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TCNICA

PEDAGGICA

Prof. . Ilda Martinez

2 Ano - Tcnico Auxiliar de Infncia

M D U L O 2 A aco pedaggica desenvolvida no jardim-de-infncia

O quotidiano no jardim-de-infncia

Para uma interveno Educativa com qualidade os (as) educadores (as) devem considerar alguns princpios bsicos na metodologia que utiliza no seu trabalho directo com as crianas: Organizar o contexto educativo (espao, materiais, tempo, clima, grupo) onde o jardim-de-

infncia funciona, de forma motivadora e adequada idade e ao desenvolvimento das crianas para proporcionar-lhes experincias variadas e com sentido.
Acolher as crianas estabelecendo com elas relaes afectuosas, construindo um ambiente seguro

e um clima de interaces positivas baseado na confiana, empatia e respeito mtuo. Dar particular ateno qualidade da sua relao com as crianas, cujo desenvolvimento ou adaptao ao jardim-de-infncia lhe parece mais difcil, procurando ajud-las a uma boa integrao.
Adequar as actividades e as experincias ao nvel do desenvolvimento e s necessidades das

crianas.
Utilizar metodologias globalizantes centradas na criana (nas suas possibilidades e interesses),

dando liberdade e o tempo para a criana experimentar, comparar, combinar os materiais, entrar em relao com os outros e descobrir o meio que a cerca numa educao orientada para a autonomia e para a cidadania responsvel.
Deixar a criana aprender atravs da sua prpria aco. A aprendizagem activa estimula a

imaginao e incentiva a criana a ter uma boa imagem de si prpria. Nesta prtica pedaggica a criana tomada como o centro da aprendizagem, participando, colaborando e manifestando os seus interesses, exercitando a sua iniciativa e autonomia.
Favorecer o prazer que as crianas tm pela descoberta e pela pesquisa, atravs da qual se

realizam um conjunto de actividades viradas para a aco. Durante este processo vo adquirir competncias, atitudes e saberes.
Promover e apoiar actividades ldicas, favorecendo e apoiando o jogo e as brincadeiras da

criana, de acordo com as reas de contedo numa perspectiva integrada. Valorizar os conhecimentos que as crianas j trazem e criar urna ambiente estimulante e seguro, para elas construrem aprendizagens significativas.

Organizao do espao
No existe uma organizao espacial que se possa considerar exemplar ou que funcione como modelo. O espao no diz respeito apenas sala onde se realizam as actividades. Estende-se s casas de banho, cozinha, aos espaos onde se guardam os materiais de consumo, ao quintal e ao ptio, se os houver, ou mesmo rea em frente ao jardim que pode ser utilizada para muitas actividades, jogos principalmente (mesmo que no tenha o aspecto de um ptio). Desde que esteja limpo, serve. Dispondo de espaos exteriores e interiores, podem criar-se ambientes em que as crianas se sintam bem e possam brincar, aprender e desenvolver todas as suas capacidades da melhor maneira possvel, contribuindo assim para as suas experincias de aprendizagem. O educador (a) deve adequar a organizao do espao s caractersticas das crianas que o frequentam e s dimenses existentes, aos equipamentos de que dispe, aos materiais educativos que possui ou que pode vir a possuir para dar criana possibilidades de exprimir as suas capacidades corporais. No recreio, a criana brinca normalmente com os seus companheiros e o prprio grupo que inventa as suas brincadeiras, o que a leva descoberta das suas prprias capacidades de agilidade, destreza e domnio. Organizao dos Materiais No h jardins-de-infncia sem materiais educativos. A escolha dos objectos e materiais educativos ou a sua produo pelo (a) educador (a), com o apoio das prprias crianas, deve ser cuidadosa e adequada idade das mesmas. Os equipamentos e os materiais existentes condicionam o que as crianas podem fazer e aprender. Por isso a escolha deve corresponder a alguns critrios: - Serem variados, durveis, atractivos e adaptados s crianas; - Serem estimulantes, estarem acessveis, rotulados e sempre arrumados nos mesmos locais, de forma que a criana possa ir busc-los e arrum-los; - Apresentarem-se sem perigos (no conterem substncias txicas, no existirem objectos demasiado pequenos que possam ser engolidos, no terem salincias agudas); - Serem de fcil limpeza. A utilizao de materiais naturais e de desperdcio de grande valor pedaggico: quando devidamente preparados (limpos e seguros). Podem ser utilizados para adaptar e/ou construir equipamento; permitem que seja a criana a recolher e ou construir; concretizam a colaborao dos pais de uma forma til e positiva.

Organizao do Espao e dos Materiais


A organizao do espao da sala de actividades por reas de interesse bem definidas permite uma variedade de aces muito diferenciadas e reflecte um modelo educativo mais centrado na riqueza dos estmulos e na autonomia da criana. Os objectivos e a natureza de cada rea ditam o tipo de actividades que a devem ser realizadas, se a brincadeira livre ou orientada pelo (a) educador (a) Para uma melhor organizao do espao torna-se necessrio seleccionar as reas fundamentais, que podem ser alteradas durante o ano, evitando sobrecarregar a sala de actividades.

Para identificar as diferentes reas importante utilizarem-se smbolos e nomes escritos, habituando desde muito cedo as crianas a terem contacto com as letras e a moverem-se em ambientes com mensagens identificadoras. Devem ser escolhidos nomes fceis que as crianas fixem sem dificuldade. importante solicitar as ideias das crianas e a sua participao em todo esse trabalho, pedir a colaborao dos pais, amigos e padrinhos do jardim-de-infncia para fazerem e/ou oferecerem equipamento e material para as reas segundo as suas possibilidades.

Organizao do Tempo
O processo de aprendizagem constri-se no tempo. As crianas necessitam de tempo para: A aco; A relao; Se descobrirem a si prprios e aos outros; Se situarem no mundo e organizarem a realidade. Cada criana tem o seu ritmo prprio de auto-estruturao emocional, cognitiva e social. O respeito pelo ritmo de cada criana e pela sua vivncia do tempo o melhor caminho para que ela se perceba nica, diferente, reconhecida, valorizada e aceite.A organizao temporal deve contemplar momentos para satisfazer as necessidades da criana, pela construo gradual de uma rotina diria coerente, que lhe d a oportunidade de: - Comunicar; - Conversar entre si; - Planear as actividades e os materiais que quer utilizar; - Pr em prtica os seus planos; - Participar nas actividades de grupo. - Rever o que fez: - Brincar no recreio - Fazer a sua higiene: - Comer; - Descansar. Para a criana interiorizar essas sequncias temporais necessrio frequentar regularmente o jardim-deinfncia

O contacto com a famlia e comunidade


Sendo a educao pr-escolar complementar da aco educativa da famlia, haver que assegurar a articulao entre esta e o estabelecimento educativo, no sentido de encontrar, num determinado contexto social, as respostas mais adequadas para as crianas, cabendo aos pais participar na elaborao do projecto educativo do estabelecimento. Para alm da famlia, tambm o meio social em que a criana vive influencia a sua educao, beneficiando a escola da conjugao dos esforos e dos recursos da comunidade para a educao das crianas. Assim, tanto os pais como os outros membros da comunidade podero colaborar no desenvolvimento do projecto educativo do estabelecimento. O processo de colaborao com os pais e com a comunidade tem efeitos na educao das crianas e ainda consequncia no desenvolvimento e na aprendizagem dos adultos que desempenham funes na sua educao.

As actividades no jardim-de-infncia: rotinas, transio, espontneas e planificadas


Rotina Educativa As referncias temporais so securizantes para a criana e servem como fundamento para compreenso do tempo: passado, futuro, contexto dirio, semanal, mensal, anual in Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar

A rotina baseia-se na repetio de actividades e ritmos, na organizao espcio-temporal da sala e desempenha importantes funes na configurao do contexto educativo. Constitui um marco de referncia, pois uma vez apreendido pela criana d uma grande liberdade de movimento, tanto s crianas como ao educador. Com crianas pequenas as rotinas exercem um importante papel de lhes dar segurana, de as fazer sentir comodamente. Uma vez que sabem fazer essas rotinas dirias sentem-se muito mais donos do seu tempo e mais seguro, pois sabem o que fazer. A rotina desempenha tambm um papel facilitador na captao do tempo e dos processos temporais. A criana aprende a existncia de fases, do nome, dessas fases e o seu encadeamento sequencial. As rotinas contribuem para o desenvolvimento das crianas, pois oferece-lhes a oportunidade de explorar, auto-organizar-se, ter conhecimentos da realidade e o uso funcional dos seus recursos, autonomia e tomada de decises. de referir que a rotina funciona como um suporte para o educador, pois permite-lhe gerir melhor o seu tempo, contudo, tem de ser flexvel na medida em que, com crianas pequenas seria impensvel supor processos rgidos. O jogo com regras: Os jogos so brincadeiras espontneas que se tornam institucionalizadas atravs da criao de regras especficas que regem o jogo, o comportamento dos participantes, onde as regras devem ser comunicadas com preciso e onde podem ser aprendidas ou ensinadas a outros indivduos. O jogo depende, ento, da aceitao e aderncia das regras por parte dos participantes para existir, sendo mais formal, convencional e universal que as brincadeiras. Neste sentido, e de acordo com a teoria do desenvolvimento, enquadra-se o desenvolvimento desta actividade ldica aquando da entrada das crianas na escola, uma vez que nesta altura que elas aprendem a submeter-se voluntariamente a regras e restries, a planear e executar sequncias de actividades mais longas, a autocontrolar-se, a utilizar a cooperao e competio para resolver os seus conflitos e a transgredir as regras, permitindo aos participantes testar os limites das suas capacidades.

Objectivos das actividades no jardim-de-infncia

Meios

Desenvolvimento scio-afectivo Desenvolvimento cognitivo Desenvolvimento psicomotor para atingir estes objectivos

- utilizao do jogo como instrumento de desenvolvimento da cognio: esconder objectos pode ensinar
criana que os objectos permanecem; despejar o contedo de uma caixa podem aprender a relao causaefeito; se empilharem peas podem aprender a relacionar tamanho e forma;...; - utilizar as rotinas dirias significativas para a criana como momento de aprendizagem; - proporcionar criana experincias significativas, organizadas e diversificadas; - proporcionar actividades onde o principio, o meio e o fim sejam claros e onde ambos (aluno e professor/educador) possam realiz-la em conjunto; - proporcionar espaos seguros para a aprendizagem e para a brincadeira; - dar oportunidade ao aluno de experimentar vrias situaes onde tenha controlo sobre o seu ambiente, de forma a generalizar os skills aprendidos; - aplicar jogos/objectos/materiais que propiciem o desenvolvimento da cognio; - arrumar os materiais e objectos em locais prprios, desenvolvendo a orientao e a consistncia ambiental; - utilizar materiais/objectos de diferentes texturas, tamanhos, formas, cores, pesos, etc.; - deixar o aluno explorar objectos, alimentos e pessoas; - permitir que os objectos/materiais estejam ao alcance do aluno; - use objectos simples de forma a facilitar a sua explorao por parte da criana e que sejam significativos para ela; - garantir que a informao fornecida e as competncias a desenvolver sejam teis e contribuam para aumentar a sua independncia na vida futura; - motivar o aluno para a aprendizagem e saber qual o tipo de reforo mais efectivo para a criana (prmio social, comida, brinquedo preferido...); Autoria: Pedro Santos (Professor)

A importncia das reas de comunicao, expresso e representao

Cabe ao educador alargar intencionalmente as situaes de comunicao, em diferentes contextos, com diversos interlocutores, contedos e intenes que permitam s crianas dominar progressivamente a comunicao como receptores

O domnio das diferentes formas de expresso implica diversificar as situaes e experincias da aprendizagem, de modo a que a criana v dominando e utilizando o seu

corpo e contactando com diferentes materiais que explorar, manipular e transformar de forma a tomar conscincia de si prprio na relao com os objectos.

Linguagem oral e escrita

rea da Expresso e Comunicao - Linguagem Oral e Abordagem Escrita Objectivos 1. Favorecer o interesse pelas actividades ldicas 2. 3. 4. 5. 6. 7. Favorecer a utilizao da comunicao no verbal Promover a utilizao de diferentes cdigos simblicos convencionais e no convencionais. Favorecer o conhecimento dos diferentes gneros literrios ( prosa ,poesia...) Familiarizar a criana com o cdigo escrito Promover a utilizao de registos e outras representaes grficas. Facilitar a compreenso das regras prprias do cdigo escrito

Estratgias 1. 2. 3. Organizao do ambiente educativo que favorea a interaco e a comunicao Atravs de conversas dirias com as crianas em grande grupo ou individuais Explorao de rimas, lengalengas, adivinhas, trava-lnguas, jogos de linguagem descobrir semelhanas / diferenas, relaes fonolgicas em palavras... 4. 5. 6. 7. 8. Contacto com livros, revistas jornais, cadernos, dicionrios... Contar noticias da escola, da televiso, de casa e regista-las no jornal de parede Organizar actividades que impliquem o desenho para substituir palavras Organizao e utilizao de bibliotecas Ordenar desenhos para contar histrias

Lgica matemtica

Objectivo 1. Promover o desenvolvimento de actividades de manipulao que desenvolvam as capacidades de classificao, seriao e ordenao 2. 3. 4. Favorecer a compreenso da utilidade do nmero na resoluo de problemas da vida quotidiana Favorecer a realizao de actividades que impliquem relaes entre os objectos Favorecer a realizao de tarefas que impliquem o raciocnio lgico (tabelas de dupla entrada com critrios variados). Estratgias 1. Realizao de jogos de construes / blocos 2. Manipular objectos que permitam descobrir noes espaciais: longe / perto; atrs / frente; dentro / fora... 3. 4. 5. 6. Actividades que permitam classificaes e formao de conjuntos Organizar actividades que impliquem tarefas de medio Organizar actividades que impliquem experincias com gua Organizao de experincias que permitam a utilizao da balana e do dinheiro

Grfica plstica - Expresso Plstica

Objectivos 1. 2. 3. 4. 5. Proporcionar o domnio progressivo de diversos materiais e instrumentos de expresso plstica Promover a utilizao da expresso plstica como forma de comunicar ou registar Proporcionar a realizao actividades de expresso plstica ao nvel tridimensional. Valorizar as criaes plsticas como suporte para o jogo ldico-dramtico. Favorecer o desenvolvimento da sensibilidade s questes estticas.

Estratgias 1. Organizao de actividades de desenho, pintura, rasgagem, digitinta, modelagem... 2. 3. Elaborao de registos de passeios, visitas de estudo, histrias, acontecimentos, notcias... Elaborao de presentes para dias festivos.

Objectivos 1. 2.

Corporal dramtica - Expresso Dramtica

Promover o interesse pelo conhecimento das possibilidades de expresso do prprio corpo Favorecer o conhecimento da utilizao de diferentes tcnicas de expresso dramtica para exprimir ideias, pensamentos, sentimentos e histrias.

Estratgias 1. Actividades de jogo simblico 2. Actividades de comunicao verbal e no verbal 3. Actividades de jogo dramtico (dramatizao, representao, teatro de fantoches, teatro de sombras ). 4. Actividades ldicas estruturadas e livres.

Cientifica/Natural/Meio social
rea do Conhecimento do Mundo

Objectivos 1. 2. 3. 4. 5. Favorecer o desenvolvimento da curiosidade. Proporcionar experincias de descoberta e contacto com o meio prximo Favorecer o contacto com os diferentes saberes cientficos sensibilizao s cincias. Proporcionar o contacto com os diferentes saberes sociais. Promover o desenvolvimento das capacidades de observao, registo e construo de conceitos, obedecendo aos princpios do mtodo cientfico. Estratgias 1. 2. Visitas a diferentes locais. Reconhecimento e valorizao dos aspectos culturais, histricos e geogrficos do meio circundante. 3. Observao e registo dos aspectos meteorolgicos. Utilizao das rotinas para vivenciar normas e regras de higiene.

4. 5.

Organizao de actividades de colaborao com outras entidades promotoras de sade. Organizao de experincias na sala.

Objectivos 1. 2.

Musical

Favorecer a explorao de sons e ritmos Promover o desenvolvimento da capacidade de identificar e produzir os diferentes aspectos e caractersticas do som: intensidade, altura, timbre e durao.

3. 4.

Favorecer o desenvolvimento da capacidade de escutar, danar, tocar e criar. Promover o conhecimento de diferentes gneros de msica.

Estratgias 1. Organizao de actividades de explorao de instrumentos msica convencionais e no convencionais. 2. Realizao de jogos de explorao de sons do corpo, da natureza, dos diferentes materiais sonoros. 3. Registo e reproduo em udio, de vrios tipos de sons e msicas.

Musicoterapia ou Terapia pela Msica A msica como arte que ensina a cantar, tocar e a combinar os sons de uma forma agradvel faz parte da vida do ser humano independentemente da sua idade, sexo, da sua cultura ou das suas capacidades. Na criana e no jovem a msica desempenha um papel de extrema importncia para um desenvolvimento pessoal e social mais harmonioso e equilibrado. Desenvolvendo a capacidade de expresso oral, a auto-estima, a segurana, a imaginao, a capacidade criadora, a capacidade de expresso corporal, a motricidade, a socializao, assim como outros conhecimentos e conceitos relacionados com a educao musical. Um professor/educador poder utilizar a musicoterapia ou a expresso e educao musical com um ou mais alunos, num processo para facilitar e promover a aprendizagem, a expresso, a comunicao, a socializao, a organizao, assim como outros objectivos teraputicos relevantes, a fim de atender s necessidades fsicas, emocionais, mentais, sociais e cognitivas. A musicoterapia pode ser utilizada no controle de problemas somticos, como a dor ou a reabilitao de acidentes vasculares cerebrais ou leses traumticas. Tambm se utiliza para melhorar a coordenao motora no trabalho com idosos, com crianas ou jovens com deficincias neurolgicas, com pessoas cegas ou surdas, com doentes de Parkinson, etc. O professor/educador poder implementar a expresso e educao musical atravs da utilizao de diversas estratgias, tais como: manusear/explorar de instrumentos (como por exemplo: tambores, ferrinhos, pandeiretas, etc.), ouvir e entoar canes, danar, criar melodias, trabalho individual e de grupo, construo de instrumentos musicais, entre outras. A msica presente no dia a dia do ser humano ser um contributo de grande importncia para o seu desenvolvimento fsico, intelectual e social, proporcionando-lhe uma melhor qualidade de vida. Autoria: Pedro Santos (Professor)

Bibliografia: "Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar" (1997)Lopes da Silva, Maria Isabel e Ncleo de Educao Pr-Escolar; Departamento da Educao Bsica (http://www.minedu.cv/eduPreEsc_jardins_organEsp.html) http://pages.madinfo.pt/eec/pre/projpedag.htm