A Problem Posing Approach

A Problem-Posing Approach An excerpt from "Teaching Critically as an Act of Praxis and Resistance" by: Mary E. Boyce Freire's (1970) metaphor for traditional education is banking education, in which teachers make deposits of information and knowledge into the empty accounts of students. The central bank of knowledge from which instructors draw deposits is a metaphor for official knowledge: standard syllabi, accepted textbooks, canonical knowledge in a discipline, scientific truths, etc. . . It is material selected by those with the power to set standards (Shor, 1992: 32). Faculty deposit (cover) as much as they can during a course, and learners demonstrate how much they have gained by achieving high scores on objective tests. In banking education, central bank knowledge is presented as neutral and universal rather than as historical choices of some groups whose usage and culture are privileged in society (p. 32). With a banking approach, knowledge is not usually critiqued or presented as historically embedded in a particular social, political, or economic context. Rather than dispensing society's essential facts and knowledge, deposits from the central bank celebrate the status quo, ignore problems of social inequality, and prepare students to accept external authority. In contrast with a banking education, Freire proposed a problem-posing education. Problem-posing offers all subject matter as historical products to be questioned rather than as central bank wisdom to be accepted. . . . The responsibility of the problem-posing teacher is to diversify subject matter and to use students's thought and speech as the base for developing critical understanding of personal experience, unequal conditions in society, and existing know ledge. In this democratic pedagogy, the teacher is not filling empty minds with official or unofficial knowledge but is posing knowledge in any form as a problem for mutual inquiry (Shor, 1992: 32-33). Problem-posing does not suggest that students have nothing to learn from established knowledge or that fundamental knowledge must be reconstructed by each group of learners. Rather that instructors and students concern themselves with how texts and syllabi are organized, with the underlying assumptions of a course or discipline, and

utilizing a topical theme with dialogue. Learners can consider the similarity and difference of the issues depending on the level of analysis. A problem frames an entry into a complex situation without an apparent solution. (b) critically examining the knowledge in a field. national economy. and to identify ways in which learners can take collective action that constructively responds to the problem with which they have been engaged. organizational. and restructuring as well as training and development. to learn about a problem and its context. Problem-posing contextualizes knowledge and is based on instructor and learner posed questions as catalysts for learning. structure and design. . 1970) Freire metafora untuk pendidikan tradisional adalah perbankan pendidikan. di mana guru membuat deposito informasi dan pengetahuan . (c) identifying the individual aspects and social context of a problem. department (group). the future of work. and (d) identifying possible collective actions. downsizing. The instructor can facilitate exploration at several different levels of analysis: employee (individual). It suggests that the issue is larger than the sustained employability of one worker or a group of workers. globalization of business. A problem-posing faculty in management and organization studies can ask a series of related questions: Why don'st long-time employees have the work skills that companies say they need? What makes employees expendable resources and/or a vital aspect of the work enterprise? How are employees's knowledge and skill levels social problems? These questions draw immediately from learners's awareness and experiences of skill obsolescence. Problem-posing begins with learners experiencing themselves as knowledgeable persons by (a) writing. It is also similar to the use of cases with which faculty in management and organization studies are familiar. organizational change. Problem-posing is a related and similar practice to the one presented above. The problem identified above can carry learners into an examination and critique of knowledge related to organizational purpose and goals. The problem opens up an examination of the centrality or peripherality of workers to accomplishing organizational goals and the problem of remaining skilled in a quickly changing society. . human motivation. labor relations. and training and career-pathing as aspects of human resources management. organization dynamics.questioning the sources and perspectives included and/or excluded from the domain of the course. etc. industry. The objective is not to generate a solution but to explore the complexity and inter-relatedness of individual. and social issues. organization.

mengabaikan masalah ketimpangan sosial. kebenaran ilmiah. dan restrukturisasi serta pelatihan dan pengembangan. perampingan. dan yang sudah ada tahu langkan. 1992: 32-33). Fakultas deposit (penutup) sebanyak yang mereka bisa selama kursus. dan mempertanyakan sumber dan perspektif termasuk dan / atau dikecualikan dari domain kursus. atau ekonomi. Dalam pendidikan perbankan. Freire mengusulkan masalah pendidikan berpose. dan peserta didik menunjukkan berapa banyak mereka telah diperoleh dengan mencapai skor tinggi pada tes objektif. Ini . . Masalahnya membuka pemeriksaan sentralitas atau peripherality pekerja untuk mencapai tujuan organisasi dan masalah yang tersisa terampil dalam masyarakat cepat berubah. Berbeda dengan pendidikan perbankan. Masalah-berpose menawarkan semua subyek sebagai produk sejarah untuk diperiksa bukan sebagai kebijaksanaan bank sentral untuk dapat diterima. bank sentral pengetahuan disajikan sebagai netral dan universal bukan sebagai pilihan sejarah dari beberapa kelompok yang penggunaan dan budaya yang istimewa dalam masyarakat (hal. dll. dengan asumsi yang mendasari program studi atau disiplin. Sebaliknya bahwa instruktur dan siswa menyibukkan diri dengan bagaimana teks dan silabus yang terorganisir. Masalah-berpose contextualizes pengetahuan dan didasarkan pada instruktur dan pelajar mengajukan pertanyaan sebagai katalis untuk belajar. Sebuah fakultas berpose masalah dalam manajemen dan studi organisasi dapat mengajukan serangkaian pertanyaan: Mengapa don'st lama karyawan memiliki keterampilan pekerjaan yang perusahaan mengatakan mereka butuhkan? Apa yang membuat sumber daya karyawan dibuang dan / atau aspek penting dari perusahaan bekerja? Bagaimana pengetahuan karyawan dan tingkat keterampilan masalah sosial? Pertanyaan-pertanyaan menarik langsung dari kesadaran peserta didik dan pengalaman usang keterampilan. 32). Daripada mengeluarkan fakta-fakta penting dan pengetahuan masyarakat.ke dalam rekening kosong siswa. . guru tidak mengisi pikiran yang kosong dengan pengetahuan resmi atau tidak resmi tetapi berpose pengetahuan dalam bentuk apapun sebagai masalah untuk penyelidikan bersama (Shor. Tanggung jawab guru berpose masalah adalah untuk diversifikasi materi pelajaran dan siswa menggunakan pikiran dan pidato sebagai dasar untuk mengembangkan pemahaman kritis terhadap pengalaman pribadi. pengetahuan biasanya tidak dikritik atau disajikan sebagai historis tertanam dalam konteks sosial tertentu. buku teks yang diterima. politik. kondisi yang tidak setara dalam masyarakat. deposito dari bank sentral merayakan status quo. pengetahuan kanonik dalam disiplin. Masalah-berpose tidak menyarankan bahwa siswa tidak perlu belajar dari pengetahuan yang mapan atau bahwa pengetahuan mendasar harus direkonstruksi oleh setiap kelompok peserta didik. dan mempersiapkan siswa untuk menerima otoritas eksternal. Bank sentral pengetahuan dari instruktur yang menarik deposito adalah sebuah metafora untuk pengetahuan resmi: silabus standar. 1992: 32). Dalam pedagogi demokratis. . Dengan pendekatan perbankan. . Ini adalah bahan yang dipilih oleh mereka dengan kekuatan untuk menetapkan standar (Shor.

masa depan kerja. dan sosial. .html MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING Problem posing merupakan model pembelajaran yang mengharuskan siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecah suatu soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana yang mengacu pada penyelesaian soal tersebut. industri. Peserta didik dapat mempertimbangkan persamaan dan perbedaan masalah tergantung pada tingkat analisis. memanfaatkan tema topikal dengan dialog. hubungan kerja. dan untuk mengidentifikasi cara di mana peserta didik dapat mengambil tindakan kolektif yang konstruktif merespon masalah yang mereka telah terlibat. (Pujiastuti. dinamika organisasi. Silver dan Cai menulis bahwa ”Problem posing is central important in the discipline of mathematics and in the nature of mathematical thinking”.menunjukkan bahwa masalah ini lebih besar dari kerja berkelanjutan dari seorang pekerja atau kelompok pekerja. Sebuah frame masalah entri ke dalam situasi yang kompleks tanpa solusi jelas. Masalah yang diidentifikasi di atas dapat membawa peserta didik ke dalam pemeriksaan dan kritik pengetahuan terkait dengan tujuan organisasi dan tujuan. untuk belajar tentang masalah dan konteksnya. organisasi.com/or/sociologyshop/appa.angelfire. Problem posing dikatakan sebagai inti terpenting dalam disiplin matematika. Tujuannya bukanlah untuk menghasilkan solusi. Hal ini juga mirip dengan penggunaan kasus-kasus yang fakultas dalam manajemen dan studi organisasi yang akrab. (b) kritis memeriksa pengetahuan di lapangan. motivasi manusia. struktur dan desain. 2001:3) Model pembelajaran problem posing ini mulai dikembangkan di tahun 1997 oleh Lyn D. Masalah-berpose adalah praktek terkait dan mirip dengan yang disajikan di atas. Dalam pembelajaran matematika. departemen (kelompok). (c) mengidentifikasi aspek-aspek individu dan konteks sosial dari suatu masalah. Suryanto menjelaskan tentang problem posing adalah perumusan soal agar lebih sederhana atau perumusan ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana dan dapat dikuasai. Instruktur dapat memfasilitasi eksplorasi di beberapa tingkat yang berbeda dari analisis: karyawan (individu). tapi untuk menjelajahi kompleksitas dan keterkaitan antar-masalah individu. globalisasi bisnis. Masalah-berpose dimulai dengan peserta didik mengalami sendiri sebagai orang-orang berpengetahuan dengan (a) menulis. perubahan organisasi. dan (d) mengidentifikasi tindakan kolektif mungkin . dan pelatihan dan karir -pathing sebagai aspek dari manajemen sumber daya manusia. Hal ini terutama terjadi pada soal-soal yang rumit. problem posing (pengajuan soal) menempati posisi yang strategis. ekonomi nasional. organisasi. Hal tersebut akan dicapai jika siswa memperkaya khazanah pengetahuannya tak hanya dari guru melainkan perlu belajar secara mandiri. Siswa harus menguasai materi dan urutan penyelesaian soal secara mendetil. dll. . http://www.

Penggunaan alat peraga untuk memperjelas konsep sangat disarankan. Siswa diminta mengajukan 1 atau 2 buah soal yang menantang. b. Pada pertemuan berikutnya. Within solution posing Within solution posing yaitu jika seorang siswa mampu merumuskan ulang pertanyaan soal tersebut menjadi sub-sub pertanyaan baru yang urutan penyelesaiannya seperti yang telah diselesaikan sebelumnya. Tugas ini dapat pula dilakukan secara kelompok. a. a.English. dan siswa yang bersangkutan harus mampu menyelesaikannya. guru menyuruh siswa untuk menyajikan soal temuannya di depan kelas. Post solution posing . guru dapat menentukan siswa secara selektif berdasarkan bobot soal yang diajukan oleh siswa. c. diharapkan siswa mampu membuat sub-sub pertanyaaan baru dari sebuah pertanyaan yang ada pada soal yang bersangkutan. c. 2004:31-32). dan awal mulanya diterapkan dalam mata pelajaran matematika. Guru memberikan tugas rumah secara individual. e. Guru memberikan latihan soal secukupnya. Pada prinsipnya. secara acak. Pre solution posing Pre solution posing yaitu jika seorang siswa membuat soal dari situasi yang diadakan.jadi. b. Jadi guru diharapkan mampu membuat pertanyaan yang berkaitan dengan pernyataan yang dibuat sebelumnya. Guru menjelaskan materi pelajaran kepada para siswa. penerapan model pembelajaran problem posing adalah sebagai berikut. model pembelajaran problem posing adalah suatu model pembelajaran yang mewajibkan para siswa untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri. Dengan demikian. (Suyitno. Silver dan Cai mnjelaskan bahwa pengajuan soal mandiri dapat diaplikasikan dalam 3 bentuk aktivitas kognitif matematika yakni sebagai berikut. model ini dikembangkan pula pada mata pelajaran yang lain. Selanjutnya. d. Dalam hal ini.

Post solution posing yaitu jika seorang siswa memodifikasi tujuan atau kondisi soal yang sudah diselesaikan untuk membuat soal yang baru yang sejenis. dengan memodifikasikan dan membentuk ulang karakteristik bahasa dan tugas. Dalam model pembelajaran pengajuan soal (problem posing) siswa dilatih untuk memperkuat dan memperkaya konsep-konsep dasar matematika. Pengajuan soal harus berhubungan dengan apa yang dimunculkan dari aktivitas siswa di dalam kelas. pemikiran English dalam menghasilkan pertanyaan baru dari masalah matematika yang diberikan dapat menjadi aktivias utama dalam mengajukan permasalahan. kekuatan-kekuatan model pembelajaran problem posing sebagai berikut. Dengan demikian. Diharapkan mampu melatih siswa meningkatkan kemampuan dalam belajar. siswa menghadapi suatu kondisi dimana diberikan suatu permasalahan dan siswa memecahkan masalah tersebut. a. Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah. Pengajuan soal dapat dihasilkan dari permasalahan yang ada dalam buku teks. 1. c. Model pembelajaran problem posing (pengajuan soal) dapat dikembangkan dengan memberikan suatu masalah yang belum terpecahkan dan meminta siswa untuk menyelesaikannya (Silver. 2003:7-8). pembelajaran problem posing merupakan keterampilan mental. Bagi siswa. 2. Kilpatrick dan shlesinger). Pengajuan soal harus berhubungan dengan proses pemecahan masalah siswa 3. . Memberi penguatan terhadap konsep yang diterima atau memperkaya konsep-konsep dasar. Guru matematika dalam rangka mengembangkan model pembelajaran problem posing (pengajuan soal) yang berkualitas dan terstruktur dalam pembelajaran matematika. b. (Suyitno. Menggunakan model pembelajaran problem posing dalam pembelajaran matematika dibutuhkan keterampilan sebagai berikut. dapat menerapkan prinsip-prinsip dasar berikut.

mengenali hubungan antara materi-materi yang berbeda dalam matematika. Menggunakan penerapan subjek yang berbeda dalam mengajukan masalah matematika. Seberapa banyak solusi yang dapat saya temukan? Memunculkan pertanyaan baru dari masalah matematika yang diberikan dianggap menjadi aktivitas utama dalam mengajukan masalah sebagaimana dijelaskan oleh English sebagai berikut. 4. 2. 6. Mempersiapkan solusi dan strategi terhadap situasi masalah baru.1. Menggunakan strategi pengajuan soal untuk menginvestigasi dan memecahkan masalah yang diajukan. Dapatkah kita menggunakan informasi ini dalam satu cara yang berbeda untuk memecahkan suatu masalah? 4. 7. Apakah gagasan penting dalam masalah ini? 2. 8. begitu juga masalah yang sederhana. Bagaimana saya bisa menyelesaikan masalah ini? b. Kemampuan untuk menghasilkan pertanyaan untuk mengembangkan strategi mengajukan masalah sebagai berikut. Apakah kita cukup memiliki informasi penting untuk memecahkan masalah? 5. Mengajukan masalah yang kompleks sebaik mungkin. a. Dapatkah saya mengajukan pertanyaan yang lain? c. Dimana lagi kita dapat menemukan gagasan yang sama dengan hal ini? 3. Menggunakan sebuah pendekatan yang tepat untuk mengemukakan masalah pada situasi matematika. Bagaimana jika kita tidak memberikan semua informasi ini untuk membuat sebuah masalah yang berbeda? 6. 1. 5. Bagaimana mungkin kamu dapat merubah beberapa informasi ini? . Memecahkan masalah dari situasi matematika dan kehidupan sehari-hari. 3.

Mempertimbangkan hubungan yang baru dari masalah baru (Polya). Kilpatrick menjelaskan bahwa ada dua tahap dalam proses penyelesaian masalah selama masalah baru diciptakan. Strategi lain dalam mengajukan sebuah pertanyaan adalah untuk melihat hubungan antara informasi yang diberikan dan mengajukan sebuah pertanyaan yang mengikuti hubungan tersebut (Krutelskii). Penyelesaian masalah bisa dengan mengubah beberapa atau semua kondisi masalah untuk melihat masalah baru. Ini serupa dengan penggunaan analogi dalam menghasilkan masalah baru yang terkait (Kilpatrick). pindahkan kondisi dari masalah asli kemudian rumuskan pertanyaan baru.Akan menjadi apakah masalah tersebut kemudian? Rangkaian pertanyaan di atas menunjukkan apabila ada seorang guru yang tidak berpengalaman dalam mengajukan masalah dapat melakukan aktivitas bertanya tersebut. c. yang perlu dilakukan penanya adalah menemukannya. b. Cara melihat atau menemukan masalah sejenis dengan gabungan strategi dalam perumusan masalah (Kilpatrick). Penyelesaian masalah bisa dengan meninjau ulang bagaimana solusi dipengaruhi oleh berbagai macam permasalahan. dan ”bagaimana jika tidak” Brown Walter. Strategi tersebut mengemukakan ”bagaimana melihat” atau menemukan masalah (Dillon). Mengajukan masalah matematika dari situasi yang belum terstruktur. Menentuan kondisi dari permasalahan yang diberikan dan hal yang tidak diketahui. kedua. Masalah tersebut ditampilkan pada penguji coba atau orang lain yang mengajukan pertanyaan. Memilih satu masalah dari buku pelajaran matematika atau buku LKS matematika. Strategi ini dapat dikembangkan oleh siswa sebagai berikut. 2. Hashimoto bertanya ”bagaimana jika”. Strategi dalam pengajuan masalah dapat dilihat dari beberapa tinjauan literatur. Strategi ini berada pada penemuan tingkatan masalah (Dillon). Strategi ini dapat diterapkan dalam mengajukan masalah tertentu. apa yang mungkin dihasilkan dan setelah masalah diselesaikan. Stoyanove menjelaskan situasi masalah yang belum terstrukstur sebagai situasi terbuka yang diberikan dan menggunakan format berikut. Mengubah kondisi masalah dalam dua cara yang berbeda Pertama. Krutetskii memanipulasi kondisi tertentu dan tujuan dari masalah yang diajukan sebelumnya. Mengajukan pertanyaan mengenai masalah matematika dari masalah yang ada dalam buku pelajaran. 1. terdapat dua strategi berbeda yang dikembangkan sebagai berikut. tambahkan lagi beberapa kondisi atau kondisi baru pada masalah asli kemudian rumuskan satu pertanyaan baru. Strategi lain adalah untuk memanipulasi kondisi tertentu dan tujuan dari masalah yang diajukan sebelumnya. dalam studi ini. . a.

Kemampuan tersebut akan tampak dengan jelas bila siswa mampu mengajukan soal-soal secara mandiri maupun berkelompok. Kemampuan siswa untuk mengerjakan soal tersebut dapat dideteksi lewat kemampuannya untuk menjelaskan penyelesaian soal yang diajukannya di depan kelas. Dengan penerapan model pembelajaran problem posing dapat melatih siswa belajar kreatif. Hasil belajar tidak hanya menghasilkan peningkatan pengetahuan tetapi juga meningkatkan keterampilan berpikir. (Abu-Elwan. melainkan siswa juga berusaha menggali dan mengembangkan sendiri. disiplin. http://herdy07. Masalah kata-kata. dan meningkatkan keterampilan berpikir siswa. d. a. Kemampuan siswa untuk mengerjakan soal-soal sejenis uraian perlu dilatih. e. c.com/2009/04/19/model-pembelajaran-problem-posing/ . Masalah yang berasal dari gambaran yang diberikan f. 2007:2-5) Dari uraian di atas. Masalah berkaitan dengan dalil khusus. agar penerapan model pembelajaran problem posing dapat optimal. Masalah dengan solusi serupa.a.wordpress. tampak bahwa keterlibatan siswa untuk turut belajar dengan cara menerapkan model pembelajaran problem posing merupakan salah satu indikator keefektifan belajar. Masing-masing siswa telah melengkapi masalah dari situasi tertentu untuk kemudian mengajukan beberapa pertanyaan dari situasi tersebut d. b. Tulis semua masalah yang diajukan yang berkaitan dengan masalah tersebut. Masalah yang sejenis dengan masalah yang diberikan. c. b. Siswa diminta melengkapi situasi dari pandangan mereka untuk menyatakan masalahyang berasal dari situasi yang dibentuk. Siswa tidak hanya menerima saja materi dariguru. Strategi ini dapat dikembangkan oleh siswa sebagai berikut. Situasi kehidupan sehari-hari yang ditampilkan pada semua siswa. Masalah open-ended (penyelidikan matematis).

yaitu: pertama. dan pengajuan soal (Yansen. jurnal serta menjadi saran yang konstruktif dan mutakhir dalam pembelajaran matematika. problem posing mempunyai tiga pengertian. 2005:9). Sedangkan The Curriculum and Evaluation Standard for School Mathematics merumuskan secara eksplisit bahwa siswa harus mempunyai pengalaman mengenal dan memformulasikan soal-soal (masalah) mereka sendiri. problem posing adalah merumuskan atau membuat soal dari situasi yang diberikan. 1990:439 dan 448). masalah atau persoalan. 1996). Beberapa peneliti menggunakan istilah lain sebagai padanan kata problem posing dalam penelitiannya seperti pembentukan soal. Problem posing berasal dari bahasa Inggris. Selanjutnya istilah ini dipopulerkan dalam berbagai media seperti buku teks. Sedangkan menurut Silver (Sutiarso: 2000) bahwa dalam pustaka pendidikan matematika. pembuatan soal. sebagai padanan katanya digunakan istilah “merumuskan masalah (soal)” atau “membuat masalah (soal)”. dan pose yang diartikan sebagai mengajukan (Echols dan Shadily. Problem diartikan sebagai soal. Ketiga. Berdasarkan uraian-uraian yang telah dikemukakan di atas. Kedua. Suryanto (Sutiarso: 2000) mengemukakan bahwa problem posing merupakan istilah dalam bahasa Inggris. yang terdiri dari kata problem dan pose. problem posing adalah perumusan soal sederhana atau perumusan ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana dan dapat dipahami dalam rangka memecahkan soal yang rumit (problem posing sebagai salah satu langkah problem solving). Lebih jauh The Professional Standards for Teaching Mathematics menyarankan hal yang penting bagi guru-guru untuk menyusun soal-soal mereka sendiri.Pengertian Pendekatan Problem Posing Menurut Brown dan Walter dalam Kadir (2006:7). problem posing adalah perumusan soal yang berkaitan dengan syarat-syarat pada soal yang telah dipecahkan dalam rangka mencari alternatif pemecahan lain (sama dengan mengkaji kembali langkah problem solving yang telah dilakukan). pada tahun 1989 untuk pertama kalinya istilah problem posing diakui secara resmi oleh National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) sebagai bagian dari national program for re-direction of mathematics education (reformasi pendidikan matematika). maka dirumuskan pengertian problem posing adalah perumusan atau pembuatan masalah/soal sendiri oleh siswa . Siswa perlu diberi kesempatan merumuskan soal-soal dari hal-hal yang diketahui dan menciptakan soal-soal baru dengan cara memodifikasi kondisi-kondisi dari masalah-masalah yang diketahui tersebut (Silver & Cai.

Ketiga kemampuan tersebut merupakan juga merupakan sebagian dari langkah-langkah pembelajaran problem solving. Mengenai keterkaitan antara problem solving dengan problem posing. anak terhadap orang tua dan sebaik saudara kandung. 1996: 522) menunjukkan bahwa pembelajaran problem solving menimbulkan dampak positif terhadap kemampuan siswa dalam problem solving. berkaitan dengan sejauh mana siswa merasa tertantang dari situasi yang diberikan sehingga melahirkan kemampuan . merencanakan langkah-langkah penyelesaian soal. yaitu accepting dan challenging.berdasarkan stimulus yang diberikan http://muhfida. Hal ini sejalan dengan English (1998) yang menjelaskan bahwa problem posing adalah penting dalam kurikulum matematika karena di dalamnya terdapat inti dari aktivitas matematika. Sementara challenging. Mengenai peranan problem posing dalam pembelajaran matematika. Silver dkk (Sutiarso: 2000) menyatakan bahwa dalam problem posing diperlukan kemampuan siswa dalam memahami soal. yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir matematis atau menggunakan pola pikir matematis. Sedangkan penelitian Hashimoto (Silver dan Cai. Brown & Walter (1993: 21) mengemukakn bahwa posing dan solving berhubungan antara satu dengan yang lainnya seperti orang tua terhadap anak. dan menyelesaikan soal tersebut. Penelitian Silver dan Cai (1996: 521) menemukan hubungan positif yang kuat antara problem solving dan ketrampilan problem posing anak sekolah menengah. maka pembelajaran problem posing juga merupakan pengembangan dari pembelajaran problem solving.com/pengertian-pendekatan-problem-posing/ problem Posing dalam Pembelajaran Matematika Sesuai dengan kedudukan problem posing merupakan langkah awal dari problem solving. Accepting berkaitan dengan kemampuan siswa memahami situasi yang diberikan oleh guru atau situasi yang sulit ditentukan. termasuk aktivitas di mana siswa membangun masalahnya sendiri. Sutiarso (2000) menjelaskan bahwa problem posing adalah adalah suatu bentuk pendekatan dalam pembelajaran matematika yang menekankan pada perumusan soal. Silver (1994) dan Simon (1993) mengemukakn bahwa beberapa aktivitas problem posing mempunyai tambahan manfaat pada perkembangan pengetahuan dan pemahaman anak terhadap konsep penting matematika (English: 1998). Brown dan Walter dalam Hamzah (2003: 19) menyatakan bahwa pengajuan masalah matematika tersiri dari dua aspek penting.

Selanjutnya Hamzah (2003: 17) mengemukakan bahwa dalam pustaka pendidikan. Problem posing (pengajuan masalah) adalah perumusan masalah matematika yang berkaitan dengan sarat-sarat pada masalah yang dipecahkan dalam rangka mencari alternatif pemecahan masalah yang relevan.com/problem-posing-dalam-pembelajaran-matematika/ . masalah matematika yang diajukan oleh siswa mengcu pada situasi yang telah disiapkan oleh guru. Suryanto dalam Zahra (2007: 6) menjelaskan bahwa: Problem posing adalah perumusan soal sederhana atau perumusan ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana sehinga soal tersebut dapat diselesaikan. baik dilakukan sebelum. Problem posing (pengajuan masalah)adalah rumusan masalah matematika sederhana atau perumusan ulang masalah yang telah diberikan dengan beberapa cara dalam rangka menyelesaikan masalah yang rumit. ketika atau setelah kegiatan penyelesaian. Ini terjadi pada soal-soal yang rumit. atau informasi lain yang berkaitan dengan materi pelajaran. membentuk dan mengajukan pertanyaan atau soal dari situsi yang disediakan. problem posing dalam matematika oleh siswa mempunyai 3 pengertian. Problem posing (pengajuan masalah) adalah merumuskan atau mengajukan pertanyaan matematika dari situasi yang diberikan. baik diajukan sebelum. http://muhfida. Problem posing adalah perumusan soal-soal yang berkaitan dengan syarat-syarat pada soal yang akan diselesaikan menekankan pada pengajuan soal oleh siswa. Problemposing adalah pengajuan soal dari informasi yang tersedia. dapat disimpulkan bahwa pendekatan problem posing adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran matematika dimana siswa diminta untuk merumuskan. cerita. Situasi dapat berupa gambar.untuk mengajukan masalah matematika. Dari beberapa pendapat para ahli. Dengan demikian. pada saat atau setelah pemecahan masalah. Silver dalam Hamzah (2003: 18) menemukan bahwa pendekatan problem posing merupakan suat aktivitas dengan dua pengertian yang berbeda yaitu: Proses pengembangan matematika yang baru oleh siswa berdasarkan situasi yang ada Proses memformulasikan kembali masalah matematika dengan kata-kata sendiri berdasarkan situasi yang diberikan.

Peserta didik diminta untuk menyusun/membentuk soal 3. Masing-masing anggota kelompok membacakan pertanyaan yang terdapat pada LPP I dan didiskusikan jawabannya. didiskusikan dengan teman 4.com/2010/01/model-pembelajaran-problem-posing-tipe.blogspot. jawaban. Guru membimbing peserta didik mengambil kesimpulan http://elfisuir. atau sanggahan. Pertanyaan ditulis pada Lembar Problem Posing I (LPP I) 6. Diskusi Kelas 11.html . dan menuliskan pertanyaan pada Lembar Problem Posing II (LPP II) dan plastik transparan 8. Guru membahas jawaban soal yang dibentuk siswa Modifikasi Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Posing Tipe 2 1. (26 Januari 2010) Problem Posing Tipe 2 Sintaks Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Posing (Silver dan Cai. Soal yang disusun. 25 Januari 2010 MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TIPE 2 MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TIPE 2 Oleh Dr. Masing-masing kelompok mempresentasikan pertanyaan. 2. Tiap anggota kelompok menyusun pertanyaan berdasarkan materi yang dibaca. Guru meminta kepada masing-masing kelompok untuk membaca materi tentang Protista mirip jamur 3. Elfis. Tiap kelompok menuliskan 2 pertanyaan yang tidak dapat dijawab dalam kelompok (yang dirasa sulit). LPP II ditukarkan ke kelompok lain untuk mendapatkan jawaban 9.Senin.Si. Guru menyampaikan materi sebagai pengantar 2. 1996) 1. Guru membagi peserta didik dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang. M. Guru memberikan penguatan pada hasil diskusi 12. 10. dan meminta kelompok lain untuk memberikan tanggapan. 7. 5. Tiap kelompok membaca dan memahami isi materi yang dibaca 4.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.