UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

ELABORACIN DE EJERCICIOS PSICOMOTRICES CON NIOS Y NIAS DE CINCO A DOCE AOS QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD EN EL CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL ALIDA ESPAA DE ARANA

NIDIA AZUCENA MEJIA FLORES

GUATEMALA, MAYO DEL 2008

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

ELABORACIN DE EJERCICIOS PSICOMOTRICES CON NIOS Y NIAS DE CINCO A DOCE AOS QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD EN EL CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL ALIDA ESPAA DE ARANA

INFORME FINAL DE EJERCICIO TCNICO SUPERVISADO PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

POR

NIDIA AZUCENA MEJIA FLORES

PREVIO A OPTAR AL TTULO DE

PROFESORA EN EDUCACIN ESPECIAL

EN EL GRADO ACADMICO DE

TCNICA UNIVERSITARIA

MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO

Licenciada Mirna Marilena Sosa Marroqun DIRECTORA

Licenciada Blanca Leonor Peralta Yanes SECRETARIA

Doctor Ren Vladimir Lpez Ramrez Licenciado Luis Mariano Codoer Castillo REPRESENTANTES DE CLAUSTRO DE CATEDRTICOS

Licenciada Loris Prez Singer REPRESENTANTE DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS

Ninette Archila Ruano de Morales Jairo Josu Vallecios Palma REPRESENTANTES ESTUDIANTILES ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO

PADRINOS

Heidi Marie Pea Riley Licenciada en Psicologa Nmero de colegiado: 8136

William Fernando Salguero Hernndez Licenciado en Psicologa Nmero de colegiado: 10985

Maria Eugenia Bravatti de Len Mdico y Cirujano Nmero de colegiado: 10022

ACTO QUE DEDICO

A DIOS: Gracias Seor por el da, por tu mensaje de amor que nos das en cada flor; por esta luz de alegra, te doy las gracias, y principalmente por la luz que ilumina mi existir.

A SAGRADO CORAZON DE JESUS: Cuando te invoque me escuchaste, acreciste el valor en mi alma. Me diste una misin, cumpliendo con gran satisfaccin. Gratitud infinita hacia ti oh Sagrado Corazn de Jess, que iluminas mi camino.

A MIS PADRES: Beatriz Flores, y Joaqun Mejia; Seres espectaculares, lo mas seleccionado que me brind Dios, seres ejemplares, que su motivo principal es que nosotros nos encontremos felices. Mi apoyo incondicional; dndome tanto amor, a mis bellos padres, que me han criado con gran esfuerzo, para ser una persona mejor.

A MIS HERMANOS Y SOBRINO: Osvin, Milton, Karla, por motivarme a seguir adelante, y ser mis ejemplos de enseanza, agradeciendo infinitamente su compaa y ayuda; los quiero un montn. Y Jim, siendo el primer retoo de la familia, con gran cario.

A MIS AMIGOS: Los que saben quienes son y que no necesito mencionar porque cada uno de ellos sabe que son especiales en mi vida.

A MIS NIOS: Por el placer y satisfaccin que me han brindado.

A MIS PADRINOS: Heidy, Sheny, y William, siendo elegidos por su plena enseanza, y sabios consejos.

A TODAS LAS PERSONAS ESPECIALES: Que de alguna u otra manera han colaborado en la evolucin de mi persona con gran gratitud.

Y A USTED: Con cario y respeto.

AGRADECIMIENTOS

Agradezco todos los nios que me han permitido compartir sus alegras y berrinches, por brindarme la plena satisfaccin de ver sus logros; a esos seres que me han brindado tanta alegra y un sentimiento inexplicable solo con verles sonrer, sin necesidad de palabra alguna. Gratitudes inmensas, ya que me ayudan diariamente en mi crecer como persona, dejndome como tarea, pensar en ser mejor cada da. A mis ngeles que con un recuerdo de alguna travesura, se olvida la tristeza que algunas veces invade, o con la mejor medicina (una sonrisa), la alegra vuelve a mi. Los mejores maestros que he tenido, seres que brindan amor sin restriccin alguna

Con especial gratitud: Elsy Abigail (Q.E.P.D) Zoraida Elizabeth

NDICE

ndice Sntesis descriptiva Introduccin Captulo I Antecedentes Monografa del lugar....02 Descripcin de la institucin03 Descripcin de la poblacin atendida05 Planteamiento del problema06 Captulo II Referente terico metodolgico Abordamiento terico-metodolgico..09 Objetivos generales..15 Objetivos especficos (por subprograma).15 Metodologa de abordamiento (por subprograma)..16 Captulo III Presentacin de actividades y resultados Subprograma de servicio.20 Subprograma de docencia..25 Subprograma de investigacin...27 Captulo IV Anlisis y discusin de resultados Subprograma de servicio.31 Subprograma de docencia..33 Subprograma de investigacin...34 Anlisis del contexto.36 Captulo V Conclusiones y recomendaciones Conclusiones Conclusiones generales..38 Subprograma de servicio.39 Subprograma de docencia..40

Subprograma de investigacin...40 Recomendaciones Recomendaciones generales.41 Subprograma de servicio.42 Subprograma de docencia..42 Subprograma de investigacin...43 Bibliografa.44

SNTESIS DESCRIPTIVA

El Ejercicio Tcnico Supervisado (ETS), fue realizado en el Centro de Educacin Especial Alida Espaa de Arana, ubicado en Avenida Elena y 14 calle de la zona tres, ciudad de Guatemala, el cual Educacin Especial Alida Espaa de Arana, depende de la Secretara de Bienestar Social. Este brinda Educacin Especial Integral a nios y nias de 0 a 14 aos de edad, que presentan Retraso Mental Leve y Moderado, mediante el personal y los programas de educacin y

tratamiento especializados con el objetivo de favorecer la independencia personal, integracin social y escolar, del nio con capacidades diferentes. La poblacin atendida proviene de situacin econmica media - baja, en la cual se encuentran familias, tanto funcionales como disfuncionales.

El Ejercicio Tcnico Supervisado, fue en base a las necesidades psicomotrices que presentan los nios de dicha institucin, siendo esta una de las reas de desarrollo en la cual el nio se desenvuelve en el ambiente social. Necesidades como la falta de conocimiento corporal, coordinacin de brazos, manos y piernas, as como el equilibrio y la locomocin fueron puntos en los que se dieron nfasis para el arduo trabajo ejecutado. Es importante la eficacia en el nivel de psicomotricidad del nio, ya que permite que logre desarrollar esas capacidades que suelen obstaculizar el desenvolverse en los distintos ambientes en las que crece. Buscar la madurez y al desarrollo de cada nio, as tambin la intervencin de fuera para dentro, es decir, del sensomotor hasta la interiorizacin, el potenciar la espontaneidad y la creatividad del nio, a travs de la percepcin, representacin, control, y equilibrio.

Adems el trabajo de actividades con padres de familia fue importante para el fortalecimiento de evolucin del nio en esta rea, incluyendo la informacin dada a gran parte de los educadores especiales destacando la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del nio.

El programa fue ejecutado en tres fases:

Subprograma de Servicio: Siendo el objetivo fundamental el brindar atencin psicolgica, y tcnica de forma individual y colectiva, adaptando actividades que beneficien tanto a la poblacin profesional, padres de familia y sobretodo a los nios, adaptando actividades que cumplan con las necesidades que el individuo solicite.

Subprograma de Docencia: Proporciona la capacitacin tanto a los padres de familia como maestro y dems personas que lo requieran. Con el objetivo de facilitar el desarrollo de habilidades del nio en el proceso de Enseanza-Aprendizaje, referente al rea de la psicomotricidad.

Subprograma de Investigacin: Permite identificar y determinar cul es la mayor necesidad en el desarrollo del aprendizaje, de la poblacin con capacidades intelectuales diferentes,

enfocndose en este caso, la Psicomotricidad en base al desarrollo general del infante.

INTRODUCCIN

El Ejercicio Tcnico Supervisado (ETS) fue realizado en el Centro de Educacin Especial Alida Espaa de Arana, el cual dio la oportunidad para dar abordaje a una de las necesidades primordiales en dicho centro, siendo sta el Dficit Psicomotor en la mayor parte de los nios que se educan en el mismo. Por ello se llev a cabo el programa de: Elaboracin de ejercicios psicomotrices con nios y nias de cinco a doce aos que presentan discapacidad; para ello se realiz un previo estudio de las reas de motricidad que se encontraban con mayor dificultad, corroborando el resultado del poco conocimiento del esquema corporal en los nios, siendo ste la base primordial para el desarrollo motor del nio. El estudio se llev a cabo por medio de observacin no estructurada, que permiti abordar las actividades a realizar con el nio de forma individual, respondiendo a las necesidades de cada uno de ellos.

Dentro del programa de dividieron fases para una mayor eficacia en la elaboracin del trabajo, entre ellas se encuentra; Servicio, el cual su objetivo primordial fue el brindar servicio psicolgico, tanto individual como colectivo, en ello se realizaban actividades para la estimulacin de ejercicios en el rea motora del nio. La fase de Docencia, permiti involucrase con padres de familia y maestros, dando capacitaciones individuales de la importancia de la

psicomotricidad en el proceso de aprendizaje de su hijo (a), y en el maestro dilogos para recabar informacin de las capacidades y dificultades que el nio presenta dentro del aula, as como dar informacin respecto a qu actividades podra implementar en el rea pedaggica que es el abordaje primordial que el centro implementa. En la fase de Investigacin dio oportunidad de verificar los resultados acerca de las reas que presenta mayores dificultades motrices los, nios, siendo el conocimiento de esquema corporal. El Ejercicio Tcnico Supervisado (ETS) adems de brindar la oportunidad de trabajar con la poblacin, se obtuvo fortalecimiento de conocimientos adems de experiencias gratas y satisfactorias de dicho trabajo.

CAPTULO I ANTECEDENTES

1.1 MONOGRAFA DEL LUGAR.

Centro de Rehabilitacin De Nios Subnormales, ALIDA ESPAA DE ARANA OSORIO, creado en 1972, se encuentra ubicado en la Avenida Elena y 14 calle de la zona tres, ciudad de Guatemala. Al inicio del gobierno del General Carlos Manuel Arana Osorio, su distinguida esposa Doa Alida Espaa de Arana Osorio procedi a integrar el Comit Central de Accin Social, recibiendo la colaboracin espontnea de un grupo de damas que se entregaron desde la fecha al trabajo social voluntario. La seora Arana de Osorio se mostr impaciente por iniciar obras de positivo beneficio para el pueblo y especialmente para la niez guatemalteca. As naci la idea de construir los centros de capacitacin para la mujer guatemalteca; el Comit General de Accin Social despus de plantear diversas posibilidades acept la importante tarea de construir, equipar y dejar en funcionamiento el Centro de Rehabilitacin de Nios Subnormales(Actualmente en Educacin Especial llamados nios con capacidades diferentes), cuya feliz idea es hoy una realidad. Es un centro donde se pide una contribucin

econmica a los usuarios en donde la cuota va a depender del nivel econmico de la familia; los beneficios y recursos del centro son dependencia de la Secretara de Bienestar Social.

El funcionamiento del centro en su fase inicial, su objetivo era atender a 100 nios educables y a 30 nios entrenables, con un personal administrativo de diversos niveles, y personal tcnico especializado, tanto mdico como paramdico y pedaggico psicolgico, as como trabajadoras sociales. Los nios asisten en jornada completa y de consulta externa, el horario era de 8 a 17 horas, en el cual se distribuir en perodos de 8 a 12 en aulas; de 12 a 14 horas en almuerzo y de 14 a 17 horas en reas especiales de talleres y recreacin.

Se realizaron exmenes, evaluacin y tratamientos especficos, comprendidos dentro de las deficiencias mentales (Discapacidad Intelectual). La atencin,

de acuerdo con el proyecto de Estatutos que normalizaron en la institucin, fue 2

que sera gratuita y en determinados casos se cobrara una cuota mnima. Contaron con medicinas, aparatos rehabilitativos y mdicos.

El centro tuvo oportunidad de realizar investigacin tanto social como cientfica en el sector de los nios subnormales; lo que conducir a elaborar con el tiempo un informe estadstico de la situacin guatemalteca.

Las dependencias del centro incluyen: rea de administracin, con saln de secciones, oficinas del director y administrador; sala de contabilidad y secretaria; saln para maestros y otros servicios. El rea docente comprende de ocho aulas, cuatro talleres, salones de msica, danza y reas de descanso, ocho clnicas para consulta externa y cuatro para consulta interna. Se dispuso de un gimnasio y edificio especial para servicios sanitarios adecuados a la edad de los nios; un saln auditorio dotado de 156 butacas en el cual se realizar actividades artsticas, culturales, recreativas y cientficas, ser utilizada tanto en nios como el personal tcnico: los servicios del centro contienen asimismo comedor, cocina, lavandera, y aulas de funcin didctica. El servicio de agua potable est cubierto por un tanque de 50000 litros, se dispone de dos zonas de parqueo, cuarto de mquinas y control elctrico.

Para dar informacin general sobre aspectos institucionales y poblacionales se tuvo como referencia el folleto Centro de Educacin Especial Alida Espaa de Arana el cual fue facilitado en la institucin.

1.2 DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN U ORGANISMO REQUIRENTE.

MISIN: El Centro de Educacin Especial Alida Espaa de Arana, dependencia de la Secretara de Bienestar Social, Brinda Educacin Especial Integral a nios y nias de 0 a 14 aos de edad, que presentan Retraso Mental Leve y Moderado, mediante el personal y los programas de educacin y tratamiento especializados que propicien su independencia personal, integracin social y escolar.

VISIN: Ser el Centro Rector de la Educacin Especial a nivel nacional, siendo eficientes y responsables, trabajando con tica y mstica de trabajo, compartiendo y promoviendo los conocimientos de 32 aos de experiencia.

OBJETIVO GENERAL: Estimular y fortalecer las reas de desarrollo del nio con Discapacidad intelectual leve y moderada de 0-14 aos de edad, mediante programas de educacin y tratamiento especializados que propicien su independencia personal, integracin social y escolar.

META: - Integracin al nio con discapacidad a la escuela regular dentro de la sociedad. Integracin curricular del Ministerio de Educacin nivel primario a la Educacin Especial.

En el centro educativo los profesionales que brindan atencin prestada es a travs de: Pediatra, Neurologa, Psiquiatra, Trabajo Social, Psicologa, Psicopedagoga, Terapia de Lenguaje, Enfermera.

La Direccin General, de dicho centro de Educacin Especial est a cargo de la Licenciada Victoria Oliva (temporalmente); en la coordinacin en el rea de psicologa, del personal docente y la supervisin del Ejercicio Tcnico Supervisado (ETS) est a cargo de la Licenciada Heidi Marie Pea Riley; ya que es el primer ao que se realizar dicho ETS.

El Centro Educativo de Rehabilitacin brinda y presta servicios mdicos, psicolgicos y sociales para la niez Guatemalteca con necesidades educativas especiales que presentan escasos recursos econmicos; dentro de la etiologa est compuesto por nios y nias con Retraso Mental Leve y Moderado desde el nacimiento hasta 14 aos, las aulas estn divididas de acuerdo a la currcula del Ministerio de Educacin: Estimulacin Temprana: desde el nacimiento hasta los seis aos dependiendo del desarrollo del nio; Habilidades Sociales: Se encuentran los nios con bajo desarrollo global, que an no pueden ser integrados en las aulas normales; Kinder I Y II: nios y nias de tres a siete aos, segn las habilidades adquiridas que se requieren en las aulas; 4

Preparatoria I y II, nios y nias de siete a diez aos dependiendo del desarrollo global; Parlisis Cerebral: nios y nias que presentan dicho trastorno, aplicacin del mtodo de Glenn Doman; TGD (Trastorno General Del Desarrollo): Imparten educacin para el rompimiento del espectro a nios y

nias de cualquier edad que presenten TGD; Habilidades Prcticas I y II: En su mayora nios y nias de 10 hasta los 14 aos se aplica el aprendizaje bsico de la vida cotidiana para su independencia y sobrevivencia; Integracin Escolar: Nios y nias de diferentes edades que ya han sido integrados a escuela regular, pero que requieren todava de refuerzo y seguimiento educativo especial; Los talleres de Fisioterapia se encuentran cerrados debido a la falta del personal, cuentan con una piscina para programa de hidroterapia que an no han prestado servicio profesional para que la supervise.

El lugar para el ETS estuvo ubicado, detrs de la cocina; formado por cuatro clnicas, las cuales estn compuestas por recursos fsicos y espacio, necesarios para la aplicacin de evaluacin y tratamiento en los nios y nias del centro educativo.

El personal que atiende a nivel educativo y emocional est compuesto por trece educadores especiales una en cada aula, una psicloga, una pedagoga, una terapista de lenguaje y dos trabajadoras sociales.

1.3 DESCRIPCIN DE LA POBLACIN DE TRABAJO

Segn en la observacin institucional, en cada aula se pudo verificar que existen un mayor nmero de nios y nias integrados dentro de cada aula; el lugar es muy reducido para la formacin educativa, lo cual no es adecuado en la Educacin Especial, ya que aumenta la falta de atencin en cada nio en los salones de clase; la clasificacin est variada desde los que poseen problemas de conducta hasta los que presentan parlisis cerebral, existen aulas que contienen de 9 a 15 nios y nias por saln excepto, el aula de Integracin Escolar en donde son 27 alumnos que asisten 1 vez por semana; ya que en cada saln, segn la coordinadora de Educacin Especial, los nios son clasificados por sus capacidades y habilidades de acuerdo a su desarrollo y dentro de las metas 5

propuestas se requiere el logro de integracin a escuela regular; el horario de atencin de dicha institucin inicia desde siete de la maana a tres de la tarde, horario en que los estudiantes ingresan al centro educativo, siete de la maana, desayuno en el comedor, de siete y media a diez, actividades en aulas (30 minutos para refaccin), de 12 horas a 13 horas almuerzo, de 13 horas a 15 horas actividades en las aulas y hora de salida; el horario disponible para el ETS, de ocho de la maana a 12 del medio da.

El centro educativo cuenta con una poblacin de 150 nios y nias inscritos en el ao 2006, de 0 a 14 aos de edad, presentando diferentes trastornos, dentro de ellas se pudo observar, Parlisis Cerebral, Retraso Mental, Sndrome de Down, Sndrome Convulsivo y TGD (Trastorno General del Desarrollo); en su mayora de escasos recursos socioeconmicos. Segn el centro los nios y nias presentan Retraso Mental Leve y Moderado, los expedientes no pudieron ser indagados ya que es poltica institucional.

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Durante la visita de reconocimiento realizada en el Centro de Educacin Especial Alida Espaa de Arana se observ la problemtica de la psicomotricidad, siendo esta una de las reas primordiales del nio y que existe una gran deficiencia en la misma. Se observaron nios con muchas carencias de motricidad tanto fina como gruesa, por ejemplo nios que an no logran tomar el lpiz, otros que no orientan bien su lateralidad, unos que no logran realizar bien una hoja de trabajo conforme las instrucciones que se piden por falta de motricidad fina, tambin existe la dificultad de desorientacin en el rea temporal y espacial, adems nios que no tienen coordinacin motora, que ni siquiera pueden patear bien la pelota. Pero existen otras problemticas externas que el centro aunque quiera abarcar el tema de psicomotricidad no le es permitido por motivo de falta de recursos, principalmente humanos, pero tambin se deben de tomar en cuenta los recursos materiales, que afectan en gran parte a la enseanza del nio. Muchas de las veces el nio necesita ser atendido individualmente con un aprendizaje que sea adecuado a sus necesidades pero como se ha dicho no

existe el suficiente personal ni material individual.

para atender al nio de manera

Otra problemtica que se presenta es la limitada ayuda en el hogar, que es la base del desarrollo del nio; ya sea por falta de tiempo, porque son de recursos econmicos muy bajos y tienen que trabajar todo el da, no dedican una parte de tiempo para trabajar con sus nios, y esperan que solo llevndolos al centro los nios van a mejorar en su desarrollo, piensan que la maestra es la que debe de hacer todo el trabajo; pero algunas veces pasa que las maestras esperan que el nio sea estimulado en casa, es comprensible que el trabajo con un nio con discapacidad no es fcil pero tampoco es tan difcil de realizar.

El tema de psicomotricidad an no es lo suficientemente comprendido en la poblacin educacional y por lo mismo que no es comprendido, no es bien utilizado, por ello existen pocas respuestas concretas del trabajo realizado. Son pocas las instituciones tanto pblicas, como privadas, que utilicen este tema y lo abarquen en el proceso de enseanza-aprendizaje, del nio.

Lamentablemente en la ciudad guatemalteca, la educacin no se encuentra en un nivel adecuado y por ello mismo existen bastantes deficiencias en las distintas reas de cada individuo. Aunque en las aulas utilizan ciertas tcnicas de psicomotricidad que ayuden al nio en su proceso de enseanza no es lo suficiente para su aprendizaje ya que se tiende a dejar a un lado el dficit, (por ejemplo lateralidad, autocontrol, coordinacin tempo-espacial, o viso-motriz). Dficit como los descritos perjudican al nio y seguir con la enseanza sin correccin de estos dficit pueda afectar al nio en un futuro, en ciertas reas como por ejemplo en la lectura y en la escritura.

En el nivel pre primario la psicomotricidad se mira bien arraigada por ser uno de los temas primordiales pero la pregunta es Por qu no seguir tomando la psicomotricidad en los dems niveles de educacin como tema primordial? Por qu no corregir esta situacin desde el pensum educativo?, Ser falta de informacin? Y la pregunta ms importante Qu pasa con los nios especiales, que presentan ms dificultades que los nios normales? 7

Abarcar este tema se vuelve bastante complejo porque las dificultades que presenta el nio especial necesita ms trabajo y en especial trabajar en la psicomotricidad, ya que la psicomotricidad ayudar al nio a una estimulacin neurosensorial que mejorar en las distintas reas de todo ser humano, como lo son reas motrices ya sea fina como gruesa, reas como el lenguaje, y en especial el rea cognitiva.

Con lo descrito anteriormente es de suma importancia para el nio eliminar o tratar de modificar el dficit motriz, y estimularlo para mejor desenvolvimiento personal y adecuado, para poder desarrollarse bien dentro de la sociedad, y sobre todo tener un buen concepto de s mismo.

CAPTULO II REFERENTE TERICO METODOLGICO

2.1 ABORDAMIENTO TERICO-METODOLGICO

En relacin con la educacin psicomotriz Giordano (1993), define como una accin pedaggica que utiliza los medios de la educacin fsica con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del nio. La educacin psicomotriz pretende desarrollar en el nio la conciencia del cuerpo, dominio del equilibrio, control y eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias, control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin, la organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio. Correcta estructuracin espacio-temporal, y las mejores posibilidades de adaptacin al mundo exterior.

Adems la psicomotricidad en los nios es necesaria para un mejor desarrollo en las distintas capacidades o reas como lo son el rea cognitiva, lenguaje, motriz gruesa, motriz fina, entre otras. Por ello se describir en los siguientes prrafos los distintos conceptos de psicomotricidad y sus subtemas que abarca esta definicin.

La motricidad generada por el sistema nervioso permite los movimientos musculares dependiendo de la maduracin y el tono; en la motricidad intervienen factores neurofisiolgicos que ayudan a desarrollar las distintas posturas corporales del individuo. Siendo as el concepto de psicomotricidad tomado de Durivage (1989), La psicomotricidad estudia la relacin entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formacin de la personalidad y en el aprendizaje, y se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas. La psicomotricidad es entonces el enlace de la motricidad con la significacin psicolgica permitiendo desarrollar habilidades motoras con funciones psquicas. Piaget en sus distintas etapas de desarrollo incluye los distintos procesos motrices como lo es la etapa sensoriomotriz en la cual, se inicia con los movimientos reflejos y de la percepcin, y despus los movimientos voluntarios a partir del tercer mes. En la etapa de inteligencia preoperatoria en donde el nio comienza con el juego, la 9

etapa de operaciones concretas en donde se basa en la manipulacin de los objetos y por ltimo la etapa de la inteligencia formal que se caracteriza por la capacidad de operar sobre operaciones que para ello necesita de un movimiento corporal. Gessell, toma tambin etapas o zonas de madurez, como l las explica son: Supina entre las edades de 4 a 16 semanas, Sentada ente 28 a 40 semanas, Locomotriz entre 12 a 18 semanas y por ltimo Pre- Jardn de Infantes entre 24 a 36 semanas.

El tema de psicomotricidad tiene subtemas siendo: El Esquema Corporal, Motricidad Gruesa, Motricidad fina, Espacio-Temporal, entre otros. Podemos decir de ellos que: El Esquema Corporal: alude al concepto de s mismo o imagen que se tiene de s mismo, Ajuriaguerra (1983), especifica este concepto comentando que este conocimiento es posible gracias al dilogo tnico que implica la relacin estrecha del individuo con el medio ambiente. Describindose este como el desarrollo del conocimiento del cuerpo para as ir progresando y manejarlo de manera voluntaria. Comenzando este desarrollo desde el momento de nacer hasta la edad adulta. Segn Comellas Jess y Perpiny Anna (2003), toma ciertos juicios del esquema corporal como lo es el Conocimiento del Cuerpo que es el conocimiento de las partes del propio cuerpo, de cada una de las partes, su situacin absoluta y relativa (en relacin con otras partes) y por semejanza, el conocimiento corporal de los dems favorecern la toma de conciencia de s mismo. En la comprensin del movimiento y sus funciones especifican que a medida que el nio entiende su cuerpo y se mueve, aunque sea gateando, va comprendiendo este movimiento que l hace as como el de las personas que se han diferenciado y se mueven a su alrededor. Lo que refieren tambin el Eje corporal y giros: Este eje se constituir en un punto de referencia y de distribucin espacial que permitir analizar el espacio en dos partes: un lado y el otro, la derecha y la izquierda. Incluyen la Maduracin Espacial, que es la comprensin que permite hacer una representacin mental del propio cuerpo en este espacio por lo que se podr continuar en el proceso de construccin del esquema corporal relacionando movimiento, cuerpo y espacio. Ritmo y Tiempo Cuando se establece el vnculo vivencial y cognitivo de los movimientos, realizados en un espacio, durante un tiempo determinado y con ritmo preciso, y 10

se puede comprender la propia imagen y la de los dems es posible valorar el grado de madurez adquirido y por lo tanto las estrategias que se han de seguir. Y la lateralizacin que es un proceso con base neurolgica, puesto que la dominancia lateral depender del hemisferio que predomine: se ser diestro o zurdo segn se tenga una dominancia hemisfrica izquierda o hemisfrica derecha. En la lateralizacin comnmente existe un nivel de dificultad en la mayora de los infantes, en especial infantes que tienen dificultades psicomotoras.

La Coordinacin General aspecto en el cual se desarrollan

la flexibilidad y

habilidad del movimiento grueso o movimientos grandes, que es bsico par el control tanto en movimientos finos como gruesos. El Autocontrol que es la capacidad de enfocar la tonicidad para la realizacin de un movimiento. La tonicidad es donde se realizan las contracciones musculares y los movimientos en donde se ejecutan las acciones corporales que permiten el equilibrio necesario. El Equilibrio es la capacidad del individuo de mantenerse estable o mantener estable el cuerpo en las distintas actividades motrices.

En la motricidad existe una divisin la cual es la motricidad fina y la motricidad gruesa. La motricidad fina comprende la capacidad de tomar o realizar movimientos finos teniendo un nivel de coordinacin para ello. Ejemplos como lo son: el tomar el lpiz, el dibujar, recortar, entre otros. La motricidad fina utiliza distintos aspectos en lo que es la Motricidad Facial, Motricidad Gestual, Motricidad Manual, la primera se refiere al dominio de los msculos de la cara y que respondan estos a nuestra voluntad, utilizando estos comnmente en expresar ya sean sentimientos o emociones. El segundo al igual que la motricidad facial responde a expresar sentimientos y emociones pero no solamente con la cara sino tambin con gestos utilizando las manos adems de la cara. Y por ltimo la motricidad manual que es el movimiento de la mano ya sea derecha o la izquierda y que es indispensable utilizar tanto una como la otra siempre habiendo una predominante en ellas.

La motricidad gruesa expresada as como la capacidad de realizar movimientos grandes que requieren tanto equilibrio como coordinacin y flexibilidad, como lo 11

es caminar, correr, patear, etc. Para ello se necesita de: Dominio Corporal dinmico, Equilibrio dinmico, y Coordinacin Viso-motriz. El Dominio Corporal es la habilidad de coordinar o controlar las partes del cuerpo y moverlas voluntariamente, estas partes son tanto miembros superiores como inferiores, tronco, etc. El Equilibrio dinmico es el equilibrio que debe de tener el tronco y estabilizarse en distintas situaciones como una cada. Y la Coordinacin Visomotriz que es la habilidad motora y dominio cognitivo como lo es tomar objetos.

El Espacio Temporal es otro proceso que necesita de llevarse para desplazarse en el ambiente externo. Este necesita de una orientacin y anlisis del mismo para poder llegar a una coordinacin del mismo. Otro concepto importante dentro de la psicomotricidad es el Ritmo que est constituido por una serie de pulsaciones o bien sonidos separados por intervalos de tiempo ms o menos cortos. Otro significado necesario dentro de la psicomotricidad es la Disociacin que lo especifica Comellas Jess y Perpiny Anna (2003), como actividad voluntaria de la persona que consiste en mover grupos musculares

independientemente unos de otros y realizar, de forma simultnea, movimientos que no tienen el mismo objetivo.

Por otro lado existen trastornos psicomotores Desde un punto de vista de dinmica evolutiva, los trastornos psicomotores, aparecen como sntomas de un disfuncionamiento de conjuntos, donde marchan paralelos y se interfieren diversas influencias deficitarias, que dependen de un proceso psicoafectivo de una alteracin funcional. Tanto los trastornos psicomotores y los trastornos afectivos estn estrechamente relacionados, se interfluyen y fuerzan

mutuamente. Entre estos trastornos psicomotores se encuentran:

La inestabilidad motriz: El nio con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, as como la emotividad que va ligada a stos. Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso. Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinacin motriz. Hay una constante agitacin motriz.

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Inhibicin motriz: El nio inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo. Muestra como un temor a la relacin con el otro, a la desaprobacin, y ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que seran los amplios movimientos corporales que le haran demasiado "visible". Retraso de maduracin: Se encuentran caractersticas de este retraso un nio con inmadurez afectiva, actitud infantil y regresiva, dependencia, pasividad. Disarmonas Tnico-Motoras: Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularizacin del mismo. Puede darse en individuos con un buen nivel motor. Tienen que ver con las variaciones afectivas, con las emociones. Algunas de ellas son: Paratonia: el individuo no puede relajarse y el pretenderlo aumenta ms su rigidez. Hipotona: Tono muscular inferior al normal Tono disminuido en una estructura orgnica determinada. El trmino hace generalmente referencia a la musculatura, aunque tambin se utiliza para designar la disminucin de la presin sangunea (hipotensin). Sincinesia: son movimientos que se realizan de forma involuntaria, al contraerse un grupo de msculos, al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra atencin. Por ejemplo: mientras el nio escribe saca la punta de la lengua. Tiene que ver con cierta inmadurez sobre el control del tono. Suele ser algo normal hasta los 10-12 aos, edad en la que van desapareciendo. Por s mismas no son un trastorno, sino que suelen formar parte de algn otro problema. Trastornos del Esquema Corporal: En estos trastornos se diferencian dos grupos: los trastornos referentes al "conocimiento y representacin mental del propio cuerpo". Los trastornos referidos a la "utilizacin del cuerpo" (de la orientacin en el propio cuerpo y, desde ste, del espacio exterior; y de una inadecuada utilizacin del mismo en su relacin con el entorno). Es donde se encuentran la mayora de los problemas. Los orgenes de stos pueden encontrarse en esas primeras relaciones afectivas del nio con su entorno; ello demuestra, una vez ms, la estrecha relacin entre la afectividad y la construccin del esquema corporal. Dentro de este grupo de trastornos, encontramos: Asomagtonosia: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo alguna de sus partes.

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Suele esconder alguna lesin neurolgica. La Agnosia digital es la ms frecuente en los nios: ste no es capaz de reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de otra persona. Suelen haber otras alteraciones motrices acompaando a sta. Trastornos de lateralidad: estos trastornos son, a su vez, causa de alteraciones en la estructuracin espacial y, por tanto, en la lectoescritura (y, de ah, al fracaso escolar). Los ms frecuentes son: Zurdera contrariada, aquellos nios que siendo su lado izquierdo el dominante, por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurdera en s no es un trastorno; s el imponer al nio la lateralidad no dominante para l. Ambidextrismo: el nio utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo para realizar cosas; tambin origina serios trastornos espaciales en el nio y en sus aprendizajes. Lateralidad cruzada: tambin origina problemas de

organizacin corporal. Cuando el nio no tiene una lateralidad claramente definida, hay que ayudar a resolverlo en algn sentido. Apraxias infantiles: El nio que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capaz de realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurolgico. Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en funcin de la localizacin de su incapacidad: Apraxia ideatoria: en este caso, para el nio resulta imposible "conceptualizar" ese movimiento. Apraxia de realizaciones motoras: al nio le resulta imposible ejecutar determinado movimiento, previamente elaborado. No hay trastorno del esquema corporal. Se observan movimientos lentos, falta de coordinacin. Apraxia constructiva: incapacidad de copiar imgenes o figuras geomtricas. Suele haber una mala lateralidad de fondo. Apraxia especializada: slo afecta al movimiento realizado con determinada parte del cuerpo: Apraxia facial: referente a la musculatura de la cara, Apraxia postural: referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones motrices apraxia verbal el sujeto comprende la orden que se le da, pero motrizmente es incapaz de realizarla. Planotopocinesias y Cinesias espaciales: el nio muestra gran dificultad en imitar gestos, por muy simples que stos sean, ya que ha perdido los puntos de referencia fundamentales (de arribaabajo, derecha-izquierda,...). El esquema corporal est muy desorganizado.

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Tics: Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios que afectan a un pequeo grupo de msculos y que se repiten a intervalos. Generalmente, no tienen como causa ninguna lesin de tipo neurolgico. Desaparecen durante el sueo. Suelen aparecer entre los 6 y los 8 aos y muchas veces lo hacen en la pubertad. Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos utilizados comnmente. Pueden clasificarse segn la parte del cuerpo en la que se localiza: tics faciales (son los ms frecuentes), tics de la cabeza y cuello, tics del tronco y de los miembros tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones,...), tics fonatorios (gruir,...).

2.2

OBJETIVOS.

2.2.1 OBJETIVO GENERAL

Prestar servicio psicolgico a la poblacin tanto infantil, como padres de familia y maestros, conforme a las necesidades correspondientes a la Educacin Especial especficamente psicomotricidad.

OBJETIVO DE SERVICIO

Adaptar actividades motrices en el nio para mejorar el desarrollo de su conocimiento corporal implementando a padres y maestros del tema

correspondientes.

OBJETIVO DOCENCIA

Capacitar a padres de familia y maestros para la aplicacin de actividades que faciliten el desarrollo de habilidades en el nio durante el proceso de Enseanza Aprendizaje en las reas de lecto-escritura y psicomotricidad conforme a sus necesidades cotidianas.

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OBJETIVO DE INVESTIGACIN

Determinar cul es el rea de psicomotricidad que presenta mayor dificultad en los nios que presentan discapacidad intelectual leve y moderada.

2.2.2 METODOLOGA DE ABORDAMIENTO

SUBPROGRAMA DE SERVICIO

A travs de las evaluaciones realizadas se pudo verificar en qu reas de la motricidad se encontraba el nio con menor nivel, as como se fue realizando distintas actividades conforme las necesidades del nio y adaptndolas a l. En los grados de Kinder, Preparatoria, y Habilidades Sociales, se trabajaron con mayor nfasis las reas de Esquema Corporal, Esquema Corporal en otros, y locomocin. En los grados de Habilidades prcticas, se trabajaron ms reas de coordinacin de piernas y brazos, y equilibrio. Se obtuvieron resultados ms

satisfactorios en los grados de Habilidades prcticas, por el nivel en el que se encuentran adems de la edad, y mejor progreso en las etapas de desarrollo. Algunos de los nios de grados como preparatoria, tambin obtenan resultados eficaces.

Durante el programa se fueron implementando nuevas actividades ya que algunas veces era necesario para algunos nios que no podan realizar las actividades y haba que cambiarlas hasta lograr alcanzar el objetivo que se planteaba. Otra dificultad era el factor tiempo que muchas de las veces realizaban actividades de la institucin, y no se poda realizar las actividades correspondientes al programa. Tambin se puede agregar que algunos nios no tenan una condicin fsica que les permitiera realizar las actividades planteadas con eficiencia, algunos se encontraban con obesidad y otros con necesidades nutritivas.

Una de las situaciones que involucr que los resultados fueran poco eficaces es que no existe en el centro un programa de fsica y de msica, no hay un estmulo o trabajo previo que haya recibido el nio en la motricidad.

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Se trabaj de forma deductiva, comenzando de motricidad gruesa a llegar a motricidad fina. El enfoque fue primordialmente en el rea de motricidad gruesa por la mayor necesidad de trabajo en ella, ya que el nivel de deficiencia era mayor en esta rea, si el nio tena dificultades en el rea de Esquema Corporal, no se esperaba que obtuviera buenos resultados en el rea de coordinacin de brazos, al tomar un lpiz por ejemplo. Se realizaron actividades donde al padre de familia se le explicar la importancia de la motricidad y las actividades que deban de realizar en el hogar, como mejor complemento para el proceso de tratamiento motriz del nio. Con maestros, fue muy escaso el contacto respecto a las actividades que podran implementar por el tipo de programa y planificaciones que llevaban a cabo dentro del aula, aunque en aulas con mayor necesidad fue constante la informacin al maestro de la importancia de la motricidad para el aprendizaje pedaggico.

SUBPROGRAMA DE DOCENCIA

Para lograr obtener un proceso eficiente de tratamiento motriz en los nios fue necesario implementar a los padres de familia y maestros, acerca de la importancia de la motricidad en el nio con su aprendizaje. En especial con los padres de familia quienes son los que mayor tiempo tienen para compartir con los nios.

Para ello se realizaron actividades como lo fueron entrega de hojas de trabajo que consista en realizar ejercicios en casa, dando la explicacin de cmo realizarlo y que materiales podran utilizar, adems de realizar ellos mismos los ejercicios para mejor ejemplificacin. Esto permiti tener la oportunidad de una comunicacin individualizada para exponer a la familia la importancia de la motricidad en su hijo, concientizar, para lograr que el padre pusiera empeo en la realizacin de ejercicios en casa. Aunque se presentaron problemticas en las cuales el padre de familia comentaba que no tena suficiente tiempo para realizar los ejercicios junto con su hijo por motivos de trabajo. La actividad permiti adems conocer a los padres de cada nio, y obtener un pronstico de los resultados motrices del nio.

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En la segunda entrega de hoja de trabajo para vacaciones hubo una respuesta ms eficaz en los padres de familia ya que muchos de ellos comentaron los logros observados en su hijo, y el empeo que iban a seguir realizando para subir el nivel motriz del mismo.

Respecto al claustro de maestro se dieron capacitaciones, de distintos temas siempre enfocados en la motricidad. Adems tambin se concientiz a algunos maestros de lo fundamental de la psicomotricidad en el nio. El mayor trabajo fue con maestros que tenan a su cargo grados de nivel bajo como lo fue Habilidades Sociales y Familiares donde dio nfasis la maestra de la problemtica planteada, lamentablemente como dicho con anterioridad, dificultades como es el programa pedaggico no permita llevar una secuencia de ejercicios motrices para la superacin del aprendizaje del alumno. Los maestros atribuyeron el bajo desempeo motriz al nio la falta de un profesor de fsica que les permitiera un nivel eficaz de motricidad.

SUBPROGRAMA DE INVESTIGACIN

En esta fase se realiz al comenzar el programa de Psicomotricidad las evaluaciones correspondientes, a los alumnos seleccionados con mayores dificultades motrices (seleccin realizada por etapa de observacin no estructurada). Se utiliz la Evaluacin de la Psicomotricidad en Preescolar (EPP) (Ma. Victoria de la Cruz, Ma. Carmen Mazaria), en la cual evala las siguientes reas motoras: locomocin, posiciones, equilibrio, coordinacin de piernas, coordinacin de brazos, coordinacin de manos, esquema corporal en si mismo, y esquema corporal en otros. Esta evaluacin se ejecut al comenzar el

programa y antes de finalizar el mismo para comparar resultados, adems de permitir realizar el tratamiento. De la informacin obtenida de las evaluaciones se lleg a la conclusin que existe un nivel bajo de motricidad en los nios de la respectiva institucin.

Con las actividades realizadas durante el periodo de tratamiento de cada nio se consiguieron resultados donde el nio mostraba obtener capacidades motrices que no realiz durante la evaluacin como tambin dificultades en otras reas que 18

no pudieron concretarse durante la misma; respecto con las actividades que se realizaban con el nio fueron fuente de obtencin de resultados para determinar en que reas hay mayores dificultades motrices y como estas afectan en el rea de aprendizaje. Las actividades fueron modificadas varias veces conforme a las necesidades de cada alumno, ya que varias veces no lograban llegar al objetivo de la actividad, realizando stas con la menor dificultad posible para lograr cumplir con el objetivo propuesto.

Las descripciones de evoluciones de cada nio fueron tambin fuente de informacin para obtencin de resultados. Estos resultados permitieron dar a conocer a padres de familia como a la institucin el grave problema que existe en la institucin acerca de la motricidad, y por ello dificulta en el rea de aprendizaje. Se presentaron varias problemticas durante el proceso de tratamiento con el nio que no permitan llevar una secuencia, eran: actividades que realizaba el centro, la asistencia del nio, la poca colaboracin de algunos de los padres, el ao electoral nacional del pas, entre otras.

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CAPTULO III PRESENTACIN DE ACTIVIDADES Y RESULTADOS

3.1 SUBPROGRAMA DE SERVICIO

Despus de la observacin no estructurada y seleccin del alumnado a trabajar, se organizaron los respectivos horarios con los maestros para las primeras evaluaciones con la poblacin estudiantil, pero hubo dificultades con coordinacin del rea psicopedaggica por motivos de interrupcin con los maestros y por ello se aplaz el tiempo para trabajar con los nios.

Se seleccionaron 38 alumnos para trabajar en el programa de discapacidad, siendo en total por cada aula:

Aula Kinder I Kinder II Preparatoria I Preparatoria II Habilidades prcticas I Habilidades prcticas II Habilidades sociales y familiares 6 3 3 4 6 4 12

Total

Total general: 38

Con los resultados de las evaluaciones se comenz a organizar las actividades que se adecuaran a las necesidades de cada nio, aunque la mayora de las actividades en grados como lo son Kinder y Preparatoria fueron muy similares en los nios, ya que las necesidades eran muy relacionadas, cambiaban por una u otra capacidad o deficiencia del nio. Tambin cambiaban conforme al comportamiento y respuesta de cada alumno ya que algunos no daban una respuesta eficaz o esperada al objetivo planteado.

20

Se trabajaba una vez a la semana de manera individual, a veces se presentaba oportunidades en las cuales se poda trabajar dos veces por semana en especial nios del aula de Habilidades Sociales y familiares; el lapso de tiempo por sesin era de 20 a 25 minutos, siendo muy poco el lapso temporal; el objetivo durante la sesin deba ser claro y especfico ubicndose en el rea motriz en la que el nio tena dificultades ms evidentes,. En el aula donde mayor predileccin se tuvo en relacin a actividades, fue la de Habilidades Sociales y Familiares por motivos de mayor necesidad de trabajo, aunque las actividades eran ms sencillas al nio le resultaba muy complejas. Por ello el desarrollo de las mismas se fue dando de una manera lenta y particular, obteniendo respuestas mas efectivas despus de la informacin individual que se le dio al padre de familia, dndole mayor nfasis a la importancia de la psicomotricidad en el aprendizaje, en su hijo (a) en conjunto con la comunicacin constante con el maestro encargado.

En las actividades realizadas fue muy elemental la utilidad de distintos objetos para complementar la actividad planteada como lo fue la utilizacin de lazos, pelotas, objetos grandes y pequeos, escaleras, msica, entre otros. Adems que mostraban mayores resultados trabajando en reas de espacio abierto como lo fue el patio de recreo por los estmulos externos que reciba el nio. Se dieron oportunidades en las cuales se permiti un trabajo ms constante en el nio, dndose el caso de la ausencia de uno de los maestros, se proporcion a los nios actividades grupales las cuales dieron resultados efectivos tanto en el rea psicomotriz como de Lecto-Escritura.

Se realizaron actividades conforme a las necesidades de los nios, enfocado primordialmente en el rea motriz gruesa siendo esta la principal para el desarrollo de sta rea; entre las actividades ms utilizadas se encuentran:

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TABLA DE ACTIVIDADES

REA Locomocin

ACTIVIDADES Con utilizacin de un lazo sobre el suelo caminar: hacia delante, hacia atrs, de lado, cruzando un pie detrs del otro o delante del otro, con ojos abiertos y con los ojos cerrados. Caminar estilo tijera,

hacia delante y hacia atrs. Posiciones Indicar posiciones con canciones, o ya sea solo instrucciones, como cuclillas, sentado, agachado, etc. Equilibrio Pararse de puntillas, procurando hacerlo durante varios segundos. Pararse sobre los talones, pararse en un pie. Colocndose en posicin de gateo para luego: levantar del suelo las rodillas alternando, levantar del

suelo las manos alternando. Colocando una tabla, para luego caminar sobre ella hacia delante, hacia atrs, etc. Coordinacin de piernas Gatear hacia delante hacia atrs, con los ojos abiertos y ojos

cerrados,

levantando

simultneamente la mano o la pierna que se le indique. Caminar sobre escalera levantando y alternando piernas. Patear pelota con pies, alternando, patear pelota en movimiento, as

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como

patear

pelota

hacia

un

objetivo, etc. Subir gradas alternando piernas. Saltar sobre los pies juntos, hacia delante, hacia atrs, de lado, con un pie, hacia adelante, hacia atrs, de lado, saltar sobre obstculos con los pies juntos. Saltar desplazndose hacia un

objetivo especfico con pies juntos. Saltar en la cama elstica, con pies juntos y separados. Coordinacin mano y brazos Con la utilizacin de una pelota, lanzar hacia arriba, hacia los lados con una mano y con dos. Lanzar objetos a un lugar

especfico. Pararse dentro de un aro grande o hula hula, sin salirse del aro lanzar la pelota hacia arriba, y hacia los lados. Ensartar cuentas. Modelar con plasticina. Hacer torres con cubos. Rebotar la pelota en el suelo con una mano y con ambas. Lateralidad: conocimiento en abajo, con su de propio

izquierda-derecha cuerpo, atrs, arriba, tocar

adelante, piernas,

silla

alternando, tocar objetos alternando manos, colocando a otra persona delante de l y tocar e indicar

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hombro

derecho,

pie

izquierdo,

mano derecha, mano izquierda, etc. Marcar dos puntos sobre el pizarrn unirlos con una lnea, alternando mano derecha e izquierda. Esquema Corporal Mirarse en el espejo indicando cada parte de su cuerpo. Tocar y nombrar las distintas partes de su cuerpo. Con un objeto (esponja, pelota, etc.), tocar la parte de su cuerpo que se indique. Tocar objetos utilizando diferentes partes del cuerpo. Imitar al dirigente, conforme a los gestos que realice. Dirigir sus brazos y cabeza hacia adelante, atrs, arriba, abajo. Etc. Esquema Corporal en otros Identificar las partes del cuerpo del dirigente, identificar partes del

cuerpo en ilustraciones. Pintar partes del cuerpo segn indique el dirigente. Etc.

Las actividades se acoplaron conforme a las necesidades de cada nio, siendo las anteriores las ms utilizadas, y generales. Estas actividades fueron tomadas de libros como la Gua Prctica para el Desarrollo de la Psicomotricidad, Currculo de Estimulacin Temprana, entre otros.

24

3.2 SUBPROGRAMA DE DOCENCIA

En el mes de mayo

hubo actividades como lo fue el Da de la Madre,

presentacin de animales exticos, escuela para padres en la cual se tuvo participacin en ella con el tema problemas conductuales y abordamiento de estos, donde se dio la presentacin formal por parte de las epesistas de los programas a trabajar durante el ciclo escolar con padres de familia. Entre otras actividades durante el mes con participacin en ellas, ida al zoolgico. Este tipo de actividades no permitieron trabajar consecutivamente con los alumnos, pero permitieron integrarse al plantel educativo.

Durante el mes de julio se realizaron las respectivas evaluaciones por parte del centro, en la cual los nios son citados a diferentes horas en la semana. Mientras se evaluaba a los alumnos los padres fueron citados para conocerlos, dialogar un poco del rendimiento motriz de su hijo (a), informar y concientizar acerca de la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del nio (a); entregando adems hojas de ejercicio para trabajar en casa de acuerdo a las necesidades esenciales. La mayora de los padres respondieron de una forma amable e interesada, aunque algunos no mostraron inters alguno por el trabajo y dedicacin que merece su hijo (a); adems se logr conocer ms sobre la dinmica familiar del nio, el trato hacia l y el logro que los padres estn realizando con ellos. Otra de las actividades presentadas durante el mes fue la visita al Ferrocarril donde se pudo observar el comportamiento del nio fuera de la institucin, afortunadamente fue en orden y con resultados aceptables se pudo apreciar que los nios se interesaban y mostraban estar contentos.

Durante el mes de agosto se siguieron dando las respectivas terapias, teniendo siempre los mismos resultados menores a los objetivos que se esperaban. En este mes se obtuvo la oportunidad de tener a cargo el grado de Habilidades Practicas II, debido a que el profesor se encontraba ausente por enfermedad. Se estuvo trabajando continuamente en compaa de la epesista Paula Lpez tanto el rea de motricidad como el rea de lecto escritura, teniendo xito en las actividades. Se prefiri no abarcar el rea pedaggica para aprovechar trabajar continuamente con estas reas teniendo resultados satisfactorios, ya que por su 25

capacidad de mayor comprensin y atencin permite que el trabajo sea ms factible. Se realizaron actividades motrices de campo, como rallys, y actividades de lecto-escritura como simbolismo con la utilizacin de computadoras. Adems de actividades motrices finas.

Por llevarse a cabo el Congreso de Neurologa, se obtuvo permiso para participar en ello, con condiciones dadas por parte de la supervisora del centro educativo de dar capacitacin de la informacin del respectivo congreso al claustro de maestros.

Por solicitud de la supervisora de ETS en la institucin, se realizaron informes acerca de nios seleccionados para ingresar a escuelas normales (integracin), donde se pudo dar opinin de la respectiva rea en la que se trabaj con el nio.

En septiembre por motivos del proceso electoral a nivel nacional, el centro educativo fue participe como lugar de votacin por lo que se cerraron las puertas durante dos semanas. Durante este tiempo se estuvo trabajando actividades con los maestros del lugar, teniendo la oportunidad de compartir con el grupo docente, el cual estuvo dando charlas, y dinmicas donde se tuvo el aprendizaje de varias tcnicas para utilizar en clase con los nios, entre las tcnicas estn la Clave de Fitzgerald, Ortografa, entre otras. Adems durante estas semanas se present la oportunidad de dar implementacin de informacin acerca del Congreso de Neurologa, desarrollando temas respectivos para cada epesista teniendo una respuesta satisfactoria de inters por el claustro de maestros. Entre otras

actividades durante el mes fue las Estampas Folklricas por celebracin del mes de septiembre (Mes de la Independencia), donde se pudo compartir con padres de familia, maestros y sobre todo el alumnado. Adems tambin la

celebracin del Da del Nio fue celebrada durante este mes por motivos de otras actividades planificadas para el mes de octubre, se colabor en dinmicas como lo fue globoflexia para con los nios, con respuestas de alegra. El centro realiz actividades como repartir regalos, juegos, payasos, refaccin entre otros.

26

En el mes de octubre se elaboraron actividades de fin de ao, siendo participe en las mismas, dentro del aula de Habilidades Prcticas II, en conjunto con el maestro se realiz un acto de baile, donde mostraron tanto capacidades motrices por parte del nio como algunas deficiencias. Adems durante el mes fue la segunda evaluacin general por parte de la institucin realizando la misma actividad anterior, dilogo y entrega de hoja de ejercicios para trabajar en casa durante las vacaciones al padre de familia, mostrando confianza e inters y agradecimiento por trabajo realizado con sus hijos.

3.3 SUBPROGRAMA DE INVESTIGACIN

En base a la observacin no estructurada, se seleccion a la poblacin con mayores necesidades educativas motrices, realizando la respectiva evaluacin para tener un diagnstico y pronstico claro del trabajo a realizar. Durante la observacin se evidenciaron las necesidades motrices tanto finas como gruesas con los alumnos en especial en las clases como lo son kinder, preparatorias, y habilidades sociales y familiares. Para obtener mayor informacin se observ a los nios durante las horas de receso en un ambiente libre, se pudo detectar con mayor facilidad las distintas dificultades en especial en el rea motriz gruesa. En la evaluacin realizada se obtuvieron resultados insatisfactorios, especificando cada aula de la siguiente manera:

KINDER I: En el aula de kinder los resultados ms bajos se obtuvieron en esquema corporal identificado en s mismo como esquema corporal en otros, as como coordinacin de manos, brazos y piernas. Realizando un anlisis la situacin que involucra estas dificultades es la edad que tienen los nios, y es en estas reas donde se trabaj con mayor nfasis. Este grado es el que tiene a los nios ms pequeos de edad, se seleccion a los dificultades; siendo as seis de ellos. que tienen mayores

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KINDER II: Al igual que el otro grado los resultados ms bajos se obtuvieron en esquema corporal en si mismo y esquema corporal en otros, al igual que coordinacin de brazos, manos y piernas, adems de dificultad en equilibrio. En esta aula se seleccion a tres alumnos de los cuales uno de ellos por problemas de salud (obesidad), que no le permite moverse adecuadamente en espacio, problemtica primaria para trabajar con padres de familia.

PREPARATORIA I: Los resultados en este grado fue ms en el rea de equilibrio la deficiencia, tambin esquema corporal en otros.

PREPARATORIA II: Los datos obtenidos fueron deficiencias en las reas de esquema corporal en s mismo y esquema corporal en otros al igual que equilibrio como tambin coordinacin de piernas, brazos y manos. En esta aula se seleccion a una nia que est integrada con diagnstico de parlisis cerebral la cual en la mayora de reas existe deficiencia, pero hay capacidades que se pueden estimular como lo es la psicomotricidad fina.

HABILIDADES PRCTICAS I: En esta aula la mayor dificulta fue en locomocin al igual que en equilibrio, a pesar de ello los resultados en esquema corporal tanto en si mismo como en otros no fue tan insatisfactorio. Se escogi en especial un nio con dificultades para caminar y se necesit ms tiempo de lo debido para trabajar con l.

HABILIDADES PRCTICAS II: Los resultados ms bajos que se obtuvieron en esta aula fue en el rea de equilibrio al igual que la coordinacin en manos en los cuales se trabaj con mayor nfasis, obteniendo resultados poco satisfactorios, por motivos externos al nio, entre los cuales se encuentra el poco tiempo de trabajo individual.

HABILIDADES SOCIALES Y FAMILIARES: En esta aula se trabaj con todos los alumnos ya que en su mayora los nios tienen dificultades motrices enfocndose ms en el rea motriz gruesa; comenzando porque no existe un buen reconocimiento de esquema corporal en s mismo mucho menos esquema corporal en otros. Adems deficiencias en reas como el equilibrio, coordinacin 28

en manos, brazos y piernas entre otros. Aclarando la situacin no son todos los nios que estn bajos en todas las reas pero relativamente tienen casi el mismo porcentaje. A pesar del arduo trabajo con estos nios la situacin de tiempo no permiti obtener resultados satisfactorios. Adems en las evoluciones de los nios de esta aula y grados como lo es Kinder I hubo resultados poco satisfactorios, por motivos que los alumnos pierden la atencin inmediatamente, o haba que cambiar la actividad planificada y adecuarla al momento para trabajar con los alumnos.

Con los nios de mayor edad como lo son los de la clase de Habilidades Prcticas I y II, podemos mencionar que si hubo resultados satisfactorios ya que por su capacidad de mayor comprensin y atencin permite que el trabajo sea ms factible. La siguiente grfica permitir dar resultados obtenidos del rea motriz de los nios evaluados:

Locomocin Posiciones Equilibrio Coordinacin de piernas Coordinacin brazos Coordinacin mano Esquema Corporal Esquema Corporal en otros

17 3 29 27 20 26 23 21

TOTAL NIOS:

38

29

RESULTADOS GENERALES DE EVALUACIONES EN LAS REAS DE PSICOMOTRICIDAD

35 30 25 20 15 10 5 0 Locomocin Posiciones Equilibrio Coordinacin Coordinacin Coordinacin de piernas brazos mano Esquema Corporal Esquema Corporal en otros

MAYOR DEFICI ENCIA

FUENTE: 38 nios atendidos en el Centro de Educacin Especial Alida Espaa de Arana entre las edades de 5 a 12 aos. Las barras con mayor porcentaje son las reas en las cuales los nios tienen mayor deficiencia; los datos partieron de la evaluacin que se realiz (Evaluacin de la Psicomotricidad en Preescolar (EPP) (Ma. Victoria de la Cruz, Ma. Carmen Mazaria), en la cual se tomaron los resultados ms bajos del punteo total.

30

CAPTULO IV ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

4.1 SUBPROGRAMA DE SERVICIO

En esta fase del programa hubo grandes obstculos que no permitieron cumplir con los ejercicios establecidos adecuadamente; en primer lugar la dificultad en la organizacin de horarios para el trabajo con los nios con el rea de pedagoga, donde hubo altercados respecto al tiempo en que durara la sesin individual de trabajo motriz, adems que no se permiti que se interrumpiera al claustro de maestros en horario de clase, sino que solamente en horario de receso. Esto restringi cada vez el tiempo de trabajo con el nio; hasta que se obtuvo la permisividad del tiempo para la ejecucin de actividades por parte del rea pedaggica, se trat de comenzar el programa pero se present otra problemtica del horario ya que se traslapaban los horarios de trabajo con los dems programas. Adems haba que verificar que los horarios determinados no

obstaculizaran con las actividades del centro, como el horario de natacin, y el horario de refacciones y comidas. Organizndose los horarios de cada nio, por da y hora, (cada ocho das en horario de 8:00 a.m. a 12:00 p.m.) se comenz con la ejecucin de las evaluaciones, dando un tiempo valorativo de 30 minutos, o muchas veces ms tiempo dependiendo de las respuestas del nio.

Las evaluaciones y resultados para organizacin de actividades adecuadas para cada nio fue un proceso largo que permitiera calendarizar cada actividad, ya que haba que verificar el diagnstico claro del mismo as como las necesidades educativas que presentaba cada nio. En las evaluaciones se dio oportunidad de observar otras dificultades que presentaba el nio, como la necesidad de trabajo de estmulo cognitivo, y conductas o comportamientos fuera del rea correspondiente a su desarrollo, para ello se refera a los dems programas activos, o bien al rea de psicologa del centro.

Fue esencial el conocimiento terico de la motricidad, ya que haba puntos en los cuales deba de recapitular la temtica para dar un adecuado diagnstico del nio, adems de saber qu tipo de actividades deban de acoplarse a las necesidades 31

que ste presentaba. Hubo que fortalecer ciertos conocimientos, como lo fue la importancia del baile dentro de la motricidad, que fue solamente incorporado en los nios mayores como fueron las aulas de Habilidades Prcticas I Y II y Preparatorias, ste ejercicio es bsico en la psicomotricidad, ya que es un ejercicio completo donde incluye la estimulacin de reas motrices gruesas y finas, como lo es la coordinacin de piernas, brazos y manos, as como el equilibrio y sobre todo el conocimiento e imagen del esquema corporal. El baile no solamente ejercita el cuerpo sino tambin da nimo, motiva al desarrollo social de cualquier persona, en especial con los nios. Aunque las actividades de baile fueron realizadas al final del programa se dieron resultados satisfactorios en el nio, como una mayor confianza de parte del nio al terapeuta, adems de llevar un ritmo y secuencia en una actividad. Una problemtica que perjudic que no avanzaran en el proceso motriz en los nios, es que no existe un trabajo complementario para estimular esta rea como lo es la Educacin Fsica y Educacin Musical, as tambin como el rea de lenguaje, ya que la terapista fue llego a finales del ciclo escolar. Las evoluciones en los nios menores eran pocas, por lo que hubo que retomar varias veces el mismo tema con distintas actividades para estimular esa fase. En la Educacin Fsica algunos de sus beneficios son que mantiene el tono muscular y la resistencia (tolerancia a continuar una actividad), mantiene la coordinacin y la orientacin con el medio, contribuye a facilitar la respiracin entre otros. Y los beneficios de la educacin musical donde el nio lleva un ritmo y secuencia en el proceso de aprendizaje, en especial con los nios con necesidades

especiales en un ambiente musical rico y controlado en estmulos, puesto que esta experiencia sensorial es lo que le va a proporcionar un desarrollo emocional, psico-fisiolgico y social equilibrado. En las actividades con cada nio variaban respecto a como el nio se expresaba o se senta, ya que algunas veces el nio no deseaba realizar la actividad as que era necesario implementar otra actividad de la planificada. Otros nios respondan tan bien a las actividades que era necesario implementar otra actividad ms compleja, esto era ms comn con algunos nios de Preparatoria y Habilidades Prcticas I, Y II. 32

Otro obstculo adems de las actividades del centro, era que algunos nios se ausentaban, no se llevaba una secuencia adecuada al tipo de trabajo, adems que el trabajo se realizaba a un lapso de tiempo de 20 minutos, esta tcnica no result porque las evoluciones fueron muy pocas. El resultado hubiera sido ms factible si se trabajara tres veces por semana, como mnimo, un ejemplo de ello, fue la realizacin de actividades con Habilidades Prcticas II, junto al programa de Lecto-Escritura perteneciente a la epesista Paula Lpez, dio resultados especficos satisfactorios, adems de un trabajo ms amplio con padres de familia, como la ejecucin de talleres vinculando padres de familia y nios, esto dara mejores resultados, sin embargo lamentablemente no se llev a cabo por falta de tiempo. La elaboracin de evoluciones cada vez que se trabajaba con el nio ayudaba a mejorar y cambiar ciertas actividades, adems permita conocer en qu reas se fallaba y deban de fortalecerse por parte del terapeuta

4.2 SUBPROGRAMA DE DOCENCIA

Las distintas actividades promovidas por parte del centro, ayudaron a la estudiante de ETS incorporarse en los distintos mbitos en que se desarrolla el nio como por ejemplo las excursiones, al Zoolgico o la visita al Ferrocarril, Da del Nio, entre otras. Este tipo de actividades aunque daban un enfoque amplio de desarrollo del nio en otros mbitos, no permita llevar una secuencia de trabajo en el nio, al igual no permita un tiempo adecuado para trabajar con padres de familia o maestros.

Los padres fueron citados durante la etapa de evaluaciones que efecta el centro, esto ayud a concordar con los padres de familia, dialogando sobre el rendimiento motriz de su hijo (a), e informar y concientizar acerca de la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del nio (a); entregando adems hojas de ejercicio para trabajar en casa de acuerdo a las necesidades educativas

esenciales. Esta actividad se realiza dos veces por ao as que en las dos oportunidades se ejecut la misma dinmica. En la primera platica con el padre de

33

familia dio muestra del poco conocimiento de la importancia que tiene la psicomotricidad en el aprendizaje cotidiano de su hijo (a), a diferencia de la segunda pltica individual mostr mayor inters contando las experiencias que haba tenido con los ejercicios que se dejaron de tarea en casa. Otros padres mostraron poco inters por la ejecucin de ejercicios, dndose resultados evidentes en los pocos avances que tena el nio durante su sesin semanal. Fue importante dar uso de los conocimientos tericos de la motricidad a los padres de familia para darles explicacin del rea que se dificultaba trabajar al nio, y por qu deba progresar en esa rea.

Otro punto importante fue la poca oportunidad de trabajar junto con el maestro en el mbito pedaggico, adems del poco dilogo con el claustro de maestros, eran pocas las oportunidades en las cuales se lograba tener una comunicacin sobre el progreso o las necesidades del nio, ya que por el programa de trabajo del maestro este no permita un acceso de dialogo y ejecucin de trabajo motriz en el aula. Adems no se llev a cabo un taller de concientizacin y conocimiento de la importancia de la motricidad en el aprendizaje del nio con los maestros, aunque tienen el conocimiento de ello era importante dar nfasis en ello.

4.3 SUBPROGRAMA DE INVESTIGACIN

Para la obtencin de los resultados del nivel psicomotriz en los nios, se utiliz como primer punto la observacin no estructurada que fue la base primordial para el diagnstico del nivel motor de cada nio, y de los nios en conjunto.

La observacin se realiz principalmente durante la hora de receso que es el momento en el cual el nio se desenvuelve de una manera natural, sin restricciones. Se tuvo la oportunidad de apreciar las necesidades motoras, en especial las dificultades motoras gruesas como lo son: la locomocin, coordinacin de brazos y piernas, y el equilibrio; donde se encontraron deficiencias como es el rea de coordinacin de piernas en la cual no lograban patear la pelota, correr o saltar al nivel del desarrollo motriz correspondiente a su edad. Tambin la observacin no estructurada permiti conocer resultados satisfactorios del proceso de atencin a los nios por parte del servicio; notndose 34

que el nio era capaz de ejecutar actividades motrices que no alcanz durante la evaluacin inicial correspondiente.

En el mbito pedaggico se permiti observar al nio dentro del aula donde present dificultades en el rea de identificacin de su esquema corporal y el esquema corporal en otros, que son las reas esenciales para un buen

desempeo motor, si el nio no tiene una representacin clara de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento, no podr desenvolverse adecuadamente en las dems reas motoras como lo es el equilibrio o la coordinacin de manos, que son reas motrices en las cuales se trabaja con mayor nfasis dentro de la unidad pedaggica.

En la evaluacin efectuada y a partir de la ejecucin de actividades se brind un conocimiento ms amplio del nivel psicomotor de cada nio, llegando siempre a la conclusin que: si el nio no tiene clara representacin mental de su cuerpo no lograra establecer los ejercicios motrices adecuadamente. Durante la evaluacin, no siempre el nio evidenci tener habilidades motrices no logrando desarrollar ciertos tems; pero en distintos momentos, por ejemplo en la hora de receso si ejecutaba movimientos que en la prueba no realiz.

Una limitante que no permiti tener un conocimiento del diagnstico especfico y desarrollo motriz del nio fue la falta de acceso a los expedientes de los nios atendidos, ya que es sumamente importante tener un breve juicio del desarrollo del nio, adems de estar al tanto de qu tipo de abordamiento profesional se le ha dado, o informacin como si hay padecimiento de alguna enfermedad especfica, o si hasta el presente ciclo escolar fue ingresado a la institucin, entre otros datos.

Otro obstculo presentado fue la falta de acceso al dilogo con los padres al comenzar el programa, fue hasta la mitad del proceso que este paso se pudo dar con los padres de familia, es importante tener conocimiento de ste tipo de

informacin para la orientacin del desarrollo de las capacidades del nio con necesidades educativas especiales en los distintos mbitos.

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4.4 ANLISIS DEL CONTEXTO

La educacin en Guatemala ha tenido durante muchos aos un nivel muy desfavorable adems de ello, se encuentra fuera del alcance de la mayora de la poblacin. La escasez econmica suele ser uno de los motivos primordiales por el cual muchos nios no logran acceder a la educacin. Refirindose al rea de Educacin Especial, esta se encuentra ms deficiente, son escasos los centros que se encuentran vigentes y muchos de ellos no cuentan con un sistema adecuado que ayuden al nio a desarrollarse a nivel social favorablemente, es uno de los objetivos principales de la Educacin Especial.

Por medio de la observacin se verific en el Centro de Educacin Especial Alida Espaa de Arana ciertas problemticas en el sistema, entre stas se encontr que se hace del rea pedaggica, base primordial para el proceso de aprendizaje del nio, dejndose atrs las dems reas. Cierto que la pedagoga forma parte del proceso de enseanza-aprendizaje del nio pero no debera de ser la base para su proceso del aprendizaje. Se debe de contar como base reas como la expresin artstica, la msica, teatro o baile, y reas deportivas como natacin, fsica, ritmo y mtodos que permitan la adecuada atencin a las necesidades que presenta el alumno. La psicomotricidad, es uno de los aspectos que permite al nio desarrollar adecuadamente el proceso de enseanza-aprendizaje; las diferentes reas o disciplinas mencionadas tienen una buena base en lo psicomotriz, cumpliendo as caractersticas que estimulen el desarrollo

neurosensorial adems de lograr un proceso de madurez que se espera alcanzar en el nio con capacidades diferentes. Otra situacin que se observ y lleg a

concretizarse como otra de las problemticas en la administracin educativa del centro, es la inadecuada comunicacin en las relaciones interpersonales entre el personal profesional y sus jefes inmediatos, no hay dilogos que permitan llegar a conclusiones que mejoren el trabajo con los nios, adems de la falta de libertad de ctedra que limita a dirigir sus clases conforme a las necesidades que los nios presentan, deben de acoplarse al sistema pedaggico que rige en la institucin aunque el personal tcnico y profesional (psicologa, terapia de lenguaje, trabajadoras sociales, etc.), tengan las capacidades e innovaciones para cambiar mtodos, la administracin educativa del centro no da pauta para el 36

cambio de metodologas innovadoras que potencialicen el desarrollo del nio; sino que an tienen mtodos tradicionales, que no benefician a la poblacin en s.

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.1. CONCLUSIONES GENERALES

En un pas subdesarrollado como lo es Guatemala, las problemticas y necesidades son tan numerosas que lamentablemente, cada vez van aumentando en lugar de disminuir. En lo que se refiere al rea de la Educacin, es una de las problemticas que ms fuerte se presenta y que tristemente el porcentaje de abordamiento es mnimo. Existen pocas instituciones para la poblacin que requiere atencin educativa especial, aunque las instituciones por lo general tienen como objetivo que el nio llegue ha desarrollarse en su contexto social sin restricciones, las limitantes como lo son la falta de personal multidisciplinario, materiales, y el espacio para trabajar deja sin acceso de atencin a un buen nmero de poblacin con necesidades especiales.

El nio con capacidades diferentes presenta necesidades educativas en las reas de desarrollo como lo son cognitiva, social, psicomotora. El trabajo que se realiz en el Centro Educativo Alida Espaa de Arana, en el rea Psicomotora permiti verificar la importancia que tiene esta en el aprendizaje de los nios, no solamente en nios con un nivel bajo en el desarrollo sino tambin en nios con un nivel medio de desarrollo. Entre los beneficios de la psicomotricidad que se lograron comprobar fue: la capacidad de mantener ms lapso de atencin con el seguimiento de instrucciones, un mayor nivel de sociabilidad por parte del nio y el desarrollo del rea espacio temporal de los nios atendidos.

Los objetivos planteados mediante la observacin realizada dieron la pauta para la elaboracin del programa, aunque no todos fueron cumplidos con lo que se esperaba lograr por motivos relevantes como lo fue el poco lapso de tiempo para trabajar con los nios. Sin embargo se lograron avances significativos, como lo fue el que el nio lograra conocer su esquema corporal, as como la oportunidad de mantener mayor lapso de atencin en las actividades realizadas. La oportunidad que se dio de trabajar en este centro permiti obtener mayores experiencias, en las distintas necesidades educativas especiales, como lo fue el 38

trabajo con nios con trastornos generalizados del desarrollo debido a que no se tena experiencia en ello, lo cual propici el fortalecimiento de la formacin profesional. A nivel personal fue gratificante el trabajo no solo en el fortalecimiento de conocimientos sino tambin en la satisfaccin de ayuda hacia el prjimo, ya que tanto los nios como los padres de familia, respondieron con agradecimiento el servicio dado.

5.1.2 SUBPROGRAMA DE SERVICIO

Algunos nios no daban respuestas eficaces con respecto al trabajo de cada sesin; se modificaban constantemente las actividades conforme a las necesidades que presentaba cada nio. El objetivo se alcanz en varios de los nios atendidos, sin embargo, por situaciones particulares, no se alcanz en todas, por presentarse mayores dificultades en el proceso de desarrollo de ciertos nios.

El tiempo fue una problemtica primordial para al trabajo con el nio ya que era mnimo e irregular por las actividades del centro; adems que algunos nios, faltaban frecuentemente por distintos motivos. Esto no permiti un avance o evolucin satisfactoria a las necesidades que presenta el nio,

mucho menos una evolucin en las dems reas de desarrollo.

El trabajo con los nios ayud al enriquecimiento de la experiencia laboral en el rea educativa con necesidades especiales, especficamente nios con trastornos generalizados de desarrollo, as como con discapacidades en la que el centro trabaja. las diferentes

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5.1.2 SUBPROGRAMA DE DOCENCIA

La actividad realizada hacia los padres de familia de manera individual, permiti una concientizacin de la importancia de la psicomotricidad en el aprendizaje de su hijo (a), encontrando resultados de avances en los padres que si ejecutaron los ejercicios sugeridos.

La falta de comunicacin directa e implementaciones con el claustro magisterial, no permiti mayor eficiencia en los resultados psicomotrices del nio, ya que si no se realiza un trabajo en conjunto, (padres, maestros, y dems personal multidisciplinario), no se logran resultados eficaces.

Las distintas actividades realizadas permitieron dar a conocer el trabajo con los nios y la importancia de ste, adems la participacin en las actividades fuera del programa psicomotor, ayudaron a que tanto el claustro de maestros como los padres de familia, dieran a conocer el profesionalismo de la epesista.

5.1.3 SUBPROGRAMA DE INVESTIGACIN

El rea que present

mayor dificultad en los nios con discapacidades

intelectuales leve y moderada fue la falta de conocimiento de su esquema corporal siendo sta la representacin mental de su propio cuerpo, y la base principal para el desarrollo psicomotor del nio.

La observacin no estructurada fue la base para la obtencin de resultados especficos, la informacin ms importante fue la que se observ en un ambiente libre (la hora de receso) donde el nio no tena ninguna restriccin, esto permiti la deteccin con mayor facilidad de las distintas dificultades en especial en el rea motriz gruesa.

Con los nios de mayor edad como lo son los de la clase de Habilidades Prcticas I y II, podemos mencionar que si hubo resultados satisfactorios ya que su capacidad de mayor comprensin y atencin permite que el trabajo sea ms factible, en comparacin con nios de aulas de Kinder, Preparatoria, y 40

Habilidades Sociales y Familiares, donde los resultados no fueron del todo satisfactorios.

5.2 RECOMENDACIONES

5.2.1 RECOMENDACIONES GENERALES

El centro educativo ofrece beneficios correspondientes a las necesidades de los nios, pero el enfoque pedaggico no permite que se realice actividades que beneficien con mayor satisfaccin a las necesidades que presentan el mismo. Por ello los programas deberan de ser ms acoplados a los conocimientos de cada profesional, realizando un conjunto de ellos para enlazar con mayor eficacia el trabajo correspondiente.

No existe una comunicacin

coordinada entre el claustro de maestros y los

padres de familia, esto perjudica el trabajo que se realiza con el nio. Este fue uno de los motivos en que el programa de psicomotricidad no dio resultados satisfactorios, la falta de comunicacin consecutiva para la labor de trabajo en casa afect la eficacia del mismo. Por ello la realizacin de sesiones con mayor frecuencia en conjunto con padres, maestros y dems personal multidisciplinario, permitira que la evolucin del nio sea ms congruente.

Recomendacin primordial es la necesidad de ms personal multidisciplinario, ya que se dieron casos donde las maestras, no se daban abasto para trabajar con los nios, no hay auxiliares, los padres de familia son encargados de la auxiliatura, pero se daban casos de ausencia de ello. Adems no hay profesionales encargados de reas de msica, fsica; reas que son de gran importancia en el trabajo con los nios respecto al desempeo de la psicomotricidad.

Es primordial que el programa de psicomotricidad tenga seguimiento, ya que las necesidades son numerosas, esencialmente en aulas como lo son Habilidades

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Sociales y Familiares y Kinder, el integrar un programa de baile favorecera a los alumnos, en la medida que forma parte como beneficio de la psicomotricidad.

5.2.2 SUBPROGRAMA DE SERVICIO

En el aula de Habilidades Sociales y Familiares, se sugiere que se enfatice la estimulacin y trabajo en el rea motriz, para una evolucin no solo en el rea correspondiente sino tambin en las dems reas de desarrollo.

Se debe proporcionar un tiempo donde el nio desarrolle sus habilidades motrices sin restricciones, ya que ste da respuestas en las que pide mayor atencin no solamente motriz, sino afectiva.

La importancia de profesionales en lo que respecta a ctedras de educacin musical y fsica, son necesarias para un mejor trabajo en conjunto en la motricidad, es de ayuda para la evolucin del nio ya que en ellas, se trabaja lo que es respiracin, ritmo y secuencia de instrucciones as como movimiento corporal.

5.2.3 SUBPROGRAMA DE DOCENCIA

Crear un programa de talleres para padres de familia donde se abarque el tema de psicomotricidad el cual se acople a las necesidades dentro del hogar, ya que muchos de los padres de familia, no presentan motivacin o voluntad para el trabajo con su hijo (a) o bien tiempo disponible.

Capacitar a los maestros y dems personal multidisciplinario, respecto a la importancia psicomotriz, al igual que el padre de familia, implementar actividades que se adecuen a las necesidades dentro del aula, en especial actividades de tipo motriz fino.

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5.2.4 SUBPROGRAMA DE INVESTIGACIN

Crear ms instrumentos motrices en el rea verde del centro educativo como lo son gradas, columpios, resbaladeros, escaleras, aunque hay existencia de ellos, son pocos y en mal estado. El tiempo de receso permite que el propio nio desarrolle sus facultades motrices.

Realizar un estudio ms profundo de las necesidades educativas motrices finas del nio dentro del aula permitiendo que se desarrolle con ms eficacia en el rea pedaggica, ya que la cognicin, la sociabilidad, y la psicomotricidad, son reas que van en conjunto.

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