factores ocasionan que un estudiante contine con el desempeo que ha tenido. En el debate en torno al rendimiento acadmico, se aborda tambin: la falta de presupuesto, la falta de recursos, la falta de motivacin, las desigualdades sociales, la visin educativa limitada a resultados cuantificables, la aplicacin de polticas educativas desastrosas, la desmotivacin de los alumnos, la desercin acadmica, un sistema burocrtico cerrado, entre otros problemas discutidos.70 Otro factor comn que va de la mano del rendimiento acadmico y que, sin lugar a dudas, suele ser el eje central de este tema es el del aprendizaje. Benedito Antol seala que los conceptos y enfoques de aprendizaje, la importancia que se le d a la motivacin, la exigencia que tiene ante la realizacin de las tareas de aprendizaje, la deteccin de nuevas necesidades en cuanto al aprendizaje (actualizacin de conocimientos, extensin universitaria, cursos de profesionalizacin, entre otras), buscar que el estudiante sea autodidacta y crtico en su proceso de aprendizaje (tanto en los aspectos cognitivos como mentales), lo llevar estudiar no nicamente para un examen, sino para la vida.71 Otro autor, Antonio Farjas Abada, seala, desde el caso particular de Espaa, que el rendimiento acadmico en el nivel superior depende de lo que se espera del alumno y sobre todo del concepto de universidad que se tenga. En este aspecto, implica ver tambin la forma en que las instituciones evalan a sus alumnos y de cmo se conceptualiza el aprendizaje.72 Recuperando lo que recuper Farjas Abada de Antonio Gramsci, el estudio, ya en s, es una ocupacin y por lo tanto es pesado, pero el involucrarse con el estudio es comprometerse con la formacin que se est teniendo y comprometerse con la sociedad, la cual va a ser, en ltima instancia, la que evala a sus profesionistas.73 Para concluir con este apartado, podemos advertir cmo se conceptualiza a la universidad, dados los antecedentes histricos, su funcin social, el estatus que, de una u otra manera, tienen los estudiantes. Es decir que existen alumnos que creen que por estar en una
70

AGUADED, Cinta; Ramn Mendoza; Jos Navarro; et al. Planteamientos para un debate; Creatividad, motivacin y rendimiento acadmico en la universidad. En ACOSTA CONTRERAS, Manuel (coordinador). Creatividad, motivacin y rendimiento acadmico. Archidona [Mlaga, Espaa], Aljibe, 1998. p. 137 152. 71 BENEDITO ANTOL, Vicente; Virginia Ferrer y Vicente Ferreres. La formacin universitaria a debate. Barcelona, Universidad de Barcelona, 1995. p. 61 75. 72 Cf. FARJAS ABADIA, Antonio Y Carmen Madrigal Collazo. problemtica de la enseanza a distancia. En su libro Sociologa del estudiantado y rendimiento acadmico. Madrid, UNED, 1989. p. 151 166. (Coleccin Estudios de Educacin a Distancia, n. 12). 73 Cf. Idem. Apud. GRAMSCI, Antonio. Cultura y literatura. Barcelona, Pennsula, 1977. p. 70 72.

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buena universidad, tienen resuelta la vida o que deben debilitar los esfuerzos encaminados a su rendimiento. En este aspecto, es importante sealar que la problemtica que se sealan tiene que ver con la desercin, el ausentismo, la reprobacin y problemas de aprendizaje, los cuales condicionan, en parte el fracaso escolar.74 En la UNAM, la forma en que en teora es medido el rendimiento y se calificar al alumno depende de lo que realiza en el curso con la evaluacin que hace el docente, especificado en el Reglamento General de Exmenes de la UNAM, que dice en su segundo artculo:
Artculo 2o.- Los profesores estimarn la capacitacin de los estudiantes en las siguientes formas: a) Apreciacin de los conocimientos y aptitudes adquiridos por el estudiante durante el curso, mediante su participacin en las clases y su desempeo en los ejercicios prcticos y trabajos obligatorios, as como en los exmenes parciales. Si el profesor considera que dichos elementos son suficientes para calificar al estudiante, lo eximir del examen ordinario. Los consejos tcnicos sealarn las asignaturas en que sea obligatoria la asistencia; b) Examen ordinario; c) Examen extraordinario75.

En el Reglamento General de Exmenes de la UNAM, en su artculo tercero, se menciona que:


Artculo 3o.- La calificacin aprobatoria se expresar en cada curso, prueba o examen, mediante los nmeros 6, 7, 8, 9 y 10. La calificacin mnima para acreditar una materia ser 6 (seis). Cuando el estudiante no demuestre poseer los conocimientos y aptitudes suficientes en la materia, se expresar as en los documentos correspondientes anotndose 5 (cinco), que significa: no acreditada. En el caso que el alumno no se presente al examen de la materia, se anotar NP, que significa: no presentado.76

Al ver estos artculos, uno se puede percatar de la manera en como la UNAM sigue un patrn tradicionalista de calificacin. De esta breve informacin se puede dar un anlisis en cuanto a los problemas en torno al rendimiento acadmico, se sugiere que socialmente alguien con calificaciones mayores a 8, aparentemente, tiene un estatus importante, se considera como una persona inteligente, sin embargo depende de diversos factores, como la

74

Cf. HERRERO CASTRO, Santos y ngel Infestas Gil. El rendimiento acadmico en la universidad; Estudio monogrfico de la Universidad de Salamanca. Salamanca [Espaa], Universidad, 1980. 186 p. (Coleccin Ciencias de la Educacin, n. 7) 75 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. OFICINA DEL ABOGADO GENERAL. Legislacin universitaria. [En lnea] Oficina del abogado general. Disponible en http://xenix.dgsca.unam.mx/oag/consulta/# [Fecha de consulta: 14 de abril de 2006]. 76 Idem.

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relacin entre profesor y estudiante, la dinmica de trabajo y evaluacin del docente y el tipo de liderazgo. Detrs de algunas calificaciones existe la relacin de autoridad y el manejo de la libertad del docente, es decir, que en muchas ocasiones no slo es evaluar conocimientos, sino actitudes. En opinin personal, la calificacin es utilizada como represalia por considerar al alumno un peligro, una persona rebelde o simplemente que cuestiona la labor del docente. Se parte de que en la escuela, como parte de la formacin del sujeto y de la sociedad, toma en cuenta tres actitudes: autoritaria (tradicional), de ayuda o progresista.77 Entonces, el aprovechamiento no slo depende de los saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) del estudiante, sino de la relacin con la autoridad, su desarrollo en la institucin, la infraestructura que aprovecha y su situacin socioeconmica. El alumno no solo se adapta a su medio, sino que lo transforma. Una calificacin ya no representa el grado de rendimiento acadmico, puesto que simboliza algo ms: la forma de liderazgo del docente y la forma de llevar a cabo sus estrategias didcticas, as como la afinidad ideolgica con la que se maneja el discente. Segn Mara Isabel Belausteguigoitia, existen varios factores en el quehacer estudiantil, en concreto, en el Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM:
En los ltimos aos la vida acadmica de los estudiantes se ha visto reducida al espacio de las clases. [...] sin embargo la vida acadmica tiene que ver [...] con: Asignaturas impartidas con un buen nivel acadmico Posibilidades [...] de incorporarse a proyectos de investigacin Formacin de profesionales que saben resolver problemas y concretar tareas [...] Opciones estructuradas y adecuadas de servicio social, prcticas escolares [sic.] y titulacin. Asesoras de docentes e investigadores extraclase [sic.] Plan de estudios actualizado y equilibrado. Mecanismos de evaluacin confiables y diversos. Eventos de actualizacin y difusin [del campo] [...] Bibliotecas [en buenas condiciones para el trabajo y materiales] [...] Espacios adecuados de estudio Atencin acadmico administrativa eficiente [sic.]
77

Cf. BARBA MARTN, Leticia. Pedagoga y relacin educativa. Mxico, UNAM Plaza y Valds, 2002. p. 20 24, 69 y 70. (Coleccin Educacin). No es motivo de este trabajo detallar en cada una de las relaciones pedaggicas. Sin embargo, dichas relaciones parten de un rasgo o tipo de liderazgo: liderazgo autocrtico para la relacin tradicionalista, liderazgo de dejar pasar dejar hacer para la relacin de ayuda y liderazgo democrtico cordial de la relacin progresista.

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Actividades de orientacin vocacional dentro de la carrera [...]


elegida78

Al final comenta la autora, en ese ao de 1992: De lo anterior poco podemos ofrecer a nuestros estudiantes, y lo que podemos ofrecer lo cargan en sus espaldas en su mayora los profesores de asignatura [...]79 Se ofrecen tales condiciones necesarias para el aprovechamiento acadmico? Tenemos claras las limitaciones acadmicas dentro de nuestro medio, el Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM? De 1992 a la fecha las cosas han cambiado, pero faltara evaluar qu tanto se ha logrado en cuanto a esas condiciones y a la difusin que tienen en nuestro medio. Si analizamos los programas destinados al rendimiento acadmico o a la retencin de alumnos, podemos contrastarlos con la forma de operacin de los mismos y ver si slo es demagogia o apoyan realmente al desarrollo integral del alumno. Recapitulando: Es tarea ver el aprovechamiento acadmico desde un enfoque ms integral, que contemple ms all de lo que se aprecia en una calificacin, aunque ha sido un referente para hablar del rendimiento escolar. No obstante, como ya se mencion, no significa que sea la demostracin de inteligencia de un alumno, ya que implica factores como el tipo de relacin educativa que lleva con el docente, su situacin socioeconmica, entre otros.

Captulo 4: La lgica de compensacin de pobreza y el Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior (PRONABES). En nuestra Universidad, a nivel licenciatura, existen becas de apoyo econmico para los estudiantes que las solicitan. Sin embargo, todo parece indicar que esos programas parten de lgicas de compensacin a la pobreza, lo acadmico aparece como secundario. Dichas lgicas son estrategias del Estado mexicano en bsqueda de paliar, mediante apoyo
78

BELAUSTEGUIGOITIA, Mara Isabel. Y sin embargo se mueven. En ENCUENTRO DE LA FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS, Mxico, 1992. Memoria del coloquio La pedagoga hoy. Mxico, UNAM, 1994. p 291 295. 79 Idem.

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econmico, la situacin de carencia que viven determinadas clases sociales, sin resolver de fondo el problema de la pobreza. En este captulo nos concretaremos a analizar la situacin que se da con los programas de compensacin a la pobreza en el nivel superior, en particular con el Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior en la UNAM, la operacin y reglas del mismo. 4.1 La lgica de compensacin de la pobreza. Toda lgica tiene una serie de fundamentos. La lgica de compensacin de la pobreza tiene sus orgenes en las recomendaciones de organismos internacionales como el Banco Mundial o la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE), dentro de la lgica del neoliberalismo, se pretende acabar con el estado de bienestar en beneficio de un capitalismo centrado en la especulacin y riesgos financieros. Como nos podemos dar cuenta, es una adaptacin a designios internacionales (que son representativos de grupos de poder concentrados en pases desarrollados). Esto se aprecia en la legislacin vigente en Mxico. En la Ley General de Educacin, aprobada en 1993, en su captulo 3 dice:
[] CAPITULO III DE LA EQUIDAD EN LA EDUCACIN Artculo 32.- Las autoridades educativas tomarn medidas tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo, una mayor equidad educativa, as como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos. Dichas medidas estarn dirigidas, de manera preferente, a los grupos y regiones con mayor rezago educativo o que enfrenten condiciones econmicas y sociales de desventaja.

Desde este apartado se parte de compensar a situaciones desfavorables, es decir que se tomen medidas en cuanto a problemas como el rezago, la pobreza, la marginacin, que tienen impacto en el sistema educativo. A partir de 1984, estas polticas de compensacin de pobreza sustituyen, en gran medida, a las polticas del Estado benefactor, en el sentido de que mientras este tipo de gobierno era garante de todos los servicios pblicos, el estado compensador o neoliberal se adjudica a deslindarse, dejando la responsabilidad a la iniciativa privada y, en menor grado, a la sociedad, quedndose (nicamente) con tareas administrativas. En este sentido, el Estado compensador desarrolla algunas acciones como:
Artculo 33.- []

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I.- Atendern de manera especial las escuelas en que, por estar en localidades aisladas o zonas urbanas marginadas, sea considerablemente mayor la posibilidad de atrasos o deserciones, mediante la asignacin de elementos de mejor calidad para enfrentar los problemas educativos de dichas localidades; [] V.- Otorgarn apoyos pedaggicos a grupos con requerimientos educativos especficos, tales como programas encaminados a recuperar retrasos en el aprovechamiento escolar de los alumnos; [] VII.- Realizarn campaas educativas que tiendan a elevar los niveles culturales, sociales y de bienestar de la poblacin, tales como programas de alfabetizacin y de educacin comunitaria; VIII.- Desarrollarn programas para otorgar becas y dems apoyos econmicos a educandos; [] XI. Promovern mayor participacin de la sociedad en la educacin, as como el apoyo de los particulares al financiamiento y a las actividades a que se refiere este captulo; XII.- Concedern reconocimientos y distinciones a quienes contribuyan a la consecucin de los propsitos mencionados en el artculo anterior, y XIII.- Realizarn las dems actividades que permitan ampliar la calidad y la cobertura de los servicios educativos, y alcanzar los propsitos mencionados en el artculo anterior. El Estado tambin llevar a cabo programas asistenciales, ayudas alimenticias, campaas de salubridad y dems medidas tendientes a contrarrestar las condiciones sociales que inciden en la efectiva igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos. 80

Partiendo de la lectura de estos fundamentos legales, la lgica de compensacin de la pobreza parte de las acciones de gobierno para paliar una situacin de desventaja de cierta poblacin, sin llegar a la solucin real de pobreza, marginacin e injusticia vivida por los sectores sociales en dichas condiciones. Segn el artculo 34 de dicha ley:
Artculo 34.- Adems de las actividades enumeradas en el artculo anterior, el Ejecutivo Federal llevar a cabo programas compensatorios por virtud de los cuales apoye con recursos especficos a los gobiernos de aquellas entidades federativas con mayores rezagos educativos, previa celebracin de convenios en los que se concierten las proporciones de financiamiento y las acciones especficas que las autoridades educativas locales deban realizar para reducir y superar dichos rezagos. La Secretara evaluar los resultados en la calidad educativa de los programas compensatorios antes mencionados. []81

Se han definido programas que en realidad parten de una dinmica de discriminacin y de marginacin (como el programa Oportunidades o el programa
80

MXICO. LEYES Y DECRETOS. Ley general de educacin. [en lnea]. Pgina de Cmara de diputados del H. Congreso de la Unin. Disponible en http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf [Fecha de consulta: 18 de enero de 2007]. Las cursivas son mas. 81 Idem. Las cursivas son mas.

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Desarrollo Local de Microrregiones), que se expresa en aportar recursos a gente de las entidades federativas ms vapuleadas por la pobreza (Chiapas, Oaxaca, Guerrero, etc.), que lejos de solucionarla, la agudizan o la evidencian. Esto parte del asistencialismo, en que se va construyendo a travs de una relacin oprimidos opresores, es decir, es una forma de mantener oprimidas a esas personas. 82 Los financiamientos implican costos y gastos. Las donaciones que se hacen a una institucin sin fines de lucro son deducibles de impuestos, lo que significa que le se exenta del pago de algunas obligaciones fiscales al donante. Eso provoca, en ocasiones, que el Estado recorte su presupuesto a servicios pblicos y con ello se reafirme esta poltica de compensacin a la pobreza: pero se da un apoyo econmico a las personas marginadas con el fin de que no se den brotes de protesta entre dichos sectores en desventaja. 83 El rgimen neoliberal (a nivel educativo), puede provocar las formacin profesionistas conformistas y apticos, en lugar de personas crticas y de calidad humana, por las diversas formas en que el alumno percibe la realidad, quien adopta el discurso oficial del estado compensador.84 En esta lgica se fomenta, una adaptacin al sistema de oferta demanda, en el cual quien no pueda pagar sus estudios o no aprueba los exmenes de ingreso no tiene acceso a un nivel educativo. Como seala Villaseor, al concluir su anlisis acerca de las polticas educativas a nivel superior:
[] Finalmente, el anlisis de [las polticas de aseguramiento de la calidad, de financiamiento y de la educacin tecnolgica] muestra que en los hechos se est dando una reforma de estado que se caracteriza por su orientacin al servicio de los intereses privados nacionales, los cuales, a su vez, se inscriben en la rbita de los propsitos de una globalizacin econmica de carcter neoliberal, caracterizada por el privilegio de los intereses empresariales y corporativos mundiales. En este sentido, el gobierno [federal] avanza con
82

Cf. FREIRE, Paulo. Pedagoga de la esperanza; Un reencuentro con la pedagoga del oprimido. Prl. de Carlos Nez Hurtado. Trad. de Stella Mastrangelo. 6 ed. Mxico, Siglo XXI, 2005. XVIII + 230 p. (Coleccin Educacin). Cf. FREIRE, Paulo. Pedagoga del oprimido. Trad. de Jorge Mellado. 44 ed. Mxico, Siglo XXI, 1993. VIII + 248 p. (Coleccin Educacin). 83 Cf. RASCN, Marco. La alianza fiscal. La Jornada [en lnea]. [Publicado el 24 de julio de 2007]. Disponible en http://www.jornada.unam.mx/2007/07/24/index.php?section=opinion&article=018a2pol [Fecha de consulta: 27 de septiembre de 2008]. Cf. VILLASEOR GARCA, Guillermo. Las polticas en educacin superior durante los dos primeros aos del gobierno de Vicente Fox. Mxico, SITUAM, 2003. p. 30 32 (Serie Universidad, Trabajo y Democracia, n. 2) 84 Cf. FORRESTER, Viviane. El horror econmico. Trad. de Daniel Zadunaisky. 2 ed. Mxico, FCE, 2000. 168 p. (Coleccin Seccin de Obras de Sociologa). Esta autora tiene un punto de vista particular acerca de estas polticas neoliberales en educacin superior, pero analizada desde su pas, Francia.

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paso firme hacia la subordinacin de Mxico a esos intereses extranjeros y hacia el empobrecimiento subordinado del pueblo mexicano.85

Cabe sealar que el modelo de compensacin de pobreza va de la mano del discurso oficial en torno a la igualdad de oportunidades. Parafraseando a Francisco Gutirrez, la igualdad de oportunidades ha sido un discurso que pretende ocultar el clasismo de las instituciones educativas que reproducen la marginacin de quienes no tienen suficientes mritos econmicos y de estatus para lograr una mejor condicin de vida.86 En este clasismo, se siguen mecanismos discretos para motivar la desercin acadmica, aunados a polticas que afectan el desarrollo de mejores condiciones de vida para la poblacin estudiantil. En la Carta a una profesora, se demuestra cmo el clasismo es factor importante, an en las escuelas pblicas, debido a las polticas institucionales y de gobierno.87 PRONABES ha sido parte de esta lgica de compensacin de pobreza, que como ya vimos, va aunada a la lgica neoliberal. Sin embargo esta lgica, tarde que temprano va teniendo consecuencias en la mentalidad de los estudiantes da a los empresarios una imagen de benefactores.

4.2 PRONABES. 4.2.1 Qu es la beca PRONABES? En la pgina oficial del Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior (PRONABES), podemos encontrar que:
El Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior PRONABES fue creado a iniciativa del C. Presidente de la Repblica,
85

VILLASEOR. Op. Cit., p 58 60. Cf. GUTIRREZ, Francisco. Educacin como praxis poltica. Prl. de Paulo Freire. 10 ed. Mxico, Siglo XXI, 2005. p. 43 47 (Coleccin Educacin) 87 Cf. ALUMNOS DE BARBIANA. Carta a una profesora. [Prl. y trad. del comit editorial] Mxico, Quinto Sol, [2005]. 126 p
86

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Vicente Fox Quesada e inici sus operaciones en el ciclo acadmico 2001-2002 con la participacin de todas las Entidades Federativas y la de cuatro instituciones pblicas de educacin superior federales, -IPN, UAM, UNAM, y UPN-. Los recursos del fondo son aportados por el Gobierno Federal, los gobiernos estatales y las instituciones pblicas de educacin superior federales por partes iguales. [] Las becas de este Programa tienen como propsito lograr que estudiantes en situacin econmica adversa y deseos de superacin puedan continuar su proyecto educativo en el nivel superior en instituciones pblicas en programas de licenciatura o de tcnico superior universitario88.

En este aspecto este programa no se aplica exclusivamente en la UNAM, sino tambin en otras universidades e instituciones pblicas de educacin superior en Mxico. Este programa se cre en 2001, pero en el 2003 se incorporan al programa la Escuela Nacional de Antropologa e Historia (ENAH) y la Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma (ENBA). Nuestra Universidad maneja de la siguiente manera este Programa:
La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, con aportaciones del Gobierno Federal, por conducto de la Secretara de Educacin Pblica y de la Fundacin UNAM A. C., a travs de donativos de asociados y egresados; de la Fundacin Alfredo Harp, Fundacin TELMEX, General Electric Foundation, ISSSTE, Fundacin Coca Cola y Fideicomiso Rmulo O'Farril, ha constituido un fondo con el propsito de otorgar becas no reembolsables a estudiantes de licenciatura que por su situacin familiar requieran de apoyo econmico89.

Dada esta situacin, se deben hacer una serie de cuestionamientos, los cuales vienen de la posibilidad de que empresas privadas financien las becas. Ser acaso una forma de evadir impuestos? (Puesto que al realizar donativos a una causa como lo son las becas, se deducen impuestos. Ser acaso una seal de privatizacin de la educacin superior? Queda claro, por el momento, que el PRONABES en la UNAM ha tenido ms impacto que las otras becas que se ofrecen a nivel licenciatura, debido al nmero de estudiantes que las solicitan y a los recursos que se utilizan para dicho apoyo econmico. Como dato curioso, PRONABES inici sus operaciones en el ao 2001, cuando se puso en marcha el Plan Nacional de Educacin 2001 2006. Guillermo Villaseor seala que

88

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR E INVESTIGACIN CIENTFICA. Pgina principal del Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior. [En lnea] Disponible en http://sesic3.sep.gob.mx/pronabes/ [Fecha de consulta: 8 de abril de 2006]. 89 Idem.

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este programa de becas se cre en el periodo de gobierno de Vicente Fox Quesada (refirindose a sus dos primeros aos en materia de poltica en educacin superior):
En el discurso que pronunci durante la presentacin del PNE [Plan Nacional de Educacin 2001 2006], el Presidente de la Repblica se refiri expresamente al tema de la equidad, pero vinculndolo con la calidad []. Se trata [] de dos conceptos que se ubican en planos distintos, ya que la equidad suele estar referida a la equiparacin de las condiciones de acceso a la educacin superior, mientras que la calidad se refiere a los aspectos cualitativos de operacin acadmica. Por lo tanto, [] pueden ir acompaadas, pero no necesariamente deben concebirse como condicionada la una por la otra. [] se busca promover la equidad mediante el [PRONABES]. Para tal propsito, se afirma que el Gobierno Federal destinar 248 millones de pesos, a los que sumarn las aportaciones estatales, para beneficiar a 50 mil estudiantes pertenecientes a familias [de bajos ingresos]. [] en sntesis se trata de una equidad selectiva que implica el [] principio desigual de igualdad de oportunidades, siempre con base en la cuantificacin de resultados y en la vigilancia del rendimiento de la inversin. En esta lgica, el PRONABES otorga un apoyo selectivo y controlado a aquellos alumnos cuyos resultados acadmicos permiten prever su incorporacin exitosa al mercado laboral. Las condiciones de desigualdad son ms evidentes si se tiene en cuenta el alto costo que implica para los jvenes mexicanos pagar por acceder a la educacin superior y la gran cantidad de quienes son excluidos por no poder cubrir dicho costo. Estos altos costos se van imponiendo a los jvenes con el deterioro de la economa y con los consecuentes efectos de las crisis derivadas de ese deterioro. Resulta improbable por lo tanto que este sistema de becas, basado en criterios de mercado y que deja de lado el agudo problema de la gratuidad de la educacin superior pblica, se convierta en un factor que por s mismo resuelva las inequidades en el acceso a la educacin superior. []90

A continuacin detallar la forma en la que opera esta beca.

4.2.2 Reglas de operacin y criterios de asignacin de la beca. Estas reglas de operacin abordan derechos, obligaciones y cuestiones legales, pero enfocadas sobre todo a nuestra Universidad. Esta beca funciona para personas de escasos recursos que deseen continuar con sus estudios y que deseen mantener un alto rendimiento escolar:
[]Los PRONABES son: a)
90

requisitos

para

poder

solicitar

una

beca

del

Ser mexicano

VILLASEOR GARCA, Guillermo. Op. Cit., p. 30 32.

40

b) educacin superior c) d) e)

Haber sido aceptado o ser alumno de una institucin pblica de

Que el ingreso familiar no supere tres salarios mnimos No tener beneficio equivalente sea en dinero o en especie No tener una licenciatura previa f) No se requiere promedio mnimo para los alumnos de nuevo ingreso, sin embargo los que se encuentren ya inscritos a partir del segundo ao debern tener un promedio mnimo de ocho y no deber asignaturas de ciclos anteriores

g)

Ser alumno regular []91

En este sentido, a nivel nacional se aplica este criterio comn, aunque nuestra Universidad, como participante del Programa solicita, aparte de los requisitos generales, estos otros requisitos:
Podrn participar los alumnos de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico que cumplan los siguientes requisitos: []

Los alumnos que en el ciclo anterior hayan obtenido una beca para iniciar sus estudios en la UNAM, podrn seguir gozando de este beneficio en el segundo ciclo (ao) acadmico siempre que demuestren haber cubierto el nmero de crditos equivalente al previsto en el plan de estudios para el ao cursado y haber aprobado la totalidad de las materias a las que se inscribieron. [] Si el estudiante solicitante se encuentra inscrito en un ciclo (ao) acadmico superior al segundo y ya ha sido becario del Programa, para poder renovar el apoyo deber haber obtenido un promedio mnimo de 8.0 en el ciclo inmediato anterior al que se encuentre inscrito, tener cubierto un nmero de crditos equivalente al previsto en el plan de estudios, de acuerdo con el nmero de semestres o aos cursados y haber aprobado la totalidad de las materias a las que se ha inscrito. Si el estudiante solicitante se encuentra inscrito en un ciclo (ao) acadmico superior al primero y no ha sido becario del Programa, deber haber obtenido un promedio general mnimo de 8.0, tener cubierto un nmero de crditos equivalente al previsto en el plan de estudios, de acuerdo con el nmero de semestres o aos cursados y haber aprobado la totalidad de las materias a las que se ha inscrito. En caso de que el alumno cuente con algn beneficio equivalente de tipo econmico o en especie otorgado para su educacin por organismo pblico o privado, incluyendo los apoyos econmicos otorgados para realizar el servicio social y los del Sector Salud para alumnos de internado de la carrera de Medicina, deber renunciar a este apoyo para ser sujeto de asignacin de PRONABES-UNAM.

No haber sido sancionado, conforme a lo establecido en la Legislacin Universitaria.92


91

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR E INVESTIGACIN CIENTFICA. Pgina principal del Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior. [En lnea] Disponible en http://sesic3.sep.gob.mx/pronabes/ [Fecha de consulta: 8 de abril de 2006].

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En nuestra Institucin fue de las que comenzaron con el programa por ser la mxima casa de estudios y una institucin federal descentralizada. Pero cabe sealar que el monto de las becas que se dan, tanto en la UNAM como en las dems entidades, es igual: 93
Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao Quinto ao $ 750.00 mensuales $ 830.00 mensuales $ 920.00 mensuales $1,000.00 mensuales $1,000.00 mensuales (nicamente para carreras con esa duracin)

En este aspecto, sealo que conforme se va avanzado el tiempo, se necesitarn ms recursos, bajo la hiptesis de que conforme van creciendo las exigencias en la carrera universitaria, crecen las necesidades econmicas de los alumnos. En varias instituciones se da a entender que se debe prevenir que el programa se use para fines electorales o polticos. Ante tal situacin, dicen:
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.94

Como en cualquier beca de apoyo econmico, los alumnos tienen derechos y obligaciones como veremos a continuacin:
[] Recibir el comunicado por parte del Comit Tcnico del PRONABES - UNAM sobre la asignacin de la beca. Suscribir la documentacin que formalice el otorgamiento de la beca. Recibir mensualmente el monto de la beca otorgada siempre que cumpla con las obligaciones que tiene como estudiante y las sealadas en el programa. Iniciar el programa de estudios en la fecha establecida por la UNAM, asistir con regularidad a clases y cursar las materias del plan de estudios en los tiempos establecidos.
92

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. SECRETARA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. DIRECCIN GENERAL DE ORIENTACIN Y SERVICIOS EDUCATIVOS. Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior PRONABES UNAM. En Becas. [En lnea] Disponible en: http://www.dgose.unam.mx/becas/becaspronabes.htm [Fecha de consulta: 8 de abril de 2006]. 93 Idem. 94 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR E INVESTIGACIN CIENTFICA. Op. Cit., p. http://sesic3.sep.gob.mx/pronabes/ [Fecha de consulta: 8 de abril de 2006]

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Asistir con el tutor asignado por la Facultad o Escuela en la que realiza sus estudios, para propiciar su buen desempeo y la terminacin oportuna de los estudios. Observar buena conducta dentro y fuera de la institucin educativa y mantener un buen desempeo acadmico. El estudiante que obtuvo una beca para cursar el primer ao de estudios, en caso de reprobar alguna materia (asignatura o mdulo) o no cursar la totalidad de las materias del plan de estudios de un periodo (semestre o ao) acadmico, deber regularizar su situacin antes de que termine el ciclo (ao) acadmico, respectivo. El estudiante becado que curse algn ciclo acadmico posterior al primero, en caso de reprobar alguna materia, o no cursar la totalidad de las materias correspondientes al plan de estudios del periodo acadmico o no alcanzar el promedio de calificacin de 8.0 o su equivalente en una escala 0 a 10 con mnimo aprobatorio de 6 en un periodo (semestre o ao) acadmico, deber regularizar su situacin antes de terminar el ciclo (ao) acadmico correspondiente. Realizar su servicio social slo en alguno de los programas de desarrollo comunitario de la institucin o de tutora de estudiantes de secundaria o preparatoria en algn centro educativo cercano al que realiza sus estudios, por un periodo no menor a seis meses. []95

El apoyo econmico no necesariamente provoca aprovechamiento acadmico, debido a que si bien se solicitas como promedio 8.0 de calificacin para mantener la beca, y no contar con ingresos superiores a tres o cuatro salarios mnimos mensuales para personas que solicitan o renuevan el apoyo. Existe en el PRONABES la flexibilidad con la renovacin de becas, debido a que si un alumno reprueba una asignatura, la puede cursar en el examen extraordinario o recursarla en un semestre posterior.96 Las causas para que sea cancelada una beca son:
Cuando el becario no cumpla con las obligaciones sealadas. Cuando los ingresos familiares aumenten a ms de tres salarios mnimos mensuales. Cuando el becario proporcione informacin falsa y / o altere algn documento. A solicitud de la Institucin. Cuando el becario renuncie por escrito. Cuando el becario suspenda sus estudios en forma definitiva.97
95

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. SECRETARA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. DIRECCIN GENERAL DE ORIENTACIN Y SERVICIOS EDUCATIVOS. Op. Cit. p. http://www.dgose.unam.mx/becas/becaspronabes.htm [Fecha de consulta: 8 de abril de 2006]. 96 Cf. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. OFICINA DEL ABOGADO GENERAL. Op. Cit., p. http://xenix.dgsca.unam.mx/oag/consulta/# [Fecha de consulta: 14 de abril de 2006]

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En cada entidad se siguen criterios de asignacin, pero en nuestra Universidad se procede as:
La asignacin de la beca se fundamenta en la situacin econmica familiar, con base en la informacin que proporcionen los solicitantes bajo protesta de decir verdad y de la verificacin que de sta se realice, a travs de visitas domiciliarias de trabajadoras sociales, bajo la responsabilidad de la Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos y de la presentacin de la documentacin probatoria de los ingresos familiares y, en su caso, en la evaluacin de los antecedentes acadmicos registrados en la Direccin General de Administracin Acadmico. De acuerdo con los recursos disponibles, se cubren en primer trmino las solicitudes de renovacin de los estudiantes con mayor necesidad econmica que cumplan con los requisitos, quedando el remanente para asignaciones de nuevo ingreso dndole prioridad, en este caso, a los alumnos de mayor necesidad econmica y, en segundo, a los de mejor desempeo acadmico previo98.

Eso pudiera entenderse como una especia de conformismo el que al recibir el apoyo econmico, solamente se exija al alumno ser regular y tener 8 de calificacin. En suma: El aprovechamiento acadmico que expresa la beca est influenciado, en parte, por la situacin socioeconmica del estudiante, y por otros factores: afectivos, sociales, etc.

Captulo 5: La tutora para el becario de renovacin del PRONABES en el Colegio de Pedagoga FFL UNAM. La metodologa utilizada para este trabajo consisti en dos fases: documental y emprica. La primera fue de consulta de documentos relacionados con lo abordado en esta tesis, su anlisis, su depuracin y su redaccin, as como la elaboracin de las referencias de dichos escritos. La segunda fase consisti en la elaboracin de una encuesta, su aplicacin y codificacin para realizar conclusiones parciales.

97

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. SECRETARA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. DIRECCIN GENERAL DE ORIENTACIN Y SERVICIOS EDUCATIVOS. Op. Cit., p. http://www.dgose.unam.mx/becas/becaspronabes.htm [Fecha de consulta: 8 de abril de 2006] 98 Idem. Las cursivas son mas.

44

Para esta investigacin, se aplicaron diez encuestas a tutores seleccionados mediante el criterio de proximidad y atencin a los objetivos de trabajo: se tom en cuenta que fueran tutores que asesoraran estudiantes de cuarto ao de Colegio de Pedagoga FFL UNAM que renovaron beca en el PRONABES en el semestre 2008 1 y que fueran, en su mayora, profesores conocidos (en algunos casos, fue seleccin al azar). De 34 tutores que cumplan con los requerimientos de la delimitacin de mi investigacin, seleccion a 10 personas, quienes tienen becarios de PRONABES que renovaron el apoyo y que cursan el 7 semestre de la licenciatura. Esto se debe, en gran parte, a que se requiri darle un tratamiento independiente a los datos surgidos de dicha aplicacin y a que se prefiri el contacto directo con los tutores a una relacin virtual (encuestas por internet o por correo electrnico). Por lo tanto, no se solicit otro apoyo debido a que la investigacin se manej con recursos propios para fines de evaluacin externa de la relacin acadmica entre tutores y becarios PRONABES. El total de tutores registrados ante el Programa de Tutoras es de 69. Se proces la informacin en el programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), una paquetera usada para aplicaciones estadsticas en ciencias sociales y humanas. Como punto de partida se tom en cuenta las listas con la relacin de asignacin de tutores para becarios de PRONABES proporcionada por el Programa de Tutoras de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Sin embargo, la realizacin de la encuesta hacia este nmero de tutores puede ser limitante en el tratamiento de la informacin. No obstante, como ya se mencion en la introduccin de este trabajo, radica en ver el tema como punto de partida Los resultados de las encuestas estn agrupados en varias categoras, las cuales presento conforme el desarrollo de este informe de aplicacin de encuestas, realizadas del 24 de abril al 20 de mayo de 2008. El instrumento se compuso de preguntas de opcin (en su mayora), como de una pregunta abierta. Esta encuesta fue aplicada de tal manera que los docentes, a puo y letra, contestaran las preguntas relacionadas con la labor tutorial.99

99

Vid. Infra anexo 1 al final de este trabajo.

45

En este sentido, los datos que arroj la encuesta se agruparon en seis rubros: datos de identificacin; antecedentes de tutora; relacin y forma de trabajo; orientacin educativa y tutoras; tutoras, aprovechamiento acadmico y seguimiento; e identificacin de relacin acadmica. Antes de proseguir con los resultados de la encuesta, se deben tomar en cuenta opiniones y antecedentes para entender dichos resultados. A lo largo de esta investigacin han surgido comentarios de profesores y de alumnos al interior de la FFL - UNAM, entre los cuales destacan: La caracterstica de la beca no contribuyen a objetivos formativos, debes reconocer que no slo con el dinero se logra la excelencia acadmica, este tipo de becas genera menos esfuerzo del estado o la institucin sin la responsabilidad del favorecido, los criterios para asignar esa beca no se pide excelencia acadmica, slo que acredite sus materias, entre otros. Estas opiniones las comparten los becarios de PRONABES del Colegio de Pedagoga? Ser acaso de que este sistema de beca slo busca, como ya se dijo anteriormente, paliar el problema educativo o econmico? Para entender los resultados de las encuestas aplicadas, se parte de un esquema de asignacin de tutores. Dicha concesin, en teora, tiene el siguiente esquema, presentado por la institucin, una vez dada la eleccin de becarios por parte de la Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos de la UNAM. El procedimiento es el siguiente:

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Proceso de selecci n de tutores dentro de la instituci n, una vez asignados los becarios

1. Las coordinaciones de los Colegios realizan la relator a de tutores de PRONABES una vez que se da la asignaci n de becarios de PRONABES (a veces los estudiantes eligen a su tutor)

2.La Coordinaci n de Tutor as recibe dicha relatoria y la publica en la pizarra designada

Los tutores reciben capacitaci n de manera voluntaria para desarrollo de capacidades de asesor a

3. Se realiza documentaci n de designaci n y se entrega a los tutores mediante los propios becarios o la Coord. de Tutor as

4. Se da seguimiento a la relaci n entre tutores y becarios, tanto en las sesiones trabajadas como en logros alcanzados

100

Dado este procedimiento, uno puede cuestionar algunas cosas, debido a los problemas que pueden aquejar en dichos procesos. Un problema que encontr, y que apunta a ser un rasgo de este proceso es que slo se presentaron las becarias o becarios que le fueron asignadas a ese docente a firmar la carta de asignacin, pero que nunca ms visitaron al profesor. En algunos casos, mencionan que no hay instrumentos o al menos que no los conocen que permitan el control de asesoras dadas, aunque me dijeron que no se pudo realizar dicho trabajo tutorial, pues no se logr mayor comunicacin con los interesados en su beca.101 No obstante, existen los instrumentos para el seguimiento del trabajo tutorial, como el sistema para el seguimiento de tutoras: se lleva a cabo un control de evaluacin, canalizacin y seguimiento. En el Portal de becarios se puede encontrar dicho instrumento de

100

Con base en la informacin proporcionada por el Programa de Tutoras de la FF y L UNAM, partiendo desde la asignacin de la beca PRONABES a alumnos tanto de nuevo ingreso como a de renovacin. Sin embargo, es la informacin que se obtuvo despus de una visita. Posteriormente ya no se realizaron ms visitas de carcter informativo a dicha dependencia de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. 101 Por razones de orden tico (confidencial), se omite el nombre de las personas entrevistadas o con quienes se haya logrado una pltica.

47

evaluacin, as como en la pgina oficial del Programa de Tutoras se encuentran instrumentos de evaluacin como la carpeta del tutor.102 Una vez dados estos antecedentes que llevaron a la elaboracin del instrumento, revisemos los resultados de los instrumentos aplicados. Se sugiere que se lean los antecedentes precisados anteriormente, as como los anteriores captulos, para entender la interpretacin hecha hacia los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas.

5.1 Datos de identificacin


Cuntos aos tiene de servicio docente en la Facultad de Filosofa y Letras? Frequency 1 1 1 1 2 4 10 Percent 10.0 10.0 10.0 10.0 20.0 40.0 100.0 Valid Percent 10.0 10.0 10.0 10.0 20.0 40.0 100.0 Cumulative Percent 10.0 20.0 30.0 40.0 60.0 100.0

Valid

de 1 a 5 aos de 6 a 10 aos de 11 a 15 aos de 21 a 25 aos de 26 a 30 aos ms de 30 aos Total

El 40% de los tutores encuestados se encuentra en el rango de ms de 30 aos de ejercicio de la labor docente en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, mientras que el 20% tena entre 26 y 30 aos de labor docente. El 40% de los docentes cuenta con menos de 25 aos de labor en la Facultad, por lo que es interesante saber que entre los docentes encuestados podemos encontrar experiencia y juventud en el ejercicio de esta labor en la FF y L UNAM. Entonces, se puede inferir que la antigedad es un factor que contribuye a la participacin de los docentes en las tutoras, con base en su experiencia como profesores universitarios.

102

Cf. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. SECRETARA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. DIRECCIN GENERAL DE ORIENTACIN Y SERVICIOS EDUCATIVOS. Sistema de Seguimiento de Tutora para Becarios. En El portal del becario [ao de creacin: 2007]. [En lnea] Disponible en: http://www.becarios.unam.mx/Sistemas/SiSeT/login.php [Fecha de consulta: 20 de enero de 2009]. Cf. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS. PROGRAMA DE TUTORAS. Op. Cit., p. http://www.filos.unam.mx/TUTORIAS/prog%20tutoria.htm

48

Cul es su grado acadmico? Frequency 4 4 2 10 Percent 40.0 40.0 20.0 100.0 Valid Percent 40.0 40.0 20.0 100.0 Cumulative Percent 40.0 80.0 100.0

Valid

Licenciado/a Maestro/a Doctor/a Total

El 40% de los docentes encuestados contaban con estudios de licenciatura, mientras que otro 40% con estudios de maestra. Un 20% con doctorado. Al analizar tanto el grado acadmico como los aos de servicio docente, se tuvo
Cuntos aos cruce de variables, Facultad de Filosofa y siguiente es su grado que realizar eltiene de servicio docente en laquedando de laLetras? * Culmanera: acadm ico? Crosstabulation Cul es su grado acadm ico? Licenciado/a M aestro/a Doctor/a 1 10.0% 1 10.0% 1 10.0% 1 10.0% 1 1 10.0% 10.0% 2 2 20.0% 20.0% 4 4 2 40.0% 40.0% 20.0%

Total 1 10.0% 1 10.0% 1 10.0% 1 10.0% 2 20.0% 4 40.0% 10 100.0%

Cuntos aos tiene de servicio docente en la Facultad de Filosofa y Letras?

de 1 a 5 aos de 6 a 10 aos de 11 a 15 aos de 21 a 25 aos de 26 a 30 aos m de 30 aos s

Total

Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total

Al apreciar esta tabla, se puede concluir que a mayor tiempo de trayectoria en la docencia, mayor es la preparacin acadmica del docente que participa en el programa de tutoras. Por lo tanto, se puede esperar un manejo adecuado de las tutoras por parte de los profesores involucrados con los becarios de PRONABES, y que estas asesoras sean un xito (depender de la actitud y compromiso que tome el alumno ante el establecimiento de un marco de trabajo con su tutor).

49

Cul es su situacin laboral actual en la FF y L? Frequency profesor(a) de asignatura 3 profesor(a) de carrera 1 asociado profesor(a) de carrera 5 titular otro 1 Total 10 Percent 30.0 10.0 50.0 10.0 100.0 Valid Percent 30.0 10.0 50.0 10.0 100.0 Cumulative Percent 30.0 40.0 90.0 100.0

Valid

El 50% de los docentes tiene la situacin de ser de tiempo completo, es decir, que tiene asegurada su plaza acadmica en cualquier asignatura (profesor de carrera titular). Luego, sigue el 30% de quienes slo tienen contrato por materia impartida (profesores de asignatura. Un 10% de los encuestados mencion ser profesor de carrera asociado, mientras que otro 10% asegur que estaba como profesor de tiempo parcial. Se puede inferir que si un profesor tiene mayores estudios, una amplia experiencia en el mbito docente y mejores condiciones laborales, se espera que construyan una forma de trabajo para los becarios de PRONABES que les han sido asignados. Entre mejores condiciones y mayor preparacin se puede establecer un servicio de calidad en las tutoras que llevan a cabo con los alumnos beneficiados con el Programa. 5.2 Antecedentes de tutora.
Desde cuando es usted tutor en el Programa Nacional de Becas para la educacin Superior (PRO NABES)? Anote el ao Frequency Valid no s o no s con exactitud 2001 2002 2003 2005 2006 Total 4 1 2 1 1 1 10 Percent 40.0 10.0 20.0 10.0 10.0 10.0 100.0 Valid Percent 40.0 10.0 20.0 10.0 10.0 10.0 100.0 Cumulative Percent 40.0 50.0 70.0 80.0 90.0 100.0

El 40% de los tutores encuestados desconocieron el ao en que iniciaron como tutor. El 20% asegur que inici en el ao 2002, mientras que un 30% comenz la labor

50

tutorial en los aos siguientes. Un 10% afirm que comenz a trabajar con tutelos desde el 2001, no obstante que el programa comenz operaciones en 2002 Se toma en cuenta la experiencia del docente y su formacin acadmica se determina quienes son candidatos a ser tutores de becarios PRONABES. Y se puede deducir que la experiencia con el trabajo tutorial debe ser proporcional a una mejor calidad para dicha labor, debido a la experiencia que van adquiriendo durante el tiempo en que tienen contacto con los estudiantes beneficiarios del Programa.
Cuntos son los becarios que tuvo asignados como tutor durante el semestre 2008 - 1? Frequency 2 5 1 2 10 Percent 20.0 50.0 10.0 20.0 100.0 Valid Percent 20.0 50.0 10.0 20.0 100.0 Cumulative Percent 20.0 70.0 80.0 100.0

Valid

no s 2 alumnos 3 alumnos 4 alumnos Total

Esto refleja que el 50% de los tutores encuestados tienen, en promedio, dos alumnos para manejar un trabajo de tutora. El 20 % asegura tener cuatro becarios asignados, mientras que un 10% slo trabaja con tres discentes. El 10% asegura no saber a cuntos alumnos asesora. El manejo adecuado de la tutora debe ser de cuatro alumnos becarios por docente participante, aunque algunos becarios (como anotaron algunos encuestados) no se presentaron en con su tutor asignado despus de la primera sesin.
En semestres anteriores a 2008 - 1, Usted ha asesorado a becarios del PRONABES en sta o en otra Facultad? Frequency 8 2 10 Percent 80.0 20.0 100.0 Valid Percent 80.0 20.0 100.0 Cumulative Percent 80.0 100.0

Valid

s no Total

El 80% de los tutores encuestados han asesorado a becarios PRONABES en semestres anteriores al 2008 1, mientras que el 20 % no asesor a ningn estudiante perteneciente a este sector. Esto es relevante, ya que la mayora de tutores ha laborado, por lo menos, en periodos escolares anteriores a 2008 1, dentro de su labor como docentes. Una vez ms se

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infiere que la experiencia es un factor primordial para la relacin entre profesores participantes en el desarrollo personal de los alumnos que han sido beneficiados con el apoyo de PRONABES.
Conoce cul fue el criterio para nombrarlo tutor del PRO NABES? Frequency 1 9 10 Percent 10.0 90.0 100.0 Valid Percent 10.0 90.0 100.0 Cumulative Percent 10.0 100.0

Valid

s no Total

Esta tabla nos muestra que el 90% de los encuestados no conocen los mecanismos de asignacin para ser tutores. Slo el 10% conoca dichos mecanismos (asignacin de becarios, derechos y obligaciones, asignacin de tutores, seguimiento de becarios, instrumentos de evaluacin de la accin tutorial, etc.). Se puede deducir que el desconocimiento de los mecanismos se deba a la falta de difusin de los mismos o a la falta de transparencia al momento de la asignacin de tutores, debido a que no saban de su participacin como tutores hasta el momento en que se presentan los alumnos con los documentos de asignacin de tutor. Se sugiere, entonces, abrir una convocatoria para los profesores y las profesoras interesadas en participar en la tutora, as como darle un sentido democrtico y voluntario a la asignacin de tutores.

Recibi usted alguna capacitacin por la institucin en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea? Frequency 1 9 10 Percent 10.0 90.0 100.0 Valid Percent 10.0 90.0 100.0 Cumulative Percent 10.0 100.0

Valid

s no Total

Esta tabla nos muestra que el 90% de los tutores encuestados no ha recibido capacitacin en relacin a la labor tutorial con becarios PRONABES. Slo el 10% restante asegur haber recibido capacitacin al respecto. Se puede inferir que la experiencia de un docente de licenciatura no es garanta de la realizacin plena de su papel como tutor de becarios. La capacitacin, en este sentido, es una necesidad para conocer los mecanismos y las formas de interactuar con los estudiantes

52

que son beneficiados con PRONABES, para mejorar la calidad de la relacin, con conocimiento de instrumentos y de expectativas de los estudiantes a futuro. 5.3 Relacin y forma de trabajo.
Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? Frequency 2 4 3 1 10 Percent 20.0 40.0 30.0 10.0 100.0 Valid Percent 20.0 40.0 30.0 10.0 100.0 Cumulative Percent 20.0 60.0 90.0 100.0

Valid

no los he conocido al principio del semestre a la mitad del semestre otro momento Total

En esta tabla, me muestra una ligera ventaja hacia la relacin de los tutores con los tutorandos, desde el principio del semestre, un 40% de los encuestados. El 20% de los encuestados afirma que nunca conocieron a sus becarios. El 30% de los encuestados asegur que conocieron a sus tutorandos a la mitad del semestre. Slo el 10% de los encuestados mencion que conoci a los alumnos asignados cuando eran sus alumnos. Dadas las circunstancias anteriores, se puede inducir que la relacin de trabajo puede ser ptima, siempre y cuando exista constancia del alumno para trabajar con su tutor. Pero en algunos casos, como lo anotaron los docentes que participaron en esta encuesta, slo se presentaron los becarios asignados a firmar los documentos de aceptacin para los (las) tutores(as), pero ya no asistieron (los becarios) a ms sesiones de trabajo.
Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? Frequency 1 6 3 10 Percent 10.0 60.0 30.0 100.0 Valid Percent 10.0 60.0 30.0 100.0 Cumulative Percent 10.0 70.0 100.0

Valid

no contest s no Total

En esta tabla, se aprecia la existencia de una forma de trabajo en el 60% de casos, pero esta forma de trabajo, en ocasiones, no tiene continuidad, debido a que varios alumnos becarios de PRONABES no vuelven a presentarse a sesiones de trabajo, segn lo declarado por algunos encuestados. Algunas de las formas de trabajo a las que recurren los tutores fueron: entrevistas para aclarar dudas o ayudar en problemas, pedir sus antecedentes para

53

establecer una agenda de trabajo, plan de trabajo acorde a sus necesidades, pruebas de estilos de aprendizaje como diagnstico para las asesoras. En el 30% de los encuestados que no establecieron una forma de trabajo, las razones presentadas fueron la ausencia de los estudiantes o el simple compromiso de aclarar dudas, sin que derive esto en una forma de trabajo estructurada. Un caso afirma que no se di respuesta se debe a que no considera que realmente se realice un trabajo de asesoras en PRONABES. En ese caso slo se presenta la labor como aclaracin de dudas con citas de trabajo, sin embargo no se toma como la estructuracin de una forma de trabajo (tal y como aclar tutor que declar la inexistencia de una forma de trabajo estructurada). Se puede inferir que se puede establecer un mecanismo de trabajo acorde a las necesidades de los alumnos, a pesar de que no exista la capacitacin en torno al manejo de la tutora.
Hasta el momento, Cmo ha sido la relacin de trabajo que estableci con sus alumnos? Frequency nula 3 regular 2 buena 2 muy buena/excelente 3 Total 10 Percent 30.0 20.0 20.0 30.0 100.0 Valid Percent 30.0 20.0 20.0 30.0 100.0 Cumulative Percent 30.0 50.0 70.0 100.0

Valid

La nula relacin entre tutores y becarios ocupa el 30% de las opiniones de los encuestados. El 20% de los encuestados se aprecia un vnculo regular entre tutores y tutorandos de PRONABES, es decir, estos dos actores educativos, entendindose como punto intermedio y no como normalidad. El 20% de los tutores participantes afirm que la relacin de trabajo fue buena, mientras que un 30% asegur la excelencia de dicha relacin. Se puede inferir que la relacin, en algunos casos, podra mejorar, pero en algn caso de una relacin acadmica excelente, estriba en el compromiso que se hace por ambas partes o en abrir canales de comunicacin (hablo de dos de los tres casos que respondieron de esta manera). Se debe, entonces, involucrar a los alumnos en dichas asesoras, no como requisito para recibir una beca, sino como parte de su formacin profesional.

54

5.4 Orientacin educativa y tutoras.


Q u tipo de apoyo le solicitan ms frecuentemente los becarios de PRO NABES? Frequency 1 4 2 1 2 10 Percent 10.0 40.0 20.0 10.0 20.0 100.0 Valid Percent 10.0 40.0 20.0 10.0 20.0 100.0 Cumulative Percent 10.0 50.0 70.0 80.0 100.0

Valid

no contest o ninguna asesoras de orientacin pedaggica asesoras de orientacin profesional asesoras de orientacin personal otras Total

El tipo de asesora predominante es la pedaggica (acadmica) en el 40%, es decir, de apoyo a contenidos de aprendizaje en la formacin de los becarios. El 20% de los encuestados contest que trabaj, predominantemente, con asesoras de orientacin profesional (eleccin de materias, eleccin de campo laboral, entre otros); mientras que el 10% fueron asesoras personales (actitudinal afectiva). Otro 20% respondi que ofreci asesoras de otro tipo: un 10% combin la asesora acadmica con la de orientacin profesional, mientras que otro 10% asesor en materia de servicio social. El 10% restante no respondi a la pregunta. Predomina la asesora orientacin pedaggica acadmica, sin desdear que hubo relevancia en las asesoras de orientacin profesional y personal (afectiva y actitudinal) en dicho trabajo. Sin embargo, el Programa Nacional de Becas y el Programa interno de Tutoras sealan que es importante que estos apoyos se den en el orden acadmico, es decir en el aprovechamiento del estudiante beneficiado con el apoyo de PRONABES, a la par de la pertinente toma de decisiones y su desarrollo personal y profesional. Una hiptesis que tengo es que queda en segundo trmino el aprovechamiento acadmico, puesto que no existe un equilibrio entre los apoyos ofrecidos, particularmente entre las asesoras de carcter pedaggico y las asesoras de orientacin profesional.

55

Cul ha sido la importancia de la tutora sobre la eleccin de materias o de orientacin profesional a sus becarios? Frequency 3 3 2 1 1 10 Percent 30.0 30.0 20.0 10.0 10.0 100.0 Valid Percent 30.0 30.0 20.0 10.0 10.0 100.0 Cumulative Percent 30.0 60.0 80.0 90.0 100.0

Valid

ninguna poca regular mucha no lo s Total

Esto significa que en algunos casos, el 30% asegur que la tutora tiene nula importancia al momento de la eleccin de materias o de elegir una forma de desarrollo profesional, mientras que otro 30% afirm que era de poca importancia. El 20% de los encuestados respondi que la importancia de la tutora frente a la eleccin de materias u orientacin profesional es regular, es decir, como punto intermedio y no como normalidad. El restante 10% asegur que no saba qu responder. En este sentido, una de las funciones es orientar al estudiante a tomar decisiones, tanto en la eleccin de las asignaturas como en la eleccin de vida profesional. Como hiptesis de ello, la influencia que puedan tener los tutores en la eleccin de materias y en la orientacin profesional es relativamente poca. No obstante, es necesario este tipo de apoyo, ya que se debe contar con herramientas para un desarrollo acadmico y profesional, debido a que si los estudiantes toman las decisiones adecuadas para su proyecto de vida, ste ser ms fructfero y se podrn lograr metas a corto, mediano y largo plazos. 5.5 Tutoras, aprovechamiento acadmico y seguimiento.
En qu medida considera usted que sus tutoras han contribuido a un mejor aprovechamiento acadmico? Frequency no han contribuido 3 muy poca contribucin 1 poca contribucin 2 suficiente contribucin 3 no lo s 1 Total 10 Percent 30.0 10.0 20.0 30.0 10.0 100.0 Valid Percent 30.0 10.0 20.0 30.0 10.0 100.0 Cumulative Percent 30.0 40.0 60.0 90.0 100.0

Valid

El 30% de los tutores encuestados han sealado que sus tutoras no han contribuido al aprovechamiento acadmico de los estudiantes que obtuvieron beca PRONABES. El 10% seala que existe muy poca contribucin, mientras que el 20% afirma 56

que existe poca contribucin. Un 10 % no sabe si se contribuy al mejoramiento del aprovechamiento acadmico de los estudiantes, y el 30% restante afirm que hay una suficiente contribucin de las tutoras que ofrecen. Estos datos pueden dar pauta a dos hiptesis: o el alumno beneficiado por este programa ha tenido un buen aprovechamiento acadmico o, al no presentarse en sesiones consecuentes de trabajo, no puede aportar datos acerca del aprovechamiento del estudiante, debido a que no existi contacto despus de la primera sesin de trabajo. Esto puede deberse a que los alumnos no vean necesaria la participacin del tutor en su aprovechamiento.
Cmo considera usted que han influido sus tutoras en el aprovechamiento acadmico en los becarios asignados? Frequency 5 1 2 1 1 10 Percent 50.0 10.0 20.0 10.0 10.0 100.0 Valid Percent 50.0 10.0 20.0 10.0 10.0 100.0 Cumulative Percent 50.0 60.0 80.0 90.0 100.0

Valid

no contest ninguna o ignora se ha mejorado el aprovechamiento acadmico se ha orientado, pero ello no es determinante se ha implementado seguimientos Total

El 60% de los encuestados no contestaron a la pregunta, mientras que el 20% afirman que se ha mejorado el aprovechamiento acadmico. Otro 10% afirm que se ha ofrecido orientacin, pero que la influencia sobre el aprovechamiento acadmico no es determinante. El 10% restante afirm que se han implementado seguimientos. Los tutores encuestados que respondieron a esta pregunta establecieron la relevancia de la tutora acadmica en el aprovechamiento acadmico de los alumnos beneficiados con la beca PRONABES, es decir que ha tenido, de una u otra manera, el papel que han jugado como tutores, pese a las limitaciones de trabajo (ausentismo de estudiantes a las sesiones, falta de comunicacin, etc.). Como hiptesis de trabajo, se pueden lograr cambios importantes para el aprovechamiento acadmico de los alumnos. Sin embargo, se debe realizar una autoevaluacin de los alcances obtenidos gracias a las tutoras ofrecidas hacia becarios PRONABES.

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Conoca usted el nivel de aprovechamiento acadmico de sus alumnos becados al empezar las asesoras? Frequency 8 2 10 Percent 80.0 20.0 100.0 Valid Percent 80.0 20.0 100.0 Cumulative Percent 80.0 100.0

Valid

s no Total

Conoce usted el nivel de aprovechamiento acadmico de sus alumnos asesorados al finalizar el semestre 2008 - 1? Frequency 6 4 10 Percent 60.0 40.0 100.0 Valid Percent 60.0 40.0 100.0 Cumulative Percent 60.0 100.0

Valid

s no Total

Arriba se muestran dos tablas que se analiza el mismo dato, pero en dos etapas importantes en el desarrollo de las tutoras: la diagnstica y la sumativa. En la primera tabla, el 80% de los tutores encuestados asegura que conoca el nivel de aprovechamiento acadmico de los becarios asignados, mientras que el 20% afirm lo contrario. En la segunda tabla, se redujo a un 60%, mientras que el 40% desconoca el aprovechamiento acadmico de los becarios al final del semestre 2008 - 1. Como hiptesis, esta baja de conocimiento del aprovechamiento refleja que algunos alumnos becarios no continan con el trabajo de tutoras o se presentan conclusiones sobre el trabajo realizado durante el semestre. En algunos casos, han visto en el historial acadmico (calificaciones de asignaturas) como una forma de tener conclusiones en torno al aprovechamiento, pero ello no significa que sea indicador real de aprovechamiento acadmico, aunque la calificacin ha sido utilizada como referente del aprovechamiento acadmico.
Considera usted que esta beca puede estimular el buen desempeo acadmico de los alumnos? Frequency 1 8 1 10 Percent 10.0 80.0 10.0 100.0 Valid Percent 10.0 80.0 10.0 100.0 Cumulative Percent 10.0 90.0 100.0

Valid

no contest s no Total

58

El 80% de los casos se documenta el valor que tiene un programa de becas para motivar un mejor desempeo acadmico. Un 10% de los encuestados reflej que esta beca no puede estimular el buen desempeo acadmico, mientras que el 10% no contest a la pregunta. A pesar de los problemas en torno a la implementacin de tutoras, puede lograrse un verdadero aprovechamiento acadmico significando que un apoyo de esta magnitud ayuda al estudiante a solventar sus estudios. No obstante, como hiptesis, existen diversos factores que determinan el aprovechamiento acadmico, no solo el apoyo econmico, sino mejores condiciones de vida para el estudiante, entendiendo que no basta un apoyo econmico de compensacin, sino que existan los mecanismos para la movilidad social real, entendida como progreso personal.
Considera que la beca PRONABES estimula al estudiantado beneficiado en esta licenciatura a formarse profesionalmente como pedagogos? Frequency 3 6 1 10 Percent 30.0 60.0 10.0 100.0 Valid Percent 30.0 60.0 10.0 100.0 Cumulative Percent 30.0 90.0 100.0

Valid

no contest s no Total

El 60% de los tutores afirma que los becarios de PRONABES son motivados hacia la formacin profesional como pedagogos, mientras que el 30% no contest y el restante 10% afirm que la beca PRONABES no aporta a la formacin profesional. Si bien es un apoyo econmico para que los estudiantes prosigan con sus estudios, es necesario reiterara que existen otros factores que tienen impacto en la formacin profesional, en particular, del pedagogo: acceso a fuentes de consulta, ambiente en el aula, toma de decisiones acadmicas, profesionales o personales.
Conoce si existe algn tipo de seguimiento institucional sobre las tutoras que usted ofrece? Frequency 1 9 10 Percent 10.0 90.0 100.0 Valid Percent 10.0 90.0 100.0 Cumulative Percent 10.0 100.0

Valid

s no Total

59

El 90% de tutores que dice no conocer si existe un seguimiento a su trabajo de tutoras, mientras que slo el 10% afirm conocer los mecanismos de seguimiento institucional a las tutoras que ofrece. Partiendo de lo anterior, se puede concluir que el seguimiento debe ser un mecanismo de transparencia para dar a conocer la funcionalidad del programa de tutoras para becarios PRONABES, donde la participacin docente es importante, ya que se pueden elaborar expedientes de los alumnos y ser canalizados a dichas autoridades el avance del aprovechamiento acadmico y disear acciones conjuntas en beneficio del desarrollo del estudiante becado en esta licenciatura. Tambin se debe hacer una evaluacin externa de las tutoras ofrecidas para los alumnos que tienen el apoyo de PRONABES. Se necesita que el Programa de Becas sea un apoyo integral al estudiante y fuente de motivacin para la construccin de su proyecto de vida de acorde a los estudios profesionales que realiz, no solo se trate de una compensacin a la situacin precaria de dicho sector estudiantil.

5.6 Identificacin de relacin acadmica Existieron, dentro de las posibilidad de cruzar dos variables, cinco conexiones que me han permitido identificar algunos rasgos sobre la manera en que se construye esta relacin tutor - becario PRONABES. En el cuadro 1, el 10% del total de encuestados tuvo una capacitacin previa al ejercicio de la labor tutorial, y as establecer una forma de trabajo con los (las) becarios(as) asignados(as) desde PRONABES UNAM.
Recibi usted alguna capacitacin por la institucin en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea? * Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de Cuadro 1. sesiones de tutora? Crosstabulation comenzar las Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? no contest s no Recibi usted alguna capacitacin por la institucin en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea? Total s Count % of Total no Count % of Total Count % of Total 1 10.0% 1 10.0% 1 10.0% 5 50.0% 6 60.0% 3 30.0% 3 30.0%

Total 1 10.0% 9 90.0% 10 100.0%

60

El 50% de los tutores no recibieron una capacitacin al momento de ser nombrado como tutor, pero han establecido una forma de trabajo. Otro 30% declar que no recibieron capacitacin y no se construy ningn plan de trabajo con sus tutelos. Un 10% no recibi capacitacin y no respondi a la pregunta del establecimiento de un mecanismo de trabajo, pero hizo una observacin importante: no considera que haya existido un mecanismo estructurado para que se realicen dichas tutoras. Lo anterior se concreta que si se obtiene la capacitacin se obtendrn mejores resultados en las tutoras, a la par de la planeacin de las sesiones de trabajo con becarios de PRONABES. Se puede inferir una situacin: en la medida de que sean preparados los tutores para su labor, se pueden aclarar dudas y se puede entablar un mecanismo de trabajo acorde con las necesidades del alumno, pero implica que el alumno se vea comprometido con el trabajo que surja a partir de las sesiones programadas con su tutor y de un verdadero seguimiento del trabajo tutorial por parte de los responsables del programa de tutoras. De lo contrario, quedar en segundo trmino el apoyo acadmico y slo se visualizar como la recepcin de una compensacin a la pobreza y no como mecanismo para el desarrollo integral del estudiante durante el estudio de su profesin. El cuadro 2 nos muestra la dependencia entre preguntarnos En qu momento conoci usted a sus alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 ?, y Cmo ha sido, hasta el momento, la relacin de trabajo que estableci con sus alumnos?
Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? * Hasta el momento, Cuadro 2: Cmo ha sido la relacin de trabajo que estableci con sus alumnos? Crosstabulation Hasta el momento, Cmo ha sido la relacin de trabajo que estableci con sus alumnos? muy buena/ex nula regular buena celente 1 1 10.0% 10.0% 1 1 2 10.0% 10.0% 20.0% 1 2 10.0% 20.0% 1 10.0% 3 2 2 3 30.0% 20.0% 20.0% 30.0%

Total 2 20.0% 4 40.0% 3 30.0% 1 10.0% 10 100.0%

Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted?

no los he conocido al principio del semestre a la mitad del semestre otro momento

Total

Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total

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Con este cuadro se busca comprobar que a mayor tiempo de conocerse, mejor relacin entre tutores y tutelos. Pero, el 10% del total de los encuestados, aseguran que no han conocido a sus tutorandos pero que si han llevado una buena relacin de trabajo. Esto puede indicar que se entendi la pregunta de manera general, es decir, que haya abarcado a la totalidad de alumnos con que trabaja dicho porcentaje, aunque la referencia fueron los becarios que no han asistido a sesiones de tutora. Un caso particular se present en este cruce: el 10% del total de encuestados asegur que conoci a sus tutelos en un momento distinto al curso del semestre 2008 1, aunque ha existido una muy buena relacin de trabajo, dado que dicho momento fue cuando fueron sus alumnos(as) en semestres anteriores a 2008 1. El 10% de los encuestados afirm que, conociendo a sus tutorandos al principio del semestre 2008 1, la relacin de trabajo fue nula; es decir, dichos becarios se presentan al principio pero nunca ms regresan a las tutoras. El 20% conoci desde principios del semestre a sus tutelos y mantuvo de buena a excelente relacin de trabajo con becarios PRONABES. El 10% contestaron que conocieron a sus alumnos becados a la mitad del semestre y asegur que tuvo una relacin nula de trabajo; otro 20% fue una relacin regular. Esto nos seala que, esta afirmacin que a mayor tiempo de conocerse, mejor relacin entre tutores y tutelos se cumple, aunque existen varios factores para que ello cambie: el que el (la) becario(a) no continen con el ritmo de trabajo, renuncie al apoyo de PRONABES o que se haya cancelado la beca. La ms probable es la no continuacin del ritmo de trabajo, debido a que se estima que no es necesario dicho apoyo acadmico. El cuadro 3 nos ofrece dos datos de una situacin: el impacto que tienen las tutoras en el aprovechamiento acadmico. En dicho cuadro se conectan las preguntas: En qu medida considera usted que sus tutoras han contribuido a un mejor aprovechamiento acadmico? (pregunta de opcin) y Cmo considera usted que han influido sus tutoras en el aprovechamiento acadmico en los becarios asignados?

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En qu medida considera usted que sus tutoras han contribuido a un mejor aprovechamiento acadmico? * Cmo considera usted que han influido Cuadro 3 sus tutoras en el aprovechamiento acadmico en los becarios asignados? Crosstabulation Cmo considera usted que han influido sus tutoras en el aprovechamiento acadmico en los becarios asignados? se ha se ha mejorado el orientado, se ha aprovechami pero ello no implementad ninguna o ento es o no contest ignora acadmico determinante seguimientos 3 30.0% 1 10.0% 1 1 10.0% 10.0% 2 1 20.0% 10.0% 1 10.0% 5 1 2 1 1 50.0% 10.0% 20.0% 10.0% 10.0%

Total 3 30.0% 1 10.0% 2 20.0% 3 30.0% 1 10.0% 10 100.0%

En qu medida considera usted que sus tutoras han contribuido a un mejor aprovechamiento acadmico?

no han contribuido

Total

Count % of Total muy poca contribucin Count % of Total poca contribucin Count % of Total suficiente contribucin Count % of Total no lo s Count % of Total Count % of Total

El 60% de los tutores encuestados al afirmar que al existir una baja expectativa en cuanto al impacto de las tutoras en el aprovechamiento acadmico, tendieron a no contestar la segunda pregunta o afirmar que no existe influencia de ello con el aprovechamiento acadmico. Esto afirma mi postura con respecto a la falta de seguimiento hacia el trabajo tutorial y a que la forma de trabajo acadmico de apoyo a los estudiantes es improvisada. La tutora, en pocas palabras, es tomada con poca seriedad, y el compromiso queda en un trmite burocrtico, puesto que si se hiciera una verdadera forma de compromiso entre tutores, becarios y autoridades, este apoyo tendra un impacto en el aprovechamiento acadmico, y no solo una forma de llenar el papel y cumplir con el requisito.103 Es interesante, sin embargo, rescatar dos cuestiones que pueden ser

esperanzadoras: el 30% de los encuestados afirm que, al tener una alta influencia de las tutoras en el aprovechamiento acadmico, puede ofrecerle un mejor aprovechamiento o una adecuada orientacin a sus necesidades. El restante 10%, aunque no saba en qu medida era la influencia de las tutoras en el aprovechamiento acadmico, contest que gracias a ello se han implementado seguimientos hacia los becarios del PRONABES en el CP FFL UNAM.

103

Vid. Supra captulos 2 y 3.

63

En el cuadro 4 report el tipo de apoyo que frecuentan los becarios PRONABES CP FFL UNAM con la importancia que han tenido las tutoras en la eleccin de materias o en la orientacin profesional. Este cuadro es el que presenta el mayor grado de variabilidad de respuestas. Sin embargo, analizaremos estas categoras de respuestas, puesto que en varios casos se nos presentan pistas importantes para esta investigacin.

Cuadro 4:
Qu tipo de apoyo le solicitan ms frecuentemente los becarios de PRONABES? * Cul ha sido la importancia de la tutora sobre la eleccin de materias o de orientacin profesional a sus becarios? Crosstabulation Cul ha sido la importancia de la tutora sobre la eleccin de materias o de orientacin profesional a sus becarios? ninguna poca regular mucha no lo s Count 1 % of Total 10.0% Count 1 1 2 % of Total 10.0% 10.0% 20.0% Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total 1 10.0% 1 10.0% 1 10.0% 1 10.0% 3 30.0% 1 10.0% 3 30.0%

Total 1 10.0% 4 40.0% 2 20.0% 1 10.0% 2 20.0% 10 100.0%

Qu tipo de apoyo le solicitan ms frecuentemente los becarios de PRONABES?

no contest o ninguna asesoras de orientacin pedaggica asesoras de orientacin profesional asesoras de orientacin personal otras

Total

2 20.0%

1 10.0%

1 10.0%

Apreciamos que los conceptos se vieron difusos, pues el 40% de los encuestados, declararon que predominan las solicitudes asesoras pedaggicas (relativas a las asignaturas impartidas en nuestra licenciatura), pero que no influye en la toma de decisiones (eleccin de material y de vida profesional). El 20% de los encuestados, quienes afirmaron que les solicitaron asesoras de orientacin profesional, personal y de otros, al igual de los que predominan de orientacin pedaggica, declararon la nula o escasa influencia hacia la toma de decisiones pertinentes para su desarrollo estudiantil o profesional. Un 10% de los encuestados no vieron influencia alguna de sus tutoras sobre la toma de decisiones y no contest al tipo de asesoras que se llevaron acabo dentro del trabajo tutorial. Otro 10 % afirm que se ofrecieron asesoras pedaggicas u otro apoyo a sus tutelos (servicio social, por ejemplo).

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Como hiptesis afirmo que debera existir un equilibrio en cuanto a que se procura, en lo posible, una formacin integral que tome en cuenta lo cognitivo, lo afectivo y lo tico, en cuanto a la aplicacin de las tutoras en el aprovechamiento acadmico de los estudiantes. Significa que la responsabilidad tiene que rebasar las limitaciones dadas dentro del espacio de tiempo dedicado al curso escolar (en este caso el semestre), sino que el estudio implique un esfuerzo continuo y serio en cuanto a la licenciatura o profesin que curse. Implica que se tomen en cuenta la toma de decisiones para que ese estudio sea una opcin real de desarrollo personal y acadmico, para que el trabajo sea fructfero tanto para el estudiante como para la comunidad universitaria que lo rodea.104 En cuadro 5, el ltimo a analizar, se mostr el establecimiento o no de una forma de trabajo para las tutoras ofrecidas a becarios PRONABES y el momento en que los tutores conocieron a sus tutorandos.
Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? * Estableci Cuadro 5. usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? Crosstabulation Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? no contest s no 1 1 10.0% 10.0% 3 1 30.0% 10.0% 2 1 20.0% 10.0% 1 10.0% 1 6 3 10.0% 60.0% 30.0%

Total 2 20.0% 4 40.0% 3 30.0% 1 10.0% 10 100.0%

Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted?

no los he conocido al principio del semestre a la mitad del semestre otro momento

Total

Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total

De los encuestados, un 10% no han conocido a sus alumnos y no contest al planteamiento del establecimiento o no de un mecanismo de trabajo, pero al margen opinaron que no se puede dar una manera de trabajar con los estudiantes. Otro 10% de ese sector de encuestados, respondieron que no pudieron entablar ningn plan de trabajo, debido a que los alumnos ya no se presentaron a sesiones posteriores a la primera.

104

Vid. Supra captulo 2.

65

El 30% de los tutores encuestados conocieron a los becarios asignados desde el principio del semestre estableci una forma de trabajo, mientras que un 10% opin que no existi dicho mecanismo. El 20% afirm que conocieron a sus alumnos becados en la mitad del semestre y elaboraron una forma de trabajo con becarios(as) de PRONABES del CP FFL UNAM. Un 10% afirm que no existi el mecanismo de trabajo para las tutoras. El 10% de los encuestados declar que conoci a sus becarios en un momento distinto al curso del semestre 2008 1 (en ciclos escolares anteriores, en calidad de alumnos [as] de dicho docente) y gracias a ello estableci una forma de trabajo con ellos. Es muy elevada esta probabilidad en la medida que muchos alumnos becarios toman clases con los profesores que luego les asignan como tutores. Infiero, a partir de los resultados obtenidos en esta encuesta, que se tiene que evaluar a las tutoras, debido a que si se conocen los mecanismos de evaluacin, entonces se vern los resultados de la tutora como intervencin pedaggica, tomando en cuenta las necesidades de docentes y estudiantes becarios, as como realizar esfuerzos para el logro de mayores expectativas en cuanto a proyecto de vida. Se debe, en resumen, realizar la evaluacin interna y externa de las tutoras que se proporcionan a los becarios PRONABES, cuyos datos se pueden contrastar con lo que opinen los tutores participantes como por los estudiantes beneficiarios de dicha beca. La investigacin que podra ser de utilidad para complementar lo expuesto en este apartado sera de carcter descriptivo. Inclusive, puede darse un estudio comparativo, contrastando lo afirmado por los tutores participantes en PRONABES como de los al momento de aplicar los instrumentos pertinentes.

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Conclusiones y cuestionamientos.
De la investigacin, puedo llegar a las siguientes conclusiones de carcter acadmico: La aportacin de este trabajo radica en el momento de examinar el papel de las tutoras desde una visin integral del aprovechamiento acadmico y de la relacin que existe entre tutores y alumnos. Se debe estudiar esta problemtica desde un enfoque ms amplio en torno al medio que rodea al alumno, tanto en lo personal como en lo social. En algunos casos, el aprovechamiento acadmico qued limitado al concepto tradicionalista: la calificacin es la nica forma de tomar en cuenta al estudiante, sin vincular los diversos factores que derivan hacia el aprovechamiento acadmico. Se debe tomar en cuenta otros factores que determinan el aprovechamiento como las polticas institucionales, su situacin acadmico de los estudiantes, desarrollo profesional, entre otros. Se toma a la tutora como un apoyo acadmico en el cual se brinda orientacin en cuenta sus necesidades. Es necesario ver la tutora como un personalizada al estudiante conforme a los rasgos psicolgicos y al medio social que viva, tomando acompaamiento de la vida acadmica del estudiante, as como trabajarla dentro de una relacin educativa progresista, es decir, que sirva para la movilidad social y la emancipacin del estudiante, tomada como la transformacin del medio que lo rodea conforme a sus principios ticos y epistemolgicos. En parte, se cumple que la relacin acadmica que haya entre los estudiantes de cuarto ao de CP FFL UNAM, que renovaron en el PRONABES en el semestre 2008 1, y sus tutores tendr un impacto en el aprovechamiento acadmico de los primeros, en cuanto al mejoramiento de su calidad como estudiantes y a la construccin de expectativas acadmicas. Se hace hincapi en la importancia de la evaluacin de dicha actividad para canalizar problemas y estructurar mecanismos en pro del aprendizaje ptimo del alumno, as como su formacin integral. No obstante, la tutora tiene varias dimensiones: psicolgica, social, histrica, poltica, entre otras, las cuales son punto de partida para un anlisis integral de la tutora como elemento auxiliar en el desarrollo acadmico del estudiante.

socioeconmica, sus problemas psicolgicos, su toma de decisiones en cuanto al

67

No se considera a PRONABES - UNAM como artfice para lograr la excelencia

acadmica, en el sentido de una formacin integral y profesional que equilibren lo cognitivo con lo afectivo, las aptitudes y actitudes frente al desarrollo disciplinario, con el firme compromiso con sus perspectivas de vida, posturas terico metodolgicas, polticas e histricas, siendo congruente (en la medida de lo posible), comprometido con el conocimiento y transformacin de la sociedad que lo rodea, sin menoscabo de sus limitaciones y posibilidades. Desde el punto de vista organizativo, podemos sealar que: Es importante que se lleve a cabo una evaluacin integral de la aplicacin de las tutoras para becarios del Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior en el Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, puesto que no es suficiente encuestar a algunos tutores: se tiene que valorar las opiniones de docentes que participan como tutores y de los(as) becarios(as) que participan en el Programa. De esta forma se podr llegar a conclusiones significativas durante un lapso particular y, as, valorando los resultados se llegue a acciones concretas para el mejor aprovechamiento acadmico del estudiante beneficiado y se realice un apoyo integral a la formacin profesional del alumno beneficiado con este tipo de apoyos econmicos. Sin embargo, para que lo anterior se logre, se debe impulsar, en futuras generaciones donde se aplique el PRONABES, no solo un trabajo para la compensacin econmica, sino que sea un apoyo integral que conllevar hacer del estudiantado de la Licenciatura en Pedagoga mejores personas y futuros profesionales que sean comprometidos con el desarrollo de su disciplina y profesin. Es necesaria la constitucin de un apoyo integral donde se fomente la formacin del estudiante universitario, con impacto en la comunidad estudiantil, donde se fomente el compromiso mutuo entre docentes y estudiantes por tener logros y alcanzar, dentro de las limitantes y posibilidades, la felicidad, la dignidad y la construccin de nuestra condicin humana, en especial como futuros profesionales de la educacin. La evaluacin mencionada anteriormente no slo es cuestin acadmica, sino de organizacin institucional y de personas que les interese realizar dicha valoracin de manera independiente. Pero, a partir de este ejercicio de investigacin se plantean dudas importantes, tanto las planteadas originalmente en este trabajo como las nuevas:

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Qu papel acadmico juega el apoyo de un(a) tutor(a) en una relacin con el becario Qu limitaciones implica la tutora en dicho proceso? Tiene impacto en el Se establece un plan de trabajo con el becario? Realmente, hablamos de un programa de apoyo acadmico o de compensacin a la Si se aplica la encuesta antes mencionada a los tutores que participaron durante el

renovante de PRONABES del CP FFL UNAM? aprovechamiento acadmico del alumno?

pobreza? ciclo escolar 2008 1, Qu resultados se podran obtener? y si se aplica en semestre posteriores? Ser algo parecido a lo reportado en estas lneas? Qu pasara si se aplican criterios de evaluacin hacia el trabajo tutorial? Qu perspectivas a futuro tienen los(as) beneficiarios(as) de programas como ste? Cmo impacta un apoyo econmico hacia la formacin profesional, en particular de Cmo analizar, de manera ms profunda, el discurso que encierra la operacin de

futuros profesionales de la Pedagoga? programas dentro de una lgica de compensacin de la pobreza? Cmo y qu otros aspectos se pueden analizar de esta misma lgica? Cmo se podrn construir y asegurar los mecanismos para la formacin integral, tomando a la evaluacin como proceso complejo, sin limitarlo a lo burocrtico o la calificacin semestral? Cmo podemos realizar un mecanismo en donde se conozca y se de seguimiento a las actividades acadmicas, dndoles prioridad y no dejarlas como asunto secundario? En qu sentido se llevara a cabo una revisin de los logros, errores y metas para Esto es una tarea en donde, realmente, se viertan las opiniones, pero que sea el mecanismo para que este trabajo sea la apertura a nuevas discusiones y desarrollar nuevas investigaciones al respecto. Se ha realizado un esfuerzo en el cual se pueda rescatar lo objetivo y lo subjetivo de esta investigacin, puesto que se tom una postura en torno al tema propuesto. Queda en manos, entonces, de cada uno de nosotros, el construir nuevas opciones y dignificar nuestro quehacer como universitarios(as). una evaluacin de la operacin de PRONABES?

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS. Cuadernillo de bienvenida para alumnos de primer ingreso 2008. Mxico, UNAM, 2007. 28 p.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS. Pgina oficial de la Facultad de Filosofa y Letras [En lnea]. Mxico, UNAM, 2008. Disponible en: http://proyectos.filos.unam.mx/~webmaster/filos/ [Fecha de consulta: 15 de diciembre de 2008]. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS. PROGRAMA DE TUTORAS. Programa de

73

tutora. Disponible

En su pgina en:

Tutoras.

[ao de creacin: 2007]. [En lnea]

http://www.filos.unam.mx/TUTORIAS/prog%20tutoria.htm

[Fecha de consulta: 25 de abril de 2008].

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. OFICINA DEL ABOGADO GENERAL. Legislacin universitaria. [En lnea] Oficina del abogado general. Disponible en http://xenix.dgsca.unam.mx/oag/consulta/# [Fecha de consulta: 14 de abril de 2006]. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. SECRETARA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. DIRECCION GENERAL DE EVALUACIN EDUCATIVA. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA. Manual del tutor. En su Portal del tutor. [En lnea]. Disponible en: http://www.tutor.unam.mx/ap_manual.html [Fecha de consulta 8 de agosto de 2007]. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. SECRETARA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. DIRECCIN GENERAL DE ORIENTACIN Y SERVICIOS EDUCATIVOS. Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior PRONABES UNAM. de consulta: 8 de abril de 2006]. En Becas. [En lnea] Disponible en: http://www.dgose.unam.mx/becas/becaspronabes.htm [Fecha UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. SECRETARA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. DIRECCIN GENERAL DE ORIENTACIN Y SERVICIOS EDUCATIVOS. Sistema de Seguimiento de Tutora para Becarios. En El portal del becario [ao de creacin: 2007]. [En lnea] Disponible en: http://www.becarios.unam.mx/Sistemas/SiSeT/login.php [Fecha de consulta: 20 de enero de 2009]. VALDIVIA SNCHEZ, Carmen. Bilbao [Espaa], Mensajero, 1998. Instrumentos Psicopedaggicos). La orientacin y la tutora en los 3 ed. 160 p. (Coleccin Recursos e

centros educativos; Cuestionario de evaluacin y anlisis tutorial.

VILLASEOR GARCA, Guillermo. La funcin social de la educacin; La que es y la que queremos que sea. Prl. de Carlos Muoz Izquierdo. Mxico, UNAM / CESU UAM Xochimilco U. Veracruzana, 2003. 324 p.

74

VILLASEOR GARCA, Guillermo.

Las polticas en educacin

superior durante los dos primeros aos del gobierno de Vicente Fox. Mxico, SITUAM, 2003. 60 p. (Serie Universidad, Trabajo y Democracia, n. 2).

75

ANEXO 1: ENCUESTA APLICADA


La siguiente encuesta es con el fin de identificar la relacin acadmica entre el tutor y los estudiantes de cuarto ao del Colegio de Pedagoga, sistema presencial, en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (CP FFL UNAM), que renuevan en el Programa Nacional de Becas para la educacin Superior (PRONABES), en el primer semestre del ciclo escolar 2007 2008, en cuanto a las asesoras pedaggicas, para establecer el impacto que hay con el aprovechamiento acadmico mediante el contenido de dichas asesoras y los logros acadmicos que de ello emanen, como parte de una investigacin para obtener el grado de licenciado en Pedagoga. Los datos obtenidos sern de uso confidencial. De antemano le agradezco su colaboracin para este ejercicio. INSTRUCCIONES: Le solicito a Usted que conteste las siguientes preguntas con brevedad.
1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Cuntos aos tiene de servicio docente en la De 1 a 5 aos__________________ ( De 6 a 10 ao__________________ ( De 11 a 15 aos________________ ( De 16 a 20 aos________________ ( De 21 a 25 aos________________ ( De 26 a 30 aos________________ ( Ms de 30 aos ________________ ( ) ) ) ) ) ) ) 5.
0. 1. 2. 3. 4. 5.

Facultad de Filosofa y Letras? Cuntos son los becarios que tuvo asignados No s ________________________ ( 1 alumno______________________ ( 2 alumnos_____________________ ( 3 alumnos_____________________ ( 4 alumnos_____________________ ( 5 o ms_______________________ ( ) ) ) ) ) )

como tutor durante el semestre 2008 - 1?

2. 1. 2. 3.

Cul es su grado acadmico? Licenciado/a _________________ ( Maestro/a ___________________ ( Doctor/a ____________________ ( ) ) ) 6. En semestres anteriores a 2008 - 1, Usted ha asesorado a becarios del PRONABES en sta o en otra Facultad? 1. S ____________________________ ( No ___________________________ ( ) )

3. 1. 2. 3. 4.

Cul es su situacin laboral actual en la FF y L? Profesor(a) de asignatura__________ ( Profesor(a) de carrera asociado______( Profesor(a) de carrera titular________ ( Tcnico acadmico ______________ ( ) ) ) ) )

2.

9. Otro____________________________ (

7.
1. 2.

Conoce cul fue el criterio para nombrarlo S _____________________________ ( No ____________________________ ( ) )

Cul? _________________________________

tutor del PRONABES?

4. Nacional

Desde cundo es usted tutor en el Programa de Becas para la Educacin Superior 8. Recibi usted alguna capacitacin por la

(PRONABES)? Anote el ao (en caso de de no saber el dato, anotar No s): ______________ institucin en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea?

75

1. 2.

S ___________________________ ( No___________________________ (

) )

4.

Muy buena / Excelente______________ ( No lo s_________________________ (

) ) qu?

9. Por

9.

Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el 1. ) 2. ) 3. ) 4. )


9. Otro momento__________________ (

________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ________

semestre 2008 1, En qu momento los conoci usted? No los he conocido______________ ( Al principio del semestre__________ ( A la mitad del semestre___________ (

12. Al final de semestre_____________ ( )


1. 2. 3.

Qu

tipo

de

apoyo

le

solicitan ) ) ) )

ms

frecuentemente los becarios de PRONABES? Asesoras de orientacin pedaggica___ ( Asesoras de orientacin profesional____( Asesoras de orientacin personal______(

Cul? __________________________________ __________________________________________________

9. Otras ____________________________ (

Cules? __________________________________ ________________________________________________ 10. Estableci usted alguna forma de trabajo con ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ) 13. Cul ha sido la importancia de la tutora sobre la eleccin de materias o de orientacin profesional a sus becarios? 0. Ninguna________________________ ( 1. ) 2. ) 3. ) 4. Sumamente ) ) importante ___________( Mucha _______________________ ( Regular_______________________ ( ) Poca _________________________( los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora?
1.

S ______________________ (

Mencionar cul: _____________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________


2.

No ______________________ (

Por qu? ____________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ 11.


0. 1. 2. 3.

9. No lo s _______________________ (

Por qu? _____________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

Hasta el momento, Cmo ha sido la relacin de Nula ____________________________ ( Muy Mala / Mala __________________ ( Regular _________________________ ( Buena __________________________ ( ) ) ) )

trabajo que estableci con sus alumnos?

76

14.

En qu medida considera usted que sus

________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ______ 17. Conoce usted el nivel de aprovechamiento

tutoras han contribuido a un mejor aprovechamiento acadmico?


0. 1. 2. 3. 4.

No han contribuido_________________ ( Muy poca contribucin______________ ( Poca contribucin _________________ ( Suficiente contribucin _____________ ( Mucha contribucin ________________ ( No lo s ________________________ (

) ) ) ) ) )

acadmico de sus alumnos asesorados al finalizar el semestre 2008 - 1?


1. 2.

9.

S ____________________ ( No ___________________ (

) ) qu?

Por qu? _____________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ ______________________________________ 15. Cmo considera usted que han influido sus tutoras en el aprovechamiento acadmico en los becarios asignados? Por

________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ____________ 18. Considera usted que esta beca puede

estimular el buen desempeo acadmico de los alumnos?


1. 2.

S ____________________________ ( No ___________________________ (

) )

Por qu? _____________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 19. Considera que la beca PRONABES estimula

16.

Conoca usted el nivel de aprovechamiento

acadmico de sus alumnos becados al empezar las asesoras?


1. 2.

al estudiantado beneficiado en esta licenciatura a formarse profesionalmente como pedagogos?


1.

S ______________ ( No ______________ (

) )

S _______________________ ( No ______________________ (

) )

2.

Por qu? ________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Por qu? _____________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

77

__________________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________ 20. Conoce si existe algn tipo de seguimiento

________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

institucional sobre las tutoras que usted ofrece?


1. 2.

S ________________________ ( No _______________________ (

) )

Le agradezco su colaboracin

Por qu? _____________________________________

78

ANEXO 2: CUADROS DE CRUCE DE VARIABLES IMPORTANTES


CUADRO 1
Recibi usted alguna capacitacin por la institucin en el momento que fue nombrado tutor de PRO NABES para realizar dicha tarea? * Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? Crosstabulation Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? no contest s no 1

Total 1

Recibi usted alguna capacitacin por la institucin en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea?

no

Total

Count % within Recibi usted alguna capacitacin por la institucin en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea? % within Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? % of Total Count % within Recibi usted alguna capacitacin por la institucin en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea? % within Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? % of Total Count % within Recibi usted alguna capacitacin por la institucin en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea? % within Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? % of Total

100.0%

100.0%

16.7%

10.0%

10.0% 5

10.0% 9

11.1%

55.6%

33.3%

100.0%

100.0%

83.3%

100.0%

90.0%

10.0% 1

50.0% 6

30.0% 3

90.0% 10

10.0%

60.0%

30.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

10.0%

60.0%

30.0%

100.0%

79

CUADRO 2
Si tuvo alumnos becados de PRO NABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? * Hasta el momento, Cmo ha sido la relacin de trabajo que estableci con sus alumnos? Crosstabulation Hasta el momento, Cmo ha sido la relacin de trabajo que estableci con sus alumnos? muy buena/ex nula regular buena celente 1 1

Total 2

Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted?

no los he conocido

al principio del semestre

a la mitad del semestre

otro momento

Total

Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? % within Hasta el momento, Cmo ha sido la relacin de trabajo que estableci con sus alumnos? % of Total Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? % within Hasta el momento, Cmo ha sido la relacin de trabajo que estableci con sus alumnos? % of Total Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? % within Hasta el momento, Cmo ha sido la relacin de trabajo que estableci con sus alumnos? % of Total Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? % within Hasta el momento, Cmo ha sido la relacin de trabajo que estableci con sus alumnos? % of Total Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? % within Hasta el momento, Cmo ha sido la relacin de trabajo que estableci con sus alumnos? % of Total

50.0%

50.0%

100.0%

33.3%

50.0%

20.0%

10.0% 1

10.0% 1

20.0% 4

25.0%

25.0%

50.0%

100.0%

33.3%

50.0%

66.7%

40.0%

10.0% 1

10.0% 2

20.0%

40.0% 3

33.3%

66.7%

100.0%

33.3%

100.0%

30.0%

10.0%

20.0% 1

30.0% 1

100.0%

100.0%

33.3%

10.0%

10.0% 3

10.0% 10

30.0%

20.0%

20.0%

30.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

30.0%

20.0%

20.0%

30.0%

100.0%

80

CUADRO 3
En qu m edida considera usted que sus tutoras han contribuido a un m ejor aprovecham iento acadm ? * Cm considera usted que han influido sus tutoras ico o en el aprovecham nto a ie cadm ico en los becarios asignados? Crosstabulation Cm considera usted que han influido sus tutoras en el o aprovecham iento acadm en los becarios asignados? ico se ha se ha m ejorado el orientado, aprovecham i pero ello no ninguna o ento es no contest ignora acadm ico determ inante 3 0 0 0

se ha im plem entad o seguim ientos 0

Total 3

En qu m edida considera usted que sus tutoras han contribuido a un m ejor aprovecham iento acadm ico?

no han contribuido

m poca contribucin uy

poca contribucin

suficiente contribucin

no lo s

Total

Count % within E qu n m edida considera usted que sus tutoras han contribuido a un m ejor aprovecham iento acadm ico? % within C o m considera usted que han influido sus tutoras en el aprovecham iento acadm en los ico becarios asignados? % of Total Std. R esidual Count % within E qu n m edida considera usted que sus tutoras han contribuido a un m ejor aprovecham iento acadm ico? % within C o m considera usted que han influido sus tutoras en el aprovecham iento acadm en los ico becarios asignados? % of Total Std. R esidual Count % within E qu n m edida considera usted que sus tutoras han contribuido a un m ejor aprovecham iento acadm ico? % within C o m considera usted que han influido sus tutoras en el aprovecham iento acadm en los ico becarios asignados? % of Total Std. R esidual Count % within E qu n m edida considera usted que sus tutoras han contribuido a un m ejor aprovecham iento acadm ico? % within C o m considera usted que han influido sus tutoras en el aprovecham iento acadm en los ico becarios asignados? % of Total Std. R esidual Count % within E qu n m edida considera usted que sus tutoras han contribuido a un m ejor aprovecham iento acadm ico? % within C o m considera usted que han influido sus tutoras en el aprovecham iento acadm en los ico becarios asignados? % of Total Std. R esidual Count % within E qu n m edida considera usted que sus tutoras han contribuido a un m ejor aprovecham iento acadm ico? % within C o m considera usted que han influido sus tutoras en el aprovecham iento acadm en los ico becarios asignados? % of Total

100.0%

.0%

.0%

.0%

.0%

100.0%

60.0%

.0%

.0%

.0%

.0%

30.0%

30.0% 1.2 1

.0% -.5 0

.0% -.8 0

.0% -.5 0

.0% -.5 0

30.0% 1

100.0%

.0%

.0%

.0%

.0%

100.0%

20.0%

.0%

.0%

.0%

.0%

10.0%

10.0% .7 1

.0% -.3 1

.0% -.4 0

.0% -.3 0

.0% -.3 0

10.0% 2

50.0%

50.0%

.0%

.0%

.0%

100.0%

20.0%

100.0%

.0%

.0%

.0%

20.0%

10.0% .0 0

10.0% 1.8 0

.0% -.6 2

.0% -.4 1

.0% -.4 0

20.0% 3

.0%

.0%

66.7%

33.3 %

.0%

100.0%

.0%

.0%

100.0%

100.0%

.0%

30.0%

.0% -1.2 0

.0% -.5 0

20.0% 1.8 0

10.0% 1.3 0

.0% -.5 1

30.0% 1

.0%

.0%

.0%

.0%

100.0%

100.0%

.0%

.0%

.0%

.0%

100.0%

10.0%

.0% -.7 5

.0% -.3 1

.0% -.4 2

.0% -.3 1

10.0% 2.8 1

10.0% 10

50.0%

10.0%

20.0%

10.0%

10.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

50.0%

10.0%

20.0%

10.0%

10.0%

100.0%

81

CUADRO 4
Qu tipo de apoyo le solicitan ms frecuentemente los becarios de PRONABES? * Cul ha sido la importancia de la tutora sobre la eleccin de materias o de orientacin profesional a sus becarios? Crosstabulation Cul ha sido la importancia de la tutora sobre la eleccin de materias o de orientacin profesional a sus becarios? ninguna poca regular mucha no lo s 1 0 0 0 0 100.0% .0% .0% .0% .0%

Total 1 100.0%

Qu tipo de apoyo le solicitan ms frecuentemente los becarios de PRONABES?

no contest o ninguna

asesoras de orientacin pedaggica

asesoras de orientacin profesional

asesoras de orientacin personal

otras

Total

Count % within Qu tipo de apoyo le solicitan ms frecuentemente los becarios de PRONABES? % within Cul ha sido la importancia de la tutora sobre la eleccin de materias o de orientacin profesional a sus becarios? % of Total Std. Residual Count % within Qu tipo de apoyo le solicitan ms frecuentemente los becarios de PRONABES? % within Cul ha sido la importancia de la tutora sobre la eleccin de materias o de orientacin profesional a sus becarios? % of Total Std. Residual Count % within Qu tipo de apoyo le solicitan ms frecuentemente los becarios de PRONABES? % within Cul ha sido la importancia de la tutora sobre la eleccin de materias o de orientacin profesional a sus becarios? % of Total Std. Residual Count % within Qu tipo de apoyo le solicitan ms frecuentemente los becarios de PRONABES? % within Cul ha sido la importancia de la tutora sobre la eleccin de materias o de orientacin profesional a sus becarios? % of Total Std. Residual Count % within Qu tipo de apoyo le solicitan ms frecuentemente los becarios de PRONABES? % within Cul ha sido la importancia de la tutora sobre la eleccin de materias o de orientacin profesional a sus becarios? % of Total Std. Residual Count % within Qu tipo de apoyo le solicitan ms frecuentemente los becarios de PRONABES? % within Cul ha sido la importancia de la tutora sobre la eleccin de materias o de orientacin profesional a sus becarios? % of Total

33.3%

.0%

.0%

.0%

.0%

10.0%

10.0% 1.3 1 25.0%

.0% -.5 1 25.0%

.0% -.4 2 50.0%

.0% -.3 0 .0%

.0% -.3 0 .0%

10.0% 4 100.0%

33.3%

33.3%

100.0%

.0%

.0%

40.0%

10.0% -.2 0 .0%

10.0% -.2 1 50.0%

20.0% 1.3 0 .0%

.0% -.6 1 50.0%

.0% -.6 0 .0%

40.0% 2 100.0%

.0%

33.3%

.0%

100.0%

.0%

20.0%

.0% -.8 0 .0%

10.0% .5 0 .0%

.0% -.6 0 .0%

10.0% 1.8 0 .0%

.0% -.4 1 100.0%

20.0% 1 100.0%

.0%

.0%

.0%

.0%

100.0%

10.0%

.0% -.5 1 50.0%

.0% -.5 1 50.0%

.0% -.4 0 .0%

.0% -.3 0 .0%

10.0% 2.8 0 .0%

10.0% 2 100.0%

33.3%

33.3%

.0%

.0%

.0%

20.0%

10.0% .5 3 30.0%

10.0% .5 3 30.0%

.0% -.6 2 20.0%

.0% -.4 1 10.0%

.0% -.4 1 10.0%

20.0% 10 100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

30.0%

30.0%

20.0%

10.0%

10.0%

100.0%

82

CUADRO 5
Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? * Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? Crosstabulation Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? no contest s no 1 0

Total 1 2

Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted?

no los he conocido

al principio del semestre

a la mitad del semestre

otro momento

Total

Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? % within Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? % of Total Std. Residual Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? % within Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? % of Total Std. Residual Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? % within Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? % of Total Std. Residual Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? % within Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? % of Total Std. Residual Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 - 1, En qu momento los conoci usted? % within Estableci usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutora? % of Total

50.0%

.0%

50.0%

100.0%

100.0%

.0%

33.3%

20.0%

10.0% 1.8 0

.0% -1.1 3

10.0% .5 1

20.0% 4

.0%

75.0%

25.0%

100.0%

.0%

50.0%

33.3%

40.0%

.0% -.6 0

30.0% .4 2

10.0% -.2 1

40.0% 3

.0%

66.7%

33.3%

100.0%

.0%

33.3%

33.3%

30.0%

.0% -.5 0

20.0% .1 1

10.0% .1 0

30.0% 1

.0%

100.0%

.0%

100.0%

.0%

16.7%

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