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(1995), "Problemas de Gonzlez, E. conducta: concepto e intervencin psicoeducativa", en Necesidades educativas

especia/es.

Intervencin pscoeducativa.

Madrid, CCS, pp. 310-323.

PROBLEMAS DE CONDUCTA: C tNCEPTO E INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA


Eugenio GONZLEZ GONZLEZ
(afollad de Edaw., vi L'Aymnanivoro de PS,~ ( .49kitra y de la E docx Itinnwsdael romoknente de Modoo),

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Introduccin
Introduccin I. CONCEPTO Y CAUSAS 1.1. Precisn mes temiinolgicas I.Z. Causas 1.2.1. Accin ekna<la p, r la institucin faindiar 1.2.2. Accin *roda desde la escuela 1.2.3. El grupo de iguales en la sx ializacin del riiix) 2. INTERVENCIN PS1COEDUCATIVA 2.1. Actuacin preventiva 22. Estrategias de mienrencin 2.2.1. Poder <le modelado de los padres y profesores 2.2.2. Entrenar en habilidades positivas 2.2.3 Autoridad, sin autoritarismo 2.2.4. Alabar oleica que reprochar 2.2 S. Nn iodos kis comportamientos merecen aprobacin y estima 2.2.6. Que se sientan escuchados y comprendidos 2.2.7. Dedicar tiempo pan o wwwir con las hijos 2.2.8. Proporcionar un 21/1000Illepld Inledliet1 2.2.9. Aceptarles como son 2.2.10. Educar en libertad Remmen Hiblrografia Se ha definido de muchas maneras y se ha calificado de formo muy diversas a los muchachos que no son capaces de seguir el ritmo normal de enseanzaaprendizaje y precisan de atenciones especificas. Entre ellos se encuentran los alumnas que no respetan la disciplina y/o normas de convivoida que Granenzan la escuela de kx% nios normales. Es decir, son los tirito% nitills.poibleitia Tiadicionalmente. para designar cualquier tila, de educacin diferenie de la ordinaria, la que dist urre por un camino complementario y paralelo a la edil ca (kin general. se ha recurrido a un sin fin de trminos. Hay iodo un vocabulario tan abundante coma nnurei, iso para designarlos. As, se habla de caracteriales. difkile.s, en ocasiones gamben cia. marginadaslautomarginados, fracasadas escolares e inadaptados sociales. Son termina% que agrupan aspectas diferentes de un fenmeno uniforme en SUS creci: y cariadiSiMO en su etiologa, cual es el nio problema en Si mismo y en el desarrollo de su proceso escolar-social Son nios, adolescentes y jvenes que viven en situacin de riesgo social (de dificultad o desamparo social o que generan conflicto social) Cuando no se toman las medidas educativas pertinentes y a su debido tiempo. estos muchachos, por una razn u otra, terminan ',vagando de forma descontrolada por nuestras ciudades. Ellos antiend<xse tiradas en la tulle- y el resto de la sodedad -sintiendo amenazada la paz y convivencia ciudadana. j w su presencia <les. controlada en las calles-. En trminos generales, se puede decir que se trata unir 1 de la conducta de aquellas individuas que tienen problemas para conducirse adtcuadamente en una institucin como la de aquellas que no se valen por s mismas rara satisfacer las necesidades ms elementales de La vida cotidiana, tales como: <1 cuidado personal, la seguridad corporal, la aceptacin de las tu nanas sociales y de los Yr lores culturales, etc.. por elemplo. En trminos estrictos, hay que matizar, que se trata de sujcu n <pe presentan problemas de comportamiento, de apnaxlizaje. de madurez sa c iad o ambas co.sas, las cuales se han ido gestando durante el <lesivo dlo de las indivulturL Se considera situacin de riesgo social aquella en 1:1 que pf II sus tandas personales o por las influencias extraas ck su cu y ami, exigen la athipcin de medidas de prever/clan o de rehabduacin parad evita, mitaca mes de desamparo o de inadaptacin (Ley 7 r 199rd Ic i le diciembre de kif ieneralitat Valenciana)

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ProNtwun de

t Y 00000000 fa- COlitqlble nnrnrr,rvi r r 1 1, 1 ordift-am

.e ulosxlma situarla/ de desamparo la que Se pn duce de bel lis a eallsil del incumplimiento o del ininnsible () illatkella(10 ejercicio de kr: dele, as (le proleetkin poi' las leyes pava la guarda y nbli m ha de los menores, cuando estos queden privadas de la necesaria asistencia ni( oral o material (ley 211 987 de I I de mielo:1We de Jefatura del Gol ner111) ESD11101). Se considera situacin (le conflicto social la (me se origina como canse. cuencia de la conducta de tos menores que altera de manera grave las pautas <le convivencia y comportamiento SOlial generalmente aceptadas, con ne.sis e al menos, de causar j)erjukici a terceras (ley 6/1995, <le 28 de marzo de la Comunidad (le Madrid). En este tema vamos a tratar, precisamente, las conductas de los menores que alteran, ale forma ms o menos grave, las pautas de con vi vencia ciudadana, con rasgo de causar perju i cios y molestias a las dems miembros de la SI Piedad. Constituyen una amenaza para la paz social easacierizada por la ruptura y desprecio <le las normas sociales y los valores cuhurales generalmente aceptados en el seno de la sociedad

la adaptacin no siempre e; sinnimo tic m Winalklad. hay personas que se conforman y aceptan las estructuras set ales como medio ritual de eOnlitlar la ansiedad que les produan ciertas nastornos monos. A esto s t en no se les puede llamar normales sino conformistas tirito:listas. IN tr el contrario, el inconformista no siempre tiene una modus o desviada, a veces estas 1 0.011)1S propugrnm un importante progreso cientfico y precisamente por ser ineonforinisLas contribuyen al avance del desarrollo tecnolgico y social. Es ms, cada nueva fase madurativa, como se indica en el primer capitulo, en el nio o adolescente crea nuevas posibles silliatiOneS COlartivas y nuevas modos de hacer frente o modificar las conflicius anteriores En ausencia de un criterio diferenciada claro Se han utilizado. a lo larga de los aos, una serie de instrumentos : mis o menos objetivos , para tratar de deslindar estos conceptus y han aparecido un sinfn de tetinas explicativas de lo normal y de lo inadapta: do. Ante la f.ilta de criterios, me aventuro a dar una definicin para que nos sirva de referente. C ONDUCTA A DAPPATIPA: Es el comportamiento de un individuo que se atiene eficazmente a los estimulas y pautas exigidas en su medio ambiente. Incluye todas las situaciones que sirvindose de la experiencia pasada se actimodan a las nuevas situaciones. Desde el punto de vista social, es aquella que pone los medias adecuados de responsabilidad y autonomia exigidas por la sociedad al individuo en funcin de su edad, del grupo al que pertenece y de la misin que realiza. de su rol, estatus... para alcanzar los fines (le una situacin dada. Por ejemplo: quiero aprobar un examen... estudio lo necesario ( G ONZALEZ, E 1995: 25). Podemos hablar de conducta adaptada cuando se aceptan las pautas sociales y valores culturales de la sociedad o de un grupo concreto y las relaciones personales con !OS dems miembros, sin fricciones ni conflicto. Aqu y ahora no es el comportamiento adaptado. el que se ajusta a las demandas admitidas y deseadas socialmente el que, nos ocupa, sino que son las conductas problemticas. disruptivas aro inadaptadas, como se ha dicha antes Aquellas que interfieren el proceso de socializacin, cultunzackM y de enseanza-aprendizaje del nio y del adolescerhe o de sus compaera; las que alteran la convivencia en el aula escolar o en el hogar familiar, las que resultan molestas o dainas para las personas (i para los propios menores, etc las conductas inadaptadasAiisniptivas pueden solo por exceso (manifestar o exhibir conductas indeseables, molestas o perjudiciales para las dems miembras del grupo o de la sociedad, tales como robar, agredir...) o por defecto (no tener en su repertorio comportamental aquellas conductas exigibles a las personas atendiendo a su edad, estado, condicin, rol_ tales corno no estudiar los colegiales, no rendir en el trabajo, no controlar esfimeres a los cinco anos, etc.). Todas estas manifestaciones comportamentales pueden definirse en las siguientes trminas: C ONDUCTA I NADAPTADA. es la respuesta inadecuada a la situacin dada Consiste en poner en prctica mecanismos insuficientes, innecesaria; o contra-

1. CONCEPTO Y CAUSAS
las cnductas de las nios y adolescentes se producen en unas coordinadas determinadas, en las que son relevantes tanto los determinantes temporales del organismo (nuxivatin, inters, activacin, etc.) cano los (kterminames situacionales o estimulares (las planes, proyectos e intenciones, etc dos por el sujeto en funcin de su situacin y su experiencia. La conducta, en sentido amplio, como aqui se est tratando, es sinnimo de respuesta o componamienta El pmceso dinmico de la conducta, integra diversos elementos: los estmulos, las reacciones a la estimulacin y el conjunto de los procesos mediadonales inteaimentes entre los estimulas y la respuesta. las conductas de los nios y ado lescentes, adaptadas o pmblemticas, estn condicionadas por tres aspectos- maduracin. aprendizaje y ajuste social las conductas, en general, son una consecuencia del aprendizaje que nene lugar en el medio familiar, escolar, social y comunitario en el que viven y se desenvuelven las personas

1.1 Precisiones terminolgicas


Fara pxici c a rpiendo con cierta claridad el concepto de conducta inailaptadaidisruptiva p enero voy a indicar lo que se puede entender por conducta rirmal poni, del o amaste de estas definiciones, p<id r alcanzar una idea lo ms exac taix,sillIc de la umducta pnblemtica.

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No( I.M11.114, echos ton a. uy... /r(


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pez xhicentes para alcanzar kis idas:tia" que implica una determinada situacin Ejenaila tenia MAS de ir al sine, el] kiwi de milpear la (mirada -me niel< is sin pagar; quien II alaiAlar 11011 asignattmi, copio en el examen en lugar <le UNI u. diar. CONISK:Ts D ISIMIMYA. es el comminamicmo que se Cancteri7J por tina ruptura muy marcada rem tu a las pautas de conducta y salames generales o sociales ateptaskis, que puede amerevar La arnionia e incluso la supervivencia cid giman aunque SIS integrante; no tengan conciencia ateste peligro. la mayora (le kis alumnas con coinjuirtainientos prlilernatic-os, dbrupti vasAnadaptados presentan dificultades (le aprendizaje en las distintas reas del currculo, especialmente en las materias de carcter instrumental (lenguaje y matemticas), va que existe una clara relacin entre la presencia/ausencia de conductas orriblematic-as en el aula y el remliMieillo ataileMien de los alumnos

Entre otras conductas disruptivasiprbiematicas, apoyandomis en Hollins y Pelechan<1, se pueden citar rabietas o berrinches, aucciones colricas, iranio ne..5 de celotipia y rivalidad entre hermanos, mbiems, hiperactividad, autoestiululacin, halanteo. estereotipias, autodestruccin, masoquismo, culpabilidad, autoagrestn, golpear a las coma-Morris y agredidos, agredir a las animales, autopunitlad, amenazas, robas, romper casas a propsito, insolencia, falta de respeto, falsedad, astucia, vagancia, desobediencia, no asistir a clase, falta <le aten en en clase, malo< modales, decir palaluotas, lentitud y desgana, mentir. buscar peleas, ser irritable, mtwerse constantemente rior la clase, levantarse con frecuencia de su sitio, distraerse y distraer a los dems, no trabajar ni depr ha. cedo a los dems, imponer las reglas del juego en beneficio propio, trascorral psi<osomticos, hallas y obsesiones, falla de asertividad y timidez, sentimientos de infenoridad, inadaptacin social y marginacin, psicosis precoces. psicopateas y sociopatias, fru-aso escolar, robas, hurtos, ausentismo escolar y/o familiar etc., de las Mitos y jvenes (Gosmausz, E. 1995: 315)'kxlas estas conductas, y muchas ms que se pueden citar, unas veces aparecen de forma manifiesta, en ocasiones, s<kr de manera implcita o encubierta; otras veces aparecen de forma permanente, en ocasiones. slo temporalmente. Estas comportarnientms les pueden tener sujetas con inteligencia -normals superior o inferior a la normal; con traStorn< is orgnicas o sin ellas; con alteraciones psiquicas o sin ellas

En insiccue01 la. en L IS 0 M UCUS iNlipliklaN u inadapiu las dcIX Inch :Ululan. causas de <origen I di ilgini alelas las a facton., innatos <1 I a:militarais). causas de origen itsknedlitailvo (alteraciones de Iris procesos !turnios y de ensean/A. aprendwuje del individin) y Calesas de tirigen sock gi .iga o (nivel ea inmico, tul' toral. me.) (Gusaun. E 1995 26). las causan de origen bki<''gko estn determinadas ix ir la< hire, <le nat mak> 111 gentka y hereditaria menatales y perinatales) que cada individuo se encuentra al nace y que le SI Hl liad( Al al margen de su voluntad, tales corno las le. sk Mes, (Linos y alterataines con las que puede nacer (1)0 y. o, parlisis cerebral, tic:Wien< ia mena l....) y por factores biolgicas actuales, tales como la desoutri en, ingestin de firmaos o de drogas. tic. Lis conductas, in innales o inadaptadas. una froui (bsicamente) de la inicias cin del Milis81mi y su medio o entorno social, sin excluir las Cimas de cxirt <le soCialitariOn genn fsica; biokigica derivan de las diferentes iwix y CulturtfaciOn que cada sociedad particular y distinta impone a Ms miembros
as como de Li propia Mode igia de cada in<lividoo La OM(1MM, dice CARIONI (1976: 99): -Es roa ligada a travs de las contingencia s de refee170 O tastigo en

1.2 Causas As como las conductas mm variadisimas en sus manifestaciones, las camas son tambin muy diversas y variadas, como ha dicho sa ras (1983-124), reducirlas a Una causa nica es un mito, todas las asordas admiten causas tanto biolgicas. psicohigkas como sociolgicas, la diferencia entre unos autores y <aras es CileSirn de poner el nfasis masca unas causas que en otras

su pez opio ambienn del pasos o ()del presente-. las conductas. de cualquier signo. HAN SIDO ENSEADAS a travs de la accin ejercida por las generasiones adultas sobre los ms jvenes y por tanto han sido APRENDIDAS por los nios y jvenes mediante un proceso de inte. mene social y ~unitario reidt/.3(10 en el seno de su sociedad ( CANZA I F7., E 1987:48) El proceso de interaccin social y comunitario O PrOteS0 de socializacin y cultunzacian se hace fUlidall fx)nme las agendas sociales ms importanteS (fa. milta, escuela, iglesia, los movimientos culturales, grupa delira-ovos, grupo de -parro o -iguales...) de forma sistemtica y voluntaria (educacin formal) y/o le Rima esmintnea e involuntaria (educacin infamia) ensear), comunican y transmiten a las individuos el orden social imperante. -no sOkr por medio de los cauces institucionalizados, sino n'ubico de modo simulcineo y continuo, por contagio social y por simple penetracin amativa a partir <le la atmsfera cultural que de un modo constante. inevitable y amoldad< w respiran- los individuas (piamasa Comioss, 197784). Peto el orden social existente (bagaje social y cultural, pautas y normas de conducta. costumbres y mudas de vida en uso. etc.) no es nico, sino que existen <iota-den existir una pluralidad de ellas, tamos COMO SOCiedadesn colectividades distintas y particulares existan o puedan existir. Cada sociedad transmite sus peculiandades e Kikbinen/sea (su acervo cultural y social). ' En consecuencia. se puede afirmar, puesto que existen diferentes pnxesas de SOCialkhiOn y subtaizacin, que las indevulm vi que participan de un determinado porro, pueden o deben reaccionar si m'almunia . de forma distinta a como ki hanin los Individuas que reciben L I influencia de aro proceso diferente. La Sociedad, Mediante este proceso. marea y sella Li personalidad de cada uno de sus une:ohms por el Mero hubo <le nacer y vivir en su Seno, no c. <ate

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la dm( rneille pal :I Ser de una 1(11111:1 ertilttilhea, p( (> (gie la configura y ...t'exilenuta para que se COMpOrie segn las einoncs vigentes e inipenintes tm ella. (Goni.kiki, E. 1987: 56).

1.i pilen a vuela pluma, voy a referirme a las causas de origen p(itoscicie >ticas, ambientales y educativas para comx et <Orno actan y condicionan a ni. Mb y adt dem enteS y cmo en o va i o nes Se pueden convierten en agentes generadores de conductas lin iblematicas e incluso en agentes de Amacin psquica de estos SI Hela 1.2.1 Accin ejercida por la institucin familiar
La insainicin aSilki30011 ea< la por las leyes (le la naturales( que sirvede ap>ya.i la civilizatiOns , en cierto sentido es apremie por asta, a encargada de funciones muy concretas en todos los sistemas soclocconmitus es Un cien/OVO 11( la vida humana, dice &mara P 0977:2781 Ea familia proporciona lo que considerarnos condiciones ptimas pan el desarrollo de la personalidad de los individuos jvenes, jx>r lo que se puede y Sr didw decir que la familia conyugal, no unto la mental, tiene entre otras Madonas la de ser un buen instrumento para transmitir las tradiciones, toscumbm, osos y convicciones de una sociedad a kxs rajen nacidos y a las generaciones mis jvenes (Cokrziun, E. 1987: 115) la familia constituye el mejor. ..cemento social( para perpetuar las pautas culturales y las rabias sociales imperantes en el semi de una sociedad determinada. la familia es la merar Mea de transmisin al hacer que los valore; y las mutas de una SOCinlat/ scan asimilados y aceptados por kis individuos mas Kr venes de esa sociedad. Consiguiendo ese saludable efecto (le hacer que al tiempo que son externos a nosotros tan acepad,,. y asimilados por IIKIOS y cada un( ) de los individl los de esa sociedad._

padres o lo que asimilan Ale sus toilliersat otees habirardes y o casnalv Gost me/. E 19119. 7). lamifia. 1141 hay duda. es el mejor -cemento social- y constion t. mese .4 n'ea- paca 1130%01111r Ich val( ti V Otntravalores viste ues en sil NI t. edad: Innor legrada 01;113 a. Sella Y est igen UVA en el I llllll (10 (le MIS palias t MAS de t ctndutt i . 3 I. u n'en encuite( y a los r)vcnes raer el mino !Mil( I de n.ter en su seno.

El bagaje simia' y etilllifal, net:11112r y propio de cad tundea y que es transnrv COnlaglo misiab y por "ling* presin OSITIIie.1-, OCIO a sus Clesrellillenti'S tes 10 que la so (leed:id desea de sus ciudadanos en cada momento hiskuico, Con ti ola <erten hay eme afirmar que NO. tic ralle le' ir <lir t en cada ()indocta rara u kin:kif:1 de un Men t ir. Casi siempre %t'IV:ate nn przlblenti lamlhar, rnanifu . siol> e ex ubicrti Erute liras aleas. para me hacer una enumei at Mei eXtesilia o ente larga citar as siginnleq: 121 falta tk un nk alelo coherente en la conducta de kis padres es una de las causas ms importantes de la conducta prtibleinatica de los nios y adolescentes.. 1.1 Falta ele 3111<irillatl, el pmemalismo y la permisividad sin limites y el au tontarismo en exceso constituyen eknienias distorsionames de las conductas de k>s lije- s. N i > es la escasez de medios et >inimit(s lo que ms influye Milique es importante sino la escasea de entendimiento de los padres entre si y <le -la inestabilidad psquica de los tradres, el upo de relai",( 11:4 uta sus ciones tu ciliares que se Clan en el rutin Mi del hogar_. actan convelen ta mime dr la tx. rsonalii tul de los hijas. Nioszla,/, E. 39W): 26). .los defecas afectivos y los errores educativos son tanto ms graves cuanto ms grande es la falta de cario y cuanto ms pronto se manifieste.. -la disciplina materna y paterna equilibrada o SU ausencia, la afectividad serena o la tleptiVal300 afectiva, la cubrecama familiar, la he railitlad o la indiferencia, la ausencia de unnlad Funiliv. . aso dan regularmente um un pmnstico sombrii o pies. ( GON/AL17, E 1987- 80). (.< alamk> la lilx(racin sexual y la ix>rnografia son exaltadas; cuando las Jis naciones familiares ex> sol frenadas Sino admitidas por la sociedad, ( eral la educacin de I< xs hijos es improvisada, catica y desorganizada; cuando el padre y la madre juegan pap e les cambies ydemi:01os... la formacin tk la personalidad de nuestros jvenes se encuentra gravemente perturbada . (Insvon. J. 1979 86) A Indas estas causas tkixti(6 aadir la que presentan lin bogares cuyo s pea tiras estn separad( r( o divt irciack ti: (n0 Vtt:n(10 emitir iunaos de valor sobre el hecho en si, simpk,mcnt( analizo la situacin de bis lajas): liss hijos vistan con U110 de kis podas y otea persona, con hin:tient ia cien enn6 nios, en el mesen< e hogar familiar, que son hipos dr Sil /in T.:p unir. mis los hijos que ese pa (geniu mie d 1tro pf< >Kende n 13111. Stip, tiene tren esa ara persona Deh ITIOS Iskrit :tent: 0110 (-ligue, y tal vez ortos hiles nadis de tse -ligue... los Mil/ r. putnlen en( mur:Irse 0/n cuatas o CUICO tipos de herniaras, int-dux bel mate s. r. c 11 r. parientes o (10 s e <pie tt6as. Vivir con LIN allUelIN pique padres (pilen' hal ers curgi e de ellos. ex.

Es indudable que la familia es el principal agente de mxializacin, pero no existen familias neutras, sino que las que existen estn adaptadas a las exigen. cias ambientales, culturales, sociales, econmicas, jurdicas._ que las rodean. por lo que transmiten aquella porcin de cultura que ella posee dentro del esta (UN soCial ell la que ella se encuentra. be( tanto, segn sea la cultura o stilicultura que cada familia pasea, asa sern las mutas y normas que transmitan a su prole Orsde esta perspectiva se pueden ceiar familias de aristcratas, de burgueses, de gitanos, de marginados. padoes akoluilkos, drogadictos, etc., que continuamente estn poniendo ante la mitula menta de sus lums unos mork los de lOndisla que encuesta mablemente van a ser imitados por estas. De esta forma, sin pretenderlo, casi sin quererlo, 11 b padres estan seri:dual/do y ruborizando a su descendencia tienen) de sus propos parmetras, haciendo casi InipOSIble el cambio de <Status a Sus 11401, aunque ellos en Teora lo quieren, pero con su conducta lo hacen inviable, va que ks 'ue 6 110 obedecen sino que imitan lo que ven en las o mductas de. us

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Otras variables a tener en cuenta s( in los nios que poi weick . n de los 11. Izares Funcionales y Residencias Juveniles. dependientes de (mg:mismas gubernamentales o nn gubernamentales, por carecer de un hogar pn ipM por ab:mdunomuerte... de los padres. En esta situacin. cul es el verdadero referente para estos nio?, :cuales las modelas paterno-materno con el que identificarse e imitar? la afectividad est totalmente desequilibrada (ver la aportacin de C. Flarriguete). y el autoconcepto es negativo (ver el captulo 8. de P (ate) Para que la familia cumpla con las funciones que socialmente tiene enea,. mendadas, y no constituya un impedimento a la correcta evolucin social y educativa de sus hilos. es necesario proporcionar a los padres una slida fortnanon para que puedan realizarse corno personas y a su vez sepan educar convenientemente a sus hijos. El problema de conducta, en trminos generales, aparece en el hogar fanw liar motivado por alguna de las causas apuntadas y donde suele manifestarse y evidenciarse con mayor claridad en el aula escolar. la institucin escolar, aunque tambin es causa generadora de tensiones y conflictos en las conductas de sus alumnos, no es la causa ms importante, sta es la institucin familiar. Ahora bien, da escuela (infantil o primaria), el instituto... estn preparados para ayudar a superar las alteraciones psquicas y de socializacin que los nios y adolescentes presentan al llegar al aula escolar o por el conmino contribuyen a aumentar ms esta problemtica? la experiencia nos dice que casi siempre contribuye a aumentar las dificultades que tienen sus alumnas. Se da Fa paradoja de que a las problemas (le origen familiar y social, en estos casos hay que aadir los de origen escolar.

g ua des.iperi Midas. Fiara llamar la atencin, destacar ye. nmeguir algn upo de

gratificacin --de la que casi siempre estn hurfanos recurren 3 todo tipo de situaciones t3,1111iCtiVaS
No es la men ir solucin obligar a los nios que proceden (le esas hilares alterarlas, ion inteligencias que se desvan de la media a competir abiertamente co aquellos que proceden de ambientes socio-familiares y econmicas ms favorecidos. Actuar as puede a veces generar tanta angustia y imitad que su aprendizaje queda bloqueado y, por tanto, no son capaces <le adaptarse a la marcha normal de la escuela y de aprender al ritmo exigido en ella con lo que con frecuencia se convierten en las retrasados del grurni. Pero an hay ms, la escuela a estos nias les suele culpar de su retraso y de su situacin en desventaja, hacindoles renponskles <le su falta de motivacin y de rendimiento escolar.

Estas muchachib, que no se sienten atendidas en el aula escolar, se ahumm en clase, no saben qu hacer o cmo llenar el tiempo... y rpidamente se convierten en las nias problemtkns, desatentas... en todo caso perturbadores, porque para -no aburrirse-, para 'llenar el tiempo-. hablan unos con otras, incordian y molestan al resto de la clase. Pan que no perturben el orden de los dems se les suele sancionar, recibiendo multitud de castigos. las conductas problemticas que estos muchachas suelen manifestar muchas veces estn causadas por la institucin escolar al ignorar sistemticamente las condiciones desfavorables que algunas alumnos viven en sus hogares familiares y al no tener en cuenta las alteraciones afectivas y psquicas que presuman al llegar al aula, no solo no les ayudan a superar los condicionantes negativos de origen familiar sino que por el contrario contribuyen a aumentar mis sus desdichas haciendodes ms difcil su integracin escolar y social (Goszcm. E. 1987: 89).
Sin hacer juicios de valor, el dato objetivo es la situacin de marginalidad, abandono y fracaso en la que se encuentran muchas escolares en los centros ordinarias de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, -acaso geniales peto arolomIndos., como dice Cohen, a los que se les deja sin explotar el potencial realmente existente en ellas aceptando como inevitable su bajo rendimiento y nivel cultural. Ea fin, los que de una o de otra forma presentan problemas de conducta social, educacional y de aprendizaje o ambas.

1.2.2 Accin ejercida desde la escuela


La escuela .es una institucin necesaria para asegurar la transmisin cultural entre la familia y el Estado, para m<xlelar las jvenes generaciones.... (Dm:su y MuLARET, 197616), se conviene en puente entre la familia y el Estado a la VOz que sirve para adiestrar a las nuevas generaciones dentro de las pautas cultura. les y de las normas sociales admitidas, toleradas y deseadas en el seno <le nuestra sociedad. Pero la escuela que tiene una clara finalidad social y culturizadora, adolece de estar planificada y pnigrarnada en una determinada direccin. hacia una da. se social media y hacia unos alumnas con una inteligencia de tipo medio. Ahora bien, en la escuela se encuentran nios con inteligencias normales que se desvan del C1 medio y con situaciones sociofamiliares concretas, como las que aqui se estn analizando. Nios y adolescentes que generalmente no son rapares de seguir el Mano .normal- (le la mayoria de los compaeras (le su clase y. no resignndose a pi-

la escuela, pan ser agente de culturizacin y socializacin de este tipo de alumnos, gene que adornar una verdadera politica de intervencin psicoeducaUva que la lleve a introducir las adaptaciones curriculares necesarias para atentira estas muchachas -acaso genia l es., -pero ah ilondrados-.

El grupo de iguales en la socializacin del nio 1.2.3


11 primer dato que (11.4)(3114k: destacar es que el individuo desde el momento mismo <le su mi:Unir:mi est inmerso en algn grupo. Primero en el grupo fa. /mbar llegues el escolar, el grupo de tares o iguales . y as hasta el final de su vida. A su paso p or estas diferentes grupos ( I ICMI IN visto el familiar y eso dar) va

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recibiendo una serie ole donaciones que el evolutivo va asimilando e interinozando en su personalidad. la entrada del nio en el grupo -de iguale es de gran importancia, ya (11K' el grupo de nios es un extraordinario medio para Facilitar la interior-a/acin de las valores culturales y de los modelos sociales vigentes en el seno de su sociedad y que esta le ofrece e impone con el fin de lograr su adecuada normalizacin social. Entre iguales, el nio aprende lo que debe hacer o lo que debe evitar, por imposicin del grupo --en total identidad-- y por necesidad de convivencia aunque sea incipiente - descubre que l es uno ms. que no puede hacer lo que quiera como ocurre en el entorno familiar, aqu no so, le toleran sus tpicas rabietas ni lloriqueos con los que casi siempre consigue lo que quiere de los adultos (padres, abuelos, etc.). En esta situacin los ofios se van modelando socialmente, sin imposiciones, en una ptica de igualdad. De esta forma, paulatinamente, van descubriendo la existencia de los dems nios, descubren que ellas son sujetos de derechas y tambin de deberes. Fruto de la necesaria colaboracin que se produce en estos grupos, desde los primeros aos de vida, aparecen los primeras brotes de integracin social, de aceptacin de las normas y convenciones del grupo. A travs del -juego simblico-, de jugar a -como si- esto es.... de las tres a los cinco arcas; de los grupos formadas en la edad escolar propiamente dicha, con sus eternas discusiones para pactar en el patio del colegio las reglas del juego; de las pandillas formadas por nios de ocho-diez a doce-catorce aos, o grupos de seeretismo y confidencialidad- en las que aparece con fuerza agluti. nadara la figura del lder; de los grupas formados en la adolescencia o grupos ole intimidad y amistad, etc.. las nios y jvenes van asimilando los mensajes sociales y culturales imperantes en su medio ambiente. Estos grupas sirven para madurar socialmente a sus componentes as como pan completar la adaptacin e integracin social que han iniciado en los circulas primarios- familia y escuela. Si los hermanos. en el ncleo familiar, son como los -amortiguadores que sirven pan equilibrar las tensiones de la personalidad del nio, los grupos de pares son como el -caldo) de cultivo que sirven pa ra completar la socializacin y culturizacin que el nio ha iniciado en la familia y en la escuela. Este rodaje social contribuye 2 la maduracin social, psquica, afectiva... sin traumatismo, en equilibrio de los componentes de los grupos infanto-juventles. Pero no siempre el grupo elegido por los menores tiene unas pautas de comportamiento deseadas y admitidas por La sociedad. No siempre el prtxeso de socializacin y culturincin iniciado en la familia y en la escuela es completado por el -grupo de iguales-. En ocasiones la, grupos de amigos, -amigotes suelen decir los menores, suden tener conductas rechazadas socialmente ya que son atpicas e incluso) molestas, con resultado daoso para las dems miembros de la sociedad.

En esta simat km. el grupo arrastra a sus componentes hacia un tipo <le o ornpoutamientas no) deseadas, pudiendo llevarles a la inadaptacin e incluso lacia el inicio de una determinada carrera delictiva sino se interviene a Ilt111110. Ego es as pompa Li socializacin TIC' estas grupos ofrecen no slo no sirve para completar la que se haba iniciado en la familia y en la escuela sino que con frecuencia impone a sus miembros un modelo de maduracin majal que se opone a la recibida en los crculos primarias, ya que transmite una escala ole valores y un cdigo de conducta contrarias a los que son deseados-queridos en el seno de su sociedad. Se trata de las llamadas malas compaas. los grupos de iguales que en trminos generales deben ser pmenciados por los adultos imr el saludable efecto que producen en los menores, en ocasiones deben ser vigilados dada su peligrosidad social, -dime con quien andas y te dir quien eres.... En el momento presente hay una verdadera legin de grupos que ad t an en esta direccin, asi: grupos de drogadiccin, los ues, las iacalas, los mi xls, los -cabezas rapada, les punky, el grupo ocasional delictivo, etc. De estos grupos atpicos, de comportamientos contrarias y opuestos a las que la sociedad acepta y desea, tambin se puede decir que constituyen un autntico caldo de cultivo> en el que germinan codo tipo <le conduelas problemticas (inadaptadas vio disruptivas). El grupo de Iguales puto le servir pan socializar a los nios y tvenes o para conseguir todo lo contrario (CosizaiEZ, E. 1989: 27).

INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA 2.
Ilablar de nios diferentes, en este momento, implica dar una respuesta diferenciada por parte de los padres y de la escuela para que estos sujetas puedan conseguir 105 fines educativas adecuados a su edad y capacidad. Pan superar esta situacin, el sistema educativo en general y los centros docentes en particular, deben proporcionar la ayuda que cada persona necesita, dentro del contexto educativo lo ms normalizado posible. As lo indica la 1.0GSE (Art. 37, 1.) cuando dice que -los centros debern c o ntar con la debida organizacin escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecucin de las fines indicados los objetivos establecidos con carcter general para todas los alumnos.. Se trata, en definitiva, de dar alternativas eficaces que mediante las pertinentes acomodaciones o ajustes de la oferta educativa a las necesidac les. ci alieno y posibilidades educativas ole los nios y adolescentes diferentes, respondan a sus diversas demandas. las Adaptaciones Curriculares presuponen la existencia de un currculo flexible y abierto que permita encontrar nuevos caminas y alternativas por los que discurra el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos que tienen necesidades educativas especiales.

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